Интегративно-дифференцированный подход к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гладкова, Марина Николаевна

• Гладкова, Марина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гладкова, Марина Николаевна

Введение.

Глава 1. Современные направления исследований интегратнвно-дифференцированного подхода к процессу обучения.

1.1. Влияние социально-экономических и научно-технических факторов на характер деятельности педагога профессионального обучения.

1.2. Историко-педагогический анализ интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения.

1.3. Сущность интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Дидактическая характеристика модели реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

2.1. Принципы и функции модели реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

2.2. Дидактические условия реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

2.3. Проектирование содержания педагогических дисциплин на основе интегративно-дифференцированного подхода.

2.4. Результаты экспериментального исследования.

Выводы по 2 главе 145 Заключение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративно-дифференцированный подход к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза»

Современные социально-экономические преобразования, происходящие в обществе, актуализировали многие проблемы общего и профессионального образования. В дидактике профессионального обучения идет активный поиск эффективно работающих технологий обучения для подготовки высококвалифицированных специалистов.

Актуальная проблема качества рабочих и специалистов обосновано трансформируется в проблему качества подготовки выпускников системы профессионального образования. Методолого-теоретические основы системы профессионального образования рассматриваются в трудах С.Я. Батышева, В.С.Безруковой, А.П.Беляевой, Б.С.Гершунского, Э.Ф.Зеера, А.М.Новикова, М.Н.Скаткина и др.

Развитие системы профессионального образования возможно, в первую очередь, через реализацию различных инновационных подходов к процессу обучения будущих педагогов, отвечающих за подготовку кадрового потенциала нашей страны. С этой точки зрения, для нашего исследования весьма интересными оказались научные труды по проблеме совершенствования подготовки профессионально-педагогических кадров следующих ученых: Н.Е.Астафьевой,. А.П.Беляевой, Э.Ф.Зеера, П.Ф.Кубрушко, А.Т.Маленко, Н.Н.Никитиной, Г.М.Романцева, Х.Ш.Тенчуриной, Е.В.Ткаченко, JI.Д.Федотовой и др.

Повышение внимания к проблемам интегративно-дифференцированного подхода в профессиональном образовании является естественной и объективной потребностью современного образовательного процесса. Реализация тенденций гуманизации, демократизации, многоуровневости и непрерывности профессионального образования призвана обеспечить в практике обучения, в том числе и педагогическим дисциплинам, право каждого обучающегося на интегративно-дифференцированный подход.

Педагогическая необходимость усиления действенного внимания к реализации интегративно-дифференцированного подхода в процессе обучения педагогическим дисциплинам обусловлена многими факторами:

- противоречием между реальной потребностью в интегративно-дифференцированных знаниях студентов вуза, создающих основу для комплексного решения проблем с учетом их индивидуальности, и сравнительно низким уровнем развития этого знания;

- необходимостью установления взаимосвязей в различных отраслях знаний и отсутствием должного комплексного учебно-методического сопровождения;

- противоречием между естественными процессами интеграции и дифференциации в реальной жизни человека и отсутствием адекватной концепции профессионально-педагогического образования студентов, технологий его реализации;

- противоречием между традиционными формами обучения и индивидуальным характером усвоения учебного материала.

Отмечая большое значение проведенных исследований для построения теории интегративно-дифференцированного подхода, следует подчеркнуть, что в них недостаточно учтены современные тенденции развития профессионального образования - гуманизации и демократизации, многоуровневости и непрерывности, индивидуализации и дифференциации. Кроме того, несмотря на большое количество серьезных и глубоких монографических исследований различных сторон проблемы интегративно-дифференцированного подхода (А.П.Беляева, М.Н.Берулава, Н.И.Вьюнова, Ю.С.Тюнников, Л.Д.Федотова и др.), она остается недостаточно концептуально разработанной. Это связано, прежде всего, с объективной сложностью рассматриваемой проблемы: с одной стороны, требуется системное педагогическое обоснование интегративно-дифференцированного подхода, а с другой - выход на эффективную педагогическую технологию обучения. Эти две стороны проблемы жестко связаны между собой объективными закономерностями процесса обучения — дидактическими, организационно-управленческими, методико-технологическими и др. Их синтез неизбежно приводит к осознанию многоаспектности исследуемой проблемы.

Все вышеизложенное обусловливает актуальность нашего исследования.

В исследование вводится ограничение: обучение студентов педагогическим дисциплинам осуществлялось в профессионально-педагогическом вузе.

Цель исследования — разработать, научно обосновать и экспериментально проверить дидактическую модель реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Объект исследования — процесс обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Предмет исследования — дидактическая система реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Гипотеза исследования. Процесс обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза будет наиболее успешным, если:

- учебный процесс осуществляется с учетом специфики содержания профессионально-педагогического образования;

- разработана и комплексно использована дидактическая модель реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза;

- разработан механизм взаимосвязи интегративного и дифференцированного подходов к процессу обучения;

- обоснованы принципы и функции дидактической модели реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза;

- определены дидактические условия реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Достижение цели и подтверждение гипотезы исследования потребовало решения следующих задач исследования:

1. Исследовать состояние проблемы в педагогической теории и практике, определить степень ее разработанности в системе высшего профессионально-педагогического образования.

2. Обосновать структуру и содержание понятия «интегративцо-дифференцированный подход к процессу обучения» как дидактической категории.

3. Разработать дидактическую модель реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза и определить дидактические условия ее реализации.

4. Разработать механизм взаимосвязи интегративного и дифференцированного подходов к процессу обучения и алгоритм проектирования интегративно-дифференцированного содержания педагогических дисциплин.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной дидактической модели реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Методолого-теоретической основой исследования явились:

- теория непрерывного многоуровневого профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, А.М.Новиков, Ю.Н.Петров и др.);

- теоретические основы профессионально-педагогического образования (А.П.Беляева, Э.Ф.Зеер, П.Ф.Кубрушко, А.Т.Маленко, Г.М.Романцев, Х.Ш.Тенчурина, Е.В.Ткаченко и др.);

- дидактические основы педагогического процесса (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспально, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, В.Оконь, М.Н.Скаткин и др.);

- теория интеграции (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, М.Н.Берулава,, К.Я.Вазина, Н.И.Вьюнова, В.В.Гузеев, И.Д.Зверев, М.А.Чошанов, П.А.Юцявичене и др.);

- теория дифференциации (А.А.Бударный, Е.Я.Голант, В.И.Загвязинский, А.А.Кирсанов, В.М. Монахова, И.М.Осмоловская, И.Э.Унт и др.).

Методы исследования. Подтверждение положений гипотезы исследования требует использования комплекса взаимодополняемых и взаимопроверяемых методов:

- теоретико-методологический анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы, нормативно-правовой и учебно-программной документации для высших профессиональных учебных заведений, концептуальный анализ диссертационных работ, по теме исследования;

- изучение и обобщение опыта по использованию интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения в учебных заведениях разного типа;

- социологические методы: анкетирование, опрос, беседа, педагогическое наблюдение, тестирование, экспертная оценка и самооценка;

- методы абстрагирования, педагогического моделирования, сравнения, проектирования;

- экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент);

- методы статистического анализа и математической обработки эмпирического материала.

Выбор методов обусловлен, в первую очередь, характером решаемых задач и спецификой реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Базой исследования явилась кафедра профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии. Исследованием было охвачено 200 студентов (по 100 студентов в контрольных и экспериментальных группах) профессионально-педагогического и автомобильного институтов Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Цели, задачи и методолого-теоретические основы исследования определили процедуру экспериментальной; работы, которая проводилась в период с 2000 по 2004 г.г.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000-2001 г.г.) изучались существующие в науке и практике направления* в решении проблемы реализации интегративно-дифференцированного подхода к обучению. Определялись методологические основы, предпосылки, а также цели и задачи исследования, формировалась гипотеза, разрабатывалась методика научного поиска. На основе теоретического анализа исследовалось и наполнялось новым содержанием понятие «интегративно-дифференцированный подход к процессу обучения».

Осуществлялся анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Была обоснована актуальность использования интегративнодифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Второй этап (2001-2003 г.г.) включает проектирование дидактической модели реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза, установление принципов ее реализации. Обосновывались и экспериментально проверялись дидактические условия реализации разработанной дидактической модели.

Был создан алгоритм проектирования интегративно-дифференцированного содержания педагогических дисциплин. Разрабатывалось комплексное методическое обеспечение по учебной дисциплине, включающее авторскую программу, систему модулей по учебной дисциплине, понятийно-терминологический словарь, систему учебных занятий и критерии оценки качества обучения.

Разрабатывалась методика и научный эксперимент. Уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2003-2004 г.г.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной дидактической; модели реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза, в ходе которого корректировались и уточнялись основные компоненты модели, выявлялись условия повышения ее эффективности.

Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов. Делались выводы.

Научная новизна исследования.

На основе историко-педагогического анализа определена сущность интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения как дидактической категории, основанной на установление системных, комплексных и интегративных связей между компонентами и функциями педагогического процесса с учетом индивидуального стиля деятельности субъектов в процессе обучения.

Разработана дидактическая модель реализации интегративно-дифференцированного- подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза, обосновано ее педагогическое значение, раскрывающее полифункциональный характер профессионально-педагогической деятельности.

Научно обоснованны дидактические условия реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза, обеспечивающие логику его реализации и взаимосвязь всех компонентов процесса.

На основе интегративно-дифференцированного подхода разработано содержание обучения педагогическим дисциплинам студентов, учебно-программная и учебно-методическая документация, обеспечивающие целостный процесс профессионального обучения студентов.

Теоретическая значимость исследования:

Осуществлено системное исследование реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Определены уровни реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза (общенаучный, междисциплинарный, внутридисциплинарный). Определены и уточнены основные принципы и функции дидактической модели.

Разработан механизм взаимосвязи интегративного и дифференцированного подходов к процессу обучения.

Выявлено влияние интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения на развитие учебно-познавательной активности, профессионально-педагогической направленности личности, качества подготовки будущих специалистов.

Практическая значимость исследования.

Системное применение интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам обеспечивает интенсификацию целостного учебного процесса.

На основе интегративно-дифференцированного подхода разработано и внедрено содержание педагогической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Разработан алгоритм проектирования интегративно-дифференцированного содержания педагогических дисциплин.

Обосновано и создано комплексное методическое обеспечение, позволяющее успешно внедрять модель реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогических дисциплин студентов вуза.

Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность», методические рекомендации «Особенности организации и осуществления модульного обучения в педагогическом процессе»

Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе всех типов > высших учебных заведений, а также для учреждений среднего профессионального образования и курсов повышения квалификации.

Предложения, выносимые на защиту:

1. Интегративно-дифференцированный подход к процессу обучения педагогическим дисциплинам представляет собой дидактическую систему, основанную на интеграции и дифференциации как ведущих принципах создания инновационных систем обучения, характеризующаяся комплексностью, синтезом, обобщенностью элементов системы, универсализацией и специализацией содержания педагогического образования; охватывая все элементы и компоненты учебного процесса, он обеспечивает функциональную взаимосвязь между элементами содержания педагогической подготовки, устойчивые внутрипредметные и межпредметные связи и отношения на разных уровнях обобщения.

2. Дидактическая модель реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза, обеспечивающая целостность системного качества организации профессионально-педагогического процесса на общенаучном, междисциплинарном и внутридисциплинарном уровнях, логическое построение системы, осуществления процесса систематизации содержания и организации педагогической деятельности. Она обеспечивает повышение качества знаний студентов по педагогическим дисциплинам, формирование и развитие системы профессионально-педагогической деятельности, целостного видения педагогических явлений и процессов; способствует индивидуальному личностному и профессиональному развитию студентов.

3. Система дидактических условий реализации; интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза, обеспечивающая эффективность функционирования модели и продуктивную реализацию целей обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований философских, психологических, педагогических и методических источников; опорой на методологию интегративно-дифференцированного подхода; логически обоснованной программой исследования; применением комплекса методов адекватных цели, задачам и. гипотезе исследования; результатами экспериментальной работы, их согласованностью с современными требованиями, предъявляемыми к педагогическим исследованиям; личным; участием автора в качестве исследователя процесса обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и; результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной профессионально-педагогической академии (2001, 2002, 2003, 2004 г.г.).

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах: III, IV, V Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г.Н.Новгород, ВГИПА, 2002 — 2004 г.г.); Ill, IV Всероссийских научно-практических конференциях студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов "Актуальные вопросы развития образования и производства" (г.Н.Новгород, ВГИПА, 2002 - 2003 г.г.); VII, VIII Нижегородских сессиях молодых ученых (гуманитарные науки)

Голубая Ока" (г.Н.Новгород, 2002 - 2003 г.г.); IX Межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов "Инновационные технологии в педагогике и производстве" (г.Екатеринбург, РГППУ, 2003 г.); Региональной научно-практической конференции "Подготовка педагога в условиях модернизации образования" (г.Н.Новгород, НГПУ им. A.M. Горького, 2003 г.); Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (г.Н.Новгород, ВГИПА, 2003 г.); Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики профессионального высшего образования» (г.Н.Новгород, НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004г.).

Работа выполнена при финансовой поддержке гранта Министерства образования РФ Г02-2.1-85 «Теоретические основы проектирования системы деятельности в учебном заведении интегративного типа».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 222 наименования. В диссертации 9 схем, 13 таблиц, 4 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гладкова, Марина Николаевна

Выводы по 2 главе

1. Разработанная дидактическая модель реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза соответствует цели; и задачам исследования; основана на концептуальных положениях, закономерностях и особенностях профессионально-педагогического образования и процесса обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза; соблюдает целостность овладения системой профессионально-педагогической деятельности и педагогического содержания.

2. Целостность дидактической модели достигается учетом следующих принципов: интегративности, дифференцированности, многоуровневости, непрерывности, индивидуализации, модульности, сочетания коллективных и индивидуальных форм деятельности.

3. Разработанная дидактическая модель выполняет следующие функции -интегративная, развивающая, прогностическая, адаптирующая, профессиональная.

4. Интегративно-дифференцированное содержание педагогических дисциплин представлено тремя уровнями — общенаучным, междисциплинарным и внутридисциплинарным.

5. Алгоритм проектирования интегративно-дифференцированного содержания обучения носит универсальный характер, не зависит от программного содержания предметов и может применяться в процессе обучения различным дисциплинам общенаучных и профессиональных циклов.

6. Разработанные дидактические условия позволяют успешно внедрять модель реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

7. Результаты экспериментального исследования подтверждают эффективность разработанной дидактической модели и свидетельствуют о значительном повышении количества студентов, владеющих нестандартными способами и стратегиями решения педагогических задач, занимающихся научно-исследовательской деятельностью, обладающих устойчивой педагогической направленностью и способных познать учебный: материал на более высоких уровнях общности и сложности.

147

Заключение

В результате проведенного исследования теоретически экспериментально доказана возможность и целесообразность применения дидактической модели реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

В предложенной дидактической модели учтены тенденции непрерывного многоуровневого профессионального образования, педагогически закономерности процесса обучения, методолого-теоретические основы интегративно-дифференцированного подхода, требования к личности и деятельности педагога профессионального обучения.

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В исследовании поставлена и решена проблема научного обоснования и создания системы реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам, обеспечивающая реализацию социально-экономических, психолого-педагогических, технико-технологических изменений в структуре образования, направленных на реализацию целей, стратегий образования на каждом этапе целостного образовательного процесса.

2. На основе глубокого историко-педагогического анализа становления интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения выявлен и обоснован механизм реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам как дидактической категории, обеспечивающей установление системных, комплексных и интегративных связей между компонентами и функциями педагогического процесса.

3. Научно обоснована и разработана дидактическая модель реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза, включающая теоретические основы реализации интегративно-дифференцированного подхода, принципы, функции, компоненты, дидактические условия, в целом; обеспечивающая педагогическую компетентность, системность, профессионализм студентов.

4. Создано интегративно-дифференцированное содержание обучения педагогическим дисциплинам, представляющее собой иерархическое, непрерывное, последовательное описание посредством научных понятий сферы педагогического знания на общенаучном, междисциплинарном и внутридисциплинарном уровнях.

5. Разработан механизм взаимосвязи интегративного и дифференцированного подходов к процессу обучения и алгоритм; проектирования интегративно-дифференцированного содержания педагогических дисциплин, позволяющий создать единую целостную модель педагогического пространства.

6. Разработаны дидактические условия, позволяющие реализовать интегративно-дифференцированный подход к процессу обучения педагогическим дисциплинам, включающие интегративно-дифференцированные цели, содержание, методы, средства, формы, алгоритм проектирования, научно-методическое обеспечение.

7. Получены результаты экспериментального исследования, показывающие, что реализация интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза обеспечивает индивидуализацию обучения студентов, повышает уровень и качество знаний, способствует формированию и развитию профессионально-педагогических способностей, создает высокий уровень профессиональной направленности студентов.

149

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гладкова, Марина Николаевна, 2004 год

1. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: «Высшая школа», 1974.-384 с.

2. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: «Высшая школа», 1980. -368 с.

3. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Автореф; дис.д-ра пед. наук. / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 54 с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

5. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. — М., 1997. 258 с.

6. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Советская педагогика. 1991. - №6. - С.66-70.

7. Батышев С.Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная // Профессионально-техническое образование. — 1976. - №3. - С. 52-53.

8. Батышев > С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, пути реализации. М.: Высш. шк., 1987.-340 с.

9. И. Бахарев Н.П. Теория и практика реализации многоуровневой системы профессионального образования: Монография. Тольятти: Центр мелиаобразования, 2000. - 205 с.

10. Бахарев Н.П., Гордеев А.В. Колледж и вуз: опыт интеграции // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 69-70.

11. Безрукова B.G. Педагогика: Учеб. для инж. пед. спец. / Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования. - Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 320 с.

12. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации: Интеграционные процессы в теории и практике. Свердловск, 1990. - С. 68-79.

13. Бекренев А.Н., Михелькевич В.Н. Интегрированная система высшего инженерного образования // Высшее образование в России. 1994. - №2. -С. 125-128.

14. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

15. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. Санкт-Петербург, 1996. - 226 с.

16. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Советская педагогика. 1989. - №8. — С. 86-89.

17. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - №4. - С. 26-29.

18. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Институт профтехобразования РАО.-СПб., 1995.-229 с.

19. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3-8.

20. Беляева А.П. Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования / НИИ профтехобразования Д., 1991. - 135с.

21. Бернардчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше: Автореф. дис.д-ра пед. наук. / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. -57 с.

22. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М., 1993. - 172 с.

23. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - №1. - С. 9-11.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронеж, ун-т, 1997. - 204 с.

25. Блохин Н.В. Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения: Автореф. дис.кан. пед. наук. /Ярославль, 1999. -23 с.

26. Болотов В .А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 290 с.

27. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования // Педагогика. 1992. - №7-8. - С.49-54.

28. Большакова З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: Дис.д-ра пед. наук / Екатеринбург, 2000. 353 с.

29. Большой толковый словарь / гл. ред. С.А. Кузнецов. Санкт-Петербург:: «НоРИТ», 1998.

30. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 2-е перер. и доп. - М.: Науч. изд-во «БР энциклопедия»; Санкт-Петербург: «НоРИТ», 1999.

31. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Уч. пособ., М. Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.

32. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. - №7.

33. Букалова Г.В; Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: Автореф. дис.кан. пед. наук. /Брянск, 2000. -25 с.

34. Бурцева О.Ю. Модульное обучение. Вопросы и ответы // Биология в школе. 2001. №4. - С. 25 - 28.

35. Бухарова Г.Д. Некоторые аспекты модернизации профессионально-педагогического образования // Вестник УМО по ППО. 2002. - № 1 (30). -С. 13-16.

36. Ваганова О.И., Гущин А.В. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «Общая и профессиональная педагогика». -Н.Новгород: ВГИПА, 2003. 126 с.

37. Вазина К.Я. Дистанционное обучение педагогических кадров. Изд-во: м. - гос. ун-т печати, 2002. - 273 с.

38. Вазина К.Я. Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением. — Н.Новгород: ВГИПИ, 1997. 212 с.

39. Вазина К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

40. Вазина К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.- 125 с.

41. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. -Н.Новгород, 1993.-57 с.

42. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования // Педагогика. — 1999.-№5.-С. 22-26.

43. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. - №7. - С. 3-7.

44. Варковецкая Г.Н. Гуманизация содержания образования на основе его модульного построения // Среднее профессиональное образование. -1998.-№2.-С. 38-42.

45. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Дис.кан.пед.наук. -М., 1994. -25 с.

46. Васильева Т.В. Модули для самообучения // Вестник высшей школы. -1988.-№6.-С. 86-87.

47. Вербицкая JI. Программа «Интеграция» и задачи Федерального исследовательского ун-та // Вестник высшей школы. — 1999. №11. - С. 21-22.

48. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: Автореф. дис.д-ра пед. наук. / Москва, 1999. -47 с.

49. Вэр М. Модули и компетенция: шотландский опыт и его распространение в России // Педагогическое обозрение. — 1999. -№4.-С. 11-15.

50. Галагузова М.А., Штинова Г.Н. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования // Педагогика. 1997. - №6. -С. 15-20.

51. Галицких Е.О. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №4. - С. 50 -54.

52. Галкина В.А. Критерии оценки деятельности преподавателя // Образование в регионах России и СНГ. 2001. - 5 (16). - С. 53.

53. Галочкин А.И., Базарнова Н.Г., Маркин В.И. и др. Проблемно-модульная технология обучения. Структура и содержание модульных программ по курсу «Органическая химия». Алтайский гос. ун-т, г. Барнаул. - E-mail:[e-mail].

54. Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С. 30-33.

55. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Советская педагогика. 1993. - №7. - С.57-65.

56. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - №5. - С. 46 - 54.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.

58. Глазьев С. Ю. Экономическая теория технического развития. —М.: Наука, 1990. -232 с.

59. Глуханюк Н.С. Принципы формирования содержания подготовки инженеров-педагогов // Сбор. науч. тр. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1986. - С. 41-47.

60. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе // Материалы научного исследования в Тарту-Тарту: «Актуальные проблемы индивидулизации обучения». 1970.

61. Гончаренко Т.В; Педагогические основы системы непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н.Новгород: ВГИПА, 2003.- 102 с.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 030500 — «Профессиональное обучение» — М., 1996.— 21с.

63. Грибова JI.H. Моделирование образовательной деятельности колледжа в структуре инженерно-педагогического вуза: Дис.кан.пед.наук / Н.Новгород: ВГИПА, 2002.-156 с.

64. Громкова М.Т. Модульное структурирование педагогического знания. -М., 1992.

65. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: Автореф. дис.д-ра пед. наук. — М., 1999. 38 с.

66. Гуторов Г.С., Кудрявцев А.Я. Взаимосвязь общего и профессионального образования. Л., ВНИИ ПТО, 1974.

67. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Советская педагогика. 1969. - № 5.

68. Данилюк А.Я; Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. - №2. - С. 8.

69. Дворкин Б., Дружкин А. Опыт интеграции образования, науки и производства // Высшее образование в России. 2002. №1. - С. 38.

70. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Дис.д-ра пед. наук: В 2 т. / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1995. Т. 1. - 300 е.;Т. 2 - 300 с.

71. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов. / Под ред П.Ф.Кубрушко, В.П.Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 200 с.

72. Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов. М., Новокузнецк, 1996. — 440 с.

73. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ для учреждений профессионального образования. М., 1996.

74. Есиотр И.Л. О требованиях к педагогическому образованию // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Сбор. тез. докладов. Екатеринбург, 1999.-С. 127-128.

75. Жеребчук JI.K. Модульный метод обучения на уроках предмета «Основы информатики и вычислительной техники». E-mail: [e-mail].

76. Жукова Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога: Дис.канд. пед. наук7 Москва, 1990.-229 с.

77. Жуковская Л., Латышев Ю. Что может модульный урок // Народное образование. 1994. - №8. - С.55-56.

78. Журавлев В.И. Информационно-педагогические модули // Советская педагогика. 1991. - №8. - С. 56-60

79. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -234 с.

80. Завлин П.Н., Васильева А.В. Оценка эффективности инноваций. СПб: Изд; Дом «Бизнес-пресса», 1998. - 213 с.

81. Загвязинский В.И. К вопросу о дидактике коллективного и индивидуального в учебном процессе // Ученые записки Казанского государственного педагогического института. Вып. 102. - 1972.

82. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования // Педагогика, 1978. №10.

83. Загвязинский В.И; О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978. - №10. - С. 66-72.

84. Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. - 58 с.

85. Захаренко В.В., Серафимов Л.А., Айиштейи В.Г. Интеграция знаний: модуль баланса // Высшее образование в России. 1994. - №1. — С.173-185.

86. Зборовский Г.Е., Карпова Г.А. Инженер-педагог: образ жизни и профессиональная деятельность. Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1983. -56 с.

87. Захарова Л.Н., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогичепское проектирование. — Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. 136 с.

88. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социс. 2003. - 4 (228). - С. 99-106.

89. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 159 с.

90. Зеер Э.Ф. и др. Концепция инженерно-педагогического образования / Разраб. Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. - 27 с.

91. Зеер Э.Ф. Интегративные конструкты содержания профессионального образования // Вестник УМО по ППО. 2002. - №1 (30). - С. 115-121'.

92. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические принципы инженерно-педагогического образования. Свердловск: Из-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1986.- 125 с.

93. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

94. Зимин В.Н., Переломова Н.А. Модульный подход к профессиональному образованию // Профессиональное образование. 2001. - №10. — С.14-17.

95. Ибатуллина Л.Ф. Технология модульного обучения / Самарский регион: модернизация профессионального образования // Профессиональное образование. 2002. - №4. - С. 11-12.

96. Иванов В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. — 1997. № 4.

97. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России / Кадры науки, культуры, образования // Педагогика. 2000. - №6. - С. 57.

98. Кайнова С.А. Модульная система обучения // Профессионал. — 2000. -№6.-С. 5-12.

99. Кайнова С.А., Аменицкая А.А. От стандартной схемы обучения к гибкому подходу // профессионал. — 2000. №6. - С. 13-14.

100. Камалетдинова А.Я. Становление гражданина средствами социально-экономического образования учащихся // Стандарты и мониторинг. — 2001. -№2.-С. 36-38.

101. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. - 157 с.

102. Кирсанов А.А. Индидвидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

103. Клыбин А.Ю. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «Педагогические технологии». Н.Новгород: ВГИПА, 2003.-68 с.

104. Ковалева Н.Б. У истоков профессионального образования в России / К 300-летию профессионального образования в России // Среднее профессиональное образование. — 2001. №7. — С.41.

105. Ш.Колин К.К. Наука и образование: проблемы интеграции // Вестник Высшей школы. 1995. - №5. - С.4-8

106. Комплексная программа непрерывного профессионально-педагогического образования по специальностям: 0308 «Профессиональное обучение» (по отраслям); 030500 «Профессиональное обучение» (по отраслям). Н.Новгород: ВГИПИ, 2000.-50 с.

107. Кондаков М.Н. Новое содержание образования и совершенствоание учебного процесса. М., 1974.

108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. 2002. - №5. - С. 17-20.

109. Коркин Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее. Монография. Санкт-Петербург: ИПТО, 2001.-218 с.

110. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 55.

111. Ксензова Г.Ю. Применение личностно-ориентированных технологий: Технология модульного обучения // Перспективные школьные технологии. 2000. - С. 77-79.

112. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

113. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JI.: ЛГУ, 1967. - 183с.

114. Кулагин П.Г. О межпредметных связях в обучении. М., 1981. - 54 с.

115. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. - №3. -С. 27-41.

116. Легенчук Д.В. Организационно-дидактическое конструирование индивидуально-ориентированной технологии обучения студентов педагогическим дисциплинам в условиях университета: Автореф. дис.кан. пед. наук. / Курган, 2000. 24 с.

117. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. Пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

118. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М.: Высш. шк., 1994. -278 с.

119. Леонов Л.Л. Возможности интеграции в образовательных программах и модульное обучение // Социология образования. 2001. - №7. - С.38 - 41

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — Н-е изд-е. — М.: Политиздат. 1977. 304 с.

121. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. М;: Высш. шк. 1983. — 344 с.

122. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога. — М.: Высш. шк., 1986. 119 с.

123. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. Минск: Высшэйш. шк., 1980. — 166 с.

124. Маркова А.К. Психология профессионализма / Международный гуманитарный фонд «Знание». — М., 1996. 309 с.

125. Маркова С.М. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «Моделирование системы педагогического процесса». -Н.Новгород: ВГИПА, 2003. 69 с.

126. Маркова С.М. Концептуальные основы проектирования системы деятельности учебного заведения интегративного типа: монография/ Под ред. А.П. Беляевой. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. - 164 с.

127. Маркова С.М. Личностно-деятельностный подход к проектированию содержания учебного предмета // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Сбор. тез. докладов. -Екатеринбург, 1999.-С. 95-96.

128. Маркова С.М. Научно-методические основы разработки содержания профессионально-педагогического образования // Проблемы совершенствования содержания и организации образовательного процесса: Сбор. науч. тр. В.З. - Н.Новгород, 1999. - С. 16-20.

129. Маркова С.М. Проектирование педагогических систем профессионального образования в мировом и отечественном опыте. -Н.Новгород: ВГИПИ, 2000. 42 с.

130. Маркова С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. 88 с.

131. Маркова С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. — 44 с.

132. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования // Советская педагогика. 1986. - №6. — С. 32-37.

133. Маштакова М.Н. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность»: Учеб.-метод. пособие. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. — 66с.

134. Медведев В.П. Непрерывность и интеграция профессионального образования // Среднее профессиональное образование. — 2001. №1. — С. 31-36.

135. Методика блочно-модульного обучения / Под ред. О.Е. Лисейчикова, М.А. Чошанова. Краснодар: Сов. Кубань, 1989. - 123 с.

136. Модульная прогамма «Модульнрое обучение как пример педагогической технологии». http:sapr.tstu.ru.

137. Моминбаев Б.К. Опыт методической подготовки инженера-педагога // Советская педагогика. 1991. - №6. — С.70-73.

138. Монахов В.М., Орлов В.А. и др. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика.— 1990. №8. - С. 42-47.

139. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. -1997.-№5. С. 52-55.

140. Найн А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - №5. - С. 44-49.

141. Национальная доктрина образования в РФ // Бюл. М-ва образования РФ. -1999.-№11.-С. 3-7.

142. Национальная доктрина образования в РФ: Какой ей быть? // Вестник высшей школы. 1999. - №11. - С. 3-18.

143. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.-144 с.

144. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. — М.: Мастерство, 2002.-288 с.

145. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - №3. - С. 3-8.

146. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - №3. — С. 11-17.

147. Новиков A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Профессиональное образование. 2002. - №6. - С. 10-11.

148. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития). М.: ИЦП НПРО РАО, 1997. - 254 с.

149. Новиков A.M., Букалова Г.В. Модульная технология как средство повышения качества обучения в ВУЗе // Стандарты и мониторинг. -2001.-№2.-С. 39-42.

150. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. - 368 с.

151. Осмоловская И.М. Дидактические принципы дифференциации процессаобучения в общеобразовательной школе: Автор, дисд-ра пед. наук.

152. М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 2002. 43 с.

153. Панова Л.Г. Межпредметные связи в обучении // Профессионал. — 2000. №1. - С.5.

154. Педагогическая энциклопедия / под ред. И.А. Каирова, Ф.И. Петрова и др. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966.

155. Петров Ю.Н. Модель непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1994. -354 е.

156. Петров Ю.Н., Маркова С.М. Система подготовки педагогических кадров профессионально-педагогического образования в вузе // Проблемы совершенствования содержания и организации образовательного процесса: Сбор. науч. тр. В.З. - Н.Новгород, 1999. - С. 7-12.

157. Петров Ю.Н., Маркова С.М.', Маштакова М.Н. Особенности организации и осуществления модульного обучения в педагогическом процессе. — Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. 48 с.

158. Петрова И.И. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985.-79 с.

159. Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в вечерней школе / Под ред. Г.О. Глейзера. JL, 1981.

160. Программа развития педагогического образования в; России на 20012010 годы // Преподаватель. 2000. - №3. - С. 10-22.

161. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

162. Профессионально-педагогические кадры России/ Под ред. Е.В.Ткаченко. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 83 с.

163. Реш Г. Дидактика обучения по специальности / Курс лекций по профессиональной педагогике. — Екатеринбург, 1998. — 75 с.

164. Романцев Г.М: Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы // Профессиональное образование. 2002. -№6.-С. 8-9.

165. Романцев Г.М., Жученко А.А. Тенденции развития специальности высшего профессионально-педагогического' образования

166. Профессиональное обучение» // Образование и наука: Изд-во Урал, научн.-образоват. центра РАО. — 1999. №2(2). - С. 151-177.

167. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. 608 е.; 1999. - Т.- 2. 702 с.

168. Рубцова Н.В. Образование и педагог будущей России // Пути развития общества в эпоху перемен: материалы II Регион. Науч. Конф. НКИ. — Н.Новгород: НКИ. С. 433 - 434.

169. Рысс Н.А., Боров Л.И. Профессиональная подготовка незанятого населения//Профессионал. -2000. №6. -С. 17.

170. Саранцев Г.И., Миганова Е.Ю. Укрупнение дидактических единиц: состояние и проблемы // Педагогика. — 2002. №3. — С. 30-35.

171. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. - №2. - С. 20-25.

172. Сенновский И.Б. Программа опытно-экспериментальной работы по теме «Модульная педагогическая технология» // Завуч.- 1996. №6.— С. 53-57.

173. Система профессионального образования в РФ: (Нац. нокл.). — М.: Нац. обсерватория профессионального образования, 1998.- 102 с.

174. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования. М.: Высш. шк., 1980. - 232 с.

175. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

176. Смирнов С. Технологии в образовании // Высшее образование в России. -1999. -№1.-С. 109-112.

177. Советский энциклопедический словарь. М., 1981.-501 с.

178. Содержание подготовки педагогов профессионального образования. Документальное научное издание / сост. Х.Ш. Тенчурина. М.: Изд-во Моск. гос. агроинж. ун-та, 1993. - 81 с.

179. Соколов В.М., Захарова JI.H. и др. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 160 с.

180. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. — 192 с.

181. Суворова Г.М. Модульное обучение как технология. -http://www.edu.yar.ru

182. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М.: Знание, 1983.-96 с.

183. Тенчурина Л.З. История профессионально-педагогического образования. М.: Педагогика-Пресс, 1998. — 304 с.

184. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.

185. Тересявичене М.Г. Систематизация знаний и умений у будущих инженеров в применении модульного обучения в дипломном проектировании: Дис.кан.пед.наук. — Вильнюс, 1989. -206 с:

186. Травин И.В. Перспективы развития модульной технологии в профессиональном образовании в XXI веке // Пути развития общества в эпоху перемен: материалы II Регион, науч. конф. НКИ. Н.Новгород: НКИ.-С. 448-449.

187. Третьяков П.И. Модульный подход в организации учебно-воспитательного профцесса // Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - С.М 1-121.

188. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

189. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. 192 с.

190. Федоров В.А. Генезис концепции и актуальные проблемы профессионально-педагогического образования // Вестник УМО по ППО. 2002. - №1 (30). - С. 44-47.

191. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-330 с.

192. Федотова Л.Д., Рыжкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования. М., 2000. - 55 с.

193. Харабарин А.А. Модульно-технологический подход к профессиональному обучению // Технология развивающего обучения. — СПб., 1996.-G. 15-20

194. Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: Дис.д-ра пед. наук / Екатеринбург, 1998. 48 с.

195. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. — М.: ЮНИТИ ДАНА, 2002. - 437 с.

196. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. — М.: Народное образование, 1996. 160 с.

197. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис. д-ра пед.наук / Казань, 1996. 320 с.

198. Шаблыкин А.П. Межпредметные связи в системе преподавания психолого-педагогических дисциплин в пединституте // Межвузовский сбор. науч. тр. «Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя». — Ленинград, 1980. С. 64 — 86.

199. Шалунова М.Г. Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения: Автореф. дис.кан. пед. наук. / Екатеринбург, 2000.

200. Шамова Т.И. Модульное обучение (в школе): сущность, технология. // Биология в школе. 1994. - №5. - С. 45.

201. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.

202. Шамшина И.Г. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения: Автореф. дис.кан. пед. наук. / Владивосток, 2001. -25 с.

203. Шмелева Н.Б. Интегративно-модульная технология профессионально-личностного развития социальных работников // Ученые записки. — 1998. -№4.-С. 91-97.

204. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. / Ростов-на-Дону, 2000.-44 с.

205. Шульц О.Б. Проблема многомерности содержания образования на этапе его обновления // Стандарты и мониторинг. 2002. - №2. — С. 16-26.

206. Щепотпн А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов // Специалист. — 1998. -№3. - С. 8-12.

207. Энциклопедия профессионального образования / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т. 1 -3.

208. Эрганова Н.Е. Основные методики профессионального обучения: Учеб. пособие. П-е изд., исп. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1999. - 138 с.

209. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989.-279 с.

210. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. - №1. - С. 55-60.

211. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика. 1990. - №2. - С. 55-60.

212. Ятайкина А.А. Об интегрированном подходе в обучении // Школьные технологии. 2001. -т №6. - С. 10-15.

213. Curch С. Modular Courses in British Higher Education // A. Critical Assessment in Higher Education Bulletin. 1975. - Vol.3. - P. 65-84.

214. Goldschmid В., Goldschmid M.L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. - №2. - P. 15-32.

215. Russell G.D. Modular Instruction // A Guide to the Design Selection, Utilization and Evaluation of Modulus Materials. Minneapolis: Burgess Publishing Company, 1974. - 164 p.