Формирование профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в процессе интегративно-модульного обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Сорокоумов, Сергей Петрович

• Сорокоумов, Сергей Петрович
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сорокоумов, Сергей Петрович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Практические предпосылки и теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в процессе интегративно-модульного обучения в вузе.

1.1. Современные требования к профессиональной деятельности специалистов сельскохозяйственного профиля как практическая предпосылка исследования.

1.2. Различные подходы к раскрытию сущности профессиональных компетенций специалистов с высшим образованием.

1.3. Модульное обучение и интеграция в образовательном процессе как пути формирования профессиональных компетенций будущих специалистов в вузе.

1.4. Психо л ого-педагогические механизмы формирования профессиональных компетенций будущих специалистов в вузе.

Выводы к I главе.

Глава II. Концепция формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в процессе интегративно-модульного обучения в вузе.

2.1. Сущность профессиональных компетенций специалистов сельскохозяйственного профиля.

2.2. Интегративно-модульное обучение как фактор формирования профессиональных компетенций специалистов сельскохозяйственного профиля.

2.3. Ведущие принципы интегративно-модульного обучения как фактор формирования профессиональных компетенций специалистов сельскохозяйственного профиля.

2.4. Классификация модулей интегративно-модульного обучения как фактора формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля.

2.5. Классификация методов формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в процессе интегративно-модульного обучения в вузе.

2.6. Этапы формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля и критерии оценки результатов каждого этапа.

2.7. Особенности взаимодействия преподавателей и студентов в процессе интегративно-модульного обучения как фактора формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля.

Выводы ко II главе.

Глава III. Реализация концепции формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в процессе интегративно-модульного обучения в вузе.

3.1. Организация экспериментального интегративно-модульного обучения

3.2. Построение и реализация программ интегративно-модульного обучения будущих специалистов сельскохозяйственного профиля.

3.3. Характеристика процесса формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в ходе интегративно-модульного обучения.

3.4. Анализ результатов экспериментального интегративно-модульного обучения.

Выводы к III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в процессе интегративно-модульного обучения в вузе»

Актуальность исследования. Осуществляемое сегодня экономическое развитие России во многом связано с возрождением села, о чём свидетельствуют многочисленные постановления Правительства РФ и национальные проекты, определяющие направление аграрной политики государства. В свою очередь, развитие агропромышленного комплекса России ставит перед специалистами этой отрасли, в том числе перед специалистами с высшим образованием, новые задачи, среди которых выделяются обобщенные инвариантные, связанные со всеми видами профессиональной деятельности в области сельского хозяйства. Среди этих задач такие, как работа с информацией, построение процесса производства на основе современных достижений науки и техники, установление контактов со всеми субъектами, заинтересованными в результатах профессиональной деятельности и др.

Важную роль в подготовке специалистов сельскохозяйственного профиля к решению этих обобщенных задач играют вузы, которые призваны помочь будущим специалистам овладеть соответствующей базой (знаниями, ценностными ориентациями, практическим опытом решения производственных задач) для становления профессиональных компетенций.

Однако эмпирические данные свидетельствуют, что подготовка таких специалистов в вузах пока еще недостаточно сориентирована на становление их профессиональных компетенций. Уровневая подготовка, позволяющая осуществлять поэтапное формирование компетенций будущих специалистов, еще только оформляется. Модульный подход к построению содержания, дающий возможность концентрировать внимание на соответствующих задачах профессиональной деятельности, практически не используется. Дисциплинарный подход, как преобладающий в подготовке специалистов сельскохозяйственного профиля, и отсутствие интегративных связей между различными предметными областями, тормозят развитие у студентов целостной картины мира их будущей производственной деятельности и не способствуют овладению ими обобщенными умениями профессиональной практики.

В педагогической науке проведены исследования, посвященные изучению состояния сельскохозяйственного образования (В.Г.Лошаков,

A.И.Марченко, ПА.Силайчев и др.), вопросам подготовки специалистов сельскохозяйственного профиля (А.А.Кива, В.П.Косырев, П.Ф.Кубрушко,

B.Н.Правдюк и др.), проблемам сельской школы (А.З.Андрейко, А.И.Астахов, Е.П.Белозерцев, А.М.Низамов и др.), однако в них проблема формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля специально не рассматривалась.

В исследованиях О.В.Акуловой, И.С.Батраковой, В.И.Байденко,

A.Г.Бермуса, Е.С.Заир-Бек, Е.Ф.Зеера, И.А.Зимней, В.А.Козырева, Н.Ф.Радионовой, Н.А.Селезневой, А.П.Тряпицыной и др. раскрыта сущность профессиональной компетентности будущих специалистов, обозначены пути и условия ее формирования. Однако в этих работах предметом исследования не оказывались компетенции специалистов сельскохозяйственного профиля.

Проблемы модернизации высшего профессионального образования изучались в работах А.С.Анисимова, Э.В.Балакиревой, Г.А.Бордовского,

B.Г.Бочаровой, А.А.Вербицкого, Б.С.Гершунского, В.М.Жураковского, В.В.Лаптева, А.М.Новикова, В.А.Садовничего, Ю.Г.Татура, В.Д.Шадрикова и др., однако в них не рассматривались вопросы, связанные с интеграцией общенаучных и специальных дисциплин, принципы построения модулей в логике формирования компетенций.

Имеются результаты исследований, посвященных модульному обучению (А.П.Беляева, Н.В.Бородина, Г.В.Букалова, К.Я.Вазина, А.В.Духавнева, П.А.Юцявичене и др.). Достаточно полно изучены в педагогической науке

-вопросы—интеграции-в—образовательном-процессе-(С.В.Воробьёв,

ПГ.Кулагин, И.Новачек, М.С.Пак, М.Поваляева, А.Пульбере, Р.Чумичева и др.). Однако в этих исследованиях модульность и интеграция не изучались в качестве условия формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля.

Таким образом, в науке и образовательной практике существуют противоречия, требующие своего разрешения:

- противоречия между современными требованиями к профессиональной деятельности специалистов сельскохозяйственного профиля и традиционной системой подготовки этих специалистов в вузе;

- противоречия между необходимостью построения уровневого, интегративного, модульного процесса профессиональной подготовки будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в вузе, направленного на формирование их профессиональных компетенций, и недостаточностью научных знаний об особенностях принципов, содержания, методов организации и оценки результатов этого процесса.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать научную проблему, которая связана с поиском научных знаний о сущности интегра-тивно-модульного обучения в вузе будущих специалистов сельскохозяйственного профиля как факторе формирования их профессиональных компетенций.

Актуальность этой проблемы определила тему диссертационного исследования - «Формирование профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в процессе интегративно-модульного обучения в вузе».

Общий замысел исследования состоял в том, чтобы, уточнив сущностные черты профессиональных компетенций современных специалистов сельскохозяйственного профиля, обосновать модель интегративно-модульного обучения в вузе, реализация которой способствовала бы поэтапному овладению студентами системой знаний, развитию мотивации учения, обогащению опыта решения ими профессиональных задач и на основе этого - формированию профессиональных компетенций.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить концепцию формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в вузе.

Объектом исследования являлся процесс формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в вузе.

Предмет исследования: концепция формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в процессе интегративно-модульного обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Исследование строилось на ряде предположений:

1. В современных условиях можно выделить инвариантные требования к различным видам профессиональной деятельности специалистов сельскохозяйственного профиля с высшим образованием, которые позволят раскрыть содержание необходимых профессиональных компетенций этих специалистов и обозначить соответствующие компоненты содержания их профессиональной подготовки.

2. Раскрытие сущности интегративно-модульного обучения как фактора формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в вузе требует:

- целостного анализа, рассмотрения, проектирования его и как процесса профессиональной подготовки таких специалистов, и как особой дидактической системы, и как совокупности условий для индивидуальных образовательных траекторий студентов;

- выявления особенностей принципов построения содержания этого процесса;

- обоснования структуры и видов модулей и интегративных связей между ними;

- выделения методов формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля;

- определения этапов формирования профессиональных компетенций и показателей оценки промежуточных и итоговых результатов этого процесса.

3. Результативность процесса формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в вузе на основе интегративно-модульного обучения зависит

- от реализации целевого назначения каждого модуля в целостной системе содержания;

- от обоснованности выбора методов интегративно-модульного обучения;

- от динамики изменения позиций преподавателя и студента в процессе образовательного взаимодействия;

- от готовности преподавателей к проектированию интегративно-модульного обучения в логике компетентностного подхода.

Задачи исследования:

- проанализировать профессиональное образование будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в вузе в контексте изменений требований к их профессиональной деятельности;

- выявить и обосновать особенности различных подходов к раскрытию сущности профессиональных компетенций специалистов в современных условиях;

- выявить возможности модульного обучения и интеграции в образовательном процессе как путей формирования профессиональных компе-тенций-будущиххпшщащстов^^

- обобщить результаты психолого-педагогичеекюГ14СследШангог проблемы формирования знаний, умений и компетенций в образовательном процессе;

- разработать концепцию формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в процессе интегративно-модульного обучения в вузе;

- опытно-экспериментальным путем проверить разработанную концепцию;

- охарактеризовать закономерности формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в вузе.

Методологическую основу исследования составляли системный и деятельностный подходы. Системный подход позволил рассмотреть подготовку будущих специалистов сельскохозяйственного профиля как целостную систему, которая имеет вполне определенный компонентный состав, внутренние и внешние связи, выполняет определенные функции и занимает свое место в системе отечественного профессионального образования. Деятельностный подход дал возможность представить подготовку будущих специалистов сельскохозяйственного профиля как поэтапный процесс формирования профессиональных компетенций за счет усложнения решаемых на каждом этапе образовательных и профессиональных задач.

Теоретическими основаниями и источниками исследования являлись:

- труды, посвященные методологии педагогических исследований (Н.В.Бордовская, В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, В.В.Краевский, Б.И.Коротаев, И.Я.Лернер, С.А. Писарева, П.Г.Щедровицкий и др.);

- работы, обращенные к проблемам развития высшего профессионального образования (А.С.Анисимов, Э.В.Балакирева, Г.А.Бордовский, В.Г.Бочарова, А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский, В.М.Жураковский, В.В.Лаптев, А.М.Новиков, В.А.Садовничий, Ю.Г.Татур, В.Д.Шадриков и др-);

- труды, связанные с разработкой компетентностного подхода в образовании (О.В.Акулова, И.С.Батракова, В.И.Байденко, Е.С.Заир-Бек, Е.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.А.Козырев, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына и др.);

- труды, в которых представлена разработка стратегий развития сельскохозяйственного образования (И.М.Ващенко, В.Г.Лошаков, В.Н.Правдюк, М.Тихонова и др.);

- труды, посвященные совершенствованию подготовки выпускников аграрных учебных заведений (Н.М.Жукова, В.П.Косырев, П.Ф.Кубрушко, В.С.Леднев, П.А.Силаичев и др.);

- труды по модульному обучению в образовании (А.П.Беляева, Н.В.Бородина, Г.В.Букалова, К.Я.Вазина, А.В.Духавнева, П.А.Юцявичене и др-);

- работы по интеграции в образовательном процессе (С.В.Воробьёв, П.Г.Кулагин, И.Новачек, М.С.Пак, М.Поваляева, А.Пульбере, Р.Чумичева и др.);

- инновационные идеи западной педагогики и психологии, раскрывающие механизм познавательной деятельности человека (Дж.Андерсон, Дж.Брунер, Л.Гольдман, П.Гринфельд, Ж.Делор, Р.Стернберг, Р.Оливер, Ж.Пиаже, Дж.Равен, Дж.Ходжсон и др.).

- исследования проблем информатизации образования (А.А.Андреев, А.А.Ахаян, Г.А.Бордовский, Е.З.Власова, И.Б.Готская, В.А.Извозчиков, С.Г.Григорьев, А.А.Кузнецов, Г.В.Можаева, Е.С.Полат, И.В.Роберт, В.И.Снегурова, О.Н.Шилова и др.)

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретических (анализ философской, психологической, педагогической, методической и сельскохозяйственной литературы, изучение нормативных документов, анализ содержания образовательных программ, обобщение и систематизация отечественного и зарубежного опыта, моделирование и проектирование); диагностических (анкетирование, наблюдение, обобщение независимых экспертных характеристик, данных взаимо- и самооценки); преобразующих (формирующий лонгитюдный педагогический эксперимент) и математических методов обработки полученных данных.

Экспериментальной базой исследования был Орловский государственный университет, где в течение 20 лет с 1992 года по 2012 год проводилось экспериментальное обучение, в котором приняло участие 1072 студента. Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов На I этапе (аналитическом) выявлялись особенности современного профессионального образования; рассматривались педагогические подходы к раскрытию сущности профессиональных компетенций; определялись пути формирования профессиональных компетенций в вузе.

На II этапе (концептуальном) определялась сущность профессиональных компетенций специалистов сельскохозяйственного профиля; обосновывалась модель интегративно-модульного обучения как фактора формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля; выявлялись критерии оценки сформированности профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля. На III этапе (экспериментальном) разрабатывалась программа экспериментального обучения; - проводилось экспериментальное обучение на базе Орловского государственного университета; анализировались полученные в ходе эксперимента результаты. На IV этапе (аналитико-обобщающем) анализировались и оформлялись результаты исследования;

- определялись их научная новизна, теоретическая и практическая значимость; оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся положения, совокупность которых отражает полученные в ходе исследования результаты и представляет собой концепцию формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в процессе интегративно-модульного обучения в вузе.

Положение 1. Структура и содержание современных инвариантных требований к различным видам профессиональной деятельности специалистов с высшим образованием в области сельского хозяйства (сельскохозяйственного профиля).

В современных условиях инвариантными требованиями к различным видам профессиональной деятельности специалистов с высшим образованием в области сельского хозяйства (производственно-технологической, про-ектно-технологической, проектной, организационно-управленческой, научно-исследовательской, педагогической) являются требования, связанные:

- с информационным полем профессиональной деятельности (умение специалистов искать информацию из различных источников, обрабатывать эту информацию, выделять достижения и проблемы в профессиональной ситуации на основе полученной информации и принимать соответствующие решения);

- с процессом и результатом профессиональной деятельности (умение специалистов спроектировать, организовать, реализовать профессиональную деятельность и оценить ее результаты на основе современных технологий, с учетом реальных возможностей сложившейся ситуации и различных факторов);

- со взаимодействием всех заинтересованных сторон (умение специалиста устанавливать контакты, вести переговоры, организовывать необходимые команды);

- со средой, в которой осуществляется профессиональная деятельность (умение анализировать возможности среды, использовать ее сильные стороны, проектировать в ней недостающие элементы);

- с самим специалистом (умение специалиста постоянно заниматься самообразованием, повышать свою квалификацию, проектировать свою карьеру).

Все эти требования выступают в качестве целевого ориентира в отборе инвариантных компонентов содержания профессиональной подготовки специалистов сельскохозяйственного профиля в вузе, направленной на формирование профессиональных компетенций будущих специалистов.

Положение 2. Понятие «профессиональные компетенции специалистов сельскохозяйственного профиля с высшим образованием».

Профессиональные компетенции специалиста сельскохозяйственного профиля с высшим образованием являются результатом профессионального образования, который выражается в показателях его готовности к решению современных профессиональных задач и проблем в области сельского хозяйства в соответствии с инвариантными требованиями. Данные компетенции отражают сформированную в процессе профессиональной подготовки (персонифицированную) систему

- общекультурных, общепрофессиональных и специальных знаний о сельском хозяйстве, о процессах и результатах профессиональной деятельности в этой области, о роли и месте профессионалов в этой области;

- ценностного отношения к профессиональной деятельности в области сельского хозяйства;

- практического опыта профессиональной деятельности в этой области.

Положение 3. Сущностные черты интегративно-модульного обучения в вузе как фактора формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля.

Интегративно-модульное обучение в вузе выступает одновременно:

- как целостная уровневая дидактическая система, в которой каждый ее компонент (мотивационный, содержательный, организационный, оценочно-результативный), каждый её элемент (модуль, связи интеграции, метод обучения, оценка результатов, форма взаимодействия) и вся система в целом сориентированы на формирование профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности и этапа обучения в вузе;

- как процесс профессиональной подготовки, в ходе которого осуществляется поэтапное формирование профессиональных компетенций будущих специалистов;

- как совокупность условий, дающих возможность самостоятельного выбора студентом сельскохозяйственного профиля индивидуальной траектории формирования профессиональных компетенций, обеспечивающей выпускнику конкурентное преимущество на рынке труда.

Положение 4. Ведущие принципы интегративно-модульного обучения в вузе как фактора формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля.

Принципы построения содержания:

- структуризации - объединение и систематизация большого объёма информации в фреймы (единицы знаний) и таксоны (информационные пакеты) с целью обеспечения преемственности и углубления знаний;

- модульности - проектирование логически завершённого теоретического материала, практических умений пользования данным материалом в профессиональной деятельности в зависимости от будущей специальности студента;

- полифункциональности - выделение различных видов модулей обучения с учётом особенностей приобретаемой специальности, квалификации, специализации;

- интегративности - достижение целостности процесса подготовки будущего специалиста за счёт установления горизонтальных связей, объединяющих учебно-научный материал в дисциплину, и вертикальных связей, обеспечивающих преемственность между различными модулями обучения.

Принципы организации обучения:

- уровневости - поэтапное построение процесса подготовки специалиста за счёт формирования у студентов различных показателей профессиональных компетенций;

- вариативности - обеспечение гибкой подготовки студентов по нескольким специальностям, квалификациям и специализациям, что обеспечивает становление профиля индивидуальной траектории формирования профессиональных компетенций путем комбинации модулей содержания и дифференциации используемых технологий.

Положение 5. Классификация модулей обучения на основе значимости и цели их использования в будущей профессиональной деятельности.

Модули обучения подразделяются:

- на профилирующие модули, которые являются центральными, так как в зависимости от получаемой студентом специальности, квалификации и специализации определяют объём содержания и структуру профильных дисциплин;

- на сопутствующие модули, которые обеспечивают расширение профессиональных возможностей будущего специалиста, становление его мировоззрения, определение профессиональных приоритетов;

- на модули специализации, которые способствуют конкретизации, выделению направленности изучаемого материала для углубления знаний обучающихся, становлению умений и компетенций в определённой научно-практической области;

- на практикоориентированные модули, которые ориентируют студента на развитие самостоятельной практической деятельности;

- на когнитивно-коммуникативные модули, которые развивают совокупность компетенций, позволяющих студенту находить информацию, ориентироваться в информационном поле, отбирать и классифицировать необходимый материал, выделять в нем главное и второстепенное, использовать его в конкретном случае, конкретной производственной (учебной) ситуации, а также грамотно излагать приобретенные сведения, уметь их адаптировать к уровню восприятия слушателей.

Положение 6. Классификация методов формирования профессиональных компетенций на основе интегративно-модульного обучения студентов.

По своей направленности методы, ориентированные на формирование компетенций (решение учебно-производственных задач, кейсы, деловые игры, квесты и др.), подразделяются

- на методы вхождения в производственную ситуацию, которые направлены на формирование умения распознавания теоретической модели производственного процесса;

- на методы анализа и оценки производственной ситуации, которые ориентированы на формирование умения схематизации и проектирования производственной ситуации;

- на методы поиска и решения конкретной производственной ситуации, которые стимулируют самостоятельное изучение отдельного материала, нахождение новых решений, стимулируют к моделированию производственных задач, создание производственных рекомендаций.

Совокупность указанных групп методов обусловливает целостность процесса поэтапного формирования профессиональных компетенций.

Положение 7. Этапы формирования профессиональных компетенций в процессе интегративно-модульного обучения.

- На I этапе осуществляется первоначальная базовая подготовка обучающегося с последующей её профилизацпей. В рамках учебной дисциплины студент овладевает знаниями по одной теме, затем он приобретает знания по смежным темам, входящим в один раздел или в одну учебную дисциплину, учится устанавливать внутренние горизонтальные связи интеграции между рядоположенными дидактическими единицами (знания первого порядка), относящимися к одной учебной дисциплине, и знания второго порядка, помогающие за счёт установления вертикальных интеграционных связей научиться выделять общее и отличительное, классифицировать и выбирать единицы, составляющие цикл или блок дисциплин.

- На II этапе происходит вторичное возвращение к базовым знаниям на основе развития первоначальной мотивации - необходимости соединить новый материал с ранее изученным. Студент учится устанавливать вертикальные интегративные связи между профилирующим модулем и сопутствующими модулями, использовать ранее изученный материал для освоения более сложного предмета, представленного профилирующим модулем. Одновременно на этом же этапе происходит формирование знаний и умений, отражающих особенности специализации. Студент учится устанавливать вертикальные интегративные связи между профилирующими модулями и модулями специализации, что позволяет ему грамотно отбирать материал для организации производственной ситуации.

- На Ш этапе студент включается в решение производственных (учебных) ситуаций за счёт объединения профилирующих модулей, модулей специализации и практикоориентированных модулей, что позволяет ему обогатить опыт решения практических профессиональных задач. Одновременно на этом же этапе студент включается в организацию производственных (учебных) ситуаций, предполагающих нахождение необходимой информации, ориентирование в ней, её отбора и классификации новой информации, адаптации за счёт объединения профилирующих модулей, модулей специализации, практикоориентированных и когнитивно-коммуникативных модулей.

Положение 8. Показатели оценки результатов поэтапного формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в процессе интегративно-модульного обучения в вузе.

Показателями первого этапа являются понимание сущности понятий, законов, закономерностей и т.д.; логичность изложения теоретического материала; использование понятий при установлении интегративных связей между дисциплинами сопутствующих и профилирующих модулей.

Показателями на втором этапе являются адаптация студентами понятий к профессиональной деятельности; понимание особенностей и задач производственной ситуации; овладение умением классификации и дифференциации научных понятий.

Показателями на третьем этапе являются владение умением классификации и дифференциации научных понятий в условиях конкретной производственной ситуации; владение умением решать профессиональные проблемы в конкретной производственной ситуации; владение умением формулирования практических рекомендаций к решению профессиональных проблем для конкретного производства.

Положение 9. Закономерности формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в процессе интегративно-модульного обучения в вузе.

1. Зависимость формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля от полноты реализации взаимосвязей модулей в процессе подготовки.

2. Зависимость процесса формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля от обоснованности выбора на каждом этапе приоритетных методов обучения. Выявлено, что результативность процесса формирования профессиональных компетенций обеспечивается, если на I этапе приоритетными оказываются методы формирования умения распознавания теоретической модели производственного процесса, на II этапе - методы формирования умения схематизации и проектирования производственной ситуации, а на III этапе - методы моделирования производственных задач, создания производственных рекомендаций.

3. Зависимость результативности процесса формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля от характера взаимодействия на каждом этапе студентов и преподавателей. Установлено, что если на I этапе преподаватель выполняет роль руководителя, который направляет усилия студентов на освоение базовых знаний и установление связей между изучаемыми модулями, на П этапе стимулирует их интерес к процессу обучения, к углубленному изучению пройденного, помогает студентам устанавливать вертикальные связи между модулями, а на 1П этапе выступает уже в роли партнера, который, опираясь не только на теоретические знания, но и на собственный опыт, вместе со студентами «проживает» различные производственные ситуации, то процесс формирования профессиональных компетенций студентов оказывается результативным.

4. Зависимость процесса формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля от профессиональной готовности преподавателя. Выявлено, что результативность процесса формирования у студентов профессиональных компетенций повышается, если преподаватель владеет способами модуляции и интеграции учебного материала, способами установления междисциплинарных связей с преподавателями других дисциплин, различными профессиональными ролями в зависимости от этапа формирования компетенций студентов, способами и формами профессиональной педагогической диагностики, готов к повышению квалификации по проблемам проектирования образовательного процесса в современном вузе.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- инвариантные требования к различным видам профессиональной деятельности будущих специалистов сельскохозяйственного профиля впервые представлены как один из целевых ориентиров обновления содержания, способов и форм организации обучения в вузе;

- профессиональные компетенции специалистов сельскохозяйственного профиля определены и охарактеризованы как показатель готовности будущих специалистов к решению современных профессиональных задач и как результат поэтапного профессионального образования вузе;

- впервые интегративно-модульное обучение исследовано и как процесс профессиональной подготовки будущих специалистов, и как особая дидактическая система, и как совокупность условий построения студентами индивидуального образовательного маршрута;

- процесс формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля раскрыт через этапы, характеристику модулей и методов каждого этапа и показатели поэтапной оценки результатов этого процесса;

- впервые определены особенности персонифицированной подготовки преподавателей вуза к формированию компетенций в условиях инте-гративно-модульного обучения

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- выявленные инвариантные требования к различным видам профессиональной деятельности специалистов сельскохозяйственного профиля подготавливают необходимую основу для разработки научно обоснованных профессиональных стандартов;

- полученные знания о принципах построения содержания инте-гративно-модульного обучения в вузе, о структуре и видах модулей формирования профессиональных компетенций обогащают научные представления о различных подходах к отбору и выстраиванию содержания высшего профессионального образования;

- предложенная классификация методов формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в вузе закладывает основы для систематизации способов организации профессиональной подготовки в высшей школе;

- полученные знания об этапности формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в вузе позволяют выстроить целостную методику организации интегративно-модульного обучения в вузе;

- знания о показателях поэтапной оценки результатов формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в вузе расширяют представления о современной системе оценивания в логике компетентностного подхода;

- знания о закономерностях формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в процессе интегративно-модульного обучения позволяют определить основные направления обновления профессиональной подготовки в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют обновить современные учебно-методические комплексы для системы высшего профессионального образования; проектировать модульные учебные программы, системы оценивания; разнообразить технологию процесса профессиональной подготовки, разработать программы персонифицированной подготовки преподавателей к формированию профессиональных компетенций будущих специалистов в процессе интегративно-модульного обучения в вузе.

Достоверность и обоснованность научных положений, рекомендаций и выводов обусловлены чёткостью методологических и теоретических основ исследования; использованием комплекса непротиворечивых и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели и предмету (теоретических, диагностических, преобразующих и математических методов обработки данных); длительностью экспериментальной работы (с 1992 по 2012гг.), в ходе которой полученные результаты перепроверялись (Орловский государственный университет, 1072 студента); широкой апробацией полученных результатов (Тула, Брянск, Улан-Удэ, Вологда, Челябинск, Саранск, Якутск, Санкт-Петербург, Москва).

Апробация основных результатов исследования осуществлялась в ходе многолетней педагогической деятельности, включавшей преподавание дисциплин сельскохозяйственного цикла почвоведам, географам, биологам, учителям биологии, учителям географии, учителям сельскохозяйственного труда, учителям фермерского труда, учителям биологии и агротехнологии на факультете естественных наук очного и заочного отделений Орловского государственного университета, магистрам - почвоведам по специализации «Экология почв» и «Агрохимия»; осуществлялась через чтение лекций и проведение семинаров с использованием результатов исследования для преподавателей Орловского государственного университета; через участие в научных и научно-практических конференциях и семинарах (международных (Тула, Орел, Брянск, Москва, Улан-Удэ, Санкт-Петербург), всероссийских (Санкт-Петербург, Орел, Вологда, Челябинск, Саранск, Якутск)); путем публикации статей, научно-методических разработок, учебных пособий для слушателей системы повышения квалификации, монографий, программ, учебных планов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сорокоумов, Сергей Петрович

Выводы ко II главе В рамках предлагаемой концепции, на основе проведенного теоретического анализа раскрывается представление о профессиональных компетенциях современных специалистов сельскохозяйственного профиля. Профессиональные компетенции специалиста сельскохозяйственного профиля с высшим образованием отражают сформированную во время вузовской подготовки (персонифицированную) систему общекультурных, общепрофессиональных и специальных знаний о сельском хозяйстве, о процессах и результатах производственной деятельности в этой отрасли, о роли и месте специалистов, их ценностного отношения к своей будущей работе в аграрном секторе.

Интегративно-модульное обучение в вузе выступает одновременно и как целостная уровневая дидактическая система, в которой каждый ее компонент (мотивационный, содержательный, организационный, оценочно-результативный), каждый ее элемент (модуль, связи интеграции, метод обучения, оценка результатов, форма взаимодействия) и вся система в целом сориентированы на формирование профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля с учетом специфики их будущей производственной деятельности и этапа обучения в вузе; и как процесс обучения, в ходе которого осуществляется поэтапное формирование профессиональных компетенций будущих специалистов; и как совокупность условий, реализующих возможность самостоятельного выбора студентом сельскохозяйственного профиля индивидуальной траектории формирования профессиональных компетенций, что обеспечивает выпускнику конкурентное преимущество на рынке труда.

Обозначенные ведущие положения (принципы) данного образовательного процесса: принципы структуризации, модульности, полифункциональности, интегративности, уровневости и вариативности - отражают его закономерности и определяют характер деятельности как студентов, так и преподавателей.

Главным звеном разрабатываемой концепции формирования профессиональных компетенций будущих специалистов являются модули обучения как структурно-содержательная часть системы формирования профессиональных компетенций будущего специалиста, представляющая собой сочетание логически завершённого теоретического материала и практических умений пользования данным материалом в производственной деятельности. Структуру модуля определяют фреймы, отличающиеся определённым способом организации учебного материала и организации учебного времени, и таксоны - компактно представленные исчерпывающие сведения. Комплекс таксонов представляет собой сбалансированную совокупность взаимосвязанного учебного и научного материала и является тем информационным полем, которое необходимо для осуществления успешной деятельности студентов.

Такая структуризация содержания обучения, не разрушая предметной целостности дисциплины, ориентирует студентов на будущую профессию за счёт концентрации информации при одновременном исключении из содержания учебного курса материала, не востребованного спецификой профессиональной деятельности. При объединении таксонов в модули обучения используются вертикальные векторы интеграции между полученной в комплексе информацией и технологией её применения.

Структурирование и изложение учебного материала в модуле осуществляются для решения конкретных целей, на основе интеграции циклов дисциплин, отдельных предметов. Модули предполагают использование различных способов изложения, учитывающих психолого-педагогические особенности контингента обучаемых и стимулирующих процесс творческой самореализации будущих специалистов. Введение модулей обучения в систему подготовки будущего специалиста, с одной стороны, является отражением вариативности образовательного процесса, а с другой стороны, позволяет создать студенту индивидуальную траекторию подготовки. При объединении модулей обучения между собой используются вертикальные интеграционные связи, способствующие выбору (построению) траектории обучения студентов в зависимости от специальности, квалификации, специализации.

Системно-предметная организация интегративно-модульного обучения требует определения методов формирования профессиональных компетенций. К основным группам методов отнесены методы вхождения в производственную ситуацию; методы анализа и оценки производственной ситуации; методы поиска решения конкретной производственной ситуации.

Продвижение студента от одного этапа обучения к другому меняет содержание практической деятельности будущего специалиста. Возрастает уровень знания, что влечёт за собой усложнение практической деятельности, и тем самым формируются необходимые профессиональные компетенции будущего специалиста, которые позволяют ему не только ориентироваться в информационном поле, отбирать и классифицировать полученный материал, но и успешно решать любую производственную (учебную) ситуацию.

В основу показателей оценки результатов поэтапного формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля положены характеристики актуальной и потенциальной деятельности специалиста: востребованная квалифицированность, когнитивная готовность, коммуникативная подготовленность, владение методами построения производственного процесса, креативное мышление, понимание тенденций и основных направлений развития профессиональной области и профессиональной сферы в целом; осознанное позитивное отношение к профессиональной деятельности как роду занятий, устойчивые и развивающиеся профессионально значимые личностные качества.

На основе выдвинутых положений концепции в диссертации делается вывод о необходимости опытно-экспериментальной ее проверки.

Глава III. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Одним из ключевых моментов данного исследования является разработка системы профессиональной подготовки будущих специалистов сельскохозяйственного профиля и апробация предлагаемой методики интегра-тивно-модульного обучения студентов-биологов, с целью выявления факторов позитивной корреляции между результатами деятельности всех участников образовательного процесса. Разработанная стратегия подготовки специалиста и должна реализовать методику интегративно-модульного обучения почвоведа и учителя агротехнологии.

3.1. Организация экспериментального интегративно-модульного обучения

Запланированный мною эксперимент по внедрению интегративно-модульного обучения в систему подготовки студентов будущих специалистов сельскохозяйственного профиля обучающихся на факультета естественных наук проводился с учетом особенностей построения учебных планов каждой специальности, квалификации и специализации (имеются ввиду лишь специальность 032400 - Биология (квалификация: учитель биологии; специализация: «агротехнология») и специальность 013000 - Почвоведение (квалификация: почвовед).

Для меня, специалиста в области сельскохозяйственных наук, в силу моей профессиональной деятельности вузовского преподавателя было важно организовать процесс обучения дисциплинам сельскохозяйственного цикла таким образом, чтобы студенты овладели учебным материалом, приобрели соответствующие компетенции и были готовы к будущей профессиональной деятельности. Сравнивая обучение этим дисциплинам в сельскохозяйственном вузе и в университете (сначала педагогическом, затем классическом), обращало внимание то обстоятельство, что в профильном (сельскохозяйственном) вузе преподавание аграрных предметов было подчинено единой цели - подготовке специалиста - технолога, и распределено по разным учебным семестрам и курсам с учётом их интеграции и роли в решении соответствующих профессиональных задач. Это давало возможность с учётом ранее пройденного материала постепенно осваивать новые дисциплины. В университете такой возможности у студентов нет: одновременно преподаются без учёта логики изложения несколько дисциплин, при этом некоторые важнейшие отсутствуют в стандартах, недельное расписание очень насыщено предметами сельскохозяйственного цикла, большой курс «втискивается» в рамки семестрового обучения, новый материал изучается без опоры на ранее усвоенные знания. При отсутствии у большинства студентов представления о специфике сельскохозяйственного производства, неимении возможности у факультета, кафедры (в том числе и финансовой) организовывать постоянные выезды студентов на сельскохозяйственное предприятие, на опытную станцию обучение моим предметам приобретало формальный характер. К началу эксперимента (1992 г.) у меня был уже достаточный опыт преподавательской деятельности, который позволил мне обратить внимание на то, что мои бывшие студенты, а теперь уже специалисты с дипломом о высшем образовании, все в один голос говорили о том, что в своей профессиональной деятельности им приходилось заново открывать всё то, что и составляет поле их профессиональной деятельности.

Всё это побудило меня к поиску форм, методов и приёмов обучения, которые позволили бы повысить эффективность обучения студентов: сначала это был выбор каких-то практических заданий, затем поиск принципа компоновки теоретического материала, установление внутрипредметных и межпредметных связей, выбор подхода к обучению и т.д., в итоге уже к концу 1992 года была в общих чертах выработана концепция интегративно-модульного обучения дисциплинам сельскохозяйственного цикла.

Анализируя процесс подготовки специалиста (в аспекте лишь сельскохозяйственного цикла дисциплин), мы обратили внимание на следующее: почему при добросовестном преподавании студенты оказываются плохо подготовленными к профессиональной деятельности. Неутешительные результаты и отрицательные отзывы, не состыковывались с результатами предыдущей работы преподавателем в Смоленском филиале Московской сельскохозяйственной академии имени К.А. Тимирязева. Данное учебное заведение является профильным вузом, поэтому предметы сельскохозяйственного цикла занимали в учебном процессе превалирующее место. Что касается особенностей сельскохозяйственной подготовки в педагогическом институте (Орловском государственном педагогическом институте), то предметы сельскохозяйственного цикла здесь имели весьма сокращённое аудиторное время (хотя согласно требованиям стандарта объём изучаемого материала сохраняется), при этом диапазон читаемых курсов у одного преподавателя может быть очень велик, тогда как в сельхозинституте преподаватель специализируется на преподавании одного - трёх предметов. Преподаватель кафедры основ сельского хозяйства в пединституте (университете) должен быть, с одной стороны, специалистом широкого профиля: знать все отрасли сельскохозяйственной науки, а с другой стороны - является участником всего процесса становления специалиста: с первого курса по пятый (когда промахи и недостатки обучения предыдущих предметов, прочитанных мною или моими коллегами, были очевидны).

Другой особенностью педагогического образования является то, что студенты вооружаются знаниями в области педагогики, методики, а значит, предполагается то, что они должны не только знать материал сельскохозяйственных дисциплин, но и уметь отобрать необходимый материал, адаптировать его для восприятия школьников. Соответственно преподаватель цикла сельскохозяйственных дисциплин должен знать специфику преподавания своих дисциплин в школе, учитывать возрастные особенности школьников, владеть педагогическими методиками. Но как добиться этого, учитывая специфику технологического (агрономического) образования его оторванность от педагогических знаний? Наиболее удачной системой инновационного обучения мне показалось модульное обучение П.А. Юцявичене, раскрытое на страницах журнала «Советская педагогика» в первом и втором номерах за 1990 год. Опираясь на принцип осознанной перспективы в процессе модульного обучения и на соблюдение педагогических правил, представленных П.А. Юцявичене, мы стали пытаться создавать систему модульного обучения, рассчитанную на вузовскую подготовку (у П.А. Юцявичене рассматривается всё-таки школьное обучение) [Юцявичене 1990]. Учитывая особенности преподавания сельскохозяйственных дисциплин в педагогическом вузе: укороченный аудиторный курс дисциплины при сохранении стандартного объема материала сельскохозяйственного вуза; теоретическая направленность изучения курса с опорой на региональные экономические и почвенно-климатические условия; изложение материала в аспекте профиля подготовки в педвузе; концентрация всех дисциплин сельскохозяйственного цикла в руках одного преподавателя, требующая интеграции межпредметной и внутри-предметной и предполагающая личную ответственность преподавателя за качество подготовки специалиста; обратная связь со студентами и бывшими выпускниками вуза в условиях территориальной ограниченности, позволяющая корректировать процесс подготовки специалиста, необходимо было пересмотреть традиционную систему подготовки студентов.

Для апробации методики интегративно-модульного обучения был избран лонгитюдный эксперимент, который дал возможность создать целостную картину процесса становления профессиональной компетенции у студентов факультета естественных наук, проверить и обосновать следующее: являются ли результаты, полученные при обучении студентов, случайными или закономерными.

Целью данного экспериментального обучения было - вооружить студентов-биологов за короткое время основами знаний по предметам сельскохозяйственного цикла за счёт развития у них профессиональной компетенции на базе внедрения модулей с развитыми интегративными связями. В дальнейшем в связи с усложнением в ходе эксперимента, решаемых задач содержание учебного процесса было разбито мною на модули, и ввиду их многообразия постепенно сложилась классификация: профилирующие, сопутствующие, практикоориентированные, когнитивно-коммуникативные и модули специализации.

У студентов-почвоведов профилирующие модули, представляющие цикл сельскохозяйственных дисциплин, рассредоточены в течение всего срока обучения (5 лет), поэтому наблюдается последовательное их изучение: Основы почвоведения, Общее земледелие и растениеводство, Агрохимия, Мелиорация почв, Эрозия и охрана почв, Экология почв, Почвенно-экологический мониторинг, История и методология почвоведения и т.д.

У студентов-биологов с дополнительной специализацией «Агротехно-логия» цикл сельскохозяйственных дисциплин изучается в течение двух семестров, т.к. он входит в модули специализации, предусматривающие конкретизацию профессиональной деятельности будущего специалиста, с учетом чего формируется профессиональная компетенция.

Проводимый эксперимент приходилось постоянно корректировать в соответствии с планами набора специальностей (до 1992 года наш вуз принимал на первый курс абитуриентов по специальности «Учитель основ сельского хозяйства» - последний выпуск по этой специальности пришёлся на июнь 1996 года; с 1992 года по 2001 год готовил учителей основ фермерского хозяйства, с 2001 года по настоящее время готовит учителя биологии со специализацией «Агротехнология»; с 1998 года по настоящее время факультет готовит почвоведов), форм обучения (с 2003 года появилась заочная форма подготовки учителей биологии).

Лонгитюдный эксперимент потребовал решения следующих задач:

- постановка цели и разработка программы экспериментального обучения студентов;

- определение содержания модулей обучения предметам сельскохозяйственного цикла;

- установление интеграционных внутрипредметных и межпредметных связей в сельскохозяйственном цикле дисциплин;

- определение соотношения знаний и умений по предметам сельскохозяйственного цикла с этапами и уровнями обученности (сформированности профессиональной компетенции);

- подбор методов и приёмов обучения предметам сельскохозяйственного цикла;

- составление заданий по предметам в соответствии с этапом и уровнем формирования профессиональной компетенции, отбор дидактического материала для опытного обучения;

- определение показателей сформированности профессиональной компетенции (на базе дисциплин сельскохозяйственного цикла, составляющих профилирующие модули, сопутствующие модули и модули специализации);

- подбор форм, видов контроля уровней сформированности профессиональной компетенции;

- проверка эффективности использования разработанной методики ин-тегративно-модульного обучения студентов - агротехнологов и студентов-почвоведов.

В основу принципа деления обучающихся на экспериментальные и контрольные группы был положен широко применяемый в педагогической практике приём деления студенческой группы на подгруппы по иностранному языку (как правило, немецкую и английскую) [Бабанский 1988]. Это удобно, так как занятия у них проходят в разное время. С учётом того, что, начиная с 2003 года, на интересующие нас специальности сократился приём и наблюдалось массовое отчисление неуспевающих студентов, группы стали малочисленными, делить группы на контрольную и экспериментальную подгруппу не предоставлялось возможным, пришлось отказаться от контрольных групп, тем более что специфика лонгитюдного эксперимента позволяет это, а также те данные, которые были собраны за пять лет по контрольным группам различных специальностей позволили говорить о положительной динамике внедряемого интегративно-модульного обучения в процессе подготовки специалистов: почвоведов и учителей агротехнологии [Новиков 1995, 2004].

Эффективность формирования знаний и умений в процессе учебных занятий по сельскохозяйственному циклу дисциплин обеспечивается определенной системой занятий, форм проведения. Это организация становления профессиональной деятельности студентов, непрерывность и систематичность изучения теории в области сельскохозяйственной науки и учебной и производственной практик в течение Ш-У курсов, взаимосвязь теоретического и практического обучения, содержания, форм и методов обучения; творческая работа студентов, организация дифференцированной самостоятельной работы.

Методика формирования компетенций профессиональной деятельности у студентов-биологов, лежащая в основе нашего эксперимента, предполагает сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности.

Учебно-познавательную деятельность по предметам сельскохозяйственного цикла целесообразно рассматривать как процесс решения учебных задач, направленных на познание закономерностей, принципов, способов организации производственного процесса и овладение основами профессиональных умений. И этот вид деятельности соотносится нами с первым уровнем формирования профессиональной компетенции.

Учебно-практическая деятельность будущих учителей агротехнологии и почвоведов - это процесс решения учебных и производственных задач, направленных на выполнение практических заданий по теоретическим дисциплинам, требующим применения теоретических знаний на практике, что соотносится со вторым уровнем профессиональной компетенции.

Самостоятельная практическая деятельность студентов-биологов -процесс решения практических задач по организации производственной ситуации на основе анализа и распознавания особенностей почвы у одних и процесс решения практических задач учебно-воспитательной работы с детьми на основе самостоятельного конструирования содержания и способов профессионально-педагогической деятельности, осмысления их цели и принципов, анализа и оценки ее результатов у других. Этот вид деятельности соотносится с третьим уровнем формирования профессиональной компетенции.

Взаимосвязь этих видов деятельности обусловлена тем, что профессиональная компетенция формируется как в процессе интеграции учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной деятельности студентов. В процессе учебных занятий студенты овладевают фундаментальными знаниями основ сельскохозяйственной теории и основами общепрофессиональных умений, в процессе практики происходит актуализация, применение теоретических знаний в конкретных условиях, формирование и развитие профессиональной компетенции.

В качестве системообразующего компонента этой системы выступает учебно-практическая деятельность на основе введения в процесс обучения модулей и выявления внутрипредметных и межпредметных интеграционных связей, где на базе таксонов синтезируются приобретённые знания, умения и навыки, свидетельствующие о сформированности профессиональной компетенции.

Диалектическая связь этих видов деятельности достигается путем их параллельной организации, когда, приобретённые знания студенты используют при решении практических задач, а в практической деятельности наблюдают проявление закономерностей процесса (у одних - учебного процесса по организации обучения школьников агротехнологии, у других - процесса почвообразования, классификации почв в зависимости от свойств, грамотного агрономического использования почв в сельскохозяйственном производстве), осмысливают и обобщают полученный опыт, превращая его в качественно иное знание. Качественный скачок перевода знания на новый уровень возможен лишь тогда, когда студенты имеют возможность (за счёт необходимого количества примеров, фактов, выполнения заданий) обнаружить тенденцию, характерную для изучаемого процесса.

Формирование профессиональных знаний, умений и компетенций — длительный процесс, в котором мы выделяем следующие этапы:

На I этапе происходит формирование первоначальных представлений о производственном (учебном) процессе, профессиональной деятельности почвоведа, учителя агротехнологии, роли сельскохозяйственной теории в практике; формирование профессиональных умений студентов-биологов, основанных на первичных знаниях приобретённых при прослушивании ими лекционного курса, благодаря которым они могут обратиться к аудиторной (искусственно созданной) практике.

Компетенция, по мнению Джона Р. Андерсона, на первом этапе вырабатывается за счёт целенаправленной практики неоднократного повторения каких-либо действий (операций), причём данный процесс будет более результативным, если он будет привязан к определённой ситуации, когда «у них развивается способность хранить информацию о проблеме в долговременной памяти и извлекать её» [Андерсон 2002: 294].

На II этапе развития профессиональной компетенции у студентов-биологов формируется система знаний по предметам сельскохозяйственного цикла, усвоение ведущих теорий, категорий, понятий, закономерностей, принципов, содержания и методов изучения дисциплин; формируются умения творчески преломлять, переосмысливать знания, приобретённые на первом этапе обучения. Здесь целесообразно использовать такие методы при обучении студентов, где используется «чужой» опыт организации производственного процесса с целью осознания всего происходящего. На этом этапе обучения студенты овладевают умениями практически использовать ранее приобретенные теоретические знания, при этом от будущих специалистов требуется умение анализировать практическую ситуацию, представлять её в развитии, оценивать полученные результаты. На этом этапе процесс познания впервые соприкасается с творчеством, это в дальнейшем позволит студентам создать нечто новое, самостоятельное.

На III этапе происходит формирование обобщенной комплексной системы знаний на основе установления внутрипредметных м межпредметных связей с химией, ботаникой, генетикой, зоологией и прочими дисциплинами; формирование умения ориентироваться в реальной практике, решать проблемы, которые возникают в настоящем учебном процессе. Здесь студенты на примере собственного опыта, после активной производственной (педагогической) практики, делают выводы о том, как должен организовываться процесс их будущей трудовой деятельности. После успешного завершения III этапа обучения можно говорить о сформированности профессиональной компетенции.

Задача повышения уровней профессиональной компетенции студентов-биологов требует специального структурирования учебного материала, концентрации его вокруг ведущей концепции и идеи, выделения основных понятий, установления рационального сочетания теоретического и практического материала с учётом развития у студентов умений, предусмотренных профилирующими, сопутствующими, практикоориентированными модулями, а также модулями специализации и когнитивно-коммуникативными. При этом профилирующие модули выполняют организующую функцию в образовании и развитии системы знаний, становятся основой и источником их расширения и углубления.

Студенты-биологи факультета естественных наук ОГУ приступают к изучению дисциплин сельскохозяйственного цикла в начале III семестра II курса, когда вводится «Почвоведение», а студенты-почвоведы в начале I семестра I курса, когда вводятся «Основы почвоведения». При этом наблюдается разница в длительности изучения (объёме) этих курсов: почвоведы изучают данный предмет в течение четырёх семестров, а биологи - в течение одного семестра с переходом на изучение «Общего земледелия», «Методики опытного дела» и «Агрохимии». Разница в объёме материала и длительности изучения объясняется тем, что «Основы почвоведения» входят в профилирующий модуль (этот предмет представляет собой законченную систему, вокруг которой объединяются другие дисциплины вузовской подготовки почвоведа), а «Почвоведение» у биологов входит в модуль специализации, поэтому этот предмет представляет собой основу для обоснования систем земледелия по различным почвенно-климатическим зонам страны (в этом кроется специфика этого предмета как интегрированного курса).

Перед началом изучения курса «Почвоведение» у биологов и «Основ почвоведения» у почвоведов мы проводили диагностирующий срез, позволяющий нам судить о степени профессиональной подготовленности аудитории в целом и отдельного студента в частности. К моменту изучения курса студенты-биологи уже владеют знаниями и умениями по некоторым предметам биологического, химического циклов, а также психолого-педагогической подготовки. Поэтому первоначально была проведена контрольная работа по теме: «Что значит быть почвоведом?» - у почвоведов и «Что значит быть учителем агротехнологии?» - у биологов. Контрольная работа могла быть выполнена в виде свободного сочинения-рассуждения или эссе. Целью данной контрольной работы было - проверить, что будущие учителя агротехнологии знают: 1) о значении агротехнологии как школьного предмета, о структуре уроков биологии, целях и задачах изучения биологии, о влиянии сельскохозяйственных отраслей на жизнь человека и природу, о принципах, методах и приёмах обучения школьников, о логике школьного курса биологии, агротехнологии;2) будущие почвоведы: о значении процессов почвообразования в биологическом и экологическом образовании, роли почв в сельскохозяйственном производстве, их влиянии на экономику страны, способах агрономического использования почв и т.д.

Диаграмма №1

КОНСТАТИРУЮЩИЙ СРЕЗ

Уровень сформированное™ профессиональных знаний и умений студентов-биологов на начало изучения предметов сельскохозяйственного цикла

100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

1 Учитель агротехнологии ■ Почвовед, преподаватель

П пТ И 1 II Ж п .

1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004

Данную срезовую работу выполняли в начале I семестра студенты-почвоведы I курса, и в начале III семестра студенты II курса учительских специальностей. Всего, начиная с 1992 года по 2006 год, в констатирующем эксперименте приняло участие 1072 студентов. Следует заметить, что студентов, обучающихся по специальности «Почвовед, преподаватель», мы диагностировали лишь с 1998 года, так как первый набор студентов на эту специальность в ОГУ был именно в этом году.

Анализ результатов диагностирующей срезовой контрольной работы показал, что 36,8% всех студентов-учителей, задействованных в эксперименте, имеют смутное представление о процессе обучения школьников: не смогли дать чёткого определения значения агротехнологии как школьного предмета - 92%; затруднились назвать структурные компоненты урока - 84%; не знают принципы, методы и приёмы обучения - 84%; не имеют представления о содержании агротехнологии - 92%.

В качестве диагностирующего среза было выбрано мини-сочинение потому, что данная работа может в полной мере продемонстрировать уровень сформированности профессиональных знаний студентов. Сопоставляя полученные данные учителей и почвоведов, обращаю внимание на более высокие показатели у учителей, по сравнению с почвоведами, потому что в основном на учительскую специальность идут выпускники сельских школ (для них вполне реально найти себе работу по специальности, для городских найти место учителя в городской школе, практически, невозможно), у которых есть некоторое представление о сути будущей профессии.

Что же касается почвоведов, то на эту специальность поступают, в основном, вчерашние городские школьники, для которых университетская специальность престижна, но не более того: они ничего не знают о сельском хозяйстве, о принципах грамотной организации высокорентабельного сельскохозяйственного производства и т.д.

Уровень сформированности профессиональных умений у студентов второго курса (будущих учителей), представленный в виде диаграммы, позволяет нам сделать следующий вывод: знания по психологии, педагогике, биологии, приобретённые студентами к моменту изучения предметов сельскохозяйственного цикла, не связываются в сознании студентов с будущей специальностью. Второкурсникам было дано задание, которое можно было бы выполнить, используя уже изученный материал по названным дисциплинам, нужно было лишь преломить его в соответствии с особенностями агро-технологии (хотя бы оттолкнувшись от названия дисциплины). Результаты диагностирующего среза свидетельствуют о низком уровне сформированно-сти профессиональных умений, однако уровень в учительских группах выше, чем в университетских, это объясняется тем, что почвоведы только начинают учиться.

И всё-таки данная контрольная работа не даёт возможность сделать объективные выводы об уровне сформированности представлений о будущей профессии, так как мини-сочинение, предложенное студентам, это письменная форма речи, которая в значительной степени отличается от устного высказывания (многие из студентов стесняются низкой собственной орфографической и пунктуационной грамотности), поэтому мы провели устный опрос студентов по теме «Что Вы знаете о своей будущей специальности (почвовед, учитель агротехнологии ?» и записали их ответы на диктофон.

Вот некоторые из ответов.

Студент 1 (почвовед): Да, собственно,. немного. Ну, почва - это часть природы, . ну, часть экосистемы. .А если это так, то . В общем существуют законы . и данная система подчинена ей. Я думаю, что буду заниматься этой системой, ну, в общем, буду изучать почву. Вот, вроде, и всё.

Студент 2 (учитель биологии): Буду учителем. . Буду учить детей биологии . и агротехнологии. Так . дальше. Чтобы учащиеся быстрее все запоминали, использовать . таблицы, картинки. Больше ничего сказать не могу.

Студент 3 (учитель биологии): Что бы Вам рассказать? . Наверное, начать нужно с того, что . учитель биологии и агротехнологии должен хорошо знать биологию и агротехнологию. Правда, я имею смутное представление о том, что собой представляет агротехнология. Наверное, это что-то связано с землёй, почвой, . скорее всего, с тем, как её использовать. .Думаю, это очень важно, так как человек живёт на земле и ., в общем, нужно уметь её беречь и правильно использовать, чтобы получать большие урожаи.

Студент 4 (почвовед): Честно говоря, мне сложно, что-либо ответить на Ваш вопрос. . Значит так. если обобщить ., то почвовед изучает почву, а значит я буду изучать её свойства и особенности. Это важно. . Её надо знать, потому что земля нынче ., в общем, это сейчас предмет ., извините, купли-продажи, поэтому надо знать этот, так называемый предмет, чтобы точно определить её стоимость.

Студент 5 (учитель биологии): Так. Начну с того, что я всегда хотела быть учителем. .А быть учителем - это учить детей, воспитывать их тем предметом, который ты преподаёшь. Что касается моей специализации «Агротехнология», то мы только начнём в пятницу изучать «Почвоведение». . А пока могу сказать, . скорее всего, это будет подготовка к тому, как учить детей . ну, школьников, распознавать почву. чтобы знать, что на ней может расти, а что не может, как бороться с вредителями, живущими в почве и так далее. . Я думаю, что наши школьники, . и не только живущие в деревне, должны знать об этом. Мне кажется, в этом и состоит суть моей будущей профессии «учитель агротехнологии».

Приведённые ответы можно проанализировать по содержанию, степени подготовленности, источнику высказывания, по степени самостоятельности высказываемых суждений, что помогает выявить типичные затруднения, которые далеко не всегда преодолеваются к моменту сдачи устных экзаменов по предметам сельскохозяйственного цикла. Это: 1) отсутствие системности и логики изложения изученного материала; 2) непродуманность, случайность, необоснованное использование в отборе специальных слов, терминов; 3) однообразное построение предложений, частые самоперебивы; 4) отсутствие переходов от общих положений к анализу конкретных примеров; 5) неумение пользоваться частотными для языка науки средствами выражения сопоставительных, причинно-следственных, классификационных отношений, существующих внутри предмета и т.д. Всё это свидетельствует о том, что уровень профессиональной подготовки (относительно предметов сельскохозяйственного цикла) студентов, задействованных в экспериментальном обучении по интегративно-модульной методике, можно в соответствии с рекомендациями А.Д. Ботвинникова (1981), отнести к отправной точке (или точке отсчёта, а в данном исследовании к незнанию) формирования профессиональной компетенции.

С учётом того, что перед нами студенты-биологи второго курса факультета естественных наук, мы ожидали, что их ответы будут отличаться большей полнотой раскрытия темы, обязательным наличием иллюстративного материала, необходимостью планировать высказывание, продумывать его структуру, в частности, начало и концовку ответа, последовательность расположения материала, привлечение какого-то сопутствующего материала для обоснования своего взгляда и т.д. Услышанные ответы демонстрируют, в лучшем случае, поверхностное знание того, чем конкретному человеку придётся заниматься в будущем в силу выбранной профессии, в худшем случае, полнейшее незнание предмета своей профессиональной деятельности.

У студентов-почвоведов ответы демонстрируют абсолютную неосведомлённость о том, чем им предстоит заниматься по окончании университета (при условии, что работать они будут по специальности). Развернутые высказывания требуют не только умения создавать текст (сформированность коммуникативных умений для человека с высшим образованием является обязательным), но и умения определять предмет высказывания, структурировать его качества, признаки и свойства (а сформированность когнитивных умений обуславливает саму возможность учиться в университете). В идеальных случаях развернутые устные высказывания должны демонстрировать эти умения на основе знаний (хотя бы представлений) о сути приобретаемой специальности. Именно многолетние наблюдения за ответами студентов и анализ этих ответов и мини-сочинений побудили меня выделить в качестве основных умений, свидетельствующих о сформированности профессиональной компетенции, когнитивные и коммуникативные, а потом это послужило основой для выделения когнитивно-коммуникативного модуля в системе подготовки будущего специалиста.

Это позволило нам определить проблему нашего исследования и характер построения экспериментального обучения.

Было организовано поэтапное формирование профессиональных компетенций (при изучении предметов сельскохозяйственного цикла) на основе введения модулей обучения и установления интеграционных связей между ними с целью придания целостности процессу подготовки будущего специалиста:

На I этапе использовались методы, предполагающие воспроизведение студентами теоретических знаний, приобретённых при прослушивании ими лекционного курса, благодаря которым они могут обратиться к аудиторной (искусственно созданной) практике.

На II этапе обучение конкретизировалось при освещении различных проблем сельскохозяйственной науки, которые требуют от студентов умения творчески преломлять, переосмысливать знания, приобретённые в процессе обучения, методами предыдущего этапа. На этом этапе развития профессиональных компетенций использовались такие методы, которые требовали от студента умения переводить фрагментарные знания в качественно иное знание.

На III этапе проводилось обучение методами, требующими от студентов умения ориентироваться в реальной практике, решать проблемы, которые возникают в реальном производственном процессе. Обучение проходит после активной производственной (педагогической) практики, когда студенты на примере собственного опыта делают выводы о том, как должен организовываться трудовая деятельность. Эти методы требуют высокого интеллектуального профессионального уровня и совершенства владения профессиональной речью.

Студенты выполняли как теоретические задания (самостоятельная работа с литературой, освещающей проблемы сельскохозяйственной науки), так и практические — по изучению опыта организации производственного (учебно-воспитательного) процесса.

По окончании I этапа обучения проводилась контрольная работа № 1, целью которой было выявить степень осмысления студентами сельскохозяйственных понятий, рассмотренных на занятиях по дисциплинам сельскохозяйственного цикла.

Контрольная работа включала в себя следующие вопросы: дать определение понятия, обосновать его, показать методы изучения почвы, подтвердить фактами из специальной литературы, показать на конкретном примере. Таким образом, проверялось понимание сущности почвообразовательного процесса, значение факторов почвообразования, умение применять свои знания в полевых исследованиях.

На следующем этапе в процессе изучения дисциплин сельскохозяйственного цикла у студентов формировалось умение устанавливать связь между теорией и практикой. Эта связь включает в себя всесторонний теоретический анализ факта сначала непосредственно преподавателем, затем привлечение к этому анализу студентов, и, наконец, — самостоятельный анализ примеров из практики студентами. Осуществляется целенаправленный подбор материалов, демонстрация и характеристика выявленных фактов, глубокий всесторонний анализ условий, определивших возникновение конкретной производственной (учебной) ситуации, раскрываются закономерности, обуславливающие конкретное проявление изучаемых явлений, формулируются обобщенные теоретические положения.

Подбор тех или иных фактов к экспериментальному обучению обусловлен содержанием самого учебного материала, рассматриваемого на занятии, и содержанием самих отбираемых фактов. Основными требованиями к содержанию фактов, критериями их отбора являются точность и достоверность, конкретность, жизненность и типичность, новизна, убедительность; максимальное соответствие теме и содержанию материала; наиболее полное отражение сущности анализируемого явления. Конкретность, образность подготовленного и «разыгранного» фрагмента производственной ситуации делают его более доступным, убедительным, усиливают его эмоциональное воздействие, повышают интерес к материалу. Привлечение студентов к анализу и сравнению почв помогает им актуализировать теоретические знания, осознанно применять их на практике, активизирует их мыслительную деятельность.

В процессе учебных занятий важно обращать внимание не только на усвоение знаний, но и на овладение основами профессиональной речи. Формирование системы когнитивных и коммуникативных умений обеспечивается комплексной организацией учебного процесса по предметам цикла сельскохозяйственных дисциплин, органическим единством различных разделов почвоведения, взаимосвязью лекционных, семинарских, лабораторно-практических занятий, практикумов, сочетанием учебных занятий и производственной практики.

Итак, для проверки выдвинутой концепции формирования профессиональных компетенций на основе интегративно-модульного обучения в течение 20 лет проводился эксперимент в группах будущих специалистов сельскохозяйственного профиля факультета естественных наук Орловского государственного университета. Эксперимент корректировался в соответствии с учебными планами изучения дисциплин и планами набора специальностей.

Диагностирующий срез, проведённый перед началом экспериментального обучения, позволил не только судить о низком уровне профессиональной подготовленности аудитории в целом и отдельного студента, но и определил проблему дальнейшего исследования и уточнил характер построения экспериментальных программ обучения на основе введения модулей.

3.2. Построение и реализация программ интегративно-модульного обучения будущих специалистов сельскохозяйственного профиля

Интегративно-модульное обучение студентов-биологов предметам сельскохозяйственного цикла представляет собой всесторонний, масштабный, объемный подход, обеспечивающий интеграцию на стыке наук (где, как известно, концентрируются точки роста знания) и преодолевающий узость дисциплинарности. Современная подготовка специалистов на базе высшего профессионального образования не должна быть сосредоточена на изучении только профильных дисциплин и курсов. Любая из изучаемых дисциплин, включённых в вузовское обучение, должна реализовывать общую цель - подготовку специалиста, способного организовывать производственный (учебный) процесс с учётом тех конкретных условий и ситуаций, которые могут возникнуть в реальности, на базе всего спектра полученных студентом знаний. А это, в свою очередь, требует от вузовских преподавателей не только жёсткого отбора информации, пригодной для обучения студентов той или иной специальности, но и умения привлекать материал (не дублируя, не опережая тот предмет, откуда взят этот материал) из дисциплин различных блоков и курсов.

В наши дни нельзя подготовить грамотного специалиста сельскохозяйственного профиля без соответствующего знания и понимания экономики, экологии, почвоведения, агрохимии и т.д. Реализовать подобную отвечающую требованиям реформирования высшей школы парадигму специалиста силами вуза возможно лишь при использовании интегративно-модульного обучения, когда профилирующие модули вступают в тесные отношения с сопутствующими модулями, требуя при этом, с одной стороны, обращения к информационному полю различных областей человеческого знания, а с другой - обращения к будущей производственной практике.

Построение учебного курса в виде системы модулей позволяет всем участникам процесса подготовки специалиста видеть за счёт функционально завершённых узлов, каждый из которых представляет собой модуль, взаимодействие получаемых знаний, умений по отдельной теме и интегрировать это в дисциплины, входящие в блок общепредметной подготовки специалиста.

Разбивая блок дисциплины при восприятии новых теоретических знаний на таксоны, мы исходили из того, что учебный материал должен был быть структурирован не традиционно (например, план лекции, предваряющий преподнесение материала), а по принципу выделения «тематических сгустков», которые в своей совокупности образовывали бы каркас материала необходимого для понимания сущности явлений, теорий и т.д. необходимых для формирования профессиональных компетенций. Таксон дает возможность вычленить в изучаемой теме самое главное (это можно назвать ключевыми моментами), не дробя, не фрагментируя материал. Это позволит, с одной стороны, обнаружить и сделать более выпуклыми интеграционные связи между данным модулем и другими модулями обучения, а с другой - выйти за счет привязывания к конкретной производственной ситуации на формирование профессиональных компетенций.

В таблице № 5 приведен пример профилирующего модуля «Общего земледелия», рассчитанного на почвоведов. В блоке дисциплины, выделяется четыре таксона, формулировка которых свидетельствует о том, что изучение материала совершенно исключает «натаскивание», которое лишает обучающихся возможности формировать собственную модель поиска информации, её применение на практике, сужает творческие способности будущего

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сорокоумов, Сергей Петрович, 2012 год

1. Характеристика процесса формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в ходеинтегративно-модульного обучения

2. При этом синтез идей проблемности и интегративности в единый методологический подход не является случайным и внешним, а определяется логикой и закономерностями развития науки, где проблемность порождает интеграцию, а интеграция проблемность.

3. В таблице № 7 (см. Приложение 1) представлена система знаний и умений на которые необходимо опираться при формировании профессиональных компетенций, причём эти знания и умения соотносятся с каждым из этапов интегративно-модульного обучения.

4. Анализ результатов экспериментального интегративно-модульногообучения

5. Максимальное количество баллов при ответе 10 баллов, что приравнивается к 100% показателя восприимчивости сельскохозяйственного теоретического материала.

6. Анализ полученных после проверки студенческих работ данных мы представляем в виде сводных таблиц и диаграмм.

7. Из диаграммы видно, что контрольные группы (учительские группы и университетская группа) отстают от экспериментальных групп в умении вычленять необходимый материал, отбирать его для обучения, дифференцировать и интегрировать.

8. В связи с этим подтверждается наличие у студентов контрольных групп затруднений, связанных с необходимостью: 1) производить отбор материала для ответа; 2) логически систематизировать, организовывать материал для создания устного высказывания.

9. Анализ результатов контрольной работы показал, что студенты экспериментальных групп более сознательно по сравнению со студентами контрольных групп усвоили сущность сельскохозяйственных понятий и явлений.

10. Структурирование учебного материала предусматривает выделение в каждой теме ведущих знаний и умений сельскохозяйственного цикла.

11. Наличие рассмотренных ошибок в большой мере зависит от осознания студентами сельскохозяйственных понятий, явлений и признаков (параметров), по которым должно проводиться сравнение.

12. Тенденция формирования профессиональных компетенций на втором этапе интегративно-модульного обучения80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

13. УчителяЭксп ■ Учителя Контр □ Почвоведы Эксп □ Почвоведы Контр

14. Тенденция формирования профессиональных компетенций на третьем этапе интегративно-модульного обучения100,0% 90,0% 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0%

15. УчителяЭксп ■ Учителя Контр □ Почвоведы Эксп □ Почвоведы Контр

16. Расклассифицировав дипломные работы теоретического характера таким образом, в диаграмме № 6 остановимся на сопоставительном анализе результатов подсчёта количества дипломных работ среди почвоведов экспериментальной группы и контрольной группы.

17. СООТНОШЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА

18. Дипломы раб прогностической направленности Эксп

19. Дипломн раб обобщающей направл Эксп

20. Дилпомн раб реферативной направленности Эксп

21. Дипломн раб прогностической направленности Контр

22. Дипломн раб обобщающей направленности Контр

23. Дипломн раб реферативной направленности Контр

24. На основе анализа и обобщения результатов экспериментального обучения были выявлены закономерности формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в процессе интегративно-модульного обучения в вузе:

25. Зависимость формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля от полноты реализации взаимосвязей модулей в процессе подготовки.

26. Зависимость процесса формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля от обоснованности выбора на каждом этапе приоритетных методов обучения.

27. Зависимость результативности процесса формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля от характера взаимодействия на каждом этапе студентов и преподавателей.

28. В ходе исследования подтвердились все гипотетические предположения и на этом основании делаются следующие выводы:

29. Подготовка в вузе будущих специалистов сельскохозяйственного профиля, способных решать современные задачи профессиональной деятельности, является социально-значимой проблемой.

30. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

31. Абдуллина O.A. Демократизация образования специалистов: проблемы ипоиск Текст. / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России.- 1996. №1.-С.73-78.-ISSN 0869-3617

32. Аверичев Ю.Н. Подготовка школьников к труду в 50-80 годах Текст. / Ю.Н. Аверичев // Школа и производство. 1996. - №1. - С.3-10.

33. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект): Текст. / Под общей ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 104 с.

34. Акулова О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения: учебн. мет. пособие для учителей Текст. / О.В. Акулова. СПб.: Каро,2005. 80 с. - 5000 экз. - ISBN 5-89815-577-5

35. Акулова О.В. Компетентностная модель современного педагога Текст. / С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - 168 с.

36. Андерсон Дж. Когнитивная психология Текст. / Дж. Андерсон / пер.с англ. С. Комаров. 5-е изд - СПб.: Питер, 2002. - 496 е.: ил. (Серия «Мастера психологии». - 5000 экз. - ISBN 5-272-00216-4.

37. Андреев А.П. Компетентностная парадигма в образовании: Опыт фило-совско-методологического анализа Текст. / А.П. Андреев // Педагогика, 2005. № 4. - С. 19-27. - ISSN 0869-561х

38. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев Казань, 1988. -236 с.

39. Андреев В.И. Педагогика Текст. / В.И. Андреев Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

40. Арефьев И.П. Теория и методика подготовки учителя технологии к профессиональной работе Текст. / дис. . док. пед. наук: 13.00.08 / И.П. Арефьев.-М.: 1997.-394 с.

41. Арутюнян М.П. Мировоззрение и образование: смена методологических приоритетов Текст. / М.П. Аратюнян // Вестник Хабаровской государственной академии экономики и права. 2003. - № 2-3 (13), - С.200-214.

42. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб. метод, пособ. Текст. / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. - 368 с. - 10000 экз.

43. Атоян В. Университеты в современном обществе Текст. / В. Атоян, Н. Казакова // Высшее образование в России. 2005. - № 4 - С.4-9. - ISSN 0869 -3617

44. Атоян В.Р. Трансформация российских университетов в учебно-научно-инновационные комплексы Текст. / В.Р. Атоян, Ю.В. Чеботаревский, Н.В. Казакова и др. // Под ред. В.Р. Атоян Саратов: Сарат. гос. тех. ун-т, 2001. -406 с.

45. Ахаян A.A. Понятие «академический консультант» в контексте современного высшего педагогического образования Текст. / A.A. Ахаян, А.И.

46. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие для студентов педагогических институтов Текст. / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев и др. // Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

47. Байбеков Р.Ф. Влияние длительного применения удобрений на агро-экологическое состояние подзолистых и чернозёмных почв европейской части России Текст. /Р.Ф. Байбеков: автореф. . докт. сельскохозяйственных наук: 03.00.27. М., 2003. - 42 с.

48. Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В.И. Байденко, Б. Ос-карссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Науч.-метод, сборник. М.: 2002. - С.22-46.

49. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко // 3-е изд., испр. и доп. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2003. - 128 с.

50. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С.4-14. - ISSN 0869 - 3617

51. Балакирева Э.В. Педагогическое образование в контексте развития современного представления о педагогической профессии Текст. / Э.В. Балакирева // Известия Российского государственного педагогического универси

52. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 192 е.: ил. - 50000 экз. - ISBN 5-71550099-0.

53. Бессараб В.Ф. Теоретические основы осуществления межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла Текст. /В.Ф. Бессараб -Челябинск: ФГОУ ВПО ЧГАУ, 2002. 133 с.

54. Богданова Р.У. Развитие воспитательной деятельности в вузе: основные концептуальные подходы Текст. / Р.У. Богданова //Известия Российской академии образования. СПб.: Изд-во Известий Российской академии образования, 2006. - №4. - С. 35 - 44.

55. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, H.A. Шайден-ко // Педагогика. 1997. - № 4. - С.66-72. - ISSN 0869-561х.

56. Бондаревская Е.В. Концепция сельской школы Текст. / Е.В. Бондарев-ская, Л. Левчук, Ю. Могилин // Сельская школа. 1998. - № 3. - С.68-82.

57. Бордовская Н.В. Оценка качества высшего образования: идея уровневого подхода Текст. / Н.В. Бардовская // Высшее образование в России. 2002. -С.3-9. - ISSN 0869-3617.

58. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебн. для вузов. Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 299 с.

59. Бордовский Г.А. Мониторинг качества педагогического образования: состояние и проблемы Текст. / Г.А. Бордовский, С.Ю. Трапицин, O.A. Грани-чина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - № 6. - С.28-34.

60. Бордовский Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии Текст. / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. 1993. - № 5. -С.12. - 15. - ISSN 0869-561х

61. Бордовский Г.А. Образование в области качества: системный подход Текст. / Г.А. Бордовский, С.Ю. Трапицин // Высшее образование сегодня. -2004. № 3. - С.14 -17. - ISSN 0869 - 3617

62. Бордовский Г.А. Педагогическое образование: современные вызовы Текст. / Г.А. Бордовский // Высшее образование сегодня. 2005. - № 12. -С.14 - 16. - ISSN 0869-3617

63. Бордовский Г.А. Стратегическое планирование и развитие Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена Текст. / Г.А. Бордовский, E.H. Михайлова // Университетское управление: практика и анализ. 2002. - № 2. - С.69-74.

64. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография Текст. / Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 359 с. - ISBN 5-8064-0457-9.

65. Бородина Н.В. Основы разработки модульной технологии обучения: учеб. пособие. Текст. / Н.В. Бородина, Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 68 с. - 1000 экз.

66. Бороневещук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: Пособие для руководителей и учителей сельских школ Текст. / С.Г. Бороневещук М.: АРКТИ, 2000. - 136 с.

67. Бояринцева H.H. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособ. для студ. педаг. вузов Текст. / H.H. Бояринцева, С.Н. Митин,

68. П.И. Третьяков // М.: Академия, 2003. 368 с. - 20000 экз. - ISBN 5-76950962-7

69. Брунер Дж. С. Процесс обучения. Текст. / Дж. С. Брунер; пер. с англ. O.K. Тихомирова // Под ред. А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 84 с. - 7300 экз.

70. Брунер Дж. С. Психология познания: За пределами непосредственной информации. Текст. / Дж. Брунер Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

71. Букалова Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин Текст.: автореф. дисс. . канд. пед наук / Г.В. Букалова Брянск, 2000. - 22 с. - 100 экз.

72. Буланова М.В. Педагогические технологии Текст. / М.В. Буланова, A.B. Топоркова, A.B. Духавнева, B.C. Кукушкин и др. // Под ред. B.C. Кукушкина. М.: Ростов на Дону, 2004. - 402 с.

73. Бунг Н.О. О современном направлении русских университетов и потребностях высшего образования Текст. / Н.О. Бунг // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С.6-13. - ISSN 0869-3617.

74. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа Текст.: автореф. дисс. д-ра. пед. наук. / К. Я. Вазина. Екатеринбург: Волжский гос. инж. пед. институт, 1998. - 39 с. - 100 экз.

75. Ващенко И.М. Педагогические основы повышения квалификации кадров Текст.: / И.М. Ващенко // Советская педагогика. 1986. - № 2. - С.46-49.

76. Введение в научное исследование по педагогике учеб. пособие для студентов пед. институтов Текст. / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев. // Под ред.

77. B.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с. - 17500 экз. - ISBN 5-09000218-5.

78. Введение в психологию Текст. / A.B. Петровский. М.: Изд. Центр «Академия», 1997. - 496 с.

79. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

80. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе Текст. / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. - № 11.1. C.39-46. ISSN 0869-3617.

81. Веретенникова JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников Текст. дис. . .док. пед. наук / JI.K. Веретенникова.- Казань, 1997. 340 с.

82. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе Текст.: дис. .док. пед. наук: 13.00.01 / С.И. Вершинин. -М.: 1997. 362 с.

83. Вершинин H.A. Методология исследования структуры педагогики Текст.: автореф. дис. .док. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Вершинин. СПб.: 2009. - 46 с.

84. Ветров Ю. Проблема моделирования педагогических систем Текст. / Ю. Ветров, М. Мельникова // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С.59-63.-ISSN 0869-3617.

85. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. Текст. / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с. - 3000 экз. - ISBN 5-89714-013-8.

86. Власова Е.З. Информационная образовательная среда университета: Учебное пособие Текст. / Е.З. Власова, В.П. Соломин. СПб.: Академия исследования культуры, 2008. - 92 с.

87. Волкова О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ Текст. / О. Волкова // Высшее образование в России. -2005. № 4. - С.34-36. - ISSN 0869-3617.

88. Воротилов В. Анализ основных подходов к определению качества образования Текст. / В. Воротилов, Г. Шапоренкова. // Высшее образование в России. 2006. -№11.- С.49-52. - ISSN 0869-3617.

89. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения: Монография Текст. / Под ред. И.Е. Курова. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1994. - 160 с.

90. Высшие и средние сельскохозяйственные учебные заведения Наркомзема СССР к началу 1936/37 уч. года. Текст. / Сборник материалов. М.: 1937. -208 с.

91. Галаган А.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах Текст. / А.И. Галаган // Социально-гуманитарное знание. 1999. - № 4,- С.78-82.

92. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебн. пособие для вузов Текст. / П.Я. Гальперин М.: Изд. МГУ, 2000. - 336 с.

93. Ганжара Н.Ф. Практикум по почвоведению: Учебное пособие для студентов. Текст. /Н.Ф. Ганжара, Б.А. Борисов, Р.Ф. Байбеков. М. : Агрокон-салт, 2002. - 280 с. - 4000 экз. - ISBN 5-94325-023-9.

94. Ганчеренок И. Инновационная деятельность — новая миссия университетов Текст. / И. Ганчеренок // Alma Mater. 2004. - № 6. - С.27.

95. Гаффорова Е. Планирование в системе менеджмента качества вуза Текст. / Е. Гаффорова // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С.56-58.-ISSN 0869-3617.

96. Гельфман Э.Г. Психологическая основа конструирования учебной информации: проблема интеллектоёмких технологий преподавания Текст. / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная, JI.H. Демидова // Психологический журнал. -1993.-Т.14. № 6. - С.35-45.

97. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. /Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - №2. С. 8 - 11. - ISSN 0869-561х

98. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен // Отв. ред. и сост. П.А. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с. - С.138-139. - 30000 экз. - ISBN 5-88527-082-1.

99. Гойхман О.Я. Речевая коммуникация: Учебник Текст. / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина / Под ред. О.Я. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 2003. - 272 с. -(Серия «Высшее образование»). - 30000 экз. - ISBN 5-16-000657-5

100. Гораев В.М Принципы модульного обучения Текст. / В.М. Гораев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. 1997, - №8. - С.30-33.

101. Горовая В. ИКТ и самостоятельная учебная деятельность Текст. / В. Го-ровая, А. Диканский // Высшее образование в России. 2005. - № 6 - С. 156-158.-ISSN 0869-3617

102. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика Текст. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандро-ва, М.В. Рыжакова. М.: 2002. - С.63.

103. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст. / Под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. — М.: 2004. 86 с.

104. Граничина O.A. Контроль качества образовательного процесса в контексте управления вузом. Текст. /O.A. Граничина: автореферат . д-ра пед. наук: 13.00.08 СПб, 2009. - 43 с.

105. Гребенюк О.С. Теория обучения Текст. / О.С. Гребенюк, Т.Е. Гребенюк М.: Изд-во «Владос-Пресс», 2003. - 384 с.

106. Гребнев Л. Образование в России: документы и размышления Текст. / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2005. - № 1. - С. 15-27. - ISSN 0869-3617.

107. Грызлов В. Качество образования: диалектика позиций и уровней Текст. / В. Грызлов // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С.26-28. -ISSN 0869-3617.

108. Гузеев B.B. Системные основания образовательной технологии. Текст. /В.В. Гузеев. М.: «Знание», 1995. - 135 с.

109. Гурье JI. Методологическая подготовка в технологическом университете Текст. / Л.И. Гурье // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С.66-70 -ISSN 0869-3617

110. Гурье Л.И. Проектная культура преподавателя технического вуза Текст. / Л.И. Гурье, В.Г.Иванов // Высшее образование в России. 1998. -№ 3. -С.23-27. - ISSN 0869-3617

111. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. /В.В. Давыдов М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

112. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с. - 17000 экз.

113. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с. - 10000 экз. - ISBN 5-89404-001-9

114. Давыдова А. О показателях качества образования Текст. / А. Давыдова // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С.92-96. - ISSN 0869-3617

115. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система Текст. / А.Я. Данилюк // Педагогика 1997. - № 4. - С.23-24.

116. Дежина И. Инженерное образование и инновационная деятельность в России Текст. / И. Дежина // Высшее образование в России. 2005. - № 10. С.110-118.-ISSN 0869-3617

117. Дейк Т.А. ван. Фреймы знаний и понимание речевых актов Текст. / Т.А. ван Дейк // Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989. - С. 12-40.

118. Деражне Ю.Л. Открытое обучение Текст. / Ю.Л. Деражне М.: Академия профобразования, 2003. - 500 с.

119. Деркач А. М. Кейс-метод в обучении органической химии: составление и использование заданий // Среднее профессиональное образование. — 2010.1. N11. —С. 45-47.

120. Деркач А. М. Кейс-метод в обучении // Специалист. — 2010. — N 4. — С. 22-23.'

121. Десяева Н.Д. Культура речи педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, Л.В. Ассуирова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с. - 20000 экз. - ISBN 57695-0986-4

122. Диев B.C. Болонский процесс, или дорога с односторонним движением Текст. / B.C. Диев // Вестник Российского философского общества. 2004. -№ 2 - С.34-35.

123. Дин Ю.И. Интеграция учебных предметов Текст. /Ю.И. Дин, A.A. Пинский, В.В. Усанов // Советская педагогика. 1997. - №9. - С.31-35.

124. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. -№ 4. - С.32-34. - ISSN 0869-3617

125. Дроздовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования Текст. / дисс. . .док. пед. наук / В.А. Дроздовский. М.: 1999. - 365 с.

126. Дружинин В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 368 е.: илл. - 3000 экз. - ISBN 5-91180111-6

127. Дружкин A.B. Модульное обучение в системе университетского комплекса: Монография. Текст. / В.Н. Дружинин Саратов: СГУ, 2001. - 252 с.

128. Духавнева A.B. История зарубежной педагогики и философия образования Текст. / A.B. Духавнева, Л.Д. Столяренко Ростов-н/Д: «Феникс», 2000.- 480 с. 5000 экз. - ISBN 5-222-01440-1

129. Духавнева A.B. Технология модульного обучения Текст. / A.B. Духав-нева Ростов на Дону: «МарТ», 2002. - 121 с.

130. Дьяченко В.К. Гипотеза JI.C. Выготского и новейшая педагогическая технология Текст. / В.К. Дьяченко // Вестник международной ассоциации «Развивающее обучение». 1997. - № 3. - С.59-63

131. Евдокимов М. Реформирование образования: некоторые ограничения Текст. / М. Евдокимов // Высшее образование в России 2005. - № 6. -С.154-156. - ISSN 0869-3617.

132. Егоршин А. Возможные сценарии (О развитии высшего образования в России) Текст. / А. Егоршин // Высшее образование в России 2006. - № 5. -С.21-26. - ISSN 0869-3617.

133. Емельянова Г.М. Подготовка будущего учителя к реализации интерактивно-модульного обучения в школе Текст. автореф. дисс. . канд. пед наук Курск, 2003. - 22 с. - 100 экз.

134. Ермошенко Б. Система управления качеством Текст. / Б. Ермошенко, В. Породенко, Т. Литвинова // Высшее образование в России 2005. - № 4. - С.9-13.-ISSN 0869-3617

135. Железновская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. /Г.И. Железновская. Екатеринбург, 1994. - 32 с.

136. Жоль К.К. Проблема понимания как предмет гносеологического и семантического анализов Текст. / К.К. Жоль, O.A. Жуковская, Н.П. Киселева // Понимание как логико-гносеологическая проблема. Киев, 1982. - С.170-191

137. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

138. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие Текст. / В.И. Загвязинский. 2-е изд., испр. — М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 192 с. - 5100 экз. - ISBN 5-7695-1798-0

139. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С.5-36. - ISSN 0869-3617

140. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда Текст.: дис. . док. пед. наук: 13.00.08 / Л.П. Заречная. Брянск, 1999. - 384 с.

141. Захарченко Г.Г. Учебные задания по основам агрономии (V-VIII классы) Текст. / Г.Г. Захарченко // Школа и производство. 1995. - № 5. - С.50-55.

142. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России.2005. № 4. - С.23-30. - ISSN 0869 - 3617

143. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Э. Зеер М.: Изд. центр «Академия»,2006. 240 с. - 2000 экз. - ISBN 5-7695-2654-8

144. Зеленецкая Т. О формировании компетентностей (Размышления над книгой) Текст. / Т. Зеленецкая // Высшее образование в России. 2005. - № 6.-C.108-111.-ISSN 0869-3617

145. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С.64-71.

146. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов Текст. / И.А Зимняя. 2-е изд., доп., испр., и перераб. - М.: Логос, 2002. -384 с. - 3000 экз. - ISBN 5-94010-018х

147. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / С.И. Змеев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128 с. - 20000 экз. - ISBN 5-7695-0856-6.

148. Иванов С.А. Мониторинг и статистика в образовании: Учебное издание: Учебно-методический комплект материалов для подготовки тьютеров. Текст. /С.А. Иванов, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, О.Э. Крутова. М.: АПК и ППРО, 2007. - 128 с.

149. Извозчиков В.А., Тумалёва Е.А., Шилова О.Н. Исследования информационных потребностей студентов для реализации задач многоуровневой подготовки специалиста образования. «Глава 8»: коллективная монография.

150. Текст. / В.А. Извозчиков, Е.А. Тумалёва, О.Н. Шилова /Подготовка специалиста в области образования. Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки. СПб.: Изд-во РГПУ им.

151. A.И. Герцена, 1999. Выпуск VII. - С. 71 - 84.

152. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с. - 20000 экз. - ISBN 5-76950901-5

153. Исследования развития познавательной деятельности Текст. / Пер. с анг.; / Под ред. Дж. Брунера, Р. Оливера, П. Гринфельда. М.: Педагогика, 1971.-389 с.

154. Ищенко В.В. Системно-ориентированная технология (компетентност-ный подход) Текст. / В.В. Ищенко, З.С. Сазонова // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С.40-44 - ISSN 0869-3617

155. Ищенко В.В. Функционально-сетевые модели компетентностного подхода для описания интеграции образования, науки, производства Текст. /

156. B.В. Ищенко, З.С. Сазонова // Труды методологического семинара: Исследовательского Центра проблем качества подготовки специалистов. М.: 2004.1. C.83-88.

157. Казакевич В.М. О примерных программах основного общего образования по образовательной области «Технология» Текст. / В.М. Казакевич // Школа и производство. 1998. - № 1. - С.2-5

158. Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе Текст. / В.А. Кан-Калик // Формирование личности специалиста в Вузе. Грозный, 1980. - С.5-13.

159. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Педагогика, 1990. 142 с.

160. Капица П.Л. Эксперимент, теория, практика Текст. / П.Л. Капица М.: Наука, 1977.-351 с.

161. Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособ. для вузов Текст. / Н.П. Капустин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова (под ред. Шамовой Т.И. // М.: Владос, 2002. 320 с. - 12000 экз. - ISBN 5-691-00476-Х

162. Кива A.A. Дидактическое проектирование на основе компетентностного подхода: Монография Текст. / A.A. Кива, В.П. Косырев, А.Н. Кузнецов М.: ИСОМ, 2005. - 143 с.

163. Кинелёв В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России Текст.: / В.Г. Кинелёв М.: Республика, 1995. - 328 с.

164. Кириллов, В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе Текст.: дис. . док. пед. наук / В.К. Кириллов. М.: 1990. - 370 с.

165. Кларин М.В. Технологии обучения: образ идеала Текст. / М.В. Кларин // Школьные технологии 2005. - № 1- С. 11-20.

166. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: пособие к спецкурсу Текст. / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994.-222 с.

167. Козырев В.А. Разработка квалификационных требований к профессиональной деятельности в сфере образования Текст. / В.А. Козырев. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. -152с.

168. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование: Монография Текст. / В.А. Козырев. Санкт-Петербург : РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 328 с. - ISBN 5-8064-0840-Х.

169. Колер Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования Текст. / Ю. Колер // Высшее образование в Европе. 2003. - № 3 -С.86-90.

170. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие Текст. / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек Е.С., С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицыцна. Спб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2008 - 158 с.

171. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст. /Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой и А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с. - ISBN 5-8064-0878-7.-300 экз.

172. Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 г. Текст. М.: 2002. - 97 с. - 10000 экз.

173. Кормакова, В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Кормакова.- Белгород, 2000. 20 с.

174. Кочисов B.K. Проблема профессионализма преподавателей в условиях модернизации образования. Текст. / В К Кочисов //Педагогический процесс: проблемы и перспективы. М.: «МПА - Пресс», 2005. Выпуск 6. - С. 9 - 21 -ISBN 5-89411-048-3/

175. Краевский, В.В. Введение в психологию труда: учеб. пособ. для вузов по специальности «Психология» Текст. /В.В. Краевский. М.: Изд-во МГУ, 1988. -199 с.

176. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. // Педагогика. 2003. №2. С.11-17. - ISSN 0869-561х

177. Крулехт М.В. Экспертные оценки в образовании: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 112 с. - 30000 экз. - ISBN 5-76950654-7

178. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст. / П.Ф. Кубрушко.- М.: Высшая школа, 2001. 236 с.

179. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. Текст. / А.Г. Кузнецова. Хабаровск: Издательство ХК ИППК Пк, 2001. - 152с.

180. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст. / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. -1984. -№ 1. С.20-27. - ISSN 0869-3617

181. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-119 с.

182. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / П.Г. Кулагин. М.: Просвещение, 1981. - 96 с. - 39000 экз.

183. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулют-кин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

184. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки и производственного труда молодежи Текст. / Ю.А. Кустов Саратов: Саратовский гос. ун-т, 1982. - 274 с.

185. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения Текст. / Н.Б. Лаврентьева Барнаул: Изд-во Алт.ГТУ, Алт.АЭП, 1998, - 252 с. - 1500 экз. - ISBN 5-88210-109-3

186. Лаптев В.В. Подготовка и аттестация кадров высшей квалификации в области гуманитарных и общественных наук: анализ опыта университетов Европы и России Текст. / В.В. Лаптев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына -СПб.: Филфак СПГУ им. А.И. Герцена, 2006. 166 с.

187. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности: учеб. пособ. Текст. / М.М. Левина. Мн.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. -232 с. - 2000 экз.

188. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие Текст. / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с. - 30000 экз. - ISBN 5-7695-0733-0

189. Леднев B.C. Непрерывное образование: Структура и содержание Текст. / B.C. Леднев. М.: АПН СССР, 1998. - 282 с.

190. Леднев B.C. Содержание образования: учеб. пособ. Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 е.: - 11000 экз. - ISBN 5-06-000405-8

191. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования Текст.: дисс. . д-ра пед. наук в форме научн. докл: 13.00.08. /А.Н. Лейбович. М., 1995. - 360 с.

192. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1975. - 304 с. - 30000 экз.

193. Леонтьев А.Н. Психология общения Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1997. - 269 с.

194. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И .Я. Лер-нер. М.: Знание, 1980. - 95 с. - 64890 экз.

195. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 117 с. - 19000 экз.

196. Лернер П.С. Подготовка будущих учителей трудового воспитания к трудовому воспитанию школьников Текст. / И.Я. Лернер // Педагогическое образование. 1990. Вып. 2. - С.35-42.

197. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособ. Текст. / Л.М. Митина, Ю.А. Кореликов, Г.В. Шавырина и др.; / Под ред. Л.М. Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

198. Лобашев В.Д. Дидактический анализ проблемно задачного обучения Текст. / В.Д. Лобашев // Педагогические технологии 2005, - №4. - С.3-23.

199. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессионального образования Текст. / Т.Ю. Ломакина // М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000. - 145 с. - ISBN 77148-0080.

200. Лошаков В.Г. Стратегия развития сельскохозяйственного образования в Центральной и Восточной Европе Текст. / В.Г. Лошаков // Высшее образование в России 1993. - № 3. - С.43-50. - ISSN 0869 - 3617

201. Лысенко Е. Генезис профессиональной направленности студентов-дефектологов Текст. / Е.Лысенко // Высшее образование в России. 2005. -№ 1. - С.34-36. - ISSN 0869-3617

202. Макаров A.B. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса Текст. / A.B. Макаров, З.П. Трофимов // Социально-гуманитарные знания 2000. - № 4. - С.74-79.

203. Макарова JI.H. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы Текст. / авто-реф. дисс. . док. пед наук / JI.H. Макарова Белгород, 2000. - 42 с.

204. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессии учителя Текст. / А.К. Маркова. // Педагогика. 1995. - № 6. - С.55-63. - ISSN 0869-561х.

205. Маркова А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова М.: Педагогика, 1993. - 190 с.

206. Маслоу А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу // Пер. с англ. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 352 с. -3000 экз. - ISBN 5-31800-616-7

207. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин М.: «Директмедиа Паблишинг», 2008. - 392 с.

208. Межпредметные связи в обучении биологии Текст. / В.Н. Максимова, Н.В. Груздева М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

209. Меретукова З.К. Теория и практика основной подготовки учителя к развивающему обучению Текст.: дис. . док. пед. наук / З.К. Меретукова М.: 1998.-308 с.

210. Методические рекомендации к проведению семинарских и практических занятий по дисциплине «Методика профессионального обучения» для препо-дават. и студент Текст. / И.П. Готовцева, С.А. Ишутин. М.: AHO «Изд-во МСХА», 2004. - 44 с. - 300 экз.

211. Методические указания к выполнению дипломной работы на агрономическом факультете Текст. / Л.П. Степанова. Орел: ОСХИ, 1992. - 23 с.

212. Минский М. Фреймы для представления знаний Текст. / М. Минский -М.: «Энергия», 1979.-152 с.

213. Митина, J1.M. Психология профессионального развития учителя Текст.: дисс. . док. пед. наук. / Л.М. Митина / М.: 1995. - 408 с.

214. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л.М. Митина. М.: Педагогика, 1994. - 215 с.

215. Мищенко А.И. Формирование готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса Текст.: дис. . док. пед. наук. / А.И. Мищенко-М.: 1992.-387 с.

216. Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах Текст.// (Под ред. O.A. Орчакова, П.Ф. Кубрушко. М.: Высш. школ. - 1990. - 201 с.

217. Модульно-рейтинговая технология обучения (опыт применения и вузе и средней школе) Текст. / Сборник статей. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1993. - 184 с. - 500 экз. - ISBN 5-230-29714-Х

218. Можар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя Текст.: дис. . док. пед. наук: 13.00.01 / Н.Е. Можар М.: 1996. - 348 с.

219. Мясников В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании СНГ Текст. / В.А. Мясников // Педагогика, 1999. - №1. - С.85-89.

220. Надточий А.П. Теоретические основы построения современной реальной школы Текст.: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 СПб., 1998, 477 с.

221. Налетова И. Диверсификация высшего образования: вызов университетам Текст. / И. Налетова // Высшее образование в России. 2005. - № 5. -С.39-45. - ISSN 0869-3617

222. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности: Монография Текст. / H.H. Нечаев. М.: Педагогика, 1988.- 234 с.

223. Никитина Г.В. Самостоятельная работа студентов Текст. / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко // Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С. 124-126.-ISSN 0869-361

224. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. - №3. - С.3-4. - ISSN 0869-561х

225. Новиков A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 320 с. - ISBN 5-85009-551-9.

226. Новые педагогические технологии: пособ. для учителей Текст. М.: Российская академия образования, 1997. - 52 с.

227. Носков М. Компетентностный подход к обучению математике Текст. / М. Носков, А. Шершнева // Высшее образование в России. 2005. № 4. -С.36-40. - ISSN 0869-3617

228. Нуриев Н. Инварианты подготовки конкурентоспособных специалистов Текст. / Н. Нуриев, В. Иванов // Высшее образование в России. 2005. № 5. -С.53-56. - ISSN 0869-3617

229. Общая методика преподавания биологии Текст. / Верзилин Н.М., Кор-сунская В.М. М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

230. Общая методика преподавания биологии Текст. / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова. -М.: Просвещение, 1985. 191 с.

231. Орлов A.A. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / A.A. Орлов, A.C. Агафонова / под ред. A.A. Орлова. 2-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 256 с. -1000 экз. - ISBN 978-5-7695-4283-1

232. Оскарсон Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана Текст. / Б. Оскарсон // Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 / Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Занворта. Проект Тасис ДЕЛФИ. М.: 2001. - С.44-46

233. Основы методики трудового и профессионального обучения Текст. / под ред. В.А. Полянова. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

234. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

235. Основы сельского хозяйства: учеб. пособ. для институтов Текст. / И.М. Ващенко, К.П. Ланге, М.П. Меркулов и др. М.: Просвещение, 1987. - 574 с.

236. Оценка качества профессионального образования Текст. / под общей ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Занворта. М.: 2001. - С.40-63.

237. Пак М.С. Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся профтехучилищ Текст. / автореф. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02. / М.С. Пак. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 38 с.

238. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие Текст. / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002.- С.9-10.

239. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебн. для высш. и средн. учебн. заведений Текст. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; / Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999. - 508 с.

240. Педагогика: учеб. пос. для студентов пед. вузов и пед. колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 2004. - 608 с. - 5000 экз. - ISBN 5-93134-181-1.

241. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 е.: ил. - 10000 экз. -ISBN 5-7107-7304-2.

242. Петренко И.А. Развитие блочно-модульной педагогической технологии в отечественной педагогике: 80-е гг. XX начало XXI века. - Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /И.А. Петренко. - Владикавказ, 2008. - 190 с.

243. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д, 1996. - 198 с.

244. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже [пер.] (Психология - классика). - М.:, Питер, 2003. - 191 е.- 3000 экз. - ISBN 5-94723-096-8.

245. Писарева С.А. Методология оценки качества диссертационных исследований по педагогике. Текст. / автореф. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01. / С.А. Писарева. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,, 2005, 42 с.

246. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя Текст. / автореф. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.08. /Е.В. Пискунова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,, 2005. - 44 с.

247. Подчалимова Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ Текст. / автореф. дис. . док. пед. наук / Г.Н. Подчалимова. М.: 2001. - 42 с.

248. Попков В.А.Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения Текст. / В.А. Попков, A.A. Коржуев. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 432 с.

249. Правдюк В.Н. Подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии Текст.: дис. . док. пед. наук / В.Н. Правдюк. Белгород, 2003. - 499 с.

250. Прахалад К.К., Хамел Г. Ключевая компетенция корпорации Текст. / К.К. Прахалад, Г. Хамел //Вестник СПбГУ, Серия «Менеджмент». 2003. Выпуск 3, С. 18-46.

251. Примерные программы дисциплин общепрофессиональной и профильной подготовки бакалавра естественнонаучного образования (Федеральный компонент) Текст. / Санкт-Петербург: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2004.- 456 с. Тираж 200 экз.

252. Проблемы мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду Текст. / под ред. И.Ф. Исаева. Изд-во БелГУ, 2000. - 152 с.

253. Протоколы заседаний Ученого совета Московского сельскохозяйственного института Текст. / Ч. 2. М.: 1890-1913. - 463 с.

254. Протоколы заседаний Ученого совета Петровской земледельческой и лесной академии Текст. / Ч. 1. М.: 1865-1890. - 276 с.

255. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения Текст. / Под ред. П.Я. Гальперина М.: МГУ, 1979. - 208 с.

256. Пульбере А. Интегрированные технологии Текст. / А. Пульбере, О. Гу-каленко, С. Устименко // Высшее образование в России 2004. - № 1, - С. 123-124.-ISSN 0869-3617

257. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. Текст. / Дж. Равен. М.: РОСМЕН, 2002. - С.11-13.

258. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие Текст. / В.Е. Радионов СПб.: СПб гос. техн. университет.- 1996. -140 с.

259. Радионова Н.Ф. Теоретико-методологические основы развития педагогического образования /Текст. / Н.Ф. Радионова / Человек и образование. Академический вестник Института образования взрослых РАО № 1-2 (10-11) -СПб, 2007.-С. 12-16.

260. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход Текст. / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Человек и образование №4,5, 2006 .- СПб., 2006. 8 с.

261. Решетников, П.Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования Текст.: автореф. дисс. . док. пед наук / П.Е Решетников. Белгород, 2000. - 42 с.

262. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы Текст. / Роберт И.В. М: Школа-Пресс, 1994. -225 с.

263. Родина В.В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения Текст. / В.В. Родина // (Сб. трудов Научно-методической конф. Ставропольской госсельхоз. академии. Ставрополь, 1995. - № 58. - С.28-29.

264. Родионов Б.У. Стандарты и тесты в образовании Текст. / Б.У. Родионов, А.О. Татур. М.: МИФИ, 1995. - 48 с.

265. Розов М. «Парадигма», «дисциплина», «коллекторская программа» Текст. / М. Розов // Высшее образование в России, 2004. № 9. - С. 136.

266. Рубаник А. Самостоятельная работа студентов Текст. / А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных // Высшее образование в России. 2005. - № 6. -С.120-124. - ISSN 0869-3617

267. Рубин Ю. Стандартизация как фактор конкурентоспособности высшего образования Текст. / Ю. Рубин, А. Емельянова // Высшее образование в России.-2005.-№ 11.-C.28-41.-ISSN 0869-3617

268. Рубинштейн, С.JI. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с. - 4500 экз. - ISBN 5-318-00720-1

269. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 720 е.: ил. - 6000 экз. - ISBN 5-314-00016-4.

270. Рыжаков М.В. Модульно-рейтинговая система в профильном обучении: Методические рекомендации. Текст. / М.В. Рыжаков М.: Спорт Академ Пресс, 2005. - 362 с. - ISBN /ISSN 5-8134-0164-4.

271. Рябов В.М. Становление и развитие отечественного профессионального образования Текст. / В.М. Рябов // Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. - № 1(9). - С.129-135.

272. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С.29-37. - ISSN 0869-3617

273. Садовский В.Н. Основние общей теории систем. Логико-методологический анализ. Текст. / В.Н. Садовский М.: «Наука», 1974. -280с.

274. Сазонов Б. Организационно-экономические аспекты модернизации: система зачетных единиц Текст. / Б. Сазонов // Высшее образование в России. -2005. № 6. - С.63-79. - ISSN 0869-3617

275. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие Текст. / Т.К. Селевко. М.: Народное образование. - 1998. - 256 с. - 43000 экз.-ISBN 87953-127-9

276. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения Текст. / В.И. Селиванов. Рязань, 1992. - 254 с.

277. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования Текст. / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С.21-23.

278. Семчук Н. О содержании курса «Технологии обучения естествознанию» Текст. / Н.О. Семчук // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С.97-100.-ISSN 0869-3617

279. Сенашенко B.C. Высшая школа и болонские преобразования Текст. / В. Сенашенко // Высшее образование в России. 2005. - № 6. - С.95-101. - ISSN 0869-3617

280. Сенашенко B.C. О ходе интеграции российской системы образования в европейское образовательное пространство Текст. / В. Сенашенко, Г. Ткач // Вестник высшей школы. 2004. - № 7. - С. 19-21.

281. Сенько Ю.В. Педагогическая технология в герменевтическом круге Текст. / Ю.В. Сенько // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 15-23. - ISSN 0869-561х

282. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами: программно-метод. пособ. Текст. / В.П. Сергеева. М.: ЦГЛ, «Народное образование», 2002. - 144 с. - 5000 экз. - ISBN 5-94916-005-3.

283. Сериков, Г.К. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / Г.К. Сериков. М.: Логос, 1999. - 279 с.

284. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования Текст.: автореф. дис. . док. пед. наук: 13.00.08 / М.П. Сибирская. СПб.: 1998. - 38 с.

285. Симбирских Е.С. Система профессиональной подготовки в условиях аграрного научно-производства комплекса. Текст.: дис. . док. пед. наук: 13.00.08 / Е.С. Симбирских. - Тамбов, 2010. - 468 с.

286. Симоненко В.Д. Педагогические основы профориентации учащихся сельских школ Текст.: / автореф. дис. . док. пед. наук: 13.00.08 / В.Д. Симоненко. Глухов, 1986. - 40 с.

287. Симонова И.В. Концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях интернет образования Текст.: автореф. дис. .док. пед. наук: 13.00.01 /И.В. Симонова. - СПб., 2000. - 42 с.

288. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

289. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С.79-86. - ISSN 0869-561х

290. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - 304 с. - 30000 экз.-ISBN 5-7695-0793-4

291. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: Совр. слово, 2001. 928 с. - 5500 экз. - ISBN 985-443-239-4

292. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д. Столяренко // Серия «Высшее образование» - 3-е изд. перераб. и доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 544 с. - 1000 экз. - ISBN 5-222-02731-7

293. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. / Под ред. A.A. Пинского. М: ООО «Мир книги», 2001. - 130 с.

294. Стронгин Р. Опыт интеграции образования и науки Текст. / Р. Строн-гин, Г. Максимов // Высшее образование в России 2005. - №1. - С.3-14-ISSN 0869-3617

295. Сумская Т.С. Диверсификация непрерывного профессионального образования специалистов по социальной работе в университетском комплексе Текст.: автореф. дис. . док. пед. наук: 13.00.08 / Т.С. Сумская. М.: 2007. -43 с.

296. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специальности Текст.: / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский Саратов, Саратовский университет, 1987. - 176 с.

297. Талызина Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории Текст. / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа 1997. -№1 - С.91-97.

298. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст.: / Н.Ф. Талызина М: Изд. МГУ, 1975. - 343 с. - 10000 экз.

299. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст.: / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3. - С.21-26. - ISSN 0869-3617

300. Теремов A.B. Интеграционные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников Текст.: автореф. дис. . док. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Теремов. Москва. - 2007. - 45 с.

301. Тимофеева Ю.В. Роль модульной системы высшего образования в формировании личности педагога-инженера Текст. / Ю.В. Тимофеева // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С.119-125. - ISSN 0869 - 3617

302. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики Текст.: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.08 /Е.В. Титова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,, 1995. - 311 с.

303. Тихомиров O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. М., 2002.

304. Тихонова М. Высшее сельскохозяйственное образование: итоги и перспективы Текст. / М. Тихонова // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С.25-29. - ISSN 0869-361с.

305. Томаков В.И. Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера Текст.: автореф. дис. . док. пед. наук: 13.00.01 / В.И. Томаков. Елец, 2007. - 37 с.

306. Трайтак Д.И. Основы сельского хозяйства: Сельскохозяйственный труд: учебник для сельской школы, 5-7 классы Текст. / Д.И. Трайтак. М.: Мне-мозина, 1998. - 285 е.: ил. - 50000 экз. - ISBN 5-87441-051-1.

307. Трегубова Ю. Концептуализация сферы образования в американской и британской лингвокультуре Текст. / Ю. Трегубова, В. Шаховский // Высшее образование в России. 2007. -№ 2. - С. 163-166. - ISSN 0869 - 3617.

308. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе: Теория и практика; Новые технологии Текст. / П.И. Третьяков, М.: Скрипторий М., 2004. - 568 с. - 10000 экз. - ISBN 5-98527-008-4

309. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография Текст. / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

310. Тряпицын A.B. Моделирование подготовки школьных администраторов в контексте Европейских образовательных процессов Текст.: автореф. дис. . док. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Тряпицын СПб.: 2005. - 38 с.

311. Тюлю Г. Качество профподготовки менеджера Текст. / Г. Тюлю // Высшее образование в России. 2005. -№11. С.78-82. - ISSN 0869 - 3617

312. Управление современным университетом: Кол. монография Текст. / Под общ. ред. проф. Г.И. Лазарева. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005. -324 с. - 500 экз. - ISBN 5-9736-0019-Х

313. Усова A.B. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей учащихся Текст. / A.B. Усова // Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. Челябинск: ФГОУ ВПО ЧГАУ, 1982. -С.14-17.

314. Фадеев Г.Н. Интегративно-аксиологические основы конструирования и применения химической литературы для общего среднего образования Текст.: дисс. в виде научн. докл. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.Н. Фадеев -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 48 с.

315. Филиппова О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация: Учеб. по-соб. Текст. / О.В Филиппова М.: Флинта: Наука, 2001. - 192 с. - 3000 экз. -ISBN 5-89349-187-4 (Флинта); - ISBN 5-02-011663-7 (Наука).

316. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегрированной основе. Текст. / В.Т Фоменко //Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы // Ростов-на-Дону, 1996. 130 с.

317. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы Текст. / пер. с англ. А. Сальникова. М.: Изд-во «Весь мир», 2003. - 232 с. - ISBN 5-7777-0266-Х.

318. Харламов И.Ф. Педагогическая практика: старые и новые методы Текст. / И.Ф. Харламов, В.П. Горленко // Педагогика. 1997. - № 4. - С.72-78.-ISSN 0869-561х.

319. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя Текст.: дис. .док. пед. наук / Н.Д. Хмель. Алма-Ата, 1986. - 376 с.

320. Ходжсон Дж. Социально-экономические последствия прогресса знаний и нарастания сложности Текст. / Дж. Ходжсон // Вопросы экономики. 2001. - № 8. - С.32-45.

321. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума: учебное пособие Текст. / М.А. Холодная. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 304 с. -ISBN 5-9292-0061-0

322. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С.58-65.

323. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и методикам обучения Текст. / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 е.: ил. - 3000 экз. - ISBN 588782-380-1

324. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебн. пособ. Текст. / М.Б. Челышкова М.: Логос, 2002. - 432 с.

325. Шайденко H.A. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза Текст.: дис. . док. пед. наук / H.A. Шайденко. Тула, 1994. -454 с.

326. Шилова B.C. Социально-экологическое образование школьников: теория и практика: монография Текст. / B.C. Шилова. Белгород: Изд-во Белгородского гос. ун-та, 1999. - 244 с.

327. Шилова О.Н. Теоретические основы становления информационно-педагогического тезауруса студентов в системе высшего педагогического образования Текст. / О.Н. Шилова: автореферат . д-ра пед. наук: 13.00.08: СПб, 2001,38 с.

328. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапова // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.-№ 2. С.32-37.

329. Шукшунов В.Е. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) Текст. / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, А.Я. Савельев, Л.И. Романкова // Высшее образование в России. -1994. № 4. - С. 13-28. - ISSN 0869 - 3617

330. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок. Текст. / Г.П. Щедровицкий М.: Наука, 1981. - С. 193 - 227.

331. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) Текст. / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Кас-таль, 1993. - С.16-200.

332. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения Текст. / П.А. Юцяви-чене // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С.55-60.

333. Юцявичене П.А. Создание модульных программ Текст. / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С.55-61.

334. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене Каунас. Швиеса, 1989. - 272 с.

335. Яркова Т.А. Управление педагогическими исследованиями в контексте региональной образовательной политики. Текст.: автореферат . д-ра пед. наук: 13.00.08 /Т.А. Яркова СПб, 2010, 46 с.

336. Posllethwatt, S.N. Time for Microcourses Text. / S.N. Posllethwatt // The library- College Journal. 1969. - Vol. 2. - № 2.

337. Rüssel, J.D. Modular /jstrutiion Text. / J.D. Russel // A. Guide to the Design, Selection, Utilizationand Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burges publishingCompany. 1974. - 164 p.

338. Skinner, B.F. Verbal Behavior Text. / B.F. Skinner. — New York, 1957. -114 p.

339. Teixeira P., Amaral A. Private Hiqher Education and Diversity: An Exploratory Survey // Hiqher Education Quarterly. №4 - 2001. - P. 24 - 32.