Проектирование интегрированного курса "Науки о Земле" для подготовки инженеров-экологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Долматов, Олег Александрович

• Долматов, Олег Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Долматов, Олег Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. НАУКИ О ЗЕМЛЕ И БИОСФЕРЕ КАК ОСНОВА ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНЖЕНЕРА-ЭКОЛОГА.

1.1. Задачи и проблемы профессиональной деятельности инженера-эколога.

1.2. Системно-структурный анализ содержания подготовки специалистов в области защиты окружающей среды.

1.3. Геоэкосистемный подход как теоретическая основа интеграции наук о Земле и биосфере.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава II. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА «НАУКИ О ЗЕМЛЕ» В ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРА-ЭКОЛОГА.:.

2.1. Теоретические основы проектирования интегрированного содержания инженерно-экологической подготовки в техническом вузе.

2.2. Педагогическая интеграция в экологическом субцикле естественнонаучной подготовки инженеров-экологов.

2.3. Проектирование курса «Науки о Земле» с позиций интегративного подхода.

2.4. Практическая апробация курса «Науки о Земле».

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование интегрированного курса "Науки о Земле" для подготовки инженеров-экологов»

Проблема сохранения окружающей среды в XXI веке является одной из важнейших для мирового сообщества. В перспективе ее актуальность будет возрастать, ибо все современные глобальные проблемы, по сути, являются экологическими. В преодолении экологического кризиса ведущая роль принадлежит людям, ответственным за научно-технический прогресс и принимающим решения на государственном и международном уровнях. В то же время, решение локальных экологических проблем напрямую связано с формированием нового экологического мышления, в первую очередь у управленческих кадров и технических специалистов. Представляется, что экологическое образование — это наиболее доступный способ внедрения рационального природопользования и сохранения устойчивого развития цивилизации.

Необходимость экологизации образования является следствием происходящего переворота в научном мировоззрений, называемого экологической революцией. Закономерным шагом в экологизации инженерного образования в России стало введение подготовки специалистов в области техносферной безопасности и инженерной защиты окружающей среды в технических вузах с 90-х г.г. прошлого века. Можно прогнозировать, что направление подготовки специалистов высшей квалификации «Защита окружающей среды», учитывая его экологическую ориентацию и наиболее широкую фундаментальную общенаучную подготовку, способно внести значительный вклад в решение актуальных экологических проблем.

Второе поколение государственных образовательных стандартов (ГОС), введенное с 2000 г., имеет выраженную направленность в сторону фундаментализации технического образования, более качественной общеобразовательной подготовки, расширения общего и профессионального кругозора специалиста, выпускаемого техническим вузом. Это соответствует новой парадигме образования, содержащей положения о необходимости его глобализации, гуманитаризации, экологизации, а также фундаментализации и универсализации. Комплекс математических и естественнонаучных дисциплин (ЕН) является научной основой любого инженерного образования, в том числе и экологического.

Необходимо учесть также, что подготовка инженеров-экологов, ведется преимущественно в технических (технологических) университетах, а не в отраслевых институтах; поэтому к их фундаментальной подготовке предъявляются более высокие требования.

В 2000г. в государственный образовательный стандарт (ГОС) подготовки по специальности 330200 «Инженерная защита окружающей среды» и других специальностей направления подготовки специалистов 656600 «Защита окружающей среды» были внесены принципиальные изменения, в частности, в цикл естественнонаучных дисциплин (ЕН): дисциплина «Основы физиологии» переведена в цикл общепрофессиональных дисциплин (ОПД); «Биоэкология» заменена на «Общую экологию» (тем самым расширен круг рассматриваемых экологических проблем); впервые включена новая дисциплина «Науки о Земле».

В «Общую экологию», помимо биоэкологических разделов, были включены (или расширены) темы, связанные с антропогенным воздействием на биосферу, экологией человека, системной и прикладной экологией. Таким образом, по содержанию предмет был приближен к традиционному курсу «Экология», который изучается в технических вузах по большинству специальностей. В преподавании данной дисциплины существуют наработанные подходы и учебно-методическое сопровождение.

Иная ситуация с дисциплиной «Науки о Земле». Появление в учебных планах последней вызвано тем, что цикл ЕН, включающий математику, физику и химию с одной стороны, общую экологию с другой, позволял подготовить будущих инженеров-экологов к освоению общепрофессиональных и специальных дисциплин учебного плана в аспекте понимания фундаментальных законов природы, процессов, происходящих в макро- и микромире, а также законов функционирования и развития биосферы. В то же время, очевидным оставался тот факт, что первое поколение ГОС практически не предполагало существование курса, в котором давались бы общие представления о планете Земля, основных ее оболочках - геосферах и процессах," происходящих в них. Разрозненные сведения о них, которые приводились в дисциплинах цикла ЕН и других циклов подготовки специалиста, не создавали целостной картины. Такой предмет, как «Концепции современного естествознания» носил скорее философский, умозрительный характер и не был призван нести конкретные практические знания о нашей планете. Междисциплинарный курс «Науки о Земле» должен восполнить данный пробел.

Процессы интеграции, происходящие в большинстве областей научного знания, находят свое отражение в образовательных программах подготовки инженеров в виде педагогической интеграции их содержания. Инженерное образование и техническое знание в целом, становятся все более насыщенными элементами культуры, общечеловеческими ценностями, выходя за рамки чисто инструментальных и логически упорядоченных структур. Требования ГОС к содержанию данного предмета уже предполагают его междисциплинарность, следовательно, в его преподавании невозможно обойтись простой компиляцией сведений из тех наук, которые включены в дисциплину. Особенности подготовки инженеров-экологов в техническом вузе, насыщенной общепрофессиональными и специальными инженерными дисциплинами, не позволяют в цикле ЕН ввести 5-7 дополнительных монодисциплин, в которых изучались бы отдельные науки о Земле и геооболочки. Необходимо реализовать интегративный подход в преподавании курса «Наук о Земле», учитывая его ключевую роль в естественнонаучной и профессиональной подготовке инженера-эколога, формировании его экологической культуры.

Проблемам педагогической интеграции посвящено значительное число исследований.

Философские, социологические, культурологические, географические и экологические вопросы систематизации и интеграции наук и различных областей знания представлены в трудах Н.Т.Абрамовой; А.Н.Аверьянова; М.С.Асимова и А.А.Турсунова; Р.Г.Баранцева, И.В.Блауберга; Н.П.Депенчука; К.Н.Дьяконова, Н.С.Касимова и В.С.Тикунова; М.С.Кагана; Б.М.Кедрова; В.П.Максаковского; С.Т.Мелюхина; О.М.Сичивицы; Н.Р.Ставской,

A.Д.Урсула, В.А.Энгельгардта и др.

Закономерности, предпосылки, источники, принципы и механизмы интегративного подхода раскрыты в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, М.Н.Берулавы, Ю.С.Тюнникова.

В трудах Ю.К.Бабанского, Г.И.Батуриной, В.С.Безруковой, М.Н.Берулавы, В.И.Загвязинского, Л.Я.Зориной, И.Я.Лернера,

B.Н.Максимовой, А.М.Новикова, А.А.Пинского, М.Н.Скаткина, Н.К.Чапаева, Т.А.Шамовой и др., проблема раскрывается в широкой общепедагогической постановке. В ряде исследований (А.П.Беляевой; М.Н.Берулавы; И.А.Володарской и Т.А.Арташкина; Т.Ю.Ломакиной и Т.И.Платоновой; Ю.С.Тюнникова и др.) данная проблематика изучается применительно к специфике начального, среднего и дополнительного профессионального образования.

Вопросы целостного, системного и интегративного подхода к содержанию подготовки специалистов высшей квалификации рассматривают в своих работах С.И.Архангельский; С.А.Беляева; Л.И.Гурье; В.Г.Иванов; А.А.Кирсанов; О.М.Кузнецова; А.Я.Савельев; Ю.Н.Семин; А.Суханов; А.И.Субетто; Н.Ф.Талызина; В.В.Щипанов; И.П.Яковлев и др.

В диссертационных исследованиях, проведенных за последнее десятилетие, разработаны теоретические подходы к интегрированному инженерному образованию (Ю.Н.Семин, 2001; С.А.Сергеенок, 1992; Н.К.Чапаев, 1998; В.В.Щипанов, 2000), реализовано проектирование: интегрированного электрорадиотехнического образования (И.В.Непрокина, 2000), интегрированной графической подготовки (Р.М.Давлетбаева, 2002), интегрированного содержания начального профессионального образования (Л.Д.Федотова, 1993), созданы интегрированные учебные курсы в подготовке инженера-педагога (Е.В.Колесникова, 1996), в информатике и программировании (Е.А.Кашина, 1997; П.А.Киселева, 1998), биоагроэкологии (О.Б.Макарова, 1996), интегрированные практикумы по химии (Е.В. Колесникова, 1996).

Анализ проведенных исследований позволяет заключить, что проблемы разработки концептуальных основ и проектирования интегрированных курсов в рамках блока фундаментальных естественнонаучных дисциплин в подготовке по новым специальностям интегрированного типа в области защиты окружающей среды в инженерном вузе не являлись предметом специальных исследований. Острая актуальность и перспективность развития этих специальностей, обусловленная расширением поля профессиональной деятельности таких специалистов и возрастанием ее значимости, необходимость использования новых перспективных подходов к проектированию подготовки специалистов по защите окружающей среды в техническом университете обуславливает актуальность данного исследования.

Можно констатировать, что в настоящее время имеется противоречие между объективной необходимостью оптимизации структуры и содержания фундаментальной естественнонаучной подготовки инженеров-экологов и проектирования ее новых компонентов («Науки о Земле») с использованием механизмов педагогической интеграции и неразработанностью данной научной проблемы в высшей технической школе.

Из противоречия вытекает проблема исследования - каковы концептуальные основы; структура и содержание интегрированного курса «Науки о Земле», являющегося ключевым элементом фундаментальной подготовки инженера-эколога.

Целью работы была поставлена разработка и обоснование педагогического проекта интегрированного учебного курса «Науки о Земле» в системе подготовки инженеров-экологов в техническом вузе.

В качестве объекта исследования выбрана естественнонаучная подготовка инженера-эколога в техническом вузе; предмета исследования -концептуальные основы, структура и содержание интегрированного учебного курса «Науки о Земле».

Гипотеза исследования: Процесс проектирования интегрированного учебного курса «Науки о Земле» для подготовки инженеров-экологов в техническом вузе может быть эффективным, если в основе его лежат следующие концептуальные положения:

1. Главная цель учебного курса «Науки о Земле» - формирование целостного системного представления о Земле и геосферах, их строении, функционировании и взаимосвязях, методах исследования геоэкосистем различных уровней иерархии.

2. Ключевым методологическим подходом при проектировании курса является интегративный подход, позволяющий на уровне целевого компонента согласовывать достижение различных целей в рамках единого учебного процесса, на уровне содержательного и процессуального компонента — сформировать систему междисциплинарных знаний, умений и навыков, которые позволяют достигнуть адекватного современным и перспективным требованиям к профессиональной деятельности инженера-эколога высокого уровня фундаментальной подготовки.

3. Проектирование учебного курса опирается на совокупность общих педагогических и специфических принципов педагогической интеграции: генетической обусловленности, целевой детерминации, гармонизации, множественности оснований; фундаментализации, экологизации, регионализации, информатизации.

4. Основанием для отбора содержания и структурирования курса служат методы изучения геосфер, рассматриваемые в рамках трех разделов (атмосфера - гидросфера - твердые оболочки), а также узлы и стволовые линии интеграции содержания входящих в курс научных дисциплин.

5. В качестве доминирующего основания (при множественности других оснований) для проблемно-объектной, понятийно-категориальной и теоретико-прикладной интеграции содержания учебного курса используется геоэкосистемный подход; для методологической интеграции используются картографические методы исследования геосфер, биосферы и геоэкосистем более низких рангов.

Сформулированная проблема и проверка достоверности выдвинутой гипотезы потребовали решения следующих задач:

1. На основе анализа профессиональной деятельности инженера-эколога выявить требования к его естественнонаучной подготовке.

2. Выявить тенденции развития и интегративный потенциал наук о Земле как основы фундаментальной естественнонаучной подготовки инженера-эколога.

3. На основе изучения состояния и проблем фундаментальной естественнонаучной подготовки инженера-эколога выявить и обосновать необходимость проектирования интегрированного курса «Науки о Земле».

4. Раскрыть концептуальные основы проектирования интегрированного курса.

5. Разработать проект интегрированного учебного курса «Науки о Земле».

6. Произвести апробацию разработанного проекта.

В качестве методологических основ исследования использовались идеи: педагогического проектирования (В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.С.Леднев, В.А.Сластенин);

- педагогической интеграции (С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, Ю.А.Кустов, Ю.Н.Семин, Ю.С.Тюнников, Н.К.Чапаев); фундаментализации инженерного образования (В.В.Кондратьев, Б.С.Митин, В.Ф.Мануйлов, А.И.Субетто, А.Суханов, И.П.Яковлев);

- экологического и инженерно-экологического образования (С.В.Белов, В.А.Девисилов, А.Г.Исаченко, В.П.Максаковский, Н.Н.Моисеев, Н.Ф.Реймерс).

Методы исследования включали в себя: системный анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы, а также образовательных стандартов, учебно-программной документации; педагогическое проектирование; наблюдения, анализ результатов самостоятельных и контрольных работ студентов, экспертные оценки.

Экспериментальной базой исследования явились: Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева и его филиал «Восток» в г. Чистополь.

Исследование проводилось поэтапно, начиная с 1998 г.

На первом этапе (1998 - 1999г.г.) - изучалось состояние проблемы, были сформулированы тема, цель и задачи, гипотеза исследования, определены подходы к проектированию курса «Науки о Земле» в подготовке инженера-эколога.

На втором этапе (1999 - 2000г.г.) - была разработана концепция интегрированного содержания курса и реализовано его проектирование, разработана учебная программа и учебное пособие по теоретической части курса; осуществлен подбор материалов для практикума, заданий для контрольных работ и вопросов для проверки знаний студентов.

На третьем этапе (2000 - 2003 г.г.) - с введением в действие нового ГОС, проведена корректировка учебного плана инженеров-экологов, в него введена дисциплина «Науки о Земле». Проведена апробация результатов исследования на конференциях, в публикациях и экспертные оценки спроектированного курса, практическая апробация и экспертные оценки спроектированного курса в процессе преподавания.

Достоверность результатов исследования обусловлена: выбором методологических позиций и опорой на фундаментальные исследования в области наук о Земле, экологии, педагогики; использованием комплекса теоретических и практических методов, адекватных проблеме исследования, его цели, задачам, гипотезе; научной апробацией исследования, ход и материалы которого обсуждались на всероссийских и региональных конференциях, публиковались в специальных и педагогических изданиях; использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования; собственным многолетним опытом работы автора в качестве преподавателя в техническом вузе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят:

1. В разработке и обосновании концептуальных основ проектирования нового интегрированного учебного курса «Науки о Земле», включающих следующие основные положения:

- главной целью учебного курса «Науки о Земле» является формирование целостного системного представления о Земле и геосферах, их строении, функционировании и взаимосвязях, методах исследования геоэкосистем различных уровней иерархии;

- ключевым методологическим подходом при проектировании курса является интегративный подход, позволяющий на уровне целевого компонента согласовывать достижение различных целей в рамках единого учебного процесса, на уровне содержательного и процессуального компонента — сформировать систему междисциплинарных знаний, умений и навыков, которые обеспечивают высокий уровень фундаментальной подготовки инженера-эколога; проектирование учебного курса опирается на совокупность общепедагогических и специфических принципов педагогической интеграции: генетической обусловленности, целевой детерминации, гармонизации, множественности оснований;

- основанием для отбора содержания и структурирования курса служат методы изучения геооболочек (атмосфера - гидросфера - твердые оболочки), узлы и стволовые линии интеграции содержания входящих в курс научных дисциплин;

- в качестве доминирующего основания (при множественности других оснований) для проблемно-объектной, понятийно-категориальной и теоретикоприкладной интеграции содержания учебного курса используется геоэкосистемный подход; для методологической интеграции используются картографические методы исследования геосфер, биосферы и геоэкосистем более низких рангов.

2. В проектировании интегрированного курса «Науки о Земле», составляющего ключевой компонент фундаментальной подготовки инженера-эколога.

3. В развитии теоретико-прикладных основ педагогической интеграции в области фундаментальных естественнонаучных дисциплин, состоящее в том, что: а) раскрыт и уточнен интегративный потенциал наук о Земле; б) выявлены линии и узлы интеграции данных наук; в) определены виды и род интеграции данных наук в рамках интегрированного курса «Науки о Земле» в подготовке инженера-эколога в техническом вузе; г) определены доминирующие основания интеграции содержания учебного курса и субцикла экологических дисциплин в целом.

Практическая значимость исследования заключается в его научно-практической направленности, связанной с проектированием и формированием учебного курса, обоснованием его структуры и содержания, видов учебной деятельности. На материале исследования разработано и внедрено программное и учебно-методическое обеспечение подготовки по данному курсу (учебная программа, учебное пособие, методические указания к практикуму, контрольные задания). Практическая значимость заключается в том, что разработанные теоретические положения, на которые опиралось педагогическое проектирование курса, могут быть применены при проектировании других аналогичных курсов и учебных дисциплин естественнонаучного и других циклов в подготовке специалиста в техническом вузе.

Апробация работы: основное содержание и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей химии и экологии Казанского государственного технического университета им. А.Н.Туполева. Основные положения диссертации докладывались автором на научно-технической конференции «Автоматика и электронное приборостроение» (Казань, 2001г.); на региональной Соросовской конференции-школе «Химия в инженерной экологии» (Чистополь - Казань, 2001); на Всероссийской научно-методической конференции «Непрерывное техническое образование школа - колледж — вуз» (Екатеринбург, 2002); на научно-практической конференции «Совершенствование преподавания в высшей школе» (Казань, 2002), на П-ой региональной Соросовской конференции-школе «Химия в инженерной экологии» (Чебоксары, 2002г.) и др.

На защиту выносятся:

1. Концепция проектирования интегрированного курса «Науки о Земле», позволяющая формировать его в соответствии с тенденциями и перспективами развития профессиональной деятельности инженера-эколога, требованиями к его профессиональной компетентности, тенденциями развития содержания высшего профессионального образования, учитывая интегративный потенциал соответствующих наук, степень разработанности теории и методики педагогической интеграции, что позволяет создать научно обоснованный, потенциально реализуемый и эффективный педагогический проект.

2. Педагогический проект учебного курса «Науки о Земле», предполагающий оптимизацию структуры и содержания курса, рациональное уплотнение информации за счет использования механизмов педагогической интеграции по разнородным основаниям, линиям и узлам, что позволит достигнуть цели обучения и в целом повысить качество подготовки инженеров-экологов в техническом вузе.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Долматов, Олег Александрович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В связи с тем, что принципиальной особенностью профессиональной инженерной деятельности является ее междисциплинарно-интегративный характер, в современных условиях и в ближайшей перспективе необходимым условием осуществления эффективной инженерной деятельности выпускниками технического вуза становится новое качество их знаний -интегративность, к понятийным признакам которой относятся междисциплинарность, обобщенность, системность, общенаучность. Интегративность знаний не может быть достигнута самопроизвольно и стихийно, ее необходимо целенаправленно формировать всей системой инженерной подготовки.

Инженерную подготовку должны составлять целостные системы интегративных профессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимые личностные свойства будущего инженера, инвариантные по отношению к конкретным сферам, областям и видам инженерной деятельности. Формирование у обучаемых целостных систем интегративных профессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личностных свойств может быть достигнуто путем освоения ими специально выделенных, системно структурированных и педагогически интегрированных групп - субциклов — учебных дисциплин общепрофессионального и других циклов, обладающих общностью предмета, объекта и целей преподавания, сходством понятийно-терминологического аппарата. Целостность их данном случае означает, что связи между элементами дисциплин внутри группы прочнее, чем связи между этими элементами и элементами дисциплин других групп.

В результате анализа программ для инженеров-экологов в цикле ОПД выделен инженерно-экологический субцикл. Для направления подготовки специалистов в области защиты окружающей среды, объединение в субциклы можно предпринять также и для экологических дисциплин цикла ЕН и предметов СД (соответственно экологический и инженерно-экологический субциклы).

Совершенствование структуры современного профессионального образования происходит путем создания интегрированных учебных курсов и комплексов, не имеющих аналогов в существующей номенклатуре дисциплин, сокращения общего количества дисциплин, ликвидации дублирования учебного материала. Трансформируется и содержание образования путем сжатия учебной информации, насыщения дисциплин всех циклов элементами метазнаний из естествознания, экологии, математики, философии, логики, кибернетики, когнологии, методологии.

Непосредственным результатом интеграции содержания инженерного образования являются новые дидактические системы, имеющие различный уровень целостности, который зависит от характеристик и содержания самих интегрируемых дисциплин, цели и источников интеграции, системообразующих факторов.

Анализ оснований для интеграции в естественнонаучной подготовке инженеров-экологов, показал, что существует большое количество узлов для разнородовой интеграции содержания рассмотренных предметов. Кроме того, можно говорить о наличии двух стволовых линий интеграции, присутствующих практически во всех разделах обеих дисциплин - это климатология и учение о биосфере, в части биогеохимического круговорота вещества и энергии в оболочках Земли - биосфере, атмосфере, гидросфере и литосфере.

В качестве доминирующих оснований для внутрицикловой интеграции дисциплин «Науки о Земле» и «Общая экология» целесообразно использовать:

- картографические методы исследования геосфер и биосферы (для интеграции методологического рода);

- геоэкосистемный подход к изучению оболочек Земли (для проблемно-объектной, понятийно-категориальной и теоретико-прикладной интеграции содержания дисциплин).

Использование вышеуказанных доминирующих оснований для педагогической интеграции рассматриваемых дисциплин позволяет говорить:

- о достижимой целостности продукта методологической интеграции на уровне интегрированного комплекса учебных элементов;

- о достижимой целостности продукта проблемно-объектной и понятийно-категориальной интеграции на уровне взаимосорбции (взаимопоглощения и взаимопроникновения) учебных элементов обеих дисциплин.

Существует большое количество оснований для внутрицикловой интеграции всего блока ЕН на основе экологического субцикла. Целесообразный уровень целостности продуктов педагогической интеграции в цикле ЕН в данном случае, может достигать уровня интегрированного конгломерата учебных элементов дисциплин. Выявленные основания для интеграции дисциплин экологического субцикла с математикой, физикой, химией и информатикой, могут быть использованы в проектировании содержания целостной естественнонаучной подготовки инженеров-экологов при разработке указанных курсов цикла ЕН.

Каждая из дисциплин инженерно-экологического субцикла в блоках ОПД и СД в той или иной степени дифференцирована: либо по оболочкам Земли, либо по агрегатному состоянию рассматриваемых сред. Такая дифференциация присутствует в структуре большинства разделов курса «Общая экология» и в структуре курса «Науки о Земле», которую предлагает автор (структуризация производится не по наукам, а по методам изучения отдельных геооболочек, объединенным в три раздела: атмосфера - гидросфера — твердые оболочки).

В основу проектирования нового интегрированного курса «Науки о Земле», с учетом полученных выше выводов положены следующие основные концептуальные положения: в качестве доминирующего основания (при множественности других оснований) для проблемно-объектной, понятийно-категориальной и теоретико-прикладной интеграции содержания учебного курса используется геоэкосистемный подход; для методологической интеграции используются картографические методы исследования геосфер, биосферы и геоэкосистем более низких рангов.

Практическая апробация и проведение экспертных оценок спроектированного курса «Науки о Земле» дали следующие результаты:

1. Практическая апробация показала, что: уровень спроектированного курса позволяет дать студентам достаточно высокий уровень фундаментальных знаний, необходимый для успешного овладения профессиональными дисциплинами; курс формирует у студентов целостное представление о планете; курс достаточно хорошо интегрирован с «Общей экологией», т.е. в рамках экологического субцикла.

2. Экспертиза методом групповых балльных отметок и опрос студентов показали, что:

- проект курса получил хорошие оценки у преподавателей родственных дисциплин (средний балл по 10 критериям оценки качества учебных материалов - 4,6 по пятибалльной шкале и 2,5 по трехбалльной);

- содержание проекта курса получило высокие оценки как у преподавателей (средний балл по содержанию курса 4,7), так и у профессионалов (4,8) и студентов (4,5);

- по разделам курса наивысшую оценку у преподавателей, профессионалов и студентов получил раздел «Атмосфера (метеорология и климатология)»; низшая оценка у раздела «Гидросфера (гидрология)», т.е. последний нуждается в доработке.

По итогам апробации и экспертизы можно сделать вывод, что цели, поставленные в исследовании, в целом, выполнены, спроектированный курс «Науки о Земле» может выполнять свои задачи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс осознания угрозы глобальной экологической катастрофы резко обостряет проблему сохранения окружающей среды. В решении задач разумного, рационального природопользования, обеспечения экологической безопасности и устойчивого развития цивилизации все большее значение приобретает инженерная защита окружающей среды. Направление подготовки специалистов высшей квалификации «Защита окружающей среды» способно внести значительный вклад в решение актуальных экологических проблем.

В формировании инженера-эколога ключевую роль играют фундаментальные естественные науки, изучающие нашу планету, ее основные оболочки - геосферы и биосферу. Системная, целостная подготовка инженера-эколога, способная отвечать его квалификационным требованиям, учитывающая возможные перспективные изменения в них, возможна только на основе фундаментальной общенаучной подготовки в области наук о Земле и биосфере, названной нами макроэкологической. Она позволяет сформировать у специалиста-эколога целостное представление о планете Земля и ее биосфере, способность к решению не только тактических технологических задач, но и к глобальному осмыслению экологических проблем, стоящих перед человечеством.

Исходя из междисциплинарно-интегративного характера инженерной деятельности, целевой характеристикой нового качества знаний инженера должна стать интегративность.

Профессиональная подготовка инженера-эколога должна строиться на основе следующих положений:

1) В современных условиях и в ближайшей перспективе необходимым пунктом осуществления эффективной профессиональной деятельности инженера-эколога является новое качество его знаний - интегративность, к понятийным признакам которой относятся междисциплинарность, обобщенность, системность, общенаучность.

2) Инженерно-экологическую подготовку должны составлять целостные системы интегративных профессионально знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимые личностные свойства будущего инженера-эколога, как инвариантные по отношению к конкретным сферам, областям и видам инженерной деятельности, так и свойственные специалисту в области защиты окружающей среды и техносферной безопасности.

3) Формирование у инженера-эколога целостных систем интегративных профессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личностных свойств может быть достигнуто путем освоения им системно структурированных и педагогических интегрированных групп - субциклов — механико-прочностного, электрического, конструкторского, технологического, экономико-производственного; интегрируемых, в свою очередь, вокруг инженерно-экологических субциклов в блоках ОПД и СД.

4) Основой для формирования у инженера-эколога целостных систем интегративных профессиональных знаний, интеллектуальных умений личностных свойств является экологический субцикл в блоке ЕНД, который обеспечивает фундаментальную макроэкологическую подготовку, а также является основанием для внутрицикловой интеграции с другими дисциплинами ЕН и межцикловой интеграции с дисциплинами циклов ОПД и СД.

5) В качестве доминирующих оснований для интеграции дисциплин экологического субцикла — «Наук о Земле» и «Общей экологии» следует использовать:

- картографические методы исследования геосфер и биосферы (для интеграции методологического рода);

- геоэкосистемный подход к изучению оболочек Земли (для проблемно-объектной, понятийно-категориальной и теоретико-прикладной интеграции содержания дисциплин).

Использование указанных доминирующих оснований позволяет добиться целостности продукта методологической интеграции на уровне интегрированного комплекса учебных элементов, а продукта проблемно-объектной и понятийно-категориальной интеграции на уровне взаимосорбции (взаимопоглощения и взаимопроникновения) учебных элементов обеих дисциплин.

В результате проведенного исследования, произведено также педагогическое проектирование курса «Науки о Земле» для направления подготовки специалистов «Защита окружающей среды» на основе интегративного подхода, разработано содержание интегрированного курса «Науки о Земле», подготовлены учебные пособия, проведена их практическая апробация при подготовке инженеров-экологов.

Главная цель проектирования и формирования интегрированного учебного курса «Науки о Земле» исходит из содержания и характера профессиональной деятельности инженера-эколога. Цель проектирования — обеспечение соответствия между развивающимися потребностями общества и личности по отношению к системе профессионального образования, подготовке современных специалистов-экологов. Отсутствие указанного соответствия снижает эффективность образования.

Наше исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что целостная подготовка инженера-эколога, помимо суммы естественнонаучных, гуманитарно-экономических, общепрофессиональных и специальных технических знаний и навыков, должна обеспечить у специалиста системное представление об окружающем мире, Земле, избавить инженера от утилитарного, технократического подхода к своей профессиональной деятельности. Ключевую роль в решении этой задачи играют дисциплины экологического субцикла ЕН, в частности, новый интегрированный курс «Науки о Земле».

Таким образом, в результате проведенных изысканий, получены следующие основные выводы и результаты:

1. Проанализированы квалификационные требования к уровню подготовки специалиста в области защиты окружающей среды, цели и задачи его будущей профессиональной деятельности, что позволило определить роль и место фундаментальных знаний о земле и биосфере в формировании его профессиональных качеств.

2. Проанализированы существующие подходы, концепции, позволившие выявить наличие многочисленных оснований для родовидовой интеграции наук о земле и биосфере (экологии).

3. Сформулированы основные подходы к реализации принципов интегративности в преподавании дисциплин экологического субцикла блока ЕН, определена их ключевая роль в профессиональной подготовке инженера-эколога.

4. Сформулирована концепция формирования профессиональных качеств инженера-эколога на основе интегрированной фундаментальной макроэкологической подготовки в естественнонаучном цикле.

5. Сформулирована концепция преподавания интегрированного курса «Науки о Земле», на основе которой произведено педагогическое проектирование содержания предмета, создана учебная программа, в которой определены место, роль, цели и задачи, структура и содержание курса «Науки о Земле» в подготовке инженеров-экологов.

6. Разработано учебное пособие по теоретической части курса «Науки о Земле» [80], в котором собраны интегрированные сведения из областей знания, изучаемых в рамках дисциплины. Подготовлено к печати 2-е, исправленное издание пособия, получившее гриф УМО.

7. Составлен и издан учебно-лабораторный практикум [81], в который включены: система практических и лабораторных занятий, методики их выполнения, варианты контрольных заданий; обоснована необходимая комплектация практикума средствами технического оснащения; разработан программно-аппаратный комплекс геоэкомониторинга окружающей среды для проведения некоторых лабораторных работ практикума.

8. Проведены практическая апробация спроектированного интегрированного курса «Науки о Земле» на базе созданных пособий в процессе преподавания предмета в КГТУ им. А.Н. Туполева, его экспертные оценки, показавшие, что спроектированный курс способен решать поставленные задачи.

Рекомендации по дальнейшему развитию интегративного подхода к содержанию инженерно-экологической подготовки, направленного на повышение уровня профессиональной подготовки специалистов в области защиты окружающей среды можно сформулировать следующим образом:

1. Выделенные в исследовании внутрицикловые основания для педагогической интеграции дисциплин цикла ЕН (математики, физики, химии и информатики) с дисциплинами экологического субцикла ЕН и инженерно-экологических субциклов в ОПД и СД могут быть использованы при проектировании интегрированного содержания всей естественнонаучной подготовки, с учетом специфики подготовки инженеров-экологов. Реализация этой задачи выходит за рамки нашего исследования и находится в компетенции педагогов-математиков, физиков и химиков.

2. Необходимо продолжить поиск оснований для интеграции в циклах ОПД и СД на основе инженерно-экологических субциклов данных блоков. Проектирование на основе выделения инженерно-экологических субциклов позволит избежать дублирования учебного материала в общеинженерных дисциплинах, сориентировать подготовку на достижение конечных целей подготовки специалиста-эколога.

3. Предполагается, что в концепцию разработки третьего поколения ГОС будет заложен принцип дальнейшей унификации как по учебным дисциплинам, так и по количеству специальностей и направлений подготовки специалистов. Это дает повод для поиска оснований интеграции в родственных направлениях инженерной подготовки «Защита окружающей среды» и «Безопасность жизнедеятельности» по специальностям в области инженерной защиты окружающей среды, рационального использования природных ресурсов, технической, технологической, радиационной, противопожарной безопасности производств и объектов техносферы, безопасности в чрезвычайных ситуациях и т.д.

4. Представляется целесообразной постановка задачи о необходимости органичного включения в курс «Науки о Земле» сведений об освоении человеком околоземного космоса и его загрязнении, влиянии космических факторов, магнитосферы и ионосферы Земли на классические геооболочки и жизнедеятельность человека; появившихся данных о наличии у Земли энергоинформационного поля, по Б.И. Искакову (1991), - лептоносферы, информационном загрязнении окружающей среды. Ее можно реализовать путем расширения первого раздела курса («Атмосфера и геокосмос»), или введения в курс отдельного раздела «Геокосмос».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Долматов, Олег Александрович, 2002 год

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки 553500 «Защита окружающей среды». Квалификация бакалавр. М., Минобразования РФ, 2000 г.

2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 013600 «Геоэкология». Квалификация -геоэколог (гос. per. № 98 ен/сп отЮ.03. 2000 г.). М.: Минобразования РФ, 2000.

3. Примерный учебный план. Направление подготовки дипломированного специалиста 656600 «Защита окружающей среды». М.: Минобразования РФ, 2000.

4. Примерный учебный план. Направление подготовки дипломированного специалиста 656500 «Безопасность жизнедеятельности». М.: Минобразования РФ, 2000.

5. Примерный учебный план подготовки выпускников по специальности 013100 «Экология». Квалификация эколог (гос. per. № 99 ен/сп от 10.03.2000г.). М.: Минобразования РФ, 2000.

6. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования — М., 1994.

7. Программа дисциплины «Методика преподавания географии» для государственных университетов. М., Изд-во Московского университета, 1986.

8. Программа дисциплины «Общая гидрология» для государственных университетов. М., Изд-во Московского университета, 1986.

9. Программа дисциплины «География республики, области, края» для государственных университетов. М.: Изд-во Московского университета, 1986.

10. Программа дисциплины «Введение в землеведение». Автор: Ю.П. Селивестров, зав. каф. Физ. географии Санкт-Петербургского университета. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.

11. Программа дисциплины «Математические методы в географии». Автор: Ю.Г. Симонов, проф. МГУ. М.: Изд-во МГУ, 2001.

12. Программа дисциплины «Методы географических исследований». Авторы: В.К. Жучкова, А.Н. Иванов. Московский государственный университет. М.: Изд-во МГУ, 2001.

13. Программа государственного экзамена по метеорологии. Казань, Казанский государственный университет, 1996.

14. Программа по курсу «Климатология и аэроклиматология» для гидрометеорологических институтов и университетов. М., 1975.

15. Программа дисциплины «Метеорология и климатология». Казань, 1990.

16. Программа дисциплины «Введение в гидрологию». Индекс УМОУ-01.20/14-90. Казань, 1990.

17. Программа дисциплины «Гидравлика с основами гидромеханики». Индекс УМОУ-01.20/15-90.

18. Программа дисциплины «Гидрогеология». Индекс УМОУ-01.20/20-90.

19. Программа по курсу «Основы картографии и ландшафтоведения» для специальности 071902. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999.

20. Рабочая программа по курсу «Науки о Земле». Специальность 330200 «Инженерная защита окружающей среды». Направление 656600 «Защита окружающей среды». Автор О.А. Долматов. Казань Чистополь, КГТУ-КАИ им. А.Н. Туполева, 2001.

21. Рабочая программа по курсу «Общая экология». Специальность 330200 «Инженерная защита окружающей среды». Направление 656600 «Защита окружающей среды». Казань. КГТУ-КАИ. 2001.

22. Рабочая программа по курсу «Основы токсикологии. ОПД. Ф. 09». Специальность 330200 «Инженерная защита окружающей среды». Направление 656600 «Защита окружающей среды». Казань. КГТУ-КАИ. 1999.

23. Рабочая программа по курсу «Природопользование. ОПД. 08». Специальность 330200 «Инженерная защита окружающей среды». Направление 656600 «Защита окружающей среды». Казань. КГТУ-КАИ. 1999.

24. Рабочая программа по курсу «Гидравлика и теплотехника. ОПД. Ф.04». Специальность 330200 «Инженерная защита окружающей среды». Направление 656600 «Защита окружающей среды». Казань. КГТУ-КАИ. 2001.

25. Рабочая программа по курсу «Безопасность жизнедеятельности. ОПД. 07». Специальность 330200 «Инженерная защита окружающей среды». Направление 656600 «Защита окружающей среды». Казань. КГТУ-КАИ. 2001.

26. Рабочая программа по курсу «Промышленная экология. ОПД. 08». Специальность 330200 «Инженерная защита окружающей среды». Направление 656600 «Защита окружающей среды». Казань. КГТУ-КАИ. 2001.

27. Рабочая программа по курсу «Теоретические основы защиты окружающей среды. СД. 01». Специальность 330200 «Инженерная защита окружающей среды». Направление 656600 «Защита окружающей среды». Казань. КГТУ-КАИ. 2001.

28. Рабочая программа по курсу «Процессы и аппараты защиты окружающей среды. СД. 02». Специальность 330200 «Инженерная защита окружающей среды». Направление 656600 «Защита окружающей среды». Казань. КГТУ-КАИ. 2001.

29. Рабочая программа по курсу «Управление охраной окружающей среды. СД. 03». Специальность 330200 «Инженерная защита окружающей среды». Направление 656600 «Защита окружающей среды». Казань. КГТУ-КАИ. 2001.

30. Рабочая программа по курсу «Экономика природопользования и природоохранной деятельности. СД. 04». Специальность 330200 «Инженерная защита окружающей среды». Направление 656600 «Защита окружающей среды». Казань. КГТУ-КАИ. 2001.

31. Рабочая программа по курсу «Экологическая экспертиза, ОВОС и сертификация. СД. 05». Специальность 330200 «Инженерная защита окружающей среды». Направление 656600 «Защита окружающей среды». Казань. КГТУ-КАИ. 2001.

32. Рабочая программа по курсу «Методы и приборы контроля окружающей среды и экологический мониторинг. СД. 07». Специальность 330200 «Инженерная защита окружающей среды». Направление 656600 «Защита окружающей среды». Казань. КГТУ-КАИ. 2001.

33. Абрамова Н.Т. Принцип целостности и синтез знания //Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. - С.275-293.

34. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. — М.: Наука, 1974 248с.

35. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. 2-е изд. - М.: Изд-во Адепт, 1998-217с.

36. Аверьянов А.Н. Система: философия категория и реальность. М., 1976 - 166с.

37. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. пробл. — М.: Политиздат, 1985-263с.

38. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология. Уч. для вузов. М.: ЮНИТИ, 1998 -455с.

39. Алексеенко В.А. Экологическая геохимия. Учебник. М.: Логос, 2000.

40. Алисов Б.П., Дроздов О.А., Рубинштейн Е.С. Курс климатологии, чЛ и II. Л.: Гидрометеоиздат, 1952.

41. Ананьев В.П., Потапов А.Д. Инженерная геология. Изд-е 2-е. М.: Высшая школа, 2000.

42. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1980 -368с.

43. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., Высшая школа, 1974.

44. Асимов М.С., Турсунов А.А. Современные тенденции интеграции наук //Материалы Ш Всесоюз. совещ. по философ, вопр. современного естествознания. Вып. I. - М.:, 1981 - С. 111.

45. Асланикашвили А. Ф. Метакартография. Основные проблемы. Тбилиси: Мецниереба, 1974.

46. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., Педагогика, 1989.

47. Баранский Н.Н. Экономическая география. Экономическая картография. М.: Географиздат, 1960.

48. Баранцев Р.Г. Системная структура классификации //Классификация в современной науке: Сб. науч. тр. Новосиб.: Наука, Сиб. отд-ние, 1989 — С.37-86.

49. Батурина Г.И., Шамова Т.А. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения //Сов. педагогика, 1980 №8. - С.69-75.

50. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

51. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации / Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Свердл.: Свердл. инж.-пед.ин-т, 1990 - С.5 - 25.

52. Белов П.Н., Борисенков Е.Н., Панин Б.Д. Численные методы прогноза погоды. JL: Гидрометеоиздат, 1989.

53. Белов С.В., Девисилов В.А. Российская система подготовки высших профессиональных кадров в области техногенной безопасности//Экология и промышленность в России. 1999, июнь. С. 19 23.

54. Беляева А.П. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профессионально-технического образования. Свердл.: Свердл. инж.-пед. инт, 1987-24с.

55. Беляева С.А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки .в системе высшего технического образования: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1999 - 32с.

56. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М: Педагогика, 1993- 172с.

57. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в ПТУ (теорет.-методол. аспект). Томск, 1988 - 222с.

58. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции содержания образования. — М.: Совершенство, 1998 192с.

59. Берлянт A.M. Картографический метод исследования. М.: МГУ, 1988.

60. БлаубергИ.В. Целостность и системность// Системные исслед.: Ежегод. -М., 1977.

61. Братков В.В., Овдиенко Н.И. Геоэкология. М.: Илекса; Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001 -248с.

62. Бройдо А.Г., Зверева С.В., Курбатова А.В., Ушакова Т.В. Задачник по общей метеорологии. /Под ред. проф. В.Г. Морачевского. JL: Гидрометеоиздат, 1984.

63. Будыко М.И. Климат и жизнь. JL: Гидрометеоиздат, 1971.

64. Бунге В. Теоретическая география М.: Прогресс, 1967.

65. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера. М.: Наука, 1994.

66. Вернадский В.И. Труды по биогеохимии и геохимии почв. М.: Наука, 1992.

67. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи подготовки в средней профессиональной школе: теорет.-методол.подходы -Казань, 1997.

68. Воробьев В.И. Синоптическая метеорология. JL: Гидрометеоиздат, 1991.

69. Ворожейкина О.Л., Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Сравнительный анализ учебных планов подготовки инженеров машиностроительного профиля в вузах России и зарубежных стран /Под науч. ред. В.Е. Самодаева. Вып.2. - М., 1993 -40с.

70. Герасимов И.П., Глазовская М.А. Основы почвоведения и география почв. М., 1960.

71. Гузеев В.В. Интегральная технология обучения математике: Автореф. Дис. канд.пед.наук. -М., 1991 18с.

72. Давыдов Л.К., Дмитриева А.П., Конкина Н.Г. Общая гидрология. Л.: Гидрометеоиздат, 1973.

73. Депенчук Н.П. Некоторые особенности развития интегративного процесса в современной науке // Материалы Ш Всесоюз. совещ. по философ.вопр. современного естествознания. — Вып. I. М., 1981

74. Добровольский В.В. География почв с основами почвоведения. Учебник для вузов. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999. 349 с.

75. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990 - 191с.

76. Долматов О.А. Науки о Земле (Геосферы и методы их исследования). Учебное пособие. Казань: Изд-во Экоцентр, 2001 280 с.

77. Долматов О.А. Практикум по дисциплине Науки о Земле. Методические указания, практические и лабораторные работы с контрольными заданиями. Учебно-методическое пособие. Казань: Изд-во Экоцентр, 2002 92 с.

78. Дьяконов К.Н., Касимов Н.С., Тикунов B.C. Современные методы географических исследований. М.: Просвещение, 1996. 207 с.

79. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе (аспект подготовки учителя). Харьков: Изд-во ХГУ, 1984. - С. 151.

80. Задания к лабораторным занятиям по курсу «Геофизика». Санкт-Петербург, Российский государственный гидрометеорологический институт, 1995.

81. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982 160с.

82. Зверев А.С. Синоптическая метеорология. Л.: Гидрометеоиздат, 1977.

83. Зорина Л .Я. Отражение науки в содержании образования // Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.-М., 1983. С. 104-118.

84. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань: Карпол,1997. 258 с.

85. Исаченко А.Г. Географические аспекты взаимодействия природы и общества и перспективы интеграции в географии / Изв. ВГО. Т. 119, 1987. Вып.1.

86. Исаченко А.Г. Ландшафтоведение и физико-географическое районирование. М.: Высшая школа, 1991.

87. Исаченко А.Г. География в современном мире. М.: Просвещение, 1998. -160 с.

88. Каган М.С. Системное рассмотрение основных способов группировки //Философские и социологические исследования. Л.: ЛГУ, 1977.

89. Казаков JI.K. Ландшафтоведение. Учебное пособие. М.: Изд-во МНЭПУД999.

90. Кашина Е.А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики: Автореф. дис. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1997. - 18с.

91. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего. -М.: Мысль, 1985-543с.

92. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе: Автореф. дис. д-ра.пед.наук. М.: НИИ АПН СССР, 1990 - 48с.

93. Климатология. /Под ред. О.А. Дроздова, Н.В. Кобышевой. Л.: Гидрометеоиздат, 1989.

94. Королев В.А. Мониторинг геологической среды. М.: Изд-во МГУ, 1995.

95. Кузнецова О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991. - 19с.

96. Кустов Ю.А. О дидактических основах управления межпредметными связями /Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования: Сб. науч. тр./ Редкол. Г.И. Батурина и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1983 - 96с.

97. Лаптев И.П. Охрана атмосферы. Учебное пособие. Томск: Изд-во Томского университета, 1987.

98. Левитес Я.М. Общая геология с основами исторической геологии и геологии СССР. М.: Недра, 1986.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981 186с.

100. Любищев А.А. Проблемы систематики // Проблемы эволюции. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1968.

101. Магницкий В.А. Внутреннее строение и физика Земли. М.: Недра, 1965.

102. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. М.: ГИЦ В ЛАД ОС, 1998. 416 с.

103. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1984 - 143с.

104. Маркушевич А.И. Совершенствование образования в условиях научно-технической революции //Проблемы социалистической педагогики: Материалы I науч. конф. ученых-педагогов соц.стран. М.: 1973 - С.206-241.

105. Матвеев JI.T. Курс общей метеорологии. Физика атмосферы. JI.: Гидрометеоиздат, 1984.

106. Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. В.М. Полонского. — М.: Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании, РАО, 1994-229с.

107. Мелюхин С.Т. Интеграция науки и развитие способов объяснения явлений // Материалы Ш Всесоюз. совещ. по философ, вопр. современного естествознания. Вып. I.-M.:, 1981.

108. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей школы. Коллективная монография./Под научн. ред. А.А. Кирсанова, Иванова В.Г., Гурье Л.И. Казань: Карпол,1997. — 293 с.

109. Мильничук B.C., Арбаджи М.С. Общая геология. М.: Недра, 1989.

110. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI в.- М.: Издательский Дом Русанова, 1996 224с.

111. Михайлов В.Н., Добровольский А.Д. Общая гидрология. М.: Высшая школа, 1991.

112. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.- М.: Высш. шк, 1987 200с.

113. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1995.

114. Назаренко И.В. Интегрированный курс «Экология и цивилизация» /Химия и школа, 1992 №5.

115. Наставление гидрометеорологическим станциям и постам. Выпуск 3. Часть 1. Л.: Гидрометеоиздат, 1985.

116. Наставление гидрометеорологическим станциям и постам. Выпуск 10. Часть 1. Л.: Гидрометеоиздат,1985.

117. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. Т.т. 1,2. М.: Мир, 1993.

118. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. М., 1998.

119. Общая гидрология (гидрология суши) /Б.Б. Богословский, В.А. Самохин, К.Е. Иванов, Д.П. Соколов. Л.: Гидрометеоиздат, 1984.

120. Осипов Ю.М. Опыт философии хозяйства. -М.: МГУ, 1990 382с.

121. Павельциг Г. Интеграция дифференциация — прогресс //Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс /Под ред. М.А. Розова. - М.: Изд-во МГУ, 1989 - С.27-42.

122. Переведенцев Ю.П., Хайруллин P.P., Верещагин М.А. и др. Циркуляционный и энергетический режим атмосферы. Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1986.

123. Подиновский В.В. Аксиоматическое решение проблемы оценки важности критериев в многокритериальных задачах //Современное состояние теории исследования операций. М.: Наука, 1978 - С. 117-149.

124. Попков В. А., Коржуев А.В. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы: Книга для начинающего преподавателя вуза, аспиранта, магистранта педагогического института, студента классического университета. М.: Изд-во МГУ, 2000. 184с.

125. Постников А.В. Состояние и перспективы исследований по истории картографии в СССР//Геодезия и картография. № 3, 1989 С. 57 - 62.

126. Преображенский B.C. Ландшафтоведение. М.,1972.

127. Приходько В.М., Мануйлов В.Ф., Луканин В.Н. и др. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика /Под ред. В.М. Жураковского. М.: 1998 - 304с.

128. Проблемы интеграции научного знания: Теорет.-методол. аспект /Г.Я. Буш, А.П. Дрейманис и др.: Отв. ред. В.А. Марков Рига: Зинатне, 1988. -210с.

129. Протасов В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России. М.: Финансы и статистика, 1999.

130. Родыгина Т.А. Диагностика начального уровня обученности студентов на основе гетерогенных тестов: Автореф. дис. канд. пед наук. — Ижевск: Изд-во Удм. гос. ун-та, 1996 23с.

131. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования /Высш. образ. В России, 1994, №2, с.29-37.

132. Садовский В.Н. Методология науки и системный подход //Системные исслед., 1977 С.94-111.

133. Салищев К.А. Картоведение. М.: Изд-во МГУ, 1976.

134. Семин Ю.Н. Интегративность знаний и педагогическая модель ее измерения //Проблемы теории и методики обучения. М.: Изд-во УДН. — 1999. - №4. - С. 14-17.

135. Семин Ю.Н., Чуркин А.В. Гипертекстовая контрольно-справочная база знаний по учебной дисциплине /Современные технологии обучения. Материалы междунар. конф. С-Пб. - 1999. - С.79-80.

136. Семин Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект. — Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000. — 140 с.

137. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки: Моногр. — М.: Высш. шк., 1983.- 152с.

138. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.

139. Сочава В.Б. Введение в учение о геосистемах. Новосибирск: Наука, 1978.

140. Ставская Н.Р. Философские вопросы развития современной науки (Социологические и методологические проблемы интеграции науки): Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1974 - 231с.

141. Субетто А.И. Квалиметрия: в 6ч. /ВИКИ им. А.Ф. Можайского. — Л., 1979- 1986.

142. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования). М., 1992. - С.35.

143. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития //Науч. докл. -М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1994. 185с.

144. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования: грани государственной политики. Кострома. - М.:КГПУ, Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1995.-332с.

145. Субетто А.И. Системогенетика и теория циклов. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1994. — В 2т.

146. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. С-Пб. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1994 - 168с.

147. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. 1996. - №3. - С. 17-24.

148. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста //Вестн. высш. шк. 1986. — №3. — С. 10-14.

149. Тверской П.Н. Курс метеорологии. Л.: Гидрометеоиздат, 1962.

150. Типология и классификация в социологических исследованиях /Под ред. В.Г. Андреенкова, Ю.Н. Толстовой. М.: Наука, 1982. - 295с.

151. Тронина Н.А., Черепанов B.C. Таксономические когнитивные модели //Современные проблемы высшего профессионального образования. Тез. докл! XXI науч.-метод. конф. ИжГТУ. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 1997. - С.32-33.

152. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 192с.

153. Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся. Автореф. дис. д.-ра пед. наук. Казань, 1990. — 37с.

154. Управление качеством продукции: Справ./Под ред. В.В. Бойцова и А.В. Гличева. М.: Изд-во стандартов, 1985. - 464с.

155. Урсул А.Д. Философия и интегративно общенаучные процессы. - М., 1982.-367с.

156. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та, 1989. — 94с.

157. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972.

158. Фридланд В.М. Структура почвенного покрова. М., 1972.

159. Хромов С.П. Метеорология и климатология для географических факультетов университетов. Л.: Гидрометеоиздат, 1983. -491 с.

160. Хуторской М.Д., Зволинский В.П., Рассказов А.А. Мониторинг и прогнозирование геофизических процессов и природных катастроф. М.: Изд-во РУДН, 1999.

161. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования: Моногр. Свердл.: Изд-во Сведл. инж.-пед. ин-та, 1992.-224с.

162. Чапаев Н.К. Средства интеграции педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования. "^Ч^вердл.: Свердл.инж.-пед.ин-т, 1989.

163. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 37с.

164. Чеботарев А.И. Общая гидрология. Л.: Гидрометеоиздат, 1975.

165. Чеботарев А.И. Гидрология суши и расчеты речного стока. Л.: Гидрометеоиздат, 1953.

166. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: НИИ ОП, 1991. - 38с.

167. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989.- 152с.

168. Чернышев С.Н., Чумаченко А.Н., Ревелис И.Л. Задачи и упражнения по инженерной геологии. М.: Высшая школа, 2001.

169. Шефер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего /Высш. образ. В России, 1994, №4, с.93-96.

170. Щипанов В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарных образовательных систем: Моногр. — М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1999. 173с.

171. Щипанов В.В. Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисциплинарных комплексов: Автореф. дис. д-ра техн. наук. М., 2000. -46с.

172. Энгельгардт В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни. - Вопр. философ. - 1970. - № 11. - С. 106-115.

173. Южанинов B.C. Картография с основами топографии: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2001.

174. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы.-М.: Наука, 1972.

175. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 112с.