Интегративная организация виртуальной образовательной среды в процессе обучения студентов-спортсменов информатике и физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Хадиуллина, Резеда Ринатовна

• Хадиуллина, Резеда Ринатовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Хадиуллина, Резеда Ринатовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Теоретико-методологические основы интегративной ГЛАВА I. организации виртуальной образовательной среды вуза

физической культуры

1.1. Становление и современное состояние дистанционного образования в вузах физической культуры в России и за

рубежом

1.2. Виртуальная образовательная среда как часть информационно-образовательной среды вуза физической культуры

1.3. Информационно-средовый подход как теоретический уровень интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры

Выводы по главе I

Опытно - экспериментальная работа по проверке педагогических условий интегративной организации ГЛАВА II. виртуальной образовательной среды вуза физической

культуры (на примере обучения информатике и физике)

2.1. Дидактическая модель интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры

2.2. Разработка и реализация технологии образовательного процесса студентов-спортсменов разных форм обучения

2.3. Экспериментальная проверка эффективности интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза

физической культуры

Выводы по главе II

Заключение

Список сокращений и условных обозначений

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративная организация виртуальной образовательной среды в процессе обучения студентов-спортсменов информатике и физике»

Введение

Актуальность исследования. В рамках реализации федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2016-2020 годы» главной задачей сохранения и укрепления статуса России как ведущей спортивной державы является необходимость создания условий подготовки высококвалифицированных спортсменов и будущих тренеров.

Согласно «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» и «Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы» стратегической целью государственной политики в области образования является повышение уровня доступности качественного образования для всех категорий граждан. При этом обучающиеся получают возможность реализовывать свою индивидуальную образовательную траекторию, в том числе, с использованием дистанционных образовательных ресурсов и технологий.

Решение вышеперечисленных задач особенно актуально для вузов физической культуры, главной из которых является - обеспечение доступности и качества образования всем студентам-спортсменам, а также создание оптимальных условий для определения и реализации ими индивидуальных образовательных траекторий (вне зависимости от состояния здоровья спортсмена, формы обучения, территориальной разделенности от преподавателя и учебного заведения). Таким образом, на социально -педагогическом уровне актуальность исследования связана с социальными потребностями общества и государства в создании каждому студенту-спортсмену равных образовательных возможностей вне зависимости от формы его обучения.

Реформа российского образования на современном этапе ориентирует профессиональное образование в области физической культуры на интеграционные процессы формирования условий и механизмов качественного изменения образовательной среды, в том числе, и виртуальной образовательной среды. Преимущество использования виртуального способа получения, хранения, обработки и контроля информации для студентов-спортсменов в вузах физической культуры определило научно -теоретический уровень актуальности исследования.

Длительная территориальная разделенность студента-спортсмена от учебного заведения (в связи с организацией спортивных сборов, тренировок и соревнований) определяет острую необходимость активного использования дистанционного обучения наряду с традиционными, очными и частично заочными формами обучения. Сегодня необходима разработка специальной методики обучения, учитывающей, во-первых, оптимальное использование как традиционных, так и дистанционных форм, методов и средств обучения; во-вторых, глубокую межпредметную взаимосвязь дисциплин (Информатика—»Физика); в-третьих, специфику взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузах физической культуры (тренер - студент-спортсмен - преподаватель). В этом и заключается научно — методический уровень актуальности исследования.

Состояние разработанности проблемы исследования. Интеграционные процессы в области высшего профессионального образования нашли отражение в работах ряда исследователей: Р.Х. Гильмеевой, Г.Д. Глейзер, Г.И. Ибрагимова, Г.И. Кириловой, В.В. Краевского, B.C. Леднёва, Ю.В. Логиновой, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, Ф.Ш. Мухаметзяновой, O.A. Осипенко,

Н.Ф. Талызиной, С.Ю. Теминой, Т.М. Трегубовой, Н.К. Чапаева, H.A. Читалина, М.А. Чошанова, B.C. Щербакова и др.

Исследованию специфики образовательной среды и различных аспектов средовой проблематики уделяли внимание многие ученые: С.Д. Дерябо, В.А Козырева, Н.Б. Крылова, В.П. Лебедева, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.А. Орлов, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Ф.А. Фрадкин, В.А. Левин и др.

Теоретическим и экспериментальным исследованиям в области дистанционного обучения посвящены работы: В.И. Канаева, А.Р. Камалеевой, A.C. Кондратьева, Г.И. Кириловой, В.В. Лаптева, Е.С. Полат, В.А. Трайнева, О.В. Трайневой, диссертационные исследования Е.А. Веденеевой, О.В. Мирзабековой, А.О. Чефрановой, Е.П. Штурба, Т.В Яхниной и др.

Различные модели образовательной среды для дистанционного обучения представлены в работах ряда исследователей: A.B. Хуторского, Е.С. Полат, A.A. Калмыкова, A.A. Андреева и др. Созданию интегрированных образовательных сред на основе сетевых информационных технологий посвящены исследования Л.Г. Ахметова, М.Е. Вайндорф-Сысоевой и др.

Использование виртуальной образовательной среды как при традиционном, так и при дистанционном обучении рассматривается в работах A.A. Андреева, О.В. Буч, P.A. Нуруллина, В.П. Тихомирова, И.В. Холодковой, А.В Хуторского, Л.А. Хачатурова и др. Ряд научных исследований посвящен вопросам дистанционного обучения, информатизации образования в вузах физической культуры: методике проектирования дистанционного обучения студентов вузов физической культуры (О.И. Костриков); системе подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования (П.К. Петров); взаимодействию субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения на примере вуза физической культуры

(В.А. Чистяков); технологиям дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов заочников (НЛО. Иванова).

Несмотря на значительное количество работ по проблемам внедрения и использования дистанционных образовательных технологий, приходится констатировать, что организация образовательного процесса студентов-спортсменов в условиях виртуальной образовательной среды вуза физической культуры, основанной на различных интеграционных процессах, не носит систематичного и целенаправленного характера.

Выявлены следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между потребностью общества в подготовленных спортсменах, обладающих необходимым набором общих и профессиональных компетенций и недостаточной разработанностью организации их подготовки в условиях виртуальной образовательной среды вуза физической культуры;

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры для осуществления образовательной деятельности студентов-спортсменов разных форм обучения и недостаточной разработкой вопросов, выявляющих педагогические условия интегративной организации виртуальной образовательной среды;

- на научно -методическом уровне: между необходимостью осуществления учебной деятельности (в частности, по информатике и физике) студентов-спортсменов разных форм обучения во время их участия в тренировочных сборах и спортивных соревнованиях и недостаточной разработанностью методического обеспечения, технологии обучения, способствующих этому процессу.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры,

направленные на предоставление равных образовательных возможностей студентам-спортсменам разных форм обучения (очной, очной с индивидуальным планом, заочной) в процессе обучения информатике и физике?

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили выбор темы исследования: «Интегративная организация виртуальной образовательной среды в прогрессе обучения студентов-спортсменов информатике и физике».

Объектом исследования является процесс обучения студентов-спортсменов в вузе физической культуры.

Предмет исследования: педагогические условия интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры в процессе обучения студентов-спортсменов информатике и физике.

Цель исследования: разработать педагогические условия интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры для студентов-спортсменов разных форм обучения на примере обучения информатике и физике.

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована следующая гипотеза: интегративная организация виртуальной образовательной среды вуза физической культуры в процессе обучения студентов-спортсменов информатике и физике будет эффективна при соблюдении следующих педагогических условий:

- использования идеи двухуровневой интеграции на теоретическом и методическом уровнях в качестве основы интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры;

- разработке дидактической модели интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры на примере обучения студентов-спортсменов информатике и физике;

- разработке и внедрения технологии образовательного процесса студентов-спортсменов разных форм обучения при обучении информатике и физике;

- разработке учебно-методического обеспечения по информатике и физике, позволяющего осуществлять последовательную взаимосвязанную учебную деятельность в условиях виртуальной образовательной среды вуза физической культуры.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- раскрыть идею двухуровневой интеграции на теоретическом и методическом уровнях в качестве основы интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры;

- разработать и реализовать дидактическую модель интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры на примере обучения студентов-спортсменов информатике и физике;

- разработать и внедрить технологию образовательного процесса студентов-спортсменов разных форм обучения при обучении информатике и физике;

- разработать учебно-методическое обеспечение по информатике и физике, позволяющее осуществлять последовательную взаимосвязанную учебную деятельность в условиях виртуальной образовательной среды вуза физической культуры;

- выявить показатели и критерии, позволяющие оценивать эффективность интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- педагогические теории, раскрывающие концептуальные основы приоритетных подходов: системного (Р. Акофф, Л.фон Берталанфи, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.А. Губанов, В.В. Захаров, В.Н. Садовский,

В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин др.); компетентностного (A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов,

A.Р. Камалеева, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, A.M. Новикова, З.Г. Нигматов, Т.М. Трегубова, H.A. Читалин, A.B. Хуторской, Л.Р. Храпаль, П.М. Эрдниев и др.); средового (А.И. Артюхина, Н.Б Крылова, В.П. Лебедев, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Р. Нурмеева, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, В.А. Ясвин и др.).

- теории: поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина, И.Я. Гальперин и др.); формирования обобщенных знаний, умений и навыков (А.А Бобров, A.B. Усова и др.); межпредметных связей (А.И. Гурьев, С.А. Старченко, O.A. Яворук и др.); дистанционного обучения (A.A. Андреев, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, A.B. Хуторской и др.); внедрения интеграционных процессов в области высшего профессионального образования (Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова,

B.Ш. Масленникова, В.В. Краевский, Н.Ф. Талызина, М.А. Чошанов, O.A. Осипенко и др.);

- концепции: личностно-ориентированного образования (С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, A.C. Запесоцкий, Л.М. Колпакова, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.); влияния образовательной среды вуза на развитие, становление и воспитание личности (Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков, В.А. Сластенин и др.);

- идеи теории и практики дистанционного образования в физкультурном образовании (Г.Х. Муртазина, В.Д. Сячин, В.А. Чистяков и др.) и в области теории и методики обучения информатике и физике (Н.Е. Важеевская, A.A. Зиновьев, Д.А. Исаев, С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, A.B. Усова и др.).

Использовались методы:

- теоретические: изучение психолого-педагогической, философской литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме;

теоретический анализ (сопоставительный, ретроспективный); моделирование, анализ понятий;

- эмпирические: педагогическая диагностика, анкетирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, тестирование;

- статистические: статистико-математические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальная база - ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма (Поволжская ГАФКСиТ)» г. Казани. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась на факультете физической культуры в образовательном процессе студентов-спортсменов первого курса, направления «Физическая культура» разных форм обучения: очной формы -112 студентов, очной формы с индивидуальным планом обучения - 117, заочной формы - 118. Таким образом, общий охват студентов составил 357 человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2011 по 2014 гг. и включало в себя три этапа.

Первый этап: 2011-2012 гг. Изучение научно-методической литературы, законодательно-нормативных документов по исследуемой теме; передового педагогического опыта новаторов по обучению студентов-спортсменов в дистанционной образовательной среде в условиях их подготовки и участия на соревнованиях. Теоретический анализ современных и зарубежных исследований по проблеме дистанционного образования; анализ эффективности дистанционного обучения; внедрения интеграционных процессов в сферу высшего образования. Определение теоретических основ дистанционного обучения; разработка дидактической модели интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры для студентов-спортсменов разных форм обучения; выявление педагогических условий ее организации. Разработка

соответствующего учебно-методического обеспечения, инструментария для эксперимента. Изучение и накопление эмпирического материала.

Второй этап: 2012-2013 гг. Проведение эксперимента, внедрение соответствующего учебно-методического обеспечения по информатике и физике: учебно-методических комплексов (УМК), электронных учебно-методических комплексов дисциплин (ЭУМКД), учебно-методических пособий, алгоритмов выполнения упражнений и решения задач, алгоритма формирования самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами.

Третий этап: 2013-2014 гг. Анализ, обработка, педагогическая интерпретация и систематизация экспериментальных данных; обобщение и изложение результатов, полученных на втором этапе исследования; разработка на их основе методических рекомендаций по эффективности обучения студентов-спортсменов в условиях виртуальной образовательной среды вуза физической культуры. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в:

- теоретическом обосновании и реализации идеи двухуровневой интеграции на теоретическом и методическом уровнях в качестве основы интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры;

- разработке дидактической модели интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры (на примере обучения информатике и физике), направленной на предоставление студентам-спортсменам разных форм обучения равных образовательных возможностей в соответствии с их тренировочно-соревновательной деятельностью;

- разработке технологии образовательного процесса студентов-спортсменов разных форм обучения (при их обучении информатике и

физике), основанной на модульном обучении, использовании традиционных и дистанционных форм, методов и средств обучения, построенной в контексте междисциплинарной интеграции информатики и физики; реализованной в рамках выбранных ими индивидуальных образовательных траекторий при активном применении сформированных самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами, алгоритмов выполнения упражнений по информатике, решения задач по физике.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- обогащении педагогической теории введением в научный оборот основных понятий: «виртуальная образовательная среда вуза физической культуры», «интегративная организация виртуальной образовательной среды вуза физической культуры»;

- дополнении теории интегративного подхода идеей двухуровневой интеграции: 1) на теоретическом уровне - интеграция науки, спорта и образования может быть осуществлена на базе информационно-средового подхода как интеграции личностно-ориентированного, системного, компетентностного подходов, нацеленной на развитие субъектно-личностных, информационно-развивающих, интегративных особенностей; 2) на методическом уровне - интегративные особенности могут быть выражены через: а) междисциплинарную последовательную интеграцию информатики и физики; б) оптимальное сочетание традиционных и дистанционных форм, методов и средств обучения; в) интеграцию различных видов деятельности студентов-спортсменов (учебно-познавательной, тренировочно-соревновательной и социально-коммуникативной); г) взаимодействие субъектов образовательного процесса (тренера, студента, преподавателя, сотрудников отдела информационных технологий и административного управления).

Практическая значимость исследования. В качестве средств учебно-методического обеспечения реализации технологии образовательного процесса в условиях виртуальной образовательной среды вуза физической культуры были разработаны авторские:

- учебно-методические комплексы и электронные учебно-методические комплексы дисциплин (дистанционные электронные курсы) по информатике и физике, содержащие лекционный материал, практические задания, виртуальные лабораторные работы, тестовые задания, интерактивные упражнения, задания для самостоятельной работы и отработки пропущенных занятий и др., а также методические рекомендации по изучению дисциплин;

- электронные ресурсы в дистанционной среде Moodle, интерактивные задания по информатике и физике, разработанные с помощью приложений Smart-notebook, Hot Potatoes, мультимедийного контента Scorm, конструктора интерактивных заданий Learning Apps.org;

- алгоритмы выполнения упражнений по темам дисциплины «Информатика»: «Форматирование и редактирование документов в текстовом редакторе Microsoft Word», «Создание презентаций в Power Point», «Обработка данных в электронных таблицах в Microsoft Excel», «Управление базами данных в Microsoft Access»;

- алгоритмы решения задач по темам дисциплины «Физика»: «Основы механики материальной точки», «Основы механики абсолютно твердого тела», «Основы электростатики и электродинамики»;

- алгоритм формирования самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами.

Основные положения диссертации, которые выносятся на защиту:

1. Интегративпая организация виртуальной образовательной среды вуза физической культуры — это процесс по усовершенствованию организации учебной деятельности, обеспечивающий реализацию учебно-познавательного и социально-коммуникативного процессов студентов-спортсменов в

соответствии с их тренировочно-соревновательной деятельностью, направленный на предоставление равных образовательных возможностей студентам-спортсменам разных форм обучения и основанный на идее двухуровневой интеграции: 1) на теоретическом уровне - интеграции науки, спорта и образования на базе информационно-средового подхода как интеграции системного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов; 2) на методическом уровне - взаимосвязанной реализации традиционных и дистанционных форм, методов и средств обучения, межпредметной интеграции, взаимодействия субъектов образовательного процесса.

2. Дидактическая модель интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры на примере обучения информатике и физике содержит: мотивационно - целевой блок, включающий цель, принципы, задачи, организационно-педагогические условия виртуальной образовательной среды; содержательный блок, отражающий комплекс компонентов виртуальной образовательной среды (ценностно-целевой, когнитивный, коммуиикативно-деятельностный, пространственно-предметный); структурно-организационный блок, раскрывающий особенности организации учебного процесса у студентов-спортсменов разных форм обучения; оценочно-результативный блок, включающий показатели, критерии и уровни оценивания эффективности интегративной организации виртуальной образовательной среды.

3. Технология образовательного процесса студентов-спортсменов разных форм обучения при обучении информатике и физике:

- основана на использовании технологии модульного обучения с применением дистанционных образовательных ресурсов в условиях виртуальной образовательной среды вуза физической культуры;

- включает цель, методы, средства, траектории образовательной деятельности, требования к дистанционным электронным курсам и балльно-

рейтинговому оцениванию обученности студентов, дидактическую цепочку по формированию и применению самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами, результат;

- базируется на максимальном использовании дистанционных форм, методов и средств обучения при сочетании с традиционными; взаимодействии всех субъектов образовательного процесса; межпредметной интеграции информатики и физики;

- ориентирует на: а) использование учебно-методических средств обеспечения учебного процесса: учебно-методических комплексов и пособий, дистанционных электронных курсов, методических рекомендаций, алгоритмов выполнения упражнений по информатике и решения задач по физике, алгоритмов формирования самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами, интерактивных упражнений и т.п.; б) реализацию студентами-спортсменами индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с интенсивностью их тренировочно-соревновательной деятельности; в) повышение уровня обученности студентов-спортсменов по информатике и физике при формировании самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами, повышении комфортности образовательной среды и усилении мотивации к обучению.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: соответствием дидактической модели интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры объекту исследования; последовательной опорой на концептуальные основы использования дистанционного обучения при обучении студентов-спортсменов в условиях виртуальной образовательной среды вуза физической культуры; теоретико-методологическим обоснованием необходимости интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры; применением комплекса методов

исследования, адекватных его целям и задачам; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением стандартных методик оценки результатов эксперимента и статистических методов обработки результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на факультете физической культуры Поволжской ГАФКСиТ.

Результаты исследования нашли отражение в монографии, статьях, тезисах докладов, учебно-методических разработках, опубликованных автором; обсуждались на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: «Инновационные подходы и современные технологии в профессиональном обучении в ВУЗах физической культуры и подготовке студентов к участию в Российских и международных соревнованиях» (Казань, 2011), «Информационные технологии в образовании» (Йошкар-Ола, 2012), «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (Челябинск, 2012), «Физиологические и биохимические основы и педагогические технологии адаптации к разным по величине физическим нагрузкам» (Казань, 2012, 2014), «Электронное образование в России: опыт, проблемы, перспективы» (Казань, 2013), «Актуальные проблемы теории и практики физической культуры, спорта и туризма» (Казань, 2013), «Наследие крупных спортивных событий как фактор социально-культурного и экономического развития региона» (Казань, 2013), «Наука и образование: векторы развития» (Чебоксары, 2013), «Наука и образование в жизни современного общества» (Тамбов, 2013), «Традиции и инновации в системе подготовки спортсменов и спортивных кадров» (Москва, 2014), «Информация и образование: границы коммуникаций /Л^О'14» (Горно-Алтайск, 2014), «Наука и образование в Австралии, Америке и Евразии:

фундаментальные и прикладные науки» (Австралия, 2014), «Формирование учебных умений» (Ульяновск, 2014).

На основе материалов исследования опубликовано более 40 печатных работ, из них 7 статей ВАК, 1 монография и 11 учебно-методических пособий. Учебно-методические пособия были апробированы и использованы в учебном процессе Поволжской ГАФКСиТ.

Личное участие автора осуществлялось на всех этапах исследования: в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах; теоретической разработке, теоретико-методическом обосновании необходимости внедрения дидактической модели интегративной организации виртуальной образовательной среды вуза физической культуры; в разработке и апробации учебно-методических комплексов и электронных учебно-методических комплексов дисциплин, алгоритма формирования самообразовательных умений и навыков работы с информационными ресурсами, алгоритмов выполнения упражнений по информатике и решения задач по физике, технологии образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хадиуллина, Резеда Ринатовна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учебное пособие / Г.И. Щукина, В.Н. Липник, A.C. Роботова и др. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М.: Мысль, 1979. -334 с.

4. Андреев, A.A. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» /

A.A. Андреев // Дистанционное образование, 1997. - №4. - С Л 6-19.

5. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс / A.A. Андреев. -М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002.-264 с.

6. Андреев, A.A. Теоретико-методологический подход к проектированию и реализации сетевого образования / А.А.Андреев // Интернет-технологии в открытом образовании. Материалы семинара. М.: МЭСИ, 2000. - С. 20-29.

7. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): автореф. дис. ... д-ра пед.наук: 13.00.08 / Артюхина Александра Ивановна. - Волгоград, 2007. - 42 с.

8. Артюхина, А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза: учеб.пособ. / А.И. Артюхина. - Волгоград: ВолГМУ, 2006.-122 с.

9. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1990. - 367 с.

11. Астахов, A.B. Краткий словарь важнейших правовых, экономических, экологических терминов и понятий / A.B. Астахов, В.К. Зайденварг. - К.: Вильяме, 2009. -383 с.

12. Атанасян, СЛ. Формирование информационной образовательной среды педагогического вуза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Атанасян Сергей Левонович. - Москва, 2009. - 49 с.

13. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем /

B.Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник, 1982.-М.: Наука, 1982.-С. 26-46.

14. Ахметов, Л.Г. Учебное пространство: реальное и виртуальное: монография / Л.Г. Ахметов. - Елабуга: Изд-во ЕПТУ, 2007. - 198 с.

15. Бабаева, Ю.Д. Психологические последствия информатизации / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскуновский // Психологический журнал. -1998. - Т. 19 (1). - С.89-100.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. - Киев: Рад. школа, 1982. - 198 с.

17. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография / Н.Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004. - 280 с.

18. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании: (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. -№11.-С. 3-13.

19. Баликаева, М.Б. Развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Баликаева Марина Бембаевна. - Омск, 2007. - 22 с.

20. Баскин, Ю.Г. Перспективы применения модульной технологии обучения в ВУЗе МЧС России / Ю.Г. Баскин, А.И. Экштейн // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. - 2006. - №4 (15).

21. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем /

A.И. Башмаков, И.А. Башмаков. - М.: Филинъ, 2003 - 613 с.

22. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. для индустриально-педагог. техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга. - 1999 - С. 38.

23. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации / B.C. Безрукова // Интегративные процессы в педагогической теории и практике. - Свердловск, 1990. - С. 5-26.

24. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Беляев Геннадий Юрьевич. - Москва, 2000. - 157 с.

25. Берталанфи, JI. Общая теория систем - обзор проблем и результатов /Л. Берталанфи // Системные исследования: Ежегодник. - М., 1969. - С. 30-54.

26. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике /

B.П. Беспалько // Советская педагогика. - 1990. - №7 - С. 59-62.

27. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М: Изд-во Института проф. обр. Мин. обр. России. - 1995. -336 с.

28. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур -Москва: Высш. шк., 1989. -143 с.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

30. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. -М., 2002.-528 с.

31. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: наука, 1993. - 408 с.

32. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. - 1978. - № 8. - С. 39-53.

33. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна, Л.И. Божович. - Воронеж: Ин-т практической психологии; МОДЭК, 1995. - 349 с.

34. Большая советская энциклопедия / под ред. В.А. Введенского. - М., Спутник, 1955. - Т. 38. -668 с.

35. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. - URL: http://www.vedu.ru/bigencdic/39465 (дата обращения: 16.10.2013).

36. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное воспитание как смыслопорождающий процесс (становление теории) / Е.В. Бондаревская // Известия Южного отделения Российской академии образования. - 2004. - №6. -С. 3-8.

37. Бондаревская, Е.В. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности / Е.В. Бондаревская, Г.П. Богомолова,

B.П. Ераносян, П.П. Пивненко. - Ростов-н/Д, 1997. - С. 37.

38. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: РГПУ, 2000. - 352 с.

39. Боярский, Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции / Е.А Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня. - 2007. - №1. - С. 8-11.

40. Булыко, H.A. Современный словарь иностранных слов / H.A. Булыко. - М: Мартин, 2006. - 848 с.

41. Бургин, М.С. Введение в современную точную методологию науки: Структуры систем знания / М.С. Бургин, В.И. Кузнецов. - М.: Аспект Пресс, 1994. -304 с.

42. Буч, О.В. Информатизация МГТУ // Сборник учебно-метод. матер.и научн. статей экспертов ТАСИС ЕС и проф. преп. состава. - Мурманск: МГТУ, 1999.

43. Ваграменко, Я.А. Информационная среда для дистанционного повышения квалификации работников образования Подмосковья / Я.А. Ваграменко,

C.B. Богданова // Дистанционное образование. - 1998. - № 3. - С. 30-34.

44. Вайндорф-Сысоева М.Е. Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна. - Москва, 2009. - 388 с.

45. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Виртуальная образовательная среда: категории, характеристики, схемы, таблицы, глоссарий: Учебное пособие / М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: МГОУ, 2010.- 102 с.

46. Веденеева, Е.А. Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционного обучения физике на уровне общего образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Веденеева Елена Александровна. - Екатеринбург, 2002. - 213 с.

47. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высш.шк., 1991.-205 с.

48. Волькенштейн, B.C. Сборник задач по общему курсу физики /

B.C. Волькенштейн. - Изд.З -е, испр. и доп. - СПб.: Книжный мир, 2004. - 328 с.

49. Воробьева, O.A. Психолого-педагогический комфорт как условие воспитания гармоничного развития личности в образовательном учреждении нового типа / O.A. Воробьева. - Коломна, 2000. - 180 с.

50. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

51. Гагарина, Д.А. Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза как средство формирования гуманитарной составляющей образования / Д.А. Гагарина // Вестн. Пермского ун-та.сер. Математика, Механика. Информатика. - 2009. - №3. - С. 122-127.

52. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в современной психологии. - М.: Наука, 1966.М.: Наука, 1966. - С. 236-278.

53. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, Методология, Практика / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

54. Гильмеева Р.Х., Модульно-компетентностный подход формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов профессиональной школы в преподавании гуманитарных дисциплин РИНЦ / Р.Х. Гильмеева, Л.Ю. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова // Казанский педагогический журнал, 2011.-

C. 21-32.

55. Глейзер, Г.Д. Интеграция общего математического образования: размышления и предложения / Г.Д. Глейзер, М.Г. Глейзер // Вечерняя средняя школа. - 1990. - №4. - С. 57-62.

56. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: учеб.пособ. для студ. высш. учеб. заведений / И.З. Гликман. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

57. Глушенко, A.A. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста: автореф. дис.

... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Глушенко Александр Алексеевич. - Москва, 1998. -48 с.

58. Гончарова, Ю.А. Проектирование образовательной среды функция современной школы / Ю.А. Гончарова // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. - Воронеж, 2001. - С. 291-293.

59. Губанов, В.А. Введение в системный анализ / В.А. Губанов, В.В. Захаров,

A.Н. Коваленко. - Л.: ЛГУ, 1988. - 268 с.

60. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии /

B.В. Гузеев. - М.: Знание, 1995. - 135 с.

61.Гура, В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред /

B.В. Гура // Ростов н/Д: Южный федеральный ун-т, 2007. - 320 с.

62. Гуренкова, О.В. Анализ динамики изменения экономической стратификации современного российского общества [Электронный ресурс] / О.В. Гуренкова // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. №1(05). -URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2011/01/l.pdf(flaTa обращения: 20.05. 2013).

63. Гурьев, А.И. Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы: дис.... д-ра пед. наук / А.И. Гурьев. - М.: Просвещение, 1988. - 191с.

64. Гущина, Т.Н. Анализ образовательной среды как средства развития субъектности старшеклассника / Т.Н. Гущина // Ярославский педагогический вестник. - 2010. -№2. - С. 17-22.

65. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В.В. Давыдов. - М.: Педаг. общ-во России, 2000.-479 с.

66. Давыдов, Л.Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования / Л.Д.Давыдов // Среднее профессиональное образование. - 2006. -№9. - С. 67-70.

67. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре / А.Н. Дахин // Школьные технологии. -2006. - №5. - С.35 -44.

68. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Теория и практика образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - С. 65-93.

69. Дерябо, С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды /

C.Д. Дерябо. - М.: Молодая Гвардия. - 1997. - 222 с.

70. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень. - 2001. - №3. - С. 40-60.

71. Добросмыслова, С.Н. Профессиональная компетентность как интегральная характеристика личности специалиста / С.Н. Добросмыслова // Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология. - 2010. - №10. - С. 16-24.

72. Журавлева, ЕЛО. Сеть Интернет: проблемы становления и развития (социально-философский анализ) / E.IO. Журавлева. - Вологда, 2006. - С. 7-28.

73. Загвязинский, В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания / В.И. Загвязинский // Советская педагогика, 1984. - №12. - С.45-50.

74. Загвязинский, В.И. О системе принципов обучения в советской дидактике /

B.И. Загвязинский // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. / под ред. A.B. Усовой. - Челябинск:ЧГПИ,1985-

C.24-35.

75. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика /

A.C. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002. - 456 с.

76. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр. «Академия», 2003. - 192 с.

77. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев,

B.Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

78. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер.- 2 -е изд. - М.:Изд-во Москов. психолого-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.

79. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 2333.

80. Золотарев, A.A. Теория и методика систем интенсивного обучения / A.A. Золотарев и др. // Т. 1-4. - М.: МГТУ ГА, 1994. - 210 с.

81. Ибрагимов, Г.И. Компетентностиый подход в профессиональном образовании / Г.И. Ибрагимов // Образовательные технологии и общество, 2007. -№10(3).-С. 364.

82. Ибрагимов, Г.И. Технология обучения как средство формирования ключевых компетенций учащихся / Г.И. Ибрагимов // Феномены природы и экологии человека: сб. науч. тр. и мат-лов пятого междунар. симпозиума: в 2-х т. / под общ.ред. академика P.JI. Исхакова. - Казань: Хэтер, 2008. - Т.1. - 344 с.

83. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. - Москва: Чистые пруды, 2007. - 32с.

84. Иванова, Н.Ю. Технология дистанционного обучения студентов-заочников в вузах физической культуры: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Иванова Наталья Юрьевна. -Смоленск, 2009. - 24 с.

85. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб: Издательство «Питер», 2000.-512 с.

86. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. - Москва: Знание, 1972. - Вып. 1. - 72 с.

87. Ильиченко, O.A. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ильиченко Ольга Александровна. - Москва, 2002. - 22 с.

88. Интеграционные процессы в современном профессионаьном образовании: коллективная монография / Г.В. Мухаметзянова и др.; под. ред. Г.В. Мухаметзяновой // Казань: Печать-сервис XXI век, 2013. - 356 с.

89. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 11 класса / под ред. Н.Д. Угринович. - М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 188 с.

90. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 11 класса / под ред. Н.В. Макарова. - СПб.: Питер, 2009. - 224 с.

91. Информатика. Базовый курс: учебник для вузов. 3-е изд. Стандарт третьего поколения / под ред. C.B. Симоновича. - СПб: Питер, 2011. - 640 с.

92. Калмыков, A.A. Дистанционное обучение. Введение в педагогическую технологию: учебное пособие / A.A. Калмыков и др. - М., 2005, - 180 с.

93. Калмыков, A.A. Опыт организации виртуальных образовательных сред / A.A. Калмыков, Л.А. Хачатуров // Школьные технологии. - М.: Народное образование, 2000. - №2 - С. 207-214.

94. Камалеева, А.Р. Балльно-рейтинговая система оценивания результатов обучения в преподавании курса физики / А.Р. Камалеева, И.В. Маряшина, Т.З. Мухутдинова, Л.Р. Храпаль // Вестник Казанского технологического университета. - 2012. - №9 (Часть 2). - С. 344-349.

95. Камалеева, А.Р. Из опыта создания электронного учебного пособия / А.Р. Камалеева // Новые технологии в образовании. - 2009. - №3. - С. 50-52.

96. Камалеева, А.Р. Естественнонаучные основы физической культуры и спорта. Физика (для студентов 1 курса направления «Физическая культура»): учеб-метод, пособие /А.Р. Камалеева, P.P. Хадиуллина. - Казань: Поволжская ГАФКСиТ, 2014. - 92 с.

97. Камалеева, А.Р. Компетенции как результат образовательного процесса в школе / А.Р. Камалеева // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2009. - №5. - С. 6 -19.

98. Камалеева, А.Р. Научно-методическая система формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи: дис. ... д-ра пед. наук. / А.Р. Камалеева. - Москва, 2012. - 452 с.

99. Камалеева, А.Р. Самообразование как необходимое условие непрерывного образования современного человека / А.Р. Камалеева // Наука Красноярья. - 2012.

- №2. - С. 203-219.

100. Камалеева, А.Р. Теоретические основы моделирования педагогических систем / А.Р. Камалеева, Э.Ф. Нургазизова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - №1. - С. 114-127.

101. Камалеева, А.Р. Технология формирования у обучаемых самообразовательных измерительных и экспериментальных умений и навыков / А.Р. Камалеева, В.М. Сарро // Вестник Челябинского педагогического государственного университета. - 2010. - №2. - С. 122-130.

102. Канаев, В.И. Учебный контент, как содержательная часть дистанционного обучения / В.И. Канаев // Телекоммуникации и информатизация образования, 2005. - С. 52-55.

103. Кибирева, О.Н. Особенности организации комфортной образовательной среды в реализации ФГОС третьего поколения / О.Н. Кибирева, Е.Ю. Полынская // Актуальные задачи педагогики: материалы II междунар. науч. конф., Чита, июнь 2012 г. - Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. - С. 99 - 102.

104. Кирилова, Г.И. Интеграционный потенциал информационно-средового подхода в профессиональном образовании / Г.И. Кирилова, В.К. Власова // Филология и культура =Philology and Culture. -2013. - № 1 (31). - С. 244-251.

105. Кирилова, Г.И. Развитие и саморазвитие информационной образовательной среды профессионального образования/ Г.И. Кирилова // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2012. - Т. 15. - № 3.

- С. 358-368.

106. Ковшикова, Ю.А. О некоторых направлениях развития информационной образовательной среды/ Ю.А. Ковшикова// Инновации в образовании. - 2006. -№1.-С.111-116.

107. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова. — М., 2005. - С. 97.

108. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, АЛО. Коджаспиров. - М.; Ростов н/Дону: Изд. центр «Март», 2005. - 448 с.

109. Колпакова, JI.M. Психологическая адаптивность и преодоление как необходимые условия качества жизнедеятельности человека / J1.M. Колпакова // Вестник ЛГУ им. А.С.Пушкина. Серия Психология. - 2009. - №4. - С. 107-119.

110. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Педагогическое наследие. М., 1989. - С. 11 -105.

111. Кондратьев, A.C. Дидактические аспекты дистанционного обучения физике в школе: Учебное пособие для спецкурса / A.C. Кондратьев, В.В. Лаптев,

A.И. Ходанович. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-27 с.

112. Кондратьев, A.C. Современная парадигма теории обучения физике // Современные проблемы физического образования / под ред. A.C. Кондратьева,

B.В. Лаптева, В.А. Бордовского. - СПб, 1997 - С. 3-4.

113. Концепция информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации [Электронный ресурс] / С.Л. Лобачев, A.A. Поляков, В.И. Солдаткин. - Росс.гос. инст. открытого образования Минобразования России, Пермь. - URL: http://www.edu.ru/index. php?page_id=9&action=viewdok&conf =18&sec=8&dok=30 (дата обращения: 20.05.2012).

114. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России //Проблемы информатизации ВШ. Вып. 3 - 1995.

115. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ (краткая редакция): Дистанционное образование в СГУ [Электронный ресурс]. - URL: http://do.sgu.ru/conc.html (дата обращения: 20.05.2012).

116. Костриков, O.E. Методика проектирования дистанционного обучения студентов вузов физической культуры и педагогические критерии его эффективности: автореф. ...канд. пед. наук: 13.00.04 / Костриков Олег Игоревич. - Малаховка, 2003. - 24 с.

117. Краевский, В.В. Методология педагогической науки / В.В. Краевский - М.: Школьная книга, 2001. - 230 с.

118. Крылова, Н.Б. Проектирование как создание культурно значимой ситуации в образовании / Н.Б. Крылова // Проектирование в образовании, проблемы, поиски, решения. М., 1994. - С. 32-33.

119. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. - Ленинград: ЛГУ, 1980. - 172 с.

120. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

121. Лазарев, B.C. / B.C. Лазарев, М.М. Поташник. - Как разработать программу развития школы. - М., 1993. - 48 с.

122. Лаптев, В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: автор.дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / В.В. Лаптев - Л., 1989. - 35 с.

123. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. '3- 12.

124. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды / В.П Лебедева, В.А. Орлов, В.И.Панов // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: сборник научных трудов. - М.: ИОСО РАО.

- С. 307-312.

125. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы/

B.C. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

126. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.

127. Лобачев, С.Л. Основы разработки электронных образовательных ресурсов /

C.Л. Лобачев. - М: Национальный Открытый Университет «ИНТУИТ». - 2013. -195 с.

128. Логинова, Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования / Ю.Н. Логинова // Методист. - 2006. - №9. - С. 4 -7.

129. Малышев, С.Л. Управление электронным контентом / С.Л. Малышев. - М: Национальный Открытый Университет «ИНТУИТ». - 2014. - 146 с.

130. Мануйлов, Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. -2008. - Т. 14., Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - №1. [Электронный ресурс]. - URL:http://sreda-lab.narod.ru/index/0-11 (дата обращения 04.06.2013).

131. Мануйлов, Ю.С. Опыт освоения средового подхода в образовании: учеб-метод. пособие / Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шек. - М.-Н. Новгород: РАСТР-НН, 2008.

- 220 с.

132. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. - 2-е изд., перераб. - М.: Н.Новгород: изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 157 с.

133. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: автореф. дис. ...д-ра.пед. наук. - Москва, 1998. - С. 22-23.

134. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в моделировании // Моделирование воспитательных систем: теория - практике / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: РОУ, 1995. - С.99 -109.

135. Масленникова, Ф.Ш. Теория и практика развития интеграционных процессов в воспитании и обучении в учреждениях профессионального образования: монография / В.Ш. Масленникова, Н.М Угарова, В.Р. Шамсутдинова, Т.А. Фисина, Л.П. Шигапова, Казань. - 2012. -260 с.

136. Матушанский, Г.У. Теоретико-методологические аспекты применения компе-тентностного подхода в высшем профессиональном образовании / Г.У. Матушанский //Казань: КГЭУ, 2010. - 135 с.

137. Мельникова, Е.В. Формирование образовательной информационной среды школы как средства повышения качества учебных достижений учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мельникова Елена Валерьевна. -Иваново, 2006.-24 с.

138. Мирзабекова, О.В. Дистанционное обучение физике в системе подготовки будущих инженеров к профессиональной деятельности: автореф. дис. ... д-ра.пед. наук: 13.00.02 / Мирзабекова Ольга Викторовна - Москва, 2009. - 42 с.

139. Монахов, В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования/ В.М. Монахов // Инновации в образовании. - 2005. - №4. - С. 150152.

140. Мохов, Д.Б. Западный опыт внедрения дистанционных образовательных технологий в спортивное обучение [Электронный ресурс] / Спортивное дистанционное обучение с аттестацией обучающихся в региональных образовательных учреждениях: материалы интернет-конференции РГУФКСиТ. -М., 2014г - URL: http://liveukr.ru/ (дата обращения 10.05.2014).

141. Муртазина, Г.Х. Дистанционное образование специалистов по связям с общественностью средствами интернет в физкультурном вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Муртазина Гульсина Хафизовна. - Санкт-Петербург, 2003.-21 с.

142. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему: Монография / Г.В. Мухаметзянова. - Казань: Идель-пресс, 2008. -608 с.

143. Назарова, Н.М. Понятие интеграция в специальной педагогике / Н.М. Назарова // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург, 1998. - Вып. 3.- С. 262.

144. Неделько, В.И. Физика: учеб. пособие для студ. образов, учреждений высш. проф.образования / В.И. Неделько, Г.М. Хунджуа. - М.: Издат. центр «Академия», 2011.-480 с.

145. Нигматов, З.Г. Теория и технологии обучения в высшей школе: Курс лекций / З.Г. Нигматов, JI.P. Шакирова; под ред. З.Г. Нигматова. - Казань: Казанский унив-т, 2013.-464 с.

146. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем / И.Б. Новик - М.: Мысль, 1965.-308 с.

147. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / A.M. Новиков, Д.А. Новиков - М.: Эгвес, 2004. - 120 с.

148. Нурмеева, Н.Р. Формирование информационной культуры учащихся на интегрированном уроке: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Нурмеева Нажия Разаковна. - Казань, 2004. - 20 с.

149. Нуруллин, P.A. Виртуальность как основание бытия / P.A. Нуруллин. -Казань: КГУ, 2004. - 336 с.

150. О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» от 28 февр. 2012 г. № 11- ФЗ // Рос.газ. -2012. - 2 марта. - №5719 (вступил в силу с 11 марта 2012 г.).

151. О создании центра информационно-аналитического обеспечения системы дистанционного обучения: приказ Госкомвуза от 17 июня 1996 г. № 1062 // Бюлл. Госкомвуза. - 1996 - № 8.

152. О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России: постановление Госкомвуза РФ от 31 мая 1995 г. № 6 / Правовое регулирование дистанционного образования: Сб. норм-ых актов / P.P. Халитова-2004.

153. Об использовании дистанционных образовательных технологий: приказ Мин. образ.и науки РФ от 6 мая 2005 г. № 137 // Рос. газета. № 3848. - 2005. - 16 августа 2005. - С. 9. (вступил в силу 27 августа 2005 г.).

154. Об образовании в Российской Федерации: приказ от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 // Рос.газета. № 5976. - 2012. - 31 декабря 2012 г. - С. 1.

155. Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального: приказ Министерства образования Российской Федерации от 18 декабря 2002 г. № 4452 [Электронный ресурс]. - URL: http://poisk-zakona.ru/132400.html (дата обращения 13.12.2013).

156. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов,

H.Ю. Шведова. - М., 1989. - 924 с.

157. Организация виртуальной образовательной среды системы открытого образования/ Отчет о научно-исследовательской работе.код проекта:

I.2.1.1.(122).250. /Рук. Л.Г. Титарев. -М., 2001 - 84 с.

158. Осипенко, O.A. Модель интеграции основного и дополнительного образования в вузе / O.A. Осипенко // Современное образование. - №6. - 2009.

159. Остапенко, A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии / A.A. Остапенко. - М.: Народное образование, 2005. - 384 с.

160. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

161. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред.

B.А. Сластенина. - 4-е изд., стер. - М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 368 с.

162. Педагогика: учеб.пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2004. -512 с.

163. Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989. -416 с.

164. Петров, П.К. Дистанционное обучение студентов вуза по дисциплине «Физическая культура» / П.К. Петров, А.И. Попова // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2010. - №2(15). - С. 84-92.

165. Петров, П.К. Компетентностный подход в оценке результатов обучения студентов бакалавриата к судейству соревнований по спортивной аэробике с использованием мультимедийной обучающей программы / П.К. Петров, И.А. Татарских //Электронное периодическое издание «Информационная среда образования и науки». - 2012. - №9. - С. 78-81.

166. Петров, П.К.Рейтинговый контроль учебной деятельности студентов специализированных вузов и факультетов физической культуры / П.К. Петров, А.И. Попова // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2011. - №2(19). -С. 59-64.

167. Петров, П.К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.04 / Павел Карпович Петров. - Ижевск, 2003. - 406 с.

168. Полат Е.С. Дистанционное обучение: учеб.пособие / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 192 с.

169. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2003. - 272 с.

170. Положение о балльно-рейтинговой оценке знаний студентов ФГБОУ ВПО Поволжская ГАФКСиТ / Принято решением Ученого совета ФГБОУ ВПО «Поволжская ГАФКСиТ» от 5.09.2013г. - протокол №1. - 16 с.

171. Полонский, В.М. Понятийно-терминологический словарь по народному образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики. Центр общ.и нормат. Методологии, 2001. -

C. 67.

172. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб.пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Горбачевский и др., под общей ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. - СПб: Питер, 2000. - 560 с.

173. Пузанкова, E.H. Современная педагогическая интеграция, её характеристики / E.H. Пузанкова, Н.В. Бочкова // Образование и общество. - 2009. - №1. - С. 9-13.

174. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. - 920 с.

175. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

176. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: автореф. дис. ... д-ра.пед. наук. / Роберт Ирэна Веньяминовна. - Москва, 1994. - 36 с.

177. Российская педагогическая энциклопедия / отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

178. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2000.-712 с.

179. Рубцов, В.В. Психологическое проектирование и экспертиза образовательной среды /В.В. Рубцов, В.И. Панов, Н.И. Поливанова // Московская психологическая школа: История и современность: в 3 т. - М.: 2004. - С. 246-258.

180. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем/ В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1976.-279 с.

181. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб.пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

182. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

183. Симонова, М.Ж. Межпредметные связи физики и химии при формировании понятия о веществе у учащихся основной школы: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 184 с.

184. Системная интеграция как принцип информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования (для научных работников, работников профессионального образования и управления образованием) / под. ред. Г.И. Кириловой. - Казань, ИПП ПО РАО, 2009. - 128 с.

185. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Академия, 2003.- 192 с.

186. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. - 576 с.

187. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования - М.: Инноватор-BENNETT COLLEGE - M, 1997. - №7. - с. 177-185.

188. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

189. Советский энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 712 с.

190. Солдаткин, В.И. Основы открытого образования / отв. ред. В.И. Солдаткин. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - Т.1- 676 с.

191. Соснин, В.В. Облачные вычисления в образовании / В.В. Соснин. - М: Национальный Открытый Университет «ИНТУИТ». - 2014. - 153 с.

192. Старченко, С.А. Формирование понятий в процессе решения задач с межпредметным содержанием / С.А. Старченко // Вопросы методологии и методики формирования научных понятий учащихся школ и студентов вузов: тезисы док. Всерос. науч. - практ. конф. - Челябинск: ЧГГТИ, 1988. - Ч. 111. - С. 67-68.

193. Сячин, В.Д. Проблема дистанционного образования в физкультурных вузах / В.Д. Сячин, М.А. Новоселов // Теория и практика физической культуры. 2000. -№12.-С. 26-41.

194. Сячин, В.Д. Проблемы и перспективы внедрения технологий дистанционного обучения в вузах физической культуры / В.Д. Сячин, М.А. Новоселов // Вестник учебных заведений физической культуры. - 2006. -№1. - С. 56-59.

195. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. -М.: Академия, 1998. -288 с.

196. Талызина, Н.Ф. Пути развития профиля специалиста / Н.Ф. Талызина. -Саратов: Сарат. ун-т, 1987. - 173 с.

197. Тарасова, М.А. Концепции технологии формирования межпредметных связей естественных наук / М.А. Тарасова, Т.С. Рогожина, Ю.В. Мосин // Ученые записки Орловского государственного университета - 2009. - № 2. - 120 с.

198. Темина, С.Ю. Интеграция научных подходов в подготовке учителя к принятию профессиональных решений: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Темина Светлана Юрьевна. - Москва, 2012. -36 с.

199. Теория и практика дистанционного обучения: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 416 с.

200. Тихомиров, В.П. Дистанционное образование: к виртуальным средам знаний / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, C.JI. Лобачев // Дистанционное образование. - 1999. - №2. -Ч. 1. - С. 5-12.

201. Трайнев, В.А. Дистанционное обучение и его развитие: обобщение методологии и практики использования / В.А. Трайнев, В.Ф. Гуркин, О.В. Трайнев. - М.: Дашков и КО, 2007. - 294 с.

202. Трегубова, Т.М. Модели компетенций в условиях глобализации и интеграции образования: миссия, содержание, стратегии развития: инфомационно-аналитические материалы / Т.М. Трегубова, А.Р. Мусалимова, Р.Г. Сахиева, P.P. Сагитова. - Казань: Данис, 2013. - 74 с.

203. Трофимова, Т.И. Курс физики: учебное пособие для вузов / Т.И. Трофимова. - 7-е изд., стер. - М.: Высш. шк., 2001. - 542 с.

204. Уваров, АЛО. Открытая учебная архитектура [Электронный ресурс] / АЛО. Уваров // Интернет-журнал «Эйдос». - 1999. - 30 марта. - URL: http//www.cidos.ru/ journal/1990/ 0330-08.htm (дата обращения: 23.12.2013).

205. Усова, A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе (на примере предметов естественно-математического цикла) / A.B. Усова. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. - 15 с.

206. Усова, A.B. Формирование у учащихся учебных умений / A.B. Усова, A.A. Бобров // Педагогика и психология. - М.: Знание, 1987. - №7 - 80 с.

207. Федорец, Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения / Г.Ф. Федорец; науч. ред. З.И.Васильева. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. -93 с.

208. Федорова, В.Н. Межпредметные связи на материале естественнонаучных дисциплин средней школы / В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. - М.: Педагогика, 1972.- 152с.

209. Физика. Базовый уровень: учебник для 11 класса / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская, Д.А. Исаев, В.М. Чаругин: - 5-е изд., стер. - М.: 2012. - 288с.

210. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

211. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов - М.: Сов.энциклопедия, 1983. - 840 с.

212. Хадиуллина, P.P. Виртуальная образовательная среда в вузах физической культуры / P.P. Хадиуллина, М.И. Галяутдинов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2014. - №3. - С. 68-70.

213. Хадиуллина, P.P. Дидактическая модель организации виртуальной образовательной среды (ВОС) для студентов-спортсменов в вузах физической культуры (на примере преподавания курсов «Физика» и «Информатика») / P.P. Хадиуллина, А.Р. Камалеева, Ф.Ш. Мухаметзянова, JI.P. Храпаль // Вестник Том. гос. ун-та. - 2014. -№382. - С. 180-187.

214. Хадиуллина, P.P. Зарубежный и отечественный опыт использования дистанционного обучения в вузах физической культуры (по результатам исследования официальных сайтов вузов) / Р.Р.Хадиуллина, А.Р. Камалеева // Открытое образование. - 2014. - №5. - С. 49-58.

215. Хадиуллина, P.P. Индивидуальные образовательные траектории студентов-спортсменов разных форм обучения / P.P. Хадиуллина // Вестник Казанского технологического ун-та. - 2014. - № 24. - С.

216. Хадиуллина, P.P. Информатика: учеб-метод.пособие / P.P. Хадиуллина, Л.Р. Галяутдинова - Казань: Поволжская ГАФКСиТ, 2014. - 116 с.

217. Хадиуллина, P.P. Информатика: учеб-метод.пособие / P.P. Хадиуллина, Л.Р. Галяутдинова, Э.Ф. Москалева - Казань: Поволжская ГАФКСиТ, 2014. - 96 с.

218. Хадиуллина, P.P. Концептуальные основы использования дистанционного обучения в вузах физической культуры / P.P. Хадиуллина, М.И. Галяутдинов // Теория и практика физической культуры. - 2014. -№4. - С. 57-60.

219. Хадиуллина, P.P. Физика в спорте: учеб.-метод. пособие / P.P. Хадиуллина -Казань: Отечество, 2014.- 131 с.

220. Хватова, М.В. Влияние образовательной среды на психологическое здоровье студентов разных специальностей в процессе обучения / М.В. Хватова, Е.С. Дьячкова // Психологическая наука и образование, 2006. - № 3. - С. 74-78.

221. Храпаль, Л.Р. Развитие социокультурной и этнокультурной компетентностей специалистов как сложный социокультурный процесс интеграции/ Л.Р. Храпаль // Вестник Башкирского университета, 2010. - Т. 15. -№1. - С. 221-224.

222. Хрестоматия по истории педагогики / сост. И.Е. Лакин и др. - Мн.: Высшая школа. - 1971. - 608 с.

223. Хуторской, A.A. Дистанционное обучение и его технологии / A.A. Хуторской // Компьютерра. - 2002. - №36. - С. 26-30.

224. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2.- С. 58-64.

225. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №5. - С. 55-61.

226. Хуторской, A.B. Методологические основы дистанционного обучения/

A.B. Хуторской // Тезисы Второй всероссийской научно-методической конференции «Интернет и современное общество», Санкт-Петербург, 1999. - С. 149-151.

227. Чефранова, А.О. Дистанционное обучение физике в школе и вузе на основе предметной информационно-образовательной среды: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Чефранова Анна Олеговна. - Москва, 2006. - 453 с.

228. Чистяков, В.А. Дистанционное обучение в СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта: первый опыт реализации / В.А. Чистяков, С.С. Филиппов, Н.П. Князева, Е.Е. Пущенко //Теория и практика физической культуры, 2004. - №12. - С. 45- 48.

229. Чистяков, В.А. Научно-методическое обеспечение системы дистанционного обучения / В.А. Чистяков, С.С. Филиппов, Н.П. Князева // Теория и практика физической культуры, 2006. - №10. - С.49 - 50.

230. Чистяков, В.А. Организация дистанционного обучения в Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры им. П.Ф. Лесгафта / В.А. Чистяков, B.C. Степанов // Образование в документах. Межведомственный информационный бюллетень. 2006. - № 6 - С.82-89.

231. Чистяков, В.А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения: на примере вуза физической культуры: автореф. дис. ... д-ра.пед. наук: 13.00.08 / Чистяков Владимир Анатольевич. -СПб., 2004.-45 с.

232. Читалин, H.A. Моделирование профессиональной деятельности рабочего как основа проектирования физического образования в средних ПТУ / H.A. Читалин, B.C. Щербаков // Актуальные вопросы методики преподавания физики в средних ПТУ. - М.: АПН СССР, 1989. - С. 3-17.

233. Читалин, H.A. Подготовка компетентностного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, качество / Материалы международной научно-практической конференции «Стратегии обновления содержания высшего технического образования в связи с развитием приоритетных направлений науки, техники и технологий» // под общей ред. Е.А. Корчагина, P.C. Сафина. - Казань: РИЦ Школа, 2009. - 335 с.

234. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

235. Шадриков, В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности /

B.Д. Шадриков // Сибирский учитель. - 2007. - №6. - С. 5-15.

236. Шендрик, И.Г. Проектирование и инновационные процессы в образовании / И.Г. Шендрик // Образование и наука. - 2000. - №1. - С. 74-84.

237. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем. Искусство и наука / Р. Шеннон. - М.: Мир, 1978. - 417 с.

238. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М.; Л.: Наука, 1966. - 304 с.

239. Штурба, Т.В. Педагогические основы дистанционного обучения лиц с особыми нуждами: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Штурба. - М., 2004.-21 с.

240. Щербаков, B.C. Инновационные процессы в современной системе профессионального образования / В.С.Щербаков // Казанский педагогический журнал.-2008.-№8.-С. 61-69.

241. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения: в 2 ч. / П.М. Эрдниев. - М.: Просвещение, 1992. - 430 с.

242. Яворук, О.А. Межпредметные связи и межпредметная интеграция при изучении основ естественных наук в современной школе / О.А. Яворук // Гуманитарные науки Югории: сб. ст. ученых, аспирантов и соискателей ученой степ. канд. и д-ра наук, 2004. - Мансийск, 2004. - Вып. 2. - С. 90-95.

243. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. -176 с.

244. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование: учебно-практическое пособие / Н.О. Яковлева. - Челябинск: ЧГПУ. - 2001. - 124 с.

245. Янушевский, В.Н. Педагогическое моделирование профессионального развития студентов филологов в вузе: на примере УлГУ: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Янушевский Владимир Николаевич. - Ульяновск,2007. - 28 с.

246. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

247. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / А.В. Ясвин. -М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

248. Яхнина, Е.П. Педагогические основы разработки и использования дидактического обеспечения дистанционного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.П. Яхнина. - Новокузнецк, 2004. - 20 с.

249. Ackoff, R.L. Reflection on Systems and their Models / R.L. Ackoff, J. Gharajedadhi // Systems Research. 1996. - Vol. 13. - №1. - P. 13-23.

250. Analytical survey Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Development // UNESCO Institute for Information Technologies in Education. -Moscow, 2000. - P. 3-6.

251. Bertalanffy, L. General System Theory / L. Bertalanffy // A Critical Review: General Systems, 1962. - vol. VII, P. 1-20.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Таблицы

Таблица 1 Три поколения дистанционного образования.............................. с. 21

Таблица 2 Этапы становления дистанционного образования в России............ с. 23

Таблица 3 Этапы становления дистанционного образования за рубежом......... с. 24

Таблица 4 Зарубежный опыт использования дистанционного обучения в вузах

физической культуры............................................................ с. 27

Таблица 5 Отечественный опыт использования дистанционного обучения в

вузах физической культуры.................................................... с. 33

Таблица 6 Дидактические принципы (по A.A. Золотареву).......................... с. 66

Таблица 7 Дидактические принципы, специфичные для дистанционного

обучения (по A.A. Андрееву)................................................. с. 67

Таблица 8 Педагогические основания использования дистанционного

обучения в вузе физической культуры...................................... с. 71

Таблица 9 Концептуальные основы использования дистанционного обучения

и виртуальной образовательной среды вуза физической культуры... с. 72

Таблица 10 Принципы системного подхода............................................... с. 78

Таблица 11 Составляющие компоненты профессиональной компетентности

(по А.Д. Гонееву и А.Г. Пашкову).......................................... с. 86

Таблица 12 Классификация ключевых компетенций (по A.B. Хуторскому)...... с. 87

Таблица 13 Принципы компетентностного подхода (по O.E. Лебедеву)............ с. 87

Таблица 14 Информационно-средовый подход как интеграция системного,

личностно-ориентированного, компетентностного подходов......... с. 97

Таблица 15 Компоненты эколого-личностной модели образовательной среды

(по В.Я. Левину).................................................................. с. 116

Таблица 16 Компоненты эколого-психологической модели образовательной

среды (по В.И. Панову)......................................................... с. 117

Таблица 17 Мотивационно-целевой блок дидактической модели

интегративной организации виртуальной образовательной среды ... с. 129 Таблица 18 Содержательный блок дидактической модели

интегративной организации виртуальной образовательной среды ... с. 131 Таблица 19 Структурно-организационный блок дидактической модели

интегративной организации виртуальной образовательной среды ... с. 132 Таблица 20 Оценочно-результативный блок дидактической модели

интегративной организации виртуальной образовательной среды ... с. 133 Таблица 21 Различные аспекты интерпретации термина «педагогическая

технология»....................................................................... с. 136

Таблица 22 Традиционные и дистанционные формы, методы и средства

обучения........................................................................... с. 139

Таблица 23 Индивидуальные образовательные траектории студентов-

спортсменов разных форм обучения........................................ с. 141

Таблица 24 Формирование самообразовательных умений и навыков (СУП)

работы с информационными ресурсами.................................... с. 144

Таблица 25 Основные составные элементы электронного курса (ЭУМКД)....... с. 146

Таблица 26 Общая структура электронного курса для студентов-спортсменов

очной формы и очной формы с индивидуальным планом обучения . с. 147 Таблица 27 Структура электронного курса для студентов заочной формы

обучения........................................................................... с. 148

Таблица 28 Технология начисления баллов за текущую и дополнительную

аттестацию студентов-спортсменов разных форм обучения........... с. 150

Таблица 29 Технология образовательного процесса студентов-спортсменов

разных форм обучения......................................................... с. 152

Таблица 30 Этапы экспериментального исследования................................. с. 157

Таблица 31 Нормативные документы для организации образовательного процесса студентов-спортсменов в ФГБОУ ВПО «Поволжская

ГАФКСиТ»........................................................................ с. 158

Таблица 32 Контингент и количество студентов в эксперименте.................... с. 161

Таблица 33 Уровни мотивации обучения (по Т.И. Ильиной)......................... с. 162

Таблица 34 Результаты констатирующего этапа эксперимента: уровень

мотивации обучения............................................................ с. 162

Таблица 35 Показатели комфортности образовательной среды вуза физической

культуры........................................................................... с. 165

Таблица 36 Результаты констатирующего этапа эксперимента: уровень

комфортности образовательной среды...................................... с. 166

Таблица 37 Уровни сформированности самообразовательных умений и

навыков (СУН) работы с информационными ресурсами............... с. 168

Таблица 38 Результаты констатирующего этапа эксперимента:

самообразовательные умения и навыки (СУП) работы с

информационными ресурсами................................................ с. 168

Таблица 39 Перевод результатов обучения из 100-бальной системы оценивания

в 5-бальную....................................................................... с. 171

Таблица 40 Результаты констатирующего этапа эксперимента: уровень

обученности студентов по дисциплине «Информатика»............... с. 171

Таблица 41 Результаты констатирующего этапа эксперимента: уровень

обученности студентов по дисциплине «Физика»........................ с. 173

Таблица 42 Алгоритмы выполнения упражнений по темам дисциплины

«Информатика».................................................................. с. 175

Таблица 43 Алгоритмы выполнения упражнений по темам дисциплины

«Физика»........................................................................... с. 176

Таблица 44 Проверка достоверности полученных экспериментальных данных по определению уровня обученности по дисциплине Информатика» у студентов группы экспериментальная (очная) Э_0..................... с. 183

Рисунки

Рисунок 1 Комплексная образовательная среда вуза физической культуры............с 53

Рисунок 2 Последовательность этапов создания модели..........................................................с. 78

Рисунок 3 Интеграция науки, образования и спорта....................................................................92

Рисунок 4 Уровневая интегративная организация виртуальной

образовательной среды вуза физической культуры...................... с. 108

Рисунок 5 Взаимодействие субъектов образовательного процесса в условиях

виртуальной образовательной среды вуза физической культуры..... с. 125

Рисунок 6 Дидактическая модель интегративной организации виртуальной

образовательной среды вуза физической культуры...................... с. 135

Рисунок 7 Схема изучения дисциплин в условиях виртуальной

образовательной среды......................................................... с. 175

Диаграммы

Диаграмма 1 Результаты констатирующего этапа эксперимента:

уровень мотивации обучения................................................ с. 162

Диаграмма 2 Результаты констатирующего этапа эксперимента:

уровень комфортности образовательной среды......................... с. 166

Диаграмма 3 Результаты констатирующего этапа эксперимента:

самообразовательные умения и навыки (СУН) работы с

информационными ресурсами.............................................. с. 169

Диаграмма 4 Результаты констатирующего этапа эксперимента:

уровень обученности студентов по дисциплине «Информатика» ... с. 171 Диаграмма 5 Результаты констатирующего этапа эксперимента:

уровень обученности студентов по дисциплине «Физика»........... с. 173

Диаграмма 6 Результаты исследования уровня мотивации обучения............... с. 179

Диаграмма 7 Результаты исследования уровня комфортности образовательной

среды.............................................................................................. с. 179

Диаграмма 8 Результаты исследования уровня самообразовательных умений и

навыков (СУН) работы с информационными ресурсами............ с. 180

Диаграмма 9 Результаты исследования обученности студентов по

информатике................................................................... с. 180

Диаграмма 10 Результаты исследования уровня обученности студентов по

физике.......................................................................... с. 181

Диаграмма 11 Усредненная динамика результатов констатирующего и

контрольного этапов эксперимента........................................ с. 181

РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И СИСТЕМЫ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ 034300.62 «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА»

Таблица - Объем дисциплины «Информатика» для студентов разных форм обучения

Общая трудоемкость дисциплины составляет_3 зач. единицы, 108_часов

Форма обучения Очная и очная с ИПО Заочная форма

Год обуч. I Год обуч. I

Семестры I II Семестры I II

Виды учебной работы Всего er Всего

акад. часы зачет, ед. акад. часы акад. часы зачет, е. акад. часы зачет, ед. акад. часы акад. часы зачет, ед.

Аудиторные занятия (всего) 42 1,2 42 1,2 10 0,3