Интегративная групповая работа как условие развития обучающей самоактуализации у взрослых тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Петрова, Марина Геннадьевна

• Петрова, Марина Геннадьевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Петрова, Марина Геннадьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Генезис категории «самоактуализация»

1.2. Самоактуализация и структурные компоненты «Я» личности

1.3.Условия развития самоактуализации

1.4.Личностный рост и обучающая самоактуализация

1.5.Самооценка в контексте самоактуализации личности

ГЛАВА 2. ИНТЕГРАТИВНЫИ ГРУППОВОЙ ТРЕНИНГ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

ГЛАВА 3. ИЗМЕНЕНИЕ ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ГРУППОВОГО ТРЕНИНГА

50

2.1. Психолого-педагогический анализ проблемы обучения и 50 самообучения во взрослом возрасте

2.1.1. Возрастно-психологические особенности взрослых

2.1.2. Традиционные формы и методы обучения взрослых

2.2. Тренинги как форма обучения 65 2.2.1. Интегративный тренинг как форма групповой работы

83

3.1. Организация эмпирического исследования

3.1.1. Методика исследования самоактуализации

3.1.2. Методика исследования самооценки

3.1.3. Методика исследования самоотношения

3.1.4. Методика исследования индивидуально-психологических (личностных) свойств

3.2. Психологические особенности самоактуализации, самооценки, самоотношения и личностных свойств участников интегративного группового тренинга

3.3. Динамика самоактуализации, самооценки, самоотношения и личностных свойств участников в процессе интегративного

группового тренинга

3.4. Интегративный тренинг как пространство становления 145 обучающей самоактуализации ( на примере авторского тренинга)...

3.4.1. Сравнительный анализ показателей Я-концепции и

личностных свойств до и после тренинговой программы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративная групповая работа как условие развития обучающей самоактуализации у взрослых»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В разные времена и в разных культурных средах успешность взрослого человека традиционно характеризовалась определёнными поведенческими актами, такими, например, как принятие социально-значимых решений, обеспечение их выполнения за счет мобилизации собственных ресурсов. В свою очередь, это напрямую связано с категорией личностной зрелости, такими ее проявлениями, как самоуважение, ответственность, способность к рефлексивному анализу. Все перечисленные и ряд иных свойств личности определяют в конечном итоге становление самоактуализации как особого этапа развития личности.

Самоактуализация в контексте научных исследований представляется с самых разных точек зрения: она рассматривается как механизм, стимулирующий саморазвитие, делающий его потребностью, целью и жизненной стратегией (К.А.Абульханова-Славская, Т.И.Артемьева, Е.И.Головаха) и т.д.; она соотносится с процессом развития личности как субъекта интеллектуальной активности (Д.Б.Богоявленская, В.И.Слободчиков), со свободным выбором (В.А.Петровский), с саморегуляцией произвольной активности (В.А. Иванников, О.А. Конопкин), жизненным смыслом (Д.А. Леонтьев), с концепцией интегральной индивидуальности (В.С. Мерлин, Б.А. Вяткин, М.Р. Щукин, Л.Я. Дорфман).

Впервые исследования само актуализации и наделение ее статусом самостоятельной устойчивой характеристики личности были выполнены в середине прошлого века в русле гуманистической психологии (А. Маслову, К. Роджер, Э. Форм, Э. Шустром). Этими авторами само актуализация определяется как стремление, процесс реализации и результат личностных возможностей человека, наиболее полное и позитивное использование им своего потенциала, процесс полноценного развития, саморазвития, самопознания, самосовершенствования, сбалансированное и гармоничное развитие всех аспектов личности.

Говоря об образовании и развитии взрослого человека, мы, так или иначе, соприкасаемся с андрагогикой как наукой об образовании взрослых (А. Капп, М. Ноулз, Дж. Бернардин, Дж. Рассел и др., А.Б. Добровольский, К.Д. Ушинский, В.И. Водовозов, Н.И. Пирогов, Н.А. Корф, В.Я. Стоюнин и др., С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская., С.И. Змеев, И.В. Головнева и др.), но, вместе с тем, мы и выходим за границы данной области, поскольку речь начинает идти о личности как таковой, активно участвующей и соучаствующей в своём становлении и развитии.

Понимание самоактуализации не только как результата определённого личностного опыта, мотивированной деятельности по рефлексии и самоанализу, но и как результата желания самореализации, важности соучастия в социальных ситуациях и процессах, как способа наполнения ценностью жизнедеятельности, приводит нас к идее об обучающей самоактуализации как готовности личности к социальному служению, реализации в значимых социальных проектах, не имеющих для личности прямой эго-реализующей ценности.

В ситуации самообучения и развития взрослого человека -самоактуализация есть понимание необходимости расширения зон собственной культуры, знаний, умений и навыков, освоение новых содержательных областей и технологий, что, как следствие, предполагает расширение границ личной ответственности, осознание внутренних целей, мотивационно-ценностных компонентов собственного поведения, развитие и качественное изменение навыков рефлексии и самоанализа. В свою очередь описанные процессы опираются на изменение личностных характеристик, в частности, таких переменных, как самоотношение, самооценка и самопринятие. Именно в этом состоит суть понятия «обучающая самоактуализация», самоактуализация создающая вектор образовательного движения на основе внутренних личностных интенций и мотиваций.

В контексте анализа обучающей самоактуализации взрослого уместно

говорить о психолого-педагогической технологии её развития. Именно

5

таковой, по нашему представлению, и является интегративный групповой тренинг.

Групповая работа в тренинговом режиме традиционно рассматривалась как технология интенсивного обучения и овладения значимыми умениями и навыками, кроме того, в рамках психологии и педагогики активный тренинг являлся и является средством повышения качества усвоения определённого образовательного материала (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо и др.). В процессе тренинговой групповой работы с целью обучения происходит ряд важных личностных изменений, прямо влияющих на дальнейшее поведение и индивидуальное развитие личности.

Несмотря на ряд значимых научных исследований в данной области (Ю.М. Жуков, М.В. Кларин, А.П. Панфилова, Б.Д. Парыгин, Е.В. Сидоренко, Т.А. Солтицкая, Н.Ю. Хрящева и др.), изменение динамики самоактуализации как результата прохождения тренинговых процедур и взаимосвязь этой динамики с изменением самоотношения и самооценки у взрослых остаются практически неисследованными. В связи с этим, проблема нашего исследования заключается в необходимости психолого-педагогического изучения такого специфического образовательного пространства как интегративный тренинг, в рамках которого развивается обучающая самоактуализация.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и эмпирически проверить систему интегративной групповой тренинговой работы как пространство развития обучающей самоактуализации у взрослых.

Объект исследования: интегративный групповой тренинг как психолого-педагогическая технология и особое образовательное пространство обучения и саморазвития взрослых.

Предмет исследования: становление обучающей самоактуализации личности в процессе групповой тренинговой работы.

Гипотеза исследования : в случае, когда интегративный групповой

тренинг рассматривается не только как психолого-педагогическая

технология, но и как особое образовательно-коммуникативное пространство, в рамках которого с помощью особых педагогических приёмов и обучающих техник изменяются такие характеристики личности, как самоотношение и самооценка, а также, как следствие - система ценностных и установочных модулей, он является условием развития обучающей самоактуализации как динамической характеристики социального развития личности. Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ развития самоактуализации у взрослых как психолого-педагогической проблемы, развития и становления соответствующих компонентов Я-концепции.

2. Выявить и описать специфику и закономерности изменения самоотношения, самооценки и самоактуализации в процессе интегративной групповой тренинговой работы.

3. Представить содержательные этапы становления обучающей самоактуализации в процессе тренинга.

4. Выявить, проанализировать и описать взаимосвязи динамики личностных характеристик и развития обучающей самоактуализации в контексте интегративной групповой тренинговой работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- основные положения философской и психологической антропологии (М.К. Мамардашвили, В.И. Слободчиков);

- базовые положения субъектно-деятельностного, акмеологического подходов (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, А.В. Карпов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков);

- гуманистический и экзистенциальный подходы к самоактуализации (Л. Бинсвангер, Д. Бьюдженталь, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, В. Франкл, А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский, Е.Ф. Ященко и др.);

- труды, связанные с интерактивными психолого-педагогическими технологиям обучения (Ю.А. Арутюнов, В.П. Беспалько, В.Ю. Большаков,

7

А.А. Вербицкий, Б.Н. Герасимов, Н.С. Глуханюк, Ю.Н. Емельянов, Р.Ф. Жуков, В.В. Никандров, А.П. Панфилова, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская, С.В. Петрушин, А.П. Тряпицына, Н.Ю. Хрящева, Ф. Бурнард, Р. Дилтс, Э. Кристофер, М. ван Ментс, Л. Рай, Дж. Стюарт, К. Торн, Д. Турнер и др.).

Методы исследования. Для оценки уровня самоактуализации применялся самоактуализационный тест (САТ), адапт. Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозманом и др. (1995); изучение различных аспектов самооценки осуществлялось с помощью методики «Опросник шкалы самооценки» (ОШсо) А.И. Колобковой, Е.В. Дьяченко; специфика самоотношения участников тренинга изучалась с помощью методики исследования самоотношения (МИС), разработанной С.Р. Пантелеевым (1993); для исследования устойчивых личностных свойств слушателей в работе использовалась методика 16-факторного личностного опросника (16 PF) Р. Кеттелла (форма А) в русскоязычной адаптации А.А. Рукавишникова, М.В. Соколовой (1995). Также материалом анализа служили самоописания участников тренинговых групп, материалы бесед, нестандартизированные интервью, включённое наблюдение.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются соответствием материала инструментальных методик разработанному теоретическому конструкту, а теоретического конструкта -избранному методологическому подходу. Также достоверность исследования обеспечивается подборкой научной литературы по теме; репрезентативностью и объемом выборок респондентов; качественной и количественной обработкой экспериментальных данных и статистической значимостью полученных закономерностей; комплексным характером использованных методов исследования.

Эмпирическая база исследования: в исследовании приняли участие 517 человек, из них 63 мужчины и 454 женщины в возрасте от 18 до 56 лет, различных профессий, жизненного опыта, вероисповеданий, этнической

принадлежности, добровольно выбирающие тренинги как форму саморазвития.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

состоят в расширении представлений о психологических закономерностях формирования Я-концепции и особенностей самосознания взрослых, специфике развития и взаимосвязях самоактуализации со значимыми личностными характеристиками, углублении понимания мотивационных компонентов жизненной стратегии и позиции, специфике ценностных ориентаций, ожиданий, представлений и перспективе развития личности взрослого человека; дополнение представлений об особенностях самообучения и саморазвития взрослых, новом знании о специфике тренинговой групповой работы, не только как о системной психолого-педагогической технологии, но как об особом образовательном пространстве. Представлено и проанализировано понятие «обучающая самоактуализация» как готовность личности к социальному служению, реализации в значимых социальных проектах, не имеющих для личности прямой эго-реализующей ценности.

В рамках анализа динамики становления и развития обучающей самоактуализации выявлено, проанализировано и описано новое понятие «кризис ценностной неопределённости».

Практическая значимость исследования заключается в том, что дано обоснование системы интенсивного группового тренинга как психолого-педагогического пространства и условия развития обучающей самоактуализации взрослых на основе изменения ряда значимых личностных характеристик; разработан, исследован и описан ряд новых психолого-педагогических приёмов, активирующих динамику позитивных изменений самоотношения и самооценки. Практическим результатом обучающей социализации участников интегративного группового тренинга стал ряд социальных проектов образовательной, спортивной, культурной направленности, реализованных на территории стран СНГ (в Казахстане, в

9

странах Прибалтики, на Украине, России и др.) и в Европе (Голландия, Германия) в период с 2006 по 2015 год.

Разработаны и апробированы на базе ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента РФ Б.Н. Ельцина» спецкурсы «Психологические основы само актуализации личности», «Психолого-педагогические технологии инновационного обучения и развития взрослых», а также серия целевых семинаров-практикумов, способствующих осознанию и раскрытию студентами личностного и профессионального потенциала.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интегративный групповой тренинг является особым образовательно-коммуникативным пространством, формирующим условия развития и становления обучающей самоактуализации взрослых как готовности к социально-значимой проектной деятельности, не имеющей для личности прямой эго-реализующей ценности.

2. Самооценка и самоотношение доступны преднамеренному и целенаправленному воздействию и изменению в процессе интегративной групповой тренинговой работы. Будучи активированы в процессе обучения, данные изменения носят циклический непрерывный характер, заключающийся в том, что, способствуя развитию и становлению обучающей самоактуализации, в ходе углубления и качественной перестройки рефлексивных процессов происходят вторичные изменения самоотношения и самооценки, которые, в свою очередь, вновь активируют процессы становления и развития обучающей самоактуализации.

3. Сопутствующими феноменом в процессе развития самоактуализации в рамках интегративной групповой тренинговой работы является формирование кризиса ценностной неопределённости, который может рассматриваться как переходное звено на этапе формирования самоактуализации как личностной поведенческой стратегии. Преодоление

указанного кризиса является важным фактором, значимо влияющим на устойчивость позитивной динамики самоотношения.

Апробация результатов работы. Содержание работы докладывалось и обсуждалось на заседаниях кафедры психологического консультирования Института Психологии им. Л.С. Выготского РГГУ, на расширенных заседаниях лаборатории инновационной деятельности и дополнительного профессионального образования ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО».

Результаты исследования были представлены на XVI Международной научно-практической конференции Российской ассоциации бизнес-образования (РАБО) совместно с Итальянской ассоциацией развития менеджмента образования (ASFOR) (Палермо, 2012 г.); на международной конференции «Предпринимательство и бизнес-образование в современном мире» (Алматы, 2013г.), на международном форуме «Практики и Развитие» (Москва, 2016г). Материалы исследования послужили содержательной основой создания серии практических пособий по тренинговой и социальной работе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Библиографический список литературы включает 150 источников, из них на русском языке - 113, на иностранных языках - 37.

ГЛАВА 1. САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Генезис категории «самоактуализация»

Самоактуализация служит примером феномена, значимость которого

возрастает во всех сферах современной жизни. Меняющийся мир с его

участившимися кризисами в экономике и обществе требует от отдельной

личности мгновенных откликов, которые выражаются в поиске и

удовлетворении потребности в изменении себя, постоянном личностном

11

росте, раскрытии своего потенциала. Потребность в соответствии реалиям профессиональной сферы сопровождаются стремлением сбалансировать остальные области жизни современного человека. Обращением к поиску своего потенциала и важности его актуализировать объясняется роль самоактуализации как объяснительного конструкта эффективности человека в областях культуры, карьеры, образования и в жизни в целом.

Феномен самоактуализации широко исследован в зарубежной психологии и определен как стремление к проявлению потенциала личности, процесс реализации и результат личностных возможностей, наиболее полное и позитивное использование человеком своих способностей, осуществление полноценного развития, саморазвития, самопознания,

самосовершенствования, приводящее к сбалансированному и гармоничному состоянию всех аспектов личности (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Э. Шостром, К. Гольдштейн, А. Адлер, К. Хорни, К. Юнг, Э. Эриксон, Г. Олпорт, Д. Келли и др.).

Ввел понятия феномена самоактуализации представитель гуманистической психологии К. Гольдштейн, который рассматривал ее как «фундаментальный процесс в каждом организме, который может иметь как позитивные, так и негативные последствия для индивидуума» К. Роджерс считает самоактуализацию реализацией своего потенциала, стремление выразить и активизировать способности своего организма и своей сущности. А. Адлер определяет самоактуализацию как бессознательное стремление человека к совершенству, непрерывное движение в направлении роста и развития. К. Юнг рассматривал это как эволюцию на протяжении всей жизни, полную самореализацию, не все могут только высокообразованные люди в определенных условиях. Э. Фромм определил социально детерминированный характер самоактуализации. Согласно А. Маслоу самоактуализация это стремление максимально использовать таланты, способности, возможности. Это не единичное достижения, это способ

проживания, работы, отношения с миром. Самоактуализация, считает А.

12

Маслоу, "это процесс, не имеющий конца, подобный буддийскому Пути просветления. Это - способ проживания, работы и отношения с миром, а не единичное достижение» (73).

Гуманистическая теория личности А. Маслоу (76) рассматривает мотивационные процессы основой в модели иерархий потребностей. Рассматривая субъекта как уникальное и единое целое, А. Маслоу предположил, что все потребности человека врожденные, или инстинктивные, и что они организованы в иерархическую систему приоритета или доминирования: физиологические потребности; потребности безопасности и защиты; потребности принадлежности и любви; потребности самоуважения; потребности самоактуализации, или потребности личного совершенствования.

На протяжении трех десятилетий А. Маслоу разрабатывал идею

самоактуализации, сделав ее краеугольным камнем не только теории

личности, но и целой философско-мировоззренческой системы. В контексте

этой системы стремление к самоактуализации определялось как

«непрерывная актуализация потенций, способностей и талантов, как

осуществление миссии, как более полное знание и принятие собственной

сокровенной сущности, как непрестанное стремление к единству, интеграции

и синергии личности» (76). Одна из главных идей А. Маслоу заключалась в

том, что в отличие от животных человек не стремится к равновесию со

средой, а наоборот, хочет взорвать это равновесие, так как оно является

смертью для личности. Равновесие, адаптация, укорененность в среде

уменьшают или совсем уничтожают стремление к самоактуализации, которая

делает человека личностью и является основой развития и человека, и

общества. Стремление к самоактуализации у А. Маслоу оказывается

вершиной пирамиды иерархии потребностей. По мере того как человек

поднимается по иерархии потребностей, он становится все более свободным

в выборе направления личностного роста и, следуя этим выбранным им

направлением, он обязательно не просто меняется, а развивается как

13

индивид, как личность, как субъект деятельности и в последнем случае, прежде всего как профессионал. Связывая самоактуализацию, рассматриваемую как процесс роста, с мотивацией развития, А. Маслоу, также как и К. Роджерс, утверждает: «Самоактуализация является в какой-то степени свершившимся фактом лишь у немногих людей. Тем не менее, у большинства она присутствует в виде надежды, стремления, влечения, чего-то смутно желаемого, но еще не достигнутого. Ценности самоактуализации существуют в виде реальных, даже еще не будучи актуализированными. Человек является одновременно тем, что он есть, и тем, чем он стремится быть» (76).

В философско - антропологическом аспекте самоактуализация рассматривается как непрерывный процесс осознания личностью своих потенциальных и сущностных сил, личных особенностей и возможностей, смысла жизни и своего предназначения и реализацию через ответственный свободный выбор, творческую самостоятельность и самостроительство. Л.И. Антропова (16) рассматривает в философском аспекте самореализацию личности человека как энергию, побуждающую к поиску смысла жизни, и как фактор духовного роста.

По мнению Л.Г. Брылевой (24), самореализация личности - это оптимальный (наилучший из возможных) и целостный способ ее самоосуществления в совокупном континууме «Культура - Социум». Самоактуализация это путь самораскрытия, ведущий в экзистенциальные глубины к сущности человека, к его внутреннему ядру, где происходит его встреча с «абсолютом».

В психологии теория самоактуализации также получила широкое развитие. А.Г. Асмолов пишет, что самоактуализация личности - это самоосуществление «иных культур» (19), имеющее своим источником преобразование норм данной культуры и творение новых норм в результате контакта с миром. В процессе самоактуализации рождаются

интерсубъективные социальные миры .

14

Отечественные исследователи трактуют рассматриваемое явление как механизм, стимулирующий саморазвитие человека, делающий его потребностью, целью и жизненной стратегией (К. А. Абульханова-Славская, И. А. Акиндинова, Т. И. Артемьева, Е. И. Головаха). Саморазвитие связывается с процессом становления личности как субъекта интеллектуальной активности (Д. Б. Богоявленская), свободного выбора (В. А. Петровский), саморегуляции произвольной активности (В. А. Иванников, О. А. Конопкин), как носителя ответственности, нравственности, веры (Б. С. Братусь) и смысла (Д. А. Леонтьев).

С точки зрения интегративного подхода в современной отечественной психологии каждый человек и социальное сообщество обладает тенденцией к саморазвитию и потенциальностью, интенцией к целостности, большей свободе. Это положение находит отражение в двух наиболее важных принципах данного подхода: принципе потенциальности, который указывает на наличие «простора для дальнейшего развития, движения, жизни среди людей»; и принципе позитивности, который гласит - «человек, сонастроенный с положительными состояниями, является существом с высокой жизненной энергией, степенью самоактуализации, проявленности в жизни, в творчестве, в социуме» (47).

В настоящее время в отечественной психологии исследованием

развития человека и путей раскрытия им собственного потенциала активно

занимается акмеология. В основе этой молодой науки лежат наработанные

многовековой культурой человечества идеи об уникальности и ценности

человеческой жизни, способности человека к творчеству и

самосовершенствованию. Современная интерпретация понятия «акме»

разработана Б.Г. Ананьевым и его учениками в связи с актуальностью в

отечественной науке проблемы комплексного исследования человека,

стремления выявить закономерности и этапы его развития. «Акме»

трактуется (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Н.В.

Кузьмина и др.) как вершинная, предельная, пиковая точка в творческом

15

саморазвитии человека, в которой наиболее полно проявляется его зрелость как личности, субъекта деятельности и индивидуальности.

Акмеология как наука занимается исследованием развития человека и путей раскрытия им собственного потенциала. Ананьев Б.Г., Дергач А.А. трактуют акме как вершину, предельную, пиковую точку в творческом саморазвитии человека.

Теорию самоактуализации также развивают в педагогике Е.В. Андриенко, М.Г. Гарунов, В.И. Исаев, П.И. Пидкасистый, В.И. Слободчиков, Л.М.Фридман, Г.А. Цукерман и др. Сущность процесса самоактуализации в образовательном пространстве эти авторы видят в передаче, трансляции от воспитателей к воспитуемым способов, методов и путей, посредством которых человек может стать тем, кем он может стать.

Особенно пристальное внимание ученых приковано к изучению самоактуализации в учебной и учебно-профессиональной деятельности (Е.В. Булгакова, В.А. Гавриленко, Г.Ю. Любимова, Ю.Л. Ольвинская, И.В. Садилов, КВ. Сенчешсо, Л.В. Цурикова, Е.Ф. Ященко). Отдельные аспекты развития профессиональных способностей, особенностей самоопределения, самореализации и самоактуализации студентов рассматриваются в работах В.А. Михеева, М.В. Молоканова, О.И. Мухрыгиной, Е.А. Оленевой, В. А. Фокина, А.В. Шилакшюй, Н.А. Щербаковой, Е.Ф. Ященко. Творческий аспект самоактуализации студента исследуется О.Г. Проничкиной, О.В. Щелкуновой.

Традиционно самоактуализация понимается как его способность и стремление человека к реализации своего потенциала, заложенного от природы, выступает сущностной характеристикой человека, проявляющего потребность в личностном развитии и реализации себя.

Самоактуализация связывается с процессом развития личности как

субъекта интеллектуальной активности (Д.Б. Богоявленская), свободного

выбора (В.А. Петровский), саморегуляции произвольной активности (В.А.

Иванников, О.А. Конопкин), как носителя ответственности, нравственности,

16

веры (Б.С. Братусь) и смысла (Д.А. Леонтьев). Самоактуализация как показатель личностной зрелости рассматривается в работах В.М. Русалова, И.Н. Свириденко, М.Ю. Семенова, Е. А Сергиенко, Е.В. Столярской, как свойство сложной самоорганизующейся психологической системы «человек», способной к самодетерминации, в работах Э.В. Галажинского, Е.Р. Калитиевской, В.Е. Клочко.

Осознание и развитие личностью своего собственного потенциала позволяет эффективно воплощать свои способности в личной и профессиональной жизни, ощущать удовлетворение от собственных достижений. В связи с этим активно исследуется специфика самоактуализации в семейной (Л. А. Коростылева, Ю.О.Юшина) и профессиональной (Н.Ф. Бачманова, Т. А. Верняева, Л.А. Коростылева, Н.А. Стафурина) сферах; рассматриваются тендерные и возрастные особенности самоактуализации (Е.Е. Вахромов, И.С. Кои, Ю.А. Миславский, А.А. Реан). По мнению многих зарубежных психологов (К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Юнг) в развитии и стремлении личности к самоактуализации важную роль играет самосознание и осознанный выбор пути своего развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Петрова, Марина Геннадьевна, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова К.А., Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и ислледования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК. 1999.

2. Абульханова-Славская К.А., Деятельность и психология личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

3. Абульханова-Славская К.А., Личностная регуляция времени // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь / Под. ред. Б.Ф. Ломова, К.А. Абульхановой-Славской, М.: Наука, 1990.

4. Абульханова-Славская К.А., Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

5. Абульханова-Славская К.А., Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории / РАН. Ин-т психологии. М.: Наука, 1995.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

7. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев, Ин-т мозга, 1935.

8. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973.

9. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликова, Питер, 2000.

10. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.

11. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1996.

14. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: автореферат дис.канд. педаг. наук.- М., 1994

15. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.Ю. Андрущенко ; М.: АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. - 1978.

16. Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности: Ав-тореф. дис. .канд. философ, наук. Ростов н/Д., 1980.

17. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И. Анцыферова \\ Психологический журнал, 1992. №2 5.

18. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология

174

личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В.Куликова. СПб: Питер, 2000.

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984

20. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М.,1984

21. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М: МГУ. 1986.

22. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, 2001.

23. Бодалев АА Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. /АА Бодалев-М., 1998.

24. Брылева Л.Г. Проблемы самореализационной парадигмы // Психологический институт РАО: материалы симпозиума, № 1, 2002.

25. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии, Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997.

26. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб. [и др.] : Питер, 2008.

27. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых. Проект-Ф Москва, 2001

28. Галажинский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности: дис. д-ра. психол. наук Текст. / Э.В. Галажинский. Томск, 2002.

29. Глуханюк Н.С., Дьяченко Е.В. Я в профессии и профессиональное Я: результаты исследований. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.

30. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. 2-е изд. М.: Смысл, 2008.

31. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Сочинение в пяти томах. Т. 2. М.: РАГС, 1999-2001..

32. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993.

33. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. М.: МПА, 1998.

34. Деркач А.А., Орбан Л.Е. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности.- М.: РАГС при Президенте РФ, 1995.

35. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001.

36. Дерманова И.Б., Коростылева Л.А. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под

175

ред. А.А. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб., 1997.

37. Дорфман Л.Я. Самодеятельность как способ саморегуляции и самоактуализации интегральной индивидуальности // Системное исследование индивидуальности/Под. ред. Б.А.Вяткина. Пермь, 1991.

38. Захарова A.B. Генезис самооценки. Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1989.

39. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности, Екатеринбург, 2002.

40. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. 3-е изд. Питер, 2006. - 208.

41. Игры - обучение, тренинг, досуг / Под. ред. В.В. Петрусинского // В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994.

42. Ильенков, Э. Что такое личность? С чего начинается личность / Э. Ильенков. - М., 1979.

43. Карпов, А.В. Метасистемная организация уровневых структур психики Текст. / А.В. Карпов. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.

44. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности / A.B. Карпов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.

45. Клочко В.Е. Самореализация личности: системный взгляд / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский / Под ред. Г. В. Залевского. Томск: Издательство Томского университета, 1999.

46. Колобкова А.И. Особенности самооценки в связи с критическим событием - потерей и отсутствием работы (на материале работающих и безработных граждан Германии). Дисс. ...к. психол. н. Пермь, 1999.

47. Козлов В.В. Социальная и психологическая работа с кризисной личностью. Методическое пособие. Москва, 2001

48. Концевая JI.A., Щербакова Т.Н. Методы измерения самооценки личности. Ростов-на-Дону, 1989.

49. Кон И.С., В поисках себя, М.: Политиздат, 1984.

50. Коростылева Л.А. Теоретико-методологические основы изучения самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.Петербург, ун-та, 1999.

51. Коростылева Л.А. Уровни самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4 / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой,. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.

52. Коростылева Л.А., Кравченко Н.Е. Пути профессиональной и личностной самореализации человека. С-Пб. : ЦИПКО, 1997.

53. Коростылева JI.A. Психологические детерминанты самореализации личности// Психологические проблемы самореализации личности. Вып.2. /Под ред. А.А.

176

Реана, Л.А. Коростылевой.- СПб.: Изд-во С.- Петербургского университета, 1998.

54. Коростылева Л.А. Особенности стратегий самореализации и стили человека // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4 / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.

55. Коростылева Л.А. Самореализация в основных сферах жизнедеятельности и методы исследования// Психологические проблемы самореализации личности. Вып.2. /Под ред. А.А. Реана, Л.А. Коростылевой,- СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1998.

56. Кон И.С., Личность как субъект общественных отношений Текст. / И.С. Кон. -М., 1965.

57. Краткий психологический словарь. / Ред. - сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского - 2 изд., расш., испр. и доп. -Ростов НУД: Изд-во «Феникс», 1998.

58. Левин К. Динамическая психология: Изб. тр. [Пер. с нем., англ.]/ К.Левин; Под. общ. ред. Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Патиевой. - М.: Смысл, 2001.

59. Леонтьев Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили -взгляд из 90-х // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В.Либина. М.: Смысл, 1998.

60. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.

61. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии.- N23.- 1987.

62. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека/ Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/ Под ред. Д.А. Леонтьева и В.Г. Щур.- М.: Смысл, 1997.

63. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н. Леонтьев. М., 1975.

64. Леонтьев, Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. -1987. №2 3. — С. 150-158. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека Текст. /ДА. Леонтьев//Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., 1997.

65. Леонтьев, Д.А. Динамика смысловых процессов / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 1997. Том 18. - №2 6 . С 13-28.

66. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминаций личности. Психологический Журнал. — Т. 21. 2000. — №21. -С. 15-25.

67. Макшанов С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: Монография. СПб.: Образование, 1997.

68. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в

177

общении со взрослыми и сверстниками / Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. Под ред. Лисиной М.И. - М., 1980.

69. Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейский, российских и американский традиций. М.: Смысл, 1998.

70. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976.

71. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.— М., 1983

72. Маслоу А. Мотивация и мотив / А Маслоу. СПб.: Питер, 2003.

73. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. — Киев: Ваклер, 1997.

74. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / Пер. с англ. / АМаслоу.-СПб.: «Евразия», 1997.

75. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А Маслоу. 3-е изд. СПб.: Питер, 2006.

76. Маслоу А. Дальнейшие рубежи развития человека. Перевод на русский язык: Г. Балл, А. Попогребский. — М., 1999.

77. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия Текст. / А. Маслоу. М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2002.

78. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя. — М., 1990.

79. Михеева С. Тренинг личностного роста как элемент досугового вечера для молодежи. -Казань.: Изд-во «Фолиант», 1999

80. Мухрыгина, О.И. Специфика самоактуализации личности студентов во время обучения на психологических и непсихологических факультетах вузов Текст. / О.И. Мухрыгина // Психол. образования: проблемы и перспективы. 2002. —

81. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004.

82. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.

83. Павлова А.М. Психологические особенности оценки профессионально-

личностного потенциала субъекта трудовой деятельности : научно-

178

методическая разработка. / А. М. Павлова. - Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2004

84. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. - М.

85. Петровский А.В. Личность как субъект активности / А. В. Петровский // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002.

86. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив /А. В. Петровский, М: Политиздат, 1982.

87. Роджерс К. Творчество как усиление себя.// Вопр. психологии, 1990, №3.

88. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1998.

89. Роджерс, К. Искусство консультирования и терапии Текст. /К. Роджерс. М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2002.

90. Роджерс, К. Несколько важных открытий Текст. / К. Роджерс// Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1990. - №2 2.

91. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии, Москва, 1959

92. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн -СПб.: Питер, 2002.

93. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла: Рук-во по использованию. СПб.: Иматон, 1995.

94. Садилов, И.В. Самоактуализация личности лицеиста в учебной деятельности. Автореф. дис. к. пед наук Текст. / И.В. Садилов. Саратов, 2002.

95. Савонько Е.И., Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков : сборник экспериментальных исследований / ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. - Москва : Педагогика, 1972.

96. Самоактуализационный тест / Авт.-сост. Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Заика, М.В. Кроз. М.: Рос. пед. агентство, 1995.

97. Семенова С.Л., Дьяченко Е.В. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Под общ. Ред. Н.С. Глуханюк.. 2-е изд. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2003.

98. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2001.

99. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000.

100. Столин В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дисс... д-ра психол. наук. М., 1985.

101. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983.

102. Столин В.В., Пантилеев С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 1988, с. 123130.

103. Столярская, Е.В. Самоактуализация личности: свобода развития вместо стремления к идеалу // Образование и повышение квалификации непрерывного образования. Вып.11 — Мн., 1996.

104. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

105. Фрейд 3. «Я» и «Оно»: в 2-х т. Тбилиси: Мерани, 1991. -Т. 1.

106. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1995

107. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.

108. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1. М., 1986.

109. Швецов Д.Ф. Современные теории личности и их положения относительно личностного развития, http://nkozlov.ru/library/psychology

110. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Минск, 1992.

111. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. — М.: Прогресс, 1996.

112. Юнг, К. Аналитическая психология (прошлое и настоящее) Текст. / Г. Юнг. — М., 1997.

113. Юнг, К. Психологические типы Текст. / К. Юнг. -М., 1995.

114. Юшина, О.А. Самоактуализация личности, детерминированная брачными отношениями: Автореф. дис. канд. психол. наук Текст. Казань, 2004.

115. Ященко, Е.Ф. Особенности самоактуализации студентов с разной профессиональной направленностью Текст. / Е.Ф. Ященко // Психол. Журнал. — 2006.-№3.-С.31-41.

116. Adler A. Superiority and social interest: A collection of later writings. New York: Viking Press, 1964.

117. Adler, A. Individual psychology/ A. Adler. In C.Murchinson (ed.), Psychologies of 1930. Worchester, Mass.: Clark Univer. Press, 1930.

118. Allport G.W. Pattern and growth in personality I New York: Holt, Rinehart and Winston, 1961.

119. Allport, G.W. Personality: a psychological interpretation. New York: Holt, 1937.

180

120. Erikson, E. H. 1956. The concept of ego identity/ E.H. Erikson Amer. Psychoanal. Assn., 4:56-121

121. Erikson, E. H. 1959. Identity and the life cycle: Selected papers/ E.H. Erikson -Psychological Issues, Monograph 1. New York: Int. Univ. Press.

122. Erikson, E.H. Identity. Youth and Crisis /E.H. Erikson New York, 1968.

123. Frankl, V. Man's search for meaning an introduction to logotherapy/ V. Frankl. — Boston, 1940.

124. Freud, S. 1923. The ego and the id. In: S.E., 19:3-66.

125. Freud, S. 1933. New introductory lectures on psychoanalysis / S. Freud. In: S.E., 22.

126. Freud, S. 1940. An outline of psychoanalysis/ S. Freud-In: S.E., 23:141-207.

127. Gotdstein, K. 1939. The organism K. Gotdstein. — New York: American Book Co.

128. Gotdstein, K. 1940. Human nature in the light of psychopathology/K. Gotdstein. New York: Schocken.

129. Hall, M. 1968. A conversation with Abraham Maslow/ M. Hall. Psychology Today 2(2): 34-37,54-57.

130. Lewin K. Field theory in social science; selected theoretical papers. New York: Harper & Row, 1951.

131. Maddi, S.R. Humanistic psychology: Allport and Murray. In J.M.Wepman and R.W.Heine (Eds.), Concepts of personality/ S.R. Maddi. Chicago: Aldine, 1963.

132. Rosenberg M. Coceiving the self. N.Y., 1979.

133. May R. Love and Will, New York: Norton, 1969.

134. Baudrillard J. In the shadow of the silent majorities, or The end of the social and other essays. Translated by Paul Foss, John Johnson and Paul Patton. N.Y., 1983.

135. Erikson E.H. Childhood and society. 2-nd ed. N.Y., 1963.

136. Fromm E. The anatomy of human destructiveness. N.Y., 1973

137. Fromm E. Man for himself: An inquiry into the psychology of ethics. N.Y., 1947.

138. Fromm E. The sane society. N.Y., 1955

139. Fromm E. The revolution ofhope. N.Y., 1968.

140. Fromm E. The crisis of Psychoanalysis. Essays on Freud, Marx and Social Psychology. L., 1978

141. Goldstein K. The organism. N.Y., 1939.

142. Goldstein K. Human nature. Cambridge, 1940.

143. Kelly G.A. Ontological acceleration // Clinical psychology and personality: The selected papers of George Kelly. N.Y., 1969.

144. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. A theory of personality. N.Y., 1955. Vol. 1

145. MaslowA.H. Toward a psychology of being. 2-nd ed. N.Y., 1968.

181

146. Maslow A. Motivation and personality. N.Y., 1954.

147. Jung C.G. Analytical psychology: Its theory and practice (The Tavistoc Lectures). N.Y., 1968

148. Jung C.G. Psychological types. In the collected works of C.G. Jung. Princeton; New Jersey, 1971. Vol. 6.

149. Jung C.G. The stages of lire. In collected works: Originally published, New Jersey, 1931. Vol. 8.

150. Rogers C.R. A way of being. Boston, 1980.