Институциональные основы магистратуры в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Каташинских, Варвара Сергеевна

• Каташинских, Варвара Сергеевна
• кандидат социологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Каташинских, Варвара Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основания изучения институциональных основ магистратуры и ориентаций студентов на обучение.

1.1. Особенности высшего профессионального образования как социального института.

1.2. Специфика магистратуры в России и на Западе: сравнительный анализ.

Глава 2. Формирование ориентаций студентов на обучение в магистратуре.

2.1. Особенности ориентаций студентов на обучение в магистратуре.

2.2. Факторы формирования ориентаций студентов на обучение в магистратуре. Типология студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Институциональные основы магистратуры в современных условиях»

Актуальность темы исследования. Современная реальность характеризуется процессами интеграции, глобализации, происходящими во всех областях жизнедеятельности человека. Общество, стремящееся к унификации различных сфер своей жизни, требует понимания участниками друг друга, разговора на «одном языке». Россия как важный игрок на международной арене активно участвует в данных процессах.

Интеграция коснулась и института высшего образования, играющего значимую роль в профессиональной подготовке и социализации личности. В период обучения в вузе молодой человек складывается и как профессионал, и как личность, способная эффективно существовать в едином общемировом пространстве, в котором высшее образование является важнейшим конкурентным преимуществом на рынке труда.

В то же время существующая до недавнего времени российская (советская) пятилетняя система высшего образования уже не отвечает тем требованиям, которые предъявляет к ней современное общество. Необходима новая четкая модель высшего образования, конвертируемая в разных странах.

Объективные условия социального развития породили изменения в российском высшем образовании, в его структуре, а именно переход на двухуровневую модель: бакалавриат — магистратура. Предполагается, что данная система должна обеспечить определенную иерархию выпускников вузов, создать новые условия на рынке труда. Дипломы об образовании будут конвертируемы во всех странах единого образовательного пространства, что позволит поддерживать высокий уровень академической и трудовой мобильности, будет способствовать обмену образовательным, профессиональным опытом.

Вместе с тем социальные изменения, происходящие в России вследствие реформирования института образования, перехода его на двухуровневую модель, неизбежно влекут за собой ряд проблем. Среди них сложность адаптации европейской системы образования к российским реалиям, неэффективность прямого копирования западных образцов, отсутствие четкого понимания обществом специфики новых степеней — бакалавра и магистра, трудности в выборе образовательной траектории. В этих условиях идет процесс институционализации магистратуры.

Институционализация магистратуры способствует решению текущих образовательных задач, реализации идей по формированию нового типа специалистов, обладающих принципиально иным для российских выпускников вузов уровнем профессионализма. Магистры должны уметь решать сложные управленческие, аналитические, исследовательские задачи. Таким образом, магистратура не продолжение бакалавриата, а принципиально новая ступень высшего образования в России.

Для институционализации магистратуры как ступени высшего образования, адекватного понимания тех возможностей, которые предоставляет данная степень, необходимо выявление мотиваций студентов при выборе той или иной образовательной траектории. На данный момент вопросы, связанные с ориентациями студентов на обучение в магистратуре, изучены недостаточно.

Необходимость изучения институциональных основ магистратуры в рамках социологии обусловлена рядом обстоятельств, связанных как с разработкой социологического подхода к изучению данного процесса, так и с факторами формирования ориентаций студентов на обучение. Реформирование системы высшего образования, изменившиеся требования современного общества, рынка труда, возможности выбора индивидуальной образовательной траектории формируют сложности и противоречия, связанные с процессом институционализации магистратуры.

Во-первых, противоречие между желанием быстрее войти в европейское образовательное пространство и неготовностью вузов, работодателей, общественности к переходу на двухуровневую модель высшего образования.

Во-вторых, противоречие между рынком образовательных услуг и востребованностью специалистов с разными квалификациями в российской экономике.

В-третьих, противоречие между развитием российского высшего образования и следованием западным образцам без учета национальной специфики.

Теоретический и эмпирический анализ институциональных основ магистратуры, ориентаций студентов на обучение создает основу для разработки мер по привлечению выпускников вузов в магистратуру, формированию имиджа магистра, а также корректировке образовательных программ с целью адаптации молодых специалистов с данной степенью на рынке труда.

Степень разработанности проблемы. Феномен образования изучался многими классиками философии, педагогики, психологии, социологии в рамках исследования проблем человека и его взаимосвязи с миром — М. Вебером, Дж. Дьюи, Э. Дюркгеймом, О. Контом, К. Мангеймом, Т. Парсонсом, Г. Спенсером.

Образование как социальный институт рассматривается в трудах Ч. Кули, С. Липсета, Дж. Хоманса, Я. Щепаньского, а также современных социологов Г.Е. Зборовского, J1.H. Когана, В.Я. Нечаева, A.M. Осипова, В.Н. Шубкина.

Изучению проблем института высшего образования на рубеже XX и XXI веков посвящены труды социологов Е.С. Баразговой, Ю.Р. Вишневского, Г.Е. Зборовского, Г.Б. Кораблевой, A.B. Меренкова, A.M. Осипова, М.Н. Руткевича.

Актуальные проблемы перехода России на двухуровневую модель высшего образования описаны В.И. Байденко, С.И. Григорьевым, JI.C. Онокой. В их трудах определены основные принципы, а также цели и задачи, которые стоят перед институтом высшего образования на пути его трансформации. Следует отметить работы В.А. Тарлыкова, A.A. Шехонина, описывающие проблемы перехода на балльно-рейтинговую систему оценки знаний студентов; Г.Н. Мотовой, определяющей основные тенденции дальнейшего развития двухуровневой модели образования в России, а также результаты Болонского процесса в целом.

Изучению отдельных аспектов, особенностей, институциональных основ магистратуры в России и на Западе уделяли внимание С.Е. Васильева, И.Н. Ким, Е.А. Конькова, Л.И. Лебедева (история магистратуры в России), C.B. Лисиенко (роль магистратуры в стратегическом развитии вуза), B.C. Сенашенко, а также зарубежные авторы: Д.Ф. Вестерхайден, Н. Кларк, Д. Лесли, Н. Сэдвик, А. Ровагес, Г. Роудс, К. Тэч.

Профессионализм через понятие качества труда рассматривался классиками М. Вебером и К. Марксом. Профессионализм как ценность освещается в работах современных социологов Т.Л. Александровой и Н.И. Шаталовой.

Студенчество как особая социальная общность, ее специфика, основные характеристики, а также образовательные ориентации описаны в работах Т.Ю. Баландиной (студенческое самоуправление), Ю.Р. Вишневского, Д.Л. Константиновского, Л .Я. Рубиной, В.Т. Шапко (специфика студенчества как социальной группы).

Работы перечисленных авторов позволили изучить важные стороны института высшего образования, выявить его основные функции, особенности, противоречия, актуальные в современных реалиях, институциональные основы магистратуры, различные подходы к определению студенчества и его основным характеристикам, произвести ретроспективный анализ модели «бакалавриат — магистратура» в разных б странах. Анализ научной литературы по данной проблеме позволяет сделать вывод об актуальности изучения институциональных основ магистратуры в современных реалиях, а также ориентаций студентов на обучение на данной ступени высшего образования. Вместе с тем существует недостаток социологического изучения институциональных основ магистратуры, особенностей, противоречий, которые характеризуют ориентации студентов на обучение в магистратуре.

Объектом диссертационного исследования являются институциональные основы магистратуры как ступени современного отечественного высшего профессионального образования.

Предмет исследования — особенности и основные противоречия выбора студентами обучения в магистратуре.

Целью работы является анализ особенностей и противоречий, определяющих формирование ориентаций студентов на обучение в магистратуре.

Цель исследования определила следующие задачи:

1. Проанализировать основные теоретико-методологические подходы к изучению изменения структуры высшего профессионального образования как социального института.

2. Выявить особенности магистратуры в Европе, США и России.

3. Изучить противоречия функционирования магистратуры в современной России.

4. Изучить содержание противоречий в ориентациях студентов на обучение в магистратуре.

5. Выявить характер влияния конкретных факторов на формирование ориентаций студентов на обучение в магистратуре.

6. Разработать типологию студентов, ориентированных на обучение в магистратуре.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования послужили идеи структурно-функционального анализа 7 общества, институционального подхода к образованию; положения о специфике высшего образования, раскрывающие его функции; современные концепции развития личности; междисциплинарный подход, позволяющий привлечь данные философии, педагогики, психологии при социологическом анализе ориентаций студентов на обучение в магистратуре. Основные методологические ориентиры для исследования содержатся в работах классиков социологии Т. Парсонса (структурно-функциональный анализ); Э. Дюркгейма, Ч. Кули, Я. Щепаньского (институциональный анализ); а также современных ученых: A.B. Меренкова (принцип выделения объективных и субъективных по своему происхождению элементов детерминации), Г.Е. Зборовского, Э.М. Короткова, Е.А. Недзвецкой (определение социального института, выделение характеристик, специфики, функций высшего образования как социального института), A.M. Осипова, В.Н. Шубкина, В.А. Ядова.

Эмпирическая база исследования: материалы исследования ориентаций студентов на обучение в магистратуре, проведенного автором в 2011, г. в Екатеринбурге (двухступенчатая квотная выборка — 1038 студентов очного отделения, обучающихся по программам бакалавриата); материалы глубинных интервью с магистрантами (целевая выборка — 72 магистранта очной формы обучения); вторичный анализ результатов прикладных исследований проблем высшего образования, профессионального самоопределения, профессиональных стратегий молодежи.

Научная новизна работы заключается в анализе институциональных основ магистратуры в современной России, особенностей, основных противоречий, факторов формирования ориентаций студентов на обучение в магистратуре, что нашло свое отражение в следующих положениях: выявлены противоречия реформирования российского высшего образования: между предполагаемым свободным выбором образовательной 8 траектории в рамках реформирования института высшего образования и отсутствием этого выбора в российской действительности; между программами обучения и потребностями рынка труда; между новой структурой высшего образования (бакалавриат — магистратура) и традиционной моделью подготовки (специалитет); между необходимой и реальной ценностью высшего образования в обществе; определены современные институциональные основы магистратуры с нормативной точки зрения. Магистратура — ступень высшего профессионального образования, существующая на основе специфических норм, правил, регулирующих поступление в нее, содержание требований к образовательным программам, процесс обучения, возможности трудоустройства выпускников; дана характеристика магистратуры с содержательной точки зрения как ступени высшего образования, позволяющей выпускникам обрести профессиональные знания и навыки высокого уровня, способность решать сложные управленческие, аналитические, исследовательские задачи; раскрыты противоречия функционирования магистратуры как ступени высшего образования, вследствие которых' ее институционализация имеет незавершенный характер. К ним относятся противоречия: между уровнем профессиональной подготовки поступающих в магистратуру и возможностью обучения по любой специальности; между содержанием магистерского образования и требованиями к нему работодателя; между потребностью выпускников в конвертируемости диплома и возможностью осуществить это на практике; между ориентациями на трудоустройство в соответствии с полученной квалификацией и отсутствием нормативов, регулирующих профессиональную деятельность магистров; исследованы ориентации студентов на обучение в магистратуре, которые характеризуются: потребностью получить более высокий уровень профессиональной подготовки для повышения конкурентоспособности на рынке труда; отсутствием обоснованных представлений о содержании 9 образовательных программ и преимуществах выпускников-магистров; неустойчивостью и неопределенностью установок на учебу; доказано, что ведущими объективными факторами формирования ориентаций студентов на обучение в магистратуре являются научная деятельность и успеваемость; ведущими субъективными — удовлетворенность учебой в вузе и интерес к освоению нового знания; разработана типология студентов по признакам «отношение к учебе» и «ориентации на обучение в магистратуре»: ориентированные на профессионализм, ориентированные на карьеру, ориентированные на получение диплома более высокого уровня.

Научно-практическая значимость работы. Результаты исследования могут быть использованы для разработки мер по привлечению студентов в магистратуру; при корректировке некоторых аспектов деятельности вузов, таких как внедрение балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов, формирование образовательных программ бакалавриата и магистратуры; при разработке государственных программ, направленных на развитие двухуровневой модели высшего образования в России.

Материалы исследования могут быть применены при чтении курсов «Социология образования», «Социология молодежи», «Социология культуры», спецкурсов «Современные процессы в высшем образовании», «Трансформация института современного высшего образования в России».

Апробация диссертационной работы. Основные идеи диссертационной работы автор излагал на различных международных и всероссийских научных конференциях: Международная конференция

Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург, 2006 — 2011);

Международная научно-практическая конференция «Современные проблемы науки и образования» (Украина, Севастополь/Харьков, 2010);

Международная научно-практическая конференция «Управление ю социальным развитием регионов в условиях выхода из кризиса в современной России и странах СНГ» (Челябинск, 2010); Международная конференция «Четвертые Ковалевские чтения» (Санкт-Петербург, 2009); Международная конференция «Седьмые Ковалевские чтения» (Санкт-Петербург, 2012); IV Очередной Всероссийский социологический конгресс «Социология и общество: глобальные вызовы и региональное развитие» (Уфа, 2012); XVII Уральские социологические чтения «Социальные проблемы современного российского общества: региональный аспект» (Екатеринбург, 2008); Межрегиональная студенческая научно-практическая конференция «Социальные технологии в государственном управлении и бизнесе» (Екатеринбург, 2009); Всероссийская научно-практическая конференция «Формирование научного мышления у молодежи» (Екатеринбург, 2010); II Тюменский социологический форум «Социальные вызовы модернизации регионов России» (Тюмень, 2011); Научно-практическая конференция «Цивилизационные перемены в России» (Екатеринбург, 2011).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (включающих 4 параграфа), заключения и библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Каташинских, Варвара Сергеевна

Заключение

Проведенный теоретико-методологический и эмпирический анализ позволил рассмотреть институциональные основы магистратуры, как ступени высшего профессионального образования во взаимосвязи его элементов, взаимодействия субъектов. Как было показано в диссертационном исследовании, высшее образование выполняет в обществе массу функций, начиная с профессиональной социализации личности и заканчивая имиджем страны на международной арене. Но современная ситуация, при которой изменяется существовавшая годами система высшего образования, идет процесс институционализации магистратуры, как две ступени высшего образования, которая позволяет обрести высокий уровень профессионализма выпускникам, порождает массу противоречий.

Во-первых, противоречие между предполагаемым свободным выбором своей образовательной траектории в рамках реформирования института образования и отсутствием этого выбора у студентов в российской действительности.

Во-вторых, противоречие между программами обучения и потребностями рынка труда.

В-третьих, противоречие между новой структурой высшего образования (бакалавриат - магистратура) и традиционной моделью (специалитет).

В-четвертых, между необходимой и реальной ценностью высшего образования в обществе.

Говоря об институциональных основах магистратуры, как ступени высшего образования, которая позволяет выпускникам обрести профессионализм высокого уровня, способность решать сложные управленческие, аналитические, исследовательские задачи, мы пришли к выводу, что процесс институционализации магистратуры имеет незавершенный характер. Ведь, если на данный момент в рамках магистратуры существуют нормы, определяющие поступление, процесс обучения, то нормы, касающиеся трудоустройства выпускников-магистров отсутствуют.

Изучая институциональные основы магистратуры в современных условиях, необходимо было понять предысторию этого явления, а также особенности двухуровневой модели высшего образования. В нашей работе была показана специфика европейской, американской, российской моделей бакалавриата и магистратуры. Выявление этой специфики позволило нам выйти на противоречия, актуализирующиеся в российском высшем образовании в процессе институционализации магистратуры.

Исследование зафиксировало, что наиболее противоречивым является место магистратуры в современном российском высшем образовании. На данном этапе эта ступень образования не совсем понятна общественности В этой связи актуален целый ряд проблем, касающихся перспектив и привилегий студентов-магистрантов и выпускников-магистров, отличий магистратуры от бакалавриата и специалитета, привлекательности диплома магистра с точки зрения международной академической и трудовой мобильности и т.п. Поэтому, среди противоречий института магистратуры в России, мы отмечаем противоречия: между уровнем подготовки выпускников вузов и возможностью обучения в магистратуре по любой специальности; между содержанием магистерского образования и требованиями к нему работодателя; между потребностью выпускников в конвертируемости диплома и возможностью осуществить это на практике; между ориентациями на трудоустройство в соответствии с полученной квалификацией и отсутствием нормативов, регулирующих профессиональную деятельность магистров.

Все эти противоречия влияют на выбор студентами траектории своего образования, а, следовательно, формируют ориентации студентов на обучение в магистратуре. Среди особенностей ориентаций студентов на обучение в магистратуре мы отметили то, что они характеризуются: потребностью получить более высокий уровень профессиональной подготовки с целью повышения конкурентоспособности на рынке труда; отсутствием обоснованных представлений о содержании образовательных программ и преимуществах выпускников-магистров; неустойчивостью и неопределенностью установок на обучение, а также их мифологичный характер, вызванный низкой степенью информированности студентов о ходе реформ в высшем образовании.

Изучив особенности ориентаций студентов на обучение в магистратуре, а также факторы формирования этих ориентаций, мы пришли к выводу о наличии значимых противоречий в организации процесса формирования ориентаций студентов на обучение в магистратуре.

Во-первых, противоречие между необходимостью информирования студентов о реформах высшей школы внутри вуза и отсутствием этой работы, как со стороны преподавателей, так и руководства вуза. Действительно, на сегодняшний день никакой специальной работы по разъяснению студентам, целей магистратуры, сути магистерского образования, тех перспектив, которые открываются перед выпускниками-магистрами, не ведется. А ведь общение студента и преподавателя, общение студента внутри вуза является одним из основных источников информации об окружающем мире для студента.

Во-вторых, противоречие между рынком труда и рынком образовательных услуг. Как было показано в диссертационном исследовании, до сих пор существует значительная часть работодателей, которые считают бакалавров «недоучками», при прочих равных условиях предпочитают брать на работу соискателей с дипломом специалиста. С другой стороны, действительно, формально нет никакой разницы между выпускниками с дипломом бакалавра, специалиста или магистра, поэтому никаких особых привилегий для магистров сегодня нет. А для эффективной работы двухуровневой модели, достижения ее целей создание некой иерархии просто необходимо.

В-третьих, противоречие между ориентациями студентов на обучение в магистратуре и их реальным выбором дальнейшего пути по окончании бакалавриата. Наше исследование показало, что абсолютное большинство студентов бакалавриата планируют обучаться в магистратуре, но фактически их число составляет лишь 10-15%. Объяснить данное противоречие представилось возможным через факторы формирования ориентаций студентов на обучение в магистратуре. Проанализировав каждый из них в отдельности, исследование показало, что субъективный фактор «удовлетворенность учебой» является самым сильным, именно он играет наиболее значимую роль в формировании ориентаций студентов на обучение в магистратуре.

На основе классификации факторов была предложена авторская типология студентов по признакам «отношение учебой» и «ориентации на обучение в магистратуре». Было выделено три типа студентов: «ориентированные на профессионализм», «ориентированные на карьеру», «ориентированные на получение диплома более высокого уровня». Выявив специфику каждого из этих типов, а также соотнеся их с противоречиями в ориентациях студентов на обучение в магистратуре, мы считаем, что можно, в дальнейшем, предложить ряд мер по привлечению выпускников в магистратуру.

Министерству образования и науки РФ:

- разработать целостную и системную концепцию институционализации магистратуры в России;

- выработать национальную программу по формированию ориентаций студентов на обучение в магистратуре;

- государственную образовательную политику сделать одним из приоритетов федеральных и региональных органов власти, в том числе, обратить внимание учащихся, на распространение ценности профессионализма среди молодежи;

- увеличить объем финансирования магистратуры (в части стипендий, общежитий, материальной поддержки научной деятельности магистрантов);

- повысить престиж научной деятельности, увеличив ее финансирование;

- создать определенный перечень должностей, которые могут занимать только магистры;

- разработать стратегию по повышению информационной культуры студентов, общей информированности учащихся о текущих изменениях в институте высшего образования.

Министерству труда и социальной защиты РФ:

- разработать стратегию по развитию потенциала выпускника вуза, имеющего степень магистра, на основе долгосрочного прогноза спроса на рынке труда и создания национальной информационной базы данных по занятости и миграции молодежи;

- считать первоочередной и решить проблему трудоустройства выпускников учебных заведений с различными степенями, в том числе путем государственного заказа и бизнес-заказа;

- сформировать систему государственного и общественного признания и поощрения исследовательской работы студентов и молодых специалистов.

Высшим учебным заведениям:

- расширить возможности совмещения учебы и работы в процессе обучения. Учебный график должен быть составлен так, чтобы магистранты могли в дневные часы работать, а в индивидуальных случаях возможно даже предоставление студенту свободного посещения аудиторных занятий;

- создать основу для совмещения в магистратуре теоретической и практической деятельности, позволяющую молодому специалисту развивать и умножать свои профессиональные знания, умения и навыки. Это представляется возможным с помощью привлечения к работе со студентами-магистрантами практиков, крупных специалистов в изучаемых областях;

- привлекать к сотрудничеству работодателей, создавать в магистратуре, так называемые, целевые места;

- формировать ориентации студентов на обучение в магистратуре непосредственно в процессе обучения;

- воспитывать потребность в саморазвитии на личностном уровне, а также создавать условия для саморазвития учащейся молодежи, профессионального роста;

- создать условия формирования качественно новых отношений педагогов и учащихся, которые обеспечивают реальное равенство прав участников совместной общественной деятельности.

Работодателям:

- отдавать приоритет при трудоустройстве выпускникам со степенью магистра перед бакалаврами или специалистами;

- применять систему материальных поощрений сотрудников, имеющих степень магистра;

- поощрять желание сотрудников получить степень магистра.

Все вышеперечисленные меры должны, так или иначе, способствовать повышению престижа магистратуры, а именно формированию положительных ориентаций на обучение в магистратуре у студентов.

Мы понимаем, что в рамках одной работы невозможно рассмотреть все вопросы, связанные с данной темой, поэтому перспективными темами для анализа могут стать: изучение отношения работодателей к двухуровневой системе высшего образования; оценка профессиональных возможностей бакалавров и магистров по окончании вуза; сравнительный анализ карьерных траекторий выпускников вузов с дипломами бакалавра, специалиста и магистра; анализ влияния профессорско-преподавательского состава вуза на ориентации студентов на обучение в магистратуре.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Каташинских, Варвара Сергеевна, 2013 год

1. Александрова Т. Л. Экономическое поведение и профессия: методология исследования. Дисс. докт. соци-ол. наук/Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2000. 259 с.

2. Антропов В.А. Высшее учебное заведение в условиях реформ: развитие организационно-экономических отношений / В. А. Антропов, Е. В. Ревина; Урал. гос. ун-т путей сообщения. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. ун-та путей сообщения, 2007. - 190 с.

3. Артамонова Е.И. Особенности организации многоуровневого педагогического образования и его функционирования в рамках Болонского процесса // Педагогическое образование и наука: научно-методический журнал. Под ред.: Абдуллин Э.Б. и др. №8, 2011. С. 8-16.

4. Артамонова Е.И. Приоритеты образовательной политики России в европейском пространстве высшего образования // Вестник ЛНУ им. Т.Шевченко. 2011. Ч.II. №20 (231). С. 6-16

5. Астафьев Я., Шубкин В. Социология образования // Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. С. 264-281.

6. Байденко В.И. Мониторинговое исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее // Высшее образование в России. 2009. №7. С. 147-155.

7. Бакалавра возьмут на работу 79% компаний: Опрос портала для молодых специалистов Career.ru 18-25 июля 2011 г. Электронный ресурс. режим доступа: http://career.ru/article/10851/

8. Баландина Т.Ю. Студенческое самоуправление: монография / Т.Ю. Баландина, Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2007. 151 с.

9. Белоцерковский A.B. Российское высшее образования: о вызовах и рисках // Высшее образование в России. 2012. № 7. С. 3-9.

10. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. 323 с.

11. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования, 2002. №3. С. 78-83.

12. Болонская декларация. Зона европейского высшего образования Совместное заявление европейских министров образования, г. Болонья, 19 июня 1999 года Электронный ресурс. режим доступа: http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/inter/bologna/

13. Болонский процесс: европейские и национальные структуры квалификаций (Книга 1, приложение 2) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 220 с.

14. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

15. Бруз В.В. Основные проблемы реализации Болонского процесса в Европе // Власть. 2011. №12. С. 88-90.

16. Вебер М. Избранные произведения: Пер: с нем.; сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; предисл. П. П. Гайденко; коммент. А. Ф. Филиппова. — М.: Прогресс, 1990. 808 с.

17. Веблен Т. Теория праздного класса. М., Прогресс. 1984. - 367 с.

18. Веселкова Н.В., Прямикова Е.В. Социальная компетентность взросления; Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2005. 290 с.

19. Винокур Б. Бакалавр, как несчастье: профессия недоучка Электронный ресурс. - режим доступа: http://digestweb.ru/34298-bakalavr-kak-neschaste-professiya-nedouchka.html

20. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи: учебник. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. 430 с.

21. Волков А., Ливанов Д., Фурсенко А. Высшее образование: повестка 2008-2016 // Эксперт. 2007. №4. С. 45-52.

22. Волкогонова О. Идеалы современной вузовской молодежи / О. Волкогонова, Е. Панина, А. Малов // Высшее образование в России.2002. №6. С. 105-118.

23. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

24. Гидденс Э. Социология / При участии К. Бердсолл. М.: Едиториал УРСС, 2005. 632 с.

25. Глотов М.Б. Социальный институт: определение, структура, классификация // Социологические исследования. 2003. № 10. С. 1319.

26. Городяненко В. Г. Социология образования в зеркале историографического знания Электронный ресурс. режим доступа: http://www.sociology.kharkov.ua/docs/chten01/gorodyan.doc

27. Григорьев С.И. Экспертные оценки отношения россиян к реформе высшей школы. Социологические исследования. 2008. №11. С. 116-118.

28. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. М.: КДУ,2003. -296 с.

29. Девятова И.Е. Академическая мобильность студентов: уровень вуза // Высшее образование в России. 2012. № 6. С. 112-116.

30. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2008. - 768 с.

31. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М.: ИНФРА-М, 2003.-381 с.

32. Дьюи Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи; Пер. с англ. Ю.И. Турчаниновой и др.; Послесл. Э.Н. Гусинского, Ю.И. Турчаниновой. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.

33. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Директ-медиа, 2007. 115 с.

34. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод и назначение. М.: Директ-медиа, 2007. ■■ 553 с.

35. Дюркгейм Э. Педагогика и социология // Дюркгейм Э. Социология. — М.: Канон, 2006. 352 с.

36. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы / В.И. Жуков. М., 2001.-39 с.

37. Закон РФ «Об образовании» // Право и образование. 1999. №1. С. 6186.

38. Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" Электронный ресурс. -режим доступа: http://base.garant.rU/10164235/l/#1002

39. Заславская Т.И. Современное российское общество: Социальный механизм трансформации: Учеб. пособие. М.: Дело, 2004. - 397 с.

40. Засыпкин В.П., Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология педагогического образования: монография. Екатеринбург-Сургут: РИО СурГПУ; РИО ГУ г. Екатеринбурга, 2011. - 447 с.

41. Зборовский Г.Е. Образование: Научные подходы к исследованию. / Г.Е. Зборовский // Социологические исследования. 2000. №6. С. 21-29.

42. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 301 с.

43. Зборовский Г.Е. Общая социология. Курс лекций. Екатеринбург, 1997. 600 с.

44. Зборовский Г.Е. Социология образования. Поиск взаимодействия. / Г.Е. Зборовский // Социологические исследования. 1997. №2. С. 3-17.

45. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2-х ч. 4.1,2. Екатеринбург, 1994.

46. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования: Учебное пособие. М.: Градарики, 2005. - 383 с.

47. Зборовский. Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда: / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина;Е.А. // Социс. 2003. №4. С. 99-106.

48. Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Становление системы высшего образования в Советский период. // Журнал научно-педагогической информации. 2011. № 7. Электронный ресурс. режим доступа: http://www.paedagogia.ru/2011/68-07/154-zemlyanayapavlicheva

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 384 с

50. Зинченко В.ГТ. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. № 5. С. 3-16.

51. Зыков М.Б. Единое европейское пространство высшего образования-Сборник материалов и документов Болонского процесса. Москва: Редакционно-издательский центр, 2007. - 368 с.

52. Ивахненко Г.И., Голиусова Ю.В. Студенты об инновациях в системе высшего образования // Социологические исследования. 2002. № 9. С. 131-134.

53. Ким И.Н., Лисиенко C.B. О роли магистратуры в стратегическом развитии вуза // Высшее образование в России. 2012. № 11. С. 23-28.

54. Ключарев Г.А. Модернизация профессионального образования в зеркале мнений региональных экспертов Электронный ресурс. -режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Publication/ModernprofesobrazKlyucharev .pdf

55. Ключарев Г.А. Экспертная оценка эффективности модернизации образования Электронный ресурс. режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/publ/klucharevekspertnayaocenka.pdf

56. Коган Л.Н. Социология культуры. Екатеринбург, 1992.

57. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2000. 176 с.

58. Константиновский Д. JI. Российский студент сегодня: учеба плюс работа / Д. Л. Константиновский, Г. А. Чередниченко, Е. Д. Вознесенская; РАН, Ин-т социологии; М-во образования РФ, Центр социологических исслед. — М. : Изд-во ЦСП, 2002. 128 с.

59. Конт О. Дух позитивной философии / Конт О. М.: Директ-Медиа, 2002.-201 с.

60. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации // Бюллетень Министерства науки и образования

61. Российской Федерации. № 11. - 2006 Электронный ресурс. - режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d06/prm201 -1 .htm

62. Кораблева Г.Б. Образование и профессия: специфика социологического подхода // Образование и наука. Известия Урал.науч.-образ. Центра РАО. 2000. №1. С. 176-185.

63. Кораблева Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 284 с.

64. Короткое Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект: Мир, 2006. 320 с.

65. Котова Ю.Н. Проблемы реализации рейтинговой системы оценки успеваемости студентов Электронный ресурс. режим доступа: http://www.nngasu.ru/word/nfpk/sbor/31 .doc

66. Кравчено А.И. Основы социологии. М.: Академический Проект, 2000. -384 с.

67. Крымзин Д.Н., Скворцова М.А. Отношение студентов к двухуровневой системе высшего образования / Системное управление: электронное научное периодическое издание Электронный ресурс. режим доступа: http://sisupr.mrsu.ru/2009-l/pdf/27Krymzin.pdf

68. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч.Х. Кули; Пер. с англ. под общ. науч. ред. А.Б. Толстова. М.: Идея-Пресс: Дом интеллектуальной книги, 2000. 320 с.

69. Лейман И.И. Наука как социальный институт. Л., Наука. 1971. 177 с.

70. Леонтьев A.A. История образования в России от Древней Руси до конца XX века / Газета «Русский язык», изд-во «Первое сентября», 2001. №33 Электронный ресурс. режим доступа: http://rus. 1 september.ru/article.php?ID=200103304

71. Лисов В.И. Приоритеты международной образовательной деятельности российских вузов // Высшее образование в России. 2012. № 1. С. 3-10.

72. Лукашенко М.А. Рынок образовательных услуг: запрос потребителя и ответ современного университета образования // Высшее образование в России. 2012. № 6. С. 100-106.

73. Майер Г.В. Университет и время: публикации, интервью, воспоминания / Г. В. Майер; сост.: М. Д. Бабанский, Е. М. Игнатенко. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 2008. 247 с.

74. Манхейм, К. Диагноз нашего времени. / Пер. М.И. Левиной и др.; ред.-сост. Я.М. Бергер и др. М.: Юрист, 1994. - 700 с.

75. Манхейм К. Избранное: Социология культуры / К. Манхейм; Пер. с англ.: Л. Ф. Вольфсон, А. В. Дранов; Отв. ред. Л. Т. Мильская, Е. О. Пучкова; Худож. П. П. Ефремов; Акад. ислед. культуры. — М.; СПб.: Университетская книга, 2000. 501 с.

76. Маркова О.Ю. Коммуникативное пространство вуза: субъекты, роли, отношения // Коммуникация и образование. Сборник статей. Под ред. С.И. Дудника. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. С. 345-364.

77. Маркс К. Капитал. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., Т. 23. М.: Гос. изд-во полит, лит-ры, 1960. 907 с.

78. Машина И.А. Внутривузовская система контроля качества образования как непременное условие конкурентоспособности вузов на рынке образовательных услуг // Вестник ННГУ. 2005. №1(6). С. 156-166.

79. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие / Под. ред. А.П. Егоршина. Н.Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.

80. Меренков А.В. Система детерминации человеческой деятельности. -Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Горно-геологической академии, изд-во Банк культурной информации, 2003. 228с.

81. Меренков А.В. Человек: взаимосвязь природного и социокультурного. Екатеринбург: Изд-во УГТУ, 2007. - 279 с.

82. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. М. : ЦСПиМ, 2010. - 352 с.

83. Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты. М.: Институт социологии РАН, 2007. 95 с.

84. Мотова Г.Н. Аккредитация: доверять или проверять? // Аккредитация в образовании, 18.06.2010 Электронный ресурс. режим доступа: http://www.akvobr.ru/akkreditaciadoverjatiliproverjat.html

85. Мотова Г.Н. Болонский процесс: промежуточный итог / Аккредитация в образовании, 26.04.2010 Электронный ресурс. режим доступа: http://www.akvobr.ru/bolonskiiprocesspromezhutochnyiitog.html

86. Мягкий путь вхождения российских вузов в Болонский процесс. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 352 с.

87. Направление «Студенты». Этап 1. Аналитический отчет Фонда «Общественное мнение» / Под ред. Петренко Е. и др. 2008. Электронный ресурс. режим доступа: http://fomgeneration.wordpress.com/

88. Недзвецкая Е.А. Образование как социальный институт: специфика управления // Вестник РУДН, серия Социология, 2003, №1(4). С. 210217.

89. Нечаев В.Я. Новые подходы в социологии образования// Социологические исследования, 1999. №11. С. 84-91.

90. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГ,. 1992. - 200 с.

91. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

92. Нуждин В.Н. Проблемы управления качеством высшего образования Электронный ресурс. режим доступа: http: //tqm. stankin. ru/arch/n01 / 04 .html

93. О национальной доктрине образования // Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. 2000. № 11. С. 3-13.

94. Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-28 сентября 2002 года / Отв. Ред. A.A. Козлов. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2002. - 568 с.

95. Онокой J1.C. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования // Социологические исследования. 2004. №2. С. 80-85.

96. Осипов A.M. Актуальность социологического подхода к образованию Электронный ресурс. режим доступа: http://www.education.rekom.ru Осипов A.M. Социология образования: Очерки теории / A.M. Осипов. -Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 512 с.

97. Осипов A.M., Тумалев В.В. Социология образования в России: проблемы и перспективы // Социологические исследования. 2004. №7. С. 120-126.

98. Парсонс Т. О социальных системах / Т. Парсонс; Пер. с англ. Е. Молодцовой и др. под общ. ред. В.Ф. Чесноковой, С.А. Белановского; Предисл. В.Ф. Чесноковой. М.: Академический Проект, 2002. - 832 с.

99. Парсонс Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. -М.: Директ-Медиа, 2007. 1246 с.

100. Парсонс Т. Система современных обществ / Т. Парсонс; переводчик: Л.А. Седов М.: Директ-Медиа, 2007. - 380 с.

101. Парсонс Т. О построении теории социальных систем: интеллектуальная автобиография / Т. Парсонс; переводчик: А.Д. Ковалев. М.: Директ-Медиа, 2007. - 195 с.

102. Педагогика профессионального образования: перспективы развития: монография / Е.В.Андропова, И.Н. Асаева, Л.М. Горина и др. / Под общ. Ред. С.С. Чернова. Книга 1. - Новосибирск: Издательство «СИБПРИНТ», 2010. - 336 с.

103. Плаксий С.И. Высшее образование: желаемое и действительное / С. И. Плаксий. — М.: Изд-во Нац. ин-та бизнеса, 2008. 774 с.

104. Поспелов В.К., Комиссарова H.H. Проблемы перехода к уровневой системе подготовки // Высшее образование в России. 2011. № 10. С. 312.

105. Потапов В.П. О методике оценки качества обучения // Социологические исследования. 2001.- №10. С. 136-138.

106. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

107. Прегудова Ю.М. Качество образования в контексте Болонского процесса Электронный ресурс. режим доступа: http://seminar.kspu.ru/uploads/l 099470461/%CA%E0%F7%E5%F1%F2% E2%EE.doc

108. Приоритетный национальный проект "Образование" Электронный ресурс. режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--р 1 ai/%D0%B F%D 1 %80%D0%BE%D0%B5%D0%B A%D 1 %82%D 1 %8 В

109. Проблемы профессионального самоопределения молодежи: анализ ценностных ориентаций и профессиональных стратегий // Информационно-аналитический отчет/ под ред. Ю.Р. Вишневского, Я.В. Дидковской, М.В. Певной. Екатеринбург: УрФУ, 2011. 167 с.

110. Профессиональные стратегии и ценностные ориентации молодежи в условиях экономического кризиса: информационно-аналитический отчет/ под ред. Ю.Р. Вишневского, J1.H. Банниковой, М.В. Певной. Екатеринбург: УрФУ, 2010. 194 с.

111. Пугач В.Ф., Федотова Е.А. Трудоустройство выпускников российских вузов // Высшее образование в России. 2011. № 10. С. 136-147.

112. Пузиков В., Тимофеев А. Социология образования: место и роль в системе социально-гуманитарного знания Электронный ресурс. -режим доступа: http://www.socioedu.ru

113. Рабочая книга социолога / Под общ.ред. и с предисл. Г.В. Осипова. Изд. 3-е. М.: Едиториал УРСС, 2003. 480 с.

114. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация: Учебное пособие. -М., Наука, 1995. 237 с.

115. Радченко O.A. Академическая мобильность в российских условиях // Высшее образование в России. 2012. № 8-9. С.57-61.

116. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с. Электронный ресурс. режим доступа: http://sbiblio.com/biblio/archive/psihologijaipedagogika/12.aspx

117. Резник С.Д. Студент вуза: технологии и организация обучения : учеб. пособие / С. Д. Резник, И. А. Игошина ; под ред. С. Д. Резника. — М. : ИНФРА-М, 2009. 473 с.

118. Рубина Л.Я. Советское студенчество: социологический очерк. М.: Мысль, 1981.-207 с.

119. Рубина Л.Я., Айрапетова С.Н. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование? / ЛЯ. Рубина, С.Н. Айрапетов // Социологические исследования. 2000. №5. С. 81-89.

120. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи. Избранное (19652002) / М.Н. Руткевич. М., Градарики. 2002. 541 с.

121. Ручкин Б.А., Гришина Е.А., Серикова H.A. Российская молодежь: 10 главных проблем. М., Социум. 1999. 89 с.

122. Савицкая Н. Российский студент европейского качества Электронный ресурс. режим доступа: http://www.edunews.ru/cgi/pressl.cgi755

123. Садков В.Г., Силаева O.A., Брехова Т.Б. Система управления качеством высшего образования в регионах России Электронный ресурс. режим доступа: http://www.ostu.ru/sciencer/prog/educmain/sadkov/sadkov.html

124. Саймон Б. Общество и образование. -М.: Прогресс, 1989. 200 с.

125. Сенашенко B.C. О проблемах и трудностях становления бакалавриата в структуре высшего профессионального образования России // Высшее образование в России. 2011. № 12. С. 77-84.

126. Сенашенко B.C., Конькова Е.А., Васильева С.Е. Место магистратуры в современной модели инженерного образования // Высшее образование в России. 2012. № 11. С. 16-22.

127. Силичев Д. А. Болонский процесс и модернизация образования в России // Вопросы философии. 2009. № 8. С. 81-91.

128. Скок Г.В. Формирование ценностей и норм как основы построения системы качества образования // Качество образования: концепции, проблемы: Материалы III международной науч.-метод, конф. -Новосибирск: НГТУ, 2000. 380 с.

129. Сластенин В.А. Болонское соглашение: курс на интеграцию // Педагогическое образование и наука: научно-методический журнал. Под ред.: Абдуллин Э.Б. и др. №8, 2011. С. 4-8.

130. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

131. Смирнов С. Технологии в образовании //Высшее образование в России. 1999. № 1.С. 109-112.

132. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. -432 с.

133. Современные образовательные технологии: психология и педагогика: монография Е.А. Александрова, В.И. Биличенко, H.A. Бурмистрова и др. / Под общ. Ред. Е.В. Коротаевой, С.С. Чернова. - Книга 9. -Новосибирск: Издательство «СИБПРИНТ», 2010. - 209 с.

134. Социальный потенциал молодежи / под ред. H.J1. Смакотиной. М.: МАКС Пресс, 2009.

135. Социологический энциклопедический словарь. Редактор-координатор Г.В. Осипов. М.: Издательская группа ИНФРА*М-НОРМА, 1998. 488 с.

136. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. М.: Издательство Института социологии РАН, 1998. - 696 с.

137. Спенсер Г. Личность и государство / Спенсер Г. Челябинск: Социум, 2007. - 205 с.

138. Стегний В.Н. Социальный портрет студенчества в условиях трансформации российского общества: монография / В. Н. Стегний, Л. Н. Курбатова; Федер. агентство по образованию, Перм. гос. техн. ун-т. — Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2009. 382 с.

139. Столбун Е.Б. Методологические проблемы изучения механизма социализации: монография / Е.Б. Столбун. М., 1977. 156 с.

140. Студент 2012: Материалы шестого этапа социологического мониторинга (декабрь 2011 - январь 2012) / отв. ред. Ю.Р. Вишневский. - Екатеринбург: УрФУ, 2012. - 332 с.

141. Студенчество XXI века: ценностные ориентации и повседневные практики / под общ. ред. Ю.Р. Вишневского. Екатеринбург: УрФУ, 2012.-348 с.

142. Тропина О.Н. Возникновение и развитие законодательства оподготовке и аттестации научных кадров в России: причины и условия165

143. Образование и общество. Научный информационно-аналитический журнал. 2004. №5. Электронный ресурс. режим доступа: http://www.jeducation.ru/52004/85.html

144. Филиппов В.М., Чистохвалов В.Н Российское высшее образование на пути перемен // Вестник Российского университета дружбы народов, сер. Философия, № 2. 2003. С. 7-20

145. Фролов С.С. Социология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 360 с.

146. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет / М. Хайдеггер; Пер. с нем., сост., вступ. ст., примеч. A.B. Михайлова. М.: Гнозис, 1993. 333 с.

147. Халин В.Г. Модернизация национальной системы высшего образования в контексте выбора управленческих решений / В.Г. Халин; С.-Петерб. гос. ун-т, Экон. фак. Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. 263 с.

148. Хрестоматия по современной западной социологии второй половины XX века / Под ред. Г.Е. Зборовского, Екатеринбург, 1996. С. 92-118.

149. Что такое европейская система академических кредитов? 17.02.2012. 15:30 Электронный ресурс. режим доступа: http://www.bologna.mgimo.ru/documents.php?docid=164

150. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. № 1. С. 65-73.

151. Шаталова Н.И. Оптимальность трудового потенциала работника и успешность его профессиональной деятельности / Россия на пути реформ: XXI век камо грядеши?: УрСЭИАТиСО. - Челябинск, 2000.

152. Шевчук Д. Реформа системы образования в России: конечная цель -свободный рынок Электронный ресурс. режим доступа: http://www.prof.msu.ru/publ/conf/confl7.htm

153. Шехонин A.A., Тарлыков В.А. Балльно-рейтинговая система оценивания результатов обучения // Высшее образование в России. -2011. №6. С. 22-30.

154. Шехтер М.М. Цель и задачи высшего образования в современных условиях Электронный ресурс. режим доступа: http://psy.tsu.ru/data/pdf/431 .pdf

155. Штомпка П. Социология социальных изменений / Пер. с англ. под ред. В.А. Ядова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 416 с.

156. Штомпка П. Социология. Анализ современного общества. М.: Логос, 2005.-664 с.

157. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., Прогресс. 1969.-240 с.

158. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. - 596 с.

159. Armstrong L. The Bologna Process A Significant Step in the Modularization of Higher Education. Электронный ресурс. - режим доступа : http :// www. wes. org/ ewenr/09арг/feature. htm

160. Assefa M., Sedgwick R. The Bologna Bachelor's Degree: An Overview. Электронный ресурс. режим доступа: http : //www. wes. or g/e wenr/04 J an/F eature .htm

161. Bachelor's degree. Academic Dictionaries and encyclopedias / Wikipedia. Электронный ресурс. режим доступа: http://en.academic.ru/dic.nsf/enwiki/125668

162. Bear J., Bear M. Degree Mills. Электронный ресурс. режим доступа: http://www.quackwatch.org/04ConsumerEducation/dm0.html

163. Beerkens Е. Globalisation and Higher Education Research. Journal of Studies in International Education; 2003; No. 7; pp. 128-148.

164. Bologna 1999-2000: Achievements, Challenges and Perspectives Электронный ресурс. режим доступа: http://www.ehea.info/Uploads/Budapest%20Vienna/duzspecBologna.pdf

165. Brooks R., Waters J. International higher education and the mobility of UK students. Journal of Research in International Education; 2009; No. 8; pp. 191-209.

166. Budapest-Vienna Declaration on the European Higher Education Area March 12, 2010 Электронный ресурс. режим доступа: http://www.ehea.info/Uploads/news/Budapest-ViennaDeclaration.pdf

167. Childress L.K. Internationalization Plans for Higher Education Institutions. Journal of Studies in International Education; 2009; No. 13; pp. 289-309.

168. Dolby N., Rahman A. Research in International Education. Review of Educational Research; 2008; No.78; pp.676-726

169. Eurashe's 10 Commitments for the EHEA in 2020 Visions & Strategies Электронный ресурс. - режим доступа: http://www.ehea.info/Uploads/Budapest%20Vienna/EURASHE10Commi tments.pdf

170. Gerber Т.Р., Schaefer D.R. Horizontal Stratification of Higher Education in Russia: Trends, Gender Differences, and Labor Market Outcomes. Sociology of Education; 2004; Vol. 77; No. 1, pp. 32-59.

171. Harriman Ph.L. The Bachelor's Degree. The Journal of Higher Education, 1936; Vol. 7, No. 6, pp. 301-307.

172. Jakobi, Anja P., Rusconi A. Lifelong learning in the Bologna process: European developments in higher education. Compare: A Journal of Comparative and International Education; 2009 Vol .39, Issue 1, pp. 51-65

173. Kehm B.M., Teichler U. Research on Internationalisation in Higher Education. Journal of Studies in International Education; 2007; No. 11; p.260-273.

174. Leslie D. Using Success to Measure Quality in British Higher Education: Which Subjects Attract the Best-Qualified Students? Journal of the Royal Statistical Society. Series A (Statistics in Society), Vol. 166, No. 3 (2003), pp. 329-347

175. Lipset S. Social Structure and Social Chang // Approaches to the Study of Social Structure. N.Y. 1975.

176. Master's degree. Academic Dictionaries and encyclopedias / Wikipedia. Электронный ресурс. режим доступа: http://en.academic.rU/dic.nsf/enwiki/l 14996

177. McLendon М.К. The Politics of Higher Education: Toward an Expanded Research Agenda. Educational Policy; 2003; No. 17; pp. 165-191.

178. Neave G. The Bologna Declaration: Some of the Historic Dilemmas Posed by the Reconstruction of the Community in Europe's Systems of Higher Education. Educational Policy; 2003; No. 17; p. 141-164.

179. Parsons T. The Scholl as a Social System: Some of its Functions in American Society // Education, Economy and Society: A Reader in the Sociology of Education. N.Y., 1961.

180. Problems of the Master's Degree. The Journal of Higher Education, 1936; Vol. 7, No. 5, pp. 265-267

181. Rhoades G. Higher Education in a Consumer Society. The Journal of Higher Education, Vol. 58, No. 1 (Jan. Feb., 1987), pp. 1-24.

182. Schofer E., Meyer J.W. The Worldwide Expansion of Higher Education in the Twentieth Century. American Sociological Review; Vol. 70; No. 6 (Dec., 2005); pp. 898-920

183. Sedgwick R., Clark N. Explaining the Bologna Process to Non-Europeans. Электронный ресурс. режим доступа: http://www.wes.org/ewenr/03Sept/Practical.htm

184. Sursock A., Smidt H. Trends 2010: A decade of change in European Higher Education Электронный ресурс. режим доступа: http://www.eua.be/fileadmin/userupload/files/Publications/EUATrends2 OlO.pdf

185. Tauch С. and Rauhvargers A. Survey on Master Degrees and Joint Degrees in Europe//European University Association; 2002; pp. 1-44

186. Wende, van der Marijk C. Globalisation and Access to Higher Education. Journal of Studies in International Education; 2003; No. 7; pp. 193-206

187. Westerheijden Don F. Accreditation in Western Europe: Adequate Reactions to Bologna Declaration and the General Agreement on Trade in Services. Journal of Studies in International Education; 2003; No. 7; pp. 277-302