Проектирование социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пашкевич, Александр Васильевич

• Пашкевич, Александр Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пашкевич, Александр Васильевич

Введение.

ГЛАВА 1 Теоретические основы проектирования социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата современного вуза

1.1. Профессиональное самоопределение студентов бакалавриата: теоретический аспект.

1.2. Проектирование социально-педагогических условий как предмет научных исследований.

1.3. Модель проектирования социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата.

Выводы к первой главе.

ГЛАВА 2 Экспериментальное проектирование социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата в современном вузе

2.1. Экспериментальное исследование проблемы профессионального самоопределения студентов в условиях перехода на уровневую систему в вузе.

2.2. Реализация модели проектирования социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата.

2.3. Эффективность социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата»

Актуальность исследования. Система образования переживает период становления многоуровневого высшего образования, обусловленный переходом на Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения. Законодательно закреплено внедрение уровневого высшего образования как основы формирования системы непрерывного образования. В Законе «Об образовании РФ» (2012г.) установлены уровни получения высшего профессионального образования: бакалавриат, магистратура, аспирантура. В этой системе бакалавриат становится массовой формой получения общепрофессионального высшего образования, в которой значительное место уделяется наряду с профессиональной подготовкой, социализации личности, профессиональному самоопределению, формированию компетенций и личностных качеств, позволяющих постоянно совершенствовать свой профессиональный уровень в соответствии со своими потребностями и потребностями общества.

В этой связи важно проектировать образовательный процесс в вузе, учитывая все изменения, которые происходят в современном образовании. Однако практика свидетельствует об отсутствии целенаправленной работы по формированию профессионального самоопределения студентов бакалавриата.

Изучение научно-педагогических публикаций и образовательной практики позволило констатировать наличие следующих противоречий:

- между определяющей ролью бакалавриата в современной рыночной экономике страны и его низким социальным статусом в обществе;

- между необходимостью повышения качества подготовки будущих бакалавров и не разработанностью образовательного процесса, способствующего их профессиональному самоопределению;

- между реализацией уровневой системы высшего образования в контексте компетентностного подхода и сложившейся узкопрофильной моделью подготовки выпускника.

Отдельные аспекты решения выделенных противоречий нашли отражение в исследованиях проблем профессионального самоопределения студентов (М.В. Батырева, Т.В. Жуковская, Э.Ф. Зеер, Г.В. Иванченко, Т.Е. Исаева, В.А. Сластенин, О.П. Шамаева, E.H. Шиянов и др.). Эти авторы указывают на то, что в период обучения в вузе происходит активный процесс профессионального самоопределения студентов, повышается уровень информированности о выбранной профессии, формирование профессионального самосознания, развитие студента как субъекта деятельности, переосмысление и переоценка правильности сделанного выбора, что позволяет более объективно оценить свои возможности и способности в соответствии с требованиями, предъявляемыми к выбранной профессии. Исследования также подчёркивают значимость в этих условиях проектирования образовательного процесса, направленного на оптимизацию профессионального самоопределения студентов бакалавриата в период их обучения в вузе. Другой аспект решения противоречий нашел отражение в исследованиях по проектированию и технологизации образовательного процесса, направленного на достижение поставленных целей (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, B.JI. Моложавенко, В.М. Монахов А.Е. Причинин, М.Д. Полтавская, Г.К. Селевко, Н.П. Чурляева и др.). В то же время недостаточно исследований, учитывающих специфику и особенности профессионального самоопределения в условиях бакалавриата, что позволяет сформулировать проблему исследования: в необходимости проектирования социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата в современном вузе и отсутствием теоретическо-экспериментального обоснования специфики данного процесса в условиях бакалавриата.

Актуальность, новизна и недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования -«Проектирование социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата».

Объект исследования - процесс профессионального самоопределения студентов бакалавриата.

Предмет исследования - проектирование совокупности социально-педагогических условий формирования профессионального самоопределения студентов бакалавриата.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели проектирования социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что профессиональное самоопределение студентов бакалавриата будет эффективным, если разработана и реализована модель проектирования социально-педагогических условий, состоящая из следующих компонентов: содержательно-целевого, включающего механизм определения социального заказа заинтересованных сторон к выпускнику бакалавриата (работодателей, преподавателей, студентов, государства); содержательно-технологического, предполагающего реализацию комплекса развивающих технологий формирования компетенций и личностных качеств; критериально-уровневого, содержащего критерии, показатели, диагностический инструментарий уровня сформированности профессионального самоопределения студентов бакалавриата.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Осуществить анализ исследований проблемы формирования профессионального самоопределения студентов бакалавриата в период становления уровневого высшего образования.

2. Научно обосновать сущность понятия «профессиональное самоопределение студентов бакалавриата» в современном вузе.

3. Разработать структуру и определить содержательные компоненты модели проектирования социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата на основе реализации компетентно стного подхода.

4. Описать критерии, показатели и диагностический инструментарий, позволяющие оценить уровень сформированности профессионального самоопределения студентов бакалавриата.

5. Опытно-поисковым путём проверить эффективность модели проектирования социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработан алгоритм проектирования образовательного процесса вуза, способствующий оптимизации профессионального самоопределения будущих бакалавров на основе реализации компетентностного подхода; научно обоснована развивающая технология проектирования социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата, включающая определение социального заказа заинтересованных сторон к выпускнику бакалавриата; реализацию комплекса методов и средств формирования компетенций и личностных качеств; описание критериев и показателей оценки уровня сформированности профессионального самоопределения студентов бакалавриата;

- представлена авторская система оценивания учебных достижений студентов.

Теоретическая значимость исследования:

9 6

- конкретизировано с учётом особенностей бакалавриата, как массовой формы получения высшего образования, понятие «профессиональное самоопределение студентов бакалавриата», которое рассматривается как процесс проверки и уточнения профессиональных перспектив будущих бакалавров в период обучения их в вузе через определение представлений о самом себе в контексте требований общества к выбранной профессии, разработку и коррекцию плана своего дальнейшего профессионального пути;

- обогащена теория и методика профессионального образования описанием технологии проектирования модели социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата, способствующей формированию компетенций и личностных качеств, востребованных на рынке труда;

- представлен диагностический комплекс исследования проблемы профессионального самоопределения студентов бакалавриата, что расширяет теоретические представления о системах оценки данного процесса.

Практическая значимость результатов исследования: разработаны методические рекомендации по реализации компетентностного подхода в образовательном процессе бакалавриата, что создаёт предпосылки для их практического использования и позволит на практическом уровне решать проблему профессионального самоопределения будущих бакалавров в период их обучения в вузе;

- теоретически обоснованная и экспериментально апробированная модель проектирования социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата может быть реализована в практике высшего профессионального образования, что позволит оптимизировать процесс профессионального самоопределения будущих бакалавров;

- выделенные критерии и уровни профессионального самоопределения студентов бакалавриата, способы их диагностики могут быть применены в системе высшего профессионального образования для мониторинга учебно-воспитательного процесса.

- использование материалов исследования будет способствовать модернизации образовательного процесса в системе «школа-вуз».

Для изучения проблемы и решения намеченных задач был использован комплекс методов научного исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и справочной литературы, относящейся к объекту и предмету исследования, педагогическое проектирование; эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование; экспериментальные: педагогический эксперимент; методы обработки данных: качественный и количественный анализ.

Методологические основы исследования:

- методология педагогического проектирования (Н.М. Безрукова, М.П. Горчакова-Сибирская, Е.С. Заир-Бек, О.Г. Прикот, А.П. Тряпицына, И.А. Колесникова);

- концептуальные положения профессионального самоопределения и профессиональной ориентации студентов (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Климов, А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова, Н.С. Пряжников, C.JI. Рубинштейн и др.);

- компетентностный подход к построению образовательного процесса в вузе (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, М.Н. Певзнер, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, P.M. Шерайзина, А.Г. Ширин и др.).

Теоретические основы исследования:

- концепции профессионального самоопределения (Е.А. Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, C.J1. Лесникова, А. Маслоу, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, В.Ф. Сафин, Д. Сьюпер, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир, В.Ю. Шегурова);

- теории педагогического проектирования (В.П. Беспалько, М.В. Бордовская, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.М. Монахов);

- теория активизации учебно-познавательной деятельности (Л.П. Аристова, А.К. Маркова, М.Н. Скаткин, Т.П. Шамова, Г.И. Щукина).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель проектирования социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата, состоящая из содержательно-целевого, содержательно-технологического и критериально-уровневого компонентов. Основу содержательно-целевого компонента составляет процесс выявления социального заказа заинтересованных сторон (государство, работодатели, студенты и преподаватели) на подготовку студентов бакалавриата через проведение социологических исследований. На основе выявленных запросов происходит адаптация компетентностной модели выпускника и создание матрицы компетенций по предметам. Данная матрица включает в себя перечень компетенций и личностных качеств, формируемых по каждой дисциплине. Компонент является целевым ориентиром при проектировании условий по формированию профессионального самоопределения студентов бакалавриата. Содержательно-технологический компонент включает комплекс развивающих технологий формирования компетенций и личностных качеств студентов бакалавриата в соответствии с реализацией компетентностной модели выпускника и матрицы компетенций по предметам. Критериально-уровневый компонент модели определяет систему критериев и показателей оценки уровня сформированности профессионального самоопределения студентов бакалавриата.

2. Комплекс развивающих технологий формирования компетенций и личностных качеств, позволяющий оптимизировать процесс профессионального самоопределения студентов бакалавриата, включающий: выбор или разработку современных образовательных технологий на основе описанных критериев и алгоритма их выбора, определение путей проектирования авторских педагогических технологий; индивидуально-развивающее сопровождение самостоятельной работы студентов (карта самостоятельной работы по предмету, карта оценивания различных форм самостоятельной работы студентов); вовлечение студентов в проектную и исследовательскую деятельность; систему оценивания учебных достижений студентов, состоящую из следующих блоков: стратегия оценивания, методы оценивания (компетентностно-ориентированные задания, компетентностно-орентированные тестовые задания, портфолио), система оценок (формула и шкалы переводов баллов в оценку), процедура и правила оценки.

3. Диагностический комплекс профессионального самоопределения студентов бакалавриата, определяющий уровни сформированности (оптимальный, допустимый, критический), критерии (мотивационно-ценностный, информационно-содержательный, деятельностно-практический) и показатели оценки. Показателями, раскрывающими критерии, выступают ценностное отношение и мотивация к освоению выбранной профессии; отношение к перспективе работы по получаемой специальности и удовлетворённость выбранной специальностью; информированность о будущей специальности, профессионально значимых качествах, которые являются важными для осуществления профессиональной деятельности; степень освоения предметных знаний и успеваемость по профильным предметам; активность студентов в учебной, исследовательской, творческой деятельности в процессе обучения, способствующая самореализации, пробе сил и самосовершенствованию в процессе мотивационного сопровождения учебно-исследовательской деятельности студентов. Уровни проявления профессионального самоопределения по мотивационно-ценностному компоненту: критический (невыраженное ценностное отношение к выбранной профессии, проявляющееся в отсутствии интереса к освоению способов деятельности, в уклонении от профессионального обучения, в неудовлетворённости профессиональным выбором, нежелании работать по получаемой специальности); допустимый (ценностное отношение к профессии выражено слабо, проявляется в ситуативном интересе к освоению способов деятельности, необходимых для работы по специальности, частичной удовлетворённости в выборе профессии); оптимальный (ценностное отношение выраженное, проявляющееся в интересе освоения способов деятельности, характерных для выбранной профессии, в удовлетворенности профессиональным выбором, в желании работать по специальности). ю

Уровневые показатели информационно-содержательного компонента: критический (не имеет представления о видах профессиональной деятельности, о качествах личности и компетенциях, необходимых для работы по выбранной профессии); допустимый (слабое представление о профессиональной деятельности и необходимых компетенциях и качествах личности); оптимальный (имеет представление о профессиональной деятельности и качествах личности и компетенциях, необходимых для её осуществления). Уровневые показатели деятельностно-практического компонента: критический (характеризуется слабой успеваемостью, пассивностью в учебной деятельности, отсутствием инициативы, нежеланием брать на себя ответственность, низкой степенью самостоятельности в обучении); допустимый (характеризуется хорошей успеваемостью, ситуативной активностью на занятиях, проявлением инициативы, ответственностью к выполнению заданий, хорошим уровнем самостоятельности); оптимальный (характеризуется высокой успеваемостью, систематической постоянной активностью на занятиях, вовлеченностью в исследовательскую, проектную деятельность, инициативностью, ответственным отношением к выполнению учебной деятельности, высоким уровнем самостоятельности).

Основные этапы исследования:

Первый этап (2007 — 2008 гг.) — изучение состояния рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике; определение исходного понятийного аппарата; осуществление поиска эффективных теоретико-методологических подходов; определение ключевых позиций исследования.

Второй этап (2008 — 2010 гг.) — обоснование и разработка теоретико-методологических и технологических основ концепции; осуществление коррекции понятийного аппарата; накопление и обобщение опыта работы: определение цели, задач, методов, технологий, изучение социально-педагогических условий, влияющих на формирование профессионального самоопределения студентов вуза; анализ хода и результатов эксперимента.

Третий этап (2010 — 2012 гг.) - определение логики изложения материала; уточнение теоретических и практических выводов; оформление полученных результатов; аргументирование принципов, технологий и условий на основе компетентностного подхода; проведение теоретического обобщения результатов исследования, нашедших отражение в ряде публикаций; внедрение результатов исследования в практику учреждения высшего профессионального образования и общего образования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Тюменский государственный университет, филиал в пгт. Пойковский, Омский государственный педагогический университет, МОБУ «СОШ №1» пгт. Пойковский.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается научной аргументированностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, адекватностью применяемых методов цели и задачам исследования, широким внедрением результатов исследования в педагогический процесс образовательных учреждений общего среднего и высшего профессионального образования, вариативной проверкой основных положений и выводов в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались и получили одобрение на X международной научно-практической конференции «Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования» (г. Смоленск, Смоленский областной институт усовершенствования учителей - 2007 г.); на международной научно-практической конференции «Профессиональная подготовленность выпускников к рынку труда: проблемы и пути решения» (г. Тюмень, ТюмГНГУ - 2008 г.); на международной научно-практической конференции «Компетентностный подход как фактор повышения качества образования» (г. Чита, ЗабКИПКРО - 2010 г.); на международной научнопрактической конференции «Технологизация современного урока -инновационный ресурс обеспечения качества образования» (г. Екатеринбург, «Екатеринбургский Дом Учителя», - 2010 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы реализации компетентностного подхода в условиях многоуровневой подготовки педагога» (г. Белгород, БелГУ - 2008 г.); на Всероссийских Менделеевских чтениях «Образование и культура как фактор развития региона» (г. Тобольск, ТГПИ - 2007, 2008, 2009, г.); на III Всероссийской научно-практической конференции «Содействие профессиональному становлению личности и трудоустройству молодых специалистов в современных условиях» (г. Белгород, БГТУ - 2011г.) и др.

Важнейшие положения и идеи отражены в 23 публикациях, в том числе 4 статьях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, 2 учебно-методических пособиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (228 источника) и 17 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пашкевич, Александр Васильевич

Выводы по II главе

В результате проведённой опытно-экспериментальной работы были получены следующие результаты:

1. Разработан диагностический комплекс исследования проблемы профессионального самоопределения студентов бакалавриата, включающий: изучение общественного модуса к переходу на двухуровневую систему высшего образования; профессионального самоопределения студентов вуза; качественный анализ проблемы профессионального самоопределения с помощью биографического метода; мониторинг оценки сформированности профессионального самоопределения учащихся старших классов; контрольно-аналитическую программу эффективности модели проектирования социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата.

2. Выявлен «общественный модус двухуровневой подготовки», понимаемый нами как отношение к переходу на двухуровневую систему высшего образования «бакалавриат-магистратура» основных потребителей образовательных услуг. Положительно относятся к переходу на двухуровневое высшее профессиональное образование преподаватели ОмГПУ (70%); студенты - первокурсники классического и педагогического вуза (72% и 51% соответственно); выпускники вуза (90%). Отрицательно относятся к переходу на двухуровневую систему высшего профессионального образования преподаватели ТюмГУ (72%); студенты третьего курса как классического так и педагогического вуза (59% и 56% соответственно); 10% выпускников. Ещё не определились 10% и 16% преподавателей классического и педагогического вуза соответственно; все работодатели, принявшие участие в исследовании.

3. В ходе анализа полученных данных выяснилось, что выбор профессии для большинства выпускников школы является серьёзной проблемой, отмечен низкий уровень профессионального самоопределения, при этом ведущей тенденцией в профессиональных намерениях является получение диплома о высшем образовании. Для студентов высшее образование является, прежде всего, инструментом реализации социальных, а не специально-профессиональных запросов. Мотивация студентов при поступлении в вузы зачастую не связана с реальным профессиональным самоопределением и желанием работать по выбранной специальности. К третьему курсу студенты более чётко отдают себе отчёт о сделанном выборе и осознают, чем они будут заниматься, если пойдут работать по специальности. Значительная часть студентов во время обучения в вузе осознала, что они учатся не по тому профилю и разочаровались в сделанном выборе.

4. На основе социального заказа заинтересованных сторон работодателей, выпускников, студентов, профессорско-преподавательского состава, адаптирована компетентностная модель выпускника, в результате чего разработана матрица компетенций на примере предметов историко-правовых дисциплин, модульные программы учебных дисциплин, авторская технология реализации компетентностной модели выпускника, технологическая карта и система оценивания учебных достижений студентов «Оценивание для обучения».

5. Констатированы изменения уровня профессионального самоопределения студентов в процессе реализации модели проектирования социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата. Опытно-экспериментальная проверка эффективности спроектированных социально-педагогических условий позволила констатировать приращение по всем компонентам сформированности профессионального самоопределения, что свидетельствует о том, что реализация модели проектирования социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата способствовала активизации процесса профессионального самоопределения по всем выбранным показателям в сравнении с контрольной группой, обучающихся в рамках традиционного обучения.

Таким образом, результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности модели проектирования социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата.

Гипотеза о результативности спроектированных нами социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата получила достаточно достоверное эмпирическое подтверждение.

Заключение

В ходе исследования было установлено, что в современных условиях значительно возросла актуальность решения проблемы профессионального самоопределения студентов бакалавриата в связи с переходом на двухуровневое высшее профессиональное образование на основе реализации Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения. Это нашло отражение как в научной литературе, так и в официальных документах.

Однако вопросы социально-педагогической обусловленности профессионального самоопределения студентов в период становления многоуровневого высшего образования и недостаточность современных педагогических средств для решения этой задачи на теоретическом и практическом уровнях остаются непростыми для исследования в силу сложившихся противоречий в педагогике высшей школы. В ходе исследования, выявлено противоречие между объективной потребностью в подготовке самоопределившихся, компетентных и конкурентоспособных специалистов на рынке труда и недостаточной разработанностью социально-педагогических условий способствующих профессиональному самоопределению студентов бакалавриата. Это обусловило актуальную потребность в проектировании социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата. Успешное решение этой проблемы невозможно без опоры на разработанную научную базу. Но как показал наш анализ, в научном обеспечении профессионального самоопределения студентов бакалавриата не проработаны многие принципиально важные вопросы в проектировании социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата, которые бы могли стать основой для проектирования образовательного процесса в современном вузе. Исходя из результатов этого анализа, мы определили проблему - в необходимости проектирования социально-педагогических условий для профессионального самоопределения в условиях бакалавриата в современном вузе и не разработанностью и отсутствие теоретического обоснования специфики данного процесса в условиях бакалавриата.

Определение теоретических основ профессионального самоопределения и двухуровневой системы высшего профессионального образования «бакалавриат-магистратура» позволил сделать вывод, что «профессиональное самоопределение студентов бакалавриата» - процесс проверки и уточнения профессиональных перспектив будущих бакалавров в период обучения их в вузе через определение представлений о самом себе в контексте требований общества к выбранной профессии, разработку и коррекцию плана своего дальнейшего профессионального пути.

Цель проведённого исследования состояла в разработке модели проектирования социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата, экспериментальной апробации и выявлении их эффективности. Это определило характер исследования как теоретико-экспериментальный с выраженной практической направленностью. Решение поставленных задач исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Проведённое теоретико-экспериментальное исследование подтвердило актуальность и значимость решения проблемы проектирования социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов бакалавриата в период становления уровневого высшего образования на основе реализации Федерального государственного образовательного стандарта.

2. Разработана и реализована модель проектирования социально-педагогических условий, способствующая эффективному профессиональному самоопределению студентов бакалавриата.

3. Создан диагностический комплекс исследования проблемы профессионального самоопределения студентов бакалавриата, который позволил выявить положительную динамику профессионального самоопределения студентов бакалавриата при реализации модели проектирования социально-педагогических условий.

4. Обосновано применение в учебном процессе инновационных средств, позволяющих оценить уровень сформированности компетенций: компетентностно-ориентированные задания, компетентностноориентированные тестовые задания, портфолио, модульно-рейтинговая система оценивания и др.

Экспериментальная апробация спроектированных социально-педагогических условий подтвердила гипотезу исследования, состоящую в том, что процесс формирования профессионального самоопределения может быть эффективным, если будут спроектированы социально-педагогические условия. Данные формирующего эксперимента показали, что реализация модели проектирования социально-педагогических условий позволяет значительно повысить уровень сформированности профессионального самоопределения студентов бакалавриата. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального самоопределения студентов показали, что достигнутый уровень у студентов экспериментальной группы, в отличие от контрольной группы, имеет тенденцию к возрастанию.

Проведённое исследование не исчерпывает всех вопросов изучаемой проблемы, открывает новые пути для дальнейшей разработки проблемы профессионального самоопределения студентов бакалавриата в системе «вуз -школа». Перспективы дальнейшего исследования видятся в создании преемственности процесса подготовки в системе «школа - вуз» на основе реализации компетентностного подхода. Направлениями дальнейшего исследования могут быть: создание системы оценивания компетенций в образовательном процессе в системе «школа-вуз»; пути проектирования авторских педагогических технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пашкевич, Александр Васильевич, 2013 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. 299 с.

3. Адольф, В. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода / В. Адольф, И. Степанова // Высшее образование в России. 2008. - № 3. - С. 158-161.

4. Аза, Л.А. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / Л.А.Аза, А.И.Вишняк, Е.И.Головаха Киев, 1987. - 303 с.

5. Акбиева, З.С. Развитие психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза : автореф. дис. . д-ра псих, наук: 19.00.07 / З.С. Акбиева; Московский психолого-социальный институт. Москва, 2009. - 47 с.

6. Акинфиева, Н.В. Стратегические образовательные технологии: сущность, отличительные признаки / Н.В. Акинфиева // Образовательные технологии. 2004. - № 1. - С.61-67.

7. Аленичева, Е. О проблеме системного конструирования учебного процесса / Е. Аленичева, В. Мажугина // Высшее образование в России. 2005. -№ 9. - С.60-63.

8. Андреев В.И. Педагогика / Андреев В.И. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Анализ мировых тенденций развития научно-образовательной деятельности: Аналитический обзор / Е.В.Батурина, Н.В. Дронту сова, Я.М. Евдокимова, И.А. Майбуров. Екатаренбург, 2006. - 219 с.

10. Аношкина, В.Л. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) / В.Л.Аношкина, С.В.Резванов. Ростов-на-Дону, 2001.- 176 с.

11. Арсеньев, Д.Г. Современные подходы к проектированию и реализации образовательных программ в вузе / Д.Г.Арсеньев, А.И.Сурыгин, Е.В.Шевченко. -СПб., 2010.-87 с.

12. Асипова, H.A. Проблемы управления инновационными процессами в сфере педагогического образования / Асипова H.A. // Эффективное управление университетом и развитие международного сотрудничества: Омск, 2005.

13. Ахметова, М.Н. Разработка проекта педагогической технологии обучения. Самостоятельная исследовательская работа по дисциплинам психолого-педагогического блока: Учебно-методическое пособие / М.Н.Ахметова. Чита: Издательство ЗабГПУ, 2001. - 158 с.

14. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций вупускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И.Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

15. Байденко, В.И. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы / В.И. Байденко, H.A. Гришанова, В.Ф. Пугач // Высшее образование сегодня. 2005. - № 5. - С. 16-21.

16. Байденко, В.И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель. / В.И.Байденко, Н.А.Селезнева М., 2005. - 43 с.

17. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие Изд. 2-е / Байденко В.И. - М., 2005. - 114 с.

18. Байрамгалиева, Р.Б. О проблемах профессионального самоопределения / Р.Б. Байрамгалиева // Научный вестник Оренбургского государственного института менеджмента. Оренбург: ОГИМ, 2009.- С.87-91.

19. Баландин, Р.В. Рейтинговая система оценки знаний / Баландин Р.В. // Специалист. 2003. - № 6. - С. 10-11.

20. Батырева, М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи : автореф. дис. . канд. соц. наук : 22.00.04 / М.В. Батырева ; Тюмен. гос. ун-т. Тюмень, 2003. - 25 с.

21. Бевзюк, В.Н. Социально-педагогические условия активизации профессионального самоопределения студентов колледжа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Виктор Никитович Бевзюк; Оренгбург. гос. пед. ун-т. Оренбург, 2004.- 170 с.

22. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Учеб. пособие / В.П.Бедерханова, П.Б.Бондарев. Краснодар, 2000. - 54 с.

23. Беляева, А. Управление самостоятельной работы студентов Беляева А. // Высшее образование в России. 2003. - № 6.- С. 105-109.

24. Берестовский, A.M. Проектирование образовательных профессиональных технологий подготовки специалиста в педагогическом вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Александр Михайлович Берестовский ; Оме. гос. пед. ун-т. Омск, 2002. 300 с.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

26. Богословский, В.А. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации ВПО в России / В.А. Богословский. М.: «Макс Пресс», 2005. - 132 с.

27. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы / В.А. Бодров. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 623 с.

28. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. 2е изд. / В.А. Бодров. М.: ПЕРЭС, 2006. - 511 с.

29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

30. Божович, JT.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С.23-34.

31. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе. Под ред. К. Пурсиайнена и С. Медведева. М.: РЕЦЭП, 2005. - 143 с.

32. Бондарев, П.Б. Проектная деятельность учителя. Учебное пособие / П.Б. Бондарев, В.Е. Курочкина. Краснодар, 2002. - 44 с.

33. Бордовская, Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: Учебное пособие / Н.В. Бордовская. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. - 408 с.

34. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект : дис. д-ра психол. наук : 19.00.07 / Елена Михайловна Борисова. М., 1995.-411 с.

35. Борцова, С. А. Профессиональное самоопределение в системе подготовки студентов технологического колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С.А. Борцова ; Забайкал. гос. гуманитарно-педагогический унт. Чита 2009. - 20 с.

36. Бурцева, Л.П. Педагогическое управление развитием профессионального самоопределения студентов педагогического вуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Людмила Петровна Бурцева ; Омск. гос. пед. ун-т. -Омск, 2005. 225 с.

37. Волкова, О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О. Волкова // Высшее образование в России. -2005. № 4. - С.34-36.

38. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент. Монография / С.Г. Воровщиков. М.: АПК и ППРО, 2006. - 160 с.

39. Гаврикова, Т.В. Профессиональное самоопределение учащихся в образовательных учреждениях США : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Тамара Валентиновна Гаврикова. Москва, 2006. - 202 с.

40. Галаганова, Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Людмила Егоровна Галаганова ; Кемер. гос. ун-т. -Кемерово, 1998.-247 с.

41. Гаязова, Э.Б. Социокультурные особенности реализации двухуровневой подготовки в российской системе высшего профессионального образования : автореф. канд. соц. наук : 22.00.06 / Э.Б. Гаязова ; Казан, гос. технол. ун-т. Казань, 2009. - 22 с.

42. Галиуллин, Д.К. Социально-педагогические аспекты педагогического проектирования / Д.К. Галиуллин // Вестник высшей школы. 2008. - № 11. -С.42-44.

43. Гельманова, Г.В. Рейтинговый контроль знаний / Гельманова Г.В. // Профессиональное образование. 2002. - № 9. - С.21.

44. Гидрович, С.Р. Компетентностный подход к формированию основных образовательных программ третьего поколения / С.Р.Гидрович, И.И.Егорова, А.Ю.Курочкина. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2010. - 100 с.

45. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / М.Р. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 3. - С.21-28.

46. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С.43-53.

47. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие / В.И.Гинецинский. СПб., 1992. - 154 с.

48. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

49. Горюнова, JI.B. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / JI.B. Горюнова ; Ростовский гос. пед. ун-т. Ростов-на-Дону, 2006. -44 с.

50. Грачев, В.В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании /В.В. Грачев, O.A. Жукова, A.A. Орлов // Педагогика. 2009. - № 2. - С.107-111.

51. Григорович, С.С. Особенности профессионального самоопределения в ранней юности / С.С. Григорович // Психология обучения. 2008. - № 9. - С.49-55.

52. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

53. Грязнов, Ю.П. Развитие познавательной активности учащихся / Ю.П. Грязнов, JI.A. Лисина, П.И. Самойленко // Специалист. 1998. - № 2. - С.29-33.

54. Гусаковский, М.А. Инновации и качество образования / М.А. Гусаковский // Пути повышения качества профессиональной подготовки студентов: материалы междунар. науч.- практ. конф. Минск: БГУ, 2010. -С.42-45.

55. Даринская, J1.A. Биографический метод в социально-педагогическом исследовании / JI.A. Даринская // Методологические ориентиры педагогических исследований: материалы Всероссийского методологического семинара. СПб.: СПбГУ, 2004.

56. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А.А.Деркач, Л.Э. Орбан.-М, 1998.-208 с.

57. Дидковская, Я.В. Профессиональное самоопределение студенчества: современные проблемы : автореф. дис. . канд. соц. наук : 22.00.06 / Я.В. Дидковская ; Урал. гос. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 20 с.

58. Дука, H.A. Педагогическое проектирование и инновации: взаимосвязь теоретических конструкций / H.A. Дука // Наука образования: сборник научных статей. Выпуск 20. Омск: издательство ОмГПУ, 2002. - С.200-204.

59. Дука, H.A. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 10.00.01 / Наталья Александровна Дука ; Омск. гос. пед. ун-т. Омск, 1999. -258 с.

60. Дьяконов, С. Концепция перехода к двухуровневой подготовке кадров / С. Дьяконов, Р. Зинурова // Высшее образование в России. 2008. - № 2. -С.64-69.

61. Ежова, Ю.М. Педагогическое проектирование гуманитаризации образовательного процесса в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.М. Ежова ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. Нижний Новгород, 2008. - 26 с.

62. Ефремова, Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций студентов первокурсников / Н.Ф. Ефремова // Высшее образование в России. 2010. - № 4. -С.43-48.

63. Зёлко, A.C. Педагогическая поддержка студентов вузов при переходе на двухуровневую систему подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / A.C. Зёлко ; Балтийский федерал, ун-т им. И. Канта. Калининград,2011.-23 с.

64. Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан. М.: Гардарики, 2005. - 382 с.

65. Жуковская, Т.В. Стимулирование профессионального самоопределения студентов в вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Татьяна Владимировна Жуковская ; Рос. сос. соц. ун-т. Москва, 2006. - 267 с.

66. Журавлев, А.Л. Экономическое самоопределение: Теория и эмпирические исследования / А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 480 с.

67. Зарипова, Е.И. Технология портфолио. Учебно-методическое пособие / Е.И. Зарипова, E.H. Котенко. Омск: «Альбион», 2006. - 122 с.

68. Захарова Т. А., Крылова А.Г., Несмелова A.C. Социальная эффективность профориентационного выбора абитуриентов Электронный ресурс. URL: http://lib.socio.msu.rvi/l/library

69. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

70. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. 120 с.

71. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: УГПГГУ, 1997. 244 с.

72. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С.23-30.

73. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. - № 6. - Т 16. - С.35-44.

74. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

75. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.:

76. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -38 с.

77. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп. и перераб. / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2005. - 384 с.

78. Иванова, В.И. Принципы педагогического проектирования учебного процесса в вузе в контексте международной образовательной интеграции : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / В.И. Иванова ; Брянск, гос. ун-т. -Брянск, 2006. 49 с.

79. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие / Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова. М.: АПКиППРО, 2008. - 101 с.

80. Иванченко, Г.В. Личностный потенциал и возможности: мотивационные аспекты / Г.В. Иванченко // Современная психология мотивации. М.: Смысл, 2002. - 343 с.

81. Иванченко, Г.В. На пороге профессиональной карьеры: социальные проблемы и личностные стратегии выбора / Г.В. Иванченко // Мир России. -2005. № 2. - С.97-125.

82. Иванченко, Г.В. Стратегии профессионального самоопределения и репрезентации профессионализма / Г.В. Иванченко // Психология. Журн. Высш. шк. экон. 2005. - Т 2. - № 2. - С.24-51.

83. Ильязова, М.Д. Модель выпускника вуза в рамках компетентностного подхода к целям и результатам высшего профессионального образования / М.Д. Ильязова // Современные наукоёмкие технологии. 2006. - № 3. - С.77-78.

84. Исаева, Т.Е. Новые европейские технологии формирования компетенций. / Т.Е. Исаева // Международной научно-практической Интернетконференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Ростов-на-Дону, 2010. - С.19 - 24

85. Ишбаев, М.М. Старшеклассник 2000. Региональный портрет (Социально-педагогический очерк) / М.М.Ишбаев, И.К.Ниязов, А.И.Ходаков. -Москва, Санкт-Петербург, Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2001. - 165 с.

86. Камоза, Т. Л. Концепция общепрофессиональной подготовки бакалавра : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00. 08 / Т.Л. Камоза ; Забайкал. гос. гуманитарно-педагогический ун-т. Чита, 2010. - 42 с.

87. Касаткина, Н.Е. Особенности профессионального самоопределения и их личностная обусловленность / Н.Е. Касаткина // Психологические основы обучения и воспитания: материалы научной конференции. СПб.: ГАФК, 2000.

88. Катаева, Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества / Л.И. Катаева, Т.А. Полозова // Мир психологии. 2005. - № 1. -С.147-156.

89. Кирикова, 3.3. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии / 3.3. Кирикова // Школьные технологии. 2000. -№ 6. -С.61-65.

90. Киселев, Н.М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Николай Михайлович Киселев ; Оренг. гос. ун-т. Оренбург, 2000. - 201 с.

91. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990. 199 с.

92. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

93. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов но Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

94. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.А. Климов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

95. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

96. Колесникова, Л.И. Совместное проектирование как фактор профессиональной компетентности преподавателей педагогического колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.И. Колесникова. Иркутск, 2002. -21 с.

97. Компетентностный подход и проблемы системы высшего профессионального образования в России / Авт. сост. И.П. Черная. -Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2006. - 66 с.

98. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия: «Оценка качества образования» / Отв. редактор Курнешова Л.Е. М.: Московский центр качества образования, 2008. - 96 с.

99. Копытов, А. Д. Развитие инновационных образовательных учреждений в России и за рубежом: Коллективная монография / А.Д.Копытов, Т.Г.Новикова, М.П.Пальянов и др. Томск: Томский ЦНТИ, 2004. - 224 с.

100. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / Л.А.Коростылева. СПб.: «Речь», 2005. 222 с.

101. Кручай, Е.В. Процесс педагогического проектирования: теоретико-методические основы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Кручай ; Дальневосточ. гос. гум. ун-т. Хабаровск, 2006. - 25 с.

102. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. М.1986. - 108 с.

103. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С.51-59.

104. Кузнецова, В.Н. Совместная работа школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.Н. Кузнецова ; Саратов, гос. ун-т. Саратов, 2008. - 22 с.

105. Кузьминых, Е.В. Инструменты стратегического планирования ключевых компетенций предприятий полиграфической области : автореф. дис. . канд. эконом. Наук : 08.00.05 / Е.В. Кузьминых ; Сибирский гос. аэрокосм, ун-т. Красноярск, 2006. - 23 с.

106. Кучеров, В.Г. Значение межпредметных связей в условиях применения компетентностного подхода к учебному процессу по отдельной образовательной программе / В.Г. Кучеров, O.A. Мартынова, А.М. Аракельянц //

107. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М. 1990. - 142 с.

108. Кряклина, Т.Ф. Оценка знаний и оценка компетенций: общее и особенное / Т.Ф. Кряклина, А.П. Детков // Мир науки, культуры, образования. -2009. №4. - С.52-56.

109. Лазарева, М.В. Формирование профессиональной компетентности бакалавров в процессе педагогической практики в условиях вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М.В. Лазарева ; Моск. гум. пед. инст. Москва, 2009. - 27 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М: Просвещение, 1977. 342 с.

111. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1 / А.Н Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

112. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1981. - 584 с.

113. Леонтьев, Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С. 150-158.

114. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. - № 10. - С.57-65.

115. Лисицына, Л.С. Теория и практика компетентностного обучения и аттестаций на основе сетевых информационных систем / Л.С. Лисицына. СПб: СПбГУ ИТМО, 2006. - 147 с.

116. Ломакина, О. Проектирование как ведущее направление модернизации современного педагогического образования / О. Ломакина // Вестник высшей школы. 2004. - № 1. - С.44-49.

117. Лопанова, Е.В. Компетентностный подход в обучении: технологии реализации: Учебно-методическое пособие / Е.В.Лопанова, Т.Б.Рабочих. -Омск: Изд-во ОмГТУ, 2007. 120 с.

118. Ляхов, Д.И. Профессиональное самоопределение выпускников вузов на рынке труда : дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / Даниил Иванович Ляхов ; МГУ им. М.В. Ломоносова. Москва, 2004. - 159 с.

119. Махотин, Д.А. Проектный подход к технологии обучения в системе высшего профессионального образования / Д.А. Махотин // Качество. Инновации. Образование. 2005. - № 1. - С. 11-21.

120. Маслоу А. Мотивация и личность СПб.: «Евразия», 1999 Электронный ресурс. URL: http://flоgiston.ru/1 ibrary/maslоw

121. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ. / А. Маслоу // Психология личности: Тексты. М.: Знание, 1982. - 234 с.

122. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

123. Милакова, В.В. Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.13 / В.В. Милакова ; Астрах, гос. ун-т. Астрахань, 2007. - 23 с.

124. Митяева, A.M. Направленность содержания многоуровневого высшего образования на развитие учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров / A.M. Митяева // Управление общественными и экономическими системами. 2007. - №1.

125. Можарова, H.A. Образовательная программа как средство профессионального самоопределения студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 14.00.01 / H.A. Можарова ; Оренбург, гос. ун-те Оренбург, 2005. - 20 с.

126. Моложавенко, B.JI. Технология компетентностного подхода как основа повышения качества образования специалистов / B.JI. Моложавенко. -Тюмень: ТюмГНГУ, 2008. 264 с.

127. Монахов, В.М. Вопросы методики реализации компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалиста: аспекты технологизации

128. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

129. Найн, А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа / А.Я.Найн, А.А.Найн. -Магнитогорск: МГПИ, 1998. 151 с.

130. Никитин, В.Я. Педагогическое проектирование как условие инновации образовательной практики / В.Я. Никитин // в кн. Материалы первого Областного фестиваля инновационных проектов. Омск, 2003.

131. Никонова, Е.З. Методическая система формирования проектировочной компетентности будущего учителя информатики : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.З. Никонова ; Моск. гос. гуманитар, ун-т им. М. А. Шолохова. Нижневартовск, 2008. - 25 с.

132. Новиков A.M. Понятие о педагогических технологиях / A.M. Новиков // Специалист. №10. - 2009. - С.2-4.

133. Носко, И.В. Модель выпускника как основа формирования компетенций студентов в процессе вузовской подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.В. Носко ; Дальневост. гос. ун-т. Владивосток, 2007. - 25 с.

134. Овчаренко, А.Н. Развитие системы профессионально педагогической деятельности преподавателей высшей школы / А.Н. Овчаренко // Журнал прикладной психологии. 2005. - № 2-3.

135. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов. / Под ред. Н.Ю. Шведовой,- 23-е изд., испр. / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1991. - 915 с.

136. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С.45-50.

137. Панфилов, М.А. Профессиональное становление специалиста как социальный заказ и педагогическая проблема / М.А. Панфилов // Регионология. -2005.-№1.-С.156- 165.

138. Педагогика и психология высшей школы. Под ред. С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону, 1998. 544 с.

139. Плотникова, О. Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект / О. Плотникова, В. Суханова // Высшее образование в России. 2005. -№ 1. - С.178-179.

140. Попова, В.Р. Формирование проектировочных умений студентов вуза / В.Р. Попова // Актуальные вопросы дидактики современного профессионального образования: материалы Международной научной конференции. Тюмень: ТюмГНГУ. - 2010. - С.93-97.

141. Притыченко, И.В. Проектирование личностно-развивающих педагогических систем : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.В. Притыченко ; Волгогр. гос. пед ун-т. Волгоград, 2003. - 22 с.

142. Причинин, А.Е. Алгоритм проектирования инновационной педагогической технологии / А.Е. Причинин // Вестник удмуртского университета / Философия. Психология. Педагогика 2008. Выпуск 2. - С.127-134.

143. Подобедова Т.Ю. Теория и практика педагогического проектирования Электронный ресурс. Систем. Требования: Adobe Acrobat1. Reader. URL:http://www.nbuv.gov.ua/portal/socgum/pspo/200462/docpdf/Podobedova.pdf

144. Полтавская, M. Д. Формирование профессионально-значимых качеств будущих дизайнеров в процессе обучения в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М.Д. Полтавская ; Северо-Кавказ. гос. техн. ун-т. -Ставрополь, 2007. 23 с.

145. Проект положения о системе оценивания учебных достижений учащихся. Астана, 2007. Электронный ресурс. Систем. Требования: Word. -URL: http://goo.kz/files/blog/1324406303396.doc

146. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / Под ред. C.B. Коршунова. М.: МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. - 212 с.

147. Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программы: Методическое пособие / О.В. Акулова, А.Е. Бахмутский и др. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. -159 с.

148. Пряжников Н.С. Перспективы рассмотрения проблемы активизации профессионального самоопределения Электронный ресурс. URL: http://www.fpo.ru/trud/profsamoopred/html

149. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

150. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда» и «Инженерная психология» / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.

151. Пряжников Н.С. Психология профессионального самоопределения Электронный ресурс. URL: http://tesme.org.Ua/article/detail/40/l

152. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. 2-е изд., стер. / Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 480 с.

153. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 1996. - 41 с.

154. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов Электронный ресурс. URL: // http://www.isuct.ru/umo/orgproclO.html

155. Розин, В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В.М. Розин // Вопросы философии. 1984. -№ 10.-С.101-111.

156. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Под ред. Давыдова B.B. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. т. 1.

157. Румянцева, О.М. Самореализация личности в контексте гуманизации образования / О.М. Румянцева // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М.: Физкультура, образование, наука, 1998. С. 165-168.

158. Сафин, В.Ф. К проблеме профессионального самоопределения личности к ее активности / В.Ф. Сафин // Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа, 1985. - 109 с.

159. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. 1984. - № 4. - С.65-73.

160. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности / В.Ф. Сафин. -Свердловск, 1986. 232 с.

161. Смышляева, Л.Г. Реализация компетентностно-ориентированной образовательной программы: особенности оценки результативности / Л.Г. Смышляева, А.Г. Яковлева // Вестник ТГПУ. 2009. - Выпуск 8. - С.23-27.

162. Соломатин, A.M. Теория и практика педагогического проектирования / А.М.Соломатин, В.И. Гам. Омск, 2001. - 162 с.

163. Социально-философские и методологические проблемы современной инженерной деятельности и проектирования. Познание и проектирование // Вопросы философии. 1985. - № 6.

164. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Надежда Николаевна Суртаева ; РАО, Ин-т средств обучения. М., 1995. - 341 с.

165. Сухарев, A.B. Связь личностных особенностей и выбора ими пути профессионального становления / A.B. Сухарев // Актуальные вопросы подготовки инженеров-педагогов. Свердловск, 1983. - 267 с.

166. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3. - С.20-26.

167. Трайнев, В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики / В.А.Трайнев, С.С.Мкртчян, А.Я.Савельев. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2007. - 392 с.

168. Трубникова, Н.И. Профессиональное самоопределение как показатель эффективности вузовского образования / Н.И. Трубникова // Психология обучения. 2009. - № 2. - С.79-85.

169. Угарова, М.Г. Профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / М.Г. Угарова ; Ярослав, гос. пед. ун-т. Ярославль, 2006. - 24 с.

170. Филимонюк, Л.А. Педагогическое проектирование и технология обучения студентов педагогическому проектированию / Л.А. Филимонюк // Вестник Ставропольского университета. 2005. - № 40. - С.113-120.

171. Фишман, И.С. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие / И.С.Фишман, Г.Б.Голуб. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. 244 с.

172. Хортова, М.В. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения студентов вузов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Марина Викторовна Хортова. Москва, 2003. - 169 с.

173. Чередниченко, Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (опыт социологического исследования) / Г.А. Чередниченко. -СПб. Изд-во: РХГИ, 2004. 504 с.

174. Чистякова, С.Н. Образовательно-профессиональное самоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении: лекции 1-4 / С.Н.Чистякова, Н.Ф.Родичев. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006, - 64 с.

175. Чуднова, O.A. Психологическое сопровождение личностно-профессионального самоопределения студентов агроинженерного профиля: Автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 O.A. Чуднова ; Южный Федер. унт. Ростов-на-Дону 2008. 23 с.

176. Чурляева, Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода : автореф. дис. . док. пед. наук : 13.00.08 / Н.П. Чурляева ; Краен, гос. пед. у-т. Красноярск, 2007. - 44 с.

177. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. 96 с.

178. Шагеева, Ф. Проектирование образовательных технологий / Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 169-172.

179. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

180. Шалашова, М.М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов / М.М. Шалашова // Педагогика. 2008. - № 7. - С.54-59.

181. Шамаева, О.П. Молодежь и профессиональная карьера / О.П. Шамаева // Содействие профессиональному становлению личности и трудоустройству молодых специалистов в современных условиях: матер.

182. Всерос. заочной научно-практической конференции. Белгород: ИП Остащенко A.A., 2009. С.362-369.

183. Шамова, Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие / Т.И.Шамова, С.Н.Белова, И.В.Ильина и др. М.: Педагогическое общество России, 2008. - 192 с.

184. Шаров, A.C. Жизненные кризисы в развитии личности: Учебное пособие для студентов, аспирантов и практических работников в области психологии / A.C. Шаров. Омск: Издательство ОмГТУ, 2005. 211 с.

185. Шехонин, A.A. Оценивание компетенций в сетевой среде вуза / A.A. Шехонин, В.А. Тарлыков // Высшее образование в России. 2009. - № 9. - С. 1724.

186. Шляпина, С.Ф. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Ф. Шляпина ; Тюмен. гос. ун-т. Тюмень, 2008. - 25 с.

187. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С.8-14.

188. Уважаемые господа! Вам предлагается ответить на вопросы анкеты по теме «Профессиональное самоопределение студентов бакалавриата современного вуза»1. Название организации

189. Коммерческая Некоммерческая (нужное подчеркнуть)

190. При трудоустройстве на работу Вы отдаете предпочтение выпускникам с дипломом?а) бакалавра;б)специалиста;в) магистра.

191. Наиболее распространенные практики поиска работников при приеме на работу?а) рекомендации коллег;б) размещение объявлений в СМИ;в) прямой набор с вуза;г) службы занятости;д) собственная инициатива выпускников.

192. Какими личностными качествами должен обладать выпускник вуза, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда?

193. Что Вас не устраивает в подготовке выпускников вуза?а) отсутствие опыта и практических навыков;б) перегруженность теоретическим знанием;в) другое (что именно)

194. Охотно ли вы берете на работу бакалавров?

195. При каких условиях Вы будете активно брать на работу бакалавров?

196. Что необходимо изменить в образовательном процессе вуза?

197. При каких условиях вы бы пошли на социальное партнерство при подготовке бакалавров?

198. Как Вы относитесь к переходу на двухуровневую систему высшего образования бакалавриат -магистратура?а) положительно;б) отрицательно;в) еще не определился.

199. Благодарим за сотрудничество!1. Анкета для преподавателя

200. Уважаемый преподаватель ВУЗа! Вам предлагается ответить на вопросы анкеты по теме «Профессиональное самоопределение студентов бакалавриата современного вуза»

201. Как Вы относитесь к переходу на двухуровневую систему высшего образования бакалавриат -магистратура?а) положительно;б) отрицательно;в) еще не определился.

202. Какими личностными качествами должен обладать выпускник вуза, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда?

203. Что на Ваш взгляд необходимо изменить в учебном процессе, для повышения конкурентоспособности бакалавра на рынке труда?

204. Считаете ли Вы важным создавать условия, способствующие профессиональному самоопределению выпускников? (ответ обоснуйте)

205. Считаете ли Вы, что переход на бакалавриат магистратуру будет способствовать профессиональному самоопределению выпускника? (ответ обоснуйте)

206. Что Вы понимаете под профессиональным самоопределением бакалавра на рынке труда?

207. Благодарим за сотрудничество!

208. Анкета для выпускника вуза

209. Уважаемый выпускник! Вам предлагается ответить на вопросы анкеты по теме «Профессиональное самоопределение студентов бакалавриата современного вуза»1. ФИО1. Название ВУЗа

210. ФакультетГод окончания вуза

211. Работаете ли Вы по специальности?а) работаю (укажите где)б) не работаю (укажите причины)в) продолжаю обучение (укажите где)

212. Удовлетворяет ли Вас уровень заработной платы?а) удовлетворяет;б) не удовлетворяет;в) не совсем.

213. Насколько хорошо вуз подготовил Вас к вашей карьере, профессии?а) практически не подготовил;б) слабо;в) удовлетворительно;г) хорошо;д)отлично.

214. Если бы Вам снова пришлось выбирать, Вы бы выбрали ту же специальность?а) определенно да;б) вероятно да;в) вероятно нет;г) определенно нет;д) затрудняюсь ответить.

215. Испытали ли Вы сложности при трудоустройстве на работу сразу по окончанию вуза?а) испытали (перечислите какие)б) не испытали;в) еще не устроился на работу.

216. Каким образом Вы устроились на работу?а) без чьей либо помощи б) с помощью родственников и знакомых г) по объявлению д) с помощью вуза е) службы занятости ж) другое (назовите что)

217. Что на Ваш взгляд необходимо изменить в подготовке студентов в вузе?

218. Как Вы относитесь к введению двухуровневой системы высшего образования бакалавриат -магистратура?а) положительно б) скорее положительно в) скорее негативно г) резко отрицательно д) другие варианты (какие)

219. Изменились ли Ваши представления о полученной профессии после окончания вуза? а) остались прежними;б) изменились в лучшую сторону;в) разочаровался.

220. Какими личностными качествами должен обладать выпускник вуза, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда?а) познавательной активностью;б) познавательной самостоятельностью;в) мобильностью;г) другие качества (какие)

221. Благодарим за сотрудничество!1. Анкета для студента

222. Уважаемый студент! Вам предлагается ответить на вопросы анкеты по теме «Профессиональное самоопределение студентов бакалавриата современного вуза»1. ФИО1. Группа Факультеткурс1. ВУЗ

223. В чем для Вас состоит ценность образования?а) диплом б) общение в) саморазвитие г) профессия д) карьера е) другие ценности (укажите какие)

224. Что повлияло на выбор факультета?а) мнение родителей; б) совет близких; в) поступил за компанию; г) желание получить диплом; д) интерес к профессии; е) другие причины (укажите какие)

225. Уверены ли Вы в правильности выбора будущей профессии?а) уверен; б) не могу четко ответить; в) скорее нет; г) уверен что выбор не правильный.

226. Имеете ли Вы четкое представление о том, в чем будет заключаться ваша работа после окончания вуза?а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

227. В каком возрасте вы решили поступать именно на эту профессию? а) 5 9 класс; б) 9 - 11 класс; в) непосредственно при поступлении.

228. Если бы Вам пришлось выбирать профессию снова, Вы:а) выбрали бы другую профессию, но в этой же области;б) полностью подтвердили свой выбор;в) выбрали другую профессию в другой области;г) затрудняюсь ответить.

229. Изменились ли ваши представления об избранной профессии в процессе обучения в вузе? а) остались прежними; б) изменились в лучшую сторону; в) разочаровались в профессии; г) не думал об этом.

230. Планируете ли вы работать по избранной специальности после окончания вуза? а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

231. На какую заработную плату вы рассчитываете после завершения обучения в вузе?

232. На Ваш взгляд, что может помочь в вашем трудоустройстве?а) практика с возможностью трудоустройства;б) встречи с работодателями;в) информирование о возможностях трудоустройства;г) ярмарки вакансий;д) наличие связей;е) другие условия (какие?).

233. При трудоустройстве на работу, на какую помощь вы рассчитываете?а) на родственников и знакомых; в) на себя; г) на вуз; д) центр занятости; е) другое (назовите что)

234. Как Вы оцениваете Ваши профессиональные перспективы в будущем? а) в частности трудоустройстваб) в частности Вашего профессионального самоопределения

235. Как Вы относитесь к введению двухуровневой системе высшего образования бакалавриат -магистратура?а) положительно;б) скорее положительно;в) скорее негативно;г) резко отрицательно;д) другое (что именно)

236. Какими на Ваш взгляд личностными качествами должен обладать выпускник вуза?а) познавательной активностью;б) познавательной самостоятельностью;в) мобильностью;г) другие качества, какие?

237. После получения диплома бакалавра продолжите ли Вы свое образование?а) планирую продолжить;б) не планирую;в) не знаю.

238. Что не удовлетворяет Вас в будущей профессиональной деятельности по специальности?

239. Благодарим за сотрудничество!1. Анкета для ученика

240. Уважаемый ученик! Вам предлагается ответить на вопросы анкеты по теме «самоопределение учащихся к двухуровневой системе высшего образования «бакалавриат-магистратура»»1. ФИОкласс

241. В чем для Вас состоит ценность образования?а) диплом б) общение в) саморазвитие г) профессия д) карьера е) другие ценности (укажите какие)

242. Определились ли Вы с выбором профессии, если да то какую

243. Что повлияло на Ваш выбор? (подчеркните правильный ответ).• самостоятельное, взвешенное решение;• советы родителей;• советы друзей;• влияние оказало школьные занятия;другое (поясните что?)

244. Есть ли у Вас резервные варианты выбора профессии?

245. Если Вы не выбрали профессию, то почему?• плохо знаю свои возможности;• плохо знаю мир профессий;• не могу выбрать;• другое (укажите что)

246. Уверены ли Вы в правильности выбора будущей профессии?

247. Что Вы знаете о будущей профессии?

248. С какого возраста Вы выбрали профессию?

249. Как Вы относитесь к введению двухуровневой системе высшего образования бакалавриатмагистратура?а) положительно;б) скорее положительно;в) скорее негативно;г) резко отрицательно;д) другое (что именно)

250. Считаете ли Вы, что переход на бакалавриат магистратуру будет способствовать профессиональному самоопределению выпускника высшего учебного заведения? (ответ обоснуйте)

251. Благодарим за сотрудничество!1. Анкета для учителя

252. Уважаемый учитель! Вам предлагается ответить на вопросы анкеты по теме «самоопределение учащихся к двухуровневой системе высшего образования «бакалавриат-магистратура»»

253. Как Вы относитесь к переходу на двухуровневую систему высшего образования бакалавриат -магистратура?а) положительно;б) отрицательно;в) еще не определился.

254. Какими личностными качествами должен обладать выпускник вуза, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда?

255. Считаете ли Вы, что переход на бакалавриат магистратуру будет способствовать профессиональному самоопределению выпускника? (ответ обоснуйте)

256. Чем, по-вашему, отличается бакалавр от специалиста?

257. Благодарим за сотрудничество!