Инновационный подход к решению задач и лабораторному практикуму в курсе физики средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дмитриева, Ольга Александровна

• Дмитриева, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дмитриева, Ольга Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Психолого-педагогический анализ проблемы инновационного подхода к решению задач и лабораторному практикуму

1.1. Современная физика и уровни ее методологии, как содержательная основа обучения физике в средней школе

1.2. Содержание понятия «задача» в методике и практике обучения физике. Инновационный подход к обучению решению задач и лабораторному практикуму

1.3. Состояние проблемы обучения решению физических задач в средней школе

1.4. Натурный эксперимент в школьном курсе физики

1.5. Вычислительный эксперимент в школьном курсе физики

1.6. Психолого-педагогические аспекты обучения решению задач учащихся средней школы

Выводы к главе

ГЛАВА 2. Основы инновационной методики решения задач и лабораторного практикума в курсе физики средней школы

2.1 Развитие творческих способностей учащихся при инновационном подходе к решению задач и лабораторному практикуму 50 2.2. Методологические основы реализации инновационного подхода к решению задач и лабораторному практикуму

2.3. Конструирование циклов задач для реализации инновационного подхода к обучению учащихся

2.3.1. Механика

2.3.2. Молекулярная физика

2.3.3. Электричество

2.4. Модель организации обучения физике при интеграции решения задач и лабораторного практикума 108 Выводы к главе

ГЛАВА 3. Экспериментальное обоснование методики инновационного подхода к решению задач и лабораторному практикуму

3.1. Организация и структура педагогического эксперимента

3.2. Итоги педагогического эксперимента 133 Выводы к главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационный подход к решению задач и лабораторному практикуму в курсе физики средней школы»

Актуальность исследования.

Современная физика - часть общечеловеческой культуры, характеризующая интеллектуальный уровень общества, степень понимания основ \ мироздания. Физика по-прежнему сохраняет роль лидера естествознания, определяя стиль и уровень научного мышления. Именно физика наиболее полно демонстрирует способность человеческого разума к анализу любой сложной ситуации, введению языка для описания этой ситуации, выявлению ее фундаментальных качественных и количественных аспектов и доведению уровня понимания до возможности теоретического предсказания характера и результатов ее развития во времени.

В процессе изучения физики происходит формирование научного типа мышления, которое является универсальным, обеспечивает объективность результата в любой деятельности и связано с творчеством.

Творческие способности человека можно развивать в различных областях знаний и на разных стадиях процесса обучения. В этом отношении возможности физики чрезвычайно велики. Творческая деятельность в физике связана с решением нестандартных проблемных задач, представляющих собой модель научных проблем.

Для физического образования, как на уровне средней школы, так и на уровне высшей школы, характерна определенная разобщенность таких компонентов обучения как лабораторные работы и решение физических задач. Занятия по этим компонентам курса, часто слабо связаны друг с другом, проводятся в разное время, а иногда лабораторные работы как компонент просто выпадает из курса общего физического образования. Темы лабораторных работ часто не совпадают с изученным материалом, отставая или опережая изучение теоретического материала. В результате проблема организации измерений при выполнении лабораторных работ оказывается изолированной от всего остального обучения физике. Отсюда берет свое начало практически полное непонимание в проведении физических измерений и неспособность самостоятельно предложить схему измерений, позволяющую адекватно контролировать изучаемые физические процессы. Добиться прогресса в указанной области можно путем разработки и использования при обучении физике в средней школе, а именно на ранней стадии становления физического понимания учащимися окружающего мира, цикла физических задач, посвященных анализу возможностей проведения тех или иных измерений в конкретных условиях.

Важно на ранних стадиях физического образования закладывать у учащихся развитие универсальных навыков исследовательской деятельности к проведению комплексных теоретико-экспериментальных исследований по разработке физических и математических моделей явлений природы с анализом полученных результатов на предмет адекватного объяснения явлений и теоретического предсказания изменения характера явления при изменении значений определяющих его параметров. Именно такие комплексные исследования характерны для современного состояния естественных наук, в том числе и физики.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью создания методических теоретико-экспериментальных комплексов, направленных на формирование у учащихся представлений о физике в системе адекватной науке и способствующей развитию физического понимания учащихся - от классов с гуманитарной направленностью и вплоть до классов с углубленным изучением физико-математических дисциплин.

Объектом исследования является процесс обучения физике в условиях перехода средней школы к профильному образованию.

Предмет исследования - содержание и методика согласованного проведения уроков по решению задач и лабораторному практикуму и выявление влияния указанной согласованности на качество общего физического образования.

Целью исследования является разработка теоретических основ и содержания согласованного решения задач и лабораторных работ на уроках физики, реализующих возможности развития физического понимания учащихся.

Гипотеза исследования. Согласование решения задач и лабораторного практикума на уроках физики позволяет добиться большего соответствия модели физического образования комплексному теоретико-экспериментальному характеру базовой науки - физики. Согласование решения задач и лабораторных работ интенсифицирует процесс развития физического понимания учащихся, что должно привести к позитивным изменениям в характеристике познавательной деятельности учащихся.

В соответствии с гипотезой исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Обоснование необходимости инновационного подхода к проведению уроков решения задач и лабораторного практикума по физике в средней школе на основе анализа учебно-методической литературы.

2. Разработка методики инновационного подхода к проведению уроков по решению задач и лабораторному практикуму по физике на основе циклов задач по механике.

3. Разработка методики инновационного подхода к проведению уроков по решению задач и лабораторному практикуму по физике на основе циклов задач по молекулярной физике и электричеству.

4. Анализ влияния инновационного подхода к проведению уроков по решению задач и лабораторному практикуму по физике на качество знаний, умений и навыков у учащихся.

5. Провести сравнительный анализ качества умений и навыков учащихся решать задачи и выполнять лабораторный практикум при традиционном и инновационном подходах к обучению.

Методы исследования подбирались по требованию адекватности задачам исследования. На разных этапах исследования использованы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; анализ содержания и организации процесса обучения физике в школе; педагогические наблюдения и срезы; педагогический эксперимент со статистической обработкой его результатов.

Теоретическую основу исследования составили:

- работы, раскрывающие различные аспекты физического образования: организации уроков, исследовательской направленности образования, развития методологической культуры учащихся в процессе обучения;

- работы физиков-исследователей, имеющих принципиально важные методические результаты в области становления содержания обучения физике в средней школе;

- работы философов, историков и методологов по мировоззренческой и методологической интерпретации ключевых достижений физики;

- исследования в области психологии развития интеллекта и становления человека как субъекта деятельности;

- работы, в которых обсуждаются различные аспекты теории обучения решению физических задач и организации лабораторных работ.

Этапы исследования.

На первом этапе исследования (2001-2002) проводилось изучение литературы по проблемам обучения с целью определения методологических основ исследования. На этом этапе осуществлялся теоретический анализ философских, психологических, педагогических и методических работ по проблемам обучения физике в школе.

На втором этапе (2002-2003) проводилось исследование состояния проблемы проведения согласованных уроков по решению задач и проведению лабораторного практикума в различных школах (обзор учебных программ на наличие такой координации, наблюдение, анкетирование учителей и учащихся). На этом этапе выяснилась необходимость в инновационном подходе к решению задач и лабораторному практикуму, разрабатывалась методика согласованного проведения уроков.

На третьем этапе (2003-2004) проводилось применение разработанной методики инновационного подхода в учебном процессе в контрольных и экспериментальных группах учащихся. Проводилась проверка экспериментальных данных, сравнение, корректировка разработанной методики, формулировались общие выводы. Здесь применялись методы наблюдения, анкетирования, статистической обработки экспериментальных данных, сопоставление экспериментальных данных с гипотезой исследования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается разносторонним анализом проблемы; внутренней непротиворечивостью полученных результатов и их соответствием возрастной психологии и педагогики становления учащегося как субъекта процесса обучения; использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам; репрезентативностью и положительными результатами педагогического эксперимента, проводившегося в течение 2002-2004 учебных годов с участием 372 учащихся и 26 учителей, из которых 5 принимали участие в экспериментальном преподавании.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в отличие от ранее выполненных работ, в которых исследовалась взаимосвязь лабораторных работ с физическими задачами в рамках вузовской программы, в настоящей работе доказана необходимость в согласовании решения физических задач с лабораторным практикумом в средней школе в соответствие с концепцией «образование как учебная модель науки». Таким образом, интеграция уроков решения задач и лабораторного практикума отвечает взаимосвязи экспериментальных и теоретических методов исследования в науке. Для осуществления указанной интеграции были предложены циклы задач по механике, молекулярной физике и электричеству, выполнение которых включает в себя как аналитическое решение задач, так и практическое проведение лабораторных работ.

Теоретическая значимость результатов исследования.

В диссертационном исследовании разработана идея инновационного подхода к обучению физике в средней школе, основанная на комплексе циклов задач по некоторым разделам физики, заключающаяся в согласовании уроков решения задач и лабораторного практикума. Как показывают результаты данного исследования подобное согласование способствует освоению знаний о методах научного познания природы, овладению умениями выполнять теоретические и экспериментальные исследования, выдвигать гипотезы и строить модели реальных явлений. В рамках данной работы предложена модель организации обучения физике при интеграции решения задач и лабораторного практикума.

Практическая значимость работы заключается в разработке содержания методики согласованных уроков решения задач и лабораторного практикума на основе циклов задач по разделам механика, молекулярная физика и электричество. Содержание доведено до методических разработок циклов задач, которые могут быть применены учителями в школах различного профиля.

Критерии эффективности предложенной методики инновационного подхода к проведению уроков решения задач и лабораторного практикума по физике в средней школе:

- сформированность физического понимания, проявляющегося в характеристике познавательной деятельности учащихся при сочетании решения задач и лабораторных работ;

- повышение качества умений и навыков решения задач, определенных стандартом физического образования;

- повышение качества умений и навыков выполнения лабораторного практикума, определенных стандартом физического образования;

- положительная динамика познавательных интересов учащихся при проведении педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования

Практические результаты исследования - содержание методики инновационного подхода применительно к практическим методам обучения физике учащихся апробировано в процессе проведения педагогического эксперимента, а также при прохождении ассистентской и доцентской практики в РГПУ им. А.И. Герцена.

Теоретические результаты проверены в ходе обсуждений публикаций автора по теме исследования на аспирантских семинарах кафедры методики обучения физике РГПУ им. А.И. Герцена, а также при выступлениях на следующих научно-практических конференциях: «Герценовские чтения» (СПб., 2002, 2003, 2004); «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях» (Екатеринбург, 2004).

Результаты исследования внедрены в практику:

- работы по повышению квалификации учителей физики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования;

- обучения физике слушателей института довузовской подготовки, а также учащихся малого физического факультета РГПУ им. А.И. Герцена;

- обучения физике учащихся классов с углубленным изучением физики и математики школ №№ 239, 344 г.С.-Петербурга, гимназии № 406 г. Пушкина, а также муниципальных школ №№ 181, 287 г. С.-Петербурга.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение степени соответствия физического образования как учебной модели науки - физике как базовой науке, возможно, если на уроках систематически сочетать решение задач и элементы лабораторного практикума.

2. Согласование на уроках физики решения задач и лабораторного практикума способствует интенсивному развитию физического понимания учащихся. При этом теоретические знания, полученные в результате решения задач, используются для проведения лабораторного практикума, реализуя более глубокое усвоение, прогнозирующей функции науки.

3. Предлагаемая методика проведения согласованных уроков по физике усиливает исследовательскую направленность обучения, вырабатывает у учащихся внутреннюю потребность в творческой деятельности, которая проявляется в разработке физических моделей изучаемых объектов и их практической апробации на материале циклов задач по механике, молекулярной физике и электричеству.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы (из 157 наименований, из которых 4 - на иностранном языке). Диссертация содержит 162 страницы, включая 20 таблиц, 24 рисунка, 1 схему и 8 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дмитриева, Ольга Александровна

Выводы к главе 3.

В результате апробации и внедрения в педагогическую деятельность разработанной методики интеграции уроков решения задач и лабораторного практикума, повысились показатели экспериментальных умений учащихся и умений решать физические задачи, а также качество знаний, умений и навыков учащихся.

Интеграция теоретических и экспериментальных методов обучения повышает познавательный интерес к изучению физики, а также повышает число учащихся, которые предпочитают самостоятельное планирование физического эксперимента.

Высокий показатель результативности обучения учащихся по предложенной методике дает основание утверждать, что инновационный подход к решению задач и выполнению лабораторных работ повышает творческий уровень познавательной активности учащихся.

По результатам оценки учителями-экспериментаторами элементов знаний, умений и навыков учащихся, а также внешних проявлений в характеристике познавательной деятельности можно утверждать, что предложенная методика согласованного решения задач и лабораторного практикума открывает возможности развития навыков исследовательской деятельности учащихся и позволяет на ранней стадии физического понимания строить физические модели реальных явлений, что способствует формирования научного мышления учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое исследование проблемы и результаты педагогического эксперимента позволили сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования доказана актуальность проблемы инновационного подхода к решению задач и выполнению лабораторного практикума на уроках физики в средней школе, показано преимущество такого обучения перед традиционной формой организации учебного процесса.

2. Разработана методика согласованных уроков решения задач и лабораторного практикума на основе подхода к обучению как к учебной модели научных исследований, отражающую сложную взаимосвязь теоретических и экспериментальных методов в физике как науке.

3. Применение разработанной методики согласованных уроков решения задач и лабораторного практикума в средней школе приводит к повышению качества знаний и умений учащихся, как при выполнении эксперимента, так и при решении задач, а также приводит к пониманию модельного характера научных знаний о природе и способствует формированию черт научного мышления.

4. Координация на уроках физики решения задач и лабораторного практикума повышает познавательный интерес учащихся к изучению физики, приводит к развитию их творческих способностей и навыков самостоятельной работы.

5. Педагогический эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы о том, что согласование решения задач и лабораторного практикума на уроках физики позволяет добиться большего соответствия модели физического образования комплексному теоретико-экспериментальному характеру базовой науки - физики.

6. Результаты проведенного исследования открывают новые перспективы в обучении физике в средней школе и могут быть рекомендованы к использованию учителями школ различного профиля.

Основное содержание исследования отражено в следующих работах диссертанта:

1. Сочетание методов экспериментальной, теоретической и вычислительной физики при изучении движения тел по наклонной плоскости. // Современные проблемы обучения физике в школе и вузе: Материалы меж-дунар. науч. конф. «Герценовские чтения». - С.-Пб.: Изд-во РГПУ, 2002. -С. 108-116.

2. Критерии необходимости координации выполнения эксперимента и решения задач на занятиях по физике. // Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. ст. - С.-Пб.: Изд-во РГПУ, 2002.-С. 99-101.

3. Оценка качества нового учебного оборудования для лабораторных работ по физике в средней школе. // Проблемы преподавания физики в школе и вузе: Всеросс. межвуз. сб. науч. ст. - С.-Пб.: Изд-во РГПУ, 2003. - С. 130-133.

4. Единый подход к решению задач и выполнению лабораторных работ на примере разделов «Механика» и «Электродинамика» в курсе физики средней школы.//Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе :Междунар. сб. науч. ст. - С.-Пб.: Изд-во РГПУ, 2003. - С. 92-94.

5. Взаимосвязь задач и лабораторных работ при обучении физики в средней школе. // Материалы междунар. науч.- практич. конф., Екатеринбург, 5-6 апреля 2004 г.: В 2 ч. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2004. - С.89-91.

6. Проведение натурного эксперимента при изучении раздела «Молекулярная физика» в средней школе. // Физика в школе и вузе: Междунар. сб. науч. ст. - С.-Пб.: Изд-во РГПУ, 2004. - С. 106-110.

7. Экспериментальные творческие задачи по физике в средней школе. // Физика в школе и вузе: Междунар. сб. науч. ст. - Вып.№ 1. - С.-Пб.: Изд-во БАН, 2004. - С.123-125.

149

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дмитриева, Ольга Александровна, 2005 год

1. Абрамзон А.А. О методологии в естественных науках. - СПб, НеоТЭКС, 1996, 56 с.

2. Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1983, 430 с.

3. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

4. Батюкова З.И. Об оценке учебников физики для средней школы: Опыт педагогов США// Физика в школе.- 1986. №1.- с.74

5. Баширова И.А. Теоретизация знаний учащихся по физике на основе методологических принципов. Автореф. дисс.канд.пед.наук,- 13.00.02 -теория и методика обучения физике.-Киров, 2003, 18 с.

6. Берлина Т.Р. Вариативность содержания и методики проведения физического практикума в средней школе. Автореф. дисс.канд.пед.наук.-13.00.02 теория и методика обучения физике. - СПб., 1995, 16 с.

7. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. Т. 16. - № 5.-1995.-С.49 - 58.

8. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 85 с.

9. Бордовский Г.А., Кондратьев А.С. Суханов А.Д. Физика в системе современного образования. //Вестник Сев.-Зап. отделения РАО.- Выпуск 3. -С.-Пб., 1998.

10. Бубликов С.В. Методика изучения колебаний пружинных маятников (с пакетом прикладных программ компьютерной поддержки). СПб.: ЛОИРО, 1998

11. Бубликов С.В. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе: Автореф. дис.док.пед.наук.- 13.00.02 теория и методика обучения физике -СПб., 2000.-41 с.

12. Бубликов С.В., Кондратьев А.С. Методика обучения решению олимпи-адных физических задач: Пособие для учителей.-СПб.: Изд-во С.-Петербургского городского Дворца творчества юных, 1996. 102 с.

13. Бубликов С.В., Кондратьев А.С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе: Уч. пособие. СПб.: Образование, 1996. -80 с.

14. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе: теоретические основы. Учебное пособие-М.: Просвещение, 1981.- 288 с.

15. Бутиков Е. И., Быков А. А., Кондратьев А. С. Физика в примерах и задачах: Учеб. пособие . М.: Наука, 1989. - 462 с.

16. Быков А. А., Кондратьев А. С., Степанов В. А. Разноуровневые задачи по электродинамике: Учебное пособие. Чебоксары, 1996. - 106 с.

17. Быков А. А. Формирование обобщенных экспериментальных умений учащихся на уроках физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. 13.00.02 -теория и методика обучения физике. - Л., 1990. - 16 с.

18. Бюллетень ВАК России. №1, 1995.

19. Волковысский Р.Ю., Дубенский Ю.П. Приемы, повышающие эффективность обучения решению задач // Физика в школе.- 1990. №6,- С.30-33

20. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т.- Т. 3.- Проблемы развития психики. / Под ред. А. М. Матюшкина.- М.:Педагогика, 1983.-368 с.

21. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика пресс, 1996.-533 с.

22. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании// Педагогика. 1993. № 1. С. 28.

23. Гинзбург В. Л. // Физика в школе. № 1. - 1987. - С. 19.

24. Глазунов А. Т., Нурминский И. И., Пинский А. А. Методика преподавания физики в средней школе: Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989. -272 с.

25. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 127с.

26. Голубева О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме: Дисс. .докт.пед.наук,-13.00.02 теория и методика обучения физике — М., 1995.-314 с.

27. Голубовская М.П. Современный подход к решению задач по механике в курсе физики средней школы: Дисс.канд.пед.наук,- 13.00.02 теория и методика обучения физике — С.-Пб., 1992. - 122 с.

28. Гольдфарб Н.И. Сборник вопросов и задач по физике. М.: Высшая школа, 1983.-352с.

29. Горячкин Е. Н., Орехов В. П. Методика и техника физического эксперимента: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1964. - 482 с.

30. Готт В. С. Философские вопросы современной физики: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1988. - 343 с.

31. Грабарь М.М., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.- М.: Педагогика, 1977.-136с

32. Гуревич А.Е. Физика. 7-9 кл. М.: Дрофа, 2002.

33. Давиден А.А. Изобретательские задачи в школьном курсе физики: Пособие для учителей. Чернигов: Изд-во ЧОИПКПРО, 1996. - 96 с.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования.- М.: Педагогика, 1986.-239с.

35. Демкович В. П., Прайсман Н.Я. Приближенные вычисления в школьном курсе физики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. -110 с.

36. Дик Ю.И. Проблема и основные направления развития школьного физического образования в РФ. Дисс.д-ра пед.наук в форме научного доклада. 13.00.02 - теория и методика обучения физике - М., 1994

37. Ефименко В. Ф. Методологические вопросы школьного курса физики: Книга для учителя. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

38. Задачи С.-Петербургских олимпиад по физике 1999-2003 уч.годов. Условия, решения, пояснения. / Под ред. А. А. Курдюмова СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ГДТЮ, 2003. - 129 с.

39. Задачи С.-Петербургских олимпиад по физике 1996/97 и 1997/98 уч.годов. Условия, решения, пояснения. / Под ред. А. А. Курдюмова, А. С. Чирцова. СПб.: Изд-во С.-Пб ГДТЮ, 1999. - 103 с.

40. Заславский Г.М., Сагдеев Р.З. Введение в нелинейную физику: От маятника до турбулентности и хаоса.- М.: Наука, 1988.- 368с.

41. Зверева Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

42. Знаменский П. А. Методика преподавания физики в средней школе. -Л.: Учпедгиз, 1954.-551 с.

43. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. -128 с.

44. Зуев П. В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике: Автореф. дисс.канд.пед.наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике - М., 1994. - 16 с.

45. Извозчиков В.А., Кюнбергер Л. О реализации методологической функции в учебниках физики СССР и ГДР // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1987, вып.17. С.70-73

46. Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Научные школы и стиль научного мышления. Учебно-методическое пособие, 1997, 141 с.

47. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке, М.: Знание, 1985, 80с

48. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Экспериментальные задания по физике. 9-11 кл.: учебное пособие для учащихся. М.: Вербум-М, 2001. - 208с.

49. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Международные физические олимпиады школьников / Под ред. В. Г. Разумовского. М.: Наука, 1985. - 158 с.

50. Каменецкий С. Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987, 335с.

51. Каменецкий С. Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

52. Капица П. Л. О некоторых этапах развития исследований в области магнетизма // Эксперимент. Теория. Практика: Статьи и выступления. М.: Наука, 1987. С. 69-86

53. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи: Эксперимент, теория, практика.- М., 1981.496 с

54. Карасова И.С. Изучение фундаментальных физических теорий в средней школе: Учеб. пособие.- Челябинск, 1991.- 69с.

55. Касьянов В.А. Физика 10-11 кл.-М.: Дрофа, 2001,410с.

56. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки,- М.: Наука,1990.-345 с.

57. Кирьяков Б. С. Сборник экспериментальных задач по физике. 9-11 классы: Пособие для учащихся. Рязань: Изд-во Рязанского областного института развития образования, 1998. - 68 с.

58. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу.- М.: Арена, 1994. 222 с.

59. Ковалева Г.С. Курс физики современной шведской школы // Физика в школе.- 1986. №5.- С.78-83

60. Каган Л. М. Учись решать задачи по физике.- М.: Высшая школа, 1992.367 с.

61. Коган Б.Ю. Задачи по физике М.: Просвещение, 1971. - 286 с.

62. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент: Введение в информатику с позиций математического моделирования / Под ред. А.А. Самарского. -М.: Наука, 1988, 190с.

63. Кондратьев А. С. Физическое понимание и его уровни // Образование и культура Северо Запада России: Вестник СЗО РАО. - Вып. 2. - СПб., 1998.-С. 140- 148.

64. Кондратьев А. С. Некоторые тенденции развития современного образования // Ориентиры современного школьного образования: Сборник трудов научно-практической конференции. СПб.: Изд-во комитета по образованию, 1998. - С. 4 - 6.

65. Кондратьев А.С. Физическое образование как учебная модель нау-ки.//Физика в системе современного образования: Тезисы докладов Международной конференции ФССО-97. Волгоград, 1997.- С.27-28

66. Кондратьев А.С. Физические задачи в системе школьного образования// Физика в системе современного образования: Тезисы докладов Международной конференции ФССО-91. Л., 1991.- с.З.

67. Кондратьев А. С., Кобушкин В. К., Прияткин Н. А. Сборник задач по физике (в помощь поступающим в вузы). Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-107с.

68. Кондратьев А.С. Физика. 4.1: Механика. 4.2: Электродинамика: Учебник длч старшей школы. СПб.: Специальная литература, 1999. - 365 с.

69. Кондратьев А. С., Лаптев В. В., Трофимова С. Ю. Физические задачи и индивидуальные пути образования: Научно методическая разработка. -СПб.: Образование, 1996. - 87 с.

70. Кондратьев А. С., Лаптев В. В. Физика и компьютер. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-328с

71. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Информационная методическая система обучения в школе: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003, 408с.

72. Кондратьев А. С., Петров В. Г., Уздин В. М. Методология физической теории в школьном курсе физики. СПб.: ИНТА. Изд-во городского отдела народного образования, 1994. - 102 с.

73. Кондратьев А.С., Филиппов М.Э. Математическое моделирование реальных процессов: Учебно-методическое пособие для учителя.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001 111с

74. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Под. ред. Л.Н. Проко-менко, АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 301с.

75. Крицкий А.Г. Развитие мышления школьников в процессе решения физических задач // Развитие мотивационно познавательной сферы личности школьника в условиях учебной деятельности.- Волгоград, 1985.-С.28-37

76. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях // Методика педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1980 - С. 19

77. Ланина И. Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Дисс.д-ра пед. н. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - JL, 1984. - 409 с.

78. Ланина И. Я., Тряпицына А. П. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики. Л.: Лениздат, 1990. - 110 с.

79. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Ред. Давыдов В. В. Т. 1.- М.: Педагогика, 1983. -391 с.

80. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

81. Лихачев Д. С. Письма о добром. СПб.: Блиц, 1999. - 190с.

82. Лукашик В. И. Физическая олимпиада: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

83. Лырчикова В. И. Развитие познавательного интереса у учащихся старших классов в процессе обучения физике. Автореф. дисс.канд.пед.наук- 13.00.02 - теория и методика обучения физике. -Челябинск, 1981. -21 с.

84. Малафеев Р.И. Проблемное обучение в преподавании физики: Автореф. дисс.докт.пед.наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. -М.,1989.-35с.

85. Манида С. Н. Физика. Решение задач повышенной сложности: По материалам городских олимпиад школьников: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003.-440 с.

86. Марголис А. А., Парфентьева Н. Е., Иванова J1. А. Практикум по школьному физическому эксперименту: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1977. - 304 с.

87. Методические рекомендации к использованию принципа относительности в курсе физики средней школы / Сост.: Бубликов С.В., Голубовская М.П., Кондратьев А.С. и др.- Л.:ЛГПИ, 1989.- 62с.

88. Методологические принципы физики. История и современность / Отв. ред. Б. М. Кедров, Н. Ф. Овчинников. М.: Наука, 1975. - 512с.

89. Методологические проблемы развития педагогической науки / Ред. П. Р. Аутов, М. Н. Скаткин, Я. С. Турбовский. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

90. Методы научного познания и физика. /Отв. ред. Сачков Ю.В. — М.: Наука, 1985, 336с.

91. Мигдал А. Б. Как рождаются физические теории. М.: Педагогика, 1984. -127 с.

92. Мураховский И.Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике. Автореф. дисс.канд.пед.наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. -СПб., 1996, 18с.

93. Никитина Г.В., Тряпицина А.П. Развитие творческих исследовательских умений студентов: Метод, рекомендации на материале дисциплин естественно-научного цикла. Л.: ЛГПИ,1989.-68с.

94. ЮО.Одияк В.П., Кудайкулов М.А. О сборниках задач по физике в средней школе Франции // Формирование у школьников знаний, умений и навыков при изучении курса физики. Алма-Ата, 1985.-С.47-54

95. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1988.-124с

96. Основы методики преподавания физики в средней школе / под ред. Пе-рышкина. А.В., Разумовского В.Г., Фабриканта В.А.- М.: Просвещение, 1984.-398с.

97. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике / Сост. В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2000. - 64 с.

98. Пинский А.А. Задачи по физике. / Под ред. Ю.И.Дика. М.: Физматлит, 2000.-336с.

99. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Просвещение, 1970.

100. Понтекорво Б.М. Энрико Ферми.- М.: Наука, 1971-72.- 27с.

101. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Знание, 1989.-270с.

102. Проведение уроков решения задач: Методические рекомендации / Сост. И. Я. Ланина / Научный ред. А. С. Кондратьев Л.: Изд-во ЛГПИ, 1990. -84 с.

103. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике, 7-11 кл. / Под ред. В.Г. Разумовского. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1996. - 190 с.

104. Разумовский В. Г. Методология совершенствования преподавания физики. // Физика в школе. № 3. - 1983. - С. 10 - 17.

105. Разумовский В.Г Развитие творческих способностей учащихся в средней школе. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

106. Резников Л.И., Перышкин А.В., Знаменский П.А. Основы методики преподавания физики. М.: Просвещение, 1965.- 374с.

107. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1,2 - М.: Педагогика, 1989.-488 с, 322 с.

108. Савченко Н.Е. Решение задач по физике: Учебное пособие. Минск: Высшая школа, 1999. - 479 с.

109. Самарский А.А. Неизбежность новой методологии: Математика и методологическое обновление науки // Коммунист. 1989.-№1.-с.84-92

110. Самарский А.А., Михайлов А.П. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры. -М.: Наука, 1997. -320 с.

111. Санчес Солорсано О. Использование принципа суперпозиции в курсе физики средней школы: Автореф. дисс.канд.пед.наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. -JL,1990.-16с.

112. Сборник задач по элементарной физике. Пособие для самообразования. / Буховцев Б.Б., Кривченков В.Д., Мякишев Г.Я. и др. М.: Физматлит, 2000.-448 с.

113. Сельдяев В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики. Дисс.канд.пед.наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - СПб.,1999

114. Соколов И.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Учпедгиз, 1951.-590с.

115. Суханов А. Д., Голубева О. Н. Современный взгляд на структуру физики. Тезисы докладов Международной конференции ФССО-95. - Петрозаводск, 1995.-С.З-5

116. Тарасов JT.B. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990.-288с

117. Теория и методика обучения физике в школе. Частные вопросы/ Под ред. С.Е. Каменецкого.-М.: Издательский центр «Академия», 2002. 384 с.

118. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

119. Трофимова С.Ю. Решение физических задач, как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании: Дисс.канд.пед.наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - С.-Пб, 1997.

120. Уздин В.М. Методологический принцип симметрии при обучении физике в школе // ФССО-91: Тезисы докладов. Д., 1991. с.38.

121. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей. /Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993, 224 с

122. Усова А. В. Развитие мышления учащихся в процессе обучения.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. 143 с.

123. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика.- 1980.- №12.-С.45-48.

124. Усова А.В., Завьялов В.В. Изучение причин низкой успеваемости учащихся по физике и условий, способствующих ее повышению // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе.- Челябинск: ЧГПИ, 1975.-С.З-27

125. Усова А. В., Тулькибаева Н. Н. Практикум по решению физических задач: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1992. - 208 с.

126. Учебный эксперимент по механике / Под ред. А. В. Чеботарева. М.: Школа - Пресс, 1995. - 93 с.

127. Учебный эксперимент по молекулярной физике и теплоте / Под ред. В.М Гудковой М.: Школа - Пресс, 1995. - 94 с

128. Феофанов С. А. Натурный и вычислительный эксперимент в курсе физики средней школы: Автореф. дисс. канд.пед наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - СПб., 1996. - 18 с.

129. Фетисов В. А. Оценка точности измерений в курсе физики средней школы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

130. Физика. 7-9 кл. / под ред. Пинского А.А., Разумовского В.Г. М.: Просвещение, 2003, 208с.

131. Философские проблемы естествознания.- М.:Высшая школа, 1985.-400 с.

132. Ходанович А.И. Инновационное содержание обучения физике в структуре образования "школа-вуз": Дисс.канд.пед.наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - С.-Пб.,1998.

133. Цатурян A.M. Методологический принцип симметрии в курсе физики средней школы: Дисс. канд.пед.наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. -JL, 1991.-189с

134. Шабашов Л. Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы: Дисс.канд.пед.наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - СПб., 1997. - 136 с.

135. Шамало Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учебное пособие. Свердловск, 1990. -94 с.

136. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М.: МП «МАР» 1994. - 183 с

137. Шахмаев Н. М., Каменецкий С. Е. Демонстрационные опыты по электродинамике: Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1973.-352 с.

138. Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе.- М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

139. Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе.- М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

140. Штофф В.А. Проблема методологии научного познания. М: Высшая школа, 1978

141. Шубина М. П. Методологические функции физической теории // Методологические и философские проблемы физики: Сб. ст.- Новосибирск, 1982.-С.249-256.

142. Шукшунов В, Взятышев В., Романова Л., Сергиевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике. //Высшее образование в России. -1995. N 3.

143. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса школьника. М.: Педагогика, 1971.- 352 с.

144. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1986. 144 с.

145. Эсаулов А. Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 200 с.

146. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов.- М.: Высшая школа, 1982.-223 с.

147. Dewey J. Method in Science Education.// Science Education. 1990, № 29 (3), p. 119-123.

148. Dykstra D., Boyle F., & Monarch I. Studying conceptual change in learning physics. // Science Education. 1992, № 76 (6), p. 615-652.

149. Gilbert J., & Watts D. Concepts, misconceptions and alternative conceptions: Changing perspectives in science education.// Science Education. 1993, № 10, p. 67-98.

150. Hestenes D., Wells M., Swackhamer G. Force Concept Inventory. // Physics Teacher. 1992, № 30, p. 159-165.

151. Kadanoff L. Greats. // Physics Today. 1994, №4, p. 9-11.