Физические модели реальных явлений как основа построения школьного курса физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Грибова, Маргарита Владимировна

• Грибова, Маргарита Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грибова, Маргарита Владимировна

Введение. 4

Глава I. Философский и общенаучный анализ понятия модели и моделирования п. 1. Моделирование как метод научного познания.

1.1. Анализ подходов к определению моделирования. 13 —

1.2. Структура процесса математического моделирования. 14 —

1.3. Место математического моделирования в структуре современного научного знания. 18 — п. 2. Модели в науке.

2.1. Определение модели. 20 —

2.2. Классификации моделей. 21 —

2.3. Функции моделей. 24 — п. 3. Физические модели и физическая наука.

3.1. Модели в физике. 29 —

3.2. Физические модели в школьном курсе физики. 36 —

Глава 2. Методика изучения теоретического материала школьного курса физики, основанная на систематизации модельных представлений п. 1. Иерархический подход к изучению моделей (на примере исследования свойств реального газа и плазмы). 60 — п. 2. Феноменологическая термодинамика как универсальная фундаментальная модель современной физики. 95— п. 3. Модельные представления и уровень физического понимания (на примере изучения корпускулярно-волнового

121 дуализма). п. 4. Исследование границ применимости физических моделей как эффективное средство преодоления формализма в знаниях учащихся (на примере изучения "парадоксов п. 5. Моделирование реальных физических явлений как эффективное средство развития творческих способностей

154 учащихся (на примере моделирования свойств трясины).

Глава 3. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента п. 1. Организация педагогического эксперимента.162 — п.2. Состояние проблемы в практике средней школы.169 — п. 3. Оценка эффективности предлагаемой методики.172 —

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Физические модели реальных явлений как основа построения школьного курса физики»

На современном этапе развития науки ее методологическая направленность становится доминирующей чертой научного стиля мышления. Благодаря стремительному развитию вычислительной техники в настоящее время наряду с традиционными методами познания -теоретическим и экспериментальным, успешно развивается математическое моделирование, превращаясь в один из основных методологических подходов к исследованию разнообразных реальных процессов. Поэтому на современном этапе развития физики общепризнанной является её новая структура: вместо традиционной диады "теоретическая и экспериментальная физика" сформировалась триада "теоретическая, экспериментальная и вычислительная физика".

Фундаментальный характер образования реализуется в рамках концепции, рассматривающей образование как учебную модель науки, причём это относится не только к предметным знаниям, но и к способам добывания этих знаний, то есть к методологии науки, поскольку особенностью современного этапа развития науки является быстрое устаревание знаний. Акцент в содержании и методологии образования смещается на изучение фундаментальных законов природы и общества, объясняющих глубинные сущности явлений и процессов, и наиболее универсальных научных методов исследования, на формирование целостных представлений о научной картине мира.

Современный этап развития физики характеризуется отчетливым осознанием модельного характера знаний о природе, поскольку физическое знание напрямую соотнесено не с реальными объектами, процессами или явлениями, а с моделями этих объектов. Однако, анализ действующих программ по физике, современных школьных учебников и учебных пособий, методической литературы для учителей физики, а также практики преподавания физики в средней школе показывает, что методологический компонент знаний, в целом, представлен неадекватно его роли в науке. В методике и практике преподавания физики в средней школе остается неразработанной проблема систематического отображения концепции и методологии математического моделирования, в частности, при изучении теоретического материала.

Отсюда следует актуальность данного исследования.

Объектом исследования является процесс обучения физике в современной школе.

Предметом исследования является процесс обучения умениям моделирования физических явлений при изучении теоретического материала, включённого в школьный курс физики, как наиболее важным умениям познавательной деятельности, отражающим модельный характер знаний о природе, а также ведущую роль математического моделирования на современном этапе развития физики.

Цель исследования — теоретическое обоснование возможности и целесообразности реализации подхода, ориентированного на развитие умений математического моделирования физических процессов и явлений, как наиболее важного приёма познавательной деятельности, при изучении теоретического материала школьного курса физики и разработка методики, реализующей данный подход при обучении физики в средней школе.

Гипотеза исследования: если при изучении теоретического материала школьного курса физики реализовывать подход, ориентированный на последовательное и систематическое развитие умений математического моделирования физических процессов и явлений, как наиболее универсальной методологии получения физических знаний, то организованное таким образом обучение:

• будет адекватно отражать структуру и тенденции развития современной физики;

• создаст объективные возможности обучения школьников основам метода математического моделирования как универсальной методологии получения физических знаний;

• приведет к повышению качества знаний учащихся по физике;

• откроет новые пути борьбы с формализмом в знаниях учащихся; повысит уровень физического понимания;

• будет развивать творческие способности учащихся. Задачи исследования:

1. Исследовать практику преподавания физики в части:

S адекватного отражения методологии математического моделирования при изучении теоретического материала в практике преподавания физики в средней школе;

S наличия у учащихся необходимых знаний о модельном характере знаний вообще, и конкретных физических теорий в частности; S умения оперировать такого рода знаниями при исследовании разнообразных процессов и явлений.

2. Проанализировать содержание школьного курса физики на предмет адекватного отражения в нём методологии математического моделирования.

3. Обосновать подходы к построению методики изучения теоретического материала школьного курса физики, отражающей модельный характер знаний о природе, а также ведущую роль математического моделирования на современном этапе развития физики.

4. Выделить в теоретическом материале школьного курса физики разделы и темы, при изучении которых наиболее органично и эффективно обучение методологии математического моделирования.

5. Разработать методическую систему по изучению теоретического материала основных разделов школьной физики, систематизирующую модельные представления и развивающую умения моделировать реальные процессы и явления.

6. Разработать критерии эффективности предложенной экспериментальной методики и в ходе педагогического эксперимента осуществить проверку ее эффективности и степени ее влияния на качество знаний учащихся, неформальный характер приобретенных знаний, проявляющийся в повышении уровня физического понимания процессов и явлений, развитие творческого начала учащихся.

Теоретико-методологические основы исследования:

- работы по методологии физики (Бор Н., Бройль JL, Вавилов С.И., Вернадский В.И., Дирак П., Иоффе А.Ф., Марков М.А., Тамм Е.И., Уилер Д.П., Фейнман Р., Фок В.А., Френкель Я.И., Эйнштейн А. и др.);

- философские работы в области теории моделирования (Бакасанский О.Е., Батореев К.Б., Вальт JI.O., Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Степин О.Е., Уемов А.И., Штофф В.А., Холтон Г и др.);

- работы физиков, посвященные развитию методологии математического моделирования (Голубева О.Н., Иванов И.Г., Компанеец А.С., Кондратьев А.С., Липкин А.И., Новик И.Б., Самарский А.А., Суханов А.Д. и др.);

- работы физиков-методистов по организации процесса обучения, включающего моделирование (Бугаев А.И., Голин Г.М., Каменецкий С.Е., Разумовский В.Г., Солодухин Н.А. и др.);

- работы педагогов и психологов (Волков КН., Выготский Л.С., Гес-сен С.И., Зорина А .Я., Фридман Л.М., Харламов И.Ф., Якиманская И.С. и др.).

Методы исследования подбирались в соответствии с задачами исследования. На различных этапах исследования использовались следующие методы: теоретический анализ литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта работы педагогов-новаторов, анализ процесса обучения физике в средней школе, педагогические измерения (по результатам педагогических наблюдений, анкетирования учителей, контрольных работ, зачетов), сравнительный педагогический эксперимент с обработкой результатов.

Критериями эффективности методики изучения теоретического материала школьного курса физики, ориентированной на обучение основам математического моделирования, являлись: динамика накопления школьниками общетеоретических знаний по методологии математического моделирования; повышение уровня компетентности учащихся в области математического моделирования, позволяющее им переходить от уровня осведомленности о математическом моделировании к уровню грамотности, а затем к уровню культуры в области математического моделирования; возрастание положительного отношения учителей к предложенной методике изучения теоретического материала школьного курса физики, как к эффективному средству углубления физического понимания, преодоления формализма в знаниях учащихся и развития творческих способностей.

Исследования проводились на базе кафедры методики обучения физики РГГТУ им. А.И. Герцена.

Логика исследования включала следующие этапы:

1. Изучение и анализ методической литературы, посвященной проблеме отражения в школьном курсе методологии математического моделирования.

2. Изучение и анализ практики преподавания физики в средней школе в части адекватного отражения методологии математического моделирования при изучении теоретического материала, наличия у учащихся необходимых знаний о модельном характере знаний вообще, и конкретных физических теорий в частности и умения оперировать такого рода знаниями при исследовании разнообразных процессов и явлений.

3. Разработка гипотезы и основных задач исследования.

4. Обоснование подходов к созданию методики изучения теоретического материала школьного курса физики, отражающей модельный характер знаний о природе, а также ведущую роль математического моделирования на современном этапе развития физики.

5. Апробация разработанной методики изучения некоторых основных разделов школьного курса физики.

6. Оценка результативности предлагаемой методики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем: - в отличие от ранее выполненных работ, в которых необходимость изучения моделей рассматривалась как эффективное средство повышения наглядности обучения, активизации познавательной деятельности учащихся, а также работ, использующих модели при решении физических задач, в данной работе рассматривается необходимость последовательного и систематического изучения моделей при изучении теоретического материала школьного курса физики, являющаяся средством обеспечения высокого научного уровня обучения физике в средней школе и отражением современной методологии физической науки;

- в диссертации предложен и обоснован системный подход к конструированию теоретического материала школьного курса физики, в преподавании которого смещен акцент из области предметных знаний в область современной методологии физических знаний, неотъемлемой частью которой является методология математического моделирования;

- на основе предложенного подхода сконструировано содержание методики изучения теоретического материала основных разделов школьного курса физики (механики, молекулярной физики, термодинамики, квантовой физики), в которой центральное место занимают модели процессов и явлений и подробно рассмотрены процессы создания моделей, их оснащения и дальнейшего исследования различными качественными методами, проверки адекватности моделей и их уточнения, определения границ применимости моделей, рассмотрена иерархия моделей; - доказано, что предложенная методика:

• успешно реализует принцип "образование как учебная модель науки" и развивает у школьников как общетеоретические знания в области методологии математического моделирования, так и конкретные умения моделирования реальных физических процессов и явлений;

• существенно повышает уровень понимания того теоретического материала, к которому применяется этот метод;

• открывает качественно новые пути борьбы с формализмом в знаниях учащихся, повышает интерес к изучению физики, развивает творческие способности учащихся;

• успешно реализуется в рамках трехуровневой системы обучения методологии математического моделирования, включающей:

S I уровень - уровень осведомленности о математическом моделировании;

•S П уровень - уровень грамотности в области математического моделирования;

S Ш уровень - уровень культуры в области математического моделирования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания методики изучения теоретического материала основных разделов школьного курса физики (механики, молекулярной физики, термодинамики, квантовой физики), в которой систематизируются и развиваются модельные представления, а также последовательно и систематически формируются умения моделирования реальных физических процессов и явлений.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы обучения учащихся приемам математического моделирования; использованием разнообразных педагогических методов исследования, соответствующих поставленным задачам исследования; внутренней непротиворечивостью, репрезентативностью и положительными результатами педагогического эксперимента, проводившегося в течение 1998-2003 уч. г.г., а также соответствием результатов исследования современным достижениям методики обучения физики, педагогики и психологии в вопросах, связанных с обучением методологии математического моделирования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Практические результаты исследования — содержание методики изучении теоретического материала школьного курса физики, формирующей умения математического моделирования реальных физических процессов и явлений, апробированы в процессе проведения педагогического эксперимента, в практике преподавания автора при работе в средней школе и при прохождении ассистентской и доцентской практики в РГПУ им А.И. Герцена.

Теоретические результаты проверены при обсуждении публикации автора на аспирантских семинарах кафедры методики обучения физике РГПУ им. А.И. Герцена, а также при обсуждении выступлений автора на конференциях "Герценовские чтения" (СПб, 1999, 2000, 2001, 2002 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции "Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях новой образовательной парадигмы" (Екатеринбург, 2001), Международной научно-практической конференции "Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях"

Екатеринбург, 2002).

Результаты исследования внедрены в практику работы школ №№ 6 г.

Волхова Ленинградской области, 70, 399, 409 г. Санкт-Петербурга.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обеспечение высокого научного уровня обучения физике в средней школе требует последовательного и систематического отражения современной методологии физической науки, отличительной особенностью которой является модельный характер знаний о реальных физических процессах и явлениях.

2. Обучение физике в средней школе, основанное на реализации принципа "образование как учебная модель науки", позволяет развивать у школьников как общетеоретические знания в области методологии математического моделирования, так и конкретные приемы моделирования реальных физических процессов и явлений.

3. Предложенная методика изучения теоретического материала школьного курса физики, в которой центральное место занимают анализ моделей процессов и явлений и их исследование качественными методами, приводит к повышению уровня физического понимания школьников, открывает новые пути преодоления формализма в знаниях учащихся, способствует развитию творческих способностей учащихся.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Грибова, Маргарита Владимировна

Заключение

Проведенные исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Обеспечение высокого научного уровня обучения физике в средней школе на современном этапе развития науки невозможно без адекватного отражения современной методологии физической науки, отличительной особенностью которой является осознание модельного характера знаний о реальных физических процессах и явлениях. Поэтому в методике обучения физике в средней школе принципиальное значение приобретает такое изучение теоретического материала школьного курса физики, в котором последовательно и систематически формируются умения моделирования реальных физических процессов и явлений, как наиболее универсальной методологии получения физических знаний.

2. Реализация основ обучения школьников методологии математического моделирования обеспечена применением нового подхода к конструированию теоретического материала школьного курса физики, при котором подробно рассматриваются процессы создания модели, ее оснащения и исследования различными качественными методами, проверки адекватности модели и ее уточнения, определения границ применимости модели, рассматриваются иерархии моделей.

3. Использование дашюго подхода при обучении физике в средней школе, реализует принцип "образование как учебная модель науки" и развивает у школьников как общетеоретические знания в области методологии математического моделирования, так и конкретные приемы моделирования реальных физических процессов и явлений.

4. Разработанная методика системного обучения учащихся методологии математического моделирования при изучении теоретического материала основных разделов школьного курса физики (механики, молекулярной физики, термодинамики, квантовой физики) позволяет не только эффективно развивать умения математического моделирования физических процессов и явлений, но и существенно повышает уровень понимания того теоретического материала, к которому применяется этот метод, открывает качественно новые пути борьбы с формализмом в знаниях учащихся, повышает уровень физического понимания, развивает творческие способности учащихся. 5. Установлено положительное влияние предлагаемой методики изучения теоретического материала школьного курса физики на уровень физического понимания материала школьного курса физики. В ходе педагогического эксперимента выявлены положительная динамика накопления у школьников общетеоретических знаний по методологии математического моделирования, позитивное отношение учителей физики к предложенной методике изучения теоретического материала школьного курса физики, как к эффективному средству углубления уровня физического понимания, преодоления формализма в знаниях учащихся и развития творческих способностей

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях соискателя:

1. Моделирование как способ познания // Современные проблемы обучения физике в школе и вузе: Мат-лы Междунар. науч. конф. "Герценовские чтения" - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. -С. 120-123.

2. О роли модельного характера мышления при изучении физики в школе // Теория и практика обучения физике: Мат-лы Междунар. науч. конф. "Герценовские чтения" - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. -С. 120- 123.

3. Использование школьного курса физики для обучения приемам моделирования как общим приемам позновательной деятельности II Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях новой образовательной парадигмы: Мат-лы Всеросс. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2001. -С. 97-98.

4. Феноменологическая термодинамика как фундаментальная модель современной физики // Преподавание физики в школе и вузе: Мат-лы Междунар. конф. Терценовские чтения" — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - С. 19 - 24. (Соавт. А.С.Кондратьев)

5. О характере и причинах затруднений учащихся при изучении корпускулярно-волнового дуализма // Современные проблемы обучения физики в школе и вузе: Мат-лы Междунар. науч. конф. "Герценовские чтения" - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. -С.86-90.

6. К вопросу о систематизации модельных представлений учащихся при изучении физики // Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе: Межвуз. сб. ст.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. — С. 128 -131.

7. Иерархия временных масштабов и моделирование // Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе: Межвуз. сб. ст.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - С.238 - 240.

8. О месте и роли математического моделирования в структуре научного познания // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: Мат-лы Междунар. научно-практ. конф., Екатеринбург, 2002 - С.38-40.

9. О состоянии проблемы отражения методологии математического моделирования при обучении физике в средней школе // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: Мат-лы Междунар. научно-практ. конф., Екатеринбург, 2002 - С.88-91.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грибова, Маргарита Владимировна, 2004 год

1. Академик Л.И.Мандельштам. К 100-летию со дня рождения. М.: Наука, 1979.

2. Аршинов В.И. Об иерархии // Некоторые проблемы диалектики, вып. 7,-М: 1973.

3. Батареев К.Б. Философские вопросы моделирования и аналогии. М.: 1978.

4. Бессараб М.Я. Ландау: страницы жизни. М.: Московский рабочий, 1971.

5. Боголюбов Н.Н. Проблемы динамической теории в статистической физики. -М.: Гостехиздат, 1946.

6. Бриджмен П.В. Анализ размерностей. М.: ОНТИ ГТТИ, 1934.

7. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. — М.: Просвещение, 1998.

8. Бутиков Е.А., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика для поступающих в ВУЗы. — М.: Наука, 1982.

9. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С., Физика для углублённого изучения, Т. 2. М.- СПб.: ФИЗМАТЛИТ, 2001.

10. Ю.Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика в примерах и задачах. -М.: Наука, 1989.

11. П.Бутиков Е.И., Конлратьев А.С., Физика для углублённого изучения. Т. 3. М.-СП6.: ФИЗМАТЛИТ, 2001.

12. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика для школ и классов с углубленным изучением физико-математических дисциплин. Книга 1, Механика. М.: Издательская фирма "Физико-математическая литература", 1994.

13. Вавилов С.И. О математической гипотезе // Избранные сочинения, т.З.-М.: 1956.

14. Н.Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. М.: Прогресс, 1988.

15. Веников В.А. О моделировании. — М.: Знание, 1974.

16. Веников В.А., Штейнберг Я.А. Мировоззрение и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин. — М.: Высшая школа, 1989.

17. Вернадский В.И. Труды по истории науки. М.: Наука, 2002.

18. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999.

19. Гельфер Я.М. История и методология термодинамики и статистической физики. -М.: Высшая школа, 1981.

20. Глинский Б.А., Бакасанский О.Е. Моделирование и когнитивные репрезентации. -М.: Изд-во "Альтекс", 2000.

21. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. -М.: Просвещение, 1987.1. С)

22. Гольбах П.Д. Система природы или о законах мира физического и мира духовного. М.: Соцэкгиз, 1940.

23. Грязнов Б.С. Логика. Рациональность. Творчество. М: Наука, 1982.

24. Гулд X., Тобочник Я. Компьютерные модели в физике. Т. 2. М: Мир, 1990.

25. Джанколи Д. Физика / Пер. с англ. А.С.Доброславского, Т.1 М: Мир, 1989.

26. Дирак ПА.М. Эволюция взглядов физиков на картину природы // Вопросы философии^ №12, 1963.

27. Дорфман Я.Г. Всемирная история физики с древнейших времен до конца 18 века. —М.: Наука, 1974.

28. Дуков В.М. Электрон. — М.: Просвещение, 1966.

29. Дышлевский П.И., Кравченко A.M., Роженко Н.М. Философия и наука. Киев.: Наукова думка, 1968.

30. Зорина А.Я. Дидактические основы формирования системности старшеклассников. М.: Педагогика, 1978.

31. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. Л.: Наука, 1975.

32. Извозчиков В.А. Современные проблемы методологии и теории обучения физике // Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике. — JI-д; Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986, стр. 6 25.

33. Иоффе А.Ф. О физике и физиках. JI-д.: Наука, 1985.

34. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982.

35. Коварский Ю.А. Роль мысленных моделей и методика их использования в процессе обучения физики в средней школе. — Автореф. дисс. канд. пед наук. М.: 1973.

36. Компанеец А. С. Может ли окончиться физическая наука? М.: Наука, 1967.

37. Кондратьев А.С., Прияткин Н.А. Качественные методы при изучении физики в школе и ВУЗе. СПб.: Изд-во СПб Университета, 2000.

38. Кондратьев А.С., Прияткин Н.А. Парадоксы в физике (причины и значение), СПб.: Изд-во СПб Университета, 2000.

39. Кондратьев А.С., Филиппов М.Э. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

40. Кун Т. Структура научных революций, М., Прогресс, 1977.

41. ЛаметриЖ.О. Сочинения. -М.: Мысль, 1983.

42. Ландау Л., Смородинский Я. Лекции по теории атомного ядра — М.:Гостехиздат, 1955.

43. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полное собрание сочинений, тЛ8, М.: Изд-во политической литературы, 1973.

44. Линдер Г. Картины современной физики, М.: Мир, 1977.

45. Липкин А.И. Модели современной физики (взгляд изнутри и извне), -М.: Изд-во ТНОЗИС", 1999.

46. Мандельштам Л. И. Лекции по оптике, теории относительности и квантовой механике. М.: Наука, 1972.

47. Марков М.А. Размышляя о физике. М.: Наука, 1988.

48. Методика преподавания физики // Под ред. Ореховой В.П. и Усовой А.В.-М.: Просвещение, 1980.

49. Моделирование в науке и технике. М.: Знание, 1970.

50. Молчанов A.M. Время и эволюция // Ежегодник "Системные исследования". -М.:1970.

51. Мултановский В.В., Василевский А.С., Курс теоретической физики. Квантовая механика. М.: Прогресс, 1991.

52. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и физическая картина мира в школьном курсе. — М.: 1977.

53. Мэрион Дж.Б. Физика и физический мир. М.: Мир, 1975.

54. Николис Дж. Динамика иерархических систем. М.: Мир, 1989.

55. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. М.: Политиздат, 1975.

56. О современной физике учителю. - М.: Знание, 1975.

57. Образование и культура. //Ежегодник, 1995, Новосибирск.

58. Образование и XXI век. Информационные и комуникационные технологии. М.: Наука, 1999.

59. Основы теории подобия и моделирования. Терминология. М.: Наука, 1973.

60. Песин А.И. Моделирование как средство активизации позновательной деятельности учащихся при обучении физике (на материале геометрической оптики). Автореф. дисс. канд. пед наук на соиск. ученой степени канд. пед. наук. М.: 1989.

61. Понтекорво Е.М. Энрико Ферми. М.: Знание, 1971.

62. Пригожин И., Стингере И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. -М.: Прогресс. 1996.

63. Пригожин И. От существующего к возникающему. М.: Наука, 1985.

64. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физики. М.: Просвещение, 1975.

65. Ракитов А.И. Анатомия научного знания. М.: Политиздат, 1969.

66. Роджерс Э. Физика для любознательных М.: Мир, 1972.

67. Розин В.М. Специфика и формирование естественных, технических, гуманитарных наук. — Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989.

68. Садмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: 1981.

69. Саймон Г. Науки об искусственном. М.: Мир, 1972.

70. Самарский А.А., Михайлов А.П. Математическое моделирование. Идеи, методы, приёмы. -М.: Наука, 1997.

71. Самарский А.А. Неизбежность новой методологии // Коммунист, 1989, №1.

72. Самарский А.А. Введение в численные методы. М: Наука, 1997.

73. Самсонов В.А. Очерки о механике. -М.: Наука, 1980.

74. Сен-Симон А. Избранные сочинения. Т.1.- М. JL: 2-я тип. изд-ва АНвМск., 1948.

75. Сенько Ю.В. Развитие научного стиля мышления школьников в процессе обучения // Советская педагогика, 1979, №10.

76. Степин B.C. Теоретическое знание. М: Прогресс-Традиция, 2000.

77. Солодухин Н.А. Моделирование как метод обучения физике в средней школе. — Автореф. дисс. канд. пед наук. М.: 1971 год.

78. Суханов А. Д., Голубева О.Н. Концепция современного естествознания. -М.: "Ангар", 2000.

79. Тамм Е.И. Нильс Бор великий физик XX века // Успехи физических наук, TLXXX, вып.2, июнь, 1963.

80. Тарасов JIB. Введение в квантовую оптику. — М.: Высшая школа, 1987.

81. Тыщенко В.П. Образование россиянина образ России // Ежегодные, 1995, Новосибирск.

82. Уёмов А.И. Истина и пути ее познания. М.: Изд-во политической литературы, 1975.

83. Уёмов А.И, Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.

84. Уилер Д.П. // Успехи физических наук. Т.95, вып.2, июнь 1968.

85. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс. Фейнмановские лекции по физике. Т.1-2.:-М.: Мир, 1976.

86. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс. Фейнмановские лекции по физике. Т.3-4. -М.: Мир, 1978.

87. Фок В.А. Принципиальное значение приближённых методов в физике // Философские вопросы физики. — Л.: ЛГУ, 1974.

88. Фок В.А. Об интерпретации квантовой механики. М.,1957

89. Фок В.А. Квантовая физика и строение материи, Л., Изд-во Ленинградского университета, 1965.

90. Фок В.А. Квантовая физика и философские проблемы. М.: 1970.

91. Френкель Я.И. На заре новой физики. Л.: Наука, 1970.

92. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Прогресс, 1985.

93. Харламов И.Ф. Педагогика. -М.: Высшая школа, 1990.

94. Хилькевич С.С. Физика вокруг нас. -М.: Наука, 1985.

95. Холтон Г. Новый подход к историческому анализу современной физики. -М.: Наука, 1971.

96. Шодиев У. Д. Методика применения идеализаций при обучении физике в средней школе. Автореф. дисс. канд. пед наук. - М.: 1991.

97. Шпольский Э.В. Атомнаяфизика. М. - Л.: Государственное издательство технико-теоретической литературы, 1950.

98. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. — Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972.

99. Штофф В.А. Моделирований и философия. — М. Л-д.: Наука, 1966.

100. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. Т.4, М.: Наука, 1967.

101. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965.

102. Эллиот Л., Уилкокс У. Физика. -М.: Наука, 1987.

103. Эткинс П. Порядок и беспорядок в природе. М.: Мир, 1987.

104. Якиманская И.С. Л ич ноет но-ориенгиро ванное обучение в современной школе. — М. "Сентябрь", 2000.

105. Bartalanffy, L. von. Problems of Life. L. 1952, N. Y., 1960.

106. Louis de Broglie, L' electron magnetic, 1932, p. 83.

107. Niels Bohr, Atomic Theory and Description of nature? Camrridge, 1934.

108. Weizsacker C.F. von. The Unity of Physics in Quantum Theory and Beyond, Camb,, 1971.