Педагогическое творчество учителя в инновационном образовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хутинаева, Светлана Зураповна

• Хутинаева, Светлана Зураповна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хутинаева, Светлана Зураповна

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА I. ТВОРЧЕСТВО В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ. И

1.1 Творчество как философско-методологическое определение качества деятельности. Современные теории творчества и их анализ.11

1.2 Сущность и специфика педагогического творчества.35

1.3. Инновационные процессы в российском образовании и их отражение в функционировании современных педагогических систем.53

Выводы к I главе.71

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ щ)) 2.1. Отечественный опыт педагогического творчества в условиях инновационных образовательных учреждений. Педагогические технологии авторских школ.73

2.2. Развитие педагогического творчества (ПТ) в условиях управления педагогической системой.89

2.3. Формы и методы развития педагогического творчества 1 учителей в условиях школьного коллектива.

2.4. Учитель как субъект инновационной деятельности образовательного учреждения.119

2.5. Экспериментальное исследование профессионально-личностной готовности учителя к творческой деятельности в условиях инновационного образовательного учреждения. Формирующий и констатирующий эксперимент. 147

Выводы ко II главе.156

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое творчество учителя в инновационном образовательном учреждении»

Актуальность исследования обусловлена современной стратегией обновления образования, которое является органической частью общественного развития. Высокие темпы изменения в научной, технической и социальной сферах жизни, характерных для формирующейся техногенной цивилизации и информационного общества представляют особые требования к современному образованию. Социокультурная ситуация в обществе стимулирует возникновение образовательных потребностей, направленных на актуализацию способностей к саморазвитию личности, раскрытию его творческого потенциала. Современному обществу необходимы такие специалисты образования, которые способны не только видеть проблемы, но и продуктивно решать их. Принцип вариативности в образовании, провозглашенный Законом РФ «Об образовании» (1992, 1997), предлагает возможность каждому учебному заведению определить свой собственный путь развития, цели, содержание, методы и формы инновационной деятельности в организации учебно-воспитательного процесса. При этом наибольшую актуальность приобретает проблема подготовки педагогических кадров для реализации инновационных образовательных программ на высоком творческом уровне. Именно педагогическое творчество учителя способно решить проблему эффективного функционирования образовательного учреждения инновационного типа. Вместе с тем, анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что собственно творческий, эвристический компонент педагогического труда изучен недостаточно, отсутствуют формы, методы и технологии формирования педагогического творчества учителя в условиях инновационного образовательного учреждения. Именно поэтому изучение механизмов управления творчеством учителя представляется важнейшей педагогической задачей.

Исследование направлено на разрешение противоречия между необходимыми требованиями, предъявляемыми к учителю в режиме инновационной деятельности и уровнем его личностно-профессиональной подготовки.

Проблеме повышения профессионализма и продуктивности деятельности учителя уделяли внимание выдающиеся педагоги прошлого Я.А.Коменский, А.Дистервег, К.Д.Ушинский, деятели образования советского периода: Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий и др., а также современные исследователи: О.А.Абдуллина, Ф.В.Гоноболин, С.Г.Вершловский, В.З.Загвязинский, В.АКан-Калик, З.К.Каргиева, Н.В.Кузьмина, Н.Г.Кушков, Н.Д.Левитов, Н.А.Петров, С.Г.Прозоров, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков, В.А.Якунин и др. Развитию творчества учителя в условиях гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса, а также инновационных процессов в современном образовании посвящены исследования Л.М.Ахполовой, А.Ю.Белогурова, М.Н.Берулавы, Е.В.Бондаревской, А.М.Шибзуховой и др. Представляют интерес разработки зарубежных ученых, изучающих круг профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых учителю, а также проблемы управления педагогическим творчеством (Д.Адлен, Б.Бромбек, Н.Гейдж, Г.Доу, С.Жеков, Ю.Козловский, В.Кирш, И.Котасек, Х.Мерриман, У.Шварцер и др.).

Научный аппарат исследования включает в себя: Объектом исследования выступила педагогическая деятельность преподавателей в условиях функционирования инновационных образовательных учреждений.

Предмет исследования - творчество как ведущий фактор профессионализма педагогической деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что основным условием успешной реализации инновационных процессов в образовательных учреждениях нового типа является творчество преподавателей, которое строится, исходя из условий психолого-педагогической специфики инновационной деятельности и выступает средством саморазвития и самосовершенствования личности учителя.

Цель исследования: обосновать и разработать формы, методы и технологии подготовки учителя инновационного образовательного учреждения к повышению уровня профессионализма и продуктивности его собственной педагогической деятельности.

База исследования: средняя общеобразовательная школа №42, многопрофильная школа №44, национально-гуманитарный лицей №4 г.Владикавказа.

Задачи исследования: проанализировать инновационные процессы в российском образовании и их отражение в функционировании современных педагогических систем;

- провести историографический анализ отечественного опыта педагогического творчества в условиях инновационных образовательных учреждений и педагогические технологии авторских школ современной России; раскрыть сущность профессионально-личностной готовности учителя в режиме инновационной деятельности через понятия и категории: педагогическое творчество, инновации, инновационная деятельность в образовании, готовность к инновационной деятельности;

- выявить и проанализировать педагогическое творчество в условиях управления образовательной системой и в условиях функционирования школьного коллектива;

- провести экспериментальное исследование профессионально-личностной готовности учителя к творческой деятельности в условиях инновационного образовательного учреждения.

Методологической основой проведенного исследования явились: концепции развития и саморазвития личности ( К.А. Абульханова-Славская, Л.М.Аболин, В.И.Андреев, Б.С. Братусь, В.И.Загвязинский, С.^.Рубинштейн, Р.Х.Щакуров); системный подход изучения явлений (В. Г Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский и др.); теории управления педагогическим процессом как основа организации обучения (И.Я.Лернер, Б.Д.Парыгин, А.Л.Свенцицкий, Р.Х. Шакуров, И.С.Якиманская и др.); теории организации учебно-воспитательного процесса в педагогических системах различной направленности (В.И.Гинецинский, Н.В.Кузьмина, Т.И.Руднева); педагогические теории подготовки учителя к решению инновационных задач (С.В.Березин, М.Д.Горячев, К.С.Лисецкий, НМ.Маго медов,

A.В.Мудрик и др.); теоретико-методологические подходы к реализации нововведений в образовательной области (К.Ангеловски, П.И.Карташов, М.В.Кларин,

B.Я,Ляудис, М.М.Поташник, Л.С.Подымов, В.А.Сластенин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ специальной философской, психологической и педагогической литературы, материалов научных конференций, периодической печати; наблюдение и анализ результатов педагогического опыта; эмпирические методы (анкетирование, беседа, самооценка, метод экспертной оценки); констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической статистики.

Научная новизна и значимость исследования определена практической направленностью, концептуальностью, полученными эмпирическими результатами, перспективностью диссертационного исследования, теоретической и практической ориентированностью.

1. Теоретическая значимость:

- проведен историографический анализ отечественного опыта педагогического творчества в условиях инновационных образовательных учреждений и педагогические технологии авторских школ современной России;

- проанализированы механизмы педагогического творчества и обосновано понятие профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности; выявлены факторы, влияющие на процесс развития педагогического творчества в условиях управления образовательной системой и в условиях функционирования школьного коллектива;

- разработана диагностика и система критериальной оценки уровня профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности.

2. Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения доведены до практического приложения и внедрены в практику подготовки учителей к инновационной деятельности, усовершенствован процесс повышения квалификации учителей, включенных в режим инноваций; предлагаются технологии дидактико-методической направленности, связанные с разработкой и внедрением в образовательную практику комплексного подхода, форм и методов комплексной подготовки учителей различных категорий к работе в режиме инновационного образовательного учреждения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-личностная готовность учителя к инновационной деятельности объединяет в себе различные элементы сознания и практики, являясь совокупностью мотивационного, когнитивного, процессуального компонентов.

2. Основными принципами инновационной деятельности учителя в современных условиях являются: реализация процесса обучения через организацию группового решения своих личностных и образовательных проблем; построение обучения как вида исследовательской деятельности; создание условий для инновационного обучения конкретной личности и группы, в котором максимально активизируются и задействуются резервные возможности субъекта.

3.Важнейшим фактором развития педагогического творчества в условиях современной инновационной школы является профессионализм руководителей школы, видящих свою первостепенную задачу в управлении этим развитием.

4.Существенными характеристиками творчества является совокупность необходимых профессиональных знаний, умений, навыков, а также функциональных личностных качеств по трем компонентам: мотивационно-ценностный, когнитивный, процессуальный. Недостаточно инновационную деятельность учителя подкреплять только личными интересами и собственным профессиональным опытом. Инновационная деятельность изначально должна основываться на научно-методологическом подходе, методологии педагогических исследований.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены определением специфики проблемы, методологической базы исследования; адекватным применением разнообразных эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, применимостью полученных результатов в современной образовательной практике.

Апробация и внедрение результатов исследования.

1. Проведен педагогический эксперимент по изучению факторов и механизмов изучения педагогического творчества учителя в инновационном образовательном учреждении на базе средней общеобразовательной школы №42, многопрофильной школы №44, школы-гимназии №45.

2. Результаты исследования были обсуждены и положительно оценены на научно-методологических семинарах аспирантов и соискателей, профессорско

- преподавательского состава кафедры педагогики высшей школы СевероОсетинского государственного университета им.К.Л.Хетагурова, излагались в научных докладах соискателя на 7 университетских, межвузовских, региональных и всероссийских конференциях: Санкт-Петербург (1996, 1998), Москва (1997), Владикавказ (1996 - 1999), а также на курсах повышения квалификации руководителей образовательных учреждений при РИПКРО РСО-Алания, методических объединениях учителей-предметников, в ходе обмена опытом на научно-методических семинарах при Министерстве общего и профессионального образования РСО-Алания.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хутинаева, Светлана Зураповна

Выводы ко II главе.

1. Авторская школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, духовно-религиозной, спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых. Современные авторские (инновационные) школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько каких-либо своих функций.

2.Важнейшим фактором развития педагогического творчества (ПТ) в условиях современной инновационной школы является профессионализм руководителей школы, видящих свою первостепенную задачу в управлении этим развитием.

3.При изложении теоретических основ формирования концептуальной модели инновационной школы мы опираемся на целевую детерминацию деятельности образовательных учреждений, в состав которой обязательно входят: профессионализм и нравственность, свобода и творчество. Социальный заказ выражается в исходных положениях о правах и качествах личности, изложенных в Конституции РФ, в требованиях «Закона об образовании РФ». В анали-тико-понятийную структуру разработанной модели входят такие понятия: «личность», «деятельность», «призвание», «инновационная школа».

4.Инновационная школа представляется как совокупность структур аналитико-понятийная, уровневая; содержательная управленческая, организационная и структура жизненного цикла. Особое внимание уделяется аналити-ко-понятийной, содержательной, управленческой и организационной структурам.

5.В содержательную структуру входят следующие элементы: разработка и реализация соответствующей системы управления и самоуправления; всестороннее изучение личности ученика, формирование и обоснованное построение его психолого-педагогической характеристики; учебная деятельность с приоритетным акцентированием на умственное развитие детей, выявление одаренных; обоснованное и целенаправленное научно-методическое обеспечение учебного процесса с активным участием в нем ученых; формирование мировоззрения учащихся средствами гуманитарных дисциплин. Педагогическое мастерство есть результат целенаправленной деятельности, взаимодействия всего коллектива и личности учителя, которое не рождается стихийно. Это длительный, поэтапный процесс со специфической динамической структурой и функциональными зависимостями, закономерными тенденциями. Исходная составляющая данного процесса- индивидуальное мастерство. Творческая позиция учителя определяет успешность профессиональной деятельности, является одновременно и результатом, и средством формирования стиля работы всего коллектива.

6.Теоретическое и практическое исследование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности позволило определить данный феномен как результат личностного роста учителя в своей профессии, который характеризуется сформированностью личностно-ориентированой позиции в профессиональной деятельности, реальными действиями по совершенствованию своего профессионального мастерства.

7.Системно-структурный подход в исследовании профессионально-личностной готовности к инновационной деятельности позволил выделить существенные характеристики данного феномена как совокупность необходимых профессиональных знаний, умений, навыков, а также функциональных личностных качеств по трем компонентам: мотивационно-ценностный, когнитивный, процессуальный. Мы доказали, что недостаточно инновационную деятельность учителя подкреплять только личными интересами и собственным профессиональным опытом. Инновационная деятельность изначально должна основываться на научно-методологическом подходе, методологии педагогических исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Творчество - есть интеллектуальная деятельность человека, состоящая в производстве нового. Способы творческой деятельности имеют логико-эвристическую основу. В каждом процессе творческой деятельности в большей или меньшей степени используются новые способы получения или переработки информации, нахождение которых направляется эвристическим поиском.

2. Профессионально-личностная готовность учителя к инновационной деятельности объединяет в себе различные элементы сознания и практики, являясь совокупностью мотивационного, когнитивного, процессуального компонентов. Инновационная деятельность педагога определяет содержание данных компонентов.

3.В настоящее время в образовательной сфере возникла потребность в инновационной деятельности педагогов различных категорий, обусловленная появлением образовательных учреждений инновационного типа (лицеев, гимназий и т.д.). В отличие от знаниецентристской современная инновационно-образовательная стратегия рассматривается в рамках личностно-ориентированного направления и связана с созданием педагогических условий для позитивной самореализации субъекта и объекта образовательного процесса (учителя и ученика).

4. Главные направления инновационных преобразований в педагогической системе: педагогическая система в целом; учебные заведения; педагогическая теория; учитель; обучаемые; педагогическая технология; содержание; формы, методы, средства; управление; цели и результаты. По глубине преобразований в этих подсистемах можно судить о сущности, качестве и целесообразности инновационных нововведений.

5.Основными принципами инновационной деятельности учителя в современных условиях являются: реализация процесса обучения через организацию группового решения своих личностных и образовательных проблем; построение обучения как вида исследовательской деятельности; создание условий для инновационного обучения конкретной личности и группы, в котором максимально активизируются и задействуются резервные возможности субъекта. б. Авторская школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, духовно-религиозной, спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых. Современные авторские (инновационные) школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько каких-либо своих функций.

7.Важнейшим фактором развития педагогического творчества (ПТ) в условиях современной инновационной школы является профессионализм руководителей школы, видящих свою первостепенную задачу в управлении этим развитием.

8.При изложении теоретических основ формирования концептуальной модели инновационной школы мы опираемся на целевую детерминацию деятельности образовательных учреждений, в состав которой обязательно входят: профессионализм и нравственность, свобода и творчество. Социальный заказ выражается в исходных положениях о правах и качествах личности, изложенных в Конституции РФ, в требованиях «Закона об образовании РФ». В анали-тико-понятийную структуру разработанной модели входят такие понятия: «личность», «деятельность», «призвание», «инновационная школа».

9.Инновационная школа представляется как совокупность структур аналитико-понятийная, уровневая; содержательная управленческая, организационная и структура жизненного цикла. Особое внимание уделяется аналити-ко-понятийной, содержательной, управленческой и организационной структурам.

10.В содержательную структуру входят следующие элементы: разработка и реализация соответствующей системы управления и самоуправления; всестороннее изучение личности ученика, формирование и обоснованное построение его психолого-педагогической характеристики; учебная деятельность с приоритетным акцентированием на умственное развитие детей, выявление одаренных; обоснованное и целенаправленное научно-методическое обеспечение учебного процесса с активным участием в нем ученых; формирование мировоззрения учащихся средствами гуманитарных дисциплин. Педагогическое мастерство есть результат целенаправленной деятельности, взаимодействия всего коллектива и личности учителя, которое не рождается стихийно. Это длительный, поэтапный процесс со специфической динамической структурой и функциональными зависимостями, закономерными тенденциями. Исходная составляющая данного процесса- индивидуальное мастерство. Творческая позиция учителя определяет успешность профессиональной деятельности, является одновременно и результатом, и средством формирования стиля работы всего коллектива.

11. Теоретическое и практическое исследование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности позволило определить данный феномен как результат личностного роста учителя в своей профессии, который характеризуется сформированностью личностно-ориентированой позиции в профессиональной деятельности, реальными действиями по совершенствованию своего профессионального мастерства.

12.Системно-структурный подход в исследовании профессионально-личностной готовности к инновационной деятельности позволил выделить существенные характеристики данного феномена как совокупность необходимых профессиональных знаний, умений, навыков, а также функциональных личностных качеств по трем компонентам: мотивационно-ценностный, когнитивный, процессуальный. Мы доказали, что недостаточно инновационную деятельность учителя подкреплять только личными интересами и собственным профессиональным опытом. Инновационная деятельность изначально должна основываться на научно-методологическом подходе, методологии педагогических исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хутинаева, Светлана Зураповна, 2000 год

1. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. М., Просвещение 1971.

2. Айнштейн В.П. Преподаватель и студент, (практика общения) // Высшее образование в России. 1998. №2. С. 51-57.

3. Актуальные проблемы педагогики: Сборник научных трудов. Выпуск 1 ВГПУ / Под ред. Б.А. Соколов Владимир, 1997.

4. Александров Г.Н., Белогуров А.Ю. Математические методы в психологии и педагогике: Учеб.пособие для вузов. Владикавказ: СОГУ, 1997.

5. Альтшулер Г. С. Творчество как точная наука М.; 1979 .

6. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.; Просвещение, 1996.

7. Амонашвили Ш.А., Шаталов В.Ф., Ильин Е.Н. Педагогика наших дней. -Краснодар, 1989.

8. Ананьев Б .Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллекта и личности. Человек и общество.-JI.: НИИ компл. соц. иссл., 1973. Вып. 13.

9. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л.; ЛГУ 1968 .

10. Ю.Антропова М.Н. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей. Народноеобразование, 1998. №5.

11. И.Атутов П.Р. Технология и современное образование./Шедагогика, 1996 №2.

12. Ахполова Л.М. Теоретические основы развития педагогического мастерства руководителя и учителя в условиях инновационной школы (на примере национальной гуманитарной гимназии). Дисс.канд. пед.наук: 13.00.01. Владикавказ: СОГУ, 1999. 198 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.; 1989.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.,1997.

15. Багаева И.Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и пути его формирования. Методические рекомендации. Гомель, 1989.

16. Бардин К.В. Как научить детей учится. М., 1987.

17. Барретт С. Тайны мозга: Как развивать свои умственные способности. Пер. с анг. СПб: Питер, 1997.

18. Белова Н.К. Урок мастерская: приглашение к поиску. // Частная школа. 1997. № 1.

19. Берк Э.В. Знаете ли вы, что значит быть учителем профессионалом? // Первое сентября, 1999. №71.

20. БернсР.С. Развитие Я-концепции и воспитания. М., 1986 .

21. Берулаева М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. // Педагогика, 1994. №5.

22. Библер B.C. Школа «диалога культур» // Советская педагогика, 1989. №2

23. Божович Е.Д. Практико-ориетированная диагностика учения: Проблема и перспективы.//Педагогика, 1997. №2.

24. Болотов В.А, Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика, 1997. №4.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования // Педагогика, 1997. № 4.

26. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А, Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика, 1993. №5.

27. Бригс Д. Краткий обзор тенденций образования США. //Perspectives. V. 15. № 6. 1998.

28. Вахтеров В.П. Свобода учительского творчества. // Народный учитель, 1914. №1.

29. Волков И.П. Цель одна-дорог много. Проектирование процессов обучения М.: Просвещение 1990.

30. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Пособие для пед. вузов. Брянск: Издательство Брян. гос. пед. университета, 1997.

31. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Псков: ПОИПКРО, 1997.

32. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях первоисточниках: М.: Издательство УРАО, 1997.

33. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М.: АПН РСФСР. 1965.

34. Газман О.С. и др. Новые ценности образования. Вып. 2 М., 1996.

35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука , 1966.

36. Гейдебранд К.Ф. Учебный план свободной вальдорфской школы.// Частная школа, 1997. №2.

37. Генецинский В.И. Знание как категория педагогики. Л.: ЛГУ, 1989

38. Геращенко И.Г. Принцип неопределенности в образовании // Высшее образование в России. М., 1999.№ 1.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: Совершенство, 1998.

40. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.

41. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя. //Вопросы психологии, 1975. №1.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.

43. Григоренко Е.Л., Стенрберг Р. Дж. Стили мышления в школе. // Вестник Московского Университета. М., 1997. № 2.

44. Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры: опыт и проблемы // Педагогика . М., 1996. № 1.

45. Гузик Н.П. Учить учиться. М., 1981

46. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий. // Психологическая наука и образование, 1997. №2.

47. Гуткин Г. С. Информационное обеспечение системы управления качеством образования в регионе // Информатика и образование, 1999. №4.

48. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства. Автореф. канд. пед. наук. М., 1972.

49. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989.

50. Диднет Э. Искусство думать. Пер. с англ. М.: РИПОЛКЛАССИК; Вече, 1997.

51. Долгополов Н. Гештальт-подход. М.: Частная школа, 1995. №1.

52. Домино Дж. Отношение к снам, различия между полами и творчеством. Психология обучения и социология образования. Дайджест российской и зарубежной прессы. М.: СГУ, 1998. №4.

53. Дреер А. Преподавание в средней школе США. М., 1983.

54. Дрозина В.В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся: Теория и практика её организации. Челябинск, 1997.

55. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

56. Ермолаева Е.А. Влияния стиля руководства директора на социально-психологическую атмосферу в педагогическом коллективе. Автореф. канд. пед. наук. JL, 1972.

57. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998.

58. Загвязинский В.И, Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. М.,1997.

59. Зайцева Ж. А. Современный учитель: модели социальных ориентаций // Вестник. № 6. 1998.

60. Зарубежные системы образования (США Японии, Великобритании, ФРГ, Франция). Сб. статей Московского государственного открытого педагогического университета. М.,1996.

61. Иванов В.П. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России, 1998. №2.

62. Игнатова В.В., Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности. Красноярск, 1997.

63. Ильин Г. От «золотого бедра» до «золотого тельца». //Alma mater, 1998. №2.

64. Ильин Е.П. Герой нашего урока. М., 1991.

65. Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспаржака, А.Н. Пинского. М.: Парсифаль, 1997.

66. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.

67. Караковский В.А. Воспитательная система школы. Педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992.

68. Каргиева З.К. Системный подход профессионализации личности в процессе учебной и педагогической деятельности.// Педагогика сегодня. Владикавказ, 1993.

69. Каргиева З.К. Формирование профессиональной устойчивости у студентов университета будущих учителей. Автореф. канд. пед. наук. JL, 1983.

70. Карстанье П. Миссия школы: концепция, функция, разработка //Директор школы, 1995. №2.

71. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогики . Рига, 1995.

72. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: Наука, 1997.

73. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.

74. Корнетов Г. Метод Монтессори // Частная школа, 1995. №4.

75. Кочиев М.Е. Эвристика: постигая тайны творчества. Владикавказ: Ири-стон, 2000.

76. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. (Дидактика средней школы) М.: Педагогика, 1982.

77. Краткий справочник по педагогической технике. / Под ред. Н.Е. Щурко-вой. М. Новая школа, 1997.

78. Крившенко Л.П. Развитие творческой активности студентов в процессе обучения. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1997.

79. Крупник Е.П., Подымова Н.А. Психологическая устойчивость учителя как условие преодоления инновационных барьеров в его профессиональной деятельности // Мир психологии, 1999. №2.

80. Кузнецова JI.H. Мониторинг средство профессиональной готовности педагога к осуществлению личностного подхода в обучении. Новокузнецк, 1998.

81. Кузьмина Н.В. Закономерности педагогической деятельности. В сб.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Выпуск 4, Л.: ЛГУ, 1978.

82. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ. 1980.

83. Кузьмина Н.В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества. Психология и управление. Выпуск 9,- Л.: ЛГУ, 1979.

84. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л. : Знание,1985. с.18.

85. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.

86. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГТУ, 1976.

87. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997.

88. Лашнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. М., 1994.

89. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования//Педагогика, 1997. № 1.

90. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика, 1996.

91. Ливер Битти Лу. Обучение всего класса. Перевод с англ. О.Е. Биченковой. М.: Новая школа, 1995.

92. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика, 1997. №6

93. Лобок А. Вероятностное образование // Народное образование, 1996. №10.

94. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество. М., 1995.

95. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.: Просвещение. 1989.

96. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение. 1985.

97. Маанди Н.А. Школа моей мечты // Народное образование, 1995. №3

98. Макаров И.Н., Устинова Р.С. Актуальные проблемы интеллекта и дифференцированного обучения в начальной школе // Гуманитарный вектор, 1997. № 2.

99. Мамигонова Т.А. Дидактическая основа технологии интенсивного обучения / Под ред. Т.Н. Шамовой. М., 1993.

100. Марков М.Н. Технология и эффективность социального управления. М., 1982.

101. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии, 1998. №1.

102. Михайлов Ф.Т. Образование как философская проблема // Вопросы философии, 1995. №11.

103. Мнацакян Л.И. О педагогическом мастерстве учителя // Народное образование, 1989. №7.

104. Моисеев А, Поташник М. Многообразие школ: плюсы и минусы // Народное образование, 1995. №4.

105. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

106. Морозова Т.В., Иванченко С.Н., Лизинский В.М. Педсовет: идеи, методики, формы. М., 1996.

107. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. Пер. с англ. А.А. Громбаха- М.: Совершенство, 1997.

108. Нерадовский В.Х., Нерадовская Э.В. Национальные способности мышления учащихся // Педагогика, 1996. № 4.

109. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М., 1990.

110. Николаева Г.Н. Коммуникативная компетентность личности. Учеб. пособие. Орел: Социально-образовательный центр, 1997.

111. Окунев А. А. Спасибо за урок, дети! М.: Просвещение, 1988.

112. Оптнер С. Системный анализ для решение деловых и промышленных проблем. М.: Советское радио, 1969.

113. Орлов В.И. Содержательная учебная информация // Педагогика, 1997. №1.

114. Петоровский В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование, 1996. №3

115. Петрунина Т. А., Остапчук Н.В. Проблемы личности педагога: Для вузов. Екатеринбург: Уникум, 1997.

116. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Роспедагенство, 1996.

117. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавателя: первая книга учителя. М.: Роспедагенство, 1998.

118. Пирев Г. Психология творчества как наука. Психология обучения и социология образования. Дайджест российской и зарубежной прессы. М.: СГУ, 1998. №4.

119. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М., 1997.

120. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1999.

121. Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 1976.

122. Попков В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты // Педагогика, 1998. №1.

123. Поташник М.М. Педагогическое творчество. Проблемы развития и опыт. Киев: Радяньска школа, 1988.

124. Поташник М.М. Эстафета творчества // Советская педагогика, 1987. №7.

125. Проблемы образования и развития личности учащихся. Сб. научные труды / Под ред. В. А. Беликова. Магнитогорск: МГПИ, 1997.

126. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М., 1987.

127. Раздобудько В.М. Развитие у учителя способности понимать личность учащегося. В кн.: Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. Тезисы докладов V Всесоюзного Съезда психологов СССР. М.,1977.

128. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание. Педагогика. М., 1997, №1.

129. Раченко И.П. Технология педагогического творчества: Менеджер-организатор учебно-воспитательного процесса. Учебное пособие. Пятигорск, 1997.

130. Репкина Н.В. Система развивающегося обучения в школьной практике. //Вопросы психологии, 1997. № 3.

131. Ричардсон Г. Образование для свободы: Проект школы человеко-центрированного направления. (Пер. с англ.) М.: РГПУ, 1997.

132. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы. Перспективы использования. М.: Школа пресс, 1994.

133. Рошка А. Общие и специфические творческие способности // Психология обучения и социология образования. Дайджест российской и зарубежной прессы. М., 1998. №4.

134. Рябинин Г.А, Усачев В.В. Основы обучения как процес управления: Учеб. пособие петров, акад. наук и искусств. СПб., 1997.

135. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

136. Селихова Г.В. Формирование профессионального имиджа психолога в условиях личностной ориентации образования // Мир психологии, 1998. №4.

137. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5

138. Скаткин М.Н. Требование к современному уроку // Народное образование, 1969. №7.

139. Сластинин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.

140. Соловейчик С.Л. Мечта и действительность // Первое сентября, 1996. №100.

141. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М.: Просвещение, 1987.

142. Сонин В.А. К проблеме профессиональной ментальности педагога// Magister, 1996. № 2.

143. Старовойтова О.Р. Информационное обеспечение учителей на базе Интернета. Интернет: культура и образование. СПб: Академия культуры. 1998.

144. Субетто А.И. Творчество, синтетическая теория и проблема творческого долгожительства. Л., 1989.

145. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. Избранные произведения. Т 1. М., 1958.

146. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы. М., 1958.

147. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. Избранные произведения. Т. 4.

148. Сычева Л. А. Ключи после диплома // Учит, газета, 1997.

149. Талызина Н.Ф. Новые подходы к психодиагностике интеллекта // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология 1998.

150. Тарасов Л.В. Новая модель школы: экология и диалектика. М., 1992.

151. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: PETROC, 1997.

152. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика пед. менеджмента. М.: Новая школа, 1998.

153. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997.

154. Трифонов Т.Н. Психология и творчество. М., 1981.

155. Трушкова С.В. Стереотип школы у представителей различных социальных групп // Magister, 1998. №2.

156. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. М. :Педагогика, 1990.

157. Ушачев В.П. Творчество в системе образования. Магнитогорск, 1995.

158. Фишер М. Чтоб детство медом не казалось // Педагогический вестник,1997. 10(184).

159. Фрейдман С.М. Проблемы педагогического труда. М.-Л, 1929.

160. Хаусман С.Р. Критерии творчества. Психология обучения и социология образования. Дайджест российской и зарубежной прессы. М.: СГУ. №4.1998.

161. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. М.Курск, 1997.

162. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика, 1998. № 1.

163. Хроменков П.А. Профессионализм студентов будущих учителей: модель межнаучного формирования //Magister, 1998. № 3.

164. Хуторской А.В. Дистанционные формы творчества // Информатика и образование, 1998. №6.

165. Цапок В.А. Творчество. Кишинев, 1989.

166. Цирилина Т.В. На пути к совершенству. М.: Сентябрь, 1997

167. Чернявская А.П. Педагогическое мастерство: Учеб. пособие. Ярославль, 1997.

168. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М. : Народное образование, 1996.

169. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика, 1997. № 2.

170. Шадриков В.А. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал, 1982.

171. Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив. Киев, 1975.

172. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.

173. Шаповал С. Словесность и синергетика // Мир образования, 1997.№5 .

174. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Просвещение, 1990.

175. Шевченко С.Д. Школьный урок: *ак научить каждого. М.: Просвещение, 1991.

176. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: Финансы и статистика, 1992.

177. Шибзухова A.M. Развитие школы-лицея как инновационного образовательного учреждения. Дисс.канд.пед. наук: 13.00.01. Владикавказ: СОГУ, 2000. 195 с.

178. Щедровитский П.Г. Проблемы границ деятельностного подхода в образовании. Школа и образование. (Сборник научных трудов то материалам III Всероссийской научной тьюторской конференции и региональных семинаров). М.-Томск, 1999.

179. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. В сб. научн. трудов АПН СССР, НИИ общей педагогики под ред. Д.Б. Эльконина и В. Дубровиной. М., 1980.

180. Эльконин Д.Б., Замков JI.B. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

181. Юшко Т. А. Проблемы подготовки студентов педвузов в свете новых со-вершенственных психологических теорий. Социально-психологические проблемы студенчества России на рубеже XXI века. Сыктывкар, 1998.

182. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности: Для вузов и школ РФ- М., 1997.

183. Якунин В.А. Психологические аспекты формирования педагогического мастерства // Вестник ЛГУ, 1979. №11.

184. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализациям.: Новая школа, 1997.