Инновационный опыт обучения письменной речи в профессиональной подготовке и переподготовке слушателей военно-морских вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Тропкина, Юлия Викторовна

• Тропкина, Юлия Викторовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Тропкина, Юлия Викторовна

Оглавление

Введение

Глава 1 Анализ и научно-теоретические предпосылки повышения эффективности обучения письменной речи

1.1. Проблемы обучения письменной речи в отечественной и зарубежной науке

1.2 Особенности традиционной письменной речи

1.3 Особенности письменной речи, опосредованной современными средствами коммуникации

1.4 Стилистические и жанровые особенности письменно-речевых произведений

1.5 Особенности обучения иноязычной письменной речи слушателей военно-морских вузов

Глава 2 Обоснование технологии обучения письменной речи слушателей военно-морских вузов с использованием приёмов НЛП-графики

2.1 Обобщение инновационного опыта использования нейролингвистического программирования в процессе профессиональной подготовки и переподготовки слушателей

2.2 Основные приёмы НЛП-графики в обучении курсантов военно-морских вузов иноязычной письменной речи

2.3 Технология обучения иноязычной письменной речи слушателей военно-морских вузов с использованием приемов НЛП-графики

Глава 3 Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности технологии обучения слушателей военно-морских вузов письменной речи с использованием приёмов НЛП-графики

3.1 Основные этапы педагогического эксперимента и стратегия исследовательского поиска

3.2 Практика реализации технологии обучения иноязычной письменной речи с использованием НЛП-графики

3.2.1 Анализ результатов проверки эффективности технологии обучения письменной речи на основе показателей диагностирования

3.2.2 Анализ результатов проверки технологии обучения письменной речи

на основе показателей уровня обученности

3.2.3 Статистическая значимость результатов исследования

Заключение

Практические рекомендации

Список сокращений и условных обозначений

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационный опыт обучения письменной речи в профессиональной подготовке и переподготовке слушателей военно-морских вузов»

Введение

Актуальность темы исследования

В современных условиях при организации учебно-воспитательного процесса, прогнозирования и определения структуры подготовки кадров с учетом потребностей Министерства обороны, подготовленность современного специалиста военно-морского флота определяется не только его уровнем квалификации в профессиональной сфере, но и готовностью эффективно решать профессиональные задачи в условиях иноязычной коммуникации.

Это обусловлено тем, что в период реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации и системы военного образования, Лингвистический Центр Военного университета Министерства Обороны РФ выработал общие требования иноязычной подготовки для каждого вида речевой деятельности с учетом видо-родовой принадлежности войск1. Данные требования к уровню владения лингвистической компетенцией в области иноязычного письма заключаются в составлении докладов по обстановке, и документов строго стандартизированного формата (рапорт, заявка, служебное письмо и т.п.).

В настоящее время иностранный язык в Высшем военно-морском учебном заведении - это не только одна из важнейших дисциплин Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), но и средство общения современного молодого военного специалиста. Владение иноязычной письменной речью на уровне, определенном учебной программой и квалификационными требованиями (КТ) в соответствующей профессиональной области, входит в профессиограмму выпускников военно-морских вузов.

Однако, как показывает опыт участия во Всеармейских Олимпиадах по иностранному языку, в научно-практических конференциях, на международных выставках вооружения и военной техники, а также учениях с участием международных вооруженных сил, на первом месте остается востребованность специалистов, владеющих иностранными языками в профессиональной военной

' «Методические рекомендации по организации учебного процесса и составлению учебной программы по дисциплине «иностранный язык» от 1 июля 2012г. Исх. 175/1/6/65

среде. Следовательно, на современном этапе обучения в военных вузах, формирование и развитие навыков иноязычного письменного общения неразрывно связано с обучением другим видам речевой деятельности и должно ориентировать будущих выпускников использовать полученные навыки в области письма, как в сфере профессионального общения, так и в научной или любой другой области.

Зарубежные Дж. Несфилд (Nesfield G. Senior course of English composition. London : Macmillan, 1912. 358 p.), Ж. Симон (Simon J. La Langue 'ecrite de L'enfant. Paris, 1973. 250 p.), П. Зебранек (Sebranek P. V. Meyer, D. Kemper A Student Handbook for Writing and Learning. D.C. : Heath and Company, 1996. 360 p.) и др., а также отечественные Н.И. Жинкин (Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. 157 е.), Ш.А. Амонашвили (Амонашвили Ш.А. Основы формирования письма и развития письменной речи в начальных классах: афтореф. дис. ...д-ра психолог, наук. М., 1972.45 с.), Т.А. Ладыженская (Ладыженская Т.А. Учимся составлять опорный конспект // Русский язык в школе. 2001. №5. С. 13-17.) и др. ученые достаточно давно обращаются к проблеме обучения иноязычной письменной речи (ПР). Однако, используемая в практике Российских вузов неязыковой направленности традиционная методика обучения иноязычной ПР рассматривает ПР преимущественно, в качестве средства обучения, а не цели. Традиционно, только ограниченное количество занятий посвящалось алгоритму написания личных и деловых писем без указания на конкретную тематику. При этом, согласно ФГОС ВПО выпускник неязыкового вуза "должен быть способен к письменной и устной коммуникации на одном из иностранных языков»2.

Программа подготовки специалистов технического профиля неязыкового вуза, предусматривают формирование навыков написания частных и деловых писем, резюме, электронных писем и др. (ФЭПО) Согласно методическим рекомендациям для военных вузов, связь с характером последующей профессиональной деятельности в части, касающейся лингвистической подготовки обязательно должна прослеживаться. В плане преемственности

2 ПРИКАЗ Министерство образования и науки российской федерации (Минобрнауки России) № 240 от 29 марта 2010 г Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 180800 Корабельное вооружение (квалификация (степень) «магистр»).

высшее военно-профессиональное образование (ВПО) не должно дублировать систему среднего, а ВПО, в свою очередь, ставит своей целью подготовить выпускников не только к будущей службе, но и к этапу дополнительного профессионального образования (ДПО). Таким образом, в системе непрерывного военно-морского образования на этапе ДПО слушатель уже должен уметь грамотно использовать свои навыки в профессиональной сфере, как путем аудирования, так и письма. Однако небольшой объем, отводимый конкретно на письменные работы в системе военного ВПО, при достаточном количестве часов, выделяемых на изучение дисциплины «иностранный язык» в целом, способствует тому, что обучение такому важному виду речевой деятельности ведется по «остаточному принципу».

Из этого следует, что необходим поиск новых приёмов и путей совершенствования обучения иноязычной ПР, т.к. письмо может являться основой для любого вида речевой деятельности.

Неязыковой военный вуз в плане обучения письменной речи на иностранном языке представляет собой достаточно регламентированную педагогическую систему:

- ограниченное время на обучение данному виду речевой деятельности в рамках учебного занятия;

- обучение нормам, преимущественно, официально-деловой, профессионально-ориентированной письменной речи в качестве целевой доминанты.

Педагогический опыт автора показал, что в таких условиях обучения не учитываются следующие важные факторы:

- слушатели инженерных специальностей в ходе предварительного чтения или прослушивания пытаются структурировать полученную информацию с помощью различных символов, знаков и цвето-графических пометок (пиктограмм, схем, графиков и т.п.);

- структурирование информации, полученной при предварительном чтении (прослушивании) предполагает более качественное усвоение материала при составление письменных работ;

- использование различных символов, знаков и цвето-графических пометок в процессе обучения развивает у обучающихся память, мышление и внимание.

Данные факторы показали, что слушатели, обладающие преимущественно, техническим складом ума, уже на подсознательном уровне пытаются стимулировать свой мозг графическими символами, что намного эффективней запоминания, например, простого списка слов.

В психологии под нейро-лингвистическим программированием (НЛП) понимается набор техник, позволяющих производить быстрые изменения в мышлении людей, оказывая на них неосознаваемое ими воздействие с целью излечения их от психологических заболеваний, избавления от проблем, а также с целью развития и изменения поведения3.

Техники НЛП - это особым образом организованная последовательность действий, которая отвечает следующим четырем условиям:

- достижение тех результатов, для которых они предназначены;

- высокая степень освоения и воспроизводимости, благодаря алгоритму действий «шаг-за-шагом» позволяет осваивать и воспроизводить каждым, даже не имеющим специального образования;

- использование минимального количества шагов для достижения результата;

- универсальная применимость, т.к. техники не зависят от конкретного содержания и обращены к форме процесса4.

Использование приемов НЛП-графики подробно рассматривает известный психолог-практик Г. Алдер, который применяет рисунки, графики, графические образы в качестве совершенного орудия мышления для выработки новых идей, разрешения трудных проблем, повышения своего профессионального уровня, улучшения работы памяти и т.д5.

Учитывая вышеперечисленные факторы, настоящая работа основывалась на технике использования приемов НЛП-графики в процессе обучения иноязычной письменной речи слушателей военно-морских вузов.

Кейд Б., О'Хэнлон В. X. Краткосрочная терапия. М.: Институт общегуманит. исслед., 2000. С. 138.

4 Там же, с. 121.

5 Алдер Г. НЛП-графика. Мышление в рисунках и образах. СПб. : Питер, 2003. 192 с.

В психо-педагогике использование графических элементов и символов может рассматриваться как использование приемов НЛП-графики, которые могут позволить повысить профессиональный уровень, улучшить работу памяти и т. д. Учитывая это, настоящая работа основывалась на использовании приемов и элементов НЛП-графики.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью повышения эффективности обучения слушателей военно-морских вузов при формировании у них необходимой профессиональной коммуникативной компетенции в области иноязычной письменной речи за счет экономии времени при повышении уровня знаний, улучшения памяти, внимания и мышления.

Учитывая возросшие требования к обеспечению качества профессиональной подготовки слушателей военно-морских вузов в области иноязычной коммуникации в письменной форме, с одной стороны, и недостаточную разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ обучения иноязычной письменной речи, с другой, с учетом многолетнего экспериментально-педагогического опыта автора, была определена тема настоящего исследования: «Инновационный опыт обучения письменной речи в профессиональной подготовке и переподготовке слушателей военно-морских вузов».

Для проведения исследования, направленного на улучшения процесса обучения иноязычной письменной речи слушателей военно-морских вузов высшего и дополнительного образования были определены и сформулированы соответствующие:

Объект исследования - процесс овладения письменной речью слушателями военно-морских вузов;

Предмет исследования - процесс обучения письменной речи в профессиональной подготовке и переподготовке слушателей военно-морских вузов с использованием приемов НЛП-графики;

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка технологии обучения письменной речи слушателей военно-морских вузов на основе инновационного опыта использования приемов НЛП-графики;

Гипотеза исследования - уровень обученности письменной речи в военно-морском учебном заведении повысится, а временные затраты снизятся, если использовать при обучении письменной речи инновационные приемы НЛП-графики в соответствии с жанровыми особенностями письменно-речевых произведений, ориентированных на специфику профессиональной деятельности офицеров военно-морского флота.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить проблемы обучения письменной речи в процессе подготовки и переподготовки специалистов Военно-морского Флота;

2. Раскрыть особенности и специфику письменной речи как средства коммуникации;

3. Обобщить инновационный опыт использования приемов НЛП-графики в подготовке и переподготовке слушателей военных вузов;

4. Разработать технологию обучения письменной речи с включением продуктивных средств инновационного опыта использования приемов НЛП-графики, ориентированных на специфику профессиональной деятельности офицеров военно-морского флота;

5. Проверить эффективность внедрения технологии обучения слушателей военно-морских вузов письменной речи с использованием приёмов НЛП-графики в опытно-экспериментальной работе.

Глава 1 Анализ и научно-теоретические предпосылки повышения эффективности обучения письменной речи

Повышение эффективности обучения иностранному языку слушателей военно-морских высших учебных заведений (вузов) должно быть основано на гармоничном развитии всех четырех, известных в методической науке, видах речевой деятельности.

Общеизвестно, что к видам речевой деятельности относятся: слушание (аудирование), чтение, говорение и письмо, которые связаны с восприятием чужой речи и с созданием собственного высказывания.

Однако долгое время письмо рассматривалось только как средство достижения цели, как «нечто вспомогательное», а не цель. Обучение именно письменной речи осуществлялось «по остаточному принципу», и многие преподаватели делали больший упор на чтение или говорение. В современном же мире, который неизбежно влияет и на характер общения в профессиональной сфере, от выпускников военно-морских вузов требуется обязательное владение коммуникативной компетенцией, в т.ч. умение осуществлять речевые контакты в письменной форме.

Виды речевой деятельности изучали многие ведущие ученые в данной области, однако автором исследования выбрано наиболее полное описание отличий видов речевой деятельности, показанное у И.А. Зимней (Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М. : Просвещение, 1991. 300 е.).

Виды речевой деятельности отличаются друг от друга по характеру внешней выраженности. Например, говорение и письмо выступают как внешне ярко выраженные процессы создания и выражения мысленной задачи (а также передачи информации) для других. Обучение одному из видов РД неразрывно связано с обучением другим видам речевой деятельности.

По И.А. Зимней, все виды речевой деятельности (РД) имеют много общего, и в то же время они отличаются друг от друга по многим параметрам. Главными

среди этих параметров, являются следующие: а) характер вербального (речевого) общения; б) роль РД в вербальном общении; в) направленность РД на прием или выдачу сообщения; г) связь со способом формирования и формулирования мысли, т.е. с речью; д) характер внешней выраженности; е) характер обратной связи.6

Следует отметить, что письменная речь является способом формирования и формулирования мысли, которая трансформируется в графический код.

Поэтому письменная речь рассматривается автором как особый вид речевой деятельности, представляющий собой передачу информации в вербальной форме, но с возможностью использования невербальных элементов в графическом виде, опосредованную современными средствами коммуникации и ведущую к удовлетворению не только интересов в области решения профессиональных задач, но также самообразования и межкультурного общения.

Следовательно, в ходе исследования необходимо получить теоретическое осмысление возможности повышения эффективности процесса обучения и предпосылок для разработки технологии обучения иноязычной письменной речи в военно-морском вузе.

1.1. Проблемы обучения письменной речи в отечественной и

зарубежной науке

Обучение иноязычной письменной речи, по мнению автора, является двусторонним процессом, в котором деятельность преподавателя и обучающегося направлена на овладение знаниями, умениями и навыками иноязычной письменно-речевой деятельности как средства расширения не только профессионального кругозора, но и как своеобразного инструмента развития памяти, внимания и мышления. Учебно-воспитательная деятельность преподавателя и учебно-познавательная деятельность обучающихся в процессе

6 Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1984. 222 с.

обучения образуют нерасторжимое единство основных компонентов учебного процесса, включающих цели, подходы, принципы, содержание, методы, средства, организацию и условия обучения.

Цель обучения иноязычной письменной речи (ПР) определяется автором исследования как формирование совокупности знаний, умений и навыков иноязычной ПР и приобретение обучающимися соответствующей коммуникативной компетенции в процессе составления собственных письменно-речевых произведений, использования иноязычных источников информации, решения профессиональных задач посредством письменных речевых контактов в действующем информационном поле с использованием современных средств коммуникации.

Письменная речь рассматривается автором, как один из основных инструментов человеческого вербального поведения в его повседневной и профессиональной деятельности.

Необходимо отметить, что письменная речь - общепринятая форма общения людей, которая позволяет выражать мысли и чувства, настроение. Письменная речь используется для передачи информации в качестве средства коммуникации той или иной письменности и позволяет уяснять, что написано другими.

В ходе исследования, автором было взято за основу определение письменной речи, предложенное Э. Г. Азимовым и А. Н. Щукиным в публикации «Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)». Так, письменная речь - форма речи, связанная с выражением и восприятием мыслей в графической форме. Письменная речь (ПР) включает в себя, таким образом, два вида речевой деятельности: продуктивный (письмо) и рецептивный (чтение)7. ПР может осуществляться с помощью средств массовой коммуникации (книга, пресса и др.) и индивидуальной (письмо, заявление, поздравление, план, тезисы, аннотация и др.). Письменная монологическая

7 Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. 448 с. - ISBN 978-5-7974-0207-7

форма общения имеет те же характеристики, что и устная. Однако, если сравнивать её с устным монологом, то ПР более развернута, структурно сложна, организованна, логически связна. ПР не имеет средств звукового и интонационного выделения, которые характерны для устной речи. Благодаря дистанционному характеру, ПР может сохранять информацию в течение длительного времени. В обучении ПР обычно выделяют три этапа: 1) овладение графикой и орфографией; 2) усвоение структурных моделей предложений; 3) овладение ПР в качестве средства общения. Обучение графике включает в себя овладение двумя навыками: правильного начертания букв и правильного соединения их в слове. Усвоение правописания тесно связано с общим процессом выработки навыков и умений, и в значительной степени, происходит непроизвольно в ходе обучения письменной речи.

Если кратко охарактеризовать некоторые виды письменных упражнений, то стоит отметить, что разные виды диктантов проводят с целью формирования орфографических навыков. По степени сложности упражнения могут быть распределены следующим образом: 1) списывание предложений; 2) запись предложений на слух и по памяти; 3) запись предложений с трансформациями (заменами); 4) расширение и сжатие предложений; 5) подстановки; 6) составление предложений по модели-образцу и др. В овладении ПР в качестве средства общения одной из самых распространенных форм работы является сочинение. В профессиональной деятельности специалиста любой области наиболее частотными могут являться: заметки, планы, тезисы, конспекты, аннотации, резюме, рефераты, объявления, заявления, статьи, доклады, отчеты,

о

которые являются объектом изучения на занятиях по языку

Таким образом, из определения видно, что ПР это структурно выстроенные, организованно и логически связанные мысли, зафиксированные в графической форме в одном из видов вышеперечисленных письменно-речевых произведений. Одновременно с этим, рассматривая вопрос об иноязычной ПР

8 Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009 С. 196.

необходимо привести определение и коммуникативной ПР, на которое ориентируются зарубежные исследователи.

Письменная речь коммуникативная (англ. free writing). Вид письменной речи, заключающийся в умении выразить в письменной форме на изучаемом языке свои мысли на основе сформированных графических, орфографических и каллиграфических навыков, а также техники письма9.

Проблемами обучения письменной речи и разработкой соответствующих методик преподавания занимались отечественные исследователи Ш.А. Амонашвили (Амонашвили Ш.А. Основы формирования письма и развития письменной речи в начальных классах : афтореф. дис. ...д-ра психолог, наук. М., 1972. 45 е.); Т.А. Ладыженская, (Ладыженская Т.А. Учимся составлять опорный конспект // Русский язык в школе. 2001. №5. С. 13-17.); Е.В. Мусницкая (Мусницкая Е.В. Обучение письму: сборник «Общая методика обучения иностранным языкам». Хрестоматия. М. : Русский язык, 1991.360 с.); К.А. Лазаренко (Лазаренко К.А. Развитие логического мышления при обучении письменной речи в языковом вузе. // Иностранные языки в высшей школе. 1980. №7. С. 99.) и многие другие.

Ш.А. Амонашвили рассматривает обучение письменной речи в контексте единства развития навыков письма и устной речи и создания предпосылок письменной речи в устной. Ш.А. Амонашвили описывает метод обучения письменной речи в своем исследовании «Основы формирования письма и развития письменной речи в начальных классах» (1972 г.), суть которого заключается в том, что обучаемые сначала обдумывают содержание будущего письменно-речевого произведения, затем приступают к написанию, после чего проверяют свои работы, исправляя найденные ошибки, анализируют результаты, сдают работы, а через месяц получают их обратно для переработки.

Предлагается давать материал для содержания письменного произведения в перцептивной или вербальной форме. Многие методисты считают попытку

9 Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). С. 196.

Ш.А. Амонашвили формировать письменную речь в соответствии со всей полнотой ее звеньев, как то: ^программирование высказывания; 2) реализация высказывания; 3) последующие контроль и коррекция высказывания -интересной и заслуживающей внимания, так как в традиционном обучении учащийся выполняет, преимущественно, реализацию (написание), а остальные фазы чаще осуществляются преподавателем10.

При создании технологии обучения иноязычной ПР слушателей ВВМУЗов следует обратить внимание на алгоритм формирования письменной речи Ш.А. Амонашвили, представленный на рисунке 1, т.к. актуальность написания сочинений в последнее время (курсантами) существенно возросла, что, в т.ч., подтверждается опытом участия во Всеармейских Олимпиадах по иностранному языку.

Программирование Реализация Контроль Коррекция

высказывания высказывания высказывания высказывания

Рис. 1. Алгоритм формирования письменной речи

Целостную систему умений, которые обеспечивают высокие качества самостоятельно составленного письменного текста, впервые разработала и конкретизировала как в теоретическом, так и в практическом плане Т.А. Ладыженская (Система обучения сочинениям в V -VIII классах: методические рекомендации / ред. Т. А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1967. 312 е.). На основе данной системы автором отмечаются следующие семь умений:

- вдумываться в тему, осмысливая ее границы;

- найти основную мысль составляемого текста;

- подобрать материал для связного высказывания (из личного опыта, из литературы и т.п.);

- систематизировать материал и изложить его, придерживаясь определенного плана;

10 Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у школьников. Кишинев: Штиница. 1983. С. 10

- строить тексты разных жанров композиционно правильно (резюме, конспект, деловое письмо, и т.п.);

- выражать свои мысли точно, ясно и стилистически правильно в зависимости от жанра;

- уметь редактировать написанное, т.е. исправлять, переделывать, улучшать.

Предполагается, что названными умениями учащиеся должны овладевать постепенно, последовательно. Последовательная отработка у обучающихся необходимых умений в сочетании с освоением разных видов жанров письменных работ весьма перспективна и многообещающа.

А.И. Власенков подробно рассматривает умения связной речи и предлагает следующую работу по их формированию: умение определять границы темы начинается с беседы о теме, анализа сочинения, идеального в отношении тематического единства и цельности, и анализа сочинений, в которых тема произвольно расширена, сужена и которые написаны не на ту тему. Затем проводятся различные упражнения с заголовками; а далее упражнения типа редактирования11.,

Основываясь на теории деятельности, предложенной Л.С. Выготским (Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. М. : Лабиринт, 1996.416 с.), И.В. Капинос приводит описание структуры действий письменной речи, которая включает 4 фазы: ориентировку (определение роли высказывания и его формы), планирование (отбор языковых средств), контроль (сопоставление результатов речевого действия и задачи общения)12. Каждой фазе речевой деятельности соответствуют определенные умения, которые указаны в Таблице 1.

" Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М. : Просвещение, 1973. 384 с.

12 Капинос В.В. H.H. Сергеева, М.С. Соловейчик. Развитие речи : теория и практика обучения: 5-7 кл: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. С.81

Таблица 1.

«Фазы речевой деятельности»

фазы речевой деятельности умения

ориентировка умение определять объем содержания и границы темы письменной работы

планирование умение собирать материал и систематизировать его

реализация умение строить письменные работы разных видов, выражать мысли точно, ярко, правильно

контроль умение совершенствовать написанное

Е.В. Мусницкая предлагает следующий список умений письменной речи, многие из которых участвуют в создании практически всех форм письменного высказывания: передача основной информации, передача главной идеи произведения, мысли; описание, сравнение, сопоставление описываемых фактов; доказательство на основе приведенных аргументов, примеров; обзор, комбинирование или объединение фактов; характеристика, выражение оценки, собственного отношения к излагаемому; реферирование, аннотирование, рассуждение, комментирование и т.д.13,.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тропкина, Юлия Викторовна, 2014 год

Список литературы

1. Абегг, Б. 100 писем на английском: учебное пособие / Б. Абегг. - М. : ACT; Астрель, 2006. - 159 с.

2. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М. : Издательство ИКАР, 2009. - 448 с. - ISBN 978-5-7974-0207-7.

3. Алдер, Г. НЛП-графика. Мышление в рисунках и образах/ Г. Алдер. - СПб. : Питер, 2003. - 192 с.

4. Алтухова, М.К. Обучение творческой письменной речи студентов 3-го курса языкового педагогического вуза : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Алтухова Мария Кимовна. - СПб., 2003. - 280 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Основы формирования письма и развития письменной речи в начальных классах: афтореф. дис. ... д-ра психолог, наук : 19.00.07 / Амонашвили Шалва Александрович. - М., 1972. -45 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Единство цели: / Ш. А. Амонашвили. -Москва : Просвещение, 1987.

7. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам /

B.А. Артемов. -М. : Просвещение, 1969. - 279 с.

8. Архангельский, С.И. Локальный метод в исторической науке/

C.И. Архангельский // Краеведение. - М., 1926. - №2.

9. Бабанский, Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения / Ю.К. Бабанский//Народное образование. - 1986. -№11.- С. 105-111.

10. Баракин, М.В. Использование компьютера при обучении письму и письменной речи /М.В. Баракин, И.В. Баракина//Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе. Вып.З : Мастер. Всерос. науч.-метод. конф. -СПб. : изд-во ВМедА, 2002. - С. 141-146.

11. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. - М. : Наука, 1969. - 351 с.

12. Белянин, В.П. О конкордансе и диссонансе языковых личностей преподавателя и студента в обучении иностранным языкам / В.П. Белянин // Итоги и перспективы развития методики: теория и практика в преподавания русского языка и культуры России в иностранной аудитории. - М. : МАПРЯЛ, РУДН, 1995.- 134 с.

13. Белянин, В.П. Основы психолингвистической диагностики: (Модели мира в литературе) / В.П. Белянин. - М. : Тривола, 2000. - 248 с.

14. Белянин, В.П. Нейро-лингвистическое программирование и обучение иностранным языкам / В.П. Белянин // Teaching Foreign Languages in the Age of Globalization. // International Conference. Taipei, Taiwan, R.O.C., April, 2000. P. 1736.

15. Белянин, В.П. Нейро-лингвистическое программирование и обучение иностранным языкам. [Электронный ресурс] / В.П. Белянин // Institute of Applied Psychology. - 2000. - Режим доступа: http://individual.utoronto.ca/psyling/library/ nlp/nlpedu.htlm.

16. Берман, И.М. Обучение чтению в неязыковом вузе/И.М. Берман. -М.: Высшая школа, 1977. - 175 с.

17. Брудный, A.A. Психологическая герменевтика / A.A. Брудный.-М.: Лабиринт, 2005. - 336 с.

18. Бруннер, Е.Ю. Методика исследования быстроты мышления [Электронный ресурс] /Е.Ю. Бруннер // Персональный сайт Бруннера Е.Ю. Психология. - Режим доступа: http://brunner.kgu.edu.ua /index.php/psy-metodiks/ 33/55 8-mental-speedy .htlm.

19. Бузальская, E.B. Формирование коммуникативной компетенции иностранных студентов творческих специальностей при обучении письменной речи в жанре эссе: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Бузальская Елена Валериановна. - СПб., 2010. - 223 с.

20. Бузан, Т. Скоростная память / Т. Бузан. - Волгоград: Учитель, 2001. -144 с.

21. Бэндлер, Р. Из лягушек — в принцы (Вводный курс НЛП тренинга) / Р. Бэндлер, Д. Гриндер. - М. : Флинта, 2000. - 224 с.

22. Бэндлер, Р. Структура магии (в 2-х томах) / Р. Бэндлер, Д. Гриндер. -СПб. : Прайм-Еврознак, 2004. - 1 т.

23. Веретенникова, А.Е. Пути совершенствования письменной речи. [Электронный ресурс] / А.Е. Веретенникова. - Режим доступа: http://www.irex.ru/press/pub/polemika/06/ver.htlm.

24. Веселов, П.В. Современное деловое письмо в промышленности / П.В. Веселов. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательство стандартов, 1990. -

160 с.

25. Власенков, А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе / А.И. Власенков. - М. : Просвещение, 1973. - 384 с.

26. Вишневский, Я.Л. Одиночество в Сети: роман / Я.Л. Вишневский; перевод с пол. Л. Цывьяна. - СПб. : Издательский Дом «Азбука-классика», 2009.-416 с.

27. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / В.П. Григорьева, И.А. Зимняя и др. - М. : Русский язык, 1985. - 116 с.

28. Вовшин, Я.М. Ведение документации и корреспонденции на английском языке / Я.М. Вовшин, Н.П. Звонак, P.C. Трохина -Минск : ТетраСистемс, 2004 - 208 с.

29. Выготский, Л.С. Предыстория письменной речи / Л.С. Выготский // Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.; Л. : Учпедгиз, 1935. - С. 73-95.

30. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. - М. : Педагогика, 1982. - 2 т.

31. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л.С. Выготский. - М. : Лабиринт, 1996. - 416 с.

32. Галичкина, E.H. Специфика компьютерного дискурса на английском и русском языках (на материале жанра компьютерных конференций) : дис. ...канд. филол. наук : 10.02.19 / Галичкина Елена Николаевна. - Астрахань, 2001.-212 с.

33. Гальперин, И.Р. Очерки по стилистике английского языка/ И.Р. Гальперин. - М., 1958. - 459 с.

34. Гальперин, П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946- 1980 гг. -М. : Изд-во Московского университета, 1981. - С. 97-101.

35. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - М. : АРКТИ, 2004. - 165 с.

36. Гарибян, С. Мой новый Вавилон: Словарь ключей запоминания 1300 английских слов / С. Гарибян. Москва : ИЛБИ, 2000 - 142 с.

37. Горбатов, С.А. Headway to Academic Writing / C.A. Горбатов; под ред. В.А. Клименко. - Орел: Орловский государственный университет, 2003. - 54 с.

38. Грабко, Н.М. Деловой английский язык/Н.М. Грабко. - Санкт-Петербург : Военно-морской инженерный институт, 2000. - 92 с.

39. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Давыдов. -М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 280 с.

40. Дилтс, Р. НЛП: навыки эффективной презентации / Р. Дилтс. - СПб. : Питер, 2002.- 192 с.

41. Добрынин, Н.Ф. Введение в психологию / Н.Ф. Добрынин. -М. : Л. : Гос. изд., 1929.

42. Добрынин, Н.Ф. О теории и воспитании внимания / Н.Ф. Добрынин // Советская педагогика. - 1938. - № 8. - С. 27.

43. Добрынин, Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание / Н.Ф. Добрынин // Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина. - М., 1958.

44. Долгина, O.A. Обучение основам иноязычной письменной речи на 1 курсе языкового педагогического вуза: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Ольга Алексеевна Долгина. - Л., 1982. - 207 с.

45. Духин, В.А. Система подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку. 10-11-е классы. [Электронный ресурс]. URL : http://festival. 1 september.ru /articles/597294.

46. Душков, Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика / Б.А. Душков, A.B. Королев, Б.А. Смирнов. - М : Академический проект, 2005. - 336 с.

47. Дымшиц, М.Н. Репрезентационные системы. / М.Н. Дымшиц // Руководство к использованию программы ВААЛ. - М., 1999. - 28 с.

48. Жинкин, Н.И Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - М., 1958. - 370 с.

49. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. - М., 1982.- 157 с.

50. Замуруева, H.A. Совершенствование умений и навыков письменной речи студентов нефилологических специальностей: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Наталья Анатольевна. - Орел, 2008. - 175 с.

51. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. - М. : МПСИ, Воронеж НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

52. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя - М. : Просвещение, 1991. - 300 с.

53. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. - М., 1984. - 222 с.

54. Ильина, Г.В. Совершенствование устной монологической речи с использованием некоторых форм письменной речи : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / Г.В. Ильина. - Л., 1986. - 203 с.

55. Казакова Н. . Письменная речь в онлайновую эпоху: зеркало культуры. [Электронный ресурс] URL :http://www.lych.ru/35-2009-07-17-14-09-57/-s62008/177htlm.

56. Капинос, B.B. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл: книга для учителя / В.И. Капинос, H.H. Сергеева, М.С. Соловейчик. -М. : Просвещение, 1991. - 342 с.

57. Карась, И.С. Мотивационный подход при обучении иностранному языку / И.С. Карась, Ю.В. Тропкина // Новое в лингвистике и методике преподавания иностранных языков: межвузовский сборник материалов конференции. - СПб. : ВИТИ, 2011. - С. 48-53.

58. Каспарова, М.Г. Психология обучения письму // Учебное пособие по курсу психологии в программе педагогической практики «Психология обучения видам речевой деятельности и аспектам иностранного языка» / М.Г.Каспарова. -М. : Изд-во МГПИИЯ им. М. Тореза, 1977. - С. 75-95.

59. Кейд, Б., О'Хэнлон В.Х. Краткосрочная терапия / Б. Кейд, В.Х. О'Хэнлон. - М. : Институт общегуманит. исслед., 2000. - 240 с.

60. Кейпл, А. Словообразование. Справочник по английскому языку /

A. Кейпл, Л. Хислип, М. Майер, Д. Уильямсон. - Москва : ACT, Астрель, 2003. -240 с.

61. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. - М. : МГУ, 1986. - 176 с.

62. Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справочное пособие / И.Л. Колесникова, O.A. Долгина. - М. : Дрофа, 2008. - 431 с.

63. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку : учебное пособие/Я М.Колкер, Е.С. Устинов, Т.М. Еналиева.-М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

64. Колченко, В. Идея опорного сигнала [Электронный ресурс] /

B. Колченко, Е. Хилтунен // Первое сентября. - 1999. - № 50. - Режим доступа: http://ps. 1 september.ru/1999/50/1 -5 .htm.

65. Константинова, Л. А. Лингводидактическая модель обучения студентов-нефилологов письменным формама научной коммуникации: Монография / Л.А. Константинова. - Тула : Тульский ун-т, 2003. - 173 с.

66. Костева, H.H. Лингвометодические основы обучения иностранных учащихся письменной речи (на материале малых жанров научно-гуманитарного по дети л я) : дис. ...канд. пед. наук 13.00.02 / Костева Наталья Николаевна. -Киев, 1989.-215 с.

67. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский. - 4-е изд., стер.-М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

68. Крюкова, О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка) / О.П. Крюкова. -М. : Логос, 1998.- 126 с.

69. Кузьмина, Л.Г. Пособие по развитию культуры английской письменной речи / Л.Г. Кузьмина; науч. редактор В.В. Сафонова. -М. : Еврошкола, 1998. - 46 с.

70. Ладыженская, Т.А. Чему учить в работе над изложениями и сочинениями / Т.А. Ладыженская // Русский язык в школе. - 1967. - №4. - С. 4750.

71. Ладыженская, Т. А. Учимся составлять опорный конспект/ Т.А. Ладыженская // Русский язык в школе. - 2001. - №5. - С. 13-17.

72. Лазаренко, К.А. Психолингвистическая природа письменной коммуникации и функциональная нагрузка некоторых её моделей : дис. ...канд. филол. наук : 10.02.04 / К.А. Лазаренко. - Киев, 1975. - 217 с.

73. Лазаренко, К.А. Развитие логического мышления при обучении письменной речи в языковом вузе / К.А. Лазаренко // Иностранные языки в высшей школе. - 1980. - №7. - С. 99.

74. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. — М. : Просвещение, 1969 - 214 с.

75. Лурия, А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов / А.Р. Лурия//Психологическая наука в СССР. - М., 1959. - 1 т.-С. 516-577.

76. Лурия, А.Р. Язык и сознание. / А.Р. Лурия. - М. : Изд-во МГУ- 1998. -336 с.

77. Лурия, А. Р. Нейропсихология памяти / А.Р. Лурия. - Москва : Педагогика, 1974. - 311 с.

78. Ляудис, В .Я. Психологические основы формирования письменной речи у школьников / В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. - Кишинев: Штиница. 1983. -87 с.

79. Макдермот, Я., Яго В. Практический курс НЛП/Я. Макдермот, В. Яго. - М. : Изд-во ЭКСМО, 2005. - 464 с.

80. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков - СПб. : Питер, 2001. - 592 с. - ISBN 5-272-00062-5.

81. Марищук, В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса / В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов. - СПб. : Издательский дом «Сентябрь», 2001. - 260 с. - ISBN 5-94234-007-2.

82. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, И. Петрова -2-е изд., перераб. и доп. - Минск : Вышэйшая школа. - 1996. - 522 с.

83. Матухин, Д. Л. Особенности обучения иноязычному общению студентов нелингвистических специальностей на основе коммуникативного подхода / Д.Л. Матухин // Вестник Томского государственного педагогического университета. Вып. № 6 (108). - Томск, 2011. - С. 55-59.

84. Матюгин, И.Ю., Чакаберия Е.И. Как запоминать иностранные слова / И.Ю. Матюгин, Е.И. Чакаберия. - Москва : Эйдос, 1993 - 124 с.

85. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник /Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов и др. - М. : Высшая школа, 1982. - 373 с.

86. Мешкова, Л.Н. Текстинг как явление современной культуры / Л.Н. Мешкова // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. Вып. 27. - 2012. - С. 49-53.

87. Мусницкая, E.B. Обучение письму: сборник «Общая методика обучения иностранным языкам». Хрестоматия / Е.В. Мусницкая; сост. Леонтьев A.A. - М. : Русский язык, 1991. - 360 с.

88. Мухина, М.В. Особенности технического мышления [Электронный ресурс] / М.В. Мухина // Сайт Superinf. ru. - Режим доступа: http:// www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=3404htlm.

89. Мучник, Б.С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи / Б.С. Мучник. - М. : Книга, 1985. - 252 с.

90. Немов, P.C. Общие основы психологии / P.C. Немов. -М : Просвещение, 2004. - 184 с.

91. Немов, P.C. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / P.C. Немов. - М. : ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

92. Нестерова, О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учеб.пособие для вузов/О.В. Нестерова. - 2-е изд.-М.: Айрис-пресс, 2008. - 112 с.

93. Новикова, В. В. НЛП в преподавании иностранного языка. [Электронный ресурс]/В.В. Новикова//Национальный технический университет Украины «КПИ». -Режим доступа: http://www.rusnauka.com /4_SND_2009/Pedagogica/3 9923 .doc.

94. О'Коннор, Джозеф. Введение в нейролингвистическое программирование. Новейшая психология личного мастерства / Джозеф О'Коннор, Джон Сеймор. - Челябинск : Версия, 1997. - 256 с.

95. Орлова, Е.В. Обучение иностранных студентов-нефилологов основного этапа письменному рассуждению : дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Орлова. - Л., 1989г. - 202 с.

96. Павлова, М.А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП : учебное пособие / М.А. Павлова. - Москва : Издательство Института Психотерапии, 2000. - 240 с.

97. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранного языка / Е.И. Пассов. -М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

98. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. - М. : Русский язык, 1989. - 276 с.

99. Пассов, Е.И. Системность упражнений для обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов // Иностранные языки в школе. - 1977. - №6. - С. 39—40.

100. Педагогическая психология : учебник для студентов высших учебных заведений / под ред. Н.В. Клюевой. - М. : Издательство ВЛАДОС -ПРЕСС, 2003.-400 с.

101. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. - М. : Русский язык. Курсы, 2010. - 568 с.

102. Петровский, A.B. Общая психология / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский и др.; под ред. A.B. Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1986. - 464 с.

103. Пиз, Аллан. Язык письма/Аллан Пиз, Пол Данн. - М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 192 с.

104. Пиз, А. Как писать, чтобы было понятно всем/А. Пиз, П. Данн-М. : Изд-во ЭКСМО, 2005. - 208 с.

105. Письменная речь [Электронный ресурс]//Психология от А до Я.-Режим доступа: http://psyznaiyka.net/view-rech.html?id=pismennaya-rech.

106. Подласый, И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн.2: Теория и технологии обучения / И.П. Подласый. - М. : ВЛАДОС, 2007. - 575 с.

107. Практика письменной речи: методические указания для студентов I и II курсов всех специальностей / сост. Морозова А.Ю. - Хабаровск: Изд-во Тихоок. Гос. Ун-та, 2007. - 19 с.

108. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / под ред. A.A. Крылова. С.А. Маничева. - СПб. : Издательство Санкт-Петербургского университета, 2000. - 508 с.

109. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. - М. : АСТ-ПРЕСС, 1997. - 518 с.

110. Разинкина, Н.М. Международные соответствия: Справочник/ Н.М. Разинкина, Н.И. Гуро, H.A. Зенкович - 2-е изд., доп. - М. : Высшая школа, 1992.-95 с.

111. Романова, Л.И. ЕГЭ Английский язык. Письмо / Л.И. Романова. -М. : 2010.- 144 с.

112. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.-СПб. : Питер, 2006.-713 с.

113. Саяпина, Е.А. Использование ментальных карт на уроках русского языка и литературы / Е.А. Саяпина//Вестник НЛП. Вып. 1/99.-М., 1999. -С. 8-13.

114. Сидорова, М.Ю. «Засоряют ли CMC-сообщения русский язык?», или «На зеркало неча пенять...» [Электронный ресурс] /М.Ю. Сидорова. - Режим доступа: http://marinadoma.narod.ru/inet/sms.html.

115. Система обучения сочинениям в V-VIII классах: методические рекомендации / под ред. Т. А. Ладыженской. - М. : Просвещение, 1967. — 312 с.

116. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для студентов средних учебных заведений / Н.Ф. Талызина. - 4-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 280 с.

117. Торчилин, В. Гибель письменной речи [Электронный ресурс]/ В. Торчилин // Лебедь: независимый альманах. - 1998. - №54. - Режим доступа: http://lebed.com/1998/art418 .htm.

118. Тропкина, Ю.В. Письменная речь : от пиктограммы до e-mail/ Ю.В. Тропкина // Актуальные проблемы лингвистики и методики: материалы междунар. межвуз. науч.-практ. конф. Вып. 3. - Смоленск : В А ВПВО ВС РФ, 2009. - С. 295-299.

119. Тропкина, Ю.В. Особенности письма как вида речевой деятельности / Ю.В. Тропкина // Новое в лингвистике и методике преподавания

иностранных языков: межвузовский сборник материалов конференции. -СПб. : ВИТУ, 2008.-С. 136-141.

120. Тропкина, Ю.В. Письменная речь как особый вид коммуникации / Ю.В. Тропкина // Новое в лингвистике и методике преподавания иностранных языков: межвузовский сборник материалов конференции. -СПб. : ВИТУ, 2008. - С. 136-149.

121. Тропкина, Ю.В. Электронная письменная речь: особенности и преимущества /Ю.В. Тропкина // Новое в лингвистике и методике преподавания иностранных языков: межвузовский сборник материалов конференции. -СПб. : ВИТУ, 2010. - С. 214-221.

122. Тропкина, Ю.В. К вопросу о преемственности при обучении курсантов ВВМУЗов иноязычной письменной речи / Ю.В. Тропкина // Актуальные проблемы лингвистики и методики. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Вып. 3. - Смоленск : В А ВПВО ВС РФ, 2010. - С. 295-299.

123. Тропкина, Ю.В. Обучение иноязычной письменной речи при помощи приёмов НЛП-графики в военных вузах технической направленности / Ю.В. Тропкина // Новое в лингвистике и методике преподавания иностранных языков: межвузовский сборник материалов конференции. - СПб. : ВИТИ, 2011. -С. 165-169.

124. Тропкина, Ю.В. Обучение иноязычной письменной речи в условиях военных вузов технической направленности / Ю.В. Тропкина // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск, 2011.-№5. -С. 179-185.

125. Тропкина, Ю.В. Обучение иностранным языкам в неязыковом вузе с использованием элементов нейро-лингвистического программирования / Ю.В. Тропкина//Особенности профессиональной лингвистики и лингводидактики в техническом вузе: сборник научных трудов. -СПб. : Национальный минерально-сырьевой университет «Горный», 2012. -С. 204-208.

126. Тропкина Ю.В. Некоторые приёмы НЛП-графики при обучении иноязычной письменной речи в военно-технических вузах / Ю.В. Тропкина // Актуальные проблемы лингвистики и методики: материалы межвузовской научно-практической конференции. Вып. 4. - Смоленск : ВА ВПВО ВС РФ, 2011. - С. 299-302.

127. Тропкина, Ю.В. Нейро-лингвистическое программирование в обучении иностранным языкам в военном вузе /Ю.В. Тропкина, И.С. Карась // Новое в лингвистике и методике преподавания иностранных языков: межвузовский сборник материалов конференции. - СПб. : ВИТИ, 2011.— С.98-102.

128. Тропкина, Ю.В. Практические рекомендации по составлению опорного конспекта и написанию краткого изложения (summary) на английском языке с использованием приемов НЛП-графики / Ю.В. Тропкина. - Санкт-Петербург : Фалкон Принт, 2012. - 24 с.

129. Тропкина, Ю.В. Использование приёмов НЛП-графики в рамках коммуникативного подхода в обучении иноязычной письменной речи / Ю.В. Тропкина, Е.И. Чиркова / Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - Киров, 2012 - № 1(3). - С. 91-94.

130. Тропкина, Ю.В. Оптимизация процесса обучения иноязычной письменной речи в ВВМУЗах посредством применения приемов НЛП-графики /Ю.В. Тропкина // Методические и лингвистические проблемы в обучении иностранному языку: межвузовский сборник научно-методических трудов. - Воронеж : ВУНЦ ВВС «ВВА». Вып. 14. - 2013. - С. 62-67.

131. Тропкина, Ю.В. Практические рекомендации по составлению делового письма с использованием цвето-графических элементов / Ю.В. Тропкина. - Санкт-Петербург : Фалкон Принт, 2013. - 24 с.

132. Тропкина, Ю.В. Эффективность приемов НЛП-графики в процессе обучения иноязычной письменной речи в ВВМУЗАХ /Ю.В. Тропкина // Научно-методический сборник. Вып. 13. - СПб.: Военно-морской институт, ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия». - 2013 - С. 122-125.

133. Тропкина, Ю.В. Инновационный опыт обучения иноязычной письменной речи в военном вузе с использованием приемов НЛП-графики / Ю.В. Тропкина//Новое в лингвистике и методике преподавания иностранных и русского языков : материалы научно-методической конференции с иностранным участием. - СПб, 2014. - С. 127-134.

134. Тропкина, Ю.В. Практические рекомендации по запоминанию и написанию слов на основе приемов НЛП-графики / Ю.В. Тропкина. - Санкт-Петербург: Фалкон Принт, 2014. - 15 с.

135. Трофимова, Г.Н. Функционирование русского языка в Интернете: концептуально-сущностные доминанты : автореф. дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.01 / Трофимова Галина Николаевна. - М. : РУДН, 2004. -32 с.

136. Ульянова, И.Г. Совершенствование умений письменной речи у студентов 3 курса языковых вузов: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / И.Г. Ульянова. - СПб., 1997. - 227 с.

137. Федосюк, М.Ю. Русский язык для студентов-нефилологов: Учебное пособие / М.Ю. Федосюк, Т.А. Ладыженская, O.A. Михайлова, H.A. Николина. -8-е изд. - М. :Флинта, Наука, 2003. - 256 с.

138. Формы речи [Электронный ресурс]//Основы культуры речи и риторики. - Режим доступа: http://www.distedu.ru/mirror/_rus/ www.mediaterra.ru/rhetoric/03 .htm.

139. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов/ A.B. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

140. Хамидова, В.Р. Как улучшить память и освоить технику скорочтения / В.Р. Хамидова. - М. : ACT, 2009. - 317 с.

141. Чиркова, Е.И. Внимание, невербалика! Невербальные средства коммуникации при обучении иностранному языку / Е.И. Чиркова. -СПб. : КАРО, 2009- 141 с.

142. Чиркова, Е.И. Обучение говорению с помощью некоторых приемов НЛП-графики / Е.И. Чиркова // Традиции и новаторство в преподавании родного

и иностранного языков в вузе: материалы международной научно-практической конференции / сост. С.Ю. Тюрина. - Иваново, 2011. - С. 56-58.

143. Чиркова, Е.И. Психология / Е.И. Чиркова. - СПб. : БИТУ, 2008.56 с.

144. Чиркова, Е.И. Совершенствование обучения общению на иностранном языке в ВВУЗе на основе невербальных средств коммуникации : дис. ...д-ра пед. наук: 20.02.02 /Чиркова Елена Ивановна.-СПб, 2006. - 446 с.

145. Чиркова, Е.И. Формирование лексических навыков методом презентации с элементами НЛП-графики / Е.И. Чиркова, Е.Г. Черновец, Е.П. Чеснович // Особенности профессиональной лингвистики и лингводидактики в техническом вузе: сборник научных трудов. -СПб. : Национальный минерально-сырьевой университет «Горный», 2012.-С. 220-223.

146. Чиркова, Н.В. Совершенствование умений письменной речи у студентов старшей ступени обучения в языковом вузе. ( на материале английского языка ) : дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Чиркова. - Минск. 1979.-219 с.

147. Шаталов, В.Ф. Город в облаках / В.Ф. Шаталов. - М., 2002.

148. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки /В.Ф. Шаталов.-М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

149. Шаталов, В.Ф. Приглашение к поиску/В.Ф. Шаталов.-М.: ТЕРР А,

2002.

150. Шатилов, С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся: учебное пособие / С.Ф. Шатилов. - Л. : Изд-во Ленингр. Ун-та, 1985. - 56 с.

151. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учебное пособие для студентов педагогических институтов. По спец. 2103 «Иностранный язык»/С.Ф. Шатилов.-2-е изд., дораб.-М. : Просвещение, 1986. - 223 с.

152. Этикет электронной почты или правила написания электронного письма [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.koryazhma.ru /articles/etiket/netiquette_mail.asp htm.

153. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности: университетский учебник/ В.А. Ядов - 3-е изд., испр. - Москва : Омега - JI, 2007. - 567 с. ISBN 5-365-004469. - ISBN 978-5-365-00446-7.

154. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления / В.А. Якунин. - JI. : ЛГУ, 1998.- 160 с.

155. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе/ В.А. Якунин.-СПб. : СПбГУ, 1991.-321 с.

156. 126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти. Часть 1. — Волгоград : Изд-во «Учитель», 2000. - 112 с.

157. Aitchison, J. Guide to Written English/ J. Aitchison. - London : Cassell Villiers House, 1994. - 287 p.

158. Andreas, Steve & Charles Faulkner (Eds.). NLP: the new technology of achievement / Andreas, Steve & Charles Faulkner. - New York, NY: HarperCollins, 1996.

159. Anthony, R. Advanced Formula For Total Success/R. Anthony.-Revised Edition Copyright. - Brisbane, Australia: Total Success Publishing, 2003. - 162 p.

160. Beare, K. About.com English as 2nd Language [Электронный ресурс] / К. Beare. - Режим доступа: http://esl.about.com/bio/Kenneth-Beare-2205.

161. Britton, J. Development of Writing Abilities / J.Britton, T. Burgess, N. Martin, A. McLeod & H. Rosen. - London : McMillan, 1975 - P. 11-18.

162. Calkins, L.M. The art of teaching writing/L.M. Calkins. - Portsmouth, NH: Heinemann Educational Books, 1986.

163. Cook, G. Discourse / G. Cook. - Oxford : Oxford University press, 2004 -167 p.

164. Copage, J. First Certificate. Writing / J. Copage. - Longman, 2000. - 32 p.

165. Dilts, R.B. Applications ofNLP to Education / R.B. Dilts//Applications of neuro-linguistic programming. - 1980.

166. Elbow, P. Writing without teachers/P. Elbow.-New York : Oxford University Press, 1973.

167. English for business [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.englishforbusiness.ru/materials/correspondence/letter.

168. Graves D.H. Writing: Teacher and children at work/ D.H. Graves. - Exeter, N.H. : Heinemann Educational Books, 1983.

169. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching / Jeremy Harmer. - New ed. - Longman, 1991. - 285 p.

170. Hedge, T. Teaching Writing / T. Hedge. - Oxford : OUP, 1988.

171. Krannich, L.P. High Impact Resumes and Letters / L.P. Krannich, W.Y. Banis. - 2-ed. - Impact publ. Manassas, 1987. - P.217-237.

172. Kredenser, G. Write it Write! / G. Kredenser. - New York etc. Barnes and Noble Books, 1972. - 96 p.

173. Leaver, B. Teaching the Whole Class / B. Leaver. - Corwin Press, 1997.

174. Leki, I. Teaching Second-Language Writing: Where We Seem to Be/ I. Leki // Teacher Development: Making the Right Moves (Edited by Thomas Krai). -Washington, D.C. : US Information Agency, English Language Programs Division, 1994.-P. 170-178.

175. Lengel L., Tomic A. Computer Mediated Communication / L. Lengel, A. Tomic. - London, 2004.

176. Murray, D. A Writer Teaches Writing/D. Murary. - 2-nd ed.-Boston: Houghton Mifflin Company. - 1992.

177. Nesfield, G. Senior course of English composition / G. Nesfield. -London : Macmillan, 1912. - 358 p.

178. Nesfield, G. Key to senior course of English composition / G. Nesfield -London: Macmillan, 1920. - 29 p.

179. O'Connor, J. NLP : Neuro-Linguistic Programming / J. O'Connor, J. Seymour. - Harper Collins, 1990. - 95 p.

180. O'Connor,J. Principles of NLP/ Joseph O'Connor, & Ian Mc Dermott. -London, UK : Thorsons. - 1996.

181. Paulson, Ch. Br. Teaching English as a second language: Techniques and procedures / Christina Bratt Paulson. - Massachusetts: Winthrop Publishes, 1976.255 p.

182. Sebranek P. A Student Handbook for Writing and Learning / P. Sebranek, V. Meyer, D. Kemper D. - D.C. : Heath and Company, 1996. - 360 p.

183. Simon, J. La Langue 'ecrite de L'enfant / J. Simon. - Paris, 1973. - 250 p.

184. S, Mellor-Clark. Campaign. English for the military. Student's Book 2 / Simon Mellor-Clark, Yvonne Baker de Altamirano. - Macmillan. - 2008. - 160 p.

185. Taylor, J. Navy / J. Taylor, J. Goodwell. - Express Publishing, 2011.

186. Thompson, C. New Word Order / C.Thompson//Lingua Franca. - July/August. - 1999. - 28-37 p.

187. Zaniello, T. Explorations in Reading and Writing/Tom Zaniello.-New York : Random House, 1987.-455 p.