Информационные и коммуникационные технологии как средство сопровождения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Инякин, Юрий Степанович

• Инякин, Юрий Степанович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Инякин, Юрий Степанович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Сопровождение дополнительного образования средствами информационных и коммуникационных технологий - как педагогическая проблема.

1.1 .Характеристика социальных и педагогических предпосылок использования средств информационных и коммуникационных технологий в дополнительном образовании туристско-краеведческого профиля.

1.2.Особенности практики информатизации дополнительного образования туристско-краеведческого профиля.

1.3.Информационные и коммуникационные технологии в основных направлениях развития дополнительного образования туристскокраеведческого профиля.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Организационно-педагогические условия использования информационных и коммуникационных технологий как средство сопровождения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля.

2.1.Моделирование процесса информатизации дополнительного образования туристско-краеведческого профиля.

2.2.Разработка содержания курса "Информационные и коммуникационные технологии в педагогике дополнительного образования".

2.3. Разработка и внедрение мультимедийных технологий в краеведческие проекты дополнительного образования детей.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационные и коммуникационные технологии как средство сопровождения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля»

Информационно-технологическая революция, произошедшая в развитых странах мира и в нашей стране привела, к необходимости переосмысливания основных целей, задач и общих требований к результатам общего среднего, дополнительного и профессионального образования. В условиях динамично меняющегося мира, глобальной взаимозависимости и конкуренции, необходимости широкого использования и постоянного развития и усложнения технологий фундаментальное значение имеет информатизация сферы образования. Интенсивное развитие сферы образования на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий становится важнейшим национальным приоритетом. По данным ЮНЕСКО, информатизация общества в целом происходит с темпом, вдвое превышающим темп прироста валового национального продукта, и приносит хорошую экономическую отдачу, что положительно влияет на развитие образования.

Современная система российского образования находится в стадии существенных преобразований в соответствии с принятыми Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Программой информатизации образования, Межведомственной программой развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы и другими правительственными документами в области образования.

Одной из главных целей этих программ является: "Создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий". А одним из приоритетных направлений образовательной политики рассматривается развитие системы дополнительного образования детей, которая определена как целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

Новые информационные и образовательные технологии получают все большее развитие во всех сферах науки, культуры и производства; технические средства информационной поддержки становятся неотъемлемой частью всей системы непрерывного образования. Открываются центры информационных технологий, медиацентры по комплексному применению аудиовизуальных, интерактивных и экранно-звуковых средств обучения.

Нормативные документы указывают на необходимость широкого использования новых информационных технологий в обучении. Правительством России принята Программа информатизации образования на 2001 - 20005 годы. Цель программы: создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий;

Задачи программы: применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, включая: создание и использование в учебном процессе современных электронных учебных материалов наряду с традиционными учебными материалами; разработку электронных средств информационно-технологической поддержки и развития учебного процесса; подготовку педагогических, административных и инженерно-технических кадров образовательных учреждений, способных эффективно использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии.

Анализ результатов исследований, посвященных проблемам информатизации образования и широкого повсеместного внедрения информационных технологий показал, что ряд отечественных ученых (Н.В.Апатова, С.А.Бешенков, В.П.Беспалько, Я.А.Ваграменко, Б.С.Гершунский, А.П.Ершов, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, Е.И.Машбиц, Е.С .Полат, И.В.Роберт, А.Л.Семенов, Н.Д.Угринович и др.) и зарубежных авторов ( Д.Бом , С.Пейперт, А.Рилей, Ф.Майор и др.) выделяют понятия "компьютерная грамотность", "компьютерная образованность", "информационная культура", "глобальное мышление" как важные характеристики качества общего и профессионального образования современного специалиста.

В работах Ю.М.Горвица, Д.В.Зарецкого, Ю.А.Первина и др. раскрывается содержание понятия информационная культура, даны его отличительные признаки, например от таких понятий, как "компьютерная грамотность" и "компьютерная образованность". Информационная культура как составная часть общечеловеческой культуры - это прежде всего этика использования компьютера в контексте общечеловеческих ценностей. Она может рассматриваться в связи с уровнем развития общества и характеристиками мышления личности. Успешное решение задачи информатизации образования напрямую обуславливается уровнем информационной культуры учащихся и педагогов.

Многие авторы отмечают объективные сложности сдерживающие повсеместное внедрение в учебный процесс массовой общеобразовательной школы средств информационных технологий, обеспечивающих высокий уровень информационной культуры (недостаточная разработанность средств научно-методического и психолого-педагогического сопровождения, слабая техническая оснащенность школ, уровень подготовки педагогов и др.)

Развитие широко разветвленной сети учреждений дополнительного образования детей и молодежи значительно увеличило возможности для освоения новых информационных технологий. Многие из них имеют достаточно оснащенную базу компьютерно-техническими средствами, кадры специалистов, привлеченных из высшей школы, различных сфер науки и производства. По данным Минобразования России на начало 2001/2002 учебного года система дополнительного образования детей включала в себя более 18 тысяч образовательных учреждений, в том числе центры технического творчества, центры экологического воспитания, центры туризма и краеведения, центры художественного творчества школьников и т.п., где обучаются более 10 млн. учащихся. В последние годы наиболее динамичное развитие получили центры и станции туризма, краеведения и экскурсий, число их по России составляет около тысячи и продолжает расти.

Туристское образование сравнительно недавно вошло в поле педагогических исследований, но уже к настоящему времени получены очевидные результаты в теории становления и развития непрерывного туристе ко - краеведческого образования. Педагогическая целесообразность использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в туристско-краеведческих и экскурсионных центрах подтверждается программно-методическими целями туристско-краеведческой деятельности, достижение которых осуществимо при реализации возможностей ИКТ (В.П.Голов, В.А.Горский, И.В.Зорин, П.В. Иванов, А.А.Остапец-Свешников, А.Е.Сейненский и др.)

Вместе с тем в развитии содержания туристско-краеведческой деятельности складываются определенные противоречия. Эти противоречия можно объединить в следующие группы:

• обилие видов и форм туристско-краеведческой информации, используемой в туристско-краеведческой деятельности, и неумение обучающихся использовать возможностей компьютерных баз данных, информационно-справочных систем и телекоммуникационных средств;

• сложившаяся в учреждениях дополнительного образования традиция субъект-субъектных (в системе учитель-ученик) отношений и необходимость освоения навыков дистанционного обучения, опыта субъект-объектных коммуникаций в системе человек-компьютер (персональный пользователь) с широким использованием возможностей Интернет.

Дальнейший анализ исследований в области информатики и информационных технологий убеждает, что фактором развития информационной культуры учащихся является информационная личностно -ориентированная образовательная среда, в основе которой лежит определенная модель "мира пользователя" (С. В. Панюкова, Е.С. Полат, И. В. Роберт, B.C. Собкин, Н.В.Софронова). Но при этом в сложившейся системе туристско-краеведческого образования отсутствует единый подход к развитию и формированию информационной культуры как обучающих, так и обучаемых. Противоречие между необходимостью целенаправленного развития информационной культуры и отсутствием единого подхода к научному и организационно-методическому обеспечению этого процесса (А. А. Кузнецов, С.А. Бешенков) актуализирует проблему использования средств информационных и коммуникационных технологий в становлении и развитии дополнительного туристско-краеведческого образования.

Таким образом, актуальность проблемы, ее социальная значимость и недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования:

Информационные и коммуникационные технологии как средство сопровождения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля".

Цель исследования - выявить роль и место информационных и коммуникационных технологий как средства сопровождения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля.

Объект исследования - информационные и коммуникационные технологии в дополнительном образовании детей. Предмет исследования - информационные и коммуникационные технологии как средство сопровождения дополнительного образования детей в учреждениях туристско-краеведческого профиля. Гипотеза исследования состоит в следующем: эффективность информационных и коммуникационных технологий как средства сопровождения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля будет достигнута, если:

- определены социальные и психолого-педагогические предпосылки становления и развития информационных и коммуникационных технологий в дополнительном образовании туристско-краеведческого профиля;

- определены приоритетные направления использования средств информационных и коммуникационных технологий в дополнительном образовании туристско-краеведческого профиля;

- создана информационная личностно-ориентированная образовательная среда, способствующая формированию информационной культуры, как обучаемых, так и педагогов дополнительного образования;

- разработаны методические рекомендации по организации образовательного процесса с использованием информационных и коммуникационных технологий в качестве средств сопровождения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля.

Задачи исследования:

1. Определить социальные и психолого-педагогические предпосылки развития информационных и коммуникационных технологий как средства сопровождения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля.

2. Определить приоритетные направления сопровождения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля средствами информационных и коммуникационных технологий.

3. Разработать модель организационной структуры информатизации туристско-краеведческого образования.

4. Определить компоненты и взаимосвязи создаваемой информационной образовательной среды, способствующие формированию информационной культуры как обучаемых, так и педагогов дополнительного туристско-краеведческого образования.

5. Разработать методические рекомендации педагогам дополнительного образования детей по эффективному использованию средств сопровождения образовательного процесса на основе информационных и коммуникационных технологий.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• были проанализированы история образовательной туристско-краеведческой деятельности учащихся России за сто лет и совершенствование технологий использования компьютеров в образовании за последние двадцать лет; определены предпосылки становления и развития информационных технологий в дополнительном туристско-краеведческом образовании; > построено "Дерево целей" образовательной сферы туристско-краеведческой деятельности;

• разработана модель организационной структуры информатизации туристско-краеведческого образования, представляющая собой многомерную информационную базу данных средств сопровождения образовательного процесса, удобную для управления этим процессом в создаваемой личностно-ориентированной информационно-образовательной среде;

• определены структура и содержание обучения детей информационным технологиям в учреждениях дополнительного образования и сравнительные характеристики уровней развития информационной культуры обучаемых.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что построено "Дерево целей" образовательной сферы туристско-краеведческой деятельности; определены границы полей информатизации туристско-краеведческой деятельности и образования на основе разработанной логической схеме информатизации туристско-краеведческого образования при взаимодействии трех функциональных пространств: информационного, образовательного и туристско-краеведческого; обоснована модель организационной структуры информатизации туристско-краеведческого образования, характеризующая педагогическую сущность туристской деятельности в информационно-образовательной среде; определены приоритетные направления информатизации дополнительного образования туристско-краеведческого профиля средствами сопровождения на основе информационных и коммуникационных технологий; осуществлен анализ формирования содержания информатизации многоуровневого обучения детей информационным технологиям в учреждениях дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования; корректным использованием методов и форм организации опытно-экспериментальной работы, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; способами сбора и статистической обработки информации; внедрением полученных результатов в практику ряда учреждений дополнительного образования.

Практическая значимость заключается в том, что разработанная и апробированная информационная личностно-ориентированная обучающая среда может служить основанием для развития информационной культуры учащегося. Материалы могут быть использованы в массовой практике информатизации дополнительного образования, для разработки курсов по туристско-краеведческим информационным технологиям, а также в системе повышения квалификации педагогов дополнительного образования. Предложенные методические рекомендации позволяют педагогу дополнительного образования обоснованно подойти к выбору содержания, форм и методов развития средств сопровождения дополнительного образования на основе информационных и коммуникационных технологий, осуществить оценку и самооценку готовности к использованию средств информационных технологий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальные и психолого-педагогические предпосылки использования информационных технологий в дополнительном образовании, позволяющие построить "Дерево целей" образовательной сферы дополнительного образования и определить основные направления развития информационных и коммуникационных технологий в дополнительном образовании детей.

2. Трехмерная модель организационной структуры информатизации туристско-краеведческого образования, характеризующая педагогическую сущность туристской деятельности и предоставляющая возможность управлять реализацией программ дополнительного образования на всех уровнях (от регионального до учрежденческого).

3. Информационная образовательная среда интегрирующая адаптивную, исполнительную, контрольно-аналитическую деятельности учащихся, реализующая потребности будущего пользователя информационных систем в развитии своей информационной культуры.

4. Методические рекомендации по эффективному использованию средств сопровождения образовательного процесса на основе информационных и коммуникационных технологий, оказывающие практическую помощь педагогам дополнительного образования детей в выборе программного и аппаратного обеспечения своей образовательной деятельности.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации докладывались и получили одобрение на научно-практической конференции молодых ученых ИОСО РАО (июнь 2001 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях (Калуга-октябрь 1994 г., Москва-ноябрь 1997г., декабрь 1998г. и октябрь 1999г., Н.Новгород - май 2002 г.). Внедрение результатов исследования.

Курсы "Краеведческие информационные технологии" и "Информационные технологии в педагогике дополнительного образования" использовались в ходе организации учебно-воспитательного процесса в детских творческих объединениях Московской городской станции юных туристов, при проведении семинарских занятий со слушателями Московского института повышения квалификации работников образования (2000-2001 учебный год) и Федерации Интернет Образования (2002 г.); при проведении Фестиваля Межрегиональной общественной организации детей и молодежи "Новая цивилизация" Московской области применялись методические рекомендации по организации обучения с использованием средств краеведческих информационных технологий (г. Раменское, март, 2002г.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Инякин, Юрий Степанович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило актуальность и значимость рассматриваемой проблемы. Выдвинутая автором гипотеза и анализ результатов исследования позволяет сформулировать следующие основные выводы:

1. Определены социальные и психолого-педагогические предпосылки развития информационных технологий как средств сопровождения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля. Построено "Дерево целей" образовательной сферы туристско-краеведческой деятельности. Показано, что информатизация происходит как результат стихийного или целенаправленного взаимодействия трех функциональных пространств: информационного, образовательного и туристско-краеведческого. Каждое из этих пространств и их синергетическое поле выступают как социальное пространство, т.е. проявляют себя как фактор формирования личности.

2. Определены основные направления развития средств сопровождения дополнительного образования на основе ИКТ, которые происходят по следующим областям информационно-коммуникационным технологий: образовательные сайты в системе Интернет, образовательные телекоммуникационные викторины, краеведческие проекты на основе мультимедийных и телекоммуникационных технологий, "\УЕВ-сайты, моделирование, разработка и реализация программного обеспечения. Сформулированы требования к компьютерным программным средствам образовательного назначения, суть которых заключена в двенадцати пунктах методических рекомендаций, относящихся к опытным педагогам и методистам ДОД, которые являются носителями нужного для компьютерных технологий дидактического опыта. Определены сравнительные характеристики уровней развития информационной культуры обучаемых:

• репродуктивный - информационная грамотность;

• эвристический - информационная образованность;

• креативный - информационная культура.

3. Разработана модель организационной структуры информатизации туристско-краеведческого образования, характеризующая педагогическую сущность туристской деятельности и представляющая собой многомерную объемную базу данных, удобную для управления этим процессом в создаваемой личностно-ориентированной информационно-образовательной среде и для дальнейшего моделирования.

4. Определены компоненты и взаимосвязи создаваемой информационной личностно-ориентированной образовательной среды, способствующие формированию информационной культуры как обучаемых так и педагогов дополнительного образования. Структура информационной личностно-ориентированной обучающей среды представляет совокупность средств: информационного, программного, аппаратного и организационного сопровождения дополнительного образования.

5. Разработаны методические рекомендации по организация образовательного процесса, стимулирующего использование информационных и коммуникационных технологий в качестве средств сопровождения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, на примере социально-образовательного проекта краеведческой направленности "Моя история - мой город", который прошел апробацию на региональном Интернет - фестивале учащихся средних школ Московской области.

Проведенное исследование показало, что дальнейшего специального изучения и обобщения требуют все существующие направления деятельности системы дополнительного образования в части реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий в педагогике дополнительного образования. Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в направлении определения и внедрения педагогических условий эффективного функционирования информационно-образовательной среды дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Инякин, Юрий Степанович, 2003 год

1. Актуальные проблемы обучения и воспитания в общеобразовательной школе: Сборник научных трудов// М.: ИОСО РАО, апрель ,2001. - 186 с.

2. Аксельрод В. И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся (на примере Санкт-Петербурга). Автореф. дис. . канд. пед. наук. С. - Пт.,1998 - 23 с.

3. Антонова Н. Л. Дополнительное образование как социологическая проблема. Автореф. дис. . канд. социолог, наук. Екатеринбург, 199819 с.

4. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. Дис.д-ра пед.наук -М.,1994.-37 с.

5. Асмолов А.Г. О целях, задачах и основных направлениях реформы образования.//Вестник академии менеджмента в образовании и культуре. -N 1,- 1998. -с3-6.

6. Бабакова Т. А.Теория и практика школьного экологического краеведения. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.,1996 - 35 е.

7. Беккер И. Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995-21 с.

8. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования // ИнфО. 1989. - № 3.

9. Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1998.-22 с.

10. Ю.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.-154 с.

11. П.Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. — М.: Педагогика, 1988.

12. Бешенков С.А. Экспериментальная программа преподавания начал информатики в младших классах // ИнфО. — 1987. — № 2.

13. Бешенков С.А. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург, 1995. 143 с.

14. Н.Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное явление времени (проблемы, поиски, решения)//Воспитание школьников. -1992.-Ы 3-4. С.10-14.

15. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,1998 20 с.

16. Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. М.: 2000,- 24 с.

17. Буковская Г. В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук,-М., 1997.-18 с.

18. Бушманова Н. В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук, -дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999 - 18 с.

19. Васильев А. И. Наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения тематическому Ставрополь, 1998 21 с.

20. Валеева М. А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования. Автореф. рисованию первоклассников шестилетнего возраста. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993- 16 с.

21. Вендров A.M. Один из подходов к выбору средств проектирования баз данных и приложений. "СУБД", 1995, №3.

22. Вершинин О.Е. За страницами учебника информатики. — М.: Просвещение, 1991.

23. Вишина Г. В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1999,- 20 с.

24. Власова Т.Н. Деятельностный подход в проектировании содержания профессионального туристского образования. Монография. М.: 2001,

25. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М.: -2002. 37 с.

26. Временные санитарно-гигиенические нормы и правила устройства, оборудования, содержания и режима работы на ПЭВМ и в кабинетах вычислительной техники всех типов средних учебных заведений // ИнфО. 1990.-№2.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., «Педагогика- Пресс». 1999.- 534 с.

28. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., Педагогика, 1987. -263 с.

29. Глейзер Г.Д., Кочуров В.Ф., Марон А.Е. Использование информационных и коммуникационных технологий в процессе получения дополнительного образования. М., Педагогика, 1999. -26 с.

30. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.:Наука, 1982.

31. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях.М. Центр "Школьная книга", 2001, 224 с.

32. Горбова М. А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999 - 20 с.

33. Горвиц Ю.М. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 1998,-328с.

34. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей. Внешкольник, 1996, № 1, с.6-12.

35. Грекова О. И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения (на опыте Московского городского Дворца пионеров и школьников). Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,1977,- 20 с.

36. Гужова JI. Г. Развитие творческих способностей учащихся средствами туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000 - 22 с.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения:опыт теорет. и эксперим. исслед. //АПН СССР М. Педагогика, 1986. -240 с.

38. Додока С.Н. Педагогические основы реализации региональной модели дистанционного профессионального обучения. Автореф. Дис. канд.пед.наук. М.: - 2000. - 23 с.

39. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений // Под ред. О.Е.Лебедева. М.Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -256 с.

40. Дьюи Дж. Школа и ребенок,- М. 1923.

41. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. Основные направления работ по программе «Информатизация образования» // ИнфО. 1992. - 5,6.

42. Журкина А. Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности. Автореф. дис. . докт. наук. М., 1988. - 35 с.

43. Зимина Т. А. Профессионально-педагогические функции школьного музея в региональной системе дополнительного образования детей (на примере Смоленской области). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 23 с.

44. Зорин И.В. Теоретические основы формирования содержания профессионального туристского образования. Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 2001.-34 с.

45. Зырянова О.Ю. Изобразительная деятельность детей 6-8 лет как средство формирования эстетического отношения к природе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000 25 с.

46. Ивлева Л. Н. Методические основы организации учебного процесса в образовательных учреждения туристского профиля. Дис.канд. пед. наук. Сходня, 2000.133 с.

47. Информатика / А-Г.Гейн, Е.В.Линецкий, М.А.Сапир, М.Ф. Шохолович. -М.: Просвещение, 1994.

48. Информатика в понятиях и терминах / Г-А-Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев, В.В.Морозов. М.: Просвещение, 1991.

49. Изучение основ информатики и вычислительной техники: В 2 ч. /

50. A.П.Ершов, В.М.Монахов, A.A. Кузнецов и др.; Под ред. А.П.Ершова,

51. B.М. Монахова. М.: Просвещение, 1985, 1986.

52. Изучение основ информатики и вычислительной техники / А-В.Авербух, В.Б.Гисин, Я.Н.Зайдельман, Г.В.Лебедев.- М.: Просвещение, 1992.

53. Информатика: модели, алгоритмы и исполнители / А.Г.Гейн, Е-В-Линецкий, М-Д-Сапир, М.Ф.Шохолович // ИнфО. 1989. -№ 2-4.

54. Каверина Т. П. Интенсификация обучения в лицеях туристского профиля с использованием деловых игр на примере преподавания дисциплины «Введение в туризм». Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сходня, Московской обл.,1999 - 26 с.

55. Каймин В. Курс информатики: состояние, методика и перспективы // ИнфО.- 1990.-№ 6.

56. Каймин В., Зовальский Ю. Экспериментальная программа по курсу «Основы ИВТ»// ИнфО. 1991. - № б.

57. Каймин В., Григорьев С. Пролог в школьной информатике // ИнфО. -1990.-№2.

58. Кальней B.C. Теория и методика обучения компьютерному прогнозированию в процессе академической подготовки менеджеров туризма. Автореф. Дис. канд.пед наук. М.: - 1999,- 18 с.

59. Каптелин В., Дроздов Т. Опыт обучения работе с текстовым редактором // ИнфО, 1990.-№4.

60. Катунова М. Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб,1998,- 23 с.

61. Квартальнов В.А., Солодухин H.B. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: Из опыта образовательных учреждений социального туризма. 1987-1997 гг. М., 1997. 212 с.

62. Квитов А. Н. Организация образовательной туристско-краеведческой деятельности учреждений дополнительного образования (на примере детской загородной туристской базы). Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тюмень,1999.-20 с.

63. Кершан Б., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности. — М.: Мир, 1989.

64. Козлова Ю. В. Научные основы управления туристско-краеведческой деятельностью в школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.-21 с.

65. Компьютерная грамотность в примерах и задачах / В.Каймин, Л.Кугель, Е.Кузницкий, Н.Точеная // ИнфО. 1989. - № 3.

66. Константинов Ю. С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля. Дис.канд. пед. наук. М. 1999. 181 с.

67. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. -1990. N 1.- с.3-7.

68. Корнеев Ю.П. Содержание и организация дистанционного обучения в условиях профессионального колледжа. Автореф. Дис. канд.пед. наук.М. 2000. -М. 23 с.

69. Кузнецов В. Как войти в информатику? // ИнфО. — 1990. — № 5.

70. Кузнецов A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике // ИнфО 1994. - № 1.

71. Кузнецов A.A., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // Информатика и образование. -1997. -N 7.с.9-11.

72. Кузьминов А. М. Педагогические основы деятельности Центра детско-юношеского туризма в системе дополнительного образования. Дис.канд. пед. наук. М. 1999.-172 с.

73. Куприна Е.В. Развитие приемов и способов работы с информацией с помощью изучения и построения базы знаний. Автореф. Дис.канд. пед. наук. М. 2000.-20 с.

74. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Скворень P.A. Основы информатики и вычислительной техники. — М.: Просвещение, 1993.

75. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. Свердловск СГПИ, 1987.

76. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов //Информатика и образование. -1996.-N 6.с.3-5.

77. Лебедев Г. О новом учебнике информатики // ИнфО. 1990. - № 5.

78. Лекционная «мультимедиа» аудитория / В.Г.Казаков, А.А.Дорошкин,А-М.Задорожный, Б.А.Князев // ИнфО. 1995. - № 4.

79. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Просвещение, 1980.

80. Лернер И.Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М., ИТПИМИО, 1994. 131с.

81. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения / ВД.Рубцов, В.Н.Каптелинин, В-А-Львовский и др. // ИнфО. 1989. - № 3.

82. Макарова Л. С. Подготовка специалистов историко-краеведческого профиля для сферы туризма в региональной системе образования. Дис.к.п.д. Сходня. 2000. 159 с.

83. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

84. Методические рекомендации по оборудованию и использованиюкабинетов информатики и ВТ в общеобразовательных учреждениях. И.В.Роберт, И.В.Рязанский, В.Л-Львовский. и др. // ИнфО. -1995. № 4

85. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002 2005 годы. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 27 декабря 200 г. N 1847-р.

86. Милитарев В.Ю., Яглом И.М. Информационная культура эпохи НТР // Информатика и культура, Новосибирск: Наука, 1990.

87. Митрофанов В.А., Юркина Л.Ю. Программа подготовки младших инструкторов туризма с коррекцией личностного развития. С.-П. 1998.-26 с.

88. Насонова Ю.М. Информационно обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов. Автореф. Дис. канд.пед наук. Челябинск. - 2000. - 21 с.

89. Невуева Д., Сергеева Т. О перспективных тенденциях разработки ППС // ИнфО.- 1990.-№ 5.

90. Овчинникова Л.П. Формирование информационной культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки. Дис. канд. пед. наук. М., 1999.- 188 с.

91. О.Ефимова, М.Моисеева, Ю.Шафрин Практикум по компьютерной технологии. Методическое пособие М.: АВР 1997.

92. Основы информатики и вычислительной техники: В 2 ч./ А.П.Ершов, В.М.Монахов, А.А Кузнецов и др.; Под ред. А.П.Ершова, В.М.Монахова. -М.: Просвещение, 1985.

93. Основы информатики и вычислительной техники / В.А.Каймин,

94. В.А.Щеголев, Е.А.Ерохина, Д.П.Федюшин. — М.: Просвещение, 1989.

95. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательныхучреждениях // ИнфО. 1995. - № 4.98.0стапец-Свешников A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987. 226с.

96. Отчет о выполнении НИР и НИОКР по Комплексной прграмме "Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования" за 1998 год. М. Институт информатизации образования РАО, 2000.

97. Панюкова С.В.Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. -М.:Про-пресс, 1998.120 с.

98. Педагогика / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин; Под ред. Ю.К.Бабанского — М.: Просвещение, 1988.

99. Ю2.Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989.

100. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно ?Информатика и образование. 1995.N 3. С. 11-14.

101. Платонов Н.Е. Средства мультимедиа в образовании.// Информатика и образование.-1993.-N5. С. 9-12.

102. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты //ИНФО,- 1996.- N 3. с.87-91.

103. Юб.Полат Е.С. Личностно ориентированный подход в системе школьного образования .//Дополнительное образование.-2002.N 4. С.24 -31.

104. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. 144 с.

105. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи. Педагогика, 1993, №5. с. 33-37.

106. Попова Г.Н. Система деятельности внешкольных учреждений по распространению передового опыта воспитания школьников.Автореф.дис.канд.пед.наук. 1990. -18 с.

107. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ «О развитии системы подготовки кадров детско-юношеского туризма» (23.03.1998 №769). 15 с.

108. Прутченков A.C. Учим и учимся, играя. М. МПА, 1997. - 320 с.112."Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)" Федеральная целевая программа. Постановление Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. N 630 .

109. З.Роберт И.В. Средства новых информационных технологий школе.//ИНФО. 1989-N 2/ с 23-31.

110. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании Профессиональная педагогика:Учебник для студентов, обучающихся по специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование". - 1997.

111. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. -Оренбург, 1996. 151 с.

112. Сасохин Ю. С. Краеведческий подход в туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования. Дис.канд. пед. наук. М., 1999. 229 с.

113. Сизинцева H.A. Информационно динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя. Автореф. Дис. канд.пед наук. М., -2000.-23 с.

114. С.Симонович, Г.Евсеев, А.Алексеев Специальная информатика: Учебное пособие.-М.: АСТ-ПРЕСС:ИНФОРМКОМ-Пресс,2000.

115. Современные проблемы школьного краеведения. М., Министерство образования Р.Ф.-1995,112 с.

116. Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М., ИИО РАО, 1998. - 178 с.121 .Софронова Н.В. Методика преподавания информатики. Учебноепособие. Чебоксары, ЧГПУ, 2001. 186 с.

117. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.

118. Торбина Н.П. Информационные технологии как средство культурологической подготовки студентов туристского вуза. Автореф. Дис. канд.пед наук. М., -2002.-19 с.

119. Трайнев В. А., Трайнев И.В. Интеллектуальные технологии в организационных системах управления и их информационное обеспечение. М.:- 1995.

120. Требования к средствам вычислительной техники и оборудованию кабинетов информатики // ИнфО. 1995. - № 4.

121. Туристско-краеведческие кружки в школе: Методические указания для руководителей. Под ред.В.В.Титова. -М. Просвещение, 1988. 160 с.

122. Шафрин Основы компьютерной технологии: Учебное пособие. М.: ABF 1997.

123. Хорошева И. Программа курса «Информатика» для 8—9 классов школ, принимающих участие в проекте «Пилотные школы»// ИнфО. -1992.5,6.

124. Фигурнов В.Э. I ВМ PC для пользователя. М.: Финансы и статистика, 1991.