Информационно-технологическое обеспечение непрерывного дополнительного образования специалистов судебно-экспертных учреждений федеральной противопожарной службы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кузьмина, Татьяна Анатольевна

• Кузьмина, Татьяна Анатольевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Кузьмина, Татьяна Анатольевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты процесса непрерывного повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы на основе применения информационно-коммуникационных комплексов

1.1. Состояние исследуемой проблемы в отечественных и зарубежных источниках и перспективы применения информационно-коммуникационных комплексов в процессе повышения профессиональной компетентности действующих специалистов

1.2. Традиционная модель и дидактические средства повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы

1.3. Психолого-педагогические принципы и правила формирования информационно-коммуникационных дидактических комплексов

1.4. Концептуальные основы развития системы повышения дополнительного образования специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы

1.5. Организационно-педагогические условия эффективной организации процесса дополнительного образования специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы на основе применения информационно-коммуникационных комплексов

1.6. Структурно-интегративная образовательная модель непрерывного процесса повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы на основе

применения информационно-коммуникационных комплексов

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы с использованием информационно-коммуникационных комплексов

2.1. Характер и интенсивность информационных потоков в деятельности судебно-экспертныхучреждений МЧС России

2.2. Разработка программы эксперимента по применению информационно-коммуникационных комплексов в процессе повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы

2.3. Анализ результатов эксперимента по применению информационно-коммуникационных комплексов в процессе повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной

противопожарной службы

Выводы по главе 2

4

Общие выводы по диссертации

Список используемой литературы

Приложение 1. Рабочий учебный план «Специалисты судебно-экспертных учреждений ФПС ИПЛ при ГУ МЧС России по субъектам РФ и закрытых

административно-территориальных образований»

Приложение 2. Рабочий учебно-тематический план «Специалисты судебно-экспертных учреждений ФПС ИПЛ при ГУ МЧС России по субъектам РФ и

закрытых административно-территориальных образований»

Приложение 3. Рабочая учебная программа «Специалисты судебно-экспертных учреждений ФПС ИПЛ при ГУ МЧС России по субъектам РФ и закрытых

административно-территориальных образований»

Приложение 4. Акты о практическом использовании результатов исследования в теории и методике профессионального образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-технологическое обеспечение непрерывного дополнительного образования специалистов судебно-экспертных учреждений федеральной противопожарной службы»

Введение

Актуальность исследования. В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года предполагается, что повышение уровня конкурентоспособности национальной экономики в существенной степени определится качеством подготовки профессиональных кадров. Существующая социально-экономическая ситуация, складывающаяся в нашей стране, требует усиления потребности в самостоятельных и независимых гражданах, постоянно стремящихся к повышению своего уровня образованности и профессионализма.

В настоящее время судебно-экспертные учреждения занимают особое место в структуре Федеральной противопожарной службы. На них возложено выполнение ряда важных задач, к которым следует отнести, например, такие, как подготовка экспертных заключений в интересах судопроизводства, проведение испытаний материалов и конструкций с целью выявления степени их соответствия требованиям пожарной безопасности, участие в мероприятиях совместно с сотрудниками Государственного пожарного надзора и т.п.

Работа пожарно-технического эксперта при производстве судебных пожарно-технических экспертиз в общем случае связана с более значительными затратами труда по сравнению с традиционными криминалистическими экспертизами. Экспертами в работе применяются специальные познания из различных областей науки и техники, что обусловлено большим количеством различных факторов, которые необходимо учитывать эксперту при нахождении причин того или иного пожара. В связи с этим на первый план выходят широта и качество знаний эксперта, требуемых для проведения судебной пожарно-технической экспертизы. Однако, из-за того, что при проведении аттестации экспертов оценка этих знаний проводится исходя из представленных ими материалов (а именно - заключений эксперта и технических заключений), то полученный в результате такой оценки результат может не в полной мере характеризовать подготовленность эксперта в различных областях специальности. Эти обстоятельства требуют организации дополнительного

образования специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы МЧС России для повышения их профессиональной компетентности как в специализированных учебных заведениях, каковыми являются вузы МЧС России, так и непосредственно в комплектующих подразделениях. Одним из направлений, позволяющим решить такую задачу, является применение современных информационно-коммуникационных технологий в создании дидактических средств информационно-методической поддержки процесса повышения профессиональной компетентности.

Решение поставленной проблемы непосредственно связывается с концептуальным обоснованием целостной системы учебно-предметной деятельности, сохраняющей в условиях применения информационно-коммуникационных технологии в ходе повышения профессиональной квалификации главные этапы формирования новых профессиональных компетенций с использованием конструктивного анализа и моделирования взаимодействия информационно-методического обеспечения с предметно-

к'

обучающей средой учебного заведения [1]. В основе системного подхода к реформированию содержания и методов процесса повышения профессиональной компетентности специалистов, который рассматривают в своих работах И.М. Аксянов, И.О. Беюл, М.Т. Громкова, В.А. Ермоленко, Б.С. Карамурзов, JT.IO. Монахова, В.И. Нефедова, A.B. Хуторской [2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9], а также ряд иностранных исследователей (Т. Reeves, С. Resnick, J. Self, J. Underwood и других [10]), лежит использование в процессе повышения профессиональной квалификации специально разработанного виртуального дидактического комплекса, которое они именуют обучающим средством или обучающей средой (Learning Environment). Необходимо также заметить, что описание процесса перехода к активному использованию виртуальных дидактических комплексов, как объективной тенденции процесса информатизации хода повышения профессиональной компетентности специалистов была осуществлена в целом ряде работ G/Anglin, R. Towers, К. Moore [11]. Однако активно обсуждаться возникающие при этом проблемы стали только в настоящее время. Результаты

анализа публикаций и материалов конференций, проводимых по тематике разработке дидактических средств информационно-коммуникационной поддержки процесса повышения профессиональной компетентности специалистов, делают обоснованным утверждение, что российскими и зарубежными учеными предложено несколько оригинальных авторских концепций, которые учитывают специфические особенности и определяют требования к характеристикам дидактического комплекса, базирующегося на возможностях современных информационно-коммуникационных технологий. Подобный феномен в значительной степени обусловлен недостаточно стабильным и при этом активно пополняемым понятийным аппаратом информационно-коммуникационных технологий, применяемых при повышении профессиональной компетентности специалистов. Структуру и понятийный аппарат дидактического комплекса поддержки процесса повышения профессиональной компетентности рассматривают в своих работах Б.Н. Богатырь, B.C. Дятлов, Г.Е. Карпова, М.К. Каретников, В.Н. Кузубов [12, 13]. C.B. Панюковой предлагается такой термин, как «интегрированная учебная среда» или «Интегративный обучающий комплекс» [14]. Понятие «информационно-предметная среда» предложено И.В. Робертом в [15], В.М. Монахов в своих работах использовал термин «предметная обучающая среда (предметный дидактический комплекс)», Н.В. Сизинцевой предложен термин «информационно-динамический комплекс», а A.A. Ахаян использует понятие «информационно-педагогическая среда».

Однако, наиболее информативным и, с нашей точки зрения, наиболее адекватно отражающим содержание процесса информационного обеспечения процесса повышения профессиональной компетентности, может считаться «информационно-коммуникационный дидактический комплекс». Использование такого определения предполагает акцентирование на практико-ориентированном характере дидактического средства поддержки процесса повышения профессиональной компетентности, поскольку содержание информационно-знаниевых потоков определит специфику процесса взаимодействия системы

«специалист - средство (инструментарий) процесса повышения профессиональной компетентности». М.В. Моисеевой отмечено, что развитие современных технологий работы с информацией является таким же закономерным актом самоорганизации материального мира, как процесс зарождения живых организмов, средств преобразования различных видов энергии, появление разумных существ и т.д. [16]. Организация процесса повышения профессиональной компетентности специалиста не может протекать без использования в процессе формирования новых профессиональных компетенций обширного набора внешних и внутренних информационных ресурсов, без формирования информационно-коммуникационных компетенций по обработке и представлению необходимой информации. Виртуальный информационно-коммуникационный комплекс поддержки процесса повышения профессиональной компетентности специалиста, проектируемый и реализуемый средствами современных информационно-коммуникационных технологий может рассматриваться как необходимое дидактическое средство процесса формирования новых профессиональных компетенций и выступать как сложное, полиаспектное явление, которое своеобразно интегрирует существующие информационно-знаниевые и коммуникационные потоки, на пересечении которых располагается специалист в процессе повышения профессиональной компетентности.

Анализ содержания работ М.Е. Архипова, A.B. Боговика, И.Б. Государева, JI.IO. Монаховой, С.Н. Рожкевича, Л.И. Долинера, Е.И. Ефимовой, А.Л. Орловой, Л.Н. Бережновой, H.A. Лабунской, Е.В. Мельниковой и других дают возможность сделать вывод, что значительная часть исследователей рассматривают дидактические комплексы как необходимый компонент обучающей среды в плане решения проблемы развития дидактических аспектов педагогической теории и совершенствования практики в отношении новых образовательных условии и могут описать модель процесса повышения профессиональной компетентности специалистов, которая использует потенциал информационно-коммуникационных технологий и позволяет эффективно

организовать очную и дистанционную стадии процесса информационного обмена преподавателей базового вуза и обучающихся специалистов, а также произвести интеграцию различных форм и стратегий повышения профессиональной компетентности, а также обеспечить развитие процесса самостоятельной познавательной деятельности специалистов вне регулярного процесса повышения профессиональной компетентности специалистов [17, 18, 19,20,21,22,23].

Реформирование экономической, социальной и многих других сфер жизни современного российского общества не могут не повлечь за собой необходимость реформирования системы дополнительного образования в Федеральной противопожарной службы МЧС России. Специфика оперативно-служебной деятельности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы МЧС России предполагает наличие у них значительного объема постоянно обновляющейся информации в области исследования пожаров, дознания по пожарам, пожарно-технической экспертизы, что периодически требует организации их дополнительного образования как в специализированных учебных заведениях, каковыми являются вузы МЧС России, так и непосредственно в комплектующих подразделениях. Одним из направлений, позволяющим решить эту задачу, является применение современных информационно-коммуникационных технологий при проектировании и реализации дидактических средств информационно-методической поддержки процесса повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений.

Эффективность процесса повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений можно повысить, если разработанные для этого дидактические комплексы в реализации принципа непрерывности дополнительного образования использовать как при повышении профессиональной компетентности в очном учебном процессе вуза МЧС России, так и непосредственно в профессиональной деятельности сотрудников судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы.

Вместе с тем, как показывает анализ литературы по теме исследования, в период с 80-х гг. прошлого века до настоящего момента, несмотря на то, что содержание и механизмы процесса совершенствования практики и управления процессом дополнительного образования специалистов исследованы, достаточно глубоко неразрешенными остаются следующие противоречия:

- между объективной потребностью в повышении качества профессиональной деятельности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы и существующей неопределенностью в понимании как сущности процесса непрерывного дополнительного образования специалистов, так и дидактических механизмов обеспечения этого процесса;

- между возрастающими темпами модернизации технических возможностей современных информационных ресурсов и существенным отставанием темпов научных исследований в области изучения образовательных ресурсов, новых информационно-коммуникационных технологий и предложения

способов их использования в качестве эффективных дидактических средств

г

1

решения задач компетентностного подхода в дополнительном образовании специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы.

Необходимость поиска научно обоснованных путей разрешения указанных противоречий в контексте реальной заинтересованности структур МЧС России в эффективной организации процесса дополнительного образования специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы, обусловили актуальность темы, определили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования состоит в разработке информационно-технологического обеспечения процесса дополнительного образования специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы, использование которого в образовательном процессе вуза МЧС России обусловит непрерывное повышение их профессиональной компетентности.

Объект исследования - непрерывная профессиональная подготовка специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы в вузах МЧС России в условиях информатизации общества и решения задач компетентностного подхода в системе дополнительного профессионально-технического образования.

Предмет исследования: информационно-технологическое обеспечение непрерывного дополнительного образования специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы МЧС России. В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза:

педагогический результат повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы МЧС России может быть достигнут, если во всех формах дополнительного образования в вузе МЧС России информационно-технологическое обеспечение профессиональной подготовки судебных экспертов будет основано на использовании информационно-коммуникационного дидактического комплекса, который обеспечивает реальную интеграцию образовательных ресурсов субъектов педагогического процесса вуза, информационных технологий обучения, технических и образовательных возможностей современных информационно-сетевых технологий в глобальном информационном пространстве.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы и оценить потенциал уже наработанного российского и иностранного опыта формирования структуры и применения информационно-коммуникационных комплексов в организации процесса повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы.

2. Выявить и обосновать педагогические условия эффективной организации процесса повышения профессиональной компетентности

специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы с использованием информационно-коммуникационных комплексов.

3. Спроектировать модель процесса повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы на основе использования информационно-коммуникационныхкомплексов.

4. Обосновать структуру и произвести формирование информационно-коммуникационного методического комплекса как средства дидактической поддержки процесса повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы, исходя из концептуальных положений педагогического менеджмента как науки об управлении в обучении.

5. Экспериментально проверить возможность реализации модели процесса повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-

экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы в вузах МЧС

/

России на основе применения информационно-коммуникационного комплекса, а так же провести сравнительный анализ полученных результатов. Методологической основой исследования явились:

- общие психолого-педагогические особенности развития личности в процессе обучения (B.C. Артамонов, J1.C. Выготский, A.C. Захаревич, С.П. Иванова, A.A. Луговой, A.B. Шленков и др.);

- основы информационного моделирования процесса обучения (В.И. Антюхов, И.Б. Государев, С.Л. Исаков, И.П. Линдсней, С.Н. Терехин, О.В. Щербаков и др.);

- теория управления учебно-познавательной деятельностью (Г.К. Артамонова, В.П. Беспалько, Н.Г. Винокурова, Л.Ю. Монахова, Л.В. Медведева, В.И. Хальзов, A.A. Якунин и др.);

- дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, П.Я. Гальперин, A.A. Грешных, О.Ю. Ефремов, C.B. Литвиненко, B.C. Олейников, В.О. Солнцев и др.);

- применение законов кибернетики как наиболее общей теории управления учебным процессом (B.C. Артамонов, А.Ю. Иванов, А.О. Овчинников, В.И. Муша и др.).

- системный подход в изучении педагогических явлений (И.В. Блауберг, В.Ю. Рыбников, JI.A. Кононова, К.Н. Хабибуллин и др.)

В процессе исследования использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ специальной, педагогической, психологической, научно-методической литературы в области педагогического менеджмента, технологий повышения профессиональной компетентности специалистов;

- изучение и систематизация практического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты;

- анкетирование, наблюдение, метод экспертных оценок;

- математические и статистические методы обработки

i

экспериментальных данных;

- сравнительный количественный и качественный анализ результатов диагностического и преобразующего этапов экспериментальной работы.

Логика исследования:

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа в период с 2010 по 2014 годы.

Первый этап - констатирующий (2010-2011 гг.). Изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая, нормативно-техническая литература по теме исследования, проектировалась модель процесса повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы, способы и условия ее реализации, был проведен констатирующий этап педагогического эксперимента. Была выделена проблема, сформулированы задачи и общий методологический подход к процедуре исследования и оценке результатов.

Второй этап - формирующий (2011-2013 гг.)- Происходил активный поиск форм и способов организации процесса повышения профессиональной компетентности специалистов в комплексе «вуз МЧС - судебно-экспертное учреждение Федеральной противопожарной службы». Этот этап связан с осмыслением специфики процесса повышения профессиональной компетентности специалистов и условий, способных обеспечить эту специфику, а также с формированием информационно-коммуникационного комплекса, приданием ему практической направленности, целостного активного характера. Были получены первые теоретические и практические результаты, окончательно сформирована программа опытно-поисковой работы.

Третий этап - обобщающий (2013-2014 гг.). Происходило уточнение теоретических позиций, проводился анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, которые были оформлены и представлены для обсуждения в серии статей. Оценка полученных результатов осуществлялась с точки зрения их переносимости на другие образовательные комплексы. На завершающем этапе результаты проведенной работы были оформлены в виде целостного исследования.

На защиту выносятся:

1. Информационно-коммуникационный комплекс как системное дидактическое средство информационно-технологического обеспечения непрерывной профессиональной подготовки специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы.

2. Структурно-интегративная образовательная модель непрерывного повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы в вузах МЧС России, включающая в себя нормативно-функциональную модель специалиста, модель управления процессом повышения профессиональной компетентности и педагогические условия непрерывного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- актуализирована в новых социально-экономических и образовательных условиях проблема обеспечения непрерывного дополнительного образования специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы;

- впервые в условиях решения задач компетентностного подхода для пожарно-технического вуза предложена структурно-интегративная образовательная модель непрерывного повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы;

- разработан и реализован способ конструирования единого открытого развивающего информационно-образовательного пространства «вуз МЧС России - судебно-экспертное учреждение Федеральной противопожарной службы»

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении научных представлений о современном состоянии системы дополнительного образования специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы;

- в обосновании информационно-технологической оснащенности непрерывного дополнительного образования специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы;

- в разработке и реализации способа использования образовательных ресурсов новых информационно-коммуникационных технологий в качестве эффективных дидактических средств решения задач компетентностного подхода в дополнительном образовании специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы;

- в уточнении понятия «информационно-коммуникационный комплекс».

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны:

- специализированные пакеты учебно-методических материалов для организации повышения профессиональной компетентности специалистов

судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы по программе «Специалисты судебно-экспертных учреждений ФПС ИПЛ при ГУ МЧС России по субъектам РФ и ЗАТО».

Разработанный информационно-коммуникационный комплекс может быть педагогически адаптирован в образовательной среде пожарно-технического вуза в качестве опорного дидактического средства информационно-технологического обеспечения непрерывного дополнительного образования специалистов инженерно-технического профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены системным характером и непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексным применением признанных научных теоретических и эмпирических методов, длительностью педагогического эксперимента и выполнением плана повторно-сравнительного исследования, строгой логикой опытно-экспериментальной работы, учетом многообразия условий функционирования информационно-коммуникационного комплекса, успешным внедрением результатов исследований в практику судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы МЧС России.

Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что разработанная структурно-интегративная образовательная модель повышения

профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы в вузах МЧС России в специально созданных условиях непрерывного взаимодействия субъектов образовательного процесса обеспечивает в нормативной компетентностной модели специалиста: расширение базового уровня, совершенствование репродуктивного уровня, развитие уровня трансформации и формирование творческого уровня профессиональной компетентности.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на всероссийской научно-практической конференции «Судебная экспертиза: прошлое и настоящее

(к 95-летию экспертно-криминалистической службы и 10-летию подготовки экспертов криминалистов в Санкт-Петербургском университете МВД России)», (СПб. СПбУ МВД России, 2014 г.);

- международной научной конференции «Разработка Безопасности 2014», г. Нови-Сад, Сербия, 2014;

- международной научно-практической конференции Методические основы повышения качества образовательной деятельности по направлениям подготовки «Техносферная безопасность» и «Пожарная безопасность»», Москва, 2014.

- 5-й Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы пожарной безопасности, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций», г. Кокшетау, Казахстан, 2014;

- V Международной научно-практической конференции «Пожарная безопасность: проблемы и перспективы», г. Воронеж, 2014.

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в

А

ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. Разработанные автором учебно-методические материалы были рекомендованы к использованию в учебном процессе кафедры переподготовки и повышения квалификации.

Публикации. Основные положения опубликованы в 10 печатных работах, в том числе 3 - в изданиях, рекомендованных ВАК России.

Глава 1. Теоретические аспекты процесса непрерывного повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы на основе применения информационно-коммуникационныхкомплексов

1.1 Состояние исследуемой проблемы в отечественных и зарубежных источниках и перспективы применения информационно-коммуникационных комплексов в процессе повышения профессиональной компетентности

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузьмина, Татьяна Анатольевна, 2015 год

Список используемой литературы

1. Попов, Э. П. Особенности разработки и использования экспертных систем. (Серия «Искусственный интеллект» / Э. П. Попов. — М.:, Радио и связь, 2011. — 128 с.

2. Аксянов, И. М. Организационно-методические подходы подготовки и повышения квалификации специалистов в области применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности в системе среднего профессионального образования / И. М. Аксянов. — М.: Институт информатизации образования, 2004. — 128 с.

3. Беюл, И. О. Образование взрослых в США (История и современное состояние): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Беюл Игорь Олегович — Москва, 1981,23 с.

4. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов.вузов (Серия «Высшее профессиональное образование: Педагогика») / М. Т. Громкова. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. -495 с.

5. Ермоленко, В. А. Проектирование содержания непрерывного профессионального образования [Текст] / В. А. Ермолаенко // М.: ИТИП РАО, 2005.-324 с.

6. Карамурзов, Б. С. Информационное обеспечение непрерывного профессионального образования в университетском комплексе / Б. С. Карамурзов // — Нальчик: Каб.- Балк. ун-т, 2004. — 267 с.

7. Монахова, JI. Ю. Фундаментальные исследования андрагогических систем непрерывного образования взрослых / JL Ю. Монахова, А .Е. Марон // Человек и образование. 2013. № 3 (36). С. 77-82.

8. Нефёдова, В. И. Андрагогическая составляющая постдипломного образования руководящих кадров [Электронный ресурс] URL: - http://manager.fio.ru/getblob.asp?id=l0002797. - [дата обращения 12.05.2012]

9. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской — М.: МГУ, 2003. — 416 с.

10. United National Educational Scientific and Cultural Organization (UNESCO) 2001 Education Studying Abroad. [Электронный ресурс] URL: http://www.unesco.co.org/education/studyingabroad/what_is/mobility.shrml . -[дата обращения: 23.05.2013]

11. Anglin, G. The effect of dynamic and static visuals on the recall and comprehension of information using computer-based instruction / G. Angelin, R . Towers, К . Moore // Journal of Visual Literacy, 17(2), 1997. PP. 25-37.

12. Богатырь, Б. H. Системная интеграция информационных технологий в научно - образовательной сети / Б. Н. Богатырь, В. Н. Кузубов // Проблемы информатизации высшей школы (метаинформация -координация - интеграция): Специальный выпуск. Дистанционное образование. - 1995. - № 3. — С. 31 - 35.

13. Дятлов, В. С. Использование автоматической обучающей системы на базе ПЭВМ в учебном процессе: учебное пособие. / В. С.

Дятлов, Г. Е. Карпова, М.К. Каретников. — М.: Академия МВД. 1994. — 130 с.

14. Панюкова, С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении / С. В. Панюкова. — М.: Изд-во ИОСО РАО. 1998.— 225 с.

15. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психологопедагогический и технологический аспекты) / И. В. Роберт. — М.: ИИО РАО, 2007. — 234 с.

16. Моисеева, М. В., Интернет в образовании: специализированный учебный курс. Учебное пособие / М. В. Моисеева, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — М.: «Обучение-Сервис», 2006. — 248 с.

17. Архипов, М. Е. О применении информационных технологий в образовательной области (экспериментальная работа) / М.Е. Архипов, К.Е. Архипов // Проблемы информатизации образования: Тезисы докладов областной научно-методической конференции. Тула: ТГУ, 1999. — С.123-128.

18. Боговик, А. В. О проблеме внедрения новых информационных технологий в современные системы обучения / А. В. Боговик, С. Н. Рожкевич // Тезисы докладов I городской научно-практической конференции военных учебных и научных учреждений Санкт-Петербурга «Военная наука и образование - городу», СПб, 1997. часть 2, — С.23.

19. Государев И. Б. Электронное обучение: тенденции развития моделей и опыт применения // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. — СПб., 2013. — N — С. 162-166. [Электронный ресурс]. - URL: http:// lib.herzen.spb.ru/

media / magazines / contents / l/162/gosudarev_l 62_162_166.pdf [дата обращения: 01.02.2014]

20. Долинер, JI. И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты / Л. И. Долинер — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.— 344 с.

21. Ефимова, Е. И., Орлова А. Л. Проблемы дистанционного дополнительного профессионального образования / Е. И. Ефимова, А. Л. Орлова // Информационный сборник: Вып. 3. — М.: РГГУ, 2003. — 134 с.

22. Инновационные, информационные и коммуникационные технологии в подготовке специалистов (в системе среднего профессионального образования): Сборник статей / Под общей ред. И. М. Аксянова. — М.: Информатика и образование - М. 2004. - 94 с.

23. Монахова, Л. Ю. Информационные технологии сопровождения непрерывной профессиональной подготовки специалистов / А. Е. Марон, Л.Ю.Монахова, И. А. Алексеенко // Человек и образование. 2011. № 2. — С.69-72.

24. Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. — М.: Изд-во ИОСО РАО, 2006. — 143 с.

25. Змеёв, С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. — М.: Изд-во Per se, 2003. — 255 с.

26. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие./ В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. — М.: Высшая школа, 1989. — 144

С.

27. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых. Методическое пособие / Под ред. д.п.н., проф. В. И. Подобеда, д.п.н., проф. А. Е. Марона. — Л.: ЛГУ, 1989. — 139 с.

28. Стандарт отрасли. Информационная технология. Сертификация средств и систем в сфере информатизации. Программные средства учебного назначения. Эргономические требования к составу и значениям характеристик качества и методам их оценки [Электронный ресурс]. - URL: http://www.informika.ru/[дата обращения: 12.10.2013]

29. Кулюткин, Ю. А. Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых / Ю. А. Кулюткин, И. Н. Мушталинская // «Новые знания» №4 2001 г.— С.45-49.

30. Беляев, М. И. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий / В. М. Вымятнин, С. Г. Григорьев и др. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. — 86 с.

31. Кузьмина, Н. В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки / Н. В. Кузьмина. — Сборник «Методы системного педагогического исследования» - Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.

32. Корытов, В. А. Генезис проблемы управления качеством дополнительного профессионально-технического образования в ситуации модернизации российского образования / В. А. Корытов. — Современные проблемы науки и образования. - 2008. — № 4 — С.77-82

33. Лобачев, С. Л. Российский портал открытого образования OPENET.RU: проблемы и перспективы / С. Л. Лобачев, В. И. Солдаткин. — Российский государственный институт открытого образования. — М.:

МГИУ, 2002. — 148 с.

34. Вычик, Т. С. Научный семинар «Интеграция образовательных систем в контексте международного сотрудничества: опыт и перспективы» [Электронный ресурс]: обзор // Ресурсный центр социально-гуманитарных исследований: [сайт]. - СПб, 2003. - URL: http:// rezentrum.oldsite.2003 / 09 / rus/1194351676.htm . [дата обращения: 23.11.2013]

35. Тарасенко, Л. В. Дополнительное профессиональное образование (анализ зарубежного опыта) / Л. В. Тарасенко. — Ростов-на-Дону: изд-во РГУ, 2002. — 99 с.

36. Жуков, В. А. Электронные средства в информационном и продуктивном обучении / В. А. Жуков // Материалы Международной конференции «Современные технологии обучения». - СПб.: — 2005. — С.26.

37. Багин, В. В. Диверсификация как механизм реализации стратегии развития системы дополнительного профессионального образования / В. В. Багин // Интеграция образования. - 2006. — № 2. — С.66-72.

38. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход / А. А. Вербицкий // Журнал «Новые знания». —2001. №1.— С.45-47.

39. Демкин, В. П., Технология создания педагогического программного обеспечения для дистанционного обучения / В. П. Демкин, В. М. Вымятнин, Г. В. Можаева // Современные технологии в системе образования: Материалы республиканской научно - практической

конференции. Караганда, 29 - 30 мая 2001 - Караганда, — 2001. — С Л 23126.

40. Калинина, Н. И. Частное решение проблем перехода к объектноориентированным или проектно-информационным моделям обучения / Н. И. Калинина, А. Е. Костюкова, Н. А. Кудинов // 8-я Международная научнометодическая конференция «Новые информационные технологии в университетском образовании. Информационные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин» / [Электронный ресурс] URL: http:// www.stu.ru / konf2001 / index.html) [дата обращения: 20.01.2014]

41. Ланкастер, Ф. У. Информационно-поисковые системы. Пер. с англ. / Ф. У. Ланкастер. — М.: «Мир», 2002. — 308 с.

42. Аксенова, Е. А. Методы эффективного обучения взрослых / Е. А. Аксенова, Т. Ю. Базаров, Н. Ф. Лукьянова и др. — М.; Берлин, «UFerlag» 1998.-233 с.

43. Огольцова, Н. Н. Программно-методическое обеспечение дистанционного обучения в системе повышения квалификации на основе мультимедийных заданий / Н. Н. Огольцова // Дополнительное профессиональное образование: достижения проблемы, тенденции: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. (Кемерово, 23-24 ноября 2005г.) / сост. Л. Н. Вавилова; под общей ред. И. А. Жигаловой, Т. С. Паниной // Кемерово: ГОУ КРИРПО, 2005. — С. 94- 96.

44. Смирнова, Т. В. Психологические проблемы применения информационнокомпыотерных технологий в образовании /Т. В. Смирнова // Межвузовская конференция молодых ученых «Психология — наука

будущего». — М.: 2009. - С. 67.

45. Актуальные проблемы интеграции средней и высшей ступеней региональнойсистемы непрерывного образования: материалы Всерос. науч.- практ. конф. (8-9 февр. 2001 г., Тамбов). - Тамбов, 2001.

— То же [Электронный ресурс]. - URL: http:// www.rsno _ tambov.ru / konferenz_2001 /indexl5_01.html [дата обращения: 12.07.2012]

46. Вострокнутов, И. Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения / И. Е. Вострокутов.

— М.: Госкоорцентр информационных технологий, 2005. — 300 с.

47. Информационные технологии в высшем профессиональном образовании / Тезисы докладов региональной научно-практической конференции (1-3 марта 2005 г.). — Тольятти: ТФ СГАУ, 2005.-157 с.

48. Образцов, П. И. Дидактические основы проектирования и конструирования профессионально-ориентированной технологии обучения в вузе / П. И. Образцов // Педагогическое образование и наука. 2005. № 3.

— С.35-37.

49. Роберт, И. В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Раздел I. Информация, информационная деятельность, информационное взаимодействие. Учебно-методическое пособие. / И. В. Роберт — М.: Изд-во УРАО, 2001. - 32 с.

50. Сенаторов, П. К. Некоторые вопросы применения экспертных систем в компьютерном обучении [Текст]/ П. К. Сенаторов, М. А. Андронов, Л. И. Иваньян // Сб. «Информационная технология в университетском образовании». — М.: МГУ, 2001. С. 163-166.

51. Благодатских, В. А. Стандартизация разработки программных средств: учеб. пособие [Текст] / В. А. Благодатских, В. А. Волнин, К. Ф. Поскакалов; под редакцией О. С. Разумова. — М.: Финансы и статистика, 2006. — 288 с.

52. Ежова, Т. В. Педагогическая кибернетика: Оптимальное управление процессом компьютерного обучения / Т. В. Ежова. — Курск: Изд-во Регионального открытого социального института, 2003. — 244 с.

53. Краснова, Г. А. С чего начать? Информационно-педагогическое обеспечение для дистанционного обучения / Г. А. Краснова, М. И. Беляев. — М.:РГГУ, 2001.-134 с.

54. Латышев, В. Л. Интеллектуальные обучающие системы: теория и технология создания и применения / В. Л. Латышев. — М.: Образование и Информатика, 2003. — 304 с.

55. Разработка и апробация педагогических технологий на основе ИКТ и моделей по их включению в образовательный процесс/ Под общей ред. Л. Н. Горбуновой, А. М. Семибратова. — М.: ООО «Анкома», 2005. — с.35- 46.

56. Möhler, J. Using Interactive Multimedia Technologies to Improve Student Understanding of Spatially-Dependent Engineering Concepts [Электронный ресурс] / J. Möhler // Department of Computer Graphics, Purdue University, USA, 2002 . - URL: [http://www.tech.purdue.edu/cg/] [дата обращения: 10.12.2008]

57. Гусинский, Э. Н. Современные образовательные теории: Учеб. метод, пособие для вузов. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. — М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. — 256 с.

58. Змеев, С. И. Основы андрагогики: Учебное пособие для высших учебных заведений по специальности 031400 - Андрагогика. / С. И. Змеев. — М.: Флинта: Наука, 1999. — 160 с.

59. Мюллер, В. Нетрадиционные методики для образования взрослых / В. Мюллер, С. Вигман. Перевод с нем. Г. В. Снежинской. — М.: ЦИНО общ-ва «Знание» России , 1998. — 267 с.

60. Щенников, С. А. Особенности модели открытого дистанционного образования взрослых / С. А. Щеников // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.-С.5-17.

61. Змеев, С. И. Как научиться учиться. (Технология самостоятельного учения). [Текст] / С. И. Змеев. — М.: РГГУ, 1997. - 56 с.

62. Engineering Concepts [ Электронный ресурс] / Department of Computer Graphics, Purdue University, USA, 2002 . - URL : http:// www.tech.purdue.edu/cg/ [дата обращения: 20.11.2009]

63. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology [ Электронный ресурс] /МП, USA, 2001. URL: http://www.window.edu.com/window/glossary/ [дата обращения: 12.09.2010]

64. Bagui, S. Reasons for increased learning using multimedia [Текст] / S. Bagui // Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 7(1), 1998. pp. 3-18.

65. Змеев, С. И. Андрагог - новая старая профессия / С. И. Змеев // М.: - Мир образования. 1996.- № 5. — С.67-69.

66. Митина, А. Н. Дополнительное образование в России -исторический аспект / А. Н. Митина // Новые знания, №2,2000. — С.34-36.

67. Образование взрослых как социальный институт [Текст] / Под редакцией Е.П. Тонконогой, В.И. Подобеда. — СПб.: ИОВ РАО. 1999. — 211 с.

68. Ананьев, Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б. Г.Ананьев.— М.: Знание, 1972.— 145 с.

69. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебное пособие./ И. А. Зимняя.— Ростов на Дону.: издательство «Феникс», 1997. — 480 с.

70. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. — М.: Просвещение. 1985. — 371 с.

71. Пищик, В. И. Психологическое сопровождение дистанционного обучения в Интернете / В. И. Пищик // Научный сервис в Интернете: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. М.: Изд-во МГУ, -1999.- С.78-81.

72. Образование взрослых: опыт и проблемы / Под реакцией С. Г. Вершловского // СПб., ИОВ РАО, 2002. — 109 с.

73. Образование взрослых: Учебно-методическое пособие по результатам реализации проекта «Уровневая подготовка специалистов-андрагогов» / Под ред. Ж. С. Тимошковой. — Красноярск: РИО КГПУ, 2003.— 233 с.

74. Можаева, Г. В. Проектная деятельность в системе дистанционного образования / Г. В. Можаева // Теоретико методологические проблемы исторического познания: Т.2. - Минск, 2001. -С. 114-117.

75. Бельгиийское коммюнике 2009 г. (Болонский процесс 2020 -европейское пространство высшего образования в новом десятилетии: Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование, Левен / Лувенланев, 28-29 апреля 2009 года) [Электронный ресурс]. URL: http:// nkaoko.kz / bolonjprocess / key _ documents _ of _ the _ bologna _proces /2407/_.- [дата обращения: 01.05.2013]

76. Андрагог в открытом обществе. (Материалы российско-польского семинара) / Под ред. Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. - СПб. - Иркутск - Plock, 2000. - 242 с.

77. Квалификационные требования к сотрудникам Федеральной противопожарной службы МЧС России по специальности «Судебная пожарно-техническая экспертиза» [Текст] : официальный текст. — М.: Рособразование, 2011.

78. Kuypers H.W., Leyndecker В. Erwachsenenbildung in der Praxis: Didaktik und Methodik [Электронный ресурс] / URL: http:// www.relint.deusto.es / TuningProject/index.htm. - [дата обращения: 09.06.2009]

79. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики / (Монографическая серия: научный редактор - директор ИОВ РАО, док. пед. наук В. И. Подобед). В 4-х томах. — СПб.: ИОВ РАО, 2000. — 239 с.

80. Нефедова В. И. Постдипломное образование руководителей образовательных учреждений как андрагогический процесс: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Нефедова Валентина Игоревна — Санкт-Петербург, 2004. - 216 с.

81. Социологические проблемы образования взрослых / Под ред. д-ра пед. наук, проф. С. Г. Вершловского. — СПб.: ИОВ РАО, - 2000г. — 98 с.

82. Баженова, Э. Д. Академическая мобильность обучающихся как важный фактор формирования мирового образовательного пространства / Э. Д. Баженова // Человек и образование. - 2012. № 3. — С. 133-137

83. Косолапов, А. Н. Проблемы взаимосвязи информационно-образовательной среды вуза и новых информационных технологий [Электронный ресурс] / URL: http:// www.mstu.edu.ru / publish / conf / 1 lntk / section4/section4_3.html - [дата обращения: 14.07.2012]

84. Карасик, А. А. Разработка модели программного обеспечения информационно образовательной среды для организации дистанционного обучения с использованием сети Интернет: автореф. дис. ... канд. техн. наук [Текст] / A.A. Карасик; [Урал. гос. техн. ун-т - УПИ]. -Екатеринбург: [б.и.], 2004. - 22 с.

85. Байчоров, К. У. Принципы и новые технологии профессиональной подготовки специалистов / К. У. Байчоров. — Черкесск, изд. КНИ, 1996. - 102 с.

86. Бурова, И. В. Педагогические условия формирования информационно-образовательных потребностей студентов вуза / И. В. Бурова // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2009. Вып. 9. С. 98-101.

87. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник / Под редакцией В. Ю. Гриценко, А. М. Довгялло, А. Я. Савельева. — К.: "Наукова думка", 2002. - 455 с.

88. Красильникова, В. А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения / В. А. Красильникова. — М.: ИИО РАО, 2002. — 168 с.

89. Огольцова, Н. Н. Мультимедийные проекты как форма интеграции педагогических и информационных технологий / Н. Н. Огольцова, В. А. Стародубцев // Информатика и образование. - 2007. - № 7.-С. 104-106.

90. Петрашенко, А. В. Гиперсетевые технологии инженерии знаний /А. В. Петрашенко // Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика- 2006». Часть 1. - СПб: СПИИРАН, 2006. -С.65.

91. Кулагин, В. П. Информационные технологии в сфере образования / В. П. Кулагин, В. В. Найханов, Б. Б. Озеров, И. В. Роберт, Г. В. Кольцова, В. Г. Юрасов. — М.: Янус-К, 2004. — 248 с.

92. Можаева, Г. В. Организация учебного процесса при дистанционном образовании / Г. В. Можаева, В. Ф. Нявро, Т. В. Руденко // Психологический универсум образования человека ноэтического. - Томск, ТПУ, 1999. — С. 204-210.

93. Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. - М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.

94. Петрушин В. А. Экспертно-обучающие системы. - Киев: Наукова думка, 1991. - 296 с.

95. Тарасенко, Л. В. Дополнительное профессиональное

образование: становление нового социального института : монография—. Ростов-на- Дону: Изд- во РГУ, 2001. — С.344.

96. Тряпельников, A.B. Виртуальная образовательная среда в дистанционном обучении РКИ. [Электронный ресурс] / URL: http:// www.mapryal.org/vestnik/vestnik50/problems.shtml - [дата обращения: 24.09.2013]

97. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Издво ИОСО РАО, 1998. —120 с.

98. Смелянский, P. JI. Возможности системы «Университет» компании «Редлаб» для формирования и реализации стратегии развития вуза / Р. Л. Смелянский, М. В. Иевленко // Университетское управление. 2004. № 3. — С. 18-25. 99. Кричевский, Р. Е. Сжатие и поиск информации /Р. Е. Кричевский. М.: Радио и связь, 1989. — 167 с.

100. Пономарев, Р. Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования / Р. Е. Пономарев // Педагогическое образование и наука. 1999. — № 2. — С. 29.

101. Левин, В. А. Психологическое моделирование образовательных сред /В. А. Левин // Психол. журн. 2000. №4. — С.79-88.

102. Сервисные функции Интернет-обучения в ВП. Учебное пособие по ознакомительному курсу РПОО Некоммерческое партнерство «Открытый университет», 2001 - 2007 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.openet.ru / University.nsf / Index.htm! Open&Menu = VPDelo - Card - Courses - ViewPart & VPID = 351 & RID = 778181 & PART =4_Intro&Options=- MyHTML - [дата обращения: 14.03.2011]

179103. Рыжова, Н. И. Введение в теорию и практику информационно образовательных систем. Учебное пособие. Часть 2. Система лабораторных работ. / Н. И. Рыжова, С. Д. Каракозов, Д. А. Шуклин. — Барнаул: Изд-во БГГГУ, 2004. — 94 с.

104. Преподавание в сети Интернет [Электронный ресурс]: Учеб. пособие / Отв. ред. В. И. Солдаткин. — М.: РГИОО, 2004. URL: http://www.openet.ru - [дата обращения: 15.03.2011]

105. Дмитренко, Т. Ю. Профессионально-ориентированные технологии / Т. Ю. Дмитренко // Высшее образование в России. 2003. - № З.-С. 159-161.

106. Скиннер, Б. Обучающие машины. В кн.: Столаров JI. М. Обучение с помощью машин / Столаров Jl. М. — М.: Мир, 1985. — 322 с.

107. Арстанов, М. Ж. Проблемно-моделированное обучение: вопросы теории и технологии / М. Ж. Арстанов, П. М. Пидсикастый, Н. С. Хайдаров - Алма- Ата: Мектеп,1980. — 80 с.

108. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования / А. Н. Романов, В. С. Торопцов, Д. Б. Григорович — М.: РГГУ, 2000. — 303 с.

109. Баскин, Ю. Г. Метод априорной оценки эффективности учебных занятий в группах с различными социально-психологическими характеристиками / Ю. Г. Баскин, А. А. Грешных // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. - 2005. - №1, — С. 78-81.

110. Бетелев, С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С. Д. Бетелев, Ф. Г. Гурвич. — М.: Статистика, 1980. - 263 с.

111. Винер, H. Кибернетика или управление и связь в животном и машине / Н. Винер. — М.: Советское радио, 1958. — с. 304.

112. Пасхин, Е. Н. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие / Е. Н. Пасхин. — М.: Изд-во РАГС, 2001. — 217 с.

113. Полат, Е. С. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 416 с.

114. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. — М.: Наука, 1977. — 211 с.

115. Сыромятников, В. Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования / В. Г. Сыромятников. — М.: Информатика и образование, 2001. - 208 с.

116. Тарабрин, О. А. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров / О. А. Тарабрин. —М.: Изд-во РАГС-2005.-232 с.

117. Чиконина, Г.В. Формирование личностно-ориентированной образовательной среды высшей школы: автореф. дис. ... канд. пед наук / Г.В. Чиконина; [Кузбасс. Гос. пед. акад.]. — Новокузнецк: [б. и.], 2004. — 20 с.

118. Сунгурова, Н. J1. Психологическая готовность к обучению с использованием информационно-компьютерных технологий / Н. J1. Сунгурова, Т. В. Смиронова // Вестник Государственного университета

управления. — M.: 2009. - №18. — С. 117-121.

119. Сенаторов, П. К. Об одной учебной системе доступа к научно-технической информации с использованием международных компьютерных сетей обучении / П. К. Сенаторов, А. Н. Челядинов // Сб. «Информационная технология в университетском образовании». М.: МГУ, 2001. С. 166-168.

120. Технологии дистанционного образования в сфере управления безопасностью бизнеса / Материалы региональной конференции, организованной при поддержке Информационного агенства США. -Екатеринбург, 1999. — 134 с. 121. Туйгунова, И. Р. Условия эффективности межличностного взаимодействия в обучении взрослых / И. Р. Туйгунова // Психологические проблемы развития личности в изменяющейся России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007. — С.71-72.

122. Чикуров, О. А. Образование взрослых как ведущий фактор демократизации общества [Электронный ресурс], URL: http:// ngo.pskovregion.org/ vd/13-08- 2000-01.shtml - [дата обращения: 15.04.2010]

123. Руденко, Т. В. Особенности методического обеспечения учебного процесса при дистанционном обучении / Т. В. Руденко // Психологический универсум образования человека ноэтического. Материалы Международного симпозиума. Томск, 27 - 29 сентября 1998 г. -Томск, 1998.— С.124-125.

124. Давыдов, В. В. Методика военно-педагогического исследования / В. В. Давыдов. — М.: ВПА, 1976.- 64 с.

125. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982 — 192 с.

126. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

127. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. — Л.: Изд-во ЖУ, 1980. — 172с.

128. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. — Л.: ЛГУ, 1970. — 114 с.

129. Человек, среда, пространство: исследование по психологическим проблемам пространственно-предметной среды: сборник научных трудов / Тартуский ун-т. - Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1979. - 162 с.

130. Примерная методика проведения мониторингового исследования на уровне учебно-методического объединения вузов // Сер.: Пормативно-методическое обеспечение мониторинга качества образования в России. / Под научной редакцией проф. H.A. Селезневой, проф. И.Г. Галяминой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — Юс.

131. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н. Ф. Талызина. — М.: МГУ, 1969. — 134 с.

132. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М.: Наука, 1995. — 355 с.

133. Виды сред в образовании [Электронный ресурс] // Курс подготовки модераторов для системы дистанционного обучения / Под. рук. Е.С. Полат. URL: http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html - [дата обращения: 25.03.2011]

134. Иванов, Б. С. Основы педагогической диагностики и мониторинг образовательной деятельности в техническом вузе / Б. С. Иванов. — СПб.: Изд-

во СПбГПУ, 2003. 120 с.

135. Хальзов, В.И. Использование современных информационных технологий самоконтроля в заочном обучении сотрудников ГПС / В.И. Хальзов, A.A. Кузьмин, А.Н. Плотивенков // Материалы международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в практике работы правоохранительных органов» — СПб: Санкт- Петербургский университет МВД России, 1998. ч.З,— С.42-43.

136. Аткинсон, Р. Введение в математическую теорию обучения / Р. Аткинсон и др. - М.: Мир. 1969. - 520 с.

137. Гласс, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Аткинсон, Д. Стенли — М.: Наука, 1976. — с. 355.

138. Занков, JI. В. Избранные труды / JI. В. Занков. — М.: Педагогика, 1990. —42 с.

139. Идиатулин, В. С. Квалиметрия уровней обученности / В. С. Идиатулин // Стандарты и качество. — 1999. — №1. — С.80-82.

140. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования.- JL: ЛГУ, 1980. — 172 с.

141. Ричмонд, У. К. Учителя и машины. Введение в теорию и практику программированного обучения / У. К. Ричмонд. — М.: Мир. 1968. — 276 с.

142. Берг, А. И. Кибернетика - наука об оптимальном управлении / А. И. Берг. — М-Л., Энергия, 1964. - 508 с.

143. Ликеш, И. Основные таблицы математической статистики / И. Ликеш, Й. Ляга.— М.: Статистика, 1985.— 441 с.

144. Сидоренко, Е. Н. Методы математической обработки в психологии / Е. Н. Сидоренко. — СПб.: ООО «Речь», 2002. — 211 с.

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы

МЧС России»

УТВЕРЖДАЮ

Начальник Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России

РАБОЧИЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

«Специалисты судебно-экспертных учревдений ФПС ИПЛ при ГУ

МЧС России

по субъектам РФ и закрытых административно-территориальных

образований»

(наименование программы)

Цель: Приобретение слушателями знаний в области исследования пожаров, дознания по пожарам, пожарно-технической экспертизы, а также навыков использования современных информационно-коммуникационных технологий. Категория слушателей: «Специалисты судебно-экспертных учреждений ФПС ИПЛ при ГУ МЧС России по субъектам РФ и закрытых административно-территориальных образований (далее - ЗАТО)» Срок обучения: 72 часа (час.) Режим занятий: 6 часов (час в день)

Организация самоподготовки: самостоятельная работа с виртуальным информационно-коммуникационным комплексом

В том числе

о и « к В к и к ч о е-

№ п\п Наименование разделов л ей о и <4 г Лекции 03 м V 8! 'X и V 9 ев О* И X о а « А о е

1. Основы методики установления 48 20 28

очага и причины пожара

Процессуальные основы и формы

2. использования специальных знаний при расследовании пожаров 18 6 12

3. Итоговый контроль (экзамен) 6 6

Итого: 72 26 40 6

Рассмотрен и одобрен на заседании ученого совета Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России

«_»_20 г., протокол №_.

Заместитель начальника университета - начальник института развития

СОГЛАСОВАНО

Заместитель начальника университета по учебной работе

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы

МЧС России»

УТВЕРЖДАЮ

Начальник Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России

РАБОЧИИ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИИ ПЛАН

«Специалисты судебно-экспертных учреждений ФПС ИПЛ при ГУ МЧС России по субъектам РФ и закрытых административно-территориальных образований (далее-ЗАТО)»

(наименование программы)

Цель: Приобретение слушателями знаний в области исследования пожаров, дознания по пожарам, пожарно-технической экспертизы, а также навыков использования современных информационно-коммуникационных технологий. Категория слушателей: «Специалисты судебно-экспертных учреждений ФПС ИПЛ при ГУ МЧС России по субъектам РФ и закрытых административно-территориальных образований (далее - ЗАТО)»

Срок обучения: 72 часа (час.) Форма обучения: с отрывом от работы Режим занятий: 6 часов (час в день)

Организация самоподготовки: самостоятельная работа с виртуальным

информационно-коммуникационным комплексом

В том числе

№ п/п Наименование разделов и тем Всего часов Лекции Практические занятия Форма контроля

1 2 3 4 5 6

Раздел 1. Основы методики установления очага и причины пожара

1.1. Проведение проверок по факту пожара. Осмотр места пожара. 6 2 4

1.2. Возникновение и развитие горения. Физические закономерности формирования очаговых признаков пожара. 6 4 2

1.3. Исследование после пожара изделий из неорганических материалов (искусственные каменные материалы, металлы и сплавы 6 2 4

1.4. Исследование после пожара обгоревших остатков органических материалов (древесина, полимеры, лакокрасочные покрытия). 6 2 4

1.5. Установление источника зажигания и непосредственной технической причины пожара. Отработка версии о причастности к возникновению пожара аварийных режимов работы электросетей и электроустановок. 6 2 4

1.6. Отработка версии о возникновении пожара в результате, теплового проявления механической энергии, разрядов статического электричества, воздействия маломощных источников зажигания, протекания процессов 6 4 2

1.7. Отработка версии о поджоге. 6 4 2

1.8. Исследование инициаторов горения 6 6

Итого по разделу 1: 48 20 28

Раздел 2. Процессуальные основы и формы использования специальных знаний при расследовании пожаров

2.1. Правовые основы судебно-экспертной деятельности. Постановление о назначении пожарно-технической экспертизы 6 2 4

2.2. Формирование выводов о причине пожара. Заключение технического специалиста о причине пожара 6 2 4

В том числе

я к

ч

й о §

А я аз

№ п/п Наименование разделов и тем В" О 8 о X

1- ш и Я X Ы. и <я г

« а 1=5 и ег Си о

Е е

В

ев

к

1 2 3 4 5 6

Фото-, видеосъемка при расследовании дел о

пожарах. Современные информационные

технологии, используемые при расследовании

2.3. и экспертизе чрезвычайных ситуаций. Работа с 6 2 4

виртуальным информационно-

коммуникационным комплексом в режиме

удаленного доступа

Итого по разделу 2: 18 6 12

Раздел 3. Итоговый контроль.

3. Экзамен 6 6

Итого по разделу 3: 6 6

Итого: 72 26 40 6

Рассмотрен и одобрен на заседании ученого совета Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России

«_»_20 г., протокол №

Заместитель начальника университета - начальник института развития

СОГЛАСОВАНО

Заместитель начальника университета по учебной работе