Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности средствами информационных и коммуникационных технологий в дополнительном профессиональном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Поляков, Евгений Артурович

• Поляков, Евгений Артурович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поляков, Евгений Артурович

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

1.1. Анализ отечественного,и зарубежного опыта профессионального обучения специалистов.по пожарной безопасности средствами информационных и коммуникационных технологий

1.2. Основные характеристики и направления деятельности специалистов по-пожарной безопасности в условиях информатизации пожарной охраны 38 Г.З. Теоретические подходы к организации обучения специалистов по пожарной безопасности с использованием'средств информационных и коммуникационных технологий 61 Выводы поглаве

ГЛАВА И. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Профессиональное обучение специалистов в области пожарной безопасности средствами информационных-и коммуникационных технологий

2.2. Характеристики модели подготовки специалистов по пожарной безопасности с использованием информационных и коммуникационных технологий

2.3. Применение «Информационного комплекса Учебного центра ФПС» для подготовки специалистов по пожарной безопасности 122 Выводы-по II главе

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ПО МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ПОЖАРНОЙ

БЕЗОПАСНОСТИ

3.1. Методические подходы к организации опытно-экспериментальной работы

3.2. Результаты констатирующего эксперимента

3.3. Содержание и результаты формирующего эксперимента

3.4. Результаты контрольного эксперимента

3.5. Выводы по III главе 179 Заключение 178 Литература 181 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности средствами информационных и коммуникационных технологий в дополнительном профессиональном образовании»

Реформа экономического уклада и политического устройства в стране предполагает широкий доступ многочисленных специалистов и предприятий к информации. Профессиональная подготовка и обучение с помощью информационных и коммуникационных технологий позволяет обеспечить не только знания, умения, навыки и необходимую - адаптацию к современной информационно-технологической среде, но и создает базу для рационального информационного поведения и продуктивной профессиональной деятельности.

В условиях глобальной информатизации важнейшим фактором общественного развития и средством повышения результативности всех сфер деятельности предприятий и организаций выступают современные информационные технологии, направленные на создание, сохранение, переработку и обеспечение эффективных способов представления информации.

По данным опроса агентства «Левада-центр» 40% россиян относят профессию спасателя и пожарного,к самым*опасным, в то же время к самым престижным относят профессию юриста - 29%[111]. В основе профессии инспектора пожарной безопасности также лежит юридическая деятельность. Таким образом, специалисты по пожарной безопасности (пожарный-спасатель и инспектор) относятся в профессиональном плане к ключевым в представлении людей о сотрудниках Министерства по делам гражданской обороны, ликвидации аварий и последствий стихийных бедствий России (МЧС России). Конечная цель информационно-профессиональной подготовки будущих специалистов по пожарной безопасности состоит в том, чтобы в условиях неопределенности, ограниченности времени минимизировать риск ошибочных действий. По словам министра МЧС России С.К. Шойгу, сокращение времени на оповещение и принятие управленческих решений в условиях чрезвычайных ситуаций - это реальный шаг к снижению последствий аварий и катастроф и уменьшению количества пострадавших и погибших [231]. Способность ориентироваться в огромном потоке информации, осуществлять поиск и получать необходимые данные за ограниченное время, с максимальным эффектом использовать сведения, полученные из разных источников - именно такие требования предъявляются сегодня к профессиональной подготовке сотрудников служб экстренного реагирования. Это актуализирует проблему информационной подготовки, кадров в системе дополнительного профессионального образования МЧС России, удовлетворяющих состоянию современного общества. Повышение эффективности профессиональной подготовки в учебных заведениях все чаще решается введением в" практику обучения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Разработка способов обучениях применением ИКТ обусловлена значительно возросшей потребностью в специалистах,, готовых к эффективной работе с различными' видами информации. В; настоящее время компьютерные технологии в процессе обучения выполняют функции инструментальных и операциональных средств. Проведенные исследования показали, что осуществление в России обучения и повышения квалификации специалистов пожарной безопасности требует не только совершенствования форм и методов обучения средствами ИКТ, но и умений и навыков использования их в профессиональной деятельности [15]. Применение ИКТ в-обучении формируют определенную информационную культуру специалиста, способного решать проблемные задачи профессиональной деятельности. Базовая подготовка в области общей информатики и применения ИКТ для решения служебных задач может стать основой для более успешного вхождения в. профессиональную деятельность. Анализ сферы деятельности специалистов по пожарной безопасности показал, что в современных условиях для осуществления служебных обязанностей необходимы знания о способах оперирования- информацией, способах распространения и основных ее свойствах, принципах построения информационных систем, способах защиты информации.

Проблемы информатизации и использования ИКТ в образовании рассматривались в работах А.Г. Абросимова, В.П. Беспалько, С.А.' Бешенко-ва, Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везирова, В.В. Грищук, А.П. Ершова, И.Г. Захарова, Г.А. Кручининой, O.A. Козлова, К.К. Колина, В.М. Монахова, А.И. Назарова, И.В. Роберт, Б.С. Рябушкина, О.Ю. Скрябиной, А.Г. Толоконникова, A.A. Червовой, JI.A. Шевцовой, С.А. Щенникова, P.P. Фокина и др. Исследованию методологических и теоретических подходов, отражающих общие вопросы, использования информационных технологий в образовательном процессе, посвящены работы Н;Е. Астафьевой, Б.С. Гершунского, O.A. Козлова, А.И. Ракитова, И.В. Роберт и др.

Использование информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке специалистов отражено в-работах М.Ю: Афа- . насьева, В.А. Извозчикова, Г.А. Кручининой, Н.П: Чурляева; В.Ф.* Шангина, Т.В. Шангиной; И.М. Шишериной, В.Ф. Шолоховица и др.

Проблемы информационной подготовки специалистов- юридической направленности рассматривались в исследованиях Г.М. Аванесова, Е.В. Бурцевой, B.JI. Камынина, B.C. Кондратьева, СВ. Симоновича, В.И. Толстощеева, С.Г. Чубуковой, Н.Г. Ширшовой, В.Д. Элькина и др.

Вопросы использования электронного программного обеспечения в обучении рассматривались в работах М.В. Булгакова, В.И. Гриценко,

A.M. Довгялло, А .Я. Савельева, А.Ф. Кавтрева, С.С. Фомина, А.Е. Пушкина и ДР

Проблемам использования нормативно-правовой информации в-обучении посвящены работы А.Б. Венгерова, O.A. Гаврилова, B.JI. Камынина,

B.А. Копылова, Б.В. Кристального, Н.С. Полевого, И.Д< Тиновицкой, Д.С. Черешкина и др.

Проблемы информатизации технологий обучения рассматривал

O.K. Филатов [215, 216], теоретические проблемы управления и информации в нормативно-правовой сфере, вопросы систематизации информации рассматривали М.М. Рассолов [177, 178], С.Г. Чубукова [226, 227] и др.

Информационная политика как фактор оптимизации государственного управления и его демократизации изучалась Ю.А. Нисневичем [137, 138], теоретические и методологические основы правового обеспечения информационной безопасности, основы хранения, методы ее защиты рассматривали В.Н. Лопатин [116], А.И. Лукашов [118], В.И. Мухин [134], A.A. Фатьянов [212] и др.

Проектированию методических систем в образовании посвящены труды Е.Ы. Бидайтенкова [39] и A.B. Анникова [10], обучению информатике курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны РФ - O.A. Козлова [85], дидактические особенности обучения средствами информационных технологий при подготовке к общей профессиональной1« деятельности представлены в работах Л.Н. Бахтияровой [20-22], подготовке специалистов в области пожарной-безопасности - A.B. Баровика [15, 16].

Переподготовка кадров в области современных информационных и коммуникационных технологий является одной, из составляющих процесса информатизации общества. Подготовка специалистов по пожарной безопасности для использования вычислительной техники и средств автоматизации в своей работе во многом определяет сегодня успешность информатизации пожарной охраны. Переход к этапу всеобщей информатизации во многом зависит от информатизации сферы профессионального образования — «кузницы кадров» [41]. Развивающиеся в государственной противопожарной службе информационные технологии все в большей степени базируются на использовании электронной вычислительной техники, автоматизированных и автоматических систем, новейших систем передачи информации и средств» связи< [145]. Сегодня назрело осуществление перемен в информатизации профессионального обучения и подготовке специалистов для1 .таких важнейших профессий Федеральной противопожарной службы, как инспектор Государственного пожарного надзора и начальник караула пожарной части. В условиях технического прогресса, широкого применения новых инженерных технологий, внедрения новых видов веществ и материалов, урбанизации, роста численности городов, использования при их застройке специфических подземных и высотных сооружений требуется особое внимание к получению и совершенствованию специфических пожарно-технических знаний и инженерной подготовки, необходимых в деле предупреждения и тушения пожаров [123, с. 4].

По мнению комиссии Брюссельского Европейского сообщества, многие проблемы современного профессионального образования (повышение профессионального уровня специалистов, преподавателей, освоение новых образовательных технологий, переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образованию через всю жизнь») оказываются напрямую связанными с информационными и коммуникационными технологиями [87, 128]. Однако это вовсе не означает, что наличие в образовательном учреждении современных средств ИКТ автоматически влечет за собой рост профессионального мастерства специалистов и повышение качества образования. В.Б. Моисеев дает определение понятию «информатизация образования» — это «внедрение в образовательный процесс информационных технологий, соответствующих требованиям мирового сообщества, повышение качества общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов на основе широкого использования вычислительной и информационной техники» [133, с.26].

Вместе с тем мы отмечаем недостаточное количество исследований, посвященных изучению педагогических условий в учебных заведениях дополнительного профессионального образования МЧС России, способствующих эффективности профессиональной подготовки специалистов по пожарной, безопасности с использованием ИКТ, учитывающих их индивидуальные возможности и служебные потребности в условиях модернизации и информатизации профессионального образования.

Анализируя материалы исследований, посвященных проблемам формирования и развития информационно-образовательной среды учреждений дополнительного профессионального образования можно выделить две группы противоречий, касающихся как информационной подготовки слушателей, так и аспектов информатики как среды в системе пожарной безопасности [107, 126, 153]. К первой из них следует отнести противоречия, возникающие между: а) уровнем требований, предъявляемых к человеку в современном информационном обществе, и уровнем его личностной информационной культуры; б) темпами роста и обновления информационных ресурсов, развития и совершенствования современных информационных и коммуникационных технологий и недостаточно эффективным их использованием в сферах образования и профессиональной деятельности, недостаточной информационной подготовкой пользователей; в) высокой затратностью внедрения современных информационных и коммуникационных технологий и недостаточной отдачей от их применения в сферах образования и профессиональной деятельности; г) стандартизацией и унификацией требований к качеству подготовки в области информационных и коммуникационных технологий на различных этапах образования и значительной дифференциацией индивидуальных уровней подготовки, недостаточной межэтапной корреляцией программ подготовки в области информационных и коммуникационных технологий.

Ко второй группе можно отнести противоречия, существующие между: I а) приоритетом ценности информационных и коммуникационных технологий как среды современного общества и слабым отображением в личностном и общественном осознании их потенциальных возможностей, в том числе в сфере информатизации пожарной безопасности; б) всё более значимой ролью* информационного обеспечения в профессиональной-деятельности и недостаточным уровнем подготовки специалистов по пожарной безопасности в области информатизации; в) несоответствием- значимости вопросов информатизации пожарной безопасности и педагогическим обеспечением для их использования в рамках профессионального образования и информационной подготовки.

Оценивая состояние проблемы обучения в системе профессионального образования, использования информационных технологий в будущей профессиональной деятельности, следует отметить, что в настоящее время достаточно много работ посвящено данной теме. Вместе с тем как в.теории, так и в практике не получили должного научного обоснования вопросы технологии информационной подготовки и подготовки с использованием ИКТ будущих специалистов по пожарной безопасности. Разрешение вышеуказанных противоречий связано с развитием информационной/подготовки современного специалиста с учетом требований информатизации пожарнойг безопасности в его дальнейшей профессиональной деятельности.

Актуальность исследования определяется социальным заказом общества на повышение уровня профессиональной и информационной* подготовки и обучения специалистов по пожарной безопасности с использованием средств информационных и коммуникационных технологий, а также необходимостью разрешения следующих противоречий:

1. Необходимостью подготовки специалистов пожарной безопасности, владеющих средствами современных ИКТ и недостаточностью исследования этого направления.

2. Стремлением использования. ИКТ как средства подготовки специалистов пожарной безопасности и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этой подготовки.

3. Нарастающими тенденциями использования ИКТ в профессиональной деятельности и существующей практикой обучения специалистов по пожарной безопасности.

4. Изменяющимся качеством и объемом знаний, необходимых для выполнения служебных задач, и отсутствием эффективной реализации усвоения этих знаний путем информатизации процесса обучения специалистов по пожарной безопасности.

5. Объективной необходимостью подготовки специалистов по пожарной безопасности к использованию ИКТ в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью дидактического < обеспечения этого вида подготовки.

Рассмотренные противоречия и необходимость их разрешения на современном этапе развития дополнительного профессионального образования актуализируют проблему исследования, которая была положена в основу темы диссертационного исследования «Профессиональная подготовка* специалистов пожарной безопасности средствами информационных и коммуникационных технологий в дополнительном профессиональном образовании».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и практическая реализация модели подготовки специалистов по пожарной безопасности в системе дополнительного профессионального образования на основе информационных и коммуникационных технологий

Объект исследования - система профессиональной подготовки и переподготовки специалистов по пожарной безопасности Федеральной противопожарной службы МЧС России.

Предмет исследования - профессиональная подготовка специалистов по пожарной безопасности средствами информационных и коммуникационных технологий в условиях образовательного учреждения дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование профессиональных знаний, умений и навыков специалистов по пожарной безопасности с использованием средств информационных и коммуникационных технологий в условиях образовательного учреждения дополнительного профессионального образования будет эффективным, если:

- определить сущность и структурные компоненты профессионально-служебных умений будущих специалистов по пожарной безопасности;

- разработать схему профессиональной деятельности специалистов по пожарной безопасности, которая бы отражала особенности их информационной^ профессионально-служебной деятельности;

- на основе схемы профессиональной- деятельности создать, модель подготовки специалистов-по пожарной безопасности, основанную на использовании средств информационных и коммуникационных технологий,, включающую в< себя: цели, содержание подготовки, организационные формы, критериально-диагностический - аппарат, определяющий уровни профессиональной подготовки.будущих специалистов по пожарной безопасности;

- создать и внедрить, в образовательный процесс современный «Информационный комплекс Учебного центра ФПС» в составе: программно-методического обеспечения; программно-аппаратных, организационных и дидактических средств, моделирующих профессионально-служебную деятельность специалистов по пожарной безопасности.

Для.достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы подготовки специалистов по пожарной безопасности с использованием средств информационных и коммуникационных технологий в системе- дополнительного профессионального образования.

2. Определить место информационных и коммуникационных технологий в системе деятельности и служебных обязанностей специалистов' по пожарной безопасности.

3. Разработать модель профессиональной подготовки специалистов по пожарной безопасности, на базе которой осуществить процесс обучения с применением средств информационных и коммуникационных технологий.

4. Создать «Информационный комплекс Учебного центра ФПС» для обучения специалистов по пожарной безопасности в виде информационно-методической образовательной среды учреждения дополнительного профессионального образования, включающей содержательные, структурные, организационные и технологические компоненты, способствующие более эффективному осуществлению учебного процесса.

5. Экспериментально проверить эффективность модели профессиональной подготовки специалистов по пожарной безопасности с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

1. Теоретические основы профессионального образования и профессиональной педагогики- (В.И. Андреев, А\А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, Э.Ф: Зеер, Е.А. Климов, Ю.Н. Петров, С.М'. Маркова и др.):

2. Теории интегративно-модульного и личностно-деятельностного подхода к проектированию педагогических систем (К.Я. Вазина, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, Д. Равен, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.).

3. Теория содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.).

4. Принципы проблемного и контекстного обучения (A.A. Вербицкий, М.М. Махмутов и др.).

5. Основные идеи информатизации' образования, применение информационных технологий в профессиональной подготовке (В.А. Извозчиков, O.A. Козлов, Г.А. Кручинина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, O.K. Филатов и др.).

6. Теория информационной подготовки специалистов нормативно-технических, правовых профессий (F.M! Аванесов, В.Л. Камынин, B.C. Кондратьев, C.B. Симонович, В.И. Толстошеев, С.Г. Чубукова, И.Р. Ширшова, В.Д. Элькин и др.).

7. Методологические и теоретические подходы, отражающие общие вопросы использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе (Н.Е. Астафьева, O.A. Козлов, Г.А. Кручинина, И.В. Роберт, E.G. Рябушкин, О.Ю. Скрябина, А.Г. Толоконников, A.A. Чер-вова, JI.A. Шевцова, С.А. Щенников, P.P. Фокин, O.K. Филатов и др.);

8. Деятельностный подход в организации обучения специалистов (Г.А. Атанов, E.H. Бондаревская, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Г В. Муха-мядзянова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская, Ф.Г. Ялалов и др.).

9. Андрагогический подход к обучению (С.И.Змеев, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова) и др. t

Поставленные цели,и задачи решались следующими методами исследования: теоретическими: изучение и системный анализ философской, психолого-педагогической научной и научно-методической литературы; концептуальный анализ диссертационных работ по проблеме информатизации образования и формирования информационной и коммуникационной подготовки специалистов в системе профессиональной подготовки; обобщение, сравнение, моделирование, абстрагирование; эмпирическими: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, экспертная оценка и самооценка; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контролирующий); качественный и количественный анализ результатов эксперимента; методами математической статистики и психолого-педагогической интерпретации данных.

Экспериментальная база: Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Нижегородский Учебный центр Федеральной противопожарной службы». Экспериментом охвачено более 200 слушателей. Исследование проводилось в течение 2002

2009 г.г.

Организация и этапы проведения исследования:

Исследование проводилось в четыре этапа:

На первом-этапе (2002 - 2003 гг.): изучалось современное состояние подготовки специалистов пожарной безопасности с использованием средств информационных и коммуникационных технологий; проведен анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов по пожарной безопасности с применением средств информационных и коммуникационных технологий; проанализированы основные информационнокоммуникационные характеристики и направления профессионально-служебной деятельности специалистов пожарной безопасности; исследованы теоретические подходы к организации их обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

На втором- этапе (2003 - 2004 гг: создавался' «Информационный комплекс Учебного центра ФПС» для обучения специалистов «по пожарной безопасности, осуществлялось его наполнение электронными дидактическими, методическими материалами, отрабатывались его структурные составляющие, велся отбор аппаратно-программных средств; разрабатывалась модель профессиональной подготовки специалистов по пожарной безопасности; составлена программа исследования; проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004 - 2007 гг.): проведен формирующий и контрольный эксперименты; осуществлены статистическая обработка экспериментальных данных и анализ результатов исследований по проверке достоверности выдвинутой гипотезы. Уточнялись и детализировались содержание, состав учебно-методических материалов «Информационного комплекса Учебного центра ФПС» для подготовки специалистов по пожарной» безопасности с использованием средств информационных и коммуникационных технологий, формулировались выводы. Разработаны рекомендации по его применению при подготовке специалистов по пожарной безопасности в системе дополнительного профессионального образования.

На четвертом этапе (2008 - 2009 гг.): оформлялись материалы диссертационного исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлена структура профессиональных и служебных обязанностей специалистов по пожарной безопасности, определено место информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного профессионального образования при обучении специалистов по пожарной безопасности;

- разработана модель подготовки специалистов по пожарной безопасности на основе использования средств информационных и коммуникационных технологий;

- разработано содержание профессиональной подготовки специалистов по пожарной безопасности на основе использования средств информационных и коммуникационных технологий;

- теоретически обоснована модель профессиональной подготовки специалистов по пожарной безопасности с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке совокупности теоретических положений и выводов, содержащих решение научной задачи, направленной на совершенствование технологии подготовки специалистов по пожарной безопасности к профессиональной деятельности с использованием средств информационных и коммуникационных технологий на основе возможностей «Информационного комплекса Учебного центра ФПС»;

- в обосновании модели профессиональной подготовки специалистов по пожарной безопасности средствами информационных и коммуникационных технологий как сложной многокомпонентной структуры;

- в том, что выявлены и детализированы содержательные характеристики модели профессиональной подготовки специалистов по пожарной безопасности с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования:

- разработана, апробирована- и внедрена в образовательный процесс модель профессиональной подготовки специалистов по пожарной безопасности на основе использования средств информационных и коммуникационных, технологий в условиях образовательного-учреждения-дополнительного профессионального образования, доказана ее эффективность при- подготовке специалистов по пожарной безопасности;

- создан программно-аппаратный и дидактический «Информационный* комплекс Учебного центра ФПС», позволяющий-повысить качество'подготовки специалистов по пожарной безопасности и включающий: программную оболочку электронных пособий для»использования при,обучении специальным-и общепрофессиональным предметам-, обучающий и-диагностический-программные модули с для . проведения занятий, (по очной, заочной формам обучения) со слушателями и их самостоятельной подготовки; \¥ЕВ-сайт, на котором размещены учебные, нормативные, правовые-и методические материалы; программу экспериментального курса «Информационные и коммуникационные технологии в деятельности специалистов, по пожарной безопасности»;

- разработана методика создания, валидизации, обработки и оценки результатов диагностических тестирующих материалов по предметам общепрофессиональной подготовки.

Основные результаты и выводы исследования могут быть использованы в1 практике подготовки специалистов, по пожарной безопасности разного уровня, в практике курсов повышения квалификации, в процессе решения образовательных задач средствами ИКТ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Положение о том, что информационная и коммуникационная подготовка специалистов по пожарной безопасности является профессионально-служебной характеристикой деятельности сотрудника МЧС России. Она позволяет решать не только широкий круг профессиональных задач, но и служит на этапе обучения средством формирования у слушателей готовности к использованию современных информационных и' коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

2. Модель профессиональной подготовки специалистов по пожарной безопасности с использованием средств информационных и коммуникационных технологий в образовательном учреждении дополнительного профессионального образования на основе взаимодействия: целевого, содержательного, технологического и контрольно-оценочного уровней.

3. Учебно-методический «Информационный комплекс Учебного центра ФПС», отражающий содержание профессиональной подготовки специалистов по пожарной безопасности, обеспечивающий применение модели^ в практике образовательного учреждения дополнительного профессионального образования;

4. Результаты практической реализации модели профессиональной» подготовки специалистов по пожарной безопасности средствами информационных и коммуникационных технологий.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, полученных положений и выводов обеспечивается: комплексным подходом к предмету исследования; адекватностью используемых методов целям и задачам исследования; сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования; личным участием автора в педагогическом процессе; достаточностью объема базы исследования; неоднократной воспроизводимостью данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы,

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в ГОУ ДПО «Нижегородский учебный центр ФПС». Теоретические идеи и результаты исследования были: представлены и обсуждены на заседаниях кафедры «Математика и информатика» Волжского государственного инженерно-педагогического университета, на заседаниях учебных циклов и педагогических советах Нижегородского Учебного центра Федеральной противопожарной службы, обсуждались и получили одобрение на семинарах и научно-практических конференциях:

- VIII и IX Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования», г.Нижний Новгород, ВГИПУ, (20072008 г.);

- Всероссийских научно-практических конференциях «XX лет школьной и вузовской информатики: проблемы и перспективы», г.Нижний Новгород, НГПУ, 2006; «Артемовские чтения» - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы, - Пенза, ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2007 и «Современные проблемы науки, образования и производства», г.Нижний Новгород, УРАО, 2008;

- Межвузовских научно-практических конференциях студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых «Современные проблемы науки, образования и производства», г. Нижний Новгород, НФ УРАО (2005-2006 г.), «Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов», г. Нижний Новгород, ВГИПУ, 2005 и «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста», г.Нижний Новгород, НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2006; публиковались в научных изданиях из списка ВАК:

- «Пожарная безопасность» №4, М.: 2007 г.

- «Вестник Костромского государственного университета имени Н. А. Некрасова», г. Кострома, 2008 г.

Программно-педагогические средства, разработанные автором, прошли апробацию и приняты к использованию в учебном процессе Учебного центра Федеральной противопожарной службы по Нижегородской области.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Поляков, Евгений Артурович

3.5. Выводы по третьей главе

С целью выявления эффективности педагогической работы, проведенной- нами на формирующем этапе эксперимента, на контрольном (оценочном) его этапе мы* повторно применили диагностические методики,, использовавшиеся нами на констатирующем (диагностическом) этапе эксперимента, и-осуществили сравнительный анализ результатов, что позволило нам сформулировать некоторые выводы. . г

Результаты констатирующего этапа эксперимента, подтвердили недостаточно эффективную подготовку слушателей Учебного центра ФПС по Нижегородской области к использованию ИКТ в будущей служебной деятельности в сложившейсяхистеме обучения в образовательном учреждении дополнительного профессионального образования МЧС России. Это вызывает необходимость разработки и внедрения специальной системы обучения слушателей к использованию ИКТ в будущей служебной деятельности. Целью и результатом системы обучения является подготовка слушателей к использованию ИКТ в будущей профессионально-служебной деятельности, а также сформированность позитивного отношения к проблеме использования ИКТ в деятельности человека в. целом, и в своей будущей профессионально-служебной деятельности, в частности.

При анализе результатов информационно-профессиональной' подготовки необходимо учитывать уровень- самооценки слушателями своих потенциальных возможностей применения ИКТ в профессиональной деятельности и готовности к осуществлению служебной деятельности на основе использования ИКТ.

Выдвинутая-нами рабочая гипотеза была полностью подтверждена: уровень подготовки слушателей к использованию ИКТ в своей будущей профессионально-служебной деятельности зависит от комплексной реализации модели обучения специалистов по пожарной безопасности с использованием возможностей разработанного «Информационного комплекса Учебного центра ФПС».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты диссертационного исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Информационно-профессиональная подготовка, осуществляемая- в процессе обучения1 специалистов- по1 пожарной безопасности в системе дополнительного профессионального образования, должна проводиться с позиций системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

2. Выделены цели информационно-профессиональной подготовки слушателей: ценностного отношения8 к информации, потребности кГнепре-рывному образованию и самообразованию в области информационно-профессиональной подготовки; умения отбора и оценки ими информации; формирования навыков рационального поиска, обработки и систематизации информации, в том числе освоение приемов работы со справочными правовыми системами, специализированным программным обеспечением.

3. На основе теоретических подходов и целей информационно-профессиональной подготовки специалистов по пожарной безопасности была разработана модель их подготовки^ включающая: систему целей; принципов, содержание, методы, средства и формы обучения, ее технологическую основу.

4. Нами разработан учебно-методический «Информационный комплекс Учебного центра ФПС», включающий в себя: технологический и аппаратный комплекс; экспериментальную программу обновленной дисциплины «ИКТ в деятельности специалистов по пожарной безопасности» на основе базовой программы обучения, информатике и информационно-профессиональных разделов; серию учебно-методических пособий, задания для самостоятельной подготовки слушателей и тестирующих материалов в электронном виде.

5. Экспериментально проверена- и подтверждена эффективность использования разработанной модели профессиональной подготовки специалистов по пожарной безопасности с использованием средств информационных и коммуникационных технологий. Слушатели второй экспериментальной группы, в которой полностью • использовалась эта модель, показали лучшие результаты по сравнению контрольной группой по всем критериям профессионально значимых умений и навыков, повысились качественные показатели обучения и рейтинг мотивов, отражающих профессионально-служебную-направленность обучения.

6. Применение разработанной модели профессиональной подготовки специалистов по пожарной безопасности с использованием средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе образовательного учреждения дополнительного профессионального образования способствует:

- осознанию слушателями профессиональной значимости использования средств информационных и коммуникационных технологий для обработки оперативно-служебной информации в процессе обучения и в будущей, профессиональной деятельности;

- приобретению слушателями опыта нормативно-технической, юридической, служебной деятельности в процессе работы с информационными базами, специализированными программами;

- повышению самооценки, возникающей в процессе удовлетворения информационно-служебных потребностей, приобретения информационных умений, позволяющих свободно ориентироваться в служебном информационном пространстве.

7. Выдвинутая нами рабочая гипотеза была полностью подтверждена: уровень подготовки слушателей к будущей профессионально-служебной деятельности зависит от комплексной реализации модели подготовки специалистов по пожарной безопасности с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

Мы осознаем, что не все затронутые нами проблемы раскрыты в равной мере, глубоко и основательно. Более того, в процессе нашего исследования были выявлены положения (например, критерии эффективности применения мультимедийных, обучающих программ на занятиях, исследование их эффективности при дистанционных формах обучения будущих специалистов без отрыва от выполнения служебных обязанностей, совершенствование дидактического обеспечения системы дополнительного профессионального образования МЧС России и проч.), изучение которых может и должно быть продолжено. Тем не менее, в рамках поставленных задач, выполненное диссертационное исследование можно считать законченным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поляков, Евгений Артурович, 2009 год

1. Абдуллина, О. В. Демократизация образования и подготовки специалистов Текст. / О. В. Абдуллина // Высшее образование в России. - 1996. - № 1. - С. 73 - 78.

2. Абросимов, A.A., Автоматизированные системы пожаровзрывобе-зопасности нефтеперерабатывающих производств Текст. / A.A. Абросимов,

3. H.Г. Топольский, А.В: Федоров. М.: МИПБ МВД России, 1999. - 244 с. .

4. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании Текст. / B.C. Аванесов. М.:, 1982. - 191 с.

5. Авдеев, Р.В. Философия информационной цивилизации. Диалектика прогрессов, линии развития как гуманная, общечеловеческая, философия для 21в. Текст. / Р.В. Авдеев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1994. - 334 с.

6. Автоматизированное проектирование систем обеспечения пожарной безопасности объектов народного хозяйства Текст. // Методическое обеспечение 1-й очереди САПР «Пожарная безопасность»: Методические рекомендации. М.: ВНИИПО МВД СССР, 1989. - 207 с.

7. Айламазин, А.К. Информатика и теория развития. АН СССРТекст. / А.К. Айламазин. М.: Наука, 1989.- 172 с.

8. Айнштейн, В.Г. В мире учебных технологий^ Текст. / В.Г. Айн-штейн //Высшее образование в России. 1996. -№ 2. - С. 122 - 126.

9. Алексеева, И.Ю. Возникновение идеологии информационного общества Текст. / И.Ю. Алексеева // Информационное общество.- 1999., Вып.1.-С. 30-35.

10. Андреев, A.A. Введение в дистанционное обучение. Компьютеры в учебном процессе Текст. / А.А Андреев. М.: Интерсоцинформ. - 1998. - С.25.68.

11. Анников, A.B. Методическая система обучения правовой информатике будущих юристов Текст.: Дис. к.п.н. / A.B. Анников. Н.Новгород:1. ВГИПУ, 2006. 246 с.

12. Артемов A.B., Модульно-рейтинговая система Текст. / A.B. Артемов, И.Н. Павлов, Т.П. Сидорова // Высшее образование в России. 1999. - № 4.-С. 121 -125.

13. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г.А. Атанов. — Донецк : ЕАИ-Пресс, 2001. 160 с.

14. Ахметжанов, Р.Т. Распределенная многопользовательская система автоматизации деятельности специалистов в подразделениях технической служ-бы ГПС Текст. / Р.Т. Ахметжанов // М.: ВНИИПО, Пожарная безопасность. 2002. №2. - С. 72 - 78.

15. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: 1982. - 136 с.

16. Баровик, A.B. Дидактическая система профессионального обучения специалистов пожарной безопасности средствами компьютерных технологий Текст.: Автореферат дис. к.п.н. / A.B. Баровик. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. '-С. 18.

17. Баровик, A.B. Дидактическая система профессионального обучения специалистов пожарной безопасности средствами компьютерных технологий. Дис. к.п.н. Текст. / A.B. Баровик. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. -16 с.

18. Батурин, Ю.М. Информация, общество, право и человек Текст. / Ю.М. Батурин // Влияние научно-технического прогресса на юридическую жизнь. М.: Юридическая литература, 1988.-С.54-63.

19. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С.Я. Батышев. М.: 1997. - 248 с.

20. Батышев, С.Я! Профессиональная педагогика Текст. / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

21. Бахтиярова, JI.H. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности (на примере бизнес-планирования): Дис. к.п.н. Текст. / JI.H. Бахтиярова. Н.Новгород, ВГИПА,2002.- 24 с.

22. Бахтиярова, JI.H. Windows. Microsoft Office: практический курс: Учебно-методическое пособие Текст. /Л.Н. Бахтиярова, О.А. Козлов. М.: ИИО РАО, 2004.- 108 с.

23. Бахтиярова, JI.H. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности (на примере бизнес планирования): Монография Текст. /Л.Н. Бахтиярова, А.А.Червова. -Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - 206 с.

24. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики Текст. / А.П. Беляева. СПб.: СПб ГУ, 1999. - 480 с.

25. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А.П. Беляева СПб.: Радом, 1997. -225 с.

26. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

27. Беспалько; В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: ИРПО, 1995. - 336 с.

28. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного- процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие Текст. / В.П. Беспалько и др. М.: Высшая школа. 1989. - 246 с.

29. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во МПСИ, 2002. - 352 с.

30. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование-и обучение как естественная организация просвещения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Магистр. - 1998.-№ 6. - С. 48 - 64.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

32. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие Текст./ В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

33. Благут, И.П. Специальный класс Текст. / И.П. Благут // Пожарное дело 1978. - № 3. - С. 25- 30.

34. Боголюбов, В.В. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. / В.В. Боголюбов. М.: Советская педагогика. -1991.- № 6.- С. 36 - 39.

35. Борзенко, А.Е. Федоров А.Г. Мультимедиа для всех Текст./ А.Е. Борзенко. М.: ТОО фирма «Компьютер Пресс». - 1995. - 222 с.

36. Брежнев, A.A. Начальнику караула об организации службы в пожарной части Текст. / A.A. Брежнев, В.В. Теребнев. -М.: Стройиздат. 1991. -127 с.

37. Брушлинский, H.H. Решение организационно-управленческих проблем пожарной охраны на основе информационных технологий Текст. / H.H. Брушлинский // Пожаровзрывобезопасность. 1998. - № 3. - С. 60 - 66.

38. Брушлинский, H.H., Проблемы автоматизации управления пожарной безопасностью Текст. / H.H. Брушлинский, Б.М. Пранов, Б.Ф.Луркин -М.: ВИНИТИ. Пожарная охрана, т. 9. 1989. С. 40 - 103.

39. Бутенко, Ю.Б. Методика формирования информационной основы деятельности специалиста (на примере подготовки специалиста в области организации коммерции) Текст.: Дис. . к.п.н. / Ю.Б. Бутенко. Тамбов, 2000. -210 с.

40. Быдайтенков, Е.Ы. Развитие методической системы обучения информатике специалистов совмещенных с информатикой Текст.: Дис. . д.п.н. / Е.Ы. Бидайтенков. М.: 1998. - 476 с.

41. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека Текст. / К .Я. Вазинаt

42. Н. Новгород, Изд-во ВГИПИ, 1999. 280 с.

43. Ващекин, Н.П. Информационная деятельность и мировоззрение. Текст. / Н.П. Ващекин. Иркутск. Изд. Иркут. 1990. - 291 с.

44. Вентцель Е.С. Исследование операций Текст. / Е.С. Вентцель. М.: Сов. радио, 1972. - 552 с.

45. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

46. Вершинская, О.Н. Существующие модели построения информационного обществаТекст./ О.Н. Вершинская // Информационное общество. -М.: 1999. Вып. 3. - С. 53 -58.

47. Возневеч, Э. Delphi. Освой* самостоятельно (Пер. с англ.) Текст. / Э. Возневеч. М.: Восточная книжная компания, 1996. - 736 с.

48. Воскресенский, Г.М. Теория и практика, информационного обеспечения- управления в органах внутренних дел: Учебное пособие Текст. / Г.М. Воскресенский. М.: Академия-МВД СССР, 1985.-180 с.

49. Выготский, Л.С. Психология развития человека Текст. /ULC. Выготский. -М.: Смысл: ЭКСМО, 2003. 182 с.

50. Галиновский, А.Л. Информационно-аналитическое и методическое обеспечение подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре инженерного профиля Текст.: Автореф. дис. . д.п.н. / А.Л. Галиновский. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2008. - 57 е.

51. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика Текст. / Б.С. Гершунский. Киев, 1986. - 252 с.

52. Голубева, Н.М. Диагностика уровней адаптации студентов к профессиональной'деятельности Текст.: Автореф. дис.к.п.н. / Н.М. Голубева. Челябинск, 2002. - 27с.

53. Горностай, П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности Текст.: Автореф. дисс. . к.п.н. / П:П. Горностай. Киев, 1998. - 13 с.

54. ГОСТ 34.201-89, 34.602-89, РД 50-682-89. Информационная технология. Комплекс стандартов и руководящих документов на автоматизированные системы Текст. М.: ВНИПО, 1993.

55. Гримах, Л. П. Резервы человеческой психики Текст./ Л. П. Гримах. М.: «Политиздат», 1989. - 234 е.

56. Груздев, Г. Педагогическая технология эвристического типа Текст. / Г. Груздев, В. Груздева // Высшее образование в России. 1996. - № 1. -С. 117-120.

57. Дарохвелидзе, П.Г. Delphi— среда визуального программирования* Текст. / П.Г. Дарохвелидзе, Е.П. Марков. СПб.: BHV, 1996. - 352 с:

58. Дистанционное обучение информационный портал Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.distance-learning.ru/db/el/default.html

59. Дмитриева, М.А. Методы описания, анализа и оценки деятельности: Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда Текст. / М.А. Дмитриева, Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1974. - 67 с.

60. Дуранов, М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности Текст. /Под ред. М.Е.Дуранова // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: Материалы региональной конференции. — Магнитогорск: ЧГУ-МГПИ, 1994. С. 71 - 78.

61. Дьяченко; М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович: Мн.: БГУ, 1976. - 176 с.

62. Дьяченко М.И. Психология высшей, школы: Учебное пособие для вузов. 2-е издание. Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: БГУ,1981.-389 с.

63. Закон Российской Федерации «О пожарной безопасности» Текст. -М.: 1995.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании». Текст. М.: «ПРИОР», 2002. - 49 с.

65. Закс, JI. Статистическое оценивание Текст. / JI. Закс. М.: Статистика, 1976. - 598 с.

66. Заличев, H.H. Энтропия информации и сущность жизни Текст. / H.H. Заличев. М.: Радиоэлектроника, 1995. - 192с.

67. Заславская, O.A. Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике Текст.: Автореф. .д.п.н. / O.A. Заславская. М.:МГПУ, 2008. - 31 с.

68. Змеев, С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие Текст./ С.И. Змеев Mi: 1996. - 127 с.

69. Игровое моделирование и пожарная безопасность Текст./ Под редакцией H.H. Брушлинского. М. Стройиздат, 1993. - 185 с.

70. Идиатулин, B.C. Когнитивная технология обучения студентов Текст. / B.C. Идиатулин. Ижевск: Шеп, 2002. - 180 с. *

71. Идиатулин, B.C. Технология обучения на основе когнитивной предметной квалиметрии Текст. /B.C. Идиатулин // Проблемы теории и методики обучения. 1999. - № 4. - С. 8 - 11.

72. Ильина, Т.А. Формирование концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом Текст. / Т.А. Ильина.- М.: Знание, 1984.-С. 34-68.

73. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студ.высш.учеб. заведений Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2001.-272с.

74. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профтехучилищах: Мет. пос. АПН СССР НИИ профтех образования Текст. / Ред. Г.С. Гутарев. СПб.; 1992. - 72 с.

75. Информатизация общего образования. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Текст. // Вестник образования: Сб.приказов и инструкций Министерства образования России. 2003. -№2.- 111-с.

76. Информатика: Учебник Текст. /Под ред. проф. Н.В. Макаровой! -М.: Финансы и статистика, 1997. 225 с.

77. Касимов, P.A. Рейтинг в вузе: Закономерное и случайное Текст. / P.A. Касимов // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 66 - 77.

78. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века« Текст. / B.F. Кинелев // Информатика и образование. 2000. - №5>. - С. 2 - 7.

79. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 223 е.

80. Кларин, М.В. Педагогическая технология Текст. / М.В. Кларин. -М.: Наука, 1989: 234 с.

81. Климов, Е.А. «Введение в психологию труда» Текст. / Е*.А. Климов. М.: «Политиздат», 1988. - 195 с.

82. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст./Е.А. Климов. Ростов-на-Дону.: «Феникс», 1996. - 518 с.

83. Козлов, O.A. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны РФ Текст.: Дис. д.п.н. / O.A. Козлов. М.: 1999. - 457 с.

84. Козлов, O.A. Реализация требований государственного образовательного стандарта в области информатики в системе военно-профессионального образования: Бюллетень Текст. / O.A. Козлов // Проблемы информатизации высшей школы. М.: 1997. - № 1. - 183 с.

85. Колин, К. К. Информатизация образования как фундаментальная проблема Электронный ресурс. / К. К. Колин. — Режим доступа: http://www.fcde.ru/fl.htm.

86. Коротеева, Е.Г., Обучение, компьютеры, Интернет Текст. / Е.Г. Коротеева, A.A. Беляев. М.: НИИ-ЯФ МГУ, Компьютер Пресс. - 1997. -№9.-С. 45.

87. Кочурова, О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности Текст.: Автореф. дис. . к.п.н. / О.И. Кочурова. — СПб; СПбГУ, 1996. -22 с.

88. Краевский, В. В. Методология- педагогического исследования (среднее профессиональное образование, педагогическое образование) Текст./ В.В. Краевский. М.: Академия, 2005. - 124 с.

89. Красильникова, В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат Текст. / В.А. Красильникова // Информатика и образование. 2003. -№ 4. - С. 21 - 27.

90. Кроль, В.М. Психологическое обеспечение технологий образования Текст. / В.М. Кроль, В. Мордвинов, К. Трифонов // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 34 - 41.

91. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст./ В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

92. Кручинина, Г.А. Исследование мотивационной сферы пользователей сети Интернет // Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы межвуз. науч.-практич. конф. Текст. / Г.А. Кручинина. -Н.Новгород: УРАО, 2003. С. 62 - 65.

93. Кручинина, Г.А. Готовность студентов педагогического колледжа к использованию информационных и коммуникационных технологий в- профессиональной. деятельности: Монография Текст. / Г.А. Кручинина, С.Н. Исакова. Н:Новгород: ВГИПУ, 2007. - 179 с.

94. Кузьмин, Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии: Учеб. пособие Текст. / Е.С. Кузьмин. JL: ЛГУ, 1987 .- 37 с. Г;

95. Кузьмина, Н. В: Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 169 с.

96. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Ку-люткин. М.: Просвещение, 1985. - 137 с.

97. Курылев A.C. Проектирование информационно-образовательной среды открытого профессионального образования Текст.: Автореф. дис. . д.п.н. / A.C. Курылев. Калининград: ФГОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота», 2008. - 27 с.

98. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3 - 12.

99. Левада-центр. Профессии: престижные, доходные, опасные, криминальные Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.levada.ru/press/2005080901.html.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Знание, 1977. - 135 с.113*. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения. Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1976. - 89 с.

101. Линькова, В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования Текст.: Дис. . д.п.н. / В.П. Линькова. М.: 1999. - 443 с.

102. Лобанов Ю.Н. Эффективность образовательных технологий: проблемы и задачи Текст. / Ю.Н. Лобанов, B.C. Токарева, М.А. Сухинина. М.: НИИВО, 1999. - В.10. - 64 с.

103. Лопатин, В.Н. Концептуальные подходы к развитию законодательства в области обеспечения информационной безопасности Текст. / В.Н. Лопатин // Безопасность информационных технологий. 2003. -№ 2. - С: 35 - 38.

104. Лукашов, А.И. Конфиденциальная информация и коммерческая тайна: правовое регулирование и организация защиты Текст. / А.И. Лукашов, Т.Н. Мухин. Мн.: Тесей, 1998. - 211 с.

105. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование Текст. / А.Н. Майоров. 2-е изд. - СПб, 1997. -304 с.

106. Мануйлов, В.А. Современные технологии в инженерном образовании Текст. / М.Н. Благовещенская, Ю.С. Мануйлов, И.В. Федоров // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 117 - 123.

107. Матвеева, Т. А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования Текст.: Автореф.'.д.п.н: / Т.А. Матвеева. Н.Новгород, ВГИПУ, 2008; - 31 с. . ' •

108. Матрос, ДЛИ: Внедрение г информационных^ и5 коммуникационных технологий? в школу Текст. / Д.Ш-. Матрос // Информатика^ и образование: -: 2000. № 8. - С. 9 - 10. ''

109. Матюшин, А.В. Перспективы развития системы связи ГПС Текст./ А.В; Матюшин // Пожарная^безопасность.2001. --ЖЗ.,- G. 122 127i

110. Меерович, М.И. Формулы теории невероятности. Технология творческого мышления Текст. / М.И. Меерович. Одесса: Полис, 1993. - 230 с.

111. Меморандум по учебе через всю жизнь: Материалы комиссии Европейского сообщества (Брюссель, 30 октября 2000 г) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eaea.org, http://www.informika.ru

112. Мозолин, В.П. Теоретические основы создания учебной информационной^ среды телекоммуникационного обучения.Текст.: Автореф. дис. . к.п.н. / В.П. Мозолин. М.: МГПУ, 2000. - 25 с.

113. Моисеев, В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования Текст. / В.Б. Моисеев. Пенза: ПТИ, 2002. - 215 с.

114. Мухин, В. И. Информационно-программное оружие. Разрушающие программные воздействия Текст. / В:И. Мухин. М.: Паруса. 1998. - 24 с.

115. Найн, А.Я. Инновации в образовании: Монография. Текст. / А.Я. Наин. Челябинск: ИПР МО РФ, 1998. - 288 с.

116. Никитаев, В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования Текст. / В.В. Никитаев. Высшее образованием России. 1997. - № 1.-С. 34-44.

117. Нисневич, Ю.А. Информационная политика как фактор демократизации и оптимизации,государственного управления в России Текст.: Автореф. дис. . к.п.н. / Ю.А. Нисневич; М.: РАПН, 1999, - 34 с.

118. Нисневич, Ю.А. Системный подход в государственной информационной политике: Организация и методика информационной работы Текст. / Ю.А. Нисневич. М.: НТИ (Сер 1.). - 2000. - № 5. - С. 1 - 7.

119. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Изд-во «АЗЪ», 1992. - 921 с.

120. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе Текст. / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45 - 50.

121. Определения основных терминов дидактики высшей школы: Обзорная информация^ НИИВО, вып. 4~. Текст. / Сост. Ю:Г. Фокин. М.: НИИВО, 1995.-60 с.

122. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. А.В; Петровского. М;: МГУ, 1986. - 304 с.143:, Паронджанов, В. Возможна ли новая революция в образовании? Текст. / В. Паронджанов//Высшее образование в России. 1997,- № 2. - С. 9 - 19.

123. Пидкастый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. / П.И. Пидкастый. М.: 1972. - 363 с.

124. Повзик, Я:С. Пожарная тактика» Текст./ Я.С. Повзик / *М:: ЗАО «Спецтехника», 1999г.-237 с.

125. Подгорская, О.Н. Подготовка будущих учителей к применению специальных дисциплин в педагогической практике Текст.: Автореф. дис. к.п.н. / О.Н. Подгорская. М, МГПУ, 2001. - 28 с. >;:

126. Подласый; И;П. Педагогика: Новый курс: Учеб. пособие для студ. ВУЗ Текст. / И.П. Подласый. М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. -Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения; — 576 с.

127. Поляков, В.П; Дидактический комплекс «Информационная безопасность» для подготовки студентов экономических специальностей: Монография Текст. / В.П. Поляков. Н.Новгород: ННГАСУ, 2006.- 142 с.

128. Поляков, В.П. Основы проектирования; системы обучения информационной безопасности студентов экономических специальностей: Монография Текст. / В;П. Поляков;.-Н.Новгород: ННГАСУ, 2006.- 156 е.

129. Поляков, Е.А. Информационный комплекс для повышения уровня подготовки личного состава федеральной противопожарной службы: содержание и опыт применения Текст. / Е.А. Поляков // Пожарная безопасность.2007. № 6. - С. 85 - 89.

130. Поляков, Е.А. Особенности подготовки тестовых заданий и их анализ средствами ИКТ Текст. / Е.А. Поляков // Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы VIII Всероссийской научно-практ.конф. Н.Новгород: УРАО, 2008. - G.198 - 203.

131. Поляков; Е.А. Эффективность информационных технологий в ФПС Текст. / Е.А. Поляков // XX лет школьной и вузовской информатики: проблемы и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практ. конф. • -Н.Новгород: НГПУ, 2006. С. 261 - 265.

132. Портенко, H.H. Формирование законопослушания у студентов Текст.: Автореф. дисс. . к.п.н. / H.H. Портенко. Самара: СГПУ, 2006. - 22 с.

133. Постановление Минтруда РФ от 24 февраля 1993 г. N 39 «О согласовании разрядов оплаты труда и тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников подразделений органов внутренних дел Российской Федерации» Текст. М, 1994.

134. Постановление Правительства РФ от 23 декабря-2005 г. N 803 «О Федеральной целевой программе развития образования на* 2006 2010 годы» (с изменениями от 5 мая 2007 г.) Электронный ресурс. - Режим достуna:http ://www. ed. go v.ru/ntp/fp/fcpro2006

135. Правовая информатика и кибернетика: Учеб. Текст. /Под ред. Н.С. Полевого./ М.: Юрид. лит. 1993. - 528 с.

136. Приказ МВД России от 22 сентября 1998 г. N 599 «Об утверждении нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность учебных центров МВД, ГУВД, УВД субъектов российской федерации, УВД на транспорте» Текст. М.: Стройиздат, 1998.

137. Приказ МВД России от 5 июля 1995 года № 257 Текст. М.: Стройиздат, 1996 г.

138. Приказ МВД России от 30 апреля 1996 г. № 234 «Об утверждении Наставления по газодымозащитной службе ГПС МВД России» Текст. М.: Стройиздат, 1997 г.

139. Приказ МЧС РФ от 31 декабря 2002 г. N 630 «Об утверждении и введении в действие Правил по охране труда в подразделениях Государственной противопожарной службы МЧС России (ПОТ Р0-2002)» Текст.: Регистрационный N 4176.