Профессиональная переподготовка сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России на основе адаптивной модели тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мануйло, Олег Леонидович

• Мануйло, Олег Леонидович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мануйло, Олег Леонидович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения модели профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы

1.1. Общие условия развития компетентности сотрудника Государственной противопожарной службы в процессе профессиональной переподготовки.

1.2. Основополагающие андрагогические принципы формирования адаптивной модели профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы

1.3. Оптимальные условия применения адаптивной модели профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы.

1.4. Общие принципы формирования программ профессионального переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы.

1.5. Анализ состояния разработки проблемы организации самостоятельной работы на дистанционной стадии профессиональной переподготовки сотрудника

Государственной противопожарной службы.

1.6. Роль и место учебно-методических комплексов поддержки профессиональной переподготовки сотрудника Государственной противопожарной службы на дистанционной стадии

Глава 2. Содержание процесса профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы

2.1. Генезис проблемы управления качеством профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы в ситуации модернизации российского пожарнотехнического образования

2.2. Требования к содержанию профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы

2.3. Использование активных методов в профессиональной переподготовке сотрудников Государственной противопожарной службы.

Глава 3. Экспериментальное исследование процесса профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы

3.1. Организация и методика исследования проблемы организации профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России

3.2. Разработка программы эксперимента по построению процесса профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы на основе применения адаптивной модели.

3.3. Анализ результатов эксперимента по использованию адаптивной модели процесса профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная переподготовка сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России на основе адаптивной модели»

Актуальность темы. В постиндустриальном обществе основной составляющей обеспечения безопасности промышленного производства являются кадры. Прогресс науки и техники на современном этапе развития индустриального общества в значительной мере определяется наличием высококвалифицированных трудовых ресурсов. Опыт промышленно развитых стран свидетельствует, что в периоды структурных преобразований экономики, ликвидации кризисных явлений существенно возрастает актуальность вопросов технической учебы и переподготовки кадров, повышения квалификации и переквалификации специалистов промышленного производства [8, 9]. Требования к подготовке специалиста для Государственной противопожарной службы формулируются вне системы пожарно-технического образования. Они исходят из общих экономических, общественных целей государства, обеспечение его безопасности, потребностей частного производства, личности и т.д. Важность пожарно-технического образования в экономике страны особенно подчеркнута в теории человеческого капитала, согласно которой ресурсы, затраченные на образование, являются вложением в человеческий капитал [2, 4, 6, 22]. Сотрудник Государственной противопожарной службы должен учиться и совершенствоваться всю жизнь, ибо сама жизнь сейчас быстро меняется и усложняется. Уровней, видов, форм пожарно-технического образования становится все больше, расширяются временные рамки дополнительного обучения и профессиональной переподготовки. Учиться сегодня надо основательно, экономно, быстро. Для формирования стратегической кадровой политики подразделений Государственной противопожарной службы необходимы: определение целей развития производств и объектов в зоне обслуживания данного подразделения; разработка системы обеспечения кадрами служебных звеньев, обеспечивающих пожарную безопасность данных производств и объектов; оценка качества подготовки специалистов, обеспечивающих пожарную безопасность данных производств и объектов;

- организация процесса повышения их квалификации, а в случае необходимости и переподготовки.

По данному вопросу опубликовано значительное число научно-аналитических обзоров, обобщающих и систематизирующих методы и подходы к определению потребности в кадрах [6, 8], некоторые из них посвящены математическим [32, 39] методам моделирования кадровых процессов. Ориентация на формирование системного подхода в пожарно-техническом образовании, как одного из важнейших требований современной жизни, и его результаты дают ответ на вопрос: чему и как учить в современных условиях [6, 10, 15, 19, 22]. Для современного общества, в которой осуществляется глобальная модернизация, профессиональная переподготовка проводится по многозвенной, многоступенчатой траектории, оценка качества и затрат которой является нетривиальной задачей как для исполнителей, так и для потребителей образовательных услуг. Реализация траекторий может осуществляться на основе интеграции корпоративного (т.е. в подразделениях Государственной противопожарной службы) и высшего пожарно-технического образования. Многоуровневая система образования одно из перспективных средств осознанного управления реформами пожарно-технического образования. Основными преимуществами многоуровневой структуры высшего пожарно-технического образования являются следующие:

- реализация новой парадигмы пожарно-технического образования, заключающейся в фундаментальности, целостности и направленности на личность обучающегося в вузе МЧС России; значительная диверсификация и реагирование на конъюнктуру рынка интеллектуального труда с целью привлечения специалистов, уже получивших среднее или высшее образование с перспективой их дальнейшей профессиональной переподготовки; повышение образованности выпускников вузов МЧС России, подготовленных к «образованию через всю жизнь» в отличие от «образования на всю жизнь»; свобода выбора «траектории обучения» и отсутствие тупиковой образовательной ситуации; широкие возможности для последипломного пожарно-технического образования; возможность интеграции в мировую образовательную систему.

Многоуровневая система пожарно-технического образования состоит из отдельных блоков, при организации, которых необходимо системно оценивать эффективность затраченных ресурсов на ту или иную траекторию. Касаясь вопросов совершенствования процесса профессиональной переподготовки специалистов, следует обратить внимание на то, что творческое становление специалиста требует не только включения в процесс профессиональной переподготовки некоторых установившихся знаний, но и, в первую очередь, методологии анализа получения новых знаний специалистами в процессе их профессиональной переподготовки. Прогнозируя развитие предприятий и объектов, входящих в зону обслуживания подразделений Государственной противопожарной службы, следует одновременно прогнозировать и соответствующую организационно-технологическую структуру кадров этих подразделений, а также программы на развитие систем переподготовки и повышения квалификации специалистов, поскольку целенаправленная работа таких систем активно влияет на развитие самого производства и обеспечения его безопасного функционирования. Таким образом, специализация квалифицированного труда, а применительно к условиям и задачам деятельности по обеспечению пожарной безопасности соответствующая специализация, перерастает в важную составную часть разработки прогнозов развития производств и других обслуживаемых народно-хозяйственных объектов, а также системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для Государственной противопожарной службы. В связи с комплексным характером многих инженерных задач по обеспечению пожарной безопасности и необходимостью обеспечения профессиональной мобильности специалистов Государственной противопожарной службы особую роль приобретает вопрос о соотношении объемов общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы. Функциональная специализация обеспечивается более сложными методологическими средствами и организационно- методическими приемами ведения учебного процесса в вузах МЧС России, гибкой модульной системой учебных планов, многовариантным составом и дифференцированным содержанием модуля дисциплин функциональной специализации [4, 30]. Переход к модернизированной модели профессиональной переподготовки должен осуществляться поэтапно и по нескольким направлениям. Одним из них может стать введение в практику переподготовки специалистов структурированных учебных курсов, под которыми подразумеваются интегративные системы, включающие курс лекций, систему лабораторно-практических занятий, учебное проектирование, имеющие междисциплинарный характер, комплект интегративных тестов, а также специальные средства компьютерной поддержки учебного процесса.

Квалификация сотрудников Государственной противопожарной службы в современных условиях характеризуется такими признаками, как глубокие общеобразовательные технические и профессиональные знания, мастерство и профессиональная подвижность. Уровень развития специалистов непосредственно связан с изменением и совершенствованием технического базиса производства. Научно-технический прогресс в современных условиях влияет на всю систему производственных сил, затрагивая в первую очередь человека как главную производительную силу общества с его способностью трудиться, создавать материальные блага, меняя содержание и условия трудовой деятельности, место человека в обеспечении безопасности производства.

В условиях рыночной экономики резко возросли возможности профессиональной мобильности личности, способной быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции. Это позволяет Государственной противопожарной службе привлекать специалистов, уже получивших высшее или среднее специальное образование, но для их эффективной работы в подразделениях Государственной противопожарной службы необходима профессиональная переподготовка специалистов. Использование традиционных моделей обучения при профессиональной переподготовке специалистов для их дальнейшей службы в Государственной противопожарной службы может быть ограничено существенными различиями в характере уже имеющегося образования и предыдущем опыте работы.

Профессиональная переподготовка сотрудников Государственной противопожарной службы должна проводиться в управляемой системе, обеспечивающей снижение затрат, быструю перестройку, контроль за качеством. Оптимизация системы профессиональной переподготовки представляет собой сложную проблему в связи с нелинейностью зависимости затраты-качество и наличием существенных ограничений, поэтому актуальной областью исследований является системный анализ возможных моделей профессиональной переподготовки с учетом функциональных особенностей и затратности используемых траекторий обучения, что может позволить сформировать адаптивную модель, решающую проблему низкой геторегенности аудитории переобучающихся сотрудников Государственной противопожарной службы.

Анализ научной литературы по проблемам дополнительного профессионального образования (Р.И. Захаренкова, И.А. Ивлиева, О.В. Кардашина, В.В. Кулинченко, Э.М. Никитин, Ю.А. Лобейко, О.И. Полкунова, В.И. Подобед, Ю.И. Семичастнов, Л.П. Траилина, З.Г. Облицова, Е.Ю. Хакубия, Н.М. Чегодаев, Д.Г. Юлдашев и др.); теории и практике дистанционного образования (В.А. Либин-Левав, A.C. Молчанов, Н.И. Погребальная, СВ. Толоконников и др.); теории и практике проектирования учебного процесса, методической системе обеспечения учебного процесса (Е.А. Крюкова, Г.А. Монахова, А.И. Нижников, В.В. Сериков, Т.К. Смыковская и др.) позволил подробно рассмотреть и определить уровень ее разработанности, в том числе провести исследование отдельных аспектов профессиональной переподготовки специалистов Государственной противопожарной службы.

Сложившееся противоречие между возрастающей востребованностью практико-ориентированного и профессионально подготовленного корпуса специалистов Государственной противопожарной службы и необходимостью научно-теоретического, методического, организационно-педагогического, технологического обеспечения процесса переобучения через развитие познавательной активности личности в условиях профессиональной переподготовки составляет проблему данного исследования.

Существенная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность вузов МЧС России в практических рекомендациях по использованию современных технологий профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования - разработка научно обоснованных и эффективных педагогических технологий профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России.

Объектом исследования явился процесс профессиональной переподготовки действующих сотрудников Государственной противопожарной службы в учебных заведениях МЧС России.

Предмет исследования — выявление условий и путей повышения эффективности профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России на основе применения адаптивной модели.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы повысится, если:

- в основу процесса профессиональной переподготовки сотрудников ГПС будут положены андрагогические принципы;

- в процессе профессиональной переподготовки обеспечить индивидуальную образовательную траекторию обучающегося; различным стадиям профессиональной переподготовки будут соответствовать свои формы обучения; темп и содержание процесса профессиональной переподготовки будет определяться ходом контроля и самоконтроля на основе использования комплексного методического обеспечения.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа определить сущность и принципы целостного педагогического процесса профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы.

2. Разработать адаптивную модель, обеспечивающую индивидуальную образовательную траекторию переобучающегося, а так же обновленное содержание профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы, базирующееся на принципах непрерывности, вариативности, многоуровневости, преемственности и практикоориентированности, учитывающее мотивы переобучающихся, потребности и интересы комплектующих подразделений.

3. Разработать критерии эффективности целостного педагогического процесса профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы.

4. Экспериментально проверить результативность применения разработанной адаптивной модели целостного педагогического процесса профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России.

Методологической основой исследования явились:

- работы по философии и методологии науки (М.М. Бахтин, В.И. Вернадский, Г.Х. Вригт, П.П. Гайденко, В.П. Канке, В. Куайн, J1.A. Микешина, P.M. Нугаев, В.М. Розин, К.Д. Скрипник, B.C. Степин, Г.П.Щедровицкий, Б.Г. Юдин, В.А. Энгельгардт и др.);

- концептуальные положения теории образования взрослых (С.Г. Верпшовский, М.Г. Громкова, И.А. Колесникова, Н.П. Литвинова, А.Е. Марон, В.Г. Онушкин, В.И. Подобед, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина и др.);

- философские, психологические и педагогические концепции познавательной деятельности обучаемых при самостоятельной работе над учебным материалом (В.П. Беспалько, А.Э. Болотин, В.П. Давыдов, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.);

- дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, П.Я. Гальперин, A.A. Грешных,

О.Ю. Ефремов, Ю.Н. Кулюткин, C.B. Литвиненко, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, JI.C. Узун, В.А. Щеголев и др.); применение законов кибернетики как наиболее общей теории управления учебным процессом (B.C. Артамонов, Р. Аткинсон, А.И. Берг, Н. Винер, В.Д. Никандров, У.К. Ричмонд, И. Столуров и др.).

- системный подход в изучении педагогических явлений (И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, К.К. Платонов, М.Н. Скаткин,В.Я. Слепов, Н.Ф. Феденко, А. Файоль и др).

В процессе исследования использовались:

1.Методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование.

2.Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты.

3.Технические методы: запись на магнитные носители параметров обращений к опциям используемого программного продукта.

4.Математические и статистические методы обработки экспериментальных данных: контент-анализ, метод ранжирования.

Логика исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 2007 по 2010 годы.

На первом этапе (2007-2008 гг.) проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи проводимого исследования, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) в теоретическом плане было проведено уточнение гипотезы исследования, структуирование связей между компонентами методического обеспечения. Практический аспект исследования состоял в разработке • программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) в теоретическом плане произведено уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного использования современных информационных технологий для поддержки процесса профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы. В практическом плане -проведение контрольного измерения эффективности процесса профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы на основе использования адаптивной модели.

На заключительном этапе был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.

На защиту выносится:

- адаптивная модель профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы, обеспечивающая индивидуальную образовательную траекторию за счет использования различных форм обучения с приоритетом самостоятельного обучения, опору на уже имеющиеся профессиональные знания и уже приобретенный профессиональный опыт, сущностные характеристики модели отражены в диагностическом и содержательно-технологическом компонентах;

- способ адаптации темпа изучения и содержания нового материала познавательным возможностям переобучающегося за счет переноса части материала на дистанционную стадию профессиональной переоподготовки, при этом характер и объем предъявляемого нового материала на этой стадии определяется результатами процедуры самоконтроля;

- оригинальная структура внутренних связей виртуального учебно-методического комплекса профессиональной переподготовки, предназначенного для поддержки самостоятельной работы переобучаемого в дистанционном режиме, позволяющая связать прямой и обратный переход к главам и параграфам виртуального учебного пособия, опциям поиска нормативных документов и справочных материалов, с результатами процедур самоконтроля.

Научная новизна исследования состоит в том, что: разработан алгоритм организации процесса непрерывного совершенствования качества профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России, дополненный системой адаптации к их познавательным возможностям;

- разработаны критерии эффективности очной и дистанционной стадий целостного педагогического процесса профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- на основе теоретического анализа определены сущность и принципы целостного педагогического процесса профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы, имеющих специальное образование; сформулирована система принципов формирования состава и содержания компонентов виртуального учебно-методического комплекса профессиональной переподготовки применительно к дистанционной стадии процесса профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. На основании сформулированных в ходе диссертационного исследования психолого-дидактических требований разработан комплект учебно-методических материалов для профессиональной переподготовки лиц среднего начальствующего состава, принятых в Государственной противопожарной службы из иных организаций после окончания образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования с углубленным изучением государственного пожарного надзора.

2. Методические и программные разработки, полученные при создании комплекта учебно-методических материалов для профессиональной переподготовки специалистов с углубленным изучением Государственного пожарного надзора, были использованы при создании технических заданий на разработку аналогичных комплексов для других категорий переобучаемых: бухгалтеры, экономисты, специалисты финансовых органов системы МЧС России; дознаватели ГПН ГУ МЧС РФ по субъектам РФ и ЗАТО; государственные инспекторы Государственной инспекции по маломерным судам.

Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась исходными методологическими положениями; реализацией комплексной методики исследования; длительным характером экспериментальной работе на четко локализованной базе; использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств; применением методов математической статистики и возможностей современного информационного инструментария при сборе и обработке данных, полученных в ходе эксперимента; согласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений, а так же личным опытом преподавания.

Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что:

- сформирована адаптивная модель профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы;

- найден способ адаптации темпа изучения и содержания нового материала познавательным возможностям переобучающегося; разработана оригинальная структура внутренних связей виртуального учебно-методического комплекса, предназначенного для поддержки самостоятельной работы переобучаемого в дистанционном режиме.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на II Международной научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы», (СПб. СПбУ ГПС МЧС России, 2009 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. Разработанные автором учебно-методические материалы были рекомендованы к использованию в учебном процессе кафедры переподготовки и повышения квалификации.

Публикации. Основные положения опубликованы в 6 печатных работах, в том числе одна - в издании, рекомендованных ВАК России.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мануйло, Олег Леонидович

Выводы по главе 3:

1. Содержание требований к содержанию профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы в значительной мере определяются квалификационными требованиями для сотрудников Государственной противопожарной службы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий.

2. Наличие качественных вариативных модульных программ повышает эффективность работы соответствующих структур вузов МЧС России по профессиональной переподготовке сотрудников Государственной противопожарной службы.

3. Изучение, обобщение и описание передового педагогического опыта будет успешным при условии знания и использования определенного алгоритма действий и комплекса методов, помогающих в объективной оценке его эффективности. Проектирование педагогического процесса как технология может быть использована преподавателем в любом виде творческой деятельности.

4. Адаптивная модель профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы обусловили разработку целей названного вида профессиональной компетентности, научное обоснование и его содержания.

5. Анализ методической литературы и учебной документации, а так же опрос преподавателей-экспертов, статистическая обработка результатов этого опроса позволили произвести программную проработку виртуального учебно-методического комплекса профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы.

6. Результаты обработки оценки руководителями подразделений Государственной противопожарной службы уровней профессиональной подготовки сотрудников после окончания профессиональной переподготовки позволяют сделать вывод о статистической значимости различий в уровне профессиональной подготовки сотрудников экспериментальной и контрольной групп после окончания их профессиональной переподготовки.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При разработке учебных планов и программ, а так же формировании групп профессиональной переподготовки необходимо учитывать возможные существенные различия в уровне предыдущей профессиональной подготовки и уже существующем опыте практической работы.

2. Организация дистанционного этапа профессиональной переподготовки может опираться на широкополосные линии доступа к ресурсам сети Internet в комплектующих подразделениях Государственной противопожарной службы.

3. Мотивационным компонентом профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы могут быть результаты контрольных мероприятий, если их использовать при аттестации сотрудников на соответствующие должности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мануйло, Олег Леонидович, 2011 год

1. Абросимов А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе. М.: Образование и Информатика, 2004. - 256 с.

2. Айнштейн В.Г. В мире учебных технологий // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 122-126.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

4. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. — М.: Знание, 1972.

5. Андрагог в открытом обществе. (Материалы российско-польского семинара) / Под ред. Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб. - Иркутск - Plock, 2000. - 242 с.

6. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: МГОУ, 2002. - 168 с.

7. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 2.

8. Артемов A.B., Павлов И.Н., Сидорова Т.П. Модульно-рейтинговая система. // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 121-125.

9. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.

10. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

11. Атаманюк В. Г. и др. Гражданская оборона. Учебник для ВТУЗов. М., Высшая школа, 1989г.

12. АтановГ.А., Пустынникова И.Н. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы. — Донецк : Изд-во ДОУ, 2002. 504 с.

13. Аткинсон Р. и др. Введение в математическую теорию обучения. М.: Мир. 1969 - 520 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.:Педагогика, 1982.-192 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977.

16. Барыбин A.B., статья «Педагогические условия изучения иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования взрослых» сайта http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage= 1 &mytip=l&word=&pagesize=:l5&Nome r=266

17. Баскин Ю.Г., Грешных A.A. Метод априорной оценки эффективности учебных занятий в группах с различными социально-психологическими характеристиками. // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. — 2005.-№1.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., "Педагогика", 1989.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

20. Бетелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. 263 с.

21. Берг А.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении. МЛ., Энергия, 1964. 508 с.

22. Беюл И.О. Образование взрослых в США (История и современное состояние): Автореф. дисс. . — М., 1981.

23. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. — М., 1998.

24. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

25. Брушлинский A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение.- М.: Наука, 1982.- 387 с.

26. Буш Р, Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости.- М., 1968.- 483 с.

27. Вербицкий A.A. Познавательная активность личности в обучении//Активность личности в обучении: (Психолого-педагогический аспект).-М.: НИИВШ, 1986.-c.5-20

28. Вербицкий A.A., "Психо лого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход". Статья 1., журнал «Новые знания» №1 2001 г.

29. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М, 2006. - 143 с.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1990. проблемы университетского образования», СамГТУ,

31. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М, 2006. - 206 с.

32. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине, М.: Советское радио, 1958. с. 304.

33. Волов В.Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 303 с.

34. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1876.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М., 2002.

36. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций /Калинингр. ун-т. -Калининград, 1995.-94с. 28-Гребенюк О.С, Гребенюк Т.Е. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. - 572 с.

37. Грешных A.A., Холодков Л.А. Педагогическая диагностика в высшей военной школе. Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. 2005. -№4(11).

38. Гри Р. Программированное обучение и применение обучающих машин. М.: Мир. 1969. - 220 с.

39. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 117-120.

40. Гусинский Э.П. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. П.Афанасьев В.Г. Системность и обш;ество. М., 1980.

41. Давыдов В.В. Методика военно-педагогического исследования.-М.:ВПА, 1976,- 64 с.

42. Ежова Т.В. Педагогическая кибернетика: Оптимальное управление процессом компьютерного обучения. Курск: Изд-во Регионального открытого социального института, 2003. - 244 с.

43. Ефимова Е.И., Орлова А.Л. Проблемы дистанционного дополнительного профессионального образования. Вып. 3. — М., 2003.

44. Ефремов О.Ю., Патеева Н.Е. Педагогическая диагностика в процессе изучения иностранных языков. // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. — 2006.-№4(15).

45. Жуков В. А. Инженерная педагогика как наука и практика // Педагогические проблемы инженерного образования: Тезисы докл. 27-го Международного симпозиума "Инженерная педагогика-98". Ч. 2. -Alcbah; Bergstrasse, 1998.

46. Загрекова JI.B. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 97-108.

47. Зиновкина М.М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - с. 101-104.

48. Змеев СИ. Основы андрагогики: Учебное пособие для высших учебных заведений по специальности 031400 Андрагогика. - М.: Флинта: Наука, 1999. -160 с.

49. Змеев С.И. Андрагог новая старая профессия. // Мир образования. - М., 1996.- № 5.

50. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М., Per se. - 2003.

51. Змеев С.И. Как научиться учиться. (Технология самостоятельного учения). М., 1997.

52. Идиатулин B.C. Квалиметрия уровней обученности // Стандарты и качество. 1999.-№1.- С.80-82.

53. Ильин Г. Качество дополнительного профессионального образования, «Новые знания» №1 2001 г.

54. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Маркова H.A. Технологии обучения в системе научно-технического образования: Обзорная информация, в.З. М.: НИИВО, 1995. - 52 с.

55. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

56. Капитанская А.К. Особенности образования взрослых (С) Вопросы Интернет- образования, ФИ, 2005.

57. Карамурзов Б.С. Информационное обеспечение непрерывного профессионального образования в университетском комплексе. Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2004. - 267 с.

58. Касимов Р.А. Рейтинг в вузе: Закономерное и случайное // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 66-77.

59. Коноваленко Т. А. Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2001. — 20 с.

60. Корытов В. А. Генезис проблемы управления качеством дополнительного профессионально-технического образования в ситуации модернизации российского образования // Современные проблемы науки и образования. 2008. - № 4 - С. 77-82

61. Кто меня научит? Руководство для тех, кто работает в образовании взрослых. М. Центральный институт непрерывного образования Общества «Знание» России (ЦИНО), 1999.

62. Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: учебное пособие для вузов. М.: Юнити-дана, 2000.

63. Кузнецова В. А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования / Яросл. гос. ун-т. -Ярославль, 1995. -268с.

64. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.:Изд-воЖУ,1980.-172с.

65. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки. // Методы системного педагогического исследования.- Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

66. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- JL: ЛГУ, 1970.- 114 с.

67. Кулаков П.А., Мигунова Л.Г. Профессиональные специализации в многопрофильных региональных группах: Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе», Краснодар, Кубан. гос. технол. ун-т, 2003 .С-143-144

68. Кулаков Н.А., Мигунова Л.Г. Оптимизация учебного процесса по критериям надежности. Тезисы докладов международной конференции «Надежность и качество в промышленности, энергетике и на транспорте», Ч.

69. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

70. Кулюткин Ю., Мушталинская И. Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых, «Новые знания»№4 2001 г.

71. Ликеш И., Ляга Й. Основные таблицы математической статистики. М., 1985.

72. Лобанов Ю.Н., Токарева B.C., Сухинина М.А. Эффективность образовательных технологий: проблемы и задачи / Обзорная информация. В.10. М.: НИИВО, 1999. - 64 с.

73. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., изд-во РАН и НИИНИ, 1992.-263 с.

74. Мануйлов В., Федоров И., Благовещенская М. Современные технологии в инженерном образовании // Высшее образование в России.-2003.-№3.-С.117-123.

75. Махлин М. Особенности взрослых учащихся, «Новые знания» №4 2000 г.

76. Методы эффективного обучения взрослых / Е.А. Аксенова, Т.Ю. Базаров, Н.Ф. Лукьянова и др. —М.; Берлин, 1998.

77. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. М., 2002.

78. Меламуд В.Э. Информатизация образования как условие его модернизации. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 464 с.

79. Мигунова Л.Г. Структурированные курсы модульный подход к подготовке технических специалистов: Акмеология профессионального образования: Материалы II регион, науч.-практ. конф.-Екатеринбург: Рос. Гос. проф.-пед. ун-т., 2005. -238-239

80. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения. Автореферат диссертации на соискание ст. к.пед.н. Тюмень, 1997.-32 с.

81. Митина А., «Дополнительное образование в России» (Исторический аспект)., журнал «Новые знания» №2 2000 г.

82. Мюллер В., Вигман С. Нетрадиционные методики для образования взрослых. Переод с нем. Г.В. Снежинской. М.: ЦИНО общ-ва «Знание» России , 1998.

83. Наставление по организации защиты населения при ЧС техногенного и природного характера. М., МЧС, 1995г.

84. Недлер К. Как построить свою экспертную систему. М.: Энергоиздат, 1991, - 214 с.

85. Никандров В.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука. 1970. -204 с.

86. Никандров В.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы, 1983, N8, с. 31.

87. Нефедова В.И. Постдипломное образование руководителей образовательных учреждений как андрагогический процесс: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004. 216 с.

88. Нефёдова В. И. «Андрагогическая составляющая постдипломного образования руководящих кадров», интернет-сайт http://manager.fio.ru/getblob.asp?id=l 0002797

89. Нуждин В.Н., Кадамцева Г.Г., Пантелеев Е.Р., Тихонов А.И. Стратегия и тактика управления качеством образования — Иваново: 2003 (http://www.ispu.ru/librarv/lessons/qme/contents.html)

90. Образование взрослых как социальный институт. Под редакцией Е.П. Тонконогой, В.И. Подобеда.- СПб., ИОВ РАО, 1999.

91. Образование взрослых: опыт и проблемы. Под реакцией С.Г. Вершловского, СПб., 2002.

92. Образование взрослых: Учебно-методическое пособие по результатам реализации проекта «Уровневая подготовка специалистов-андрагогов» / Под ред. Ж.С. Тимошковой. Красноярск: РИО КГПУ, 2003.

93. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. (Монографическая серия: научный редактор директор ИОВ РАО, док. Пед. наук В.И. Подобед). В 4-х томах. - СПб.: ИОВ РАО, 2000.

94. Образование взрослых в условиях полиэтнического общества: Материалы межд. науч.-практ. конф. —Казань, 2000.

95. Онушкин В.Г., Огарев Е.М. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж, 1995.

96. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

97. Определения основных терминов дидактики высшей школы / Сост. Фокин Ю.Г. Обзорная информация НИИВО, вып. 4. М.: НИИВО, 1995. - 60 с.

98. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986 304 с.

99. Основы научной организации труда в ВУЗах. М:, Военное издательство, 1979,- 230 с.

100. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. — М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 361 с.

101. ЮЗ.Пасхин E.H., Митин А.И. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие. — М.: Изд-во РАГС, 2001. 217 с.

102. Пидкастый П.И. Искусство преподавания.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 211 с

103. Плаус Скотт. Психология оценки и принятия решений, М., «ФилинЪ», 1998. С.356.

104. Положение о проведении эвакомероприятий в мирное время. СПб, изд. ГОиЧС, 1991г.

105. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований. Сов. Пед-ка, 1988, №11.

106. Поляков A.A. Новый подход к инженерному образованию: теория и практика открытого доступа к распределенным информационным и техническим ресурсам — М.: Центр-Пресс, 2000. 238 с

107. Попов Э.П. Особенности разработки и использования экспертных систем. "Искусственный интеллект". М.:. Радио и связь, с. 289.

108. Приказ МЧС РФ от 16 января 2003 г. N 20 Об аттестации сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России,выполняющих функции по осуществлению государственного пожарного надзора (с изменениями и дополнениями от 15.02.2005 г.)

109. Приходько В. М., Мануйлов В. Ф., Луканин В. Н. и др. Высшее техническое образование: Мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная подготовка / Под ред. В.М.Жураковского. М. 1998.

110. Психолого — педагогические основы образования взрослых: теория и модели контекстного обучения., // ж-л «Новые знания», №3. 2002 г. (с. 5-9).

111. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского-- СПб. : Знание, 1998.

112. Равен Джон Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 1999. - 144 с.

113. Ричмонд У.К. Учителя и машины. Введение в теорию и практику программированного обучения. М.: Мир. 1968. 276 с.

114. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. -М.: МИФИ (ТУ), 1995 48 с.

115. Рыжова Н.И., Каракозов С.Д., Шуклин Д.А. Введение в теорию и практику информационно-образовательных систем. Учебное пособие. Часть 2. Система лабораторных работ. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 94 с.

116. Сергиевский В. В., Полищук О. И. Облик фундаментального блока инженерного образования // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сб. науч. тр. М 1996.

117. Сидоренко E.H. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2002.

118. Скиннер Б. Обучающие машины. В кн.: Столаров JT.M. Обучение с помощью машин. М.: Мир, 1985.

119. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб, 1994.

120. Сластенин В.А., Исаев И.Т., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика.- М.: Пресс, 1997,- 512 с.

121. Смирнов С.Д. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 109-112;. Еще раз о технологиях обучения // Ibid. - 2000.- №6. - С. 113-119.

122. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

123. Сойер Б., Фостер Д.Д. Программирование экспертных систем на Паскале. М.: Финансы и статистика, 1987. 191 с.

124. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых. Методическое пособие / Под ред. д.п.н., проф. В.И. Подобеда, д.п.н., проф. А.Е.Марона.

125. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. Вып. 1. - М., 1994.

126. Социологические проблемы образования взрослых /Под ред. докт. пед. наук, проф. С.Г.Вершловского. СПб.: ИОВ РАО, 2000г.

127. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. -Л., 1981.

128. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза. // Материалы Второй межрегион, науч.-методич. конф. 16-17 апр. 2002 г. Воронеж, 2002. С. 3942.

129. Сыромятников В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования. М.: Информатика и образование, 2001. - 208 с.

130. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969. - 134 с.

131. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. с. 3-37.

132. Тарасенко Л.В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института. /Монография/. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2001 г.

133. Тарасенко Л.В. Образование и социально-профессиональная адаптация личности. // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2004. № 2. С. 19-22

134. Тарасенко Л.В. Дополнительное профессиональное образование (анализ зарубежного опыта). Ростов-на-Дону: изд-во РГУ, 2002 г.

135. Узун JI.C., Проходимцева Е.М., Михайлов В.А. Особенности формирования личности специалистов в системе пожарно-технического образования. // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. 2006. - №1(12).

136. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.,1990.

137. Файерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М.: Знание, 1986. - 304 с

138. Чернилевский Д.В., Филатов О.Н. Технология обучения в высшей школе. М., "Экспедитор", 1996.

139. Чикуров О., статья «Образование взрослых как ведущий фактор демократизации общества», сайт http://ngo.pskovregion.org/vd/13-08-2000-01.shtml

140. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 152 с.

141. Хекенхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: 1986. - с. 341.

142. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: МГУ, 2003. - 416 с.

143. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. 1995. - Хо4. - 36-41.

144. Щенников С. А. Особенности модели открытого дистанционного образования взрослых // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С.5-17.

145. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.320 с.

146. Шишаев М.Г. Концептуальная модель предметно-информационной среды образовательного процесса // Теоретические и прикладные модели информатизации региона. Апатиты: изд-во КНЦ РАН, 2000. - с. 64-67.

147. Шлеер С., Меллор С. Объектно-ориентированный анализ: моделирование мира в состояниях. Киев, «Диалектика», 1993. — с. 311.

148. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике.- Д.: Изд-во ЛГУ, 1979.-200 с.

149. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988. —160 с.

150. Darkenwald G.G., Merriam S.B. Adult Education: Foundations of Practice. N.Y., 1982.

151. Educational Technology Its Creation, Development and Cross-cultural Transfer. - Oxford, 1987.

152. Foundations of Lifelong Education. Hambourg, 1976.

153. Jones E. Teaching Adults: An Active Learning Approach.- Wash., DC., NAEYC, 1987.

154. Knowles M.S. The Modem Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago, 1980.

155. Knox A.B. Helpihg Adult Learn: A Guide to Planning, Implementing and Conduction Programs. San Francisco, London. Jossey-Bass, - 1987.

156. Kuypers H.W., Leyndeclcer B. Erwachsenenbildung in der Praxis: Didaktik und Methodik.- Bad Heilbrunn, 1982.

157. Learning to Be. Paris, Unesco, 1972.

158. Miller H.L. Teaching and Learning in Adult Education.- N.Y. 1969.

159. Morgan B. et al. Methods in Adult Education. Danville, 1960.

160. Mucchielli R. Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes.-Paris, 1972.

161. Mueller A.D. Principles and Methods in Adult Education. N.Y.,1938.

162. Noyé D., Piveteau J. Guide pratique du formateur: 1' art de concevoir et d'animer une formation.- Paris, 1981.

163. Percival F., Ellington H.A. A Handbook of Educational Technology. London, N.Y., 1984.

164. Rogers G. Adults Learning.- Milton Keynes-London, 1977.

165. Scholer M. La technologie de l'éducation: concepts, bases et applications. Montréal, 1983.

166. Smith R.M. Learning How to Learn. Applied Theory for Adults. -Milton Keynes, 1983.

167. РАБОЧИЙ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

168. Профессиональная переподготовка по специальности «Пожарная Безопасность» с углубленным изучением государственного пожарного надзора»наименование программы)

169. Дисциплина 1. Основы гуманитарных и социально-экономических дисциплин

170. Современные формы философского знания 2 2

171. Предмет, структура и функции политологии 2 2

172. Политические реалии современной России 2 2

173. Система категорий профессиональной этики 2 2

174. Итоговый контроль (зачет), дистанционно 2 2

175. Итого по дисциплине 1.: 10 8 2

176. Дисциплина 2. Организация осуществления государственного пожарного надзора

177. Надзорная деятельность в сфере компетенции МЧС России 2 21 2 о ;> 4 5 6 7 8

178. Нормативное правовое регулирование надзорной деятельности в сфере компетенции МЧС России 6 4 2

179. Организация государственного надзора в области ГО и ЧС 4 2 2

180. Организация государственного пожарного надзора в Российской Федерации 10 4 6

181. Организационные основы обеспечения пожарной безопасности 4 2 2

182. Организация и проведение мероприятий по контролю в области ПБ 10 4 6

183. Деятельность должностных лиц органов ГПН по 10 4 6пресечению нарушений требований ГШ

184. Государственный статистический учет и отчетность по пожарам и их последствиям 6 2 4

185. Информационно-пропагандистская деятельность в области пожарной безопасности 4 2 2

186. Организация взаимодействия с добровольными пожарными организациями в области ПБ 4 2 2

187. Лицензирование деятельности в области пожарной безопасности 8 4 4

188. Подтверждение соответствия продукции и услуг в области ПБ 4 2 2

189. Взаимодействие органов ГПН с правоохранительными и др. надзорными органами в области ПБ 4 2 2

190. Контроль за организацией и осуществлением ГПН 6 2 4

191. Итоговый контроль (экзамен), очно 6 6

192. Итого по дисциплине 2.: 22 16 4488 38 с 4 6

193. Дисциплина 3. Расследование и экспертиза пожа. ЭОВ

194. Итого по разделу 3.1.: 14 4 1634 18 16

195. Итого но разделу З.2.: 8 2 1828 10 18

196. Итого по разделу З.З.: 4 2 814 4 1 0

197. Итоговый контроль (экзамен), очно 6 6

198. Итого по дисциплине 3.: 26 6 2 4282 32 44 6

199. Дисциплина 4. Пожарная безопасность объектов и населенных пунктов.

200. Итого по разделу 4.1.: 18 8 6 1648 26 22 1 2 о 3 4 5 6 7 8

201. Итого по разделу 4.2.: 18 4 4 2652 22 3 0

202. Итоговый контроль (экзамен), очно 6 6

203. Итого по дисциплине 4.: 36 12 10 42106 48 52 6

204. Дисциплина 5. Организация пожаротушения и проведение аварийно-спасательных работ.

205. Пожарная тактика и ее задачи 4 2 2

206. Разведка пожара. Действия при разведке пожара 4 2 2

207. Спасание людей на пожаре. Действия при спасании людей на пожаре и при ликвидации последствий ЧС 4 2 2

208. Боевое развертывание. Действия при боевом развертывании 4 2 2

209. Тушение пожаров. Действия при тушении пожаров и ликвидации последствий ЧС 4 2 2

210. Основы прогнозирования развития пожаров и связанных с ними ЧС 4 2 2

211. Основы локализации и ликвидации пожаров 4 2 2

212. Основы расчета тушения пожаров огнетушащими веществами 4 2 2

213. Тактические возможности пожарных подразделений 4 2 2

214. Управление подразделениями по тушению пожаров и ликвидации последствий ЧС 4 2 2

215. Предварительное планирование боевых действий подразделений по тушению пожаров и ликвидации последствий ЧС 6 4 21 2 3 4 5 6 7 8

216. Тактическая подготовка личного состава подразделений 2 2513. Изучение пожаров 2 2

217. Тушение пожаров в сложных условиях 4 2 2

218. Понятие и классификация чрезвычайных ситуаций 2 2

219. Назначение и организационная структура специализированных отрядов и частей. 2 2

220. Организация и проведение ПАСР в условиях чрезвычайных ситуаций природного и 2 2техногенного характера

221. Итоговый контроль (экзамен), дистанционно 6 6

222. Итого по дисциплине 5.: 6 30 2466 36 24 6

223. Дисциплина 6. Пожарная техника, связь и противопожарное водоснабжение

224. Итого по разделу 6.1.: 4 4 2 1626 8 и

225. Раздел 6.2.Связь противопожарной службы62.1. Состояние и перспективы развития системы электросвязи в подразделениях ГПС МЧС России 4 2 2

226. Итого по разделу 6.2.: 2 24 2 2

227. Раздел 6.3. Пожарная техника63.1. Огнетушители 8 2 663.2. Пожарные автомобили. Пожарные насосы 4 2 2 63.3. Пожарные мотопомпы 4 2 2

228. Итого по разделу 6.З.: 4 2 2 816 6 10

229. Итоговый контроль (зачет), дистанционно 4 4

230. Итого по дисциплине 6.: 8 8 4 2650 16 30 4

231. Дисциплина 7. Пожарная безопасность в электроустановах

232. Общие сведения об электрическом токе и способах его получения. 2 2

233. Пожароопасные явления в электроустановках. 2 2

234. Классификация помещений, пожароопасных и взрывоопасных зон по техническому регламенту. 4 2 21 2 3 4 5 6 7 8

235. Выбор электрооборудования по требованиям пожарной безопасности 4 2 2

236. Аппараты защиты электроустановок. 2 2

237. Пожарная профилактика электрических сетей. 4 2 2

238. Требования пожарной безопасности при проведении электросварочных работ. 2 2

239. Молниезащита. Защита от статического электричества. 4 2 2

240. Контроль за обеспечением пожарной безопасности 4 4электроустановок.

241. Итоговый контроль (зачет), дистанционно 4 4

242. Итого по дисциплине 7.: 4 12 1232 16 12 4

243. Дисциплина 8. Газодымозащитная служба

244. Организационная структура ГДЗС ГПС МЧС, ее задачи и функции. 4 2 2

245. Опасные факторы пожара и аварий. Назначение и классификация средств газодымозагциты. 4 2 2

246. Принцип работы СИЗОД. Назначение и устройство основных узлов и деталей. Техническое обслуживание СИЗОД. 8 2 6

247. Правила работы и требования безопасности при работе в СИЗОД. 4 2 2

248. Итоговый контроль (зачет), дистанционно 2 2

249. Итого по дисциплине 8.: 4 4 2 1022 8 12 2

250. Дисциплина 9. Пожарно-строевая подготовка

251. Назначение и задачи пожарно-строевой подготовки. Общие положения пожарно-строевой подготовки (ПСП). 2 2

252. Укладка и надевание боевой одежды и снаряжения. Сбор и выезд по тревоге. 2 2

253. Упражнения со спасательной верёвкой. Спасание и самоспасание. Упражнения с пожарными рукавами, стволами, рукавной арматурой и принадлежностями. 2 2

254. Психологическая подготовка пожарных. 2 2

255. Вскрытие и разборка конструкций. 2 ?

256. Инструкторско-методическая подготовка руководителя занятий по ПСП. 2 2

257. Работа с ручными пожарными лестницами и автолестницами. 2 2

258. Боевое развёртывание. 2 2

259. Итоговый контроль (зачет), дистанционно 2 2

260. Итого по дисциплине 9.: 4 2 2 818 6 10 21 2 3 4 5 6 7 8

261. Дисциплина 10. Пожарная автоматика

262. Раздел 10.1. Автоматическая пожарная сигнализация101.1. Принципы построения и состав систем пожарной и охранно-пожарной сигнализации 4 2 2101.2. Пожарные извещатели 4 2 2101.3. Приборы приемно-контрольные пожарные 4 2 2

263. Итого по разделу 10.1.: 2 4 612 6 6

264. Итого по разделу 10.2.: 4 4 1220 { 12

265. Итого по разделу 10.3.: 2 1012 2 10

266. Итоговый контроль (зачет), дистанционно 4 4

267. Итого по дисциплине 10.: 8 8 2848 16 28 4

268. Дисциплина 11. Безопасность жизнедеятельности

269. Итого по разделу 11.1.: 2 46 2 4 1 2 3 4 5 6 7 8

270. Итого по разделу 11.2.: 2 6 412 8 4

271. Итого по разделу 11.3.: 2 2 26 2 4

272. Итоговый контроль (зачет), дистанционно 4 4

273. Итого по дисциплине 11.: 4 8 2 1028 12 12 41. ИТОГО: 122 114 22 246550 236 268 461. РАБОЧИЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

274. Профессиональная переподготовка по специальности «Пожарная Безопасность» с углубленным изучением государственного пожарного надзора»наименование программы)

275. Наименование дисциплин всегочасов в том числе форма контролялекции (очно) лекции (дистан.) практические занятия (очно) I практические занятия (дистан.) зачет (дистан.) экзамен (очно) экзамен (дистан.)1 2 о э 4 5 6 7 8 9 10

276. Основы гуманитарных и социально-экономических дисциплин 10 8 2

277. Организация осуществления ГПН 88 22 16 44 6

278. Расследование и экспертиза пожаров 82 26 6 2 42 6

279. Пожарная безопасность объектов и населенных пунктов 106 36 12 10 42 6

280. Организация пожаротушения и проведения аварийно-спасательных работ 66 6 30 24 61 2 о о 4 5 6 7 8 9 10

281. Пожарная техника, связь, противопожарное водоснабжение. 50 8 8 4 26 4

282. Пожарная безопасность в электроустановках 32 4 12 12 4

283. Газодымозащитная служба 22 4 4 2 10 2

284. Пожарно-строевая подготовка 18 4 2 2 8 2

285. Пожарная автоматика 48 8 8 28 4

286. Безопасность жизнедеятельности 28 4 8 2 10 4