Информационная грамотность обучающихся медицинских классов как условие обеспечения качества биологического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Аниськина Антонина Петровна

• Аниськина Антонина Петровна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Аниськина Антонина Петровна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

1.1. Роль информации в процессе обучения

1.2. Психолого - педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в медицинских классах средствами информационной деятельности

1.3. Состав и структура информационной деятельности обучающихся медицинских классов в процессе их профессионального самоопределения

Выводы по главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЕДИЦИНСКИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Методические условия формирования информационной грамотности обучающихся медицинских классов в процессе изучения учебного предмета « Биология »

2.2. Информационная деятельность обучающихся медицинских классов при изучении раздела «Основы цитологии»

2.3. Информационная деятельность обучающихся медицинских классов при изучении раздела «Генетика - наука о наследственности и изменчивости организмов »

2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1 Задания на выявление уровня развития

информационной грамотности. Раздел «Основы цитологии»

Приложение № 2 Задания на выявление уровня развития информационной грамотности. Раздел «Генетика - наука о

наследственности и изменчивости организма»

Приложение № 3 Анкета для обучающихся

Приложение № 4 Анкета для учителей

ВВЕДЕНИЕ

Преобразования, которые сейчас происходят во многих сферах нашего общества, определены рядом принятых государственных докумен -тов, в том числе и в области образования [109, 110, 137, 138, 174, 175, 193, 195]. В целом они направлены на положительные изменения в жиз -ни граждан и развитие нашей страны. В современном обществе существуют приоритетные направления развития - экономическое, социально -политическое, культурно-духовное и ряд других. Для реализации этих направлений необходимо усовершенствование образовательных технологий. Эти изменения обуславливают важность подготовки старшеклассников, способных самостоятельно применять на практике знания и умения, что обеспечит эффективность дальнейшей профессиональной деятельности и ориентацию в информационной среде. В современном мире при овладении различными профессиями возникает необходимость быстрой адаптации и способности ориентироваться в информационном поле для непрерывного и качественного образования и дальнейшего повышения квалификации [97, 140]. В решении названных задач ключевую роль играет информационная грамотность [89, 166].

Современный образовательный процесс немыслим без новых информационных технологий [19, 24, 140, 207] и обеспечения таких усло -вий в образовательном процессе, при которых у обучающихся будет формироваться и развиваться информационная грамотность. Особое ме -сто в образовательном процессе принадлежит старшей ступени среднего общего образования, где происходит профессиональная ориентация обучающихся и широкое распространение получают программы профильного обучения биологии [90, 96].

Несмотря на существенный интерес представителей научно -педагогического сообщества к проблеме формирования информационной грамотности у старшеклассников в условиях профильного обучения, она по-прежнему не получил полного системного решения [103, 104, 108]. Основными причинами этого являются:

- слабая разработанность теоретико-методологических и научно-педагогических основ процесса формирования у обучающихся информационной грамотности при изучении учебного предмета «Биология»;

- отсутствие специально разработанных методик и средств по формированию информационной грамотности старшеклассников;

- отсутствие системного подхода к формированию у обучающихся информационной грамотности;

- неразработанность методических условий и технологий формирования у обучающихся информационной грамотности в процессе про -фильного обучения биологии;

- несоответствие современных требований качества профильного биологического образования в школе уровню развития технологии контроля результатов информационной деятельности школьников.

Предварительный опрос учителей биологии, работающих в системе столичного образования, показал необходимость и важность формирования информационной грамотности у старшеклассников.

Проведенное предварительное анкетирование педагогов показало, что основная масса (85%) считает возможным обеспечить формирование информационной грамотности в рамках профильного обучения биологии в школе. Все респонденты (100%) подтвердили необходимость и значи -мость ее формирования. Однако, учителя отмечают, что в настоящее время этой проблеме уделяется недостаточно внимания. Большинство опрошенных (60%) указали на недостаточное учебно-методическое оснащение образовательного процесса. Можно сделать вывод, что все оп-

рошенные педагоги понимают важность формирования информационной грамотности обучающихся. При этом они отмечают необходимость наличия разработанного методического аппарата и технологического оснащения учебного процесса.

В условиях профильного обучения биологии проблеме формирования у старшеклассников профильных классов информационной грамотности уделяется недостаточно внимания [68, 74, 78]. В рабочих про -граммах по учебному предмету «Информатика» этот процесс не отражен в достаточной степени. Также мало используются возможности общеобразовательных предметов, в том числе биологии, для формирования и закрепления умений и навыков информационной деятельности, как во время уроков, так и при самостоятельной внеурочной работе. Поэтому крайне важными являются разработка и внедрение в учебный процесс профильного обучения биологии методической модели формирования у старшеклассников информационной грамотности [8, 12, 19, 126, 131].

Актуальность исследования определяется необходимостью:

- уточнения понятия «информационная грамотность» и разработки модели ее формирования в условиях профильного обучения биологии;

- формирования информационной грамотности у школьников как важной составляющей успешности обучения;

- методического и технологического обеспечения процесса формирования информационной грамотности.

Проблема нашего исследования определяется наличием противоре-чий между:

- выросшими требованиями к информационной подготовленности обучающихся и реальным уровнем их готовности к информационной деятельности в условиях профильного обучения биологии;

- необходимостью методического сопровождения процесса формирования информационной грамотности обучающихся и недостаточно

разработанными содержанием и методикой ее формирования при обуче -нии биологии;

- целесообразностью формирования информационной грамотности обучающихся и недостаточно разработанными критериями оценки уров -ня ее сформированности.

Учитывая актуальность и недостаточную изученность данной про -блемы, была определена тема исследования: «Информационная грамотность обучающихся медицинских классов как условие обеспечения качества биологического образования».

Цель исследования - разработка и реализация модели формирования информационной грамотности старшеклассников в условиях про -фильного обучения биологии, а также проверка комплекса методических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования - профильное обучение биологии школьни-ков медицинских классов.

Предмет исследования - процесс формирования информационной грамотности школьников медицинских классов в условиях профильного обучения биологии.

Ход исследования определялся следующей гипотезой: процесс формирования информационной грамотности школьников медицинских классов в условиях профильного обучения биологии станет эффектив -нее, если:

- будет состоять из блоков деятельности учителя (содержательный, организационно-технологический, оценочный) и ученика (когнитивный, деятельностный, личностный) и осуществляться на основе современных общенаучных и психолого-педагогических подходов к образованию;

- реализуется на базе основных дидактических принципов и специфических принципов организации информационной деятельности обу-чающихся.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи ис-следования:

1. Проанализировать научно - педагогическую литературу по про -блеме формирования информационной грамотности обучающихся сред -ствами учебного предмета «Биология».

2. Определить теоретико-методологические и научно-педагогические основы формирования информационной грамотности обучающихся медицинских классов.

3. Разработать методику формирования информационной грамотно -сти старшеклассников в процессе изучения биологии на профильном уровне и определить модель ее реализации в учебном процессе.

4. Апробировать разработанную модель формирования информационной грамотности в условиях профильного обучения биологии.

Теоретико-методологической основой данного исследования послужили положения, сформулированные в работах, посвященных: лич-ностно - ориентированному компетентностному подходу к школьному об -разованию (Е .В. Бондаревская, Е. А. Гнатышина, А. Н. Дахин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, В .Д. Шадриков), деятельностному подхо -ду (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. С. Швырев и др.), информационному подходу (Ю. М. Горский, В. И. Штанько, Н.О. Яковлева), системному подходу (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), теории информации (Н. Винер, Э. Хартли, К. Шеннон), формированию информационной компетенции (С. А. Бешенков, С. А. Зайцева, Э. В. Миндзаева, И. В. Роберт, А. А. Темербекова, В. В. Фадеева, Е. К. Хеннер, М. И. Шутикова), педагогическому модели -рованию (Б. А. Глинский, Л. М. Фридман, В А. Штофф, Е. В. Яковлев), ор -ганизации и проведению педагогических исследований (В. В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.М. Новиков), профилизации школы (А.А. Кузнецов,

С.А. Писарева, А.А. Саламатов), наглядности представления информа-ции (М. И. Беляев, Г. А. Краснова, А. В. Соловов).

При выполнении диссертации использовались следующие методы: теоретические: анализ нормативно - правовых документов среднего общего образования, историография проблемы формирования информационной грамотности школьников, терминологический, педагогический, теоретико-методологический анализ, теоретическое моделирование;

эмпирические: анализ опыта работы учителей биологии, организа -ция и проведение педагогического эксперимента, анкетирование, опрос, тестирование обучающихся и учителей;

статистические: обработка и анализ эмпирических данных. Исследование проводилось в ГБОУ г. Москвы «Школа № 1253», «Школа № 1231 им. В. Д. Поленова», «Школа № 1590 им. Героя Совет -ского Союза В. В. Колесника», «Школа № 1101». Экспериментальные и контрольные классы подбирались с приблизительно одинаковой успеваемостью школьников по учебному предмету «Биология». Состав участников эксперимента не менялся, все обучались в медицинских про -фильных классах. Исследование проводилось при изучении разделов «Основы цитологии» и «Генетика - наука о наследственности и изменчивости организмов». Кроме того, оценивались методическая готовность учителей биологии к использованию заданий для формирования информационной грамотности и материально - техническое оснащение школ. Учителям биологии, принимавшим участие в эксперименте, был предложен комплект учебно-методических материалов (приложения № 1 и № 2).

Работа выполнялась в три этапа с 2014 по 2018 гг. На первом этапе (2014 - 2015 гг.) изучалась литература по пробле -ме исследования, были сформулированы основные позиции работы. Проводилось анкетирование учителей биологии и обучающихся.

На втором этапе (2015 - 2017 гг.) были сформулированы теорети -ческие основы исследования; разработана модель формирования информационной грамотности старшеклассников в условиях профильного обучения биологии. Организован и проведен педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2017 - 2018 гг.) обобщались полученные резуль -таты педагогического эксперимента, оформлялись методические реко-мендации учителям биологии по осуществлению информационной деятельности старшеклассников, оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1 . Формирование информационной грамотности старшеклассников в условиях профильного обучения биологии представляет собой целенаправленный процесс накопления структурных изменений в образовательном процессе по биологии, позволяющих осуществлять информационную деятельность.

2. Развитию информационной грамотности старшеклассников в условиях профильного обучения биологии способствует реализация пред -ложенной модели формирования информационной грамотности у обучающихся медицинских классов.

3. Необходимыми и достаточными условиями функционирования данной модели являются: методика применения специальных учебных заданий для формирования информационной грамотности в процессе обучения биологии; совершенствование навыков работы с различными формами информации в процессе самостоятельной деятельности обучающихся.

Научная новизна исследования состоит в разработке модели формирования информационной грамотности старшеклассников в условиях профильного обучения биологии на основе теоретико-методологических и психолого-педагогических подходов. Модель состоит из блока деятельности учителя и блока деятельности ученика. Центральным элемен

том данной модели, связывающим блоки в единую систему, является информационная деятельность (умение работать с различными видами информации). Для организации педагогического процесса, а также для создания методических условий, способствующих формированию информационной грамотности обучающихся, был разработан комплекс учебных заданий по разделам «Основы цитологии» и «Генетика - наука о наследственности и изменчивости организмов». Задания составлены таким образом, что в процессе их выполнения у обучающихся развиваются навыки работы с информацией: поиск, выбор источника, обработка, оценка достоверности и полезности, умение правильно представлять и передавать полученную информацию. Выполнение этих заданий способ -ствует развитию у обучающихся как углубленных предметных знаний по биологии, так и метапредметных знаний, а также умений работы с информацией. Предложенные задания могут быть использованы как для развития, так и для диагностики уровня сформированности информаци -онной грамотности обучающихся. Разработаны критерии и определены критериальные показатели, которые позволяют диагностировать уровень развития информационной грамотности обучающихся. Предложенная модель характеризуется целостностью, воспроизводимостью, прагматич -ностью и открытостью.

В процессе педагогического эксперимента теоретически обоснована и проверена на практике методика, обеспечивающая эффективное функционирование разработанной модели с использованием учебных заданий для формирования информационной грамотности, их применение в про -цессе обучения биологии и в самостоятельной работе обучающихся.

Теоретическая значимость исследования:

- проанализирована проблема формирования информационной грамотности школьников, обогащающая методику обучения и воспитания биологии историческими данными по формированию информационной

грамотности старшеклассников в условиях профильного обучения биологии в различные исторические периоды развития отечественного обра -зования;

- уточнено содержание ключевых понятий «информационная компетентность», «информационная грамотность»;

- реализованы различные теоретико-методологические и психолого-педагогических подходы к изучению проблемы исследования и построению модели формирования информационной грамотности старшеклассников;

- определены принципы реализации разработанной модели в усло -виях профильного обучения биологии;

- расширено понимание сущности информационной грамотности обучающихся, установлено ее значение для успешного изучения биологии на углубленном уровне.

Практическая значимость исследования определяется возможно -стью использования в процессе обучения биологии разработанной модели формирования информационной грамотности старшеклассников, пособий и рекомендаций для учителей биологии по формированию инфор -мационной грамотности, учебных заданий, критериев и критериальных показателей, позволяющих контролировать и корректировать процесс обучения на всех этапах его проведения.

Обоснованность и достоверность выполненного исследования определяются: использованием методов в соответствии с предметом и задачами исследования; положительными результатами педагогического эксперимента; их воспроизводимостью; качественным и количественным анализом, которые подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе участия в международных конференциях: «Биологическое и экологическое образование в средней и высшей школе: состояние, пробле-

мы и перспективы развития» (Санкт - Петербург, 2014 г.), «Современные методы и технологии обучения: детский сад - школа - вуз» (Ростов-на-Дону, 2015 г.), «Актуальные проблемы биологии и методики ее преподавания в школе и вузе» (Омск, 2015 г.), «Актуальные проблемы естество -знания и естественнонаучного образования» (Омск, 2016 г., 2017 г.); ме -ждународной научно - практической онлайн - конференции «Биологическое и экологическое образование: проблемы, состояние и перспективы развития » (Санкт-Петербург - Махачкала - Ростов - на - Дону, 2018 г.); кон -ференциях с международным участием: «Инновации в естественнонауч -ном образовании» (Красноярск, 2014 г.), «Актуальные проблемы химического и биологического образования» (Москва, 2018 г.); международ -ной научно-практической конференции «Перспективные направления исследований в методике обучения биологии и экологии» (Санкт-Петербург, 2018 г.). Кроме того, результаты исследования представлены в четырех журналах из перечня ВАК РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы, заключения, приложений. Содержание работы изложено на 182 страницах, включает 11 таблиц и 16 рисунков. Список литературы содержит 218 источников, 4 из них на иностранном языке.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

1.1. Роль информации в процессе обучения

Информация (от лат. 1Могта11о - выявление своей сущности) - аб -страктное понятие, имеющее множество толкований. В узком смысле это - сведения, независимые от формы их представления. Согласно словарю С. И. Ожегова, «информация - сведения об окружающем мире и проте -кающих в нем процессах, воспринимаемые человеком или специальным устройством » [142]. Согласно Н. Н. Моисееву, «сообщение, разъяснение, изложение, осведомление - значимые сведения о чем-либо, когда форма их представления также является информацией, то есть имеет формати -рующую функцию в соответствии с собственной природой» [132]. В раз -личных областях знаний понятие «информация» может иметь множество определений. В Федеральном законе РФ «Об информации, информаци -онных технологиях и о защите информации» «информация» трактуется как «сведения (сообщения, данные) независимо от формы их представления» [140].

Согласно А .Я. Фридланду [194], из множества определений терми -на «информация» можно выделить «пять основополагающих и обоб-щающих: во - первых, информацию считают неотъемлемым атрибутом

материи, отражающим ее многообразие; во-вторых, информация - это то, что образуется в мыслительном аппарате человека и является субъек -тивным понятием, синонимичным понятию «смысл», «знание», «значе -ние». В-третьих, информация - форма или средство передачи смысла, знания, значения в естественных и искусственных системах. В -четвертых, информация является интегрированным понятием для раз -личных систем: «объект познающий - объект познаваемый», «объект управляющий - объект управляемый», «объект обучающий - объект обучаемый». В-пятых, информация - это совокупность данных, зафиксированных на неком материальном носителе, сохраненных и переданных во времени и пространстве». Под информацией также подразумевают «смысл» (смысл познания, управления, обучения) и «данные» (средства передачи этого смысла) [61].

Таким образом, в настоящее время отсутствует общепринятое определение информации как научного термина. С точки зрения разных областей знания это понятие описывается своим специфическим набором признаков и характеристик [40, 135].

Критерии, по которым оценивают информацию, отражают ее свойства и являются основными характеристиками. Обычно рассматриваются пары свойств - антагонистов: объективность - субъективность; полнота - неполнота; достоверность - недостоверность; актуальность - неактуальность; понятность - непонятность; ценность - бесполезность.

Рассмотрим перечисленные критерии оценки информации.

Объективность - субъективность. Информация объективна, если не зависит от чьего-либо мнения, суждения. При восприятии информации человеком, она становится субъективной, так как преобразовывается в зависимости от его личного опыта, мнения, знаний.

Полнота - неполнота. Информация полная, если ее достаточно для понимания ситуации и принятия решений. Неполная информация может привести к неправильным выводам и решениям.

Достоверность - недостоверность. Достоверная информация отражает действительную ситуацию и позволяет принимать правильные и адекватные решения. Потерять достоверность информация может по ряду причин, например, в результате дезинформации - преднамеренного искажения смысла, случайного искажения при ее передаче («испорченный телефон») или распространения непроверенной (и/или ложной) ин -формации в виде слухов, баек.

Актуальность - неактуальность. Актуальность - своевременность, важность, нужность информации. Неактуальной является устаревшая либо ненужная информация. Старение информации происходит с тече -нием времени и заключается в уменьшении ее значимости. Старит информацию не время как таковое, а появление более новой информации, которая уточняет, дополняет или опровергает более раннюю информацию. Научная и техническая информация, обычно, стареет быстрее, эс -тетическая (произведения искусства и литературы) - медленнее.

Понятность - непонятность. Понятная информация должна быть выражена на доступном для получателя языке. Логичность, компактность , структурированность, дозированность и удобная форма представ -ления облегчает понимание и усвоение информации. Непонятность ин -формации связана с преподнесением ее в неудобной форме, слишком большом объеме, слишком большой скоростью передачи, с использованием незнакомых терминов, понятий и символов. Отсутствие структури -рованности и нарушение логики изложения также делают информацию непонятной. Кроме того, понимание информации зависит от уровня пси -хического и психологического развития человека.

Ценность - бесполезность. Степень полезности информации зависит от конкретной ситуации. Полезность информации оценивается по тому вкладу, который она может внести в решение текущих задач в данный момент времени. Наиболее ценной является информация, которая полезна, объективна, достоверна и своевременна. При этом небольшая доля бесполезной информации иногда может помочь, позволяя отдохнуть на неинформативных участках сообщения.

Со временем количество информации возрастает, она накапливается, переоценивается, систематизируется и обобщается. Это и есть рост и кумулирование информации.

В различных областях науки существует множество классификаций информации. В зависимости от критерия, лежащего в основе классификации, различают следующие виды: по способу восприятия, форме пред -ставления, предназначению, значимости, предметной области. Для удоб -ства восприятия мы предлагаем обобщенную таблицу наиболее часто применяемых классификаций информации (таблица 1 ).

Таблица 1. Классификация видов информации

Вид информации Характеристика

По способу восприятия

1. Визуальная Органами зрения

2. Аудиальная Органами слуха

3. Тактильная Рецепторами кожи и слизистых оболочек

4. Обонятельная Рецепторами обоняния

5. Вкусовая Рецепторами вкуса

Продолжение таблицы

По форме представления

1. Текстовая Отражается в виде письменных лексем языка

2. Числовая Цифры и знаки, обозначающие математические действия

3. Графическая Изображения предметов, диаграмм и графиков

4. Звуковая Устная передача лексем языка (аудиосообщение)

По предназначению

1. Массовая Содержит сведения, доступные для понимания большей части общества

2. Специальная Специфический набор понятий, доступные для понимания узкой социальной группой, где ис-пользуется данная информация

3. Личная Набор сведений о какой-либо личности, определяющий ее социальное положение и типы соци -альных отношений

По предметной области, отраженной в информации

1. Социальная Вид информации о взаимодействии между личностями той или иной социальной группы, соци -альной микро- и макросреде, в которой происходит взаимодействие

2. Живая Затрагивает чувства и эмоции человека

3. Побудительная Выражается в приказе, совете, просьбе; рассчитана на стимуляцию личности к действию. Сти -муляция может быть активирующей, запрещаю -щей и др.

4. Констатирующая Семантически значимая, имеющая смысл и способная повлиять на изменение поведения, однако не предполагает непосредственного изменения поведения. Направлена на повышение эффектив -ности речевого воздействия - " убеждающая ком -муникация"

5. Открытая Дополнительная информация, которая может быть использована для продолжения разговора

Продолжение таблицы

6. Неинструмен -тальная Информация, непосредственно воздействующая на органы чувств оператора (запах, вибрация, шум, температура, давление)

По значимости

1. Объективная Информация о конкретных материальных объектах, процессах и явлениях, связанная с другими процессами, объектами и явлениями

2. Субъективная Информация об объектах, процессах и явлениях, образующих структуры окружающего мира, сформированная сознанием индивида через слова, ощущения и образы

Как видно из представленной таблицы, существуют различные виды классификаций информации, но для процесса формирования информационной грамотности обучающихся наиболее важными являются две из них: по способу восприятия и по форме представления. Способ восприятия информации обучающимися важно учитывать педагогу в своей работе, так как от этого зависит успешность проводимого образовательного процесса [183]. Поскольку обучающиеся по-разному воспринимают информацию, то и работа с различными формами информации (таблицы, тексты, графики, диаграммы, схемы) осуществляется ими с разной эффективностью.

Для эффективной дальнейшей работы с информацией (ее использовании для решения поставленных задач в определенной ситуации) необходимо на этапе ее поступления понять и определить для себя полезность или бесполезность информации, ее достоверность, полноту, значимость, необходимость дополнительной уточняющей информации. Э.Н. Гусинский рассматривает процесс понимания как «оценку поступившей информации и соотнесение ее с определенными критериями» [69]. Наиболее важными критериями оценки информации являются: важ -ность, значимость, точность и своевременность.

Каждый элемент поступающей информации (сообщение, схема, текстовый блок) оценивается с точки зрения его важности, а также принимается решение о необходимости применения и хранения. То есть при первичной оценке информации принимается решение о ее нужности, важности и хранении. Процесс фильтрации информации должен опираться на четкие критерии, чтобы не «потерять» нужное и ограничить поступление ненужной, лишней информации [204]. Чтобы исключить возможность потери важной информации, необходимо, на сколько это возможно, обобщить критерии ее первичной оценки. Обобщение не должно быть слишком широким - это может привести к потере самого важного, ключевого значения информации. В то же время, критерии не должны быть сильно упрощены - в этом случае информационный поток может превратиться в неконтролируемый.

Главным критерием первичной оценки является релевантность информации. Обычно на практике действуют следующим образом: информацию сначала оценивают по релевантности. Если она релевантна (имеет связь с проблемой, соответствует интересам, способна внести свой вклад в понимание проблемы) - ставится вопрос о ее достоверности (соответствии действительности). Затем оценивается ее актуальность (важность и нужность в данный момент времени). После этого при необходимости осуществляется оценка по другим важным критериям, которые определяются, в том числе и областью применения данной информации [184].

Часто для облегчения процесса первичной оценки информации используют упрощенный набор критериев, которые в зависимости от поставленных целей и задач могут меняться. Также часто практикуется объединение ряда свойств в один обобщенный параметр - упрощенный критерий оценки информации. Мы проанализировали, какие упрощенные критерии информации наиболее часто применяются на практике в раз-

личных областях науки. Результаты анализа представлены в таблице (таблица 2).

Таблица 2. Критерии оценки информации

Критерий Характеристика

Релевантность Соответствие информации имеющимся потребностям. Способна внести вклад в решение проблемы. Ее отбор происходит по ключевым словам, датам, терминам

Достоверность Соответствие информации действительности. Полностью ли она правдива или ей нельзя доверять совсем. Достоверность проверяется по ряду парамет -ров: подтверждение из других источников, соответ -ствие другой информации, указание источника и его мотивов, авторитет источника, канал и способ передачи информации

Значимость Понимание информации, своевременность информации, полнота освещения и ее достаточность для принятия решения

Таким образом, можно заключить, что в образовательной деятель -ности большое значение для решения поставленных задач имеет упро -щенный, но качественный отбор необходимой информации. Поэтому на первом этапе работы с информацией применяются универсальные крите -рии ее оценки и отбора. Способность правильно и быстро отбирать необходимую, достоверную и качественно важную информацию является одним из значимых показателей сформированности информационной грамотности обучающегося.

Прежде чем использовать информацию, следует выявить меру ее соответствия ситуации и поставленной задаче. Необходимо учитывать, что информация обладает на много большим воздействием на человека, если ее содержание соответствует ожиданиям, если она не содержит противоречивых фактов и приводится в строгой логической последова-

тельности. Все это важно учитывать педагогу в своей работе, так как за -частую у обучающихся вызывает затруднение именно правильное восприятие учебной информации, связанное с ее приемом и переработкой [164]. Информация одинаково объективна для всех участников диалога, но ее восприятие зависит от некоторых особенностей личности человека, его индивидуального опыта. Важно научить обучающихся объективно воспринимать любую информацию независимо от личных предпочтений, эмоционального и физического состояния, усталости и др.

Психологами и нейрофизиологами давно установлено - значительное влияние на успешность восприятия учебной информации оказывает когнитивный стиль [91]. По способу восприятия информации люди под -разделяются на визуалов, аудиалов и кинестетов (в зависимости от ве -дущего анализатора - канала поступления информации). К сожалению, учителя редко учитывают когнитивный стиль обучающихся, поэтому од -но и то же педагогическое действие зачастую приводит к неодинаковым образовательным результатам учеников. Кроме того, имеет значение, кем по стилю восприятия является сам учитель. Его стиль изложения учебной информации оказывает большое влияние на воспринимающие способности обучающихся. Если учитель является визуалом, то у него лучше усваивают материал ученики - визуалы и аудиалы. Если он ауди -ал, то несколько хуже воспринимают учебный материал ученики -визуалы. Им необходимо для лучшего понимания и усвоения информации дополнительно прочитать учебник, рассмотреть схему или рисунок. Менее всего успешны ученики - кинестеты, так как учителю практически нечего им предложить из - за отсутствия в большинстве методик практи -ческих рекомендаций по преподаванию учебного материала в такой форме [183]. Некоторые особенности восприятия и переработки учебной информации, в зависимости от когнитивного стиля обучающегося пред -ставлены в таблице (таблице 3).

Таблица 3. Влияние когнитивных стилей обучающихся на способность воспринимать информацию

Когнитивный стиль Особенности восприятия информации

Аудиалы Легче перерабатывают информацию, полученную с помощью слуха. Хорошо воспринимают лекции, рас -сказы, беседы. Могут хорошо запоминать содержание , если оно укладывается в ритмический ряд, так как обладают чувством ритма. Акцент в работе де -лают на проговаривание и интонацию подачи мате -риала. Хорошо рассказывают

Визуалы Легче перерабатывают информацию, полученную с помощью зрения. Работу сопровождают рисунками, хорошо обучаются в ходе демонстрации наглядных средств. На письменные вопросы отвечают лучше, чем на устные. Задания без наглядных рисунков вы -полняют с трудом. Хорошо представляют получен -ную информацию в виде образов

Кинестеты Легче перерабатывают информацию, которая подтверждается определенными действиями. Хорошо обучаются в ходе предметно-манипулятивной деятельности с информационными объектами. В процес -се работы часто меняют позу. Предрасположены к целостному восприятию информации, хуже схваты -вают отдельные детали

Таким образом, из таблицы 3 видно, что когнитивный стиль восприятия и переработки информации оказывает большое влияние на особенности информационной деятельности обучающихся, а, следователь -но, и на эффективность образовательного процесса. При подборе видов информационной деятельности в процессе профильной подготовки на уроках биологии необходимо учитывать когнитивный стиль обучающихся, так как он определяет многие особенности работы с учебной информацией: способ получения, трансляции и обработки, скорость трансформации и выбор условий применения [100].

По мнению И. В. Трайнева [186], с которым мы согласны, учебная информация должна соответствовать ряду требований, некоторые из них могут использоваться для оценки любого вида информации (рисунок 1).

Требования к учебной информации

полнота

точность

достоверность

структурированность

X

специфичность

доступность

своевременность

непрерывность

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационная грамотность обучающихся медицинских классов как условие обеспечения качества биологического образования»

ценность

Рис. 1. Требования к учебной информации (по Трайневу И. В., 2010)

Обучающиеся должны научиться правильно понимать требования, предъявляемые к учебной информации, чтобы в зависимости от поставленных задач уметь выбрать оптимальный способ работы с информацией, что составляет основу информационной грамотности [29, 58, 59, 62]. Информационная грамотность является частью образовательной деятельности учителей и учащихся, качественной характеристикой их информационной деятельности [73, 76, 95]. Она выражается в наличии комплекса знаний, умений, навыков и рефлексивных установок при

взаимодействии с информационной средой. Информационная грамотность есть основа информационной деятельности, она играет важную роль в образовательном процессе. Информационная грамотность прояв -ляется в осознанном выборе источников информации и владении алгоритмами их поиска, переработки и сравнения, в использовании различ-ных информационных ресурсов [30, 117, 118, 124, 156].

Важно также определение термина «информационная компетенция». В научной литературе встречается достаточно много определений из таких областей научных знаний, как информатика (А.Л. Семенов [168], С. В. Тришина [187], Е. К. Хеннер [198]) и педагогика (О. Б. Зайцева [83], И. А. Зимняя [89], А. Г. Пекшева [149], Р. Ю. Хурум [199]). Во всех областях знаний информационная компетенция связывается со знаниями и умениями работать с информацией на основе информационных технологий [24].

Информационная технология — это «совокупность средств и мето -дов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления» [31, 41, 52]. Ведущая цель любой информационной деятельности — производство информации в рамках конкретной предметной области, которая используется для ее первичного анализа и принятия на основе этого решения по выполнению действия [73, 79]. Информационная грамотность обучаю -щихся, лежащая в основе информационной деятельности, может формироваться в процессе профильного обучении биологии.

1.2. Психолого - педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в медицинских классах средствами

информационной деятельности

Профессиональное самоопределение человека как личности - это длительный, сложный, многоэтапный процесс, который затрагивает различные аспекты жизни [33, 157]. Поэтому крайне необходимо обладать полной, достоверной, актуальной информацией о выбираемом пути самоопределения [47, 163, 171]. А если речь идет о молодом человеке, ко -торый обладает пока небольшим жизненным опытом, то проблема про -фессионального самоопределения проявляется еще острее. У подростков процессы становления личности протекают весьма активно, черты и особенности характера окончательно формируются и могут выявиться новые интересы и способности. Поэтому в этот период жизни очень важным и необходимым является оказание правильной психолого-педагогической поддержки со стороны педагогов, психологов и родителей [82].

Под педагогической поддержкой психологи понимают помощь в развитии и содействии самостоятельному развитию ученика. Поддержка направлена на решение индивидуальных проблем подростка, которые могут возникать при развитии его личности, в том числе и в связи с его профессиональным самоопределением [42, 154]. Поддержать развиваю -щегося ребенка - значит оказать ему помощь в той форме, которая необ -ходима в данный момент (психологическая, педагогическая, индивидуальная, прямая или опосредованная). В процессе взаимодействия педаго -га и обучающегося должна осуществляться поддержка и развитие как уже имеющихся у школьника знаний, умений и навыков, так и потенци-

ально находящихся в зоне ближайшего развития его личности [56]. Соз -дание условий, способствующих переносу поддерживаемых способностей в деятельность самого учащегося, обнаружение и помощь в решении проблем, придание полезным качествам личности развивающего характера и есть задача деятельности специалиста - психолога или педагога [134]. Такой подход объясняет необходимость этапности и последовательности в педагогической работе с обучающимися. Педагогу необхо -димо овладеть комплексом психолого-педагогических средств, с помощью которого можно оказывать влияние на процесс профессионального самоопределения подростка. По мнению И. В. Лесовик [122], Т. А. Строковой [176], А. А. Муратовой [134], с которым следует полно -стью согласиться, такой подход позволяет оказывать психолого-педагогическую поддержку обучающихся более целенаправленно, так как раскрывает сущность процесса саморазвития и профессионального самоопределения. Также этот подход определяет цели, методику организации работы и педагогические средства, которые следует использовать психологу и педагогу в работе [21, 32].

В работах С. Н. Чистяковой [205] и Л. И. Божович [38] показано, что комплекс средств педагогической поддержки в рамках профильной подготовки обучающихся предполагает выделение ряда педагогических условий: систематичность, целенаправленность, целостность, вариатив-ность, динамичность, этапность. Используемые средства представляют собой систему и должны применяться регулярно. При нерегулярном применении невозможно достичь необходимого эффекта, а в некоторых случаях это может привести к потере уже достигнутого результата [54]. Поэтому, отбор данных средств осуществляется на основе учета индивидуальных особенностей обучающихся, профиля обучения и профессиональных ориентаций [127, 128].

Значим также мониторинг изменений качеств личности, так как в связи с этим осуществляется коррекция индивидуального образовательного маршрута обучающегося. Согласно Л.И. Божович и Д. И. Фельдштейн [38], «диагностика личностных изменений и активная работа по саморазвитию позволяют отслеживать изменения личности обучающихся и скорректировать дальнейшую психологическую и проф-ориентационную работу с ними».

Психолого-педагогическая поддержка формирующейся личности может быть организована в несколько этапов.

На первом этапе должно проводиться предварительное педагогиче-ское диагностическое исследование, которое включает выявление общих и индивидуальных проблем, подготовку психологических рекомендаций обучающемуся и педагогу. Для выработки индивидуальной образовательной траектории обучающегося и оценки эффективности педагогических воздействий в процессе профессионального самоопределения и предпрофильной подготовки необходимо изучить индивидуальные особенности личности школьника, диагностировать уровень его профессионального самоопределения, выявить профессиональные интересы и склонности, а также мотивы выбора данного направления дальнейшего обучения [80]. С учетом полученных результатов определяется отправная точка в работе с подростком и организуется дальнейшая образовательная деятельность в нужном направлении [60]. Важными показателя -ми для педагога являются результаты диагностической деятельности, которые имеют ориентировочный и определяющий характер.

Диагностическое педагогическое исследование можно проводить различными способами, но наиболее часто для составления «личностно -го портрета» применяется тестирование, собеседование и/или анкетиро -вание обучающегося. Составленный «личностный портрет» позволяет подростку получить полноценную информацию о себе: собственных

особенностях, способностях, склонностях, умениях и недостатках. Эта информация необходима для соотнесения себя с определенной профессией и выбора правильного направления дальнейшего профессионального образования [72, 147]. Четкое понимание и осмысление себя как лич -ности становится крайне важным, если подросток выбирает естественно -научное направление образования; и особенно важным, если он выбирает именно медицинское направление дальнейшего образования [57].

Зачастую у подростков складывается романтическое представление о работе врача и медицине в целом. В последнее время достаточно часто встречается и такое представление о профессии медика - это престижная, а значит, высокооплачиваемая работа. И мало кто задумывается о трудностях и реалиях этой профессии [162]. Встречаются ситуации, ко -гда подросток определился с выбором профессии, обладает хорошими базовыми знаниями, необходимыми в данной области, но из-за определенных психофизиологических особенностей не может реализовать свое желание (например, не переносит вида крови, страдает аллергическими заболеваниями и др.). Столкновение с такой ситуацией может оказаться причиной определенной психологической травмы. Поэтому необходимо как можно более полно и своевременно информировать подростков об особенностях и специфике имеющихся профессий. Чаще всего подростки просто не имеют необходимой информации о выбираемой профессии, или она не совсем достоверна. Поэтому именно на уроках биологии в медицинских классах следует предоставлять обучающимся полную и достоверную информацию о профессии врача. Важно создать четкое представление о моральных, психологических и профессиональных качествах личности, которыми должен обладать человек данной профессии. Профессия врача требует высокой самоорганизации и постоянного пополнения своих знаний, повышения квалификации.

Вполне очевидно, что для реализации потребности обучающихся в самопознании и получении необходимой для образовательного и познавательного процесса информации необходимо создать особые педагогические условия. Информационная грамотность при этом является одним из обязательных условий [52, 98].

Кроме того, объективное представление о психологических особенностях своей личности, о несоответствии уровня своих знаний необхо -димым требованиям может вызвать чувство неудовлетворенности собой. Это может послужить мотивацией к саморазвитию [44]. Создаются усло -вия, при которых ребенок для успешного обучения начинает развивать у себя необходимые качества личности.

Формирование самооценки развивающейся личности успешнее про -текает при совместной работе подростка и психолога. Психологам из -вестно, что адекватная самооценка позволяет правильно определить приоритеты дальнейшей жизни. Заниженная самооценка может привести к полной потере интереса к обучению, поскольку человек начинает видеть в каждом деле проблемы и непреодолимые трудности [206]. Для формирования правильной самооценки у подростка психологи применяют различные подходы. Например, возможен совместный анализ собы -тий жизни подростка и соотнесение результатов анализа с определенными общепринятыми ценностями. Часто применяется испытание интел -лектуальных, эмоциональных и волевых качеств. Подросток может использовать самонаблюдение в процессе образовательной деятельности. Важным воспитательным моментом является анализ критических отзывов педагогов, друзей и родителей, других людей. Чуткость и адекватная реакция к высказываниям со стороны является важным показателем зрелости личности [62, 133, 192].

Организация процесса профессионального самоопределения должна осуществляться поэтапно. Вначале с помощью различных психологиче -

ских методик определяются профессиональные склонности, выявляются интересы и способности обучающихся. Эта работа проводится при моде -лирования различных жизненных ситуаций, профессионально ориентированных игр и др. Таким образом, в процессе профессионального само -определения создаются условия, в которых будут использоваться различные виды деятельности, выполняемые обучающимся совместно с педагогом.

На втором этапе организации психолого - педагогической поддерж -ки необходимо проводить мероприятия, направленные на обеспечение обучающихся информацией, нужной для осознанного выбора путей дальнейшего образования. Профессиональное самоопределение невоз-можно без информирования обучающихся о выбранном пути [105, 122]. Согласимся с мнением Муратовой А. А. [134], которая в своих исследо -ваниях обращает внимание на различные формы деятельности, направ -ленные на информирование подростка о выбранном дальнейшем образо -вании (таблица 4).

Таблица 4. Формы информационной деятельности

Форма деятельности Характеристика деятельности

Профессиональная рекла -ма и агитация Достоверность, оперативность и привлека -тельность информации о профессии

Экскурсии на предприятия и в профессиональные учебные заведения Заблаговременный подбор и подготовка квалифицированных ведущих и экскурсо-водов

Составление профессио -граммы Краткое описание профессии и ее особен-ностей

Встречи со специалистами по профессиям Психолого-педагогическая подготовка и специальный отбор специалистов по про-фессиям

«Ярмарки профессий» Встреча с представителями различных фирм и учреждений

Продолжение таблицы 4

Использование средств массовой информации При учете жанра общения с телеаудиторией, требующего динамичного изложения сути вопроса и умения произвести впечатление на аудиторию

Работа со справочной литературой Бумажные и электронные носители (источ -ники)

Работа с информационно-поисковыми системами Ресурсы Интернет, сайты, поисковые сис -темы

Учебные видеофильмы —

Профориентационные занятия Наглядность, самостоятельность и систе -матичность деятельности

Познавательные лекции о путях решения проблем самоопределения При условии подбора квалифицированных ведущих и лекторов

В процессе профессионального самоопределения подростка можно использовать различные формы информационной деятельности. Все они направлены на получение необходимой информации о выбранной про -фессии и призваны помочь обучающемуся составить полную, детальную картину о ее особенностях и специфике. Значимость этих видов информационной деятельности заключается в помощи обучающемуся разобраться в потоке информации о профессиях. Она заставляет обратить внимание на особенности своей личности и задуматься над их соответствием выбранной профессии [33, 129].

Сегодня в условиях информационной открытости образования становится важной правильная организация информационной деятельности на уроке и во внеурочной работе. Ключевым моментом этого процесса является сопряжение личной мотивации подростка с учебно -воспитательными задачами урока [2, 7, 9]. При этом учителю необходи -мо более четко руководить процессом на всех его этапах: первичного восприятия информации, анализа и осмысления, создания собственного

информационного продукта, применения результатов деятельности [183]. Особенно остро эти задачи стоят в профильном обучении старше -классников, которое рассматривается как главный инструмент ориентации в соответствии с профессиональными интересами и намерениями продолжения образования [37, 210].

Согласно нормативным документам, «профильное обучение - это система предметной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, организованная с учетом реальных потребностей рынка труда и отработки гибкой системы кооперации школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» [12, 13]. Профильное обучение предполагает углубленное изучение отдельных учебных предметов в рамках основной образовательной программы. При этом сочетается изучение обязательных общеобразовательных предметов и учебных предметов по выбору.

Профилизация среднего (полного) общего образования сводится к:

- созданию условий для дифференцированного содержания обуче -ния с возможностью построения индивидуальных образовательных про -грамм;

- установлению равного доступа к получению образования в соответствии с индивидуальными склонностями и потребностями школьника;

- расширению возможности углубленного изучения учебных предметов, обеспечению преемственности между общим и профессиональным образованием.

Профилизация предусматривает специализацию образования в об -ласти интересов и склонностей обучающихся, поэтому требует принципиально нового учебно-методического обеспечения педагогического процесса (учебные пособия, методические рекомендации, материально-техническое обеспечение и др.) [14, 99].

Особое место в профильном обучении занимает учебный предмет «Биология». Основная цель профильного обучения - овладение учебным предметом по выбору обучающегося. Это поддерживает профильный уровень и обеспечивают внутрипрофильную специализацию [23, 50, 155, 161].

Методы и организационные формы обучения биологии в профиль -ной школе имеют специфику. В основном проводятся лекции, семинары, лабораторные занятия. Также организуется самостоятельная работа школьников (изучение дополнительной учебной литературы, посещение биологических сайтов Интернета). Внеклассные формы деятельности: конкурсы проектных и научно-исследовательских работ, олимпиады и др. [211, 212].

Использование ИКТ на уроках биологии в медицинских классах позволяет разнообразить формы учебной работы и виды деятельности учащихся , активизировать внимание, повысить творческий потенциал обу -чающихся [46, 92, 93]. Применение схем, таблиц и презентаций позволя -ет экономить время, адекватно представлять учебный материал [143, 145, 146, 209]. Задания на формирование информационной грамотности активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую память, важную для запоминания биологической терминологии. На практических занятиях по биологии применение информационных технологий позволяет использовать более разнообразный иллюстративный материал и возможные натуральные объекты, которые необходимы на данном этапе обучения [121, 185]. Обучающиеся могут также находить необхо -димый учебный материал в сети Интернет [55, 60, 126, 158, 165, 216].

Таким образом, ИКТ технологии, применяемые при профильном обучении биологии, развивают самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать, оформлять, представлять и передавать учебный мате -риал [136, 159, 177].

Личность учителя имеет ключевое значение в процессе организа -ции профильного обучения. Обязательными требованиями становятся свободное владение специальными знаниями, умение излагать учебный материал в строгой логической последовательности с опорой на мета-предметные связи естественнонаучных дисциплин. Кроме того, учителю необходимо самому обладать высоким уровнем информационной грамотности [112, 150, 153, 169]. Учитель должен понимать значимость вы -бора обучающимся будущей профессии, ведь она часто определяет дальнейший жизненный путь молодого человека. Профильное обучение в школе позволяет создать условия для реализации личностно-ориентированного образования [49, 81, 87].

Профильное обучение - завершающий этап формирования знаний, навыков и умений работы с информацией в процессе учебной деятельности, поскольку к окончанию школы у выпускников должны быть сформированы рациональные способы и приемы работы с информацией, не -обходимые для решения задач в выбранной области профессиональной деятельности [101, 107]. Для этого выпускники должны уметь осуществлять поиск информации, преобразовывать найденную информацию, презентовать результаты. Они должны научиться представлять информацию с помощью знаково - символических средств, создавать модели изучае -мых объектов или явлений, решать учебные задачи, применяя средства профессиональной коммуникации. Также они должны овладеть навыками чтения информационных текстов, осуществлять операции сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и установления причинно-следственных связей [9, 183].

На третьем этапе организации психолого-педагогической поддержки обучающиеся консультируются по вопросам профессионального самоопределения и решению личностных познавательных проблем. Кон-

сультирование должно быть ориентировано на школьника, как субъекта образовательного процесса.

В современной психологической практике существует несколько вариантов проведения психолого-педагогического консультирования.

Так, индивидуальное консультирование предполагает комплекс действий, направленных на создание и реализацию условий для развития личности. При этом возможны различные алгоритмы действий учителя и ученика, которые позволяют подобрать наиболее подходящие варианты профессионального самоопределения. Для этого можно предложить обучающемуся подготовить презентацию, посвященную выбранной профес -сии [63]. От педагога требуется руководство составлением плана презен -тации, выбора источников информации, способов изложения материала и др. Такой вид информационной деятельности поможет подростку составить более полное представление о выбранном пути профессионального самоопределения [43]. Целесообразно также использовать несколько вариантов выбора из уже имеющихся профессий, учебных заведений или специальностей в конкретном заведении [213, 214].

Другая форма консультирования предполагает групповое обсуждение вопросов. Для этого должны быть созданы условия, способствующие раскрытию индивидуальных возможностей обучающихся. Наиболее часто психологами применяются такие приемы работы в группах, как деловая игра, моделирование, дискуссия, диалог и др. Групповое обсуждение может включать индивидуальную работу над заданиями, работу в парах, работу в малых группах (по 5 - 7 человек), работу с частью группы или со всей группой сразу.

В работах А. А. Муратовой [134] четко показано, что «любой диалог или обсуждение проблемы предполагает информационное равноправие всех участников группы». Участники должны быть готовы к обсужде -нию, поэтому им заранее выдаются вопросы по обозначенной проблеме.

При подготовке обучающиеся должны найти необходимую информацию, составить план предполагаемого сообщения, что в итоге повышает уро -вень информированности по обсуждаемой проблеме. Участники группы получают различные задания, связанные с поиском или наглядным представлением информации. Такая предварительная подготовка участников позволяет освоить способы и приемы взаимодействия с коллективом лю -дей, что требует определенной концентрации внимания. Этот подход дает возможность приобрести навыки и умения, полезные для ведения диалога, научиться слышать партнера по общению, а также глубже разобраться в себе, лучше узнать и почувствовать друг друга [71]. Работа проводится с целью формирования навыков качественного взаимодействия между людьми и распознавания статусов (интеллектуального, эмоционального, социального, мотивационного) по характерным вербаль -ным и невербальным проявлениям. Выработанные навыки имеют боль -шое значение в работе врача, так как позволяют эффективно общаться с коллегами и пациентами.

В некоторых случаях более эффективным является применение тренингов - кратких обучающих занятий, в результате которых более интенсивно развиваются навыки, необходимые для эффективной коммуникации. При проведении тренингов сочетаются различные способы и формы обучения. Сочетание выбранных форм и методов обучения спо -собствует эффективному усвоению материала. Психологи считают, что применение тренингов препятствует отчуждению, которое может возникать, как форма психологической защиты при столкновении с проблемой [111, 114, 120]. При общении может быть получен дополнительный опыт и поддержка от людей, сталкивавшихся с похожими проблемами. Участ -ники могут сравнивать себя с другими людьми, проигрывая их «роли» для лучшего понимания себя и своих возможностей. Иногда взаимодей -ствие в группе может вызвать некое напряжение, которое помогает вы-

явить психологические проблемы участников. Работа в группе облегчает процессы самопознания, самораскрытия и самоопределения.

На четвертом этапе организации психолого - педагогической под -держки проводится совместное обсуждение выполненной работы и оце -ниваются ее результаты. Отображение полученных обучающимся ре -зультатов в виде графиков, таблиц или диаграмм с одной стороны, позволяет качественно отслеживать динамику происходящих изменений, с другой стороны, также является формой работы с различными видами информации и позволяет развить умение детального анализа поступающей информации, ее систематизации и планирования, позволяет лучше контролировать процессы самоопределения и выявлять возможные неудачи [42, 49].

Таким образом, психолого-педагогическая поддержка позволяет процессу профессионального самоопределения обучающихся стать осознанным и обоснованным [134]. Результатом работы по профессиональ -ному самоопределению становится готовность обучающегося к осознанному выбору профессии, осмысленному проектированию вариантов профессионального жизненного пути. Информационная деятельность в про -цессе профессионального самоопределения расширяет возможности школьника решать поставленные задачи, планировать и проектировать свою дальнейшую подготовку [3, 131].

1.3. Состав и структура информационной деятельности обучающихся медицинских классов в процессе их профессионального

самоопределения

Высокая степень значимости проблемы формирования информационной грамотности старшеклассников официально подтверждена государственными документами об общем образовании. Нормативными до -кументами об образовании и последними президентскими инициативами [84, 138, 191] подчеркивается - основная цель современного образования - формирование личности, способной творчески мыслить и находить нестандартные решения, умеющей выбирать профессиональный путь, готовой к обучению в течение всей жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Аниськина Антонина Петровна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айламазян, А.К. Образование и телекоммуникация / А.К. Айламазян // Педагогическая информатика. - 1993. - № 1. - С. 5-12.

2. Алексеева, Е.В. Использование визуальных структурно-логических схем и моделей в обучении школьников / Е. В. Алексеева // Биология в школе. - № 2. 2018. - С. 60-66.

3. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 363 с.

4. Аниськина, А. П. Биологические задачи - средство формирования ин -формационной грамотности выпускников школ / А.П. Аниськина // V Международная научно - практическая конференция «Актуальные про -блемы естествознания и естественно-научного образования». Сборник материалов. - Омск: ОмГПУ, 2017. - С .123-127.

5. Аниськина, А. П. Готовность школьников классов медико -биологического профиля к использованию информационно-коммуникационных технологий / А.П. Аниськина // Международная научно - практическая конференция «Современные методы и технологии обучения: детский сад - школа - ВУЗ». Сборник материалов. - Ростов -на - Дону: «Научное сотрудничество », 2015. - С .86-91.

6. Аниськина, А.П. Задачный подход как средство формирования информационной грамотности школьников. / А. П. Аниськина // IV Между -народная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы естествознания и естественнонаучного образования». Сборник материалов. - Омск: ОмГПУ, 2016. - С .31-35.

7. Аниськина, А. П. Использование лабораторных работ в предпрофиль -ной подготовке учащихся для развития познавательного интереса к биологии / А. П. Аниськина // II Международная научно - практическая кон -ференция «Инновационные процессы в биологическом и экологическом

образовании в школе и ВУЗе». Сборник материалов. - М.: МПГУ, 2011. - С .108-110.

8. Аниськина, А .П., Миндзаева, Э. В. Использование учебных задач по биологии для формирования информационной грамотности выпускников медико - биологических классов / А. П. Аниськина, Э. В. Миндзаева // Наука и школа. - 2016. - № 2. - С. 127-132.

9. Аниськина, А.П. Особенности информационной деятельности при обучении биологии / А. П. Аниськина // V Международная научно -практическая онлайн - конференция «Биологическое и экологическое об -разование: проблемы, состояние и перспективы развития». Сборник материалов . - Махачкала: ДГПУ, 2018. - С .165-168.

10. Аниськина, А. П. Оценка готовности школьников классов медико -биологического профиля к использованию информационно-коммуникационных технологий / А. П. Аниськина // VII Всероссийская научно - методическая конференция с международным участием «Инно -вации в естественно-научном образовании». Сборник материалов. -Красноярск: Красноярский государственный педагогический универси-тет им. В. П. Астафьева, 2014. - С .82-85.

11. Аниськина, А .П. Применение учебных задач по биологии для форми -рования информационной грамотности выпускников медико-биологических классов / А. П. Аниськина // Восьмые Всероссийские Ша -мовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами «Перспективы развития отечественного образова -ния: приоритеты и решения». Сборник статей. - М.: МПГУ, 2016. -С.472-475.

12. Аниськина, А. П., Петросова Р .А. Проблемы предпрофильной и про -фильной подготовки школьников по биологии / А.П. Аниськина, Р. А. Петросова // I Международная научно - практическая конференция «Инновационные процессы в биологическом и экологическом образова-

нии в школе и ВУЗе ». Сборник материалов. - М.: МПГУ, 2008. -С .15-17.

13. Аниськина, А. П., Маринина, И. А. Проблемы реализации медицин -ского аспекта экологического образования старшеклассников в про -фильной школе / А.П. Аниськина, И.А. Маринина // X Всероссийский методологический семинар «Биологическое и экологическое образование : методология, теория, методика, практика». Сборник материалов, вып .9. - СПб : « ТЕССА », 2010. - С .146-148.

14. Аниськина, А. П. Учебно - методическое обеспечение процесса форми -рования информационной компетенции в профильном обучении биоло -гии / А. П. Аниськина // IX Всероссийская научно - методическая конфе -ренция с международным участием « Актуальные проблемы химического и биологического образования ». Сборник материалов. - М.: МПГУ, 2018. - С .22-25.

15. Аниськина, А.П. Учебные задачи по биологии как средство формирования информационной грамотности выпускников профильных классов / А.П. Аниськина // Девятые Всероссийские Шамовские педагогические чтения научной школы управления образовательными системами «Перспективы развития современного образования : от дошкольного до выс -шего ». Сборник статей. - М.: МПГУ, 2017. - С .163-165.

16. Аниськина, А. П. Формирование информационной грамотности стар -шеклассников в условиях профильного обучения биологии / А. П. Аниськина // III Международная научно - практическая конференция «Актуальные проблемы биологии и методики ее преподавания в школе и ВУЗе ». Сборник материалов. - Омск : ОмГПУ, 2015. - С .38-41.

17. Аниськина, А.П. Формирование информационной компетентности школьников медико-биологических классов как фактор их профессионального самоопределения / А. П. Аниськина // Международная научно -практическая конференция «Биологическое и экологическое образование

в средней и высшей школе: состояние, проблемы и перспективы развития». Сборник материалов. - СПб: «ТЕССА», 2014. - С .69-74.

18. Аношкин, А. П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения / А. П. Аношкин. - Омск: ОмГПУ, 1998. - 143 с.

19. Арабаджи, А.А. Формирование информационной компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Арабаджи Андрей Александрович. - Челябинск, 2012. -194 с.

20. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /

A. Г. Асмолов и др. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

21. Асмолов, А. Г. Кризис современной педагогики / А. Г. Асмолов // Ву -зовская педагогика в информационном обществе: Материалы семинара. -Голицыно, 1998. - 217 с.

22. Ахаян, А. А., Кизик, О. А. Зарубежный опыт развития информацион -ной компетентности учащихся / А.А. Ахаян, О.А. Кизик // письма в эмиссия.оффлайн: электронный научный журнал. - 2007. - № 12. -С.1220.

23. База знаний по биологии человека [Электронный ресурс ]. http://www.humbio.ru

24. Байденко, В .И. Компетенции в профессиональном образовании /

B. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С .3-13.

25. Баранова, Е. В., Симонова, И .В. Модели ресурсов электронной ин -формационно-образовательной среды для решения профессиональных задач преподавателя педагогического вуза / Е.В. Баранова, И.В. Симонова // Информатика и образование. - 2016. - №9 (278). -С .18-21.

26. Бауэр, В. Э. Опыт и проблемы европейской интеграции в образовании и пути интеграции России в европейское образовательное пространство /

В.Э. Бауэр // Практика международного сотрудничества в профессио-нальной подготовке и повышении квалификации кадров: сборник науч -ных статей. - Армавир, Ленинградская, 2009. - С .28-35.

27. Беспалько, В .П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Бешенков, С .А., Лабутин, В. Б., Юнусов, М. Б. Визуализация как фактор развития ИКТ - компетенций студентов ВУЗов / С. А. Бешенков,

B.Б. Лабутин, М.Б. Юнусов // Информатика и образование. - 2014. -№ 6 (255). - С. 66-69.

29. Бешенков, С. А., Ракитина, Е. А., Миндзаева, Э. В. Курс информатики в современной школе : от компьютерной грамотности к метапредметным результатам / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина, Э. В. Миндзаева // Муници -пальное образование : инновации и эксперимент. - 2010. - № 1. -

C. 58-63.

30. Бешенков, С. А., Миндзаева, Э .В., Победоносцева, М.Г., Шутикова, М. И. Метапредметные и межпредметные опоры современного курса информатики / С. А. Бешенков, Э. В. Миндзаева, М. Г. Победоносцева, М. И. Шутикова // Электронное периодическое издание Информационная среда образования и науки. - 2011. - № 4. - С. 18-34.

31. Бешенков, С. А., Шутикова, М. И., Миндзаева, Э. В. От информацион -ных к конвергентным технологиям: образовательные аспекты / С.А. Бешенков, М.И. Шутикова, Э.В. Миндзаева // Преподаватель XXI век. - 2016. - № 4-1. - С. 86-93.

32. Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного под -хода / И. В. Блауберг и др. - М.: Наука, 1993. - 270с.

33. Богданов, Н. А., Аниськина, А. П. Информационная грамотность как фактор акмеологического развития личности / Н.А. Богданов, А. П. Аниськина // Акмеология. - 2015. - № 3(55). - С .189-190.

34. Богданова, A.B. Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза с использованием технологии учебных полей : на примере подготовки бакалавров педагогики : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Богданова Анна Владимировна. - Тольятти, 2011. - 23 с.

35. Богданова, Д., Федосеева, А., Христочевский, С. Телекоммуникации для образования/ Д.Богданова и др.// Информатика и образование. -1993. - № 2. - С .27-29.

36. Богоявленская, А. Е. Активные формы и методы обучения биологии / А. Е. Богоявленская. - М.: Просвещение, 1996. - 192 с.

37. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности, Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала ( под ред. В. А. Бодрова и др.). - М.: Ин -ститут психологии АН СССР, 1991. - С .3-26.

38. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избранные психо -логические труды / Л. И. Божович ; под ред. Д.И. Фельдштейна. - 3-е изд. - М. : Московский психолого - социальный институт, Воронеж : НПО МОДЭК, 2001. - 352 с.

39. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е .В. Бондаревская, C.B. Куль -невич // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 23-31.

40. Бордовский, Г. А., Извозчиков, Б. А., Румянцев, И. А., Слуцкий, A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики / Г.А. Бордовский и др. // Дидактические основы компьютерного обучения. - Л.: ЛГПИ, 1989. - С .36-40.

41. Борзова, З. В., Пашаева, М. Э. Перспективное направление профили -зации биологического образования в сельской школе / З.В. Борзова, М. Э. Пашаева // Биология в школе. - 2013. - № 2. - С .14-26.

42. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение учащихся / Е.М. Борисова // В книге: «Рабочая книга школьного психолога». - М., 1991. - С. 250-272.

43. Боровский, А.Б., Потапенко, Т .М., Щекин, Г .В. Система методов профессиональной ориентации. / А.Б. Боровский, Т.М. Потапенко, Г. В. Щекин // Учебно - методическое пособие. В 2-х кн. - Киев: МЗУУП, 1993. - 164 с.

44. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. - М., 1989. - 416 с.

45. Букина, Е .Ю. Формирование информационно-коммуникационной компетентности учащихся в процессе создания веб-сайта / Е.Ю. Букина // Информатика в школе. - 2014. - № 6 (99) . - С. 15-22.

46. Вабищевич, А.П., Чернецкая, Т.А. Виртуальные эксперименты на уроке: использование интерактивной творческой среды «1С: Биологический конструктор » в учебном процессе / А. П. Вабищевич, Т.А. Чернецкая // Информатика и образование. - 2014. - №7 (256). -С. 44-53.

47. Валицкая, А. П. Современная стратегия образования (варианты выбо -ра) / А. П. Валицкая // Педагогика. - 1997. - № 2. - С .3-5.

48. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

49. Верзилин, Н .М. Перспективы исследования научных основ наглядно -сти в процессе преподавания биологии / Под ред. Д .И. Трайтака // Про -блемы дидактических средств обучения биологии в школе: Сборник научных статей. - М.: Просвещение, 1979. - С .17-22.

50. Викторов, В.П., Теремов, А.В. Профильное обучение биологии в школе: теория и практика реализации / В. П Викторов, А .В. Теремов // Наука и школа. - 2018. - № 2. - С .14-20.

51. Викулина, М. А. Личностно - ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) / А.А.Викулина. - Н.Новгород: НГЦ, 2000. - 136 с.

52. Водопьян, Г., Уваров, А. От компьютерной грамотности и внедрения ИКТ к трансформации работы школы / Г. Водопьян, А. Уваров // Инфор -матика. - 1-31.05.2016. - № 05 (687). - С .34-43.

53. Войнова, H.A. Особенности формирования информационной компе -тентности студентов вуза / H.A. Войнова, A.B. Воинов // Инновации в образовании. - 2004. - № 4. - С .111-118.

54. Всесвятский, Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе / Б. В. Всесвятский. - М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

55. Вся биология - Современная биология, научные обзоры, новости науки [ Электронный ресурс ]:

http://biology.asvu.ru

56. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480с.

57. Гейжан, Н. Ф. Индивидуальный подход к формированию профессио -нальных планов старших подростков: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гейжан Наталия Федоровна. Л., 1984. - 206с.

58. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях / Н. И. Гендина, Н. И. Кол -кова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова. - М.: Школьная библиотека, 2002.

- 288 с.

59. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко.

- М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. -512 с.

60. Генетика, методы генетики, медицинская генетика ГенДНА. ру [ Электронный ресурс ]:

http://www.gendna.ru

61. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гер -шунский. - М.: Изд - во «Совершенство », 1998. - 605 с.

62. Гиляревский, Р.С. Информационная культура в высшей школе / Р. С. Гиляревский // НТИ. Сер .1. - 2007. - № 2. - С .18-22.

63. Гимранова, Ф. Э. Мобильные технологии в образовательном процес -се: опыт использования интернет-сервисов / Ф.Э. Гимранова // Информатика в школе. - 2018. - № 8(141). - С .47-52.

64. Гнатышина, Е.А. Компетентностно-ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения: Монография / Е.А. Гнатышина. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 424 с.

65. Государев, И. Б. Мобильное обучение информатике и ИКТ / И. Б. Государев // Информатика и образование. - 2013. - № 5 (244). -С.62-67.

66. Громова, О.Д. Развитие информационной грамотности учащихся в школьной и детской библиотеке / О.Д. Громова // Библиотека в школе -первое сентября. - 2006. - № 17. - С .42

67. Грудзинская, Е.Ю., Марико, В .В. Активные методы обучения в шко-ле / Е. Ю. Грудзинская, В. В. Марико // Учебно - методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии». - Нижний Новгород, 2007. - 1982 с.

68. Гудкова, Т. А. Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гудкова Татьяна Александровна - Чита, 2007. -249с.

69. Гусинский, Э .Н. Образование личности / Э. Н. Гусинский. - М.: Ин -терпракс, 1994.- 136с.

70. Гущина, О. М., Крайнова, О. А. Проектирование системы информаци -онной поддержки управления знаниями / О. М. Гущина, О. А. Крайнова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2013. - № 3. - С. 10-13.

71. Давыдов, В. В. Деятельностная теория мышления / В. В. Давыдов. -М.: Научный мир, 2005. - 240с.

72. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

73. Дамирова, З. В. К. Роль информационных и телекоммуникационных технологий в современном учебном процессе / З. В. К. Дамирова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2012. - № 1. - С .106-109.

74. Дахин, А. Н. Моделирование образовательной компетентности: моно -графия / А. Н. Дахин. - Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2008. - 246 с

75. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор // Доклад международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. - Париж: UNESCO, 1996. - 53 с.

76. Дмитриева, Е. Н. Информационно - смысловой подход в профессио -нальной подготовке учителя (теоретические основы) / Е. Н. Дмитриева. -Нижний Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2003. - 183 с.

77. Дмитриева, Е. Н. Информационный подход в контексте проблем педагогики / Е. Н. Дмитриева // Гуманитарное образование: проблемы и реше -ния. - М.: ННОУ «ГИ», 2002. - С.98-102.

78. Евдокимова, Н. В. Становление понятий «компетентность» и «компе -тенция» в современной педагогической практике / Н.В. Евдокимова // «Преподаватель высшей школы в XXI веке» Труды международной научно - практической Интернет - конференции. Сб. 5. Часть 1. - Ростов - на -Дону: 2007. - С .49-55.

79. Ефремов, Л. Г. Информационно - телекоммуникационные технологии в образовании: нравственные аспекты / Л. Г. Ефремов // Известия РАО. -2000. - № 1. - С .22-24.

80. Жантикеев, С.К. Психолого-педагогические условия актуализации умений: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Жантикеев Серик Крыкбаевич. - Алматы, 2004. - 28 с.

81. Забелина, Г. П. Опыт реализации модели формирования информаци -онной культуры учителя в условиях педагогического колледжа / Г. П. Забелина // Открытое образование. - 2007. - № 1. - С .54-60.

82. Зайцева, Л. А. Человек в системе ценностей информационного обще -ства: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Зайцева Лариса Анатольевна.

- М., 1999. - 324с.

83. Зайцева, О .Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Зайцева Ольга Борисовна. - Армавир, 2002. - 169 с.

84. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Астрель: ACT, 2005. - 404 с.

85. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студентов педагогических вузов / И .Г. Захарова - М., 2003.

- 183 с.

86. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе -тентностный подход / Э .Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э. Э Сыманюк. - М.: Изд -во «Московский психолого - социальный университет», 2005. - 216 с.

87. Зеер, Э .Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд. перераб., доп. / Э. Ф. Зеер - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

88. Зенкина, С .В., Панкратова, О. П. Использование информационных образовательных технологий в условиях внедрения новых стандартов

общего образования / С. В. Зенкина, О. П. Панкратова // Информатика и образование. - 2014. - №7 (256). - С .93-95.

89. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно - целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С .10

90. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5. - С .34-42.

91. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

92. Зиновик, Е.В. О научно-исследовательской работе по биологии в школе / Е. В. Зиновик // Биология. Все для учителя! - 2017. - № 4(76). -С .34-42.

93. Зиновик, Е. В. Развитие одаренности школьников на уроках биологии через использование информационно-коммуникационных технологий / Е. В. Зиновик // Биология. Все для учителя! - 2017. - № 2(74). - С .2-3.

94. Зубов, Ю.С. Информатизация и информационная культура / Ю. С. Зубов // Проблемы информационной культуры: Сборник статей. -М., 1994. - С .6-11.

95. Ивановская, М.Н. Исторические предпосылки понятия информационно-коммуникационной компетентности в теории педагогики / М.Н. Ивановская // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2012. - № 1. - С .160-163.

96. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин // Серия «Мастера психологии». - СПб.: «Питер», 2011. - 512 с.

97. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования : Сборник статей / науч. ред. Н. И Гендина. - Кемерово: Кемеровская государственная академия культуры и искусств, 1999. - 181 с.

98. Информационная культура личности: вызовы информационного об -щества: Материалы международной научно - практической конференции.

- М.: Центр ПИК, 2006. - 281 с.

99. Ионина, Н. Г. Содействие школьникам в выборе и профессиональном самоопределении как одно из направлений деятельности учителя биологии / Н. Г. Ионина // Биология в школе. - 2016. - № 9-10. - С .49-53.

100. Исакова, О. Ф. Условия формирования регулятивных УУД у школь -ников посредством самооценивания / О. Ф. Исакова // Управление на -чальной школой. - 2013. - № 9. - С .45-47.

101. Казакевич, В. М. Использование средств информатики для обработ -ки учебной информации / В. М. Казакевич // Информатика и образование.

- 2015. - №4 (263) . - С .13-18.

102. Каныгин, Ю. М. Информатизация: социальный аспект / Ю.М. Каныгин, В.Е. Маркашов // Вестник ВОИВТ. - 1990. - № 2. -С .29-30.

103. Караваев, Н. Л., Суворова, Т. Н. Реализация системно-деятельностного подхода в условиях информационно-образовательной среды с применением инновационных образовательных технологий / Н. Л. Караваев, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. - 2017. -№ 8 (287). - С .38-43.

104. Каракозов, С. Д., Маняхина, В. Г. Смешанное обучение в педагогиче -ском вузе: из опыта МПГУ / С.Д. Каракозов, В.Г. Маняхина // Информатика и образование. - 2017. - № 8 (287). - С .7-11.

105. Киселев, Н. Н. Информационная потребность как фактор социализа -ции личности: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.06 / Киселев Николай Николаевич. - Кемерово, 1998. - 139 с.

106. Коджаспирова, Г .М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -2- е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 176 с.

107. Колосов, К. А., Якунин, В. Е., Королёва, Е. Н. Информационное обес -печение и информационная культура как эффективные средства форми -рования мотивации учащихся к обучению в школе / К.А. Колосов, В. Е. Якунин, Е. Н. Королёва // Вектор науки Тольяттинского государст -венного университета. - 2012. - № 3. - С .160-164.

108. Кольева, Н. С. Подготовка конкурентоспособной личности посредством формирования информационной компетентности / Н.С. Кольева // Наша новая школа - путь к культуре граждан и развитию общества. Подготовка и повышение квалификации педагогов: научно-популярное издание в 6 томах. Том 5. - Челябинск, 2011. - С .322-332.

109. Концепция долгосрочного социально - экономического развития Рос -сийской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. -135 с.

110. Прогноз долгосрочного социально - экономического развития РФ на период до 2030 года. Министерство экономического развития РФ. -М., 2013. - 354 с.

111. Корнеева, Е.Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии / Е. Н. Корнеева // Ярославский пед. вестник. - 1996. - № 2. -С .17-23.

112. Корнилова, М. В. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации / М.В. Корнилова, Н.А. Заруба // Открытое образование. - 2007. - № 1. - С .11-15.

113. Коротенков, Ю. Г. Обучение информатике и математике в рамках единой образовательной области «математика и информатика» / Ю. Г. Коротенков // Информатика и образование. - 2014. - № 8 (257). -С .36-39.

114. Крившенко, Л. П. Педагогика: учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф - Сысоева и др. / под ред. Л. П. Крившенко. - М.: ТК Вел-би, Изд - во Проспект, 2005. - 432 с.

115. Кудрявцева, Н. Г. Системно - деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения / Н.Г. Кудрявцева // Справочник заместителя директора школы. - 2011. - № 4. - С .13-27.

116. Кузнецов, А. А., Захарова, Т. Б. Школьная информатика: вчера, сего -дня, завтра / А.А. Кузнецов, Т.Б. Захарова // Информатика и образование. - 2014. - № 10 (259). - С .3-6.

117. Культура и образование в информационном обществе: Материалы международной научной конференции. - Краснодар, 2003. - 353 с.

118. Кураков, Л. П. Интегрированное образование: В 2-х т. т./ Л. П. Кура -ков. - Чебоксары: Изд. Чув. ГУ, 2001. - Т. 1. - 258 с.

119. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебе -дев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С .3-12.

120. Лебединцев, В. Б. Разработка программы формирования универсаль -ных учебных действий у обучающихся / В. Б. Лебединцев // Управление начальной школой. - 2012. - № 4. - С .33-45.

121. Лепский, В. Е. Субъектно - ориентированная концепция компьютери -зации управленческой деятельности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03 / Лепский Владимир Евгеньевич. - М., 2000. - 42с.

122. Лесовик, И. В. Педагогическая поддержка старшеклассников в про -фессиональном самоопределении / И. В. Лесовик// Ростовский электрон -ный журнал. - 2006. - № 18[140]. http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main?issueid=98&level1=main

123. Логинова, Т. З. О культуре представления информации и общеполь -зовательских компетенциях педагогов / Т. З. Логинова // Информатика и образование. - 2017. - № 9 (288). - С .20-25.

124. Лопатина, Н. В. Информационная культура как условие эффектив -ности социальных технологий: Уч. пос. / Н. В. Лопатина. - М.: МГУКИ, 2002. - 81 с.

125. Макарова, О.Б. Методика обучения естественно-научным дисциплинам (биология, экология, валеология, естествознание). / О. Б. Макаро -ва. - Новосибирск,1998. - 96с.

126. Мансурова, С. Е. Учебные задания по биологии как средство разви -тия познавательного интереса и формирования познавательных мета-предметных умений / С. Е. Мансурова // Биология в школе. - 2015. - № 9.

- С .19-25.

127. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: МГФ «Знание», 1996. - 308 с.

128. Маслоу, А. Самоактуализация/ А. Маслоу // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М., 1982. -С .108-117.

129. Машарова, Т. В. Основные положения личностно - ориентированной модели образования / Т.В. Машарова // Сознание - мировоззрение -мышление. - Киров, 1998. - Вып. 3. - С .137-148

130. Миндзаева, Э. В. Развитие универсальных учебных действий в курсе информатики 5-6 классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Миндзаева Этери Викторовна. - М., 2009. - 23 с.

131. Миндзаева, Э. В., Аниськина, А. П. Формирование готовности выпу -скников школ, ориентированных на продолжение образования в медицинских вузах, к использованию средств ИКТ / Э. В. Миндзаева, А. П. Аниськина // Информатика и образование. - 2014. - № 6 (255). -С.59-65.

132. Моисеев, Н. Н. Универсум. Информация. Общество / Н. Н. Моисеев.

- М.: Устойчивый мир, 2001. - 200с.

133. Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков / Т.Д. Молодцова. Ростов - на - Дону: Рост. пед. ун-т, 1997. - 259 с.

134. Муратова, А.А. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке / А. А. Муратова // Интернет - журнал " Эйдос". - 2008. - 2 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2008/0402-2.htm

135. Муромцев, В. В., Муромцева, А. В. Основные свойства виртуальных коммуникаций / В.В. Муромцев, А.В. Муромцева // Проблемы регионального и муниципального управления: сборник докладов международной научной конференции. - М.: Изд - во РГГУ, 2010. - С .51-53.

136. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat [ Элек -тронный ресурс]

http://www.dissercat.com/content/informatsionnaya-deyatelnost-studentov-vuza-kak-pedagogicheskii-faktor-sotsializatsii#ixzz5Zmn48Gxe

137. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [ Электронный ресурс ]: Одобренная постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751, СЗ РФ, 2000, № 41, ст. 4089. -https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html

138. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]: Утверждено президентом Российской Федерации Д. Медведевым 4 февраля 2010 г. Пр .271. -https://минобрнауки. рф / документы/1450

139. Новиков, В.Г. Европейский опыт модернизации образования в России / В. Г. Новиков // Современная Европа. - 2009. - № 2. - С .122-128.

140. Об информации, информационных технологиях и защите информации: Федеральный закон Российской Федерации от 27 июля 2006 г., № 149-ФЗ // Вестник образования. - 2006. - № 19. - С .40-54.

141. Оганесянц, Н.А. Опыт компьютеризации образования в США на примере профессиональной подготовки учителя / Н.А. Оганесянц // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 4. - С .4-42.

142. Ожегов, С. И., Шведова, Н .Ю. Толковый словарь русского языка: 120000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М., ООО «А ТЕМП», 2017. - 896с.

143. Павлова, Т. А. Графический конспект как средство развития моно -логической речи у учащихся на уроках биологии (из опыта работы) / Т. А. Павлова // Биология в школе. - 2012. - № 3 (Электронное приложе -ние).

144. Павлюк, Р. А. Генезис понятия «информационная компетентность» в контексте непрерывного педагогического образования / Р. А. Павлюк // Гуманитарные научные исследования. - 2014. - № 1 [ Электронный ре -сурс ]. - иЯЬ: http://human.snauka.ru/2014/01/5529 (дата обращения: 07.12.2018).

145. Пак, Н. И., Асауленко, Е. В. Персонификация самостоятельной рабо -ты студентов по формированию умения решать расчетные задачи на основе автоматизированной обучающе-диагностической системы / Н.И. Пак, Е.В. Асауленко // Информатика и образование. - 2018. -№ 8 (297). - С .26-32.

146. Пакулова, В. М. Работа с терминами на уроках биологии: Книга для учителя / В. М. Пакулова. - М.: Просвещение, 1990. - 96с.

147. Панькина, Е. В. Влияние информационно - коммуникационных техно -логий на особенности психической деятельности / Е. В. Панькина // Ин -форматика и образование. - 2017. - № 8 (287). - С .35-37.

148. Парадигмы ХХI века: информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура: Материалы международной научной конференции. - Краснодар, 2002. - 479 с.

149. Пекшева, А. Г. Методика подготовки учителя информатики к обес -печению предпрофильного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Пекшева Анна Георгиевна. - Ростов - на- Дону, 2008. - 180 с.

150. Петунин, О .В. Практика формирования метапредметных результатов обучения школьников биологии / О. В. Петунин // Биология в школе. - 2018. - № 4. - С .39-41.

151. Пинский, A.A. Ключевые компетенции: философский подход и по -литическое решение // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара / под ред. A.B. Великановой. - Самара: Изд - во Профи. - 2001. - С .23-26.

152. Пинский, A.A. Профилирование никого не застанет врасплох / A.A. Пинский // Народное образование. - 2003. - № 4. - С .79-84.

153. Подготовка учителя основ информационной культуры в педагогическом колледже: научно - методический сборник / Под ред. Н. И. Генди -ной. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 271 с.

154. Позднякова, Г.И. Краткий справочник школьного библиотекаря / О. Р. Старовойтова, Т. И. Полякова, Ю. В. Лисовская; под ред. Г. И. Позд -няковой. - СПб: Профессия, 2001. - 346 с.

155. Полещук, П .В., Арбузова, Е. Н. Работа с понятийным аппаратом в процессе формирования экологических знаний / П. В. Полещук, Е. Н. Арбузова // Биология в школе. - 2018. - № 3. - С .38-48.

156. Полякова, Т. А. Формирование информационной культуры специа -листа в системе высшего профессионального образования как социаль -но - педагогическая технология: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Полякова Татьяна Алексеевна. - М., 1999. - 28 с.

157. Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история / Б. Ф. Поршнев. -М.: Наука, 1979. - 235 с.

158. Профессиональная медицина для всех - студентов, врачей и паци -ентов [ Электронный ресурс ]: https://medicalplanet.su

159. Ратушняк, Д.Ю. Подготовка студентов медицинского колледжа к использованию информационных технологий в будущей профессиональ -ной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ратушняк Денис Юрьевич. - Шуя, 2016. - 173 с.

160. Решко, С. Л. Журнал Создание графических изображений в Microsoft Powerpoint и их анимация / С. Л. Решко // Информатика в шко -ле. - 2015. - № 7 (110). - С .13-23.

161. Розенштейн, А. М. Самостоятельные работы учащихся по биологии / А. М. Розенштейн. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

162. Ронгинская, Т. И. Синдром выгорания в социальных профессиях / Т. И. Ронгинская // Психологический журнал. - 2002. - т. 23. - № 3. -С.85-95.

163. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 712 с.

164. Рябов, В. М. Профессиональная педагогика: справочник в определе -ниях, таблицах и схемах: в 2 книгах / В. М. Рябов. - Брянск: БГТУ, 2003. - Кн. 2. - 187 с.

165. Саркисян, М.В. Урок на тему «Информационные процессы» / М. В. Саркисян // Информатика в школе. - 2015. - № 3 (106). - С .23-30.

166. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С .136-144.

167. Селевко, Г .К. Программы развития и образовательные программы школы / Г .К. Селевко // Завуч. - 2006. - № 7. - С .16-21.

168. Семенов, A. Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / A. Л. Семенов. - М.: Изд - во МИПКРО, 2000. - С .12

169. Серегина, О. Н. Опорно - схематические конспекты на уроке в школе / О. Н. Серегина // Биология в школе. - 2000. - № 5. - С .30-36.

170. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. В. Сериков, В. А. Болотов // Педагогика. - 2003. - № 10. -С.8-14.

171. Славская, А. Н. Личность как субъект интерпретации / А. Н. Слав -ская. - Дубна: «Феникс+», 2005. - 240 с.

172. Сладков, С.А. Формирование информационной компетентности как фактора успешности старшеклассников в профильном обучении: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Сладков Сергей Анатольевич. - М., 2008. -170 с.

173. Словарь современных понятий и терминов. - М.: Изд - во Республи -ка, 2002. - 528 с.

174. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р. -https://rg.ru/2012/01/03/innov-razvitie-site-dok.html

175. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации: Утверждена распоряжением Президента Российской Федерации от 7 февраля 2008 г. № Пр-212.

176. Строкова, Т .А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике/ Т. А. Строкова // Педагогика. - 2002. - № 4. -С.20-27.

177. Суворова, Т. Н. Электронные образовательные ресурсы как одно из обобщающих понятий информатизации образования / Т.Н. Суворова // Информатика и образование. - 2014. - №7 (256). - С .89-92.

178. Сухова, Т. С. Урок биологии. Технология развивающего обучения / Т. С. Сухова. - «Библиотека учителя». - М.: Вентана - Граф, 2001. - 111 с.

179. Теремов, А.В. Пиктограммы и идеограммы по некоторым темам раздела «Животные» / А. В. Теремов // Биология в школе. - 2001. - № 8. -С.33-35.

180. Теремов, А. В. Рисуночное письмо как средство обучения / А. В. Теремов // Биология в школе. - 2001. - № 6. - С. 27-32.

181. Теремов, А. В. Рисуночное письмо как средство обучения / А. В. Теремов // Биология в школе. - 2001. - № 7. - С. 20-25.

182. Теремов, А. В., Петросова, Р. А., Перелович, Н. В. Теория и методика обучения биологии. Учебные практики. / А. В. Теремов, Р. А. Петросова, Н. В. Перелович и др. - М.: МПГУ, 2012. - 160с.

183. Теремов, А.В., Аниськина, А.П. Формирование информационной грамотности учеников на уроках биологии / А. В. Теремов, А. П. Аниськина // Биология в школе. - 2017. - № 5. - С .28-38.

184. Титов, Е. В., Морозова, Л. В. Методика применения информацион -ных технологий в обучении биологии / Е.В. Титов, Л.В. Морозова. - М.: « Академия », 2010. - 176с.

185. Трайнев, В. А., Трайнев, И. В. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании ( методология и практика ): мо -нография / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. - М.: « Дашков и К » 2009. - 281 с.

186. Трайнев, И .В. Конструктивная педагогика : Учебное пособие / Под общ. ред. В. Л. Матросова. - М. ТЦ Сфера, 2004. - 320с.

187. Тришина, C.B. Технология развития информационной компетентно -сти старшеклассника : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Тришина Светлана Владимировна. - Оренбург, 2005. - 172 с.

188. Усова, A.B. Формирование у учащихся общих учебно -познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла / A.B. Усова. - Челябинск, 2002. - 54с.

189. Учебные задачи и учебные действия в структуре процесса обучения [ Электронный ресурс ]:

http://rumagic.eom/ru_zar/sci_psychology/esina/0/j5.html

190. Ушаков, Д .Н. Толковый словарь русского языка / Д. Н. Ушаков. -М.: Советская энциклопедия, ОГИЗ, 1935. - 1565 с.

191. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование. Проект. - М.: Рос -сийская академия образования, 2011. - 38 с.

192. Фонарев, А .Р. Формы становления личности в процессе ее профес -сионализации / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. - 1997. - № 2. -С.88-93.

193. Формирование информационного общества в XXI веке / Сост. Е. И. Кузьмин, В. Р. Фирсов; Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». - СПб, 2006. - 640с.

194. Фридланд, А. Я. Информационные ресурсы информатики: учебное пособие / А. Я. Фридланд. - Тула: Изд - во Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого, 2004. - 253 с.

195. Фурсенко, A.A. О приоритетных направлениях развития образова -тельной системы РФ. Доклад на заседании правительства РФ 9.12. 2004г. / A.A. Фурсенко // Народное образование. - 2005. - № 1 . - С. 7-11.

196. Хайбулина, К. В. Расширение предметной информационно -образовательной среды в обучении биологии / К .В. Хайбулина // Биоло -гия в школе. - 2017. - №8. - С.24-30

197. Хан, А. В. Наука в информационном обществе / А. В. Хан // На пути к обществам знаний. - СПб, 2004. - С .22-26.

198. Хеннер, Е. К. Формирование ИКТ - компетентности учащихся и пре -подавателей в системе непрерывного образования / Е. К. Хеннер. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 188 с.

199. Хурум, Р. Ю. Формирование информационной компетентности уча -щихся в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хурум Разиет Юнусовна. - Майкоп, 2010. - 252с.

200. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С .32-41.

201. Хуторской, А. В. Свободное развитие как пространство образования / А. В. Хуторской // Новые ценности образования. -1997. - Вып .7. - С .2333.

202. Царева, М .И. Информационная компетентность: теория и техноло -гия развития / М. И. Царева // Молодой ученый. - 2015. - № 17. - С .580583.

203. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы международной научно-практической конференции (12-14 сентября 2000г.). Ч .1. - М.: МПГУ, 2000. - 200с.

204. Человек в информационном пространстве цивилизации: культура, религия, образование: Тезисы докладов международной научной конфе -ренции. - Краснодар, 2000. - 438с.

205. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С.Н. Чистякова. -М.: Академия, 2005. - 128 с.

206. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение и профессио -нальная карьера молодежи / С. Н. Чистякова. - М.: Институт профессио -нального самоопределения молодежи РАО, 1993. - С .3-10.

207. Чошанов, М .А. Инженерия обучающих технологий / М. А. Чошанов. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - С. 34.

208. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подго -товка и компетентностный подход / В .Д. Шадриков // Высшее образова -ние сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

209. Шевчук, М .В., Шевченко, В. Г., Чебыкин, В. Е. Опыт применения учебных моделей и онлайн-сервисов при обучении архитектуре компью-

терных систем / М. В. Шевчук, В. Г. Шевченко, В. Е. Чебыкин // Информа -тика в школе. - 2018. - № 8 (141). - С. 13-15.

210. Щеголь, В .И. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса гимназии / В. И. Щеголь // Фундаментальные исследо -вания. - 2008. - № 9. - С. 89-91.

211. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и пред -ставление результатов. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - Челябинск: Изд -во РБИУ, 2010. - 316 с.

212. Яковлева, Н. М. Формирование исследовательских умений у студен -тов педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Яковлева Наталья Михайловна. - Челябинск, 1977. - 182 с.

213. Ясько, Б. А. Психология личности в профессии / Б. А. Ясько. - Крас -нодар: Изд - во ин - та им. К. В. Россинского, 2000. - 122 с.

214. Ясько, Б.А. Формирование личностной готовности к профессиональной деятельности в условиях многоуровневого образовательного пространства: автореф дис. ... канд. психол.наук: 19.00.07 / Ясько Бэла Аслановна. - Краснодар,1998. - 28 с.

215. Chomsky, N. Aspects of the Theory of Syntax / H. Chomsky. - Cambridge: The MIT Press, 1965. - 247 p.

216. Gendercide Watch [ Электронный ресурс ]: http://www.gendercide.org

217. Gordon, J. Key competences in Europe: Open doors for lifelong learners across the school curriculum and teacher education / J. Gordon, T. Leney, A. Michel. - Warsaw: Center for Social and Economic Research on behalf of CASE Network, 2009. - 328 p.

218. Kallen, D. Secondary education in Europe: problems and prospects / D. Kallen. - Strasbourg: Council of Europe Publishing, 1997. - 232 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1 Задания на выявление уровня развития информационной грамотности. Раздел «Основы цитологии»

1.1.1. Реконструкция биологического объекта или явления, описанного автором текста. Визуализация биологического объекта или явления, который описан в тексте

Составьте схему согласно приведенному описанию. При составле-нии используйте предложенные символы.

Плазматическая мембрана - важнейший компонент живой клетки -построена по общему принципу жидкостно-мозаичной модели. В состав мембран входит двойной слой липидов и белки. Липиды — это нерас -творимые в воде вещества, молекулы которых имеют два полюса, они обладают гидрофильными и гидрофобными свойствами. В плазматической мембране молекулы липидов двух параллельных слоев обращены друг к другу гидрофобными концами, а гидрофильные остаются снару -жи. Кроме липидов, в состав мембраны входят белки. Их делят на три группы: периферические, погруженные (полуинтегральные) и пронизывающие (интегральные). Интегральные белки бывают двух типов: переносчики и каналообразующие. На внешней поверхности плазматической мембраны в животной клетке белковые и липидные молекулы связаны с углеводными цепями, образуя гликокаликс. Углеводные цепи играют роль рецепторов, так как обращены наружу клетки. Благодаря им осуществляется межклеточное узнавание. У растительных клеток снаружи от

мембраны расположена плотная структура - клеточная оболочка или клеточная стенка, состоящая из полисахаридов (целлюлозы).

1.1.2. Отнесение отдельных единиц информации к реальности (например, отнесение биологического понятия или термина к факту)

Укажите на схеме перечисленные в тексте структуры. Перенеси -те цифры из текста в схему.

Углеводы мембран представлены, главным образом, в соединении с белками (гликопротеины) или жирами (гликолипиды). Большая часть ин -тегральных белков (1) на самом деле является гликопротеинами, а при -мерно 1/10 часть всех липидных молекул мембраны - гликолипидами (2). Углеводные части мембранных структур чаще направлены наружу и выступают над поверхностью клетки. Обширную группу углеводных со -единений составляют гликопротеиды, состоящие из комплекса белка с отходящими от него углеводными цепями. Эти соединения обычно слабо связаны с мембраной и находятся на ее наружной поверхности. Таким образом, наружная поверхность клетки окружена углеводной оболочкой, которую называют гликокаликсом (3). Углеводная оболочка клетки вы -полняет ряд важных функций, например, большинство клеток способны отталкивать отрицательно заряженные частицы благодаря тому, что многие углеводные молекулы имеют отрицательный заряд; гликокаликс со -седних клеток скрепляет их друг с другом; многие углеводные цепочки являются рецепторами для связывания гормонов. Связывание рецепторов с гормонами приводит к активации определенных мембранных белков, которые могут запускать каскад ферментативных реакций внутри клетки.

1.1.3. Связывание единиц биологической информации в целостную картину окружающего мира

Заполните схему, используя приведенный текст.

/— N

Мембрана

клетки

На дмембранные структуры

Подмембранные структуры

Мембрана клетки состоит из двух параллельных слоев липидов. Их молекулы обращены друг к другу гидрофобными концами, а гидрофильные остаются снаружи. Кроме липидов, в состав мембраны входят белки. Их делят на три группы: периферические, погруженные (полуинтеграль -ные) и пронизывающие (интегральные). На внешней поверхности плаз -матической мембраны животной клетки белковые и липидные молекулы связаны с углеводными цепями, образуя гликокаликс. Углеводные цепи играют роль рецепторов, так как обращены наружу клетки. Благодаря им осуществляется межклеточное узнавание. У растительных клеток снару -

жи от мембраны расположена плотная структура - клеточная оболочка или клеточная стенка, состоящая из полисахаридов (целлюлозы). Движения мембраны клетки становятся возможными благодаря работе сократительных белков цитоскелета. Система микротрубочек и микрофила-ментов обеспечивает участие мембраны в процессах фаго- и пиноцитоза, а также движению цитоплазмы.

1.1.4. Отделение авторского сообщения от иной информации, не со -держащейся в тексте биологического содержания и/или противоре -чащей ему

Сравните предложенные модели, найдите общее. Полученные ре -зультаты внесите в таблицу.

Бутербродная модель Жидкостно -мозаичная модель Белково-кристаллическая модель

Сходства

Различия

Плазматическая мембрана или плазмалемма (лат. membrana - ко -жица, плёнка) - тончайшая пленка, отграничивающая внутреннее содер -жимое клетки от внешней среды. По химической организации плазма-лемма - это липопротеидный комплекс. Различают несколько моделей строения плазматической мембраны.

БУТЕРБРОДНАЯ МОДЕЛЬ (белки - липиды - белки) Английские ученые Даниэли и Даусон высказали идею о послойном расположении в мембране молекул белков (снаружи) и молекул липидов (внутри) - «бутербродная» модель. То есть мембрана имеет единое трех -слойное строение. Однако имеются факты против этой модели: не все

мембраны имеют четкую трехслойную структуру (электронно -микроскопические исследования); значительная часть мембранных бел -ков имеет глобулярную структуру, а не линейную; доказано наличие гидрофобно - гидрофильных взаимодействий между белками и липидами.

ЖИДКОСТНО - МОЗАИЧНАЯ МОДЕЛЬ

С. Сингер и Г. Николсон описали модель мембраны, согласно кото -рой молекулы белков не образуют сплошного слоя, а погружены в били-пидный слой на разную глубину в виде мозаики. Одни находятся на по -верхности билипидного слоя - периферические белки, другие погружа -ются в него наполовину - полуинтегральные белки, третьи пронизывают его насквозь, формируя гидрофильные поры - интегральные белки. Пе -риферические белки, находясь на поверхности билипидного слоя, связаны с головками липидов электростатическими взаимодействиями. Они никогда не образуют сплошного слоя и не являются белками самой мембраны, а связывают ее с надмембранной или субмембранной системами клетки. Основную роль в организации собственно мембраны играют интегральные и полуинтегральные белки, имеющие глобулярную структуру и связанные с липидами. Молекулы белков взаимодействуют с гидро -фобными хвостами билипидного слоя, а гидрофильные участки образуют с водой водородные связи.

БЕЛКОВО - КРИСТАЛЛИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ (модель липопротеино -вого коврика). Мембрана образована переплетением липидных и белко -вых молекул, объединяющихся между собой с помощью гидрофильно -гидрофобных взаимодействий. Белковые молекулы могут пронизывать слой липидов и выполнять в составе мембраны функцию каркаса. После обработки мембраны жирорастворимыми веществами белковый каркас сохраняется, что доказывает связь между молекулами белков в мембране . Эта модель реализуется лишь в отдельных участках мембран, где

требуется жесткая структура и тесные стабильные взаимоотношения между липидами и белками.

Все три модели строения мембраны не исключают друг друга и мо -гут встречаться на разных участках одной и той же мембраны в зависимости от функциональных особенностей данного участка.

1.2.1. Полное воспроизведение авторской логики о том или ином биологическом объекте или явлении, описанном в тексте

Составьте графическую схему описанного процесса.

Фагоцитоз - поступление твердых частиц в клетку с последующим их расщеплением. Цель явления - обеспечение клетки необходимыми веществами, защита ее от вредных агентов или расщепление ненужных структур. Фагоцитоз у многоклеточных организмов может быть частью защитных реакций. Процесс проходит в несколько этапов.

Вредоносный объект проникает в организм. При контакте его с тканями в кровь поступают специальные соединения, вызывающие реак -цию воспаления. Начало воспалительного процесса активирует макрофа -ги и другие клетки - фагоциты. Фагоциты устремляются к месту проник -новения патогена. Вступают с ним в контакт и распознают его. Распо -знавание вредоносного агента происходит при помощи особых рецепторов на поверхности мембран фагоцитов. В клетках-защитниках происходят реакции, которые подготавливают их к захвату и уничтожению патогена. Запускаются процессы поглощения вредоносного объекта. Фагоцит протягивает к чужеродной частице ложноножки и полностью ее захватывает. Мембрана фагоцита может менять форму благодаря подмембран -ным белкам цитоскелета. Когда фагоцит охватывает частицу со всех сторон, его мембрана замыкается снаружи, а внутри клетки остается за -крытый пузырек с атакованным объектом внутри. Таким образом, клетка

как будто проглатывает частицу. Этот пузырек носит название фагосо -мы. Как только бактерия или другой объект оказался внутри фагосомы, к ней приближаются лизосомы, содержащие ферменты. Мембраны пузырьков сливаются, и их содержимое поступает внутрь фагосомы. Захваченный объект переваривается и расщепляется фагоцитом. Пузырек с продуктами деградации подходит к наружной мембране клетки и сливается с ней. Непереваренные частицы удаляются из клетки. Фагоцитоз за -вершается.

1.2.2. Выделение основной мысли автора текста для уточнения био -логических понятий

Найдите ошибки, допущенные авторами. Объясните их.

История исследования клеточной мембраны

1. В 1935 году исследователи Даниэлли и Доусон, после долгих экспериментов над билипидными пленками, пришли к выводу о присутствии в клеточных мембранах белков. Иначе никак нельзя было объяснить, почему эти пленки обладают таким высоким показателем поверхностного натяжения. Ученые представили научной общественности схе -му модели клеточной мембраны, похожую на сэндвич, где роль кусочков хлеба играют однородные липидно-белковые слои, а между ними вместо масла - пустота. В описании модели мембраны были допущены ошибки.

2. В 1950 году благодаря электронному микроскопу теория Даниэл -ли-Доусона частично подтвердилась - на микрофотографиях клеточной мембраны были отчетливо видны два слоя, состоящих из липидных и белковых головок, а между ними прозрачное пространство, заполненное лишь хвостиками липидов и белков. В описании модели мембраны были допущены ошибки.

3. В 1960 году, руководствуясь этими данными, американский мик -робиолог Дж. Робертсон предложил модель трехслойного строения кле -точных мембран, которая долгое время считалась единственно верной. Однако по мере развития науки появлялось все больше сомнений относительно однородности этих слоев.

4. В 1972 году микробиологи С .Д. Сингер и Г. Л. Николсон смогли объяснить все нестыковки теории Робертсона с помощью новой, жидко-стно - мозаичной модели строения клеточной мембраны. Ученые устано -вили, что мембрана неоднородна, ассиметрична, и её белки пребывают в постоянном движении. Белки, входящие в её состав, имеют разное строение и назначение, кроме того, они по-разному располагаются относительно билипидного слоя мембраны. В составе клеточных мембран присутствуют белки трех видов: периферические (крепятся на поверхно -сти), полуинтегральные (частично проникают внутрь билипидного слоя), интегральные (полностью пронизывают мембрану). Периферические белки связаны с головками мембранных липидов посредством электростатического взаимодействия, и они никогда не образуют сплошной слой, как принято было считать ранее. А полуинтегральные и интеграль -ные белки служат для транспортировки внутрь клетки кислорода и питательных веществ, а также для вывода из нее продуктов распада и ещё для нескольких важных функций.

1.2.3. Выявление мысли автора по ее отдельным элементам, содер -жащимся в тексте

Заполните таблицу, используя предложенные элементы (все пере -численные компоненты должны войти в таблицу).

Эукариотическая клетка, целлюлозная оболочка, фагоцитоз, растительная клетка, пассивный транспорт, пиноцитоз, активный транспорт, гликокаликс, осмос, фильтрация, размер переносимых молекул, скорость

переноса веществ, затрата энергии на перенос веществ, потребность клетки в определенных веществах, муреин, цитоскелет, прокариотиче -ская клетка, экзоцитоз, микротрубочки, микрофиламенты, участие в делении клетки, рецепция, плазмодесма, диффузия.

Тип клетки Мембрана Надмем-бранные структуры Подмем-бранные структуры Функции Условия выполне -ния функ -ций

Эукарио -тическая животная клетка

1.2.4. Выявление мысли автора, явно не сформулированной в тексте, но подразумеваемой

1. Какой вид транспорта описан в тексте?

2. Укажите его место в классификации видов транспорта.

3. Объясните его значение в живой клетке.

В природе все системы стремятся к достижению равновесия, только тогда они будут устойчивыми и неизменными. Так, если соединить два раствора с разными концентрациями, система мгновенно отреагирует распределением концентрации по всему объёму раствора, а если раство -ры разделены между собой полупроницаемой перегородкой, мембраной, поры которой могут пропускать лишь молекулы растворителя, но не растворённых частиц, то этот процесс будет идти однонаправлено. То есть вода из раствора с меньшей концентрацией будет проходить в раствор с

большей концентрацией, вплоть до выравнивания их численных значе -ний. Это явление, направленное на восстановление равновесия в системе

получило название ........ Если же система имеет объем, ограниченный

полупроницаемой мембраной, то движение жидкости внутрь этого объёма будет определяться как ........, а процесс движения из системы во

внешний объём - ........

Давление, которое необходимо приложить к более концентрированному раствору для прекращения движения растворителя и установления равновесия называется .......... давлением и выражается в атмосфе -

рах или в мм. рт. ст. Если приложить к концентрированному раствору давление большее, чем равновесное давление, то возникает явление обратного ........, то есть явление, при котором растворитель, в частности

вода, проходит через стенки полупроницаемой мембраны, а растворённые в ней частицы остаются в растворе. В зависимости от величины пор мембраны можно достигнуть требуемой степени очистки питьевой воды. Этим способом можно удалить практически все виды загрязнений, вплоть до радионуклидного.

Это явление лежит в основе обмена веществ всех организмов. По -лупроницаемой мембраной также может быть названа мембрана клетки. Так, если концентрация растворённых веществ в околоклеточной жидкости будет выше чем в клетке, то будет происходить процесс выхода жидкости из клетки и соответственно уменьшение её объёма, так называемая дегидратация клеток. Дегидратация клеток - очень опасное со -стояние организма, при котором могут возникать психические нарушения, судороги, и даже распад тканевых белков.

Также опасно и состояние, когда внеклеточная жидкость теряет электролиты в результате почечных или иных заболеваний. В этом случае вода из межклеточной жидкости поступает в клетку, вызывая её отёк. Особенно опасен отёк мозга. В крови возникает опасность гемоли -

тического разрушения эритроцитов. Дело в том, что мембрана животных клеток менее устойчива к разрушению, чем клеточная мембрана расте -ний, и при гипергидратации происходит её разрыв.

В основе дезинтоксикационного и противовоспалительного дейст -вия гипертонических, то есть сильно концентрированных растворов,

также лежит явление ........В частности, при местном применении 3-10%

растворов хлорида натрия для лечения воспалённых участков тканей, жизнедеятельность микробных клеток снижается за счёт дегидратации и сморщивания их, а противовоспалительный эффект проявляется в уменьшении отёка гиперемированных тканей.

1.2.5. Обнаружение в логике автора текста ошибок и противоречий

Рассмотрите на рисунке модель плазматической мембраны клетки . Найдите и исправьте ошибки. Укажите структуры, обозначенные цифрами, и объясните их функции.

Схема цитоплазматической мембраны Внешняя сторона

Внутренняя сторона

1.3.1. Построение нового описания биологического объекта или яв -ления на основе имеющейся в тексте логики автора

Используя логику данного текста, составьте описание поверхно-стного аппарата животной и грибной клеток. Приведите сравнение.

Клеточная оболочка растений способна к утолщению и видоизменению. В результате этого процесса формируется ее вторичная структу -ра. Утолщение оболочки происходит путем наложения новых слоев целлюлозы на первичную оболочку. Волокна целлюлозы каждого слоя лежат параллельно, а в соседних слоях — под углом друг к другу. Этим достигается значительная прочность и твердость вторичной оболочки. По мере того как число слоев целлюлозы становится больше, она теряет эластичность и способность к росту. Оболочка может заполняться различными веществами — лигнином, суберином. Лигнин увеличивает прочность и уменьшает растяжимость. Суберин делает клеточные стенки плохо проницаемыми для водных растворов. На поверхности клеточной стенки могут откладываться кутин и воск, они образуют кутикулу. Кути -кула препятствует испарению воды, регулирует водно-тепловой режим растений. Клеточная стенка растительной клетки пронизана плазмодес-мами. Плазмодесма это канал шириной до 1 мкм. Благодаря плазмодес -мам цитоплазма соседних клеток объединена в единое целое — сим-пласт. Взаимосвязанная система клеточных стенок и межклеточных промежутков называется апопласт (свободное пространство). Симпласт и апопласт являются важнейшими путями передвижения воды и минераль -ных веществ между клетками.

Сравнение строения животной и грибной клеток

Животная клетка Грибная клетка

Сходства

Различия

1.3.2. Разъяснение сущности нового биологического объекта или явления, принадлежащего к тому классу объектов или явлений, ко -торые описываются и обсуждаются в авторском тексте

На схемах показан процесс поглощения клеткой различных ве-ществ. Определите, какие процессы показаны на рисунке. Составьте краткое описание процессов, показанных на рисунках.

А)

Б)

2.1.1. Планирование поиска информации, формулирование поиско-вых запросов, выбор способа получения информации (поисковые системы Интернета, информированный человек, справочник, циф-ровые гипермедиа - объекты)

Используя сайт http://humbio.ru/humb/default.htm, подготовьте презентацию, посвященную особенностям межклеточной передачи.

2.1.2. Обнаружение в сообщении необходимой информации (фактов, понятий, терминов, формулировок законов, основных по -ложений теорий)

1. Сравните первоначальные и современные положения клеточной теории.

2. Какие открытия позволили обосновать современные положения клеточной теории ?

I. История изучения клетки тесно связана с изобретением микро-скопа. Первый микроскоп появился в Голландии в конце XVI столетия. Изучая срез пробки, Роберт Гук заметил, что она состоит из множества очень мелких образований, похожих по форме на ячейки. Он назвал их клетками, хотя Роберт Гук видел не сами клетки, а только их оболочку. В 1831 г. Роберт Броун впервые описал ядро, а в 1838-39 годы Матиас Шлейден выявил, что ядро является обязательным компонентом всех живых клеток. Теодор Шванн сопоставил строение животной и расти -тельной клетки и установил, что они сходны. Основные положения кле -точной теории по Теодору Шванну:

1. Все организмы состоят из клеток; они образуются и растут по одним и тем же законам.

2. Элементарные части организма развиваются путем клеткообразова-ния.

3. Каждая клетка в определенных границах есть индивидуум - самостоятельное целое. Все ткани состоят из клеток.

4. Процессы, возникающие в клетках растений, могут быть сведены к следующему: а) возникновение клеток; б) увеличение клеток в размере; в) превращение клеточного содержимого и утолщение клеточной стенки.

М. Шлейден и Т. Шванн ошибочно считали, что клетки в организме возникают путем новообразования из первичного неклеточного вещест-

ва. Это представление было отвергнуто немецким ученым Рудольфом Вирховым в 1859 г. «Всякая клетка происходит из другой клетки».

II. Основные положения клеточной теории сохранили свое значе -ние и на сегодняшний день, хотя были получены новые сведения о структуре, жизнедеятельности и развитии клеток. Современная клеточная теория исходит из того, что клеточная структура является главней -шей формой существования жизни, присущей всем организмам (кроме вирусов).

В настоящее время клеточная теория постулирует:

Клетка - элементарная единица живого. Вне клетки нет жизни.

Клетка - единая система, состоящая из сопряженных функциональных единиц - органелл (органоидов).

Клетки сходны по строению и основным свойствам.

Клетки увеличиваются в числе путем деления исходной клетки -«клетка от клетки».

Многоклеточный организм представляет собой систему из множества клеток, равнозначных по генетической информации.

2.1.3. Селекция информации: выделение из сообщения необходимых сведений, отсеивание ненужной информации

Укажите, какие функции клеточной мембраны обеспечивают фор -мирование заряда мембраны (потенциала действия) клетки. Объясните значение.

Клеточная мембрана выполняет следующие функции:

Матричную - клеточная мембрана определяет и фиксирует расположение органоидов относительно друг друга и регулирует взаимодействие между ними.

Транспортную - через мембрану проходит пассивный, активный, регулируемый и избирательный обмен. Чтобы пройти сквозь мембрану,

молекула должна иметь определенный размер, химические свойства и электрический заряд. Пассивный обмен подходит для жирорастворимых веществ и газов. Такие вещества проникают внутрь и выходят из клетки без затрат энергии (диффузия). Активная транспортная функция исполь -зуется, когда необходимо перевести трудно транспортируемые вещества, например, с большим размером молекул или гидрофобные.

Ограничивающую - как у растений, так и у животных, клеточная мембрана служит основой для построения защитного каркаса, обеспечивает отграничение одной клетки от другой, и в то же время - соединение клеток в однородную ткань.

Рецепторную - белки, встроенные в клеточную мембрану, являются рецепторами, благодаря которым клетка получает сигналы об изменении внешней и внутренней среды.

Маркировочную - на поверхности клеточных мембран имеются «ярлыки» - гликопротеины (белки с разветвленными олигосахаридными цепями). Поскольку боковые цепи могут иметь много конфигураций, то каждый тип клеток получает свой уникальный ярлык. Он позволяет дру -гим клеткам организма узнавать их и правильно на них реагировать.

2.1.4. Выявление недостаточности или неясности данных в сообще -нии, формулирование нового поискового запроса

Рассмотрите схему мембраны животной клетки.

1. Объясните, какие из обозначенных структур могут обеспечивать транспорт веществ через мембрану клетки.

2. Какое вещество необходимо для транспорта против градиента концентрации ?

3. С какими органоидами связано его образование ?

Схема мембраны животной клетки.

2.1.5. Сравнение информации из разных сообщений, представленных в разных формах (текст, график, таблица, диаграмма, рисунок)

Отобразите в виде схемы строение мембраны клетки.

Используйте только необходимые из приведенных терминов и сло -восочетаний: животная клетка, растительная клетка, определяет форму клетки, активный транспорт, гликокаликс, диффузия, хитин, фагоцитоз, фильтрация, примерное соотношение 50%, примерное соотношение 5%, примерное соотношение 45%,интегральные белки, целлюлоза, муреин, пассивный транспорт, служит механической опорой, защитная функция, осмос, актин, микрофиламенты, пиктин, микротрубочки.

2.2.1. Создание информационного сообщения, выбор различных спо-собов представления информации (текст, рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук, личная презентация)

1. Схема какого процесса представлена на рисунке ?

2. Опишите процесс, изображенный на схеме.

3. Составьте презентацию данного биологического явления, содержа -щую 5-6 слайдов.

2.2.2. Обработка сообщений и их преобразование (записи устно -го сообщения, интервью, дискуссия, формулировка выводов из из -ложенных фактов, краткое резюмирование, комментирование, пре -образование сообщения в наглядную форму (иллюстрации, схемы, символы)

Составьте схему строения плазмолеммы клетки и работы порово-го комплекса, используя приведенный текст.

Клеточные мембраны содержат:

1. Липиды трех классов:

A) Гликолипиды - соединение жиров и углеводов.

Б) Фосфолипиды - соединение жиров и фосфора. Состоят из гид -рофильной головки, от которой отходят два длинных гидрофобных хво -стика.

B) Холестерол - занимает пространство между этими двумя хво -стиками и не даёт им изгибаться, что делает мембраны клеток жесткими. Молекулы холестерола упорядочивают структуру мембраны клетки и препятствуют переходу полярных молекул из одной клетки в другую.

2. Белки - их состав, значение и расположение разнообразны:

A) Интегральные - погруженные.

Б) Полуинтегральные - погружены только в один слой жиров.

B) Поверхностные.

Структура клеточной мембраны такова:

Посередине пролегает относительно однородный жидкий билипид-ный слой. Молекулы фосфолипидов в мембране расположены гидро-фильными головками наружу, а гидрофобными хвостами внутрь. Белки могут покрывать его с обеих сторон или частично проникать в толщу. Белки, помимо своих сложных функций, нужны в мембране для того, чтобы обеспечить пропуск внутрь клетки или из нее вещества, которые не способны проходить сквозь жировой слой. Сквозь липидную мембра-

ну беспрепятственно могут проникать только жирорастворимые вещест -ва (газы, спирты и жиры). А для других веществ есть специальные бел -ковые структуры - ионные каналы.

Полуинтегральные белки - насосы частично погружены в билипид -ный слой клеточной мембраны, а головкой выглядывают наружу, и в присутствии нужного вещества они притягивают молекулу и всасывают её внутрь клетки. А интегральные белки располагаются перпендикуляр -но билипидному слою клеточной мембраны, пронизывая её насквозь. По ним, как по тоннелям, в клетку и из клетки движутся вещества, неспо-собные проходить сквозь жир. Например, ионы К + и Ка+. Внутрь клетки проникают ионы К + и накапливаются в ней, а ионы Ка+, наоборот, выво-дятся наружу. Возникает разность электрических потенциалов, необхо-димая для правильной работы всех клеток организма.

2.2.3. Представление биологических объектов и явлений в текстовой или графической форме

1. Как называют процесс, представленный на схеме?

2. Установите правильную последовательность стадий процесса, изо -браженного на схеме.

3. Назовите структуры, обозначенные цифрами 1-5.

А Б В

2.3.1. Создание проектов и планов развития биологических объектов и явлений в различных формах (текст, виртуальная модель, схема) с использованием информационных технологий и информационной техники

Используя данные ссылки, составьте презентацию о строении двумем-бранных органоидов клетки. http://humbio.ru/ http://biology.asvu.ru/

2.3.2. Постановка виртуального опыта, эксперимента на основе мо -делирования и прогнозирования развития биологического объекта или явления

1. Опишите процесс, изображенный на рисунке.

2. Какая гипотеза лежит в основе опыта?

3. Какие материалы и оборудование необходимы для проведения данного опыта ?

4. Дополните таблицу, укажите недостающие условия эксперимента.

5. Сформулируйте вопрос, ответом на который может являться ре -зультат данного опыта.

Эритроциты крови в растворах с различной концентрацией №С

0,9%

© © сз