Индивидуальный подход к учащемуся в условиях групповых занятий: На материале курса сольфеджио тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сакаева, Светлана Рамизовна

• Сакаева, Светлана Рамизовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сакаева, Светлана Рамизовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ.

1.1. Предпосылки введения индивидуального подхода в обучение

1.2. Индивидуальный подход в обучении как проблема педагогики.

1.3. Методические подходы к решению проблемы индивидуализации обучения в общей педагогике.

1.4. Состояние изученности проблемы индивидуализации обучения в музыкальной педагогике.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ.

2.1. Экспериментальная организация индивидуального подхода в обучении на уроке сольфеджио в 1-2 классах ДМШ.

2.2 Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальный подход к учащемуся в условиях групповых занятий: На материале курса сольфеджио»

Особенностью современного этапа развития общества стало выдвижение в образовательном процессе на первый план личности учителя и учащегося, их творческого развития. В законе РФ «Об образовании» закреплено требование к образовательным учреждениям создать условия для самореализации и саморегуляции личности, обеспечить ее самоопределение. Однако продекларировать личностную ориентацию образования еще не значит ее осуществить в образовательной практике. Этот процесс не претворяется в жизнь автоматически, его нужно специально культивировать.

Долгое время основной целью отечественной педагогики было усвоение учащимися определенных государственных стандартов. При этом ценностью выступала не сама личность учащегося, а его способность к усвоению содержания образования, что, в свою очередь, ограничивало возможности преподавателя в учете индивидуальных особенностей учащихся и не способствовало разностороннему изучению школьников.

Этот недостаток образовательного процесса снимает индивидуальный подход, позволяющий преподавателю в процессе обучения акцентировать внимание на личностно-субъективных качествах учащихся (уровне развития внимания, памяти, способности и т.п.).

Проблема индивидуального обучения - не новая в теории и школьной практике. Необходимость личностного подхода наглядно обозначилась уже тогда, когда появилась классно-урочная система обучения. В разные периоды развития общества и школы эта проблема решалась по-своему, охватывая различные ее стороны. В современных условиях индивидуальный подход основывается на принципах гуманизма, который признает ценность человека как личности и ученика, в частности, его право на свободу, развитие и проявление всех способностей.

В психолого-педагогической литературе ряд ученых (Е.С.Рабунская, А.А.Бударный, Н.А.Менчинская, Л.В.Занков, Б.М.Теплов, И.Э.Унт) обосновали сущность индивидуализации и выделили особенности развития учащихся разного возраста (психологические особенности, познавательные возможности, особенности мышления и т.п.), которые необходимо учитывать при индивидуализации обучения. Общие выводы относительно индивидуализации обучения содержатся в учебных пособиях по педагогике М.Н.Скаткина, Г.И.Щукиной, И.Т.Огородникова, Ю.К.Бабанского. Но (несмотря на значительные успехи в исследовании рассматриваемой проблемы все же) индивидуальный подход еще не исследован применительно к специфике урока сольфеджио в условиях детских музыкальных школ. Теоретически индивидуальный подход -стандартное требование музыкальной педагогики, предъявляемое к каждому преподавателю музыкально-теоретических дисциплин. Однако, существующие методические пособия по сольфеджио (П.Халабузарь, В.Попова, Н.Добровольской, П.Вейса, З.Кодаи, С.Ф.Запорожец, Е.В.Коноровой, М.Е.Калугиной и Н.В.Халабузарь, В.В.Кирюшина, А Биркенгоф и др.) посвящены лишь развитию у учащихся отдельных компонентов музыкального слуха, музыкальных способностей (чувства лада и ритма, творческих способностей, навыка читки с листа и т.п.). Вопросы о том, какие индивидуальные различия учащихся необходимо учитывать в обучении для активизации учебного процесса всего класса, какие критерии должны быть положены в основу условного деления учащихся на группы, как осуществлять систему отслеживания и оценку результатов деятельности учащихся на уроке, какие методические приемы необходимо использовать с учетом индивидуальности учащихся в музыкальной педагогике, еще недостаточно разработаны.

Научная новизна нашей работы заключается в теоретическом обосновании индивидуального подхода в обучении младших школьников в условиях музыкальной школы.

Актуальность исследования — в разработке методики индивидуального подхода к учащимся на уроке сольфеджио.

Объект исследования: учебная деятельность учащихся младших классов музыкальных школ на уроках сольфеджио.

Предмет исследования: методика обучения сольфеджио на основе учета индивидуальных особенностей учащихся в рамках классно-урочной системы.

Цель исследования заключается в разработке индивидуализированной модели обучения на уроках сольфеджио в условиях групповых занятий в 1-2 классах ДМШ.

Реализация цели исследования потребовала решения следующих задач:

- анализ существующей учебной и методической литературы с целью выявления возможностей индивидуального подхода в процессе обучения в условиях групповых занятий;

- раскрытие методики индивидуального подхода в условиях групповой работы для осуществления уровневой индивидуализации (деление учащихся класса* на группы по уровню развития памяти, внимания, способностей и т.п.) в процессе обучения на уроках сольфеджио; - имеется в виду школьный класс детской музыкальной школы, включающий в себя 12-15 человек.

- построения групповых занятий с учетом применения принципов индивидуального подхода для различных групп учащихся;

- создание психологических и контрольных тестов для выявления индивидуального уровня обучения каждого учащегося школьного класса.

Осуществление намеченных задач потребовало использование ряда методов исследования:

- исторического, психологического и методического анализа исследуемой проблемы;

- сбора и регистрации фактов путем проведения контрольных и итоговых срезов, интерпретации фактов;

- наблюдения, контрольных и психолого-педагогических тестов;

- обобщения данных анализа, разработки и экспериментальной проверки методики индивидуального подхода в обучении на уроках сольфеджио в младших классах ДМШ.

Гипотеза исследования: индивидуальный подход в условиях группового обучения позволяет значительно активизировать учебный процесс, если в ходе обучения педагог:

• особое внимание уделяет психолого-педагогичеким особенностям организации учебной деятельности учащихся младших классов;

• применяет систему тестов для выявления индивидуальных и психологических различий и уровней развития музыкальных способностей у учащихся и на этой основе определяет группы по уровню учебной активности;

• проводит занятия с акцентом на индивидуализированную самостоятельную работу и с этой целью разрабатывает систему заданий для каждой из групп учащихся, учитывая целесообразность сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы на уроке;

• осуществляет систематический контроль за развитием учебной активности каждого учащегося класса.

Этапы и организация исследования:

На первом этапе (1996-1997 гг.) анализировались научные источники с целью определения общей концепции исследования.

На втором этапе исследования (1998-1999 гг.) был проведен констатирующий эксперимент с целью диагностики индивидуальных различий учащихся младшего школьного возраста. Разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

Третий этап исследования (1999-2001 гг.) был посвящен реализации программы формирующего эксперимента по внедрению педагогических условий индивидуализации обучения.

Четвертый этап (2001-2002 г.г.) был посвящен анализу полученных результатов, их обобщению и систематизации.

Теоретическая значимость определяется освещением состояния проблемы в научной и методической литературе, адаптацией теории индивидуального подхода к учащемуся в условиях групповых занятий и обучению учеников младших классов ДМШ, использованием адекватных методов построения предлагаемой системы обучения сольфеджио.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные системы тестирования индивидуальных особенностей учащихся, варианты учебной программы в зависимости от индивидуальных учебных возможностей учащихся, методическая разработка по методике преподавания диктанта на уроке сольфеджио могут быть использованы в практике работы школ, решающих эту проблему, а также при обучении студентов музыкальных учебных педагогических заведений.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе детских музыкальных школ № 13 города Апрелевки и №3 города Наро-Фоминска. В работе над диссертацией автор использовал также свой опыт преподавания музыкально-теоретических дисциплин в Обнинском институте искусств.

Положения, выносимые на защиту:

- индивидуальный подход способствует повышению уровня освоения учащимися учебного материала на групповых занятиях по сольфеджио;

- на уроках сольфеджио индивидуальный подход целесообразно осуществлять путем деления школьного класса на группы по уровням развития (высокий, средний, низкий уровни) и конструирования индивидуализированных для групп учащихся заданий, адекватных потенциальным возможностям школьников;

- осуществляемый по предлагаемой методике индивидуальный подход позволяет: а) нивелировать отставание отдельных учащихся класса; б) у каждого учащегося выявить формы работы, вызывающие затруднения, и, соответственно, создать условные группы учащихся класса с равными учебными возможностями; в) определить стартовые возможности каждого учащегося школьного класса с целью дальнейшего планирования объема образовательного содержания, посильного для каждого ученика, не замедляя при этом искусственно темп развития сильных учеников.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы, опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов МПГУ (2001, 2002), отражены в 5 публикациях автора.

Структура диссертации. Выполненное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сакаева, Светлана Рамизовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашего исследования было определение теоретических и методических основ индивидуального подхода в условиях группового обучения на уроках сольфеджио в младших классах ДМШ. Анализ научной литературы и практический опыт работы музыкальных школ позволяют заключить, что: технологии обучения, не учитывающие индивидуальные особенности всех учащихся школьного коллектива, с присущим им преобладанием фронтальных методов ведения урока над индивидуальными, недостаточно эффективны; групповая форма организации учебной деятельности в начальной школе не может быть признана универсальной и должна применяться в сочетании с другими формами (фронтальной, индивидуальной), а сами группы должны быть достаточно подвижны, поскольку специфика индивидуализации обучения младших школьников связана с их возрастными особенностями

В соответствии с гипотезой, целью и задачами исследования нами была составлена модель индивидуального подхода в процессе обучения в условиях групповых занятий, предусматривающая взаимосвязь ее составляющих компонентов. Это организационно-процессуальный (технологический) компонент: диагностирование на основе разработанной нами системы тестов учебных способностей (общих и музыкальных) и выявление образовательного потенциала учащихся; разнообразие форм, методов и средств обучения; организация групповой и индивидуальной работы на уроке; содержательный компонент, который задается через принципы отбора содержания образования и систему индивидуализированных заданий для учебных групп в классе по различным формам работы на уроке сольфеджио; оценочно-результативный компонент, представляющий собой оценки результативности работы по индивидуализации обучения и коррекции содержания и технологий обучения.

Для реализации разработанной модели была составлена методика индивидуализации процесса обучения, которая состоит из следующих взаимосвязанных этапов: диагностирование психологических, личностных учебных возможностей учащихся; распределение учащихся по группам с учетом выявленных индивидуальных особенностей; конструирование индивидуализированных заданий для групп учащихся, адекватных потенциальным возможностям школьников.

Система индивидуализированного обучения учащихся на начальной стадии имеет следующие преимущества: в процессе обучения учитываются стартовые возможности всех учащихся, что позволяет каждому ученику овладевать знаниями в посильном для него темпе и, в результате, повышается интерес к процессу обучения, а отсюда и учебная активность всех учащихся класса; обучение всех учащихся класса происходит в сравнительно равном темпе, при этом нивелируется отставание более слабых учеников и в то же время не замедляется искусственно темп развития сильных учащихся; обучающее и воспитывающее влияние учителя адекватно концентрируется на группах учащихся с равными учебными возможностями; при работе с группой детей (а не целым классом) у учителя появляется возможность более полного учета учебных способностей и психологических особенностей каждого учащегося данной группы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сакаева, Светлана Рамизовна, 2005 год

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. - М.,1990 - 188с.

2. Абдуллин Э.Б. Методология музыкально-педагогического образования // Музыкальное образование: методолого-методическая подготовка учителя музыки. М.: Изд-во «Флинта» - 2000,с.5-24.

3. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального образования в общеобразовательной школе. М., 1983.

4. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет// Педагогический поиск. -М.,1987.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. М., 1987.

6. Амонашвили Ш.А. Единство цели. — М., 1987.

7. Анастасиев А.И. Внимание и интерес при обучении. Дидактический очерк.// Русская школа, 1903 Спб. - 55с.

8. Андреева М., Конорова Е. Первые шаги в музыку (методическое пособие). -М.: Совет. Композитор, 1991 152с.

9. Апраксина О.А. Очерки по истории художественного воспитания в советской школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956 - 224с.

10. Артюхов М.В. Управление дифференцированным обучением школьников в промышленно развитом регионе. Кемерово, 1997.

11. П.Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании; изд е 2-е. - JL; Музыка, 1973. - 142с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.- 157с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558с.

14. Баранова Э.А. Особенности формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6 — 7 лет: Дис. канд. психол. наук. Н.Новгород, 1998 - 200с.

15. Безбородова Н.Е. Монтессори или Вальдорф? Опыт сравнения. //Монтессори в России. Новый взгляд (сборник статей). -М., 1998, с.4-40.

16. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики// Курс лекций. М.: Институт практической психологии. - Воронеж: МОДЭК, 1996, ч.1 -317с.

17. Бетти Лу Ливер. Обучение всего класса. М.: Новая школа, 1995 — 48с.

18. Биркенгоф А. Интонируемые упражнения на занятиях сольфеджио. -М.: Музыка, 1979- 85с.

19. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.: Инст-т практич. психологии; Воронеж НПО «МОДЭК», 1997 - 575с.

20. Бодалев А.А. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975 - 342с.

21. Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста.// Очерки психологии детей М., 1950.

22. Божович Л.И. Вопросы психологии школьников. — М., 1951.

23. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие и его воспитание. М.: Знание, 1979-96с.

24. Божович Л.И. Избранные педагогические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

25. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении// Советская педагогика, 1965 № 7, с. 14-16.

26. Бунаков Н.Ф. Избр.-е педагогические сочинения. М.: Изд.-во Акад. наук РСФСР, 1953-412с.

27. Бырченко Т., Франио Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике. — М.: Композитор, 1993,200с.

28. Васильев Ю.П. Воспитание способности учащихся к творческой самореализации в процессе обучения в лицее: Дис.канд. пед. наук. -Самара, 1998-203с.

29. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Т.1. — М.: Изд.-во И. Д.Сытина, 1913.

30. Вейс П. Опыт применения наглядных пособий на уроках сольфеджио.- JL: Музыка, 1967.

31. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1967.

32. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении: индикция, дедукция, гипотеза. — Казань: Татар. Кн. Изд-во, 1975 -160с.

33. Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении //Дидактическое пособие. -Казань, 1974-67с.

34. Возрастные возможности усвоения знаний: младшие классы школ.// Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. М., 1966 — 441с.

35. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. //Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962-287с.

36. Вопросы развития самостоятельности учащихся в процессе воспитания и обучения // Сб. статей: отв. Ред. Е.Я.Голант. JL, 1965 -303с.

37. Воспитание и обучение в детском саду//Под ред. А.В.Запорожца и Т.А.Марковой. М., 1976.

38. Всероссийский фонд образования. Отделение технологии индивидуализации обучения: информационный бюллетень. — М.: Всероссийский фонд образования, 1992.

39. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. Спб.: Союз, 1997 -224с.

40. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

41. Ганелин Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся. Л., 1966.

42. Гаськова Н.В., Генике Е.А., Иванова Е.О. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в современной школе. Улан - Уде, 1997 - 70с.

43. Гельмонт A.M., Ривес С. М. Предупреждение неуспеваемости в школе. -М., 1940.

44. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию.- М.: Школа Экспресс, 1995 - 447с.

45. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике// Педагогика, 1994 № 5, с.80-84.

46. Глядешкина 3., Енько Т. С.Ф.Запорожец педагог. - М.: Музыка, 1986-78с.

47. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. -М.: Высшая школа, 1998 479с.

48. Гродзенская H.JI. Слушание музыки в начальной школе (1-4 классы).- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962-88с.

49. Гусарская Г.Ю. Мой опыт воспитания в старших классах интереса и развития склонностей учащихся к научным знаниям. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1961.

50. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М., 1976.

51. Давыдова Е.А., Запорожец С.Ф. Сольфеджио: учебник для 3-го класса ДМШ. -М.: Композитор, 1993 78с.

52. Далгатов М.М. Влияние формирования общепознавательных действий на атрибуцию неуспеха к способности в обучении: Дис. канд. психол. наук. М., 1993.

53. Данилов М.А. О сознательном и прочном усвоении знаний учащимися/Сб. статей. -М., 1953.

54. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995 - 150с.

55. Егоров С.Ф. Российское образование: история и современность. М., 1994.

56. Жарова JI.B. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. -203 с.

57. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.

58. Занков J1.B. Обучение и развитие; гл.2. JL: Педагогика, 1975.

59. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить// Народное образование. 1964 № 1 (приложение).

60. Ильин Е.Н. Искусство общения. Мн., 1987.

61. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. Сост. Н.Б.Мчелидзе и др., под ред. С.Ф.Егорова. М.: Просвещение, 1987 -430с.

62. Кабалевский Д.Б. Идейные основы музыкального воспитания в Советском Союзе. М.,1970 - 16с.

63. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. М.: Советский композитор, 1977-252с.

64. Кабалевский Д.Б. Музыкальное воспитание в современном мире. -М., 1973.

65. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы //Программа для общеобразовательной школы 1-3 классы. М., 1982, с.26-27.

66. Кабалевский Д.Б. Про трех китов и про многое другое. Пермь, 1974.

67. Калугина М.Е., Халабузарь П.В. Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио: методическое пособие для ДМШ. М.: Совет, композитор, 1989- 120с.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990- 140с.

69. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982 - 704с.

70. Каптерев П.Ф. О природе детей. Сп-б.: Типогр. М.М.Стасюлевича, 1899-59с.

71. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. Изд-е 2-е, ч.1 Сп.-б.; Губ. типогр.; 1883 -431с.

72. Караковсий В. Гармоничная личность. Размышление о будущем школы// Наука и религия. 1986 № 4, с. 18-21.

73. Карасева М.В. Сольфеджио психотехника развития музыкального слуха.-М.,1999.-371 с.

74. Кодаи 3. Избранные статьи /Сост. и общая редакция И.М.Мартынова; пер. с венгерского и комментарии П.Ф.Вейса.-М.: Совет, композитор, 1982-288с.

75. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках.// История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. М., 1986 - 67с.

76. Кононова Н.Г. Музыкально дидактические игры для дошкольников. -М.: Просвещение, 1982,96с.

77. Конорова Е. Методическое пособие по ритмике. В 2-х вып.-М.,1972,1973

78. Константинов Н.А. Основные вопросы педагогики. Лекции для студентов университетов. М.: Учпедгиз, 1957 - 342с.

79. Концепция дифференциации обучения в средней общеобразовательной школе. //Под ред. В.М.Монахова, В.А.Орлова. — М., 1990.

80. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. М.: «Ось-89», 1998—304 с.

81. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. — М.: Просвещение, 1989.

82. Кыверялг А. О научных критериях эффективности учебного процесса //Вопросы методики педагогического исследования. Таллин; Изд-во «Валгус», 1971, с.48.

83. Лежнева Н.В. Личностно-ориентированное образование в начальной школе. Челябинск: МРТ, 2000 - 236с.

84. Леонтьев А.Н. Восприятие и деятельность. М., 1976.

85. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. // Избр. психологические произведения. М., 1983.

86. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии. // Вопросы психологии. М., 1957 № 1,с.З-17.

87. Леонтьев А.Н. Психологическая теория деятельности. // Избр. психологические произведения. М., 1983, Т.2.

88. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М., 1974.

89. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Пе -дагогика, 1988-398с.

90. Лукин Н.С. Психологические особенности игры младшего школьника. В сб.: Психология младшего школьника (под ред. Е.И.Игнатьева). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

91. Луначарский А.В. В мире музыки: статьи и речи. Изд-е 2-е. — М.: Совет, композитор, 1971.

92. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. // Педагогический поиск. — М., 1987.

93. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М., 1972.

94. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977-227с.

95. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения в 2-х т.т. М., 1977.

96. Манузина Е.Б. Индивидуализация процесса обучения младших школьников с учетом доминирующего у них вида мышления. — Сочи, 1998.- 178 с.

97. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., 1975 - 15с.

98. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977-240с.

99. Металлиди Ж., Перцовская А. Мы играем сочиняем и поем. М., 1989, 1992.

100. Мир детства: младший школьник. Изд-е 2-е. М.: Педагогика, 1988-272с.

101. Монахов В.М., Орлов Б.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе. //Педагогика, 1990 №8,с. 42 47.

102. Мясищев В.Н. Проблемы способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи.- В кн.: Проблемы способностей. М., 1962,с.5-14.

103. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. // Восприятие музыки: сборник статей. -М., 1980,с.91-111.

104. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972-383с.

105. Научное исследование (теория и методика). Учебное пособие /Под ред. В.В.Лебединского. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995 - 120с.

106. Никандров Н.Д. Активизация познавательной деятельности студен -тов.-Л., 1973.

107. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995-360с.

108. Обучение и воспитание школьников: Вопросы активности и самостоятельности учащихся в учебно-воспитательной работе. // Отв. ред. Ш.И.Ганелин. Л.: ЛГПИ, 1972 - 250с.

109. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. //Тезисы докладов межвузовской научной конференции. М.:МГПИ, 1969,с.7-9.

110. Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. Л.: Музыка, 1972.

111. Огородновы Д. и Т. Опыт музыкального воспитания в школе-интернате. Л., 1962.

112. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной школе. Воронеж, 1998.

113. Павлова О.А. Визуальный урок сольфеджио и музыкальной грамоты. // Музыка в школе. М., 2002 №4, с. 37-42.

114. Панова Г.Г. Активизация мыслительной деятельности на уроках музыки. // Музыка в школе. М., 2001 №4, с. 57-62.

115. Петрушанская Р. Радостное сольфеджио.// Музыкальная жизнь, 1994 №2.

116. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

117. Пидкадистый П.И. Организация современного урока. — М.: Просвещение, 1984. 144 с.

118. Пирогов Н.И. Избр.-е педагогические сочинения. М.: Педагогика,1985-496с.

119. Платонов К.К. Занимательная психология. М.: Молодая гвардия,1986-222с.

120. Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры. //Вестник воспитания. М., 1892.

121. Пономарева А.В. Дифференцированный подход к учащимся при обучении физике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1965 16с.

122. Программа по сольфеджио //Учебно-методическая разработка для детских музыкальных школ и школ искусств. М., 1983.

123. Пышкало A.M., Назарова Л.К., Фомичева Г.А. Совершенствование обучения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

124. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Просвещение, 1975 - 182с.

125. Рабунский Е.С. Разработка дидактической проблемы индивидуального подхода в СССР. /Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. Горький, 1974, с. 8 - 49.

126. Развитие творческой активности школьников.// Под. ред. А.М.Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991 190с.

127. Рассохина В. Н.Г.Александрова и ритмика Далькроза в нашей стране. //Из прошлого советской музыкальной культуры.-М.,1982,вып 3,с.248-249.

128. Резник Н.А., Павлова О.А. Визуальная музыкальная грамота. Вып.2: сб. визуальных дидактических материалов для учителя и учения. Спб., ЦПО, Изд-во «Информатизация образования», 2001 — 64 с.

129. Ремизова Н.И. Новые тенденции развития дифференциации обучения в средней школе Франции: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1984.

130. Репкин В.В. Психологическая организация учебного материала и успешность обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1967. — 18с.

131. Рубинштейн С.А. Бытие и сознание. М., 1957.

132. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973-423с.

133. Русак М. Вариант методической системы А.Агажанова.// Методика преподавания музыкальных дисциплан; сб. статей, вып. 1. Ташкент: Укитувчи, 1979,с.36-39.

134. Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду.// Пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 1973 — 208с.

135. Семенов Н.А. О способах организации обучения.// Совет, педагогика, 1977№11,с.68-69.

136. Сиротина Т.Б. Музыкальная азбука.- М.Музыка, 1977 96с.

137. Система музыкального воспитания К.Орфа. JI., 1970 - 160с

138. Система эстетического воспитания в детском саду. М., 1962.

139. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд-е. М.: Педагогика, 1984— 95с.

140. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966-150с.

141. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958-214с.

142. Создание системы дифференцированного обучения и воспитания учащихся / из опыта работы пед-го кол-ва средней школы №18 г.Пскова/: научно-методическое пособие. Псков, 1998.

143. Сонин М.Д. Применение принципа индивидуального подхода к учащимсяв учебной работе: Автореф.канд.дис. М.Д 960.

144. Степанов Т. О различии способностей // Учебно-педагогическая литература, 1935 №5,с.11-15.

145. Степанский В. Как мы понимаем способности. // Семья и школа, 1989 №4.

146. Стоклицкая Т. 100 уроков сольфеджио для самых маленьких. -М. Музыка, 1996.

147. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. — М.:Просвещение, 1968-242с.

148. Суховей И. Необычная музыка для обычных детей // Наш малыш, 1999 №12.

149. Сухомлинский В.А. Полное собрание сочинений. Т.З М., 1973.

150. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.,1975.

151. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М.:Просвещение, 1982.

152. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979 - 208 с.

153. Теплов Б.М. Избранные труды. 1-2 т.т. М.,1985.

154. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.

155. Толстой Л.Н.: сборник статей. /Под общей ред. Д.Д.Благого: пособие для учителей. — М.: Гос. учебно педагогическое издательство, 1955 - 472с.

156. Тютюнникова Т. Что такое «Шульверк» К.Орфа? //Дошкольное воспитание. 1997 №8, №10; 1998 №2, №4.

157. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация. М.: Педагогика, 1990- 188с.

158. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.,1970.

159. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976.

160. Ушинский К.Д. Собр.-е сочинений.: в 6 т. М., 1988 т. 2 - 492с.

161. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. — М., 1961.

162. Халабузарь П., Попов А., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. — М.: Музыка, 1989-175с.

163. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М ; Изда -тельство «Просвещение», 1971-560с.

164. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. -М.: Педагогика, 1977- 120с.

165. Цыпин Г. Музыкальное мышление и обучение игре на фортепиано.// Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика. Хрестоматия, вып.1, ч.2. — М.: Изд-во Mill'У, 1991.

166. Чередов И.М. О дифференцированном обучение на уроке. Омск, 1973.

167. Черепанов С.А. . Из опыта работы над уроком. — М.: Гос. учеб. педагог, изд.-е., 1934-48с.

168. Черепанов С.А. С.Т.Шацкий в его педагогических высказываниях. Изд.-е 3-е. М.: Учпедгиз, 1958 - 134с.

169. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994 -320с.

170. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого.// Педагогический поиск. М., 1987.

171. Шатковский Г. Развитие музыкального слуха. М.: Музыка, 1996 -183с.

172. Шахмаев Н.В. Проблема дифференциации и индивидуализации в современной школе. М., 1987.

173. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975 - 200с.

174. Шацкий С.Т. Работа для будущего: документальное повествование. //Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989 - 223с.

175. Шеломов Б. Импровизация на уроках сольфеджио. JI.: Музыка, 1977-96с.

176. Шишмаренков В.К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема: Дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1997.

177. Школа Кирюшина.// Музыкальная жизнь, 1996 № 1-4.

178. Штерн В. Психология раннего детства. Петроград, 1922.

179. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 1972 - 32с.

180. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979.

181. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. — М., 1974-64с.

182. Эстетическое воспитание в детском саду.// Под ред. Н.А.Ветлугиной. -М., 1978.

183. Яворский Б.Л. Избранные труды.// Сост. и ред. Д.Д.Шостакович, т.2. М.: Музыка, 1964.

184. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.

185. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000 - 176с.

186. Яновская В.Е. Ритмика. Практическое пособие для хореографических училищ. М.: Музыка, 1976 - 96с.

187. A sensori-Motor Approach to Musia Learning by Madelen Carabo

188. Cone book 1. MCA Musia (a dvision of MCA 9nc.) New York, 1969.

189. Brian Simon. Intelligence, psychology and education. London: Lawrence and Wishart, 1971

190. Boensch, Manfred. Differenzierung in Schule und Unterricht: Anspruche, Formen, Strategien. Munchen: Ehrenwirth, 1995.

191. Differentiation and diversity in the primary school / Ed. By E.Bearne. -London; New York: Routledge, 1996.

192. Gronlund N.E. Individualising Classroo Instruction. N.Y., 1974.

193. Gunning, Thomas G.Creating reading instruction for all children: Annot, instructor's ed. Boston e.a.: Allyn a.Bacon, 1992.

194. Morawietz, Fiihsher. Enheitlichkeit and Differenzierung in Bildungswesen. Berlin, 1980.

195. Neujahr, James L. The individualized in instruction game. New York: Routledge, 1996.

196. Thomas R.M., Thomas S.M. Individual instruction. N.Y., 1962,1965.