Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ахаева, Наталья Васильевна

• Ахаева, Наталья Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ахаева, Наталья Васильевна

Введение.

1. Психолого - педагогические основы проблемы индивидуализации процесса обучения

1.1. Анализ состояния и тенденций развития проблемы

1.2. Особенности индивидуализации процесса обучения в условиях сельской школы.

1.3. Модель реализации индивидуализации обучения в условиях сельской школы.

2. Содержание и методика индивидуализации процесса обучения в условиях сельской школы.

2.1 Психолого-педагогическая диагностика индивидуальных особенностей школьников.

2.2. Влияние экспериментального содержания и технологий обучения на развитие индивидуальных познавательных возможностей учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы»

Актуальность исследования. В настоящее время в условиях углубляющихся социально-политических и экономических перемен, социального запроса на активную и творческую личность особую остроту и значимость приобрела проблема индивидуализации обучения. Основным условием реализации данной проблемы является изучение и учет индивидуальных психологических, возрастных особенностей учащихся и построение на этой основе личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Вместе с тем, в реальной практике образовательной школы возникает ряд противоречий, обусловленных унифицированным содержанием образования и личностными интересами и способностями обучающихся; преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и поисково-исследовательской сущностью познания.

Для Республики Казахстан, где большинство школ - сельские (76,5%), особую значимость имеет разработка проблем повышения качества обучения в условиях села. Учителя-практики испытывают острую потребность в совершенствовании теоретического и методического мастерства в реализации принципа индивидуализации обучения. Особого внимания требует индивидуализация обучения подростков в связи с тем, что в этом возрасте возникает наибольшее количество проблем, связанных с учебой (потеря интереса к учебным занятиям, пробелы в знаниях, пропуски уроков, снижение учебных успехов и др.).

Самые первые высказывания о необходимости учета индивидуальных особенностей учащихся и использование индивидуального подхода к ним сделаны еще Я. А. Коменским.

Проблеме организации учебного процесса, основанной на индивидуальных различиях личности учащихся, придавали большое значение классики педагогики, прогрессивные русские и казахские просветители: И.Алтынсарин, Ж. Аймаутов, П. П. Блонский, А. Байтурсынов, М. Жумабаев, А.Ф. Каптерев, Н. И. Пирогов, JI. Н. Толстой, С. Т. Шацкий и др.

Исследованию проблемы индивидуализации, наряду с другими составляющими процесса обучения, посвящены фундаментальные исследования таких известных педагогов и психологов, как Ю. К. Бабанский, Л. И. Божович, А. А. Бударный, В. В. Давыдов, 3. И. Калмыкова, А. А. Кирсанов, М. В. Кларин, Р. Г. Лемберг, 3. А. Малькова, Е. С. Рабунский, Г. А. Уманов, И. Э. Унт, Н. Д. Хмель и др.

Проблеме совершенствования деятельности сельских школ посвящен ряд работ таких ученых, как В.Березина, Д.С. Золотухин, П.Г. Жильцов, Г.Ф. Суворова, В.Ф. Кривошеев, Н.Куралова, Ф.Ф.Королев, А.С.Косарев и др.

Индивидуализация процесса обучения для сельских школ всегда оставалась актуальной по ряду причин, обусловленных специфическими особенностями села: отсутствием условий для функционирования специализированных школ, гимназий, лицеев, неотлаженность работы психологической службы, ограниченная возможность повышения теоретического и практического мастерства учителя в реализации принципа индивидуализации обучения детей.

В связи с этим возникают существенные противоречия между: все усложняющимся содержанием образования, его гуманистическо-культурологической составляющей и возможностями их реализации в условиях сельской школы; фронтальным характером преподавания и индивидуальным способом усвоения знаний; необходимостью учета индивидуальных особенностей учащихся и не всегда достаточного для этого уровня профессионализма деятельности учителя.

Изыскание возможностей разрешения указанных противоречий составило основную проблему настоящего исследования.

Целью нашей работы явилось определение теоретических и методических основ индивидуализации процесса обучения в условиях сельской школы.

Объектом исследования является процесс обучения в условиях сельской школы.

Предметом настоящего исследования - индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили фундаментальные положения современной философии, психологиии и педагогики о сущности познавательной деятельности человека, о развитии личности как процесса взаимодействия биологических и социальных условий в исторической реальности, диалектический метод и его методологические принципы - системности и противоречивости, связи науки и практики, комплексного подхода к объекту изучения:

- теория социальных и педагогических систем ( В.Г.Афанасьев, В. П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков);

- концепция человека как субъекта деятельности, личности, индивидуальности ( К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, Я.А. Пономарев и др.);

- теории: личностно-деятельностного подхода ( Л.С.Выгодский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н. ЛЕонтьев, А.В. Петровский, Н.Ф.Талызина, И.С. Якиманская и др.); целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Н.Д. Хмель и др.); профессионализма деятельности учителя (Ф.Н.Гоноболин, И.Д.Багаева, Е.П.Белозерцев, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, И.К.Шалаев и др.); содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); мотивации деятельности (В.С.Лазарев, М.М.Поташник, Р.Х.Шакуров и др.); индивидуализации и дифференциации обучения (И.Э.Унт, Е.С.Рабунский, А.А.Кирсанов и др.)

Ведущая идея состоит в том, что развитие сущностных сил личности, ее индивидуального образовательного потенциала возможно лишь при адекватном отборе содержания и технологий обучения, основанных на системе комплексной педагогической диагностики.

Гипотеза основывается на том, что индивидуализация процесса обучения будет эффективна при соблюдении следующих условий:

- объективной диагностики психофизического потенциала и познавательных возможностей личности ребенка, а именно: а) изучения физического состояния и здоровья школьников, от которых во многом зависит их внимание на уроке, познавательная активность и общая работоспособность; б) изучения особенностей познавательной деятельности учащихся, свойств их памяти, способностей, склонностей, интересов и мотивационной сферы; в) изучения чувственно-эмоциональной сферы учащихся и особенностей характера, а также их учета при организации коллективной деятельности.

- ориентации учителя на индивидуализацию учебного процесса в комплексе его составных компонентов (цель, задачи, содержание, методы, приемы, результаты);

- адекватности содержания учебного материала уровню подготовки учащихся в составе дифференцированных групп (ориентации учебного материала на «зону ближайшего развития» учащихся);

- систематическом, комплексном анализе процесса и результатов учебной деятельности школьников, работающих в составе дифференцированных групп.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние и тенденции развития проблемы индивидуализации обучения в педагогической науке и практике.

2. Обосновать модель индивидуализации процесса обучения в условиях сельской школы.

3. Разработать методику реализации индивидуализации процесса обучения в условиях сельской школы.

4. Выявить влияние экспериментального содержания и технологий обучения на развитие индивидуальных познавательных возможностей подростков.

Источниками исследования явились труды философов, социологов, психологов, педагогов по проблеме индивидуализации образования; нормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс школы; программы, учебно-методические пособия по дифференциации и индивидуализации процесса обучения, опытно-педагогическая работа автора.

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс методов исследования : теоретический анализ и обобщение философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение реально складывающегося образовательного процесса сельской школы (интервьюирование, наблюдение), диагностирование индивидуальных познавательных особенностей учащихся, педагогический эксперимент, анализ учебной деятельности учащихся, тестирование, беседы, анкетирование, статистические методы обработки экспериментальных данных.

Исследование осуществлялось в период с 1994 по 2000 гг. Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы и последовательность работы:

1 этап (1994 -1997 гг). Проводилось изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Были определены исходные позиции исследования, его проблема, цель, задачи, ведущая идея, гипотеза и методы. Осуществлялось психолого-педагогическое обоснование проблемы, определялись условия и возможности образовательного процесса сельской школы для реализации индивидуализации процесса обучения.

2 этап (1997 - 1999 гг.). Осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого было проведено диагностирование познавательных возможностей и психофизического потенциала учащихся и распределение их по учебным группам. Для учителей экспериментальных школ разработан и прочитан спецкурс «Индивидуализация процесса обучения». Проведена работа совместно с учителями школы по конструированию разноуровневого содержания и технологий обучения для работы в дифференцированных группах. Составлены и внедрены в учебный процесс индивидуализированные задания.

3 этап (1999 - 2000 гг.). Анализировались и обобщались результаты экспериментального исследования, формулировались выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработаны научные основы реализации индивидуализации обучения в условиях сельской школы;

- разработана модель индивидуализации процесса обучения в условиях сельской школы; определена методика реализации индивидуализации процесса обучения в условиях сельской школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные система диагностирования индивидуальных познавательных особенностей учащихся, пакет индивидуальных заданий по математике, литературе, географии, рекомендации, приложения, спецкурс для учителей «Индивидуализация процесса обучения» могут быть использованы в практике работы школ, решающих эту проблему, а также при обучении студентов и магистрантов учительских специальностей.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Кировской средней школы с. Прапорщиково, Секисовской средней школы с. Секисовка, Уваровской средней школы с. Уварово, Опытно-Польской средней школы с.Опытное Поле, Белоусовской средней школы с.Белоусовка Глубоковского района Восточно-Казахстанской области Республики Казахстан. Проблема была предметом исследования дипломной и магистерской работ. Параллельно с учебой, автор работал учителем географии в Кировской средней школе и преподавателем кафедры педагогики ВКГУ, что позволило непосредственно изучать деятельность учителей и учащихся в реальном педагогическом процессе и апробировать свое исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

-анализ тенденций развития проблемы индивидуализации обучения в педагогической теории и практике;

-модель индивидуализации процесса обучения в условиях сельской школы;

-методика реализации индивидуализации процесса обучения в условиях сельской школы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается исходными теоретическими положениями, применением комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам; экспериментальной работой, репрезентативностью эмпирических материалов.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и конференциях аспирантов ВКГУ (19982000гг.), отражены в 6 публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ахаева, Наталья Васильевна

Выводы по второй главе

В результате нашего экспериментального исследования мы пришли к выводу, что индивидуализация образовательного процесса будет успешна при реализации следующих условий:

- диагностирования познавательных возможностей и психофизиологическогопотенциала учащихся, а именно: особенностей внимания, его концентрации, памяти (процессов запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания), мыслительных процессов (скорость протекания, интеллектуальная активность), мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-теоретическое), психологических характеристик темперамента (исследования экстраверсии-интроверсии и нейротизма), тревожности (реактивной и личностной), функциональной ассиметрии полушарий головного мозга, физиологических особенностей; а также изменение мотивационной сферы учащихся.

- профессиональной подготовки учителей через проведение спецкурса «Индивидуализация процесса обучения» с дальнейшей разработкой содержания и технологий обучения;

- распределения учащихся по группам в соответствии с выявленными признаками, при помощи компьютерной программы на основе кластерного анализа;

- отбора адекватного содержания для работы по группам через разработку индивидуализированных заданий с учетом требований по их составлению (постановка учебных целей; построение определенной совокупности индивидуализированных заданий; обеспечение условий для применения разнообразных способов деятельности; указание формы выполнения; обеспечение условий для самоконтроля);

- диагностирования результатов работы по дифференцированным заданиям с выходом на педагогические рекомендации семье, ученику о наиболее благоприятном пути его индивидуального познавательного развития.

Проводя исследования, мы убедились в том, что можно на каждом уроке учитывать особенности учащихся, объединять их в группы, проводить адекватный отбор содержания и вести разработку дифференцированных заданий.

Данное исследование далеко не полностью исчерпывает проблемы индивидуализации учебного процесса и нуждается в дальнейшем углублении и изучении. t

Заключение

В условиях демократизации и гуманизации средней школы, смены образовательной парадигмы особую актуальность приобретают вопросы раскрытия природных дарований каждой личности, создания условий для самореализации творческого потенциала школьников, развития их индивидуальности, которые возможно решить через всестороннее изучение и учет индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся.

После проведенного психолого-педагогического анализа литературных источников, практики работ школ, видна актуальность и разработанность, как в теоретическом , так и в практическом плане, проблемы индивидуализации процесса обучения. Это дает возможность раскрыть сущность и основное содержание (накопление теоретических разработок) проблемы, способствовать осознанию необходимости индивидуализации в образовании. Но, вместе с тем существует ряд трудностей в практической реализации индивидуализации образования в связи с отсутствием должного теоретического обоснования и конкретных методических рекомендаций, адресованных учителю-предметнику.

Целью нашего исследования было определение теоретических и методических основ индивидуализации процесса обучения в условиях сельской школы. В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования нами была составлена модель индивидуализации процесса обучения, предусматривающая взаимосвязь ее составляющих компонентов , таких как: содержательный компонент который задается через принципы отбора содержания образования и систему индивидуализированных заданий для учебных групп в классе, по ряду предметных областей;

- организационно-процессуальный ( технологический ) компонент включает диагностирование познавательных способностей и выявление образовательного потенциала учащихся; единство форм, методов и средств обучения; организацию групповой и индивидуальной и психолого-педагогический мониторинг индивидуализации процесса обучения. - оценочно-результативный компонент состоит из оценки результативности работы по индивидуализации обучения и коррекции содержания и технологий обучения.

Реальная практика свидетельствует о недостаточности применяемых мер, слабой подготовке учителей к осуществлению индивидуального подхода, преобладании фронтальных методов ведения урока над индивидуальными в условиях сельской школы. В результате анализа условий работы сельской школы мы пришли к тому, что школа имеет возможности для реализации принципа индивидуализации (через подбор адекватного личностным возможностям учащихся содержания и технологии обучения) в силу своих особенностей: природных, социально-экономических, психолого-педагогических и личностно-культурологических.

Для реализации разработанной модели была составлена методика индивидуализации процесса обучения, которая состоит из следующих взаимосвязанных этапов:

- диагностирование психофизиологических, личностных познавательных возможностей учащихся;

- распределение учащихся по группам с учетом выявленных индивидуальных особенностей;

- теоретико-технологическая подготовка учителей, повышение уровня профессионализма их деятельности в решении индивидуализации образовательного процесса;

- конструирование индивидуализированных заданий для групп учащихся, адекватных потенциальным возможностям школьников;

- использование современных образовательных технологий.

Разработанные в процессе опытно-экспериментальной работы модель индивидуализации обучения, методика диагностирования индивидуальных и психофизиологических особенностей детей, методика составления индивидуализированных заданий, а также спецкурс «Индивидуализация процесса обучения» (для повышения профессиональной деятельности педагогов), могут быть использованы учителями в работе.

Данное исследование далеко не полностью исчерпывает проблемы индивидуализации учебного процесса и нуждается в дальнейшем углублении и изучении, в частности:

- исследование преемственности индивидуальной работы на разных этапах обучения (детский сад - школа - ВУЗ);

- исследование возможностей дифференциации содержания школьного образования ( учебные планы различных типов школ, учебные программы, учебники, учебные пособия, дидактический материал и т.д.);

- исследование в области прогнозирования и планирования индивидуальной и коллективной деятельности в динамике учебного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ахаева, Наталья Васильевна, 2000 год

1. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., 1972.

2. Акимова М. К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту// Вопросы психологии. 1977,- № 2. - С 175-185.

3. Акимова Н. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 78 с.

4. Активизация обучения математике в сельской школе: Пособие для учителя /Ред. Ю. М. Колягин. -М: Просвещение, 1975. 94 с.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/ Под общ. ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

6. Актуальные проблемы дифференцированного обучения/ Под ред. JI. Н. Рожиной Минск, 1992.

7. Альбуханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-334 с.

8. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-психологическое исследование. -М.: Педагогика, 1984. 296

9. Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика// Вопросы психологии. 1968. - № 6. - С 14-15.

10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания// Советская педагогика.-1965. -№ 1 С 24-36.

11. П.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационныйкурс. Кн. 1. Казань: изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

12. Антропова М.В. Индивидуально дифференцированное обучение вгимназии// йедагогика. 1996.- № 5- с 25-29.

13. Анастази А. Психологическое тестирование М., 1982.

14. Аснин В. И. Об условиях надежности психологического эксперимента/

15. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. 4.1 — М., 1980.

16. Асмолов А. Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: Проблемы и перспективы исследования// Вопросы психологии, 1986, № 1, С 28-40.

17. Арсенкина А. С. Проблемы целей в воспитании и образовании. Цель воспитания личности. Научное образование и нравственное воспитание// Философско-психологические проблемы образования.-М.: Педагогика, 1981. -С 54-97.

18. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. Пособие. -Екатеринбург: изд-во «Деловая книга», 1996. 344 с.

20. Белинский В.Г. Избр. пед. соч.- М.: Педагогика, 1982. 280 с.

21. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

22. Березина В. Д. Дополнительное образование в сельской местности// Воспитание школьников. 1997. - № 5. - С 25 - 28.

23. Блейхер В. М., Бурлачук JL Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Вильнюс, 1971.-35 с.

24. Блонский П. П. Избр. пед. соч.: в 2 т. Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - т. 1. - 304 с.

25. Бодалев А. А. Личность и общение. М. , 1983. - 28 с.

26. Божович Е. Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

27. Бударный А. А. Индивидуальный подход в обучении// Советская педагогика, 1965, № 7, С 70 87.

28. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: Проблемы и перспективы/ЯТедагогика. 1997.-№2. - 14-20.

29. Верцинская Н. Н. Индивидуальная работа с учащимися, Минск.: Нар.асвета, 1983 - 143 с.

30. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/ И. С. Якиманская и др. М.: Педагогика, 1989. - 221 с.

31. Возрастные и индивидуальные различия памяти/ Сб. статей под ред. А. А. Смирнова. -М.: Просвещение, 1967. 300 с.

32. Вопросы психологии способностей/ Под ред. В. А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. - 216 с.

33. Воскресенская Н. М. Дифференцированное обучение в школах Англии// Сов. Педагогика. 1988.-№ 12.-С 118-123.

34. Выготский JI. С. Мышление и речь/ Собр. соч.: В 6 т. Т. 2./ Под ред. Ярошевского. М.: Педагогика, 1983, С 5 - 361.

35. Гальперин П.Я. Кобыльницкая C.J1. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.- 28 с.

36. Гильбух Ю. 3. Психодиагностика в школе. М., 1987. - 15 с.

37. Гладких В. И. Об индивидуальном подходе к учащимся в школе и семье. Из опыта школ Пензы и области. Пенза.: Кн. изд., 1958. - 116 с.

38. Гончаров Н. К. Дифференциация и индивидуализация образования ивоспитания в современных условиях. М., 1971. - 24 с. ^ 38. Горбунов В. Правая, левая где сторона? // Парус. - 1992. - № 6 - С 9.

39. Гузеев В. В. Лекции по пед. технологии. М.: Знание, 1992. - 60 с.

40. Гузеев В.В. Организация урока в форме классического семинара// Директор школы. 1994. - № 1. - С 42 - 48.

41. Гузеев В. В. От методик к образовательной технологии// Народное образование. - 1998. - № 7. - 25 - 30 с.ф 42. . Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.- 135 с.

42. Гуревич К.М. Индивидуально-психологичекие особенности школьников.-М.: Знание ,1988,- 80с.

43. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе. Дис. . док. пед. наук. М., 1990. - 364 с.

44. Давыдов В. В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности/ Сб.: Психолого-педагогические проблемы. М., 1980. - С 7 - 12.

45. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика 1986. -238 с.

46. Даринский А.В. Методика преподавания географии.-М.: Просвещение, 1975.-40 с.

47. Дахин А. Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение// Школьные технологии. 1997. - № 3. - С 39 - 42.

48. Дворцов А .Т. Ж.Ж. Руссо. М.: Наука, 1980. - 10 с.

49. Диагностика познавательной сферы ребенка/ Под ред. Г. Г. Богдановой, Т. В. Корниловой. -М., 1994. 56 с.

50. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей./Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М., 1981. - 56 с.

51. Дидактика средней школы/ под. ред. М.Н. Скаткина, И .Я. Лернера.-М., 1975. 114 с.

52. Дифференциация как система: в 2-х т./Метод.об-ние «Творческая педагогика». М., 1992. - 65 с.

53. Добролюбов Н.А. Избр. пед. соч.- М.: Педагогика, 1986.- 346 с.

54. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975.-64 с.

55. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба.

56. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996. - 29 с.

57. Жукова Е.П. Индивидуализация обучения//Специалист 1996,- № 7 - 23 с. щ 59. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Педагогика,1990.-164 с.

58. Жарова А. В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-205 с.

59. Завалко Н.А. Обновление деятельности современной школы в условиях индивидуализации и дифференциации процесса обучения. У-Ка.: ГорОО (И.С.С.), 1995.- 25 с.

60. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

61. Занков JL В. Обучение и развитие/ Экспериментально-педагогическое исследование/ Избр. пед. труды. М.: Педагогика, 1990, С 83 - 318.

62. Запорожец А.В. Значения ранних периодов детства для формирования детской личности// Н.С. Лейтес. Возрастная отдаленность и индивидуальные различия. М., 1997.- 76 с.

63. Зенькович А.П. Дифференцированный подход к самостоятельным работам учащихся на уроках (на примере математики в 4 8 классах): Дис.канд. пед.наук. — М., 1971.

64. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

65. Золотухин Д.С.Трудовое воспитание сельских школьников.- М., 1990.-94 с.

66. Извозчиков В. А., Левендовская И. Г. Методические рекомендации и ^ учебные задания для индивидуальной работы с учащимися по физике. Л.:

67. ЛГПУ им. А. И. Герцена, 1986. 68 с.

68. Изучение личности школьника учителем/ Под ред. 3. И. Васильевой, М. Г. Казакиной, Т. К. Ахаян и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

69. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/ Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-238 с.41 71. Индивидуальный подход как важнейшая форма обучения и воспитания школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 13 с.

70. Индивидуализация образовательного процесса в условиях современной школы: Термин. Словарь/ Сост. Г.З. Адильгазинов, П.Л. Васильченко, Н.А. Завалко, Н.А. Ладзина, М.Н. Кузьмина и др. У-Ка., 1996. - 27 с.

71. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. К.; Казанского университета, 1982 .-130 с.

72. Кирсанов А. А. Исходные методологические и теоретические предпосылки исследования проблемы индивидуализации и дифференциации обучения. Учен, записки Казанского гос. пед. ин-та. Вып. 188. Казань, 1978, С 3-30.

73. Коменский Я.А. Великая дидактика: гл. XII М.: Педагогика, 1982. - т. 2. -104 с.

74. Коменский Я.А. Избр. пед. соч: В 2т М.: Педагогика, 1982.- т. 2.-204 с.

75. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

76. Концепция воспитания детей дошкольного и школьного возраста.// «Учитель Казахстана». 12.09.1995. - С 3 - 4.

77. Концепция государственной политики в области образования// «Казахстанская правда». 1.09.1995. - С2 - 3.

78. Костюкович Н. В. Внутрипредметная индивидуализация и дифференциация обучения подростков в общеобразовательной школе. Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Минск, 1994. - 19 с.

79. Кондратенко Г. Н. Способы реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в условиях программированного обучения. Автореферат на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1971.

80. Константинов Н.А. История педагогики: Учебник для студентов пед.институтов. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика, 1982 . - 103 с.

81. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987. - 173 с.

82. Котов В. В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. -Рязань, 1977.- 115 с.

83. Колягин Ю. М., Луканкин Г. Л. и др. Методика преподавания математики в средней школе. Уч. пособие для студентов физ-мат. фак. Пединститутов. -М.: Просвещение, 1975. 462 с.

84. Копылов В. С. Индивидуализация обучения на уроках математики в восьмилетней школе ( на материале алгебры). -М., 1975. 194 с.

85. Константинова А. М., Козлова В. Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М., 1992. - 21 с.

86. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968. 431 с.

87. Кларин М. В. Индивидуализация процесса обучения: поиски и тенденции (анализ зарубежного опыта XX столетия) Педагогика и народное образование за рубежом: Экспресс информация, вып. № 5 (137) - М., 1989. -82 с.

88. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. - 120 с.

89. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.- 113 с.

90. Кусаинова М.А. Индивидуализация процесса обучения как средство повышения уровня знаний учащихся: Автореф. дис. к.п.н. А., 1997.- 24 с.

91. Кривошеев В.Ф. Сельской школе всеобщее внимание// Начальная школа. -1989. №6 -С 19.

92. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989. 126 с.

93. Кухарев Н. В. Педагогическое мастерство учителя: Методические рекомендации по овладению педагогическим мастерством. Гомель, 1985.

94. Лазутова М. Н., Казина Э.М. Образование. Личность. Здоровье. -Кемерово, 1996.

95. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989. - 49 с.

96. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

97. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

98. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: ^ Просвещение, 1980. - 96 с.

99. Локк Д. Педагогические соч.//Мысли о воспитании.-Учпедгиз,1939.- 48 с.

100. Мамонова Т. М. Индивидуализация учебной деятельности учащихся в процессе самостоятельной работы по формированию математических понятий/ Автореф. дис. канд. пед. наук.

101. Майоров А. Н., Сахарчук Л. Б., Сотов А. В. Элементы педагогического гш мониторинга и региональных стандартов в управлении. С.-Петербург.: С

102. Петербургский госуд. университет педагогического мастерства, 1992. 80 с.

103. Макаренко А. С. Собр. соч. в 7 тт. -М.: Педагогика, 1957 1958.

104. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., 1975.-15 с.

105. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

106. Менчинская H. А. Проблемы учения и развития// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии-М.: Педагогика.- 1978.- С 268.

107. Методика преподавания математики. Частная методика/ Сост. В. И. Мишин. М.: Просвещение, 1987. - 415 с.

108. Мир детства: Подросток,- М., 1982. 39 с.

109. Митина Jl. М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся// Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С 28 - 35.

110. Монахов В. М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Дифференциация обучения в средней школе// Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С 42 - 47.

111. Небылицын В. Д. Психофизиологическое исследование индивидуальных различий. М., 1976. - 25 с.

112. Немов Р. С. Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. -М., 1988.

113. Немов Р. С. Психология: Учебное пособие для студентов высш. пед. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

114. Николаева Т. М. Сочетание индивидуальной, групповой и общеклассной ц работы учащихся на уроке/ Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972.

115. Общая психология. Учебное пособие/ под. ред. А.А. Бодалев, В.В. Столин и др.- М.: Московский университет, 1987. 3 с.

116. Орлов А. Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. М., 1982. - 12 с.

117. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - 287 с.

118. Павличкова Г. Л. Индивидуализация педагогической помощи школьникам на основе учета акцентуаций характеров/ Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Владимир, 1993. - 21 с.

119. Педагогика: краткий курс лекций/ В.Н. Симонов. Волгоград: «Учитель-2», 1998.- 15 с.

120. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Р. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-пресс, 1998. - 512 с.

121. Педагогическая энциклопедия: В 4т./глав. Ред. И.А. Каиров. М.: Советская энциклопедия, 1965. - т. 2. - 201 с.

122. Педагогический словарь. М., 1960. - 85 с.

123. Педагогический поиск/ Сост. И. Н. Баженова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1988.-472 с.

124. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей/ Под ред. Н. Д. Хмель Алма-Ата, 1984. - С 15-17.

125. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Пер. с англ. и фр./ Вст. ст. А. А. Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М.: Международная педагогическая Академия, 1994. - 680 с.

126. Пилиновский В. Ф. Проблема индивидуализации обучения в современой буржуазной педагогике// Сов. педагогика. 1979. - № 3. - 125 с.

127. Пирогов Н.И Избр. пед. соч.- М.: Педагогика, 1985.- 496 с.

128. Пистрак М. М. Педагогика. Учебник для высших пед. учебных заведений. М.: Учпедгиз, 1935. - 411 с.

129. Поликарпов В. С. Поликарпова В. П. Феномен человека вчера и завтра. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. С 19-66.

130. Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

131. Попков В. А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты//Педагогика.- 1998,-№1 С 13-14.

132. Подопригора Ю. А. Педагогический десант// Народное образование. -1995. -№ 7 -С 25 -28.

133. Практикум по экспериментальной прикладной психологии/ под. ред. Крылова А.А. Л., 1990,- 15 с.

134. Практические занятия по психологии / под. ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. М., 1989,- 64 с.

135. Практические занятия по психологии/ под. Ред. В. М. Петровского. М., 1972.-45 с.

136. Проблемы диагностики умственного развития учащихся/ Под ред. 3. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 207 с.

137. Программа для IV-X кл. Общеобразовательных школ с русским языком обучения. Литература. А-А.: Мектеп, 1988. - 1-4 с.

138. Программа средней общеобразовательной школы. Математика. М.: Просвещение, 1990.-40 с.

139. Программа средней общеобразовательной школы на 1989 -1990 учебный год. География. А-А.: Мектеп, 1989. - 5 с.

140. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

141. Расчетина С. А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. Л.: изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. - 76 с.

142. Российская педагогическая энциклопедия/ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993 - т. 1.-216 с.

143. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х тт. М.: Педагогика, 1989.

144. Рыбак Л. А. Образное мышление и урок литературы. М.: Просвещение, 1966.-203 с.

145. Самарин Ю. А. Способность // Педагогическая энциклопедия. Т. 4. М., 1968.-С 111-113.

146. Сластенин В. А., Мищенко В. А., Руденко Н. Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя// Педагог (Наука, технология, практика). Барнаул, 1999. - №2.-124 с.

147. Семенов Н. А. О способах организации обучения// Советская педагогика. 1970. -№ 11.-30 с.

148. Семенов И. Н. Психологические основы диагностики творческого мышления. Бийск, 1993. - С 12 - 15.

149. Семенов И. Н. Индивидуальность// БСЕ. 3-е изд. - М., 1978. - т. 10. - С 187- 188.

150. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти/ Избр. психологич. труды: в 2-х тт. Т. 1. -М.: Педагогика, 1987. 344 с.

151. Смирнов М. И. Личность человека и ее индивидуальность: связь между ними, условия их проявления и развития/ Тезисы докладов док. науч. сессии, посвящ. 90-летию со дня рождения В. С. Мерлина/ 5-6 февраля 1988 г. -Пермь, 1988.-С 49-50.

152. Сонин М. Д. Применение принципа индивидуального подхода к учащимся в учебной работе. Автореферат дис. на соиск. степ. канд. пед. наук. -М., 1960.

153. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М., 1979.- 19 с.

154. Суворова Г.Ф. Сельская школа: Новое в содержании образования// Педагогика. 1996. - № 6 - С 34-35.

155. Суворова Г.Ф. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 классы -М., 1990.-38 с.

156. Суворова Г. Ф. Чему учить в сельской школе? // Педагогика. 1992. - № 3 -4.-С 37-43.

157. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л., 1972.-21 с.

158. Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч.: В 3 т. Т. 3, М., 1981. -56 с.

159. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором.

160. Талызина Т. Ф. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта: учебно-методическое пособие для фак. психологии гос. университетов. М.: изд-во МГУ, 1987. - 63 с.

161. Темперамент: системное исследование// Сб. статей. Пермский гос. пед. инст./ Под ред. В. С. Мерлина. Пермь, 1976. - 139 с.

162. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

163. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х тт.- М.: Педагогика, 1985.-С 28 35. ^ 170. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: изд-во АПН1. РСФСР, 1961.-С 15 18.

164. Толстой Л.Н. Полное собр. сочин: В 22 т- ГИХЛ., 1978,-т.8-223 с.

165. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии.- 1994.- №2 С 64-67.

166. Требования к знаниям и умениям школьников/ Под ред. А. А. Кузнецова. -М., 1987.- 174 с.

167. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: ^ Педагогика, 1990. - 176 с.fA, 175. Унт И. Э К проблеме индивидуализации учебного процесса// Сов. педагогика. 1971. -№ 11. - С 41 -48.

168. Управление учебным процессом в условиях развивающейся школы: информ.-метод, материалы. М.: Новая школа, 1995. - 62 с.

169. Усова А. В. Психолого-педагогические основы формирования уучащихся научных понятий: учеб. пособие к спецкурсу. Челябинск, 1986. -» 88 с

170. Учителю о педагогической технике/ Под ред. Л. И. Рувинского. М., 1987. - С 19-23.

171. Учителю сельской малокомплектной школы: Учебное пособие. Бийск: НИИБ иГПИ, 1999.-С 205-216.

172. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением./П.А. Жильцов, М.А. Асирян// педагогика.-1997.-№4- с 38-40.

173. Ушинский К.Д. Собр. соч: В 6 т М., 1988. - т. 2.- 492 с.

174. Философско-энциклопедический словарь/ Главный ред. JI. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 839 с.

175. Философско-психологические проблемы образования/ Под ред. В. В. Давыдова. М., 1991. - 176 с.

176. Фролли Э. Искусство любить. М.: Полифакт., 1990. - 5 с.

177. Фролли Э. Человеческая ситуация. -М.: Смысл, 1994. 24 с.

178. Хайбрахманова Г.Ф. Опыт дифференциации обучения в технологическом лицее//Педагогика. 1995. - № 1- С 9-11.

179. Ханин Ю. JI. Диагностика индивидуально-психологических различий: методологические и концептуальные аспекты/ Индивидуальность человека: условия проявления и развития. Пермь, 1988. - С 53 -54.

180. Харитонова В. А. Антропологические подходы в современном образовании. Ижевск, 1998. - 38 - 46 с.

181. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие.- 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристъ, 1997. 512 с.

182. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1986. - 83 с.

183. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х тт./Пер. с нем. М.: Наука, 1986.-Т. 2.-391 с.

184. Хокрифи Д. Д. Педагогическая технология: настоящее и будущее// Перспективы. 1983. - № 2. - С 93 - 108.

185. Хрестоматия по педагогике/ Сост. С. Н. Полянский. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1972.- 512 с.

186. Чередов И. М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках. Омск., 1973. -136 с.

187. Чернышевский Н. Г. Избр. пед. соч.- М.: Педагогика, 1983.- 335 с.

188. Чиканцева Н. И. Индивидуальные и самостоятельные работы как средство повышения самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. М., 1978. - 32 с.

189. Шацкий С. Т. Пед. соч.: в 4 т М.: Изд. АПН РСФСР, 1962 - 1965. - т. 2. - 1964.-476 с.

190. Шевченко Л.JI.Практическая педагогическая этика.-М.:Собор, 1997.-24 с.

191. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ)// Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - С 16 -200.

192. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. - 206 с.

193. Шуман С. С учетом индивидуально-типологических особенностей детей//Воспитание школьников.-1991.-№6. С 5-6.

194. Эльконин Д. Б. Давыдов В. В. Возрастные возможности усвоения знаний. -М.: Просвещение, 1966. -234 с.

195. Эрдниев П. М. Преподавание математики в школе (из опыта обучения методам укрупненных упражнений). -М.: Просвещение, 1978.

196. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

197. Ясперс К. Истоки истории и ее цель// Смысл и назначение истории. М., 1991.-32 с.

198. Условные обозначения: Результаты ориентиров опросника Айзенка:

199. Экстраверсия интроверсия: 12 - среднее значение,>15 - экстраверт, >19 -яркий экстраверт,<9 - интроверт,<5 - глубокий интроверт.

200. Нейротизм: 9 13 -среднее значение нейротизма,>15 - высокий уровень нейротизма, >19 - очень высокий уровень нейротизма, <7 - низкий уровень нейротизма.

201. Беляева Настя ' 0,47 6(0) 1560 8 42 6 66 13 15 46 55 ЛПЛП 3,4 38 здоров ОРЗ, грипп

202. Бсдарев Андрей 0.40 9(1) 975 6 33 9 100 11 17 23 41 ЛППЛ 4,1 6 здоров

203. Будрима Лена 0.19 8(0) 1560 5 42 5 55 14 22 24 66 JUULU 4,9 30 здоров

204. Будрина Наташа 0.50 8(0) 1443 3 50 7 77 12 9 39 57 ЛЛЛП 3,6 80 здоров

205. Гладков Роман 2,20 13(0) 1280 32 33 2 22 9 16 16 43 ППЛП 3 48 здоров катаральная ангина6 |Глаткова Ольга 0,19 6(0) 1560 3 50 4 44 12 11 17 48 1UL11JI 3,6 64 здоров аллергии. Дерматит, ОРЗ, грипп

206. Ибраев Форит 0,40 10(0) 1443 24 33 4 44 12 12 22 43 ПЛПП 3,6 23 здоров ОРЗ, растяжение ступни

207. Клейменов Сергей 0,35 6(0) 1014 8 58 8 88 14 13 19 43 ППЛП 3.2 46 здоров Грипп, ср. Тяжести трахеитон

208. Князева Ольга 0,29 7(0) 1560 19 33 6 66 14 16 26 46 ЛПЛП 4 104 здоров Грипп, хр., Гайморит

209. Кляузер Виктор 0,17 6(0) 1560 5 67 7 77 12 8 16 32 ПППП 4,1 - здоров

210. Мартынова Катя 0,28 8(0) 1560 5 58 9 100 12 20 17 44 ЛЛПП 5 32 здоров Освобождение от физ-ры

211. Мешков Алеша 0,53 9(0) 1170 14 42 2 22 13 14 27 38 ЛЛЛП 3,4 26 здоров

212. Мелихова Юля 0,50 10(1) 1560 21 33 9 100 8 14 23 48 пплл 3,8 60 здоров Ангина

213. Отческий Саша 0,12 6(1) 1560 4 58 8 88 11 15 22 58 ППЛП 4,6 24 здоров

214. Отческая Дарья 1,45 10(0) 1560 2 33 8 88 12 18 18 45 Jlilllil 4,1 12 здоров

215. Оразбаева Нург/ль 0,52 7(1) 936 6 25 5 55 13 19 32 51 ЛПЛП 3 6 здоров

216. Подойникова Ира 0,12 6(0) 1170 3 33 7 77 15 17 22 46 ЛЛЛП 4 20 здоров ОРЗ

217. Подойникова Света 0,52 9(0) 1209 6 33 5 55 16 16 35 54 1 и и U1 4,9 - здоров

218. Райбаева Салтанат 0,51 6(0) 975 15 42 4 44 14 15 26 50 ППЛП з,з 44 здоров Грипп.ангина

219. Решитова Ольга 0,33 6(1) 1482 11 33 7 77 14 14 15 47 ППЛП 4 22 а,дерм.

220. Реброва Анна 1,20 9(1) 1560 8 25 2 22 13 15 31 48 ПППП 3.2 28 здоров

221. Соколова Света 0,17 9(1) 2 1385 6 42 7 77 18 21 27 49 ПЛЛП 3,8 66 здоров

222. Сулейменова Галия 0.27 7(1) 1326 1 33 6 66 5 16 32 50 ПППП 4,6 28 здоров Грипп

223. Слеггухов Алексей 1.50 10(0) 1251 19 58 3 33 11 7 25 48 пплл 3,2 129 здоров Растяжение голеностопа

224. Типтюк Ольга 1,03 9(2) 1560 9 50 6 66 17 22 32 49 ПЛЛП 4,2 74 здоров

225. Тарановская Наташа 0,15 7(0) 1560 5 50 7 77 14 16 17 30 ЛЛПП 4,8 6 здоров Ангина

226. Тютина Нина 0,42 7(1) 1560 12 25 4 44 14 16 .31 51 пплл 3,8 74 здоров ОРВИ

227. Тураева Наташа 2,00 6(1) 1560 19 25 6 66 15 19 28 47 ПЛПП 3.5 38 здоров Катаральная ангина

228. Хлестова Таня 0.17 7(0) 1249 3 33 6 66 13 21 36 64 ЛЛПП 4.9 66 здоров Вснсрич. Геппатит

229. Шмлрыгина Настя 0,54 9(3) 1053 4 42 6 66 16 15 22 41 ПППП 4.8 72 здоров

230. ИЬг/рыгина Света 0.13 9(0) 1092 6 33 5 55 12 18 35 59 лппл 4.4 38 здоров ОРЗ

231. Даирбекова Анара 0,33 6(0) 1248 7 50 9 100 15 19 20 60 ПППП 4.8 - здоровкол-во действ, и иегтр. Ош ибк и Объем 850 зн. норма концентр 0-5 норм мне-мичсс про-цессь 4 рсакт ивная 1- лично стная f ведущ. Полушарие ср.зн. ус-ти за Ш-ч. % *