Индивидуальные особенности как основа формирования стиля хормейстерской деятельности студентов музыкально-педагогического факультета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Овсянникова, Вера Александровна

• Овсянникова, Вера Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Овсянникова, Вера Александровна

ВВЕДШИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО^ЩАГОГИЧЕСхМ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛЯ ХОРМЕЙСТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ.

§ i. Особенности индивидуальных различий в учебной деятельности студентов

§ 2. Индивидуальный стиль в учебной хормейстерской деятельности студентов

§ 3, Профессионально-важные качества студентов и стиль хормейстерской деятельности

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИВДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ХОРМЕЙСТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНО-ШЩАГОГИ

ЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА .6?

§ I. Методы выявления стилевых компонентов в хормейстерской деятельности студентов

§ 2. Индивидуально-типологические особенности студентов и стиль хормейстерской деятельности

§ 3. Оптимизация стиля хормейстерской деятельности и его коррекция в процессе обучения

§ 4. Пути и методы формирования стиля хормейстерской деятельности в процессе обучения,

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальные особенности как основа формирования стиля хормейстерской деятельности студентов музыкально-педагогического факультета»

Требования, предъявляемые сегодня практикой к специалисту в какой-либо деятельности, достаточно высоки. Среди них и широкая эрудиция, и высокая профессиональная подготовленность, и умение самостоятельно пополнять багаж собственных знаний, и способность к творческому осмыслению действительности. Готовить такого специалиста призвана высшая школа, где задачи повышения качества и эффективности подготовки должны реализовываться во всех направлениях учебно-воспитательного процесса.

Речь идет о том, чтобы активизировать творческий потенциал студентов путем внедрения в учебный процесс методов, повышающих продуктивность обучения, стимулирующих их самостоятельность в решении профессиональных задач и умение синтезировать имеющиеся знания. Поэтому выявление оптимальных условий различных сторон профессиональной подготовки учителя становится одной из актуальных проблем, стоящих сейчас перед педагогической наукой.

В большей степени оказанное относится и к профессиональной подготовке учителей музыки.

Долгое время в педагогике наблюдалось существенное преобладание исследований по проблеме общих закономерностей учебной деятельности по сравнению с исследованиями проявлений индивидуаль** ных различий в этой деятельности. Однако проблема индивидуальных различий постепенно завоевывала прочные позиции в педагогической психологии, расширялась и получила практическую реализацию в осуществлении дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения и воспитания. Его основой стало знание об особенностях проявления индивидуальных качеств обучаемых и возможности учета их в учебной практике.

Ряд исследователей (Е.А.Климов, В.С.Мерлин, А.К.Байметов, Н.И.Петрова, З.Й.Вяткина, В.А.Сластёнин и др.) рассматривают индивидуальный подход в учебном процессе с позиции формирования индивидуального стиля деятельности у обучаемых, понимаемого ими как проявление индивидуальных методов работы, индивидуальной манеры поведения и общения. Особенно значимой и актуальной такая позиция становится в связи с ярко выраженной сегодня тенденцией к формированию готовности студента-музыканта к творческому осуществлению педагогического процесса, поскольку изучение индивидуальных особенностей позволяет отбирать те приёмы и способы работы, которые в максимальной степени будут способствовать формированию его индивидуального "педагогического почерка*, - основы будущей профессиональной деятельности.

А.ФДазурский, Ю.А.Самарин, Н.С.Лейтес предлагают характеризовать стиль деятельности как комплекс наиболее эффективных и целесообразных способов и приёмов организации человеком своей работы. Л.А.Копытова и Э.И.Маствилискер называют индивидуальным стилем своеобразный компенсаторный механизм, при помощи которого человек может преодолевать отрицательные проявления своей личности и приспосабливаться к требованиям деятельности. Я.Стреляу и А.Краевски рассматривают его как метод достижения результатов и способ выражения конкретного действия, присущий определенному лицу. Автор фундаментальной монографии о сущности индивидуального стиля Е.А.Климов характеризует его как индивидуально-своеобразную систему "психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях уравновешивания своей. индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности* (42, с.49).

Теория индивидуального стиля деятельности берется на вооружение вузовской педагогикой, решающей проблемы совершенствования педагогического процесса с целью повышения качества подготовки специалистов.

Так, Ю.Ф.Чубук и В.С.Почекаенков сделали попытку применения теории индивидуального стиля в контексте научной организации педагогического труда, то есть обеспечении максимальной эффективности обучения при рациональном использовании времени, сил и средств как педагогов» так и студентов (144,104). P.M. Багаутдинов и В.А. Маликова рассматривают проблему индивидуального стиля деятельности на основе анализа приспособительных функций темперамента студентов, позволяющих заранее прогнозировать поведение, манеру общения и характер выполнения учебной работы учащихся с различными индивидуально-личностными особенностями (9,67).

В области высшего музыкального образования теория индивидуального стиля профессиональной деятельности затрагивалась лишь косвенно в связи с исследованием структуры музыкально-педагогических особенностей (Ю.А.Цагарелли, Т.Ф.Цыгульская).

Всех этих авторов объединяет факт признания того, что формировать индивидуальный стиль деятельности возможно лишь при осуществлении индивидуального подхода к студентам, основой которого становится учёт всех конкретных особенностей, присущих данному человеку в данной конкретной ситуации.

В настоящее время большое распространение получила концепция, согласно которой сущность индивидуального подхода должна рассматриваться как основа повышения познавательной активности учащихся. Поэтому воспитание индивидуально-своеобразных способов действия, наиболее подходящих к индивидуальности каждого человека, должно стать неотъемлемой чертой всякого воспитывающего обучения* Если процесс обучения направляется на развитие индивидуальной манеры мышления, наблюдения и поведения ученика, максимальное использование его устойчивых личностных качеств и компенсирование недостатков, то подход к обучаемому становится не просто конкретным, а "личностням", решающим вопрос о природе его индивидуальности (42).

Может ли индивидуализация обучения выразиться в том, чтобы каждой индивидуальности в учебной деятельности соответствовали индивидуальные приёмы обучения? С одной стороны, специфика учебного процесса на музыкально-педагогическом факультете позволяет утвердительно ответить на этот вопрос, так как 1/3 часть учебного плана отводится индивидуальным занятиям: дирижированию, спец* инструменту, постановке голоса. Вместе с тем, индивидуальная форма обучения не гарантирует индивидуального подхода к обучаемым, ибо даже в условиях индивидуальных занятий практика даёт немало примеров нивелировки методов педагогического воздействия, определяемой недостаточной психолого-педагогической оснащённостью преподавателей.

По нашим наблюдениям, педагоги индивидуальных дисциплин нередко ограничиваются диагностикой степени выраженности специальных способностей и уровня довузовской подготовленности студентов. Вне поля зрения, как правило, остаются индивидуально-пси-хологические свойства обучаемых, умелое использование которых позволило бы более эффективно и рационально подбирать необходимые методические приёмы обучения, направленные на кошфетную личность. Преподаватели также не используют знание индивидуально-типологи-чвских особенностей и возможностей студентов в целях активизации процесса обучения профессиональным навыкам, что нередко влечет за собой потерю творческой инициативы и интереса к профессии со стороны обучаемых.

Несмотря на то, что в многочисленных научно-педагогических, методических, программных материалах постоянно подчёркивается необходимость изучения индивидуальных особенностей, склонностей и возможностей студента, принцип индивидуального подхода до сих пор относится к числу самых актуальных проблем современного вузовского обучения, ибо почти не разрабатываются конкретные практические пути его реализации. Обращение к теории индивидуального стиля деятельности, как мы полагаем, позволило бы ближе подойти к решению этой проблемы.

Одной из попыток приблизиться к трактовке индивидуального подхода через призму стиля деятельности можно считать опыты построения профессиограмм об отдельных видах деятельности* Так, в модели специалиста и выпускника музыкально-педагогического факультета Л.Г.Арчажникова выделяет следующие аспекты; а) ситуации, в которых приходится действовать специалисту; б) его трудовые функции; в) требуемые знания и навыки (6). Однако с позиции теории индивидуального стиля деятельности требования реальных ситуаций, в которых приходится действовать специалисту, и его трудовых функций должны конкретизироваться по отношению к отдельному человеку. Позиция исследователей стиля деятельности заключается в том, что профессиограмма наполнится подлинным содержанием лишь тогда, когда будет включать в себя описание приёмов и способов выполнения профессиональной деятельности, устойчиво проявляющихся в разных видах заданий, характеристики методов компенсаторного приспособления к деятельности в зависимости от типологических особенностей людей, то есть содержать описание путей формирования индивидуального стиля.

Подобный подход к трактовке профессионального облика учителя музыки позволит по-новому подойхи и к организации обучения студентов на музыкально-педагогическом факультете. Учебно-воспитательная программа практических занятий должна включать в себя не только перечень навыков, умений и знаний, необходимых для овладения студентами, но и методы и способы педагогического воздействия, которые соответствовали бы индивидуальным особенностям и возможностям обучаемых. Кроме того, учебная программа, построенная на реализации индивидуальных свойств, поможет раскрыть перед будущим учителем музыки пути повышения и совершенствования педагогического мастерства, так как в своей основе она будет рассчитана на оказание помощи студенту в нахождении приёмов и методов самостоятельной работы, соответствующих его индивидуальности*

В свете перечисленных требований к индивидуализации процесса обучения на музыкально-педагогическом факультете мы рассматриваем один из главных аспектов профессиональной подготовки будущего учителя музыки - его хормейстерскую деятельность. Ибо, как показывает анализ литературы и накопленный практический опыт, проблема индивидуального развития студента при обучении хормейстерскому мастерству решается (впрочем, как и в других областях музыкальной педагогики) пока лишь на эмпирическом уровне (Н.А.Бе-лая, Г.М. Сагайдак, З.К.Сэт, Р.В.Панкевич). Не было сделано попыток рассмотреть процесс хормейстерской подготовки учителя музыки и с точки зрения формирования у него индивидуального стиля, а ведь именно хормейстерскую деятельность можно считать "зоной неопределенности операций** (В.С.Мерлин), позволявшей обучаемым проявлять вариативность выполнения хормейстерских действий? Овладение профессией происходит в постоянно изменяющихся условиях учебных задач, когда студент вынужден искать и выбирать эффективные для себя методы усвоения учебного материала и применять их на разных этапах и в разных ситуациях хормейстерской работы.

Зная о том, что индивидуальный стиль определённым образом зависит от содержания и структуры той деятельности, которую человек выполняет (З.И.Вяткина), можно с уверенностью сказать, что хормейстерская деятельность, связанная с постоянным возникновением проблемных ситуаций, потребует самостоятельности и активного отношения к ней. В атом случае могут сформировываться индивидуальные методы и способы работы над хоровым произведением, приёмы освоения дирижёрской техники»

Необходимость выработки индивидуального хормейстерского стиля как системы способов выполнения студентом хоровой работы, мы связываем также с осуществлением им коммуникативных функций, поскольку деятельность студента-хормейстера постоянно происходит в условиях общения с хоровым коллективом. Работая с хором, обучаемый опирается в своей деятельности не только на специальные дирижёрские умения, но и на умения общечеловеческого характера -общения, взаимодействия, обусловленные его индивидуально-лично-стными особенностями. Поэтому индивидуальный хормейстерский стиль, как мы полагаем, должен включать в себя не только систему рабочих операций студента, но и систему средств и методов взаимодействия с коллективом - способ общения.

Мы убеждены, что процесс овладения хормейстерской профессией не может быть унифицированным, одинаковым для всех; Поэтому, обращаясь к вопросу формирования индивидуального стиля хормейстерской деятельности будущего учителя музыки, мы полагаем, что педагогический процесс на основе существующих сегодня методик вряд ли будет способствовать решению данной проблемы. Необходимо построить индивидуально-дифференцированную программу педагогических воздействий на студента, ориентированную на его психологические особенности и возможности, и таким образом помочь найти ему удобные и рациональные способы учебной и профессиональной деятельности. В этом случав возникает особая организация учебного процесса, в полной мере принимающая во внимание индивидуальные особенности обучаемых и максимально приближенная к личности студента. Практическая значимость решения данной задачи состоит в том, что будущий учитель музыки уже в стенах вуза начинает с помощью целенаправленного методического руководства со стороны преподавателя формировать хормейстерский стиль, который наиболее соответствует его индивидуальным особенностям»

Исходя из вышесказанного, ПРОБЛЕМОЙ исследования является изучение и анализ педагогических условий формирования стиля хормейстерской деятельности студентов музыкально-педагогического факультета на основе учёта их индивидуальных особенностей в процессе обучения.

ПВЛЬ исследования - выявление путей реализации индивидуального подхода как условия формирования хормейстерского стиля в учебной и профессиональной деятельности студентов.

ОБЪЕКТ исследования - учебная деятельность студентов музыкально-педагогического факультета в процессе освоения предметов дирижёрско-хорового цикла1.

ПРЕДМЕТ исследования - процесс формирования индивидуального хормейстерского стиля в учебной деятельности студентов музыкаль-но-педагогического факультета.

ГИПОТЕЗА исследования.

Эффективность процесса хормейстерской подготовки студентов музыкально-педагогического факультета может повыситься при усло

1. "Дирижирование", лабораторные занятия по "Методике и практике работы с хором*2, хоровой класс, учебная хоровая практика студентов.

2. Лабораторные занятия по "Методике и практике работы о хором были введены в учебный план музыкально-педагогичеокого факультета МГОПУ в 1988-89 уч. году в дополнение к лекционному курву "Методика и практика работы с хором" в целях оказания помощи студентам в их практической работе с учебным хоровым коллективом;вии:

- изучения и учёта индивидуально-типологических особенностей и возможностей обучаемого при освоении им предметов дирижёрско-хо-рового цикла;

- формирования на этой основе стиля хормейстерской деятельности в процессе обучения,

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования мы определяем следующие ЗАДАЧИ:

1. Изучить состояние проблемы формирования стиля учебной деятельности хормейстера в педагогической теории и практике.

2. Раскрыть сущность понятия "индивидуальный стиль хормейстерской деятельности" применительно к профессионально-педагогической подготовке студентов музыкально-педагогического факультета, выявить его типы.

3. Показать характер взаимосвязи стиля хормейстерской деятельности с индивидуально-типологическими особенностями и профессионально-важными качествами обучаемых.

4. Определить и обосновать педагогические условия и методы, необходимые для формирования индивидуального хормейстерского стиля в учебной деятельности студентов.

5. Разработать методические рекомендации по формированию индивидуального хормейстерского стиля студентов в учебном процессе** МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования явились:

- принцип здшства сознания и деятельности, наиболее полно представленный в работах Л.С.Выготского, С.Л.

Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева; ч ,

N \

- труды отечественных психологов и педагогов, занимающихся проблемой индивидуальных различий в учебной деятельности: Б.М. Теплова, В.С.Мерлина, Е.АЛСлимова, Э.А.Голубевой,ПЛ.Блонско-го, А.И.Берга, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластёнина;'

МЕТОДЫ исследования: анализ литературы по психологии, педагогике, методике преподавания дирижирования и работы с хоромj анализ и обобщение педагогического опыта ведущих педагогов-хормейстеров | анализ собственного 15-летнего опыта работы на музыкально-педагогическом факультете МГОПУ; психофизиологический эксперимент; педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, поискового и формирующего этапов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в следующем: обоснован новый подход к проблеме совершенствования дирижёр-ско-хоровой подготовки студентов музыкально-педагогического факультета на основе формирования стиля хормейстерской деятельности в учебном процессе; введено в научный оборот понятие "индивидуальный стиль хормейстерской деятельности" (устойчивая система индивидуальных способов и приёмов выполнения хормейстерских задач, зависящая от индивидуально-гидологических особенностей студентов и направленная на достижение конкретных результатов деятельности); определена специфика индивидуального стиля хормейстерской деятельности применительно к профессиональной подготовке студентов музыкально-педагогического факультета; раскрыты условия (выявление и учёт индивидуально-типологических свойств студентов), при которых индивидуально-дифференцированный подход успешно используется в процессе формирования стиля хормейстерской деятельности у обучаемых; обоснована и проверена на практике эффективность методики по формированию стиля хормейстерской деятельности в учебном процессе: определены этапы и разработаны методы формирования сгиля, основанные на реализации особенностей проявления типологических свойств студентов в классе дирижирования и хоровом классе.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит:

- в выявлении конфетных путей формирования хормейстерского стиля в учебно-профессиональной деятельности студентов;

- в разработке методических рекомендаций по формированию индивидуального хормейстерского стиля в учебной деятельности студентов, которые могут быть использованы преподавателями музыкально-педагогических факультетов пединститутов и музучилищ.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения?

1. Учебная хормейстерская деятельность осуществляется студентами устойчивой системой индивидуальных способов и приёмов её выполнения, которую можно определить как "индивидуальный стиль хормейстерской деятельности".

2. формирование стиля хормейстерской деятельности может быть осуществлено при условии индивидуального подхода к обучаемым. Сущность индивидуального подхода в процессе формирования стиля хормейстерской деятельности заключается в знании и учёте индивиду-ально-типологических особенностей и профессионально-важных качеств студентов,

3. Формирование индивидуального стиля хормейстерской деятельности в учебном процессе требует специальной методики, сутью которой является дифференциация методов педагогического воздействия на обучаемых на основе учёта их индивидуально-типологических свойств и особенностей проявления профессиональных качеств, знания специфики хормейстерской работы студентов факультета;*

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Овсянникова, Вера Александровна

Выводы

1. Исследование позволило доказать правильность нашей гипотезы, что внедрение в учебный процесс методов по формированию и коррекции индивидуального стиля хормейстерской деятельности способствует совершенствованию профессиональной подготовки учителя музыки. На это указывает повышение эффективности процесса обучения студентов хормейстерскому мастерству и возможность обучаемых реализовывать на практике свои индивидуальные особенности,

2. Исследование подтвердило, что формирование стиля хормейстерской деятельности может быть осуществлено при условии индивидуального подхода к студентам. Сущностью индивидуального подхода является знание и учет преподавателем индивидуально-ти-пологических свойств и профессионально-важных качеств обучаемых, специфики их проявления в учебной хормейстерской деятельности.

3. В исследовании обосновано понятие "индивидуальный стиль хормейстерской деятельности" и разработаны методы выявления стилевых компонентов в хормейстерской работе студентов музы-кально-педагогического факультета. На основе типизации этих компонентов были определены основные типы индивидуального хормейстерского стиля, характерные для учебной деятельности студентов: "активно-импульсивный", "активно-методичный", "пассивно-методичный". Каждый тип стиля отличается собственными признаками и проявлениями, представляющими собой систему поведенческих характеристик деятельности студентов при работе с хоровым коллективом,

4. В процессе исследования был выявлен характер взаимосвязи стиля хормейстерской деятельности с профессионально-важными качествами студентов.

Рассматривая индивидуальным хормейстерский стиль, как существенную форму проявления профессиональных качеств обучаемых, мы пришли к выводу, что хормейстерские качества, несущие на себе функцию самовыражения индивидуальности студента, являются стимулирующим фактором для выработки стилевых компонентов в его деятельности.

Вместе с тем, формирующаяся у студента система хормейстерских действий (стиль деятельности), в свою очередь, влияет на становление и развитие самих профессиональных качеств. Ибо способы деятельности также являются выразителями индивидуальных особенностей студента и присущих ему хормейстерских качеств.

Таким образом, наше исследование доказало взаимозависимость профессиональных качеств и стиля хормейстерской деятельности, единство их становления и развития.

5. В ходе исследования была выявлена зависимость стиля хормейстерской деятельности от типологических проявлений свойств нервной системы студентов. Она выражается в том, что типологические свойства обучаемых в значительной мере определяет формирующийся на их основе комплекс характеристик деятельности, присущий только данной группе студентов.

Так, на основе влияния сила-инертности нервной система у обучаемых формируется совокупность характеристик, присущая "актйвно-методичномуйстилю хормейстерской деятельности, проявляющемуся в показателях эмоциональной устойчивости студентов и их умении последовательно и систематично осуществлять свою работу. Под влиянием слабости-инертности нервной- системы у студентов вырабатывается совокупность характеристик, присущая "пассивно-методичному" стилю деятельности: пассивный характер работы, трудность установления коммуникативной связи с коллективом. На основе влияния сильной и лабильной нервной, системы у обучаемых формируется комплекс характеристик, присущий "активно-импульсивному" стилю деятельности: энергичный характер работы, непоследовательность действий, авторитарность управления хором.

Анализ полученных данных позволил также сделать вывод о том, что характеристики стиля, проявляющиеся на основе определенного типологического симптомокомплекса, могут з больней или меньшей степени отвечать условиям и требованиям учебной хормейстерской работы. Зтот факт указывает на возможность появления у студентов малоэффективных для работы с хором типов стиля деятельности, не содействующих ее успеху.

Исходя из условий учебной хормейстерской практики, требующей от студента наличия воли, активности, умения работать в жестком лимите времени, мы пришли к выводу, что наиболее эффективным для учебной работы является "активно-методичный" стиль деятельности, менее эффективным - "активно-импульсивный" стиль, наименее эффективным - "пассивно-методичный" стиль, б, В соответствии с выводом о разной эффективности типов хормейстерского стиля для осуществления учебной работы нами был поставлен вопрос об оптимизации "пассивно-методичного11 и "активно-импульсивного" стилей в целях их приближения к задачам и требованиям хормейстерской деятельности. Возможность оптимизации хормейстерского стиля мы связали со стадией его становления в процессе обучения и присущей ему в этой связи относительной неустойчивостью.

На основании материалов нашего исследования были разработаны методы оптимизации, подразумевающие собой разные подходы к возможности воздействия на малоэффективные типы стиля:

1) оптимизация стиля на основе развития и совершенствования профессиональных качеств студентов;

2) оптимизация стиля на основе преодоления присущих ему недостатков;

3) оптимизация стиля на основе учета индивидуально-типологи-ческих особенностей студентов.

Результаты оптимизации позволили сделать ряд выводов.

Во-первых, они показали правильность предложенных методов оптимизации, поскольку отразили повышение эффективности работы студентов с хором и стиля их деятельности.

Во-вторых, они позволили обнаружить, что изменение стиля происходит в рамках присущего ему типа и не приводит к взаимопереходу одного типа стиля деятельности в другой.

В-третьих, результаты оптимизации выявили стойкость дина-мических компонентов и меньшую устойчивость содержательных и коммуникативных компонентов стиля в ходе воздействия на них. На основании этого был сделан вывод о том, что динамические компоненты стиля являются его "коренными" (3.А.Климов) показателями, обусловленными типологическими свойствами обучаемых, и потому должеы учитываться в процессе оптимизации. Содержательные и коммуникативные компоненты стиля складываются не только под влиянием типологических свойств, но и значительным воздействием самой деятельности и потому могут быть приспособлены к ее требованиям. Следовательно, оптимизация стиля хормейстерской деятельности в учебном процессе должна исходить из учета природной основы динамических компонентов и возможности воздействия на его содержательные и коммуникативные характеристики.

Полученные данные позволили доказать, что сущностью оптимизации стиля в учебном процессе должна стать его коррекция (частичное изменение в рамках присущего ему типа), основой которой является учет "коренных" характеристик деятельности и приспособление менее устойчивы х показателей к ее требованиям® 7. Исследовательский материал, полученный в ходе опытно-экспериментального этапа работы, позволил сделать следующие выводы:

- процесс формирования стиля хормейстерской деятельности в значительной степени обусловлен особенностями проявления индивидуально-типологических свойств и профессионально-важных качеств студентов, поэтому стиль деятельности нельзя:, существенно изменить или навязать обучаемым;

- хормейстерский стиль студентов можно лишь оптимизировать в процессе обучения, то есть приблизить к условиям и требованиям деятельности и направить на более продуктивное решение хормейстерских задач;

- сущностью оптимизации стиля в учебном процессе должна стать его коррекция, ибо природный фактор в той или иной мере всегда влияет на наличие и своеобразие конкретных стилевых признаков;

- основой коррекции является знание и учет преподавателем индивидуально-типологических свойств и профессиональных качеств студентов, особенностей их влияния на стилевые компоненты деятельности,

8, Результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы нашли свое отражение в методических рекомендациях, ориентированных на процесс формирования и коррекции стиля хормейстерской деятельности студентов. Они показали практическую реализацию индивидуального подхода к студентам в ходе формирования у них хормейстерского стиля,

9, Процесс работы показал, что наше исследование не исчер пнваег всех проблем, связанных с формированием хормейстерского стиля студентов в учебной деятельности. На это указывает много аспектность данной проблемы и возможность решать ее с разных позиций: психологической, психофизиологической, психолого-пе-дагогической. Поэтому осуществленное исследование лишь намечает возможные пути применения теории и практики индивидуального стиля -в музыкально-педагогической деятельности и нацеливает на необходимость ее изучения и разработки в целях совершенствования учебного процесса на музыкально-педагогических факультетах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение теоретических трудов ведущих психологов и педагогов* опыта работы музыкально-педагогических факультетов, личные наблюдения за процессом хормейстерской подготовки студентов, анализ полученных нами в ходе исследования результатов позволили решить основную задачу нашей работы - определить и обосновать пути и методы формирования индивидуального хормейстерского стиля в учебной деятельности будущих учителей музыки. Б ходе исследования был раскрыт психолого-педагогический аспект проблемы формирования индивидуального стиля, сущность и специфика этого процесса, выражаемая в совокупности и единстве индивидуально-личностных качеств обучаемого и его практической хормейстерской деятельности. В этой связи нами расширен профессионально-понятийный аппарат для конкретизации дирикер-ско-хоровой подготовки учителя музыки, выявлены и научно обоснованы типы хормейстерского стиля в учебной деятельности студентов.

В ходе исследования была решена задача применения общедидактического принципа индивидуального подхода через формирование стиля хормейстерской деятельности у студентов и показаны Пути ее реализации. Основой осуществления индивидуального подхода явился учет индивидуально-типологических особенностей студентов в процессе обучения хормейстерской профессии, организация учебной работы с точки зрения применения теории индивидуального стиля деятельности.

Проведенное исследование, подтвердило, что сложность задач, стоящих перед учителями музыки в процессе осуществления ими хормейстерской работы, требует качественно нового подхода к делу совершенствования их профессиональной подготовки. Поэтому систему подготовки учителя в вузе следует дополнить новыми элементами, дающими возможность вырабатывать в процессе обучения учебно-профессиональный стиль хормейстерской деятельности. В этой связи предложенные методические рекомендации по формированию стиля могут, как мы полагаем, стать одним из реальных вариантов научно обоснованной системы требований к подготовке современного учителя музыки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Овсянникова, Вера Александровна, 1996 год

1. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии.// Психологический журнал. 1980, J§ 4.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания.// Вопросы психологии, 1988, И 6.

3. Аминов И «А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей.// Вопросы психологии, 19884» Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности. // Проблемы способностей / Под ред. В.Н.Мясищева. М., 1962,

4. Архангельский С.И. Некоторые исходные обоснования методики преподавания в высшей школе. //Исихолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М., 1980.

5. Арчажникова Л .Г. К вопросу о структуре профессиональных качеств учителя музыки. // Формирование профессиональных качеств учителя музыки в системе высшего педагогического образования» М., 1984.

6. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. М., 1984.

7. Асафьев Б.В. О хоровом искусстве. Л. : "Музыка", 1980.

8. Багаутдинов P.M. Методическое пособие по изучению индивидуального стиля в учебной и трудовой деятельности учащихся в зависимости от свойств темперамента. Алма-Ата, 1987»

9. Байметов А.К. Некоторые особенности индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников, обусловленные силой возбудительного процесса. Автореф. канд. дисс. М.9 1967.

10. Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклаесайков. // Типологические исследования по психологии личности. Вып. 4, 1967.

11. Байметов А.К. Некоторые особенности индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников, обусловленные силой водбудительного процесса. Канд. дисс, Пермь, 1967.

12. Бедный Г«3. Индивидуальный стиль деятельности и свойства личности студента-спортсмена. // Вопросы психологии личностии деятельности студентов. Иркутск, 1976.

13. Березовин Н.А« Проблемы педагогического общения: Учебно-методическое пособие. // Мин.обл.совет Пед. о-ва БССР Минск: Университетское, 1989.

14. Берг А.И. Творческий специалист и адаптивное обучение. // Вестник высшей школы. 1971, Л 3.

15. Берляничик М.М. Системность личностно-арофессиональных качеств исполнителя. // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования. M.t 1986.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1961.

17. Бондарь М.А., Андреева Л.М, Николай Михайлович Данилину М., 1963.

18. Бенедиктова Н.В. Особенности профессионально-педагогической деятельности учителя музыки. // Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете.1. M.t 1985.

19. Бенедиктова H.B. Проблема адаптации к дирижерско-хоровой деятельности студентов младших курсов музыкально-педагоги-чких факультетов педвузов. Канд. дисс., М., 1987.

20. Вяткина З.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов. Канд. дисс,, М., 1976.

21. Вяткина З.И. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя. Пермь, 1979.

22. Вяткина З.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов. Автореф. канд. дисс. М., 1976.

23. Голубева Э.А., Тихомирова И.А., Печенков В.В., Аминов Н.А. Изучение психофизиологических предпосылок успешности музыкальной деятельности студентов. // Вопросы методики и отбора на исполнительские отделения музыкальных вузов страны. Клайпеда, 1985.

24. Голык Г.Г. Роль учебного хора музыкально-педагогического факультета и формировании музыкально-творческих качеств студентов. Канд. дисс. М., 1971»

25. Гуревич К.М. (Овладение профессиональным мастерством как проблема диффренциальной психофизиологии. // Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып.1. М., 1974.

26. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. // Вопросы психологии. 1981, Л 6.

27. Джердималиева P.P. Реализация принципа самостоятельности в процессе методической подготовки студентов на музыкально-педагогических факультетах. Канд. дисс», Киев, I98I.

28. Думбляускайте Л. Тембр хора. Темброво-интонационные нюансыв искусстве хорового пения. Канд. дисс. Л., 1973.

29. Душков Б.А. Психологические проблемы учебной деятельности. //Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М., I960.

30. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования. М.: "Музыка", 1988.

31. Ерман Р.Н. Индивидуально-групповой метод обучения дирижированию как средство активизации вокально-хорового развития студента-заочника. // Методы формирования музыкального мышления студентов-заочников в процессе обучения. М., 1980.

32. Ермолаева-Томина Л.Б. Индивидуальные различия в концентрации внимания и сила нервной системы. // Вопросы психологии. I960, * 2.

33. Ермоленко Г.Н. Психологические особенности состояния утомления и его влияния на усвоение учебного материала. Автореф. канд. дисс» М«, 1986.

34. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты. // Вопросы психологии. 1988, Л 6.

35. Индивидуальные варианты развития младших школьников. /Под ред. Л.В.Занкова и М.В.Зверевой. М., 1973.

36. Касоандрова О.Н., Лебедев В.В. Обработка результатов наблюдений. М.: "Наука", 1970.

37. Киричук А.В. К взаимопониманию через взаимодействие. Киев, 1991.

38. Клименко А.И. Индивидуально-типологические различия во влиянии метода обучения на динамику и продуктивность умственной деятельности учащихся 4-х классов. Автореф. канд. дисс. М., 1968.

39. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

40. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимостиof типологических свойств нервной системы* Автореф.канд. дисс, Казань, 1969.

41. Ковалев А.Г., Мясвдев В.Н. Психологические особенности чело-века. Способности. Л., Изд-во ЛГУ, I960, т.2,

42. Козырь А.В. Формирование стиля педагогического руководства хоровым коллективом (на материале музыкально- педагогических факультетов педагогических институтов). Канд. дисс., Киев, 1987.

43. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ, 1976.

44. Колышева Т.А. Формирование у первокурсников интереса к профессии учителя-музыканта. Канд. дисс., М., 196I.

45. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследования индивидуального стиля педагогического общения. // Вопросы психологии. 1990, & 2.

46. Косилов С.Л. Психофизиологические основы научной организации труда. М.: "Экономика", 1979.

47. Краснощёков В.И. Вопросы хороведения. М.: "Музыка", 1969.

48. Крачковский А.Ф. Формирование у студентов музыкально-педагогических факультетов умений диагностики хорового пения. Канд. дисс. Киев, I98I.

49. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968.

50. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.

51. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976.

52. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.

53. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. // М.: "Медицина", 1984.

54. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971.

55. Кучменко А.И. Влияние учебных ситуаций на продуктивность умственной деятельности старших школьников в зависимости от силы и уравновешенности нервных процессов. // Вопросы психологии. 1974, £ 4.

56. Левитов Н.Д. Очерки педагогической психологии. М.: Трудиз-дат, 1946.

57. Лейнбок А.П. Анализ стиля деятельности на основе характеристик психической регуляции. Автореф. канд. дисс. Тарту,1974.

58. Лейтес Н.С. Об умственной одарённости. М., I960.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М«; Политиздат, 1975.

60. Лепнхова Л.А., Чернышёва А.П., Карандашева У.Н.^ Полякова А.С., Ковалёв В.В. 0 комплексном исследовании профессионально значимых характеристик личности учителя. // Психологические вопросы профессиональной пригодности. Вильно,1981*

61. Маликова В.А. Возрастные и индивидуальные особенности распределения внимания у студентов педагогического института. Автореф. канд. дисс. М., 1979.

62. Малков Н.Е. Индивидуально-психофизиологические различия в интеллектуальной деятельности старших школьников. Автореф. канд. дисс. М., 1973.

63. Марищук Б.Л., Блудов Ю.М#, Плахтименко Б.А., Серова А.К. Методики психодиагностики в спорте. М.: "Просвещение", 1984.

64. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. // Вопросы психологии. 1987, Л 5.

65. Маствилискер Э.И. Индивидуально-типологические различия в решении практических задач детьми старшего дошкольного возраста. Канд. диос. Пермь, 1968.

66. Менчинская Н.А. О значении трудов Б.М.Теплова для педагогической психологии. // Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: "Педагогика", 1977.

67. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения. // Психологический журнал. 1982:, J« 4, т. 3.

68. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Пермь, 1988.

69. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: "Педагогика", 1986.

70. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. Пермь: Пермское книжное изд-во, 1973.

71. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля в процессе обучения. //Советская педагогика. 1967, Л 4.

72. Муцмахер В.й. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки. М., 1988.

73. Мясшцев В.Н. О связи склонностей и способностей. //Склонности и способности. Л.: Изд ЛГУ, 1962.

74. Науменко С.И. Формирование музыкальности у младших школьников. Канд. дисс. Киев, 1980.

75. Небылищш В.Д. О соотношении между чувствительностью и силой нервной системы. // Психологические особенности высшей нервной деятельности человека. Изд. АПН РСФСР. М., 1956, т.1.

76. Нежинский О.М. К вопросу об определении структуры дирижерской одаренности. // Обучение дирижированию и оркестровое исполнительство. М., 1979.

77. Никешичев М.В. Индивидуально-личностные особенности студентов музыкально-педагогического факультета на разных стадиях обучения. // Вопросы психологии. 1989, i 5.

78. Никешичев М.В. Исследование индивидуально-психологических особенностей студентов как фактор оптимизации процесса обучения игре на фортепиано (музыкально-педагогический факультет). Автор, канд. дисс. М., 1990.

79. Николаенко П.М. Педагогические условия совершенствования вокально-хоровой подготовки учителя музыки. Канд. дисс. М.,1981.

80. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Канд. дисс. М., 1986.

81. Новикова Э.Ф. Индивидуальные особенности личности студента как важный фактор формирования профессиональных качеств учителя музыки. // Повышение эффективности развития творческих качеств учителя музыки в процессе вузовского обучения. М., 1991.

82. Орлинкова Н.В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности. Автореф.канд. дисс. Тбилиси, 1988.

83. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Изд.2. 1951-52.

84. Панкевич Р.В. Реализация дидактического принципа наглядности в обучении дирижированию учителя музыки. Канд. дисс. М., 1984.

85. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. Казань, 1974.

86. Первушина Т.А. Формирование готовности студентов музыкально-педагогического факультета к работе с хором. Канд. дисс. М., 1984.

87. Петрова Н.И. Некоторые особенности индивидуального стилятрудовой деятельности учителя на уроке. Автореф. канд. дисс. Л., 1970.

88. Петрова Н.И. Некоторые особенности индивидуального стиля трудовой деятельности учителя на уроке. Канд. дисс. Казань, 1970.100* Щбигров К.К. Руководство хором., Музгиз, 1964.

89. I. Падкасистнй П.И. Самостоятельная деятельность учащегося. М.; "Педагогика", 1972.

90. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. 2 изд. М., 1970.

91. Плешкова Н.И. Формирование умений педагогического общения у студентов. Канд. дисс. Киев, 1985.

92. Почекаенков B.€w Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов педагогических вузов (языковые специальности). Канд. дисс. М., 1979.

93. Приставкина М.В. Исполнительский стиль как разновидность индивидуального стиля деятельности. Автореф.канд. дисс. , Л., 1984.

94. Прусакова М.Б. К вопросу о типологически обусловленном стиле в решении арифметических задач у младших школьников. // Вопросы теории темперамента. Пермь, 1974.

95. Прусакова М.Б. Роль обучения в усвоении типологически обуслон-ного индивидуального стиля при решении арифметических задач учащимися 5-х классов. // Вопросы теории темперамента. Пермь, 1974.

96. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М.Пейсахова. Казань, 1977.

97. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе / Под ред. С.Д.Максименко. Киев, 1983.

98. O. Птица К.Б. Очерки по технике дирижирования хором, М.-Л.: Муз-гиз, 1948»

99. Рахнмбаева Л.А. Формирование самостоятельности необходимая предпосылка успешности обучения студентов. // Профессиональная направленность музыкального образования в педвузе. Саратов, 1979.

100. Рождественская В.И., Голубева Э.А., Ермолаева-Томина Л.Б.

101. Об общем и парциальном факторах силы нервной системы. // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1969. т.6.

102. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1946.

103. Рубинштейн Е.Л. Основы общей психологии. И., 1946.

104. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. И.: "Педагогика", 1973.

105. Румянцева Э.В. Некоторые условия развития творческих способностей в классе основного инструмента. // Условия формирования педагогических умений и творческих способностей учителя музыки.1. Ярославль, 1982.

106. Румянцева Э.В. Формирование профеаеиональной готовности учителя к музыкально-педагогической деятельности в школе. Канд. дисс. М., 1984.

107. Сагайдак Г.М. Педагогические основы совершенствования дирижерской подготовки учителя музыки. Канд. дисс. Киев,1979^

108. Склонности и способности, / Ред, Э.А. Голубеввй.М.: "Педа* гогика", 1989.

109. Скрипкина Э.А, Развитие сознательности и эмоциональности учителя музыки общеобразовательной школы в процессе его подготовки в классе дирижирования музыкально-педагогического факультета пединститута. Канд. дисс., 1979.

110. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: "Просвещение", 1976.

111. Сосновская Л,Б. Педагогические аспекты самостоятельной работы студентов на основе принципа индивидуально-дифференци-рованного подхода. Автореф. канд.дисс. Л., 1989.

112. Стреляу Ян. Роль темперамента в психичеоком развитии. М., 1982.

113. Субботина Л,Ю. Развитие предмета и метода поихологии способностей, Канд. дисс., Ярославль, 1968.

114. Сухарева А.И. Об использовании индивидуальных особенностей в процессе формирования индивидуального стиля работы учащихся токарей // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: /Просвещение", 1967, т.5.

115. Сухарева:А.И. О проявлении индивидуально-психологических особенностей в трудовой деятельности ткачих-ковровщиц в зависимости от мастерства и стажа работы. //Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып.2. М., 1976.

116. Сухарева А.И. О психологических проявлениях основных свойств нервной системы в трудовой деятельности. // Вопросы психологии, 1970, * 4.

117. Сэт Э.К. Развитие творческой активности студентов в классе хорового дирижирования музыкально-педагогического факультетапедагогического института. Канд. дисс. М., 1973.

118. Телебаева Р.Д. Индивидуальный подход к учащимся при обучении геометрии. Фрунзе: "Мектен", 1984.

119. Теплов М.Б. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека. // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека / Отв. ред. Б.М.Теплов, т.З. М., 1963. -С.3-46.

120. Теплов Б.М. О понятиях слабости и инертности нервной системы. // Вопросы психологии. 1955, £ 6.

121. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. M.t 1961.

122. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. M.f 1947.

123. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий, // Вопросы психологии. 1963, Л 5.

124. Толочек В.А. Структура и форма индивидуального стиля деятельности в спорте. // Вопросы психологии. 1984, Л 5.

125. Торичная С.И. Понимание преподавателем музыкальных способностей студента в процессе индивидуального обучения. Автореф. канд. дисс. JI., 1980.

126. Туровская 8.Г., Бережковская Е.Л., Александровская Э.М. Индивидуальный стиль работы и психофизиологические особенности операторов химического производства. // Вопросы психологии. 1972, Л 5.

127. Уткина Н.С. Типологические различия влияния педагогической оценки на некоторые свойства внимания. Автореф. канд. дисс. Л., 1964.

128. Цагарелли Ю.А. Психологическое исследование музыкальности как профессионально-важного качества (на примере инструменталистов и дирижеров). Канд. дисс. Казань, 1981. !

129. Цыгульская Т.Ф. Психологический анализ структуры музыкально-педагогических способностей. Канд. дисс., Киев, 1983.

130. Чубук Ю.Ф. Принцип научной организации высшего строительного образования. Киев, 1970.

131. Чуприкова Н.И. Об уточнении физиологического смысла и стандартизации двигательной методики В.Д.Небылжцына по определению силы нервной системы. //Психофизиологические основы становления профессионала. М., 1976.

132. Шадрин В.М. Психологические основы формирввания двигательного навыка. Казань, 1978.

133. Шацкая В.Н. Музыка в школе. Кн.2. Изд-во АПН РСФСР, 1963.

134. Штиммер а.В. Роль обучения в усвоении типологически характерного индивидуального стиля у детей дошкольного возраста. // Вопросы теории темперамента. Пермь,1977.

135. Штиммер Э.В. Роль обучения и уровня умственного развития в формировании типологически обусловленного индивидуального стиля у детей старшего дошкольного возраста. Канд. дисс. Пермь, 1973.

136. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности. //Вопросы психологии. 1984, Л 6.

137. Щукин М.Р. Преодоление негативных проявлений свойств нервной системы при формировании индивидуального стиля деятельности. // Теоретические основы, прикладное применение и методики дифференциальной психофизиологии. Пермь, 1977.

138. Эльконин Д.Б. Психологические основы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии, обучения и воспитания /Йод ред. Г.С.Костюка. Киев, 1961.

139. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.М.,1974.

140. Эстрина Т.А. Реализация навыков,полученных в классе дирижирования в практической работе с хором. Канд. дисс. М., 198I.