Индивидуальный подход как фактор совершенствования педагогического процесса в школе-интернате тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Савельев, Александр Михайлович

• Савельев, Александр Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савельев, Александр Михайлович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы индивидуализации педагогического процесса в учреждении интернатного типа.

1.1. Базовые понятия исследования проблемы индивидуального подхода.

1.2. Теоретические предпосылки и современное состояние проблемы индивидуального подхода.

1.3. Особенности педагогического процесса в учреждениях интернатного типа и актуальность его индивидуализации.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации индивидуального подхода в условиях школы-интерната.

2.1. Педагогическое обоснование условий индивидуализации педагогического процесса школы-интерната.

2.2. Применение индивидуального подхода в учреждениях интернатного типа (констатирующее исследование).

2.3. Организационно-педагогические условия реализации индивидуального подхода в школе-интернате.

2.4. Анализ и результаты исследования.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальный подход как фактор совершенствования педагогического процесса в школе-интернате»

Актуальность исследования. Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного обучения и воспитания в условиях современной сложной ситуации в экономике, духовной и культурной сферах нашего общества. «Национальная доктрина развития образования России» провозглашает, что «государственная школа. должна быть ориентирована на более индивидуализированную работу с учениками, создающую атмосферу познавательного, квазинаучного, исследовательского учреждения с ценностями, подчеркивающими индивидуальные достижения» [117]. Индивидуальный подход в педагогическом процессе предполагает учет индивидуальных различий учащихся и, в связи с этим, вариативность методов воспитания, обучения, особые формы организации учебного процесса. Кроме того, успешность его осуществления зависит во многом от знания учителем индивидуальных особенностей своих учеников и от его умения эти особенности постоянно изучать. В конечном счете, индивидуальный подход в обучении и воспитании означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм занятий.

Внимание к индивидуализации учебной деятельности повышается, в том числе, в связи с ухудшением социального положения и физического здоровья обучающихся. Об этом свидетельствуют фактические данные, приведенные в трудах исследователей Г.Н. Сердюковской, Л.Ф. Бережкова, Е.П. Усановой и др. Обобщение объективных материалов и анализ социального и психофизического состояния выпускников, приведенные в программах развития образования разных областей (Нижегородской, Красноярской, Самарской), также показывают тенденцию к ухудшению здоровья школьников. Не случайно все большее распространение получают «школы здоровья». Особый интерес в этом процессе представляют школы-интернаты для детей с ограниченными возможностями здоровья, на базе которых проводилось наше исследование. Совершенно очевидно, что индивидуальный подход в их педагогическом процессе крайне востребован.

В педагогической теории и практике накоплен обширный опыт исследования проблемы индивидуального подхода к учащимся. Известны исследования в области предупреждения неуспеваемости и второгодничества учащихся (П.П. Блонский, JI.C. Славина, А.П. Бударный); повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся (Е.С. Рабунский, И.Э. Унт); организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы (В .И. Загвязинский, Т.М. Николаева, И.М. Чередов). Различные аспекты индивидуального подхода освещаются в работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (М.К. Акимова, В.Т. Козлова, А.А. Кирсанов, И.М. Осмоловская, И.Э. Унт, Н.М. Шахмаев, И.С. Якиманская).

Среди зарубежных ученых наиболее весомый вклад в изучение индивидуального подхода, на наш взгляд, внесли американские ученые Н. Babing и М. Berge, D.V. Johnson и R.T. Johnson, V. Shreider, L.E. Tyler, а также представители немецкой школы Н. Klein, W. Wagner и другие. В своих трудах они анализируют предпосылки индивидуализации в школьном образовании (Babing и М. Berge, W. Wagner), рассматривают применение индивидуального подхода к одаренным детям (D.V. Johnson и R.T. Johnson), раскрывают зависимость его от эмоциональных потребностей и изменяющихся познавательных интересов учащихся (V. Shreider), изучают особенности процесса дифференциации на основе единства образования и воспитания (Н. Klein).

Изучение научной литературы позволяет констатировать, что в исследованиях проблемы существует несколько точек зрения. С одной стороны, встречается гипертрофированное отношение к индивидуальному подходу, когда он рассматривается как «тотальная» индивидуализация обучения, подрывающая основы классно-урочной системы (Т. Хюсен). С другой стороны, наблюдается недооценка индивидуального подхода: сведение его до уровня одного из средств реализации принципа доступности (Ю.В. Шаров, Н. Хомутов). Имеют место и категорические возражения против индивидуального подхода в педагогическом процессе в его традиционно сложившемся в школе варианте. В частности, имеются мнения некоторых педагогов, будто сама идея индивидуального подхода «пришла к нам откуда-то извне и не рождена потребностями нашей школы» (В. Степанов); будто разделение учителем детей на сильных и слабых по успеваемости пагубно влияет на них, ограничивая продвижение вперед слабых и культивируя зазнайство сильных учащихся (И.И. Рыданова).

В целом анализ психолого-педагогических исследований позволяет выделить следующие тенденции в осуществлении индивидуального подхода к учащимся в практике современной школы:

- индивидуальный подход чаще используется для оказания помощи слабоуспевающим ученикам и выравнивания их успеваемости до уровня основной части учащихся;

- индивидуальный подход в основном рассматривается как учет индивидуальных особенностей учеников и «приспособление» к ним обучения и воспитания;

- индивидуальный подход реализуется чаще всего в виде эпизодических воздействий на учащихся;

- индивидуальный подход к учащимся в большинстве случаев основывается на первичном опыте и интуиции учителей. Но этого явно недостаточно, поскольку учитель чаще видит сильного, среднего или слабого ученика по уровню обучения, не осознавая индивидуального образа мышления, способа восприятия, черт характера и других особенностей учащихся.

Несмотря на многообразие работ по проблеме индивидуального подхода, мы можем констатировать, что проблема эта сложная, многоаспектная и до конца не исследована с учетом специфики школ и особенностей учащихся.

Проведенный анализ проблемы показал, что в педагогической практике школ-интернатов имеются следующие противоречия:

- между необходимостью реализации индивидуального подхода в условиях различных видов и типов школ и существующими возможностями педагогического коллектива;

- между унифицированным содержанием и способами осуществления образовательного процесса в школе и индивидуализированным восприятием и усвоением знаний, умений, навыков и способов деятельности;

- между необходимостью обеспечить многообразие индивидуальных потребностей учащихся учреждений интернатного типа в условиях круглосуточного пребывания их в данном учреждении и недостаточной научной разработанностью условий реализации индивидуального подхода в нем.

Эти противоречия и обусловили проблему диссертационного исследования: каковы организационно-педагогические условия реализации индивидуального подхода в учреждении интернатного типа.

Цель исследования: раскрыть теоретические основы индивидуализации педагогического процесса и определить организационно-педагогические условия реализации индивидуального подхода в учреждении интернатного типа.

Объект исследования: индивидуальный подход в педагогическом процессе учреждения интернатного типа.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия осуществления индивидуального подхода в педагогическом процессе учреждения интернатного типа.

Гипотеза исследования. Осуществление индивидуального подхода в педагогическом процессе школы-интерната будет успешным, если:

- индивидуальный подход является одним из ведущих факторов, способствующих совершенствованию педагогического процесса в школе-интернате;

- выявлены предпосылки его применения в условиях школы-интерната;

- разработана педагогическая модель реализации индивидуального подхода в школе-интернате;

- определены показатели, характеризующие эффективность применения индивидуального подхода в педагогической практике школы-интерната.

Задачи исследования:

1. выявить сущностную характеристику базовых понятий проблемы индивидуального подхода в общеобразовательной школе;

2. определить теоретические предпосылки реализации индивидуального подхода;

3. выявить основные особенности индивидуализации педагогического процесса в школе-интернате;

4. определить и опытно-экспериментальным путем апробировать педагогические условия реализации индивидуального подхода в школе-интернате;

5. разработать рекомендации по применению индивидуального подхода в школе-интернате.

Методологические основы исследования. В исследовании мы опираемся на основные принципы и методы диалектико-материалистической методологии. В связи с чем основными принципами нашего исследования являются объективность, историзм и социально-антропологический подход. В их рамках будет осуществляться применение педагогических подходов. Среди них:

1. Личностно-ориентированный подход к ребенку (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), смысл которого заключается в ориентации на индивидуально-творческое развитие личности каждого школьника как базовой ценности.

В качестве основных постулатов здесь примем себе следующие:

• непредсказуемости индивидуального поведения (признание права каждого ребенка на индивидуальный выбор и, соответственно отказ взрослому в праве на жесткий прогноз и целенаправленное управление учебной жизнью ребенка),

• ценности личности (нецелесообразность разделения детей по критерию хороший - плохой в плане оценки их личности при сохранении оценочных критериев по отношению к конкретным аспектам поведения ребенка),

• уникальности индивидуальных возможностей (готовность принять ребенка именно как другого человека, наделенного своими особыми, присущими только ему качествами и имеющего индивидуально-своеобразный потенциал своего развития) (М.С. Каган, A.M. Эткинд).

Таким образом, индивидуализация обучения нацелена на создание условий для раскрытия и формирования индивидуальности каждого ребенка.

2. Деятельностный подход (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн). Принцип деятельностного подхода требует прежде всего понимания того, что обучение - это совместная деятельность учителя и учащихся, основанная на началах сотрудничества и взаимопонимания. Учебные действия, умственные и практические операции и действия, сознательная и целенаправленная регуляция собственного поведения и учения, формирование индивидуального стиля учебной деятельности выступают показателями ее результативности.

3. Аксиологический подход (А.Г. Здравомыслов, Е.А. Подольская). В основе индивидуального подхода лежит ориентация на ценности человеческой индивидуальности.

В связи с этим теоретическими основами исследования являются:

-положения философско-аксиологических теорий, рассматривающих ребенка как высшую ценность и самоцель общественного развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, и др.);

-положения личностного-деятельностного подхода об индивидуальных особенностях ребенка (Ш.А. Амонашвилли, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский). («Целью исследования, - писал С.Л. Рубинштейн, — должно быть раскрытие специфических психологических закономерностей. Принцип индивидуализации должен быть существенным принципом нашей методики» [150, С. 41.]);

- положения интегральной концепции развития (Ю.А. Лебедев, В.В. Орлов, Л.В. Филиппова);

- положения о системном характере педагогического процесса (В.П. Беспалько, М.С. Каган, В.В. Сериков).

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по теме исследования; изучение педагогического опыта использования индивидуального подхода; педагогические наблюдения в естественных условиях; беседы и стандартизированное интервью; устные и письменные анкетные опросы учителей и учащихся; методы самооценок; метод ранжирования; сравнительный анализ; опытно-экспериментальная работа в школах-интернатах.

Организация и этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа в период с 1999 по 2004 гг.

Первый этап (1999-2001гг.). На данном этапе проводился поисково-теоретический анализ научно-методической, философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучался опыт работы учителей школ-интернатов; изучалось состояние проблемы в практике школинтернатов, в том числе оздоровительных; уточнялись направления изысканий по избранной теме; определялась методология и методы исследования.

Второй этап (2001-2003гг.). На данном этапе осуществлялась опытная работа, которая включала наблюдение за детьми с целью выявления их способностей, интересов и т.д. Сформулированы цель и задачи, рабочая гипотеза исследования. Была разработана модель педагогических условий реализации индивидуального подхода в педагогическом процессе образовательного учреждения интернатного типа. Проводились поисковые исследования в практике школ-интернатов.

Третий этап (2003-2004гг.). На данном этапе были подготовлены материалы для проведения эксперимента; выработаны рекомендации по реализации индивидуального подхода в педагогическом процессе в условиях школы-интерната; апробированы и обработаны экспериментальные данные; результаты исследования внедрены в практику санаторной школы-интерната № 5 г. Нижнего Новгорода; проведено научное оформление диссертации.

Базой опытного исследования были школы-интернаты №1, №5, №7, санаторно-лесная школа г. Нижнего Новгорода, а также общеобразовательная школа №24 г. Нижнего Новгорода.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость применения индивидуального подхода как одного из ведущих факторов в педагогическом процессе в условиях образовательных учреждений.

2. Обобщены педагогические закономерности, существенные для развития индивидуальности в условиях школы-интерната.

3. Разработана педагогическая модель организационно-педагогических условий применения индивидуального подхода в педагогическом процессе школы-интерната.

4. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного использования индивидуального подхода в условиях школ-интернатов.

Теоретическая значимость состоит в том, что определены основы индивидуализации педагогического процесса и применения индивидуального подхода к учащимся в условиях образовательных учреждений интернатного типа; выявлены и внедрены педагогические условия, способствующие успешности реализации индивидуального подхода в школе-интернате; педагогически обоснована модель реализации индивидуального подхода в образовательном учреждении интернатного типа.

Практическая значимость исследования определяется тем, что раскрыто содержание педагогических условий, способствующих эффективному осуществлению индивидуального подхода в условиях школы-интерната; выявлены показатели эффективности индивидуализации педагогического процесса в школе-интернате; разработаны методические рекомендации для учителей и воспитателей по использованию индивидуального подхода в школе-интернате.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием современных методологических подходов к проблеме исследования; уточнением категориального аппарата проблемы; применением комплексной методики целей и задач исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; анализом личного педагогического опыта.

Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуальный подход является одним из ведущих факторов совершенствования педагогического процесса в школе-интернате, так как его применение способствует развитию индивидуальности личности учащегося, повышению активности и усилению мотивации его учения, формированию прогрессивного педагогического мышления педагога.

2. Предпосылки индивидуального подхода как совокупность педагогических и непедагогических оснований его осуществления, в числе Ч которых:

- представления о человеческой индивидуальности, сложившиеся в философской науке;

- состояние педагогической теории и всей совокупности знаний о человеке и факторах его развития, позволяющих разрабатывать данный подход применительно к учреждению интернатного типа.

3. Педагогическая модель условий индивидуального подхода в школе интернате, где представлены в педагогических категориях: а) педагогические цели (диагностические, проективные, личностно-развивающие); б) структурированное содержание; в) индивидуализированные формы работы с учащимися: урочные (дифференциация заданий) и внеурочные (консультации, семинары и т.д.); г) средства (общение, спортивно-оздоровительные, здоровьесберегаю-щие и т.д.).

4. Совокупность показателей, характеризующих совершенствование педагогического процесса в школе-интернате в результате применения индивидуального подхода.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Савельев, Александр Михайлович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Проведенное нами экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Успешность реализации индивидуального подхода в педагогическом процессе учреждения интернатного типа зависит от конкретных ближайших задач воспитывающего и развивающего обучения данных учеников в данном коллективе, от умелой организации учебного материала, от гибкости методики развивающего обучения и воспитания, от уровня педагогического мастерства учителей. В этой связи, реализуя индивидуальный подход в педагогическом процессе школы-интерната, необходимо соблюдать следующие условия:

• строить педагогический индивидуализированный процесс с учетом особенностей здоровья каждого учащегося. Для этого - проводить систематическое изучение каждого ученика, и, исходя из этого, ставить ближайшие педагогические задачи в работе с каждым учеником;

• правильно организовать режим дня воспитанников;

• опираться на реальные психологические механизмы интеллектуального развития каждого ребенка, которые связаны с изменениями состава и строения индивидуального умственного опыта личности;

• относиться гуманно к каждому учащемуся. Вовремя организовать социальную адаптацию учащегося в социальную среду школы-интерната;

• с начальных классов строить образовательный процесс сообразно выявленному ведущему стилю учебной деятельности ученика. Для этого — определить тип мыслительной деятельности ученика. Своевременно изучать знания, умения и навыки, умения самостоятельно работать, умственные способности, интересы и потребности, прочие качества;

• воспитать у школьников самостоятельность в деятельности в коллективе, что становится особенно эффективным при выполнении учащимися их домашних заданий;

• выстроить научно обоснованную систему запоминания и повторения;

• самому учителю постоянно заниматься фиксацией и анализом полученных результатов. Показывать динамику перехода ученика из одной группы в другую, т.е. учитель должен иметь возможность видеть рост ученика и учитывать его;

• заниматься самовоспитанием (учителю) с целью выработки необходимого педагогического такта (меры в процессе общения между учителем и учеником) на уроке, умения приспосабливаться к любым учебным ситуациям, созданию оптимального для интерната индивидуального стиля преподавательской деятельности.

2. Исследование позволило выделить основные проблемы, которые встречаются при реализации индивидуального подхода в педагогической практике школ-интернатов:

В общепедагогической деятельности школ-интернатов индивидуализированная работа осуществляется ситуативно, в основном, с отстающими детьми.

Недостаточно разработана методическая база, дидактические материалы по применению индивидуального подхода в школе-интернате, не хватает средств для более детального изучения учащихся. Несмотря на то, что большинство педагогов признают необходимость индивидуального подхода к школьникам, они не имеют конкретного представления о том, как правильно его реализовывать - адекватно возможностям и способностям школьников. Индивидуальный подход к учащимся в большинстве случаев основывается на первичном опыте и интуиции учителей.

При реализации индивидуального подхода не учитываются индивидуальные стили учебной деятельности, что ведет к трудностям в усвоении учащимися программного материала.

Учащиеся обнаруживают слабую готовность к самостоятельной работе. В частности, школьники не проявляют стремления к самостоятельному выполнению заданий на уроке. Однако они желают больше работать в коллективе, в том числе в кружках по интересам, спортивных секциях и т.д.

3. В целом рассмотрение сущности исследуемой в диссертации проблемы в ходе ее практической реализации наглядно показало, что:

- учителям школ-интернатов с самого начала приходится работать с детьми с разным уровнем познавательных способностей;

- в осуществлении индивидуального подхода к учащимся в школе-интернате имеются определенные сложности: педагоги не имеют возможности в силу недостаточной методической базы или нехватки времени применять его на практике;

- реализация индивидуального подхода представляет собой целенаправленный процесс, детерминированный объективными социально-экономическими законами и субъективными проявлениями индивидуальности каждого отдельно взятого школьника;

- организация индивидуальной работы в школе-интернате должна строиться на своевременном выявлении познавательных способностей учащихся, опираться на реальные психологические механизмы интеллектуального развития каждого ребенка, которые связаны с изменениями состава и строения индивидуального умственного опыта личности;

- индивидуальный подход в школе-интернате может быть весьма эффективным благодаря круглосуточному пребыванию учащихся в стенах образовательного учреждения;

- для осуществления индивидуального подхода в школе-интернате целесообразно организовать различные формы урочной и внеурочной деятельности, дифференцируя подачу материала согласно выявленной типологии учащихся; отдельным учащимся должна оказываться индивидуальная помощь; учитель должен постепенно приучать детей к самостоятельности в выполнении заданий;

- дидактическое взаимодействие преподавателя и учащегося в рамках индивидуального подхода положительно влияет на уровень успеваемости школьника, повышает его активность, эмоционально-психологическое состояние, укрепляет здоровье.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что каждый человек объективно представляет собой индивидуальность; ему присуще бесконечное количество свойств и особенностей. Личность социальна по своей сущности, но индивидуальна по способу своего существования. Выявлено, что развитие индивидуальных способностей является ведущей характеристикой в формировании результата учебной деятельности.

Раскрыта сущность понятий «индивидуализация обучения» и «индивидуальный подход». В первом случае мы имеем дело с принципом обучения, во втором - с осуществлением этого принципа, которое имеет свои формы и методы. В связи с этим индивидуализация - это учет в педагогическом процессе индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются, и организация индивидуализированной помощи детям в педагогическом процессе. Индивидуализация предполагает собой дифференциацию учебного материала; разработку систем заданий различного уровня трудности и объема; разработку системы мероприятий по организации педагогического процесса в конкретных учебных группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося.

Проведенный в рамках исторического подхода анализ психолого-педагогической литературы, исследований отечественных и зарубежных педагогов, психологов и учителей-новаторов показал, что проблема изучена не до конца.

Исследование выявило необходимость систематического применения индивидуального подхода к учащимся в школе-интернате. При этом нужно учитывать конкретные педагогические условия реализации индивидуального подхода в педагогическом процессе школы-интерната: регулярное изучение каждого ученика, проведение своевременной социальной и психологической адаптации детей к пребыванию в школе-интернате, правильная организация режима дня воспитанников, воспитание у школьников самостоятельности в деятельности в коллективе и т.д.

Разработанная в ходе опытно-экспериментальной работы модель педагогических условий индивидуального подхода в школе-интернате включает в себя урочные и внеурочные формы индивидуализации педагогического процесса, а также показатели, характеризующие эффективность применения индивидуального подхода в педагогической практике школы-интерната. Теоретически основами ее являются личностно-ориентированный, личностно-деятельностный и дифференцированный подходы. Модель выполняет социальную, адаптационную, мотивационную, коммуникативную и познавательную функции.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологических подходов, логикой самого исследования, используемыми методами и методиками. В ходе исследования получена положительная опытно-экспериментальная динамика исследуемого процесса, что нашло отражение в разработанном и внедренном в практику работы общеобразовательных школ методическом пособии «Индивидуальный подход в школе-интернате». Экспериментально подтвердилась гипотеза о том, что индивидуальный подход является фактором, способствующим совершенствованию педагогического процесса в школе-интернате. Доказано, что применение индивидуального подхода в школе-интернате способствует развитию индивидуальности личности учащихся, повышению их активности и усилению мотивации учения, формированию прогрессивного педагогического мышления педагога.

Педагогический процесс в школе-интернате, построенный на применении индивидуального подхода к учащимся, можно охарактеризовать как демократичный, гуманный, личностно-ориентированный.

Исследование показало, что предлагаемая система реализации индивидуального подхода в школе-интернате может быть использована в любом общеобразовательном учреждении, что естественно поможет учителю и воспитателю систематически, последовательно и эффективно осуществлять педагогический процесс.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савельев, Александр Михайлович, 2004 год

1. Абдуллина, О.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски Текст. / О.А. Абдуллина, А.А. Плигин // Наука и школа. 1998. - №4. - С. 34-36.

2. Абрамова, С. Фролова Т., Власова Т. На гуманистических и гуманитарных традициях Текст. / С. Абрамова, Т. Фролова, Т. Власова // Директор школы. 1996. - №2. - С. 67-73.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А Адлер. — М.: АО «Астра семь», 1995. 291 с.

4. Адрианова, А.Е. Индивидуальный подход к учащимся Текст. / А.Е. Адрианова. // Начальная школа. 1941. - №1. - С. 22-30.

5. Акимова, М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход Текст. / М.К. Акимова, В.Т. Козлова М.: Знание, 1992. - 77 с.

6. Акимова, М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьника: Учет и коррекция Текст. / М.К.Акимова, В.Т. Козлова-М.: Академия, 2002. 160 с.

7. Актуальные проблемы индивидуального обучения: материалы симпозиума, Тарту, 13-14 октября 1969 г. Текст. / сост. И.Э. Унт. — Тарту, 1970.-248 с.

8. Акинфиев, С.И. Основные черты гуманно-личностной педагогической концепции Ш. А. Амонашвили (70-90-е годы XX века) Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.И. Акинфиев. Пятигорск, 2001.-20 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. -559 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев; Рос. акад. наук, ин-т психологии. М.: Наука, 2000. - 350 с.

11. Антонова, Г.П. О соотношении индивидуальных различий в мыслительной деятельности школьников и особенностей их высшей нервной деятельности Текст. / Т.П. Антонова // Вопросы психологии. 1966. — №1. - С. 49-61.

12. Антонова, Т.П. Учет индивидуальных особенностей мышления учащихся в процессе обучения Текст. / Т.П. Антонова // Вопросы психологии. 1967. - №2. - С. 11-25.

13. Антропова, М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности Текст. / М.В. Антропова М.: Просвещение, 1968.-251 с.

14. Антропова, М.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова, Г.В. Бородкина Текст. // Педагогика. 1992. - №9-10. - С. 23-27.

15. Арапов, А.И. Проблема дифференциации обучения в истории отечественной педагогики и школы конца XIX начала XX зека Текст. : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.И. Арапов - Новосибирск, 2000. - 24 с.

16. Арясова, А.А. Индивидуальная работа с учащимися в соответствии с их интересами в условиях факультатива Текст. / А.А. Арясова, Г.К. Левицкая // Иностранные языки в школе. 1970. — №1. - С. 9-14.

17. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) Текст. /

18. А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. - №1-2. - С. 4-13.

19. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход Текст. / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. 2000. - Т. 7.-№2.-С. 21-27.

20. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. / Ю.К. Бабанский, Г.К. Ильина, Н.А. Сорокин [и др.]; под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.

21. Баринова, О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач Текст. / О.В. Баринова // Начальная школа. — 1999. — №2. -С. 41-44.

22. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие Текст. / Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988.-384 с.

23. Белошистая, А.В. Индивидуальная работа с ребенком как условие развитие его личности Текст. / А.В. Белошистая // Вопросы психологии. -2000.-№4. -С. 23-31.

24. Бернштейн, М.С. Индивидуальный характер усвоения и индивидуализация обучения (по материалам США) Текст. / М.С. Бернштейн // Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 136-146.

25. Берулава, М.Н. Технология индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля Текст. / М.Н. Берулава, Г.А. Берулава. Бийск: БиГПИ, 1996.-234 с.

26. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст. / В.П. Бес-палько // Педагогика. 1998. - №2. - С. 29-37.

27. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности Текст.: в 2 т. / В.М. Бехтерев; отв. ред. Г.С. Никифоров, JI.A. Коростылева; пре-дисл. Е.В Левченко; С.-Петерб. гос. ун-т, фак. психологии. Спб.: Але-тейя, 1999.

28. Блонский, П.П. Избранные педагогические с психологические сочинения Текст.: в 2 т. / П.П. Блонский; сост. М.Г. Данильченко, А.А. Никольская; под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

29. Богомолова, С.Н. Система форм организации личностно-ориентированного обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Н. Богомолова. Чебоксары, 2002. - 20 с.

30. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

31. Болтянский, В.Г. К проблемам дифференциации школьного математического образования Текст. / В.Г. Болтянский, Г.Д. Глейзер // Математика в школе. 1988. - №3. - С. 17-22.

32. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. -С. 17-24.

33. Бугрова, О.Г. Областной конкурс «Школа года» вчера, сегодня, завтра Текст. / О.Г. Бугрова // Педагогическое обозрение. 2000. - №3. - С. 79-80.

34. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении Текст. / А.А. Бу-дарный // Советская педагогика. 1965. - №7. - С. 23-38.

35. Бударный, А.А. Вопросы дифференцированного обучения в школе Текст. / А.А. Бударный // Педагогика и психология. Алма-Ата, 1967.- С. 64-70.

36. Вендровская, Р.Б. Уроки дифференцированного обучения Текст. / Р.Б. Вендровская // Советская педагогика. 1990. - № 11. - С. 78-85.

37. Визгерд, Я.А. Подготовка учащихся к урокам в школе-интернате Текст. / Я.А.Визгерд М.: Учпедгиз, 1962. - 103 с.

38. Викулина, М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагога Текст. / М.А. Викулина Н. Новгород: ВГИПИ, 2001.- 153 с.

39. В нашей школе-интернате Текст. / Из опыта работы Николаевской школы-интернат №1. М.: Учпедгиз, 1960. - 192 с.

40. В помощь работникам школ-интернатов: Методические материалы. Текст. / Под ред. М.Н. Колмаковой. М.: Просвещение, 1964. - 320 с.

41. В помощь работникам школ-интернатов Текст.: сб. статей. — Калининград: Кн. изд-во, 1963. 31 с.

42. Выготский, JI.C. Проблема обучения и развития в школьном возрасте.- Текст. / JT.C. Выготский // Избранные психологические исследования. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

43. Гегель, Г. Сочинения Текст.: В 14 т. / Г. Гегель. М. — JL: Соцэкгиз, 1939-1958.

44. Гинецинский, В.В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии Текст. / В.В. Гинецинский // Советская педагогика. 1991.- №9. С. 46-49.

45. Гладких, В.И. Роль индивидуального подхода в повышении эффективности урока Текст. / В.И. Гладких. Краснодар, 1964. — 72 с.

46. Голодок, Д.А. Педагогическое обеспечение индивидуальности в малой группе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.А. Голодок. Краснодар, 2001. - 21 с.

47. Горбушин, А. Начните с себя Текст. / А. Горбушин // Народное образование. 1991. - №6. - С.62-66.

48. Гордеев, И.Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы Текст. / И.Н. Гордеева // Педагогика. 2002. - №2. - С. 32-38.

49. Горский, В.А. Система дополнительного образования детей Текст. / В.А. Горский, И.В. Журкина // Дополнительное образование. 1999. -№3-4.-С. 6-14.

50. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретич. и эксперим. психич. исслед. Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

51. Давыдов, В.В. Учебная деятельность, состояние и проблемы исследования Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - №6. - С. 11-18.

52. Данилов, М.А. Дидактика Текст. / М.А. Данилов, Б.П. Есипов; под общ. ред. Б.П. Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

53. Денисевич, Н.Н. Проявление самостоятельности в процессе совместной деятельности младших школьников в условиях школы-интерната Текст. / Н.Н. Денисевич // Начальная школа. 1996. - №7. - С. 29-32.

54. Демина, Л.Д. Психическое здоровье и защитные механизмы личности Текст. / Л.Д. Демина, И.А. Ральникова. Изд-во Алтайского государственного университета, 2000. - 123 с.

55. Деминцев, А.Д. О затруднениях учителей в реализации принципа индивидуального подхода в обучении Текст. / А.Д. Деминцев // Советская педагогика. 1977. - №12. - С. 72-76.

56. Дифференциация как система Текст.: в 2 ч. Ч. 1 / под ред. Р. Чурако-вой. М.: Новая школа, 1992. - 68 с.

57. Дмитриев, Г. Англия: в питомниках элиты Текст. / Г. Дмитриев // Частная школа. 1996. -№1. - С. 142-146.

58. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дьюи Джон; пер. с англ. Н.М. Никольской- М.: Лабиринт, 1999. 189 с.

59. Дюгурова, Т.В. Технология индивидуализированной самостоятельной работы учащихся в инновационном процессе образовательного учреждения Текст.: автореф дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Дюгурова. Магнитогорск, 2002. - 21 с.

60. Ерош, Н. Индивидуальный подход необходим Текст. / Н. Ерош II Народное образование. 1973. - №3. - С. 67-70.

61. Журавлев, В.И. Домашние занятия в школе-интернате Текст. / В.И. Журавлев. М.: Учпедгиз, 1961. - 120 с.

62. Журбин, В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса Текст. / Журбин В.И. // Вопросы психологии. -1990.-№4.-С. 14-22.

63. Загвязинский, В.И. О дифференцированном подходе Текст. / В.И. Загвязинский // Народное образование. 1968. - №10. - С. 24-32.

64. Зайцев, Д.В. Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья Текст. / Д.В. Зайцев // Педагогика. 2003. - №1. - С. 21-30.

65. Заликин, Г.А. Санитарное благоустройство школ-интернатов Текст. / Г.А. Заликин. М.: Учпедгиз, 1958. - 80 с.

66. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г.Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 170 с.

67. Земцова, Л.И. Методики оценки эффективности учено-воспитательного процесса Текст. / Л.И. Земцова, Е.Ю. Сушкова. М.: Научно-исследовательский институт школ, 1987. - 102 с.

68. Зуев, Д. Школа-клуб. Что это? Текст. / Д. Зуев // Народное образование. 1969.-№12. - С. 38-41.

69. Иващенко, Ф.И. Особенности установления психологического контакта с учащимися Текст. / Ф.И. Иващенко // Педагогика. 1999. - №3. -С. 36-39.

70. Из опыта работы школ-интернатов Текст.: сб. ст. — Курск, 1962. 138 с.

71. Индивидуальная работа важная форма повышения качества знаний учащихся Текст. / Из опыта работы школы-интерната №4 г. Кишинева. - Кишинев: Парт. Изд-во ЦК КП Молдавии, 1965. - 22 с.

72. Индивидуально работать с каждым! (Задачи обучения школьников) Текст. // Народное образование. 1975. - № 7. - С 41-46.

73. Индивидуальное обучение как средство познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст.: сб. ст. Казань: Татарское книжное издательство, 1963. - 54 с.

74. Индивидуальные варианты развития младших школьников Текст. / под. ред. JI.B. Занкова, М.В. Зверевой. -М.: Педагогика, 1973. 176 с.

75. Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения Текст.: сб. ст.; ред. коллегия: Н.Г. Ананьев [и др.]. Горький: ГТПИИЯ, 1972. - 131 с.

76. Индивидуальный подход к школьникам в обучении Текст.: республиканский сборник ст. Вып. 4. / под ред. Дмитриева J1.E. Горький: Горьковский гос. пед. ин-т им. A.M. Горького, 1977. - 94 с.

77. Кабанец, O.JI. Научное обоснование системы оздоровительно-реабилитационных мероприятий в условиях образовательного учреждения Текст.: автореф. дис. . канд. мед. наук / O.J1. Кабанец. Н. Новгород, 1998,- 18 с.

78. Кабанец, O.JI. Организация школьного реабилитационного центра Текст. / O.J1. Кабанец, Е.П. Усанова // Педагогическое обозрение. -№2. -1995.-С. 19-26.

79. Кабанец, O.J1. Динамика гастроэнтерологической патологии у городских школьников в зависимости от экологической ситуации Текст. / O.JI. Кабанец, // Мат. II Конгресса педиаторов России. М. - Н. Новгород, 1996.-С. 272.

80. Каган, М.С. Индивидуальность как объективная реальность Текст. / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 515.

81. Кадырова, Д.Р. Влияние индивидуально-психологических особенностей на успеваемость и дисциплинированность учащихся школы-интерната Электронный ресурс. Режим доступа: Интернет: http: // www.pirao.ru

82. Калмыкова, З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников Текст. / З.И. Калмыкова // Советская педагогика. 1968 - №6. - С. 29-53.

83. Кирсанов, А.А. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. / А.А. Кирсанов // Советская педагогика. 1963. - №5. - С. 3749.

84. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А.А. Кирсанов Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982.-224 с.

85. Кирсанов, А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении Текст. / А.А. Кирсанов Казань: Таткнигоиздат, 1966. - 95 с.

86. Кирсанов, А.А. Индивидуальный подход к учащимся в условиях коллективной работы классов Текст. / А.А. Кирсанов // Индивидуализация обучения. Казань: Таткнигиздат, 1963. - С. 54-70.

87. Кларин, М.В. Индивидуализация обучения в буржуазной педагогике XX века Текст. / М.В. Кларин // Советская педагогика. 1987. - №7. -С. 124-129.

88. Кныш, Л.П. Творческие работы в первом классе на уроках чтения и русского языка как средства развития познавательных способностей и нравственного воспитания учащихся Текст. / Л.П. Кныш. — Смоленск: «Московский, рабочий», 1971.-291 с.

89. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч.: в 2 т. Т. 1.; под ред. А.И. Пискунова. -М.: Педагогика, 1982. --656 с.

90. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст. / Крупская Н.К: в 10 т. Т.П. (дополнительный); под ред. Н.К. Гончарова. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 935 с.

91. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст. / В.А. Крутецкий М.: Просвещение, 1972.-255 с.

92. Кубраков, Г.М. По заветам Макаренко: кн. для учителя Текст. / Г.М. Кубраков М.: Просвещение, 1987. - 120 с.

93. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) Текст. / Т.В. Кудрявцев М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

94. Куриленко, JI.B. Теория и практика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационного образовательного учреждения Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / JLB. Куриленко Самара, 2001. - 38 с.

95. Левин, А.А. Массовые олимпиады и конкурсы как средство воспитания познавательных интересов Текст. / А.А. Левин // Советская педагогика. 1965. - №3. - С. 13-18.

96. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев -М.: Мысль, 1965.-572 с.

97. Лечебная педагогика в школах области (круглый стол) Текст. // Педагогическое обозрение. 1995. - №1. - С. 71-97.

98. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании Текст. / М.В. Ломоносов М.: Педагогика, 1991. - 344 с.

99. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании Текст. / А.В. Луначарский. М.: «Педагогика», 1976. - 640 с.

100. Макаренко, А.С. Сочинения Текст.: в 7 т. Т. 5. / А.С. Макаренко. -Ред. кол.: И.А. Каиров [и др.] Изд. 2. - М.: Изд-во Акад. пед. наук. -558 с.

101. Маркс, К. Сочинения Текст.: В 30 т. / К. Маркс и Ф. Энгельс Изд. 2. -Т.4. — М.: Госполитиздат, 1955. - 613 с.

102. Матвеев, А. В. Уровневая дифференциация как условие самореализации подростков в учебном процессе Текст.: автореф дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Матвеев А. В. Ярославль, 2001. - 23 с.

103. Маханева, М.Д. Индивидуальный подход к ребенку одно из условий непрерывного образования Текст. / М.Д. Маханева // Педагогическое обозрение. - 1998. - №3. - С. 192-194.

104. Махмутов, М. Об индивидуализации обучения Текст. / М. Махмутов // Народное образование. 1964. - №2. - С. 50-56.

105. Мелик-Пашаев, А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности Текст. / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. -№5. - С.11-17.

106. Менчинская, Н.А. Проблемы преодоления неуспеваемости Текст. / Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова // Народное образование. 1964. -№4. - С. 39-44.

107. Мерлин, B.C. Связь социально-типического и индивидуального в личности Текст. / B.C. Мерлин // Ученые записки Пермского ГПИ. Т.48. - Вып. 4. - Пермь, 1967. - С. 231-246 с.

108. Мерлин, B.C. Становление индивидуальности и социализация личности Текст. /B.C. Мерлин // Проблемы личности: материалы симпозиума. М.: Ин-т философии АН СССР, 1970. - Т. 1. - С. 281-282.

109. Мерлин, B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения Текст. / B.C. Мерлин, Е.А. Климов // Советская педагогика. 1967. - №4. - С. 56-62.

110. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения Текст. / под ред. И.С. Якиманской. М.: Изд-во ИЛИ РАО, 1993. - 88 с.

111. Митина, Л.М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся (школ) Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1991. -№5. - С. 28-35.

112. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе Текст. / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика. -1990.-№8.-С. 42-47.

113. Морозли, И.Б. Педагогические условия формирования и развития мо-тивационной и эмоциональной сфер индивидуальности младшего подростка Текст.: автореф дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Б. Морозли. Калиниград, 2002. - 24 с.

114. Назмутдинова, М.А. Управление учебной деятельности учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Назмутдинова Казань, 1994.- 18 с.

115. Национальная доктрина развития образования в России Текст. М., 1998.-38 с.

116. Невский, И.А. Склонности, их изучение и развитие в процессе обучения в школе Текст. / И.А. Невский // Вопросы психологии. 1964. -№2. - С. 28-32.

117. Огородников, И.Т. Учитель и самостоятельная работа учащихся Текст. / И.Т. Огородников // Народное образование. 1960. - №10. -С. 67-70.

118. Орлов, В.В. Биология общества и социальный прогресс Текст. / В.В. Орлов // Биология человека и социальный прогресс. Пермь: Перм. унт, 1982.-С. 3-16.

119. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя Текст. / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 286 с.

120. Осмоловская, И.М. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И.М. Осмоловская. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

121. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе Текст. 1 И.М. Осмоловская. -М.: Сентябрь, 1998. 124 с.

122. Основы дидактики Текст. / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Б.П. Есипо-ва. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

123. Павлова, И.В. Диагностика знаний учащихся и индивидуализация обучения на основе педагогической диагностики Электронный ресурс. -Режим доступа: Интернет: http: // www.center.fio.ru

124. Панчешникова, JI.M. Некоторые вопросы методики развивающего обучения Текст. / J1.M. Панчешникова // Советская педагогика. 1971. -№2.-С. 32-39.

125. Первые успехи. Из опыта работы школ-интернатов Текст.: сб. ст.; под. ред. Р.И. Водейко. Минск: Учпедгиз БССР, 1960. - 139 с.

126. Пилиновский, В.Ф. Проблема индивидуализации обучения в современной буржуазной педагогике Текст. / В.Ф. Пилиновский // Советская педагогика. 1979. - №3. - С. 125.

127. Пирогов, Н.И. Избр. пед. соч. Текст. / Н.И. Пирогов. Сост. авт. вступит. ст. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. - М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

128. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии Текст. / К.К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - 376 с.

129. Плоткин М.М. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате. Пособие для директоров школ-интернатов Текст. / М.М. Плоткин, В.Г. Цыпурский. — М.: Просвещение, 1982. -192 с.

130. Побывав в школе-интренате. Очерки. Текст. М.: «Молодая гвардия», 1958.- 144 с.

131. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблемы активности личности Текст. / Е.А. Подольская. Харьков: Основа, 1991. - 258 с.

132. Половникова, Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении Текст. / Н.А. Половникова. Казань: Таткнигоиздат, 1968. — 202 с.

133. Потапов, А.С. Психофизиологические основания дифференцированного обучения Текст. / А.С. Потапов // Философия образования XXI века. 2002. - № 3. - С. 82-87.