Подготовка студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода: на примере изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кокшаров, Сергей Анатольевич

• Кокшаров, Сергей Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кокшаров, Сергей Анатольевич

Введение

Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки особенностей подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода (на примере изучения иностранного языка)

1.1. Особенности вхождения студентов в единую социально-профессиональную среду

1.2. Состояние проблемы исследования дистанционно - модульных технологий в теории и практике высшего образования

1.3. Сущность и структура дистанционно-модульного подхода при изучении иностранного языка

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели и технологии подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду на основе дистанционно -модульного подхода (на примере изучения иностранного языка)

2.1. Конструирование и реализация модели и технологии подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду на основе дистанционно - модульного подхода (на примере изучения иностранного языка)

2.2. Содержание и методика проведения опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и технологии подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду на основе дистанционно - модульного подхода (на примере изучения иностранного языка)

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и технологии подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду на основе дистанционно - модульного подхода (на примере изучения иностранного языка)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода: на примере изучения иностранного языка»

Актуальность исследования нам видится в том, что современный менталитет постиндустриального общества последнего десятилетия закономерно выдвинул необходимость обновления системы высшего профессионального образования. Актуальной становится проблема профессиональной компетенции, что в первую очередь связано с нацеленностью современного специалиста на оптимальную реализацию возможностей в любой сфере деятельности, а главное к возможности занять профессиональную нишу и свое место в социально - профессиональном пространстве.

Кроме того, в условиях трудоизбыточной экономики, появления новых типов предприятий с различными видами собственности (совместных, частных, акционерных обществ, коммерческих и некоммерческих организаций и учреждений и т.п.) и возникновения слоя безработных объективно появляется проблема формирования нового типа специалиста, конкурентоспособного на рынке труда и адаптированного к реалиям социально-профессиональной среды. Чтобы разрешить эту проблему, необходим новый подход к решению задач профессионального становления молодежи. Особенно это актуально для системы высшего профессионального образования, в которой получают профессионально значимые компетенции значительная часть будущих квалифицированных специалистов. Цели профессионального образования различны для разных этапов социально-экономического развития, для изменяющихся условий социально-профессиональной адаптации. Одной из основных целей высшего профессионального образования и воспитания в рыночных отношениях является формирование у студентов обобщенных социально-профессиональных качеств, одинаково необходимых будущему инженеру, врачу и ученому, артисту и другим специалистам, востребованным на рынке труда.

Для решения такой задачи, прежде всего в высшем профессиональном образовании необходима открытость и доступность образования, предоставление возможности непрерывного образования на любой ступени, любом уровне, любом профиле. Открытая образовательная система ориентирована на личность, способную работать с информацией, владеющую различными способами ее добывания, а также совершенствующую свои умения органично непрерывному развитию информационных и образовательных технологий. Этого возможно достичь только созданием единой социально-профессиональной среды и подготовкой студентов к вхождению в нее.

Наибольшую значимость в этой связи представляют исследования:

- С.Г. Вершловского, М.Е. Дуранова, A.A. Никифорова, В.А. Павленко, М.Х. Титма, В.Н.Шубкина и др., в которых затрагиваются вопросы конкурентоспособности, проблем профессионально-ценностных ориентаций, социально-профессиональной адаптации, занятости и безработицы на рынке труда;

- Б. Н. Алмазова, В. Г. Бочаровой, 3. А. Галагузовой, А. В. Мудрика, В. Д. Семеновап и др, посвященные проблемам социализации, социальной и социально-профессиональной адаптации;

- П.Р. Аутова, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.В. Давыдова, Н.И. Думченко, Н.Ф. Золотухиной, Г.И. Лукина, Н.Д. Никандрова, С.А. Шапоринского,

A.Е. Шильниковой и др., изложивших основы теории профессиональной педагогики; теорию системного, личностно-деятельностного, интегративно-модульного подхода к изучению педагогических явлений; междисциплинарные концепции внутренних закономерностей системы профессионального образования в условиях рыночной экономики и взаимодействия с социально-профессиональной средой;

- Б.Г. Ананьева, Н.Ф. Гейжана, В.Я. Ельмеева, А.И. Ковалевой,

B.Т. Лисовского, В.А.Лукова, Д.Б. Парыгина, А.И. Субетто, Т.Ж. Тощенко, В.Д. Шадрикова, В.А. Ядова и др., научно обосновавших социологические, социально-психологические, социально-профессиональные теории педагогики молодежи

- Е.К. Балафанова, Д.А. Богдановой, М.А. Винницкой, Е.Г. Гаевской, В.П. Демкина, Д.М. Джусубалиевой, Е.И. Дмитриевой, Г.М. Есбосынова, М.В. Моисеевой, Е.С. Полат, В.П. Тихомирова, в которых представлены теоретикометодологические основы организации дистанционно-модульного обучения, особенности его дидактического и методического обеспечения.

Не менее значимы для проводимого нами исследования:

- концепции прогностики и педагогического проектирования (Н.Е. Астафьева,

A.П. Беляева, Б.С. Гершунский, М.В. Кларин и др.);

- проектирования адаптивных, инновационных и телекоммуникационных технологий в профессиональном образовании и социализации личности (С.Ю. Лисовец, М.П. Карпенко, О.В. Миненкова, О.В. Попова, A.B. Слива, Ю.И. Титаренко, E.H. Ткаченко, В.Н. Фокина и др.);

- проблем модульного и дистанционно-модульного подхода, модульных и дистанционно-модульных технологий в зарубежной педагогике (Дж. Рассел, Ф.Б. Скиннер, Б. Голыимидт, К. Курх, Г. Оуенс, Б Гольшмидт, Дж. Клингстеда, К. Курх и др.);

- психологических аспектов реализации индивидуального подхода при дистанционно - модульном обучении (М.Д. Миронова, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Е.С. Полат, Н.Б. Лаврентьева, Г.В. Лаврентьев, П.Ф. Кубрушко, Д.Е. Назаров, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов и др.);

- разработки принципов построения и использования дистанционно-модульног подхода в подготовке различных категорий специалистов (В.М. Гареев, Е.М. Дурко, П.Ф. Кубрушко, С.И. Куликов, Д.И. Назаров, М.А.Чошанов,

B.Б.Закорюкина, Н.Б. Лаврентьевой, Г.В. Лаврентьева, Л.Ю. Макаренко, В.М. Панченко, Л.М. Твердина, М.Г. Тересявичене и др.).

Несмотря на многочисленные подходы к рассмотрению педагогических основ взаимодействия студентов с социально-профессиональной средой при профессиональной подготовке и использования различных подходов в реализации таких взаимодействий педагогические условия дистанционно-модульного подхода раскрыты не в полной мере, а применение иностранного языка в процессе подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду исследованы недостаточно.

В этой связи возникло противоречие между необходимостью подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода с использованием иностранного языка и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике высшего образования.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая состоит в определении и обосновании особенностей организации подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду с учетом уровней социализации личности на основе дистанционно-модульного подхода на примере изучения иностранного языка.

Обозначенная проблема и необходимость поиска ее решения определили цель исследования: конструирование и реализация модели и технологии подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду на основе дистанционно - модульного подхода (на примере изучения иностранного языка).

Объект исследования: социально - профессиональная среда высшего профессионального образовательного учреждения.

Предмет исследования процесс подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду на основе дистанционно - модульного подхода на примере изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования заключается в том, что вхождение студентов в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно - модульного подхода с использованием иностранного языка будет более эффективным, если:

- определена совокупность принципов, педагогических условий, выявлены механизмы реализации в образовательной среде дистанционно-модульного изучения иностранного языка при подготовке студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду;

- организовано изучение иностранного языка при подготовке студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду с учетом уровней социализации личности и реализации дистанционно-модульного подхода, который включает: принципы, программу и педагогические условия;

- разработана модель и технология подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду на основе дистанционно -модульного подхода при изучении иностранного языка с учетом выявленных педагогических условий, уровней социализации личности и субъект-объект-субъектных взаимоотношений преподавателя и студентов;

- осуществляется оценка качества и эффективности вхождения студентов в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода при изучении иностранного языка.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике высшей школы и обосновать совокупность условий вхождения студентов в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода (на примере изучения иностранного языка).

2. Сконструировать модель и технологию подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода (на примере изучения иностранного языка) с учетом уровней социализации личности, содержания и реализации педагогических условий.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и технологии подготовки студентов к вхождению в единую социально -профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода (на примере изучения иностранного языка).

4. Подготовить и внедрить в практику научно-методические рекомендации по подготовке студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода (на примере изучения иностранного языка).

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне - диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности с окружающим миром (И.В. Блауберг, Ф.И. Перегудов, В.П. Тарасенко и др.);

- на общенаучном уровне - теоретические основы моделирования как метода научного познания (В.Г. Афанасьев, Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Е.П. Никитин, И.Б. Новик, Ю.М. Плотницкий, В.А. Штофф и др.); личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.);

- на конкретно-научном уровне - методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.), теория модульного обучения (Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, И. Прокопенко, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене, Н.В. Медведенко).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ научной литературы по проблеме исследования, моделирование; эмпирические - анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент; математические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальнон базой исследования стало НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия» (студенты отделений информатики, менеджмента и юриспруденции). Исследование проводилось в несколько этапов в период с 2004 по 2009 гг. Всего на различных этапах исследования приняло участие 130 студентов дистанционно - очного отделения.

Этапы исследования:

Первый этап (2004-2005гг.) - поисково-теоретический. На данном этапе попеременно изучались и анализировались отечественные и зарубежные литературные источники по проблеме исследования, диссертационные работы по избранной теме, разработан понятийный аппарат, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, сформулированы исходные методологические положения, разработана программа и определены методы исследования.

Второй этап (2006-2007гг.) - практический. Осуществлено конструирование модели и разработана технология дистанционно-модульного изучения иностранного языка в процессе подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду, выявлена совокупность педагогических условий с учетом уровней социализации личности и система средств, обеспечивающих её эффективность, проведен формирующий эксперимент.

Третий этап (2008-2009гг.) - обобщающий. На данном этапе проведены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы и уточнены основные методологические положения и методические рекомендации, оформлен окончательный вариант текста диссертации. Научная новизна исследования:

- сконструирована модель подготовки студентов к вхождению в единую социально

- профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода (на примере изучения иностранного языка), включающая взаимосвязанные элементы: цель, условия, принципы, критерии эффективности (потребностно-мотивационный, эмоционально-волевой, когнитивный, деятельностный, оценочный), субъект -объект-субъектное взаимодействие и результат;

- выявлены педагогические условия вхождения студентов в единую социально

- профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода:

1. На макро-уровне социально-профессиональной подготовки: принятие субъектами педагогического процесса системы ценностей обучения; обеспечение преемственности в обучении; включенность субъектов обучения в единую виртуальную телекоммуникационную образовательную среду; использование в подготовке максимально необходимого объема социально-профессиональной, экономико-материальной, учебно-методической, образовательной, научной и другой информации из арсенала единой образовательной сети;

2. На мезо-уровне социально-профессиональной подготовки: индивидуализация учебного процесса; проблемность учебного материала; профессиональная направленность; рефлексия речевой деятельности; использование в подготовке системы сред с профессиональным участием студента (социально-профессиональная среда, культурно-просветительская среда, учебная группа и др.)

3. На микро-уровне социально-профессиональной подготовки: эмансипация учебного процесса; эмпатия субъектов учебной деятельности; формирование мотивационных предпочтений; обеспечение социально-профессиональных ролей и видов деятельности; использование межличностных отношений;

- разработаны критерии и определены уровни эффективности подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода (на примере изучения иностранного языка).

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «вхождение студентов в единую социально -профессиональную среду», которое мы рассматриваем как совокупность факторов и обстоятельств, форм, методов и приемов для достижения определенных целей и результатов, способствующих оптимально эффективному, осознанному и целенаправленному процессу, с одной стороны, обретения студентом опыта адаптации к социально-профессиональной ситуации, вхождения будущего молодого специалиста в профессиональную среду, усвоение им профессионального опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества, с другой стороны, активной реализации профессионального поведения, непрерывного профессионального саморазвития и самосовершенствования;

- получили дальнейшее развитие теоретические основания подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода с использованием иностранного языка с учетом уровней социализации личности.

- разработана технология подготовки студентов к вхождению в единую социально -профессиональную среду на примере изучения иностранного языка на основе личностно-деятельностного подхода (формирование профессионально значимых качеств будущего специалиста, гуманистическая направленность личности студента, становление учебно-познавательных и профессиональных мотивов, социализация личности).

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций, внедренных в практику работы вуза, и которые могут найти применение в различных по профилю высших учебных заведениях.

Предложенная диагностическая методика может быть использована для выявления степени подготовки студентов к изучению иностранного языка, комплектования разноуровневых групп. Методическое обеспечение модульной программы курса «Иностранный язык» (тесты для определения исходного уровня знаний, для проверки степени владения языком, индивидуальные задания), учебно -методическое пособие «Организация обучения студентов вуза иностранному языку на основе дистанционно-модульного подхода», разработанные автором, направлены на повышение эффективности образовательного процесса и возможности подготовки студентов к вхождению в единую социально — профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода при изучении иностранного языка.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены целостностью, четкостью и непротиворечивостью исходных методологических позиций при решении проблемы, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, использованием адекватных цели, задачам и предмету апробированных и взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью объектов выборки педагогического эксперимента, сопоставлением полученных результатов с имеющимся педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурно - функциональная модель подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода (на примере изучения иностранного языка) должна быть сконструирована на основе следующих принципов: непрерывности, системного структурирования, гибкости, гуманистической и профессиональной направленности, диалогичности учебного процесса, обратной связи, создания положительного эмоционального фона, включать взаимосвязанные элементы: цель, структурные компоненты, условия реализации и результат.

2. Педагогические условия вхождения студентов в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода (на примере изучения иностранного языка):

- на макро-уровне социально-профессиональной подготовки: принятие субъектами педагогического процесса системы ценностей обучения; обеспечение преемственности в обучении; включенность субъектов обучения в единую виртуальную телекоммуникационную образовательную среду; использование в подготовке максимально необходимого объема социально-профессиональной, экономико-материальной, учебно-методической, образовательной, научной и другой информации из арсенала единой образовательной сети; на мезо-уровне социально-профессиональной подготовки: индивидуализация учебного процесса; проблемность учебного материала; профессиональная направленность; рефлексия речевой деятельности; использование в подготовке системы сред с участием студента (социально-профессиональная среда, культурно-просветительская среда, учебная группа и др.)

- на микро-уровне социально-профессиональной подготовки: эмансипация субъектов учебного процесса; эмпатия субъектов учебной деятельности; формирование мотивационных предпочтений; обеспечение социально-профессиональных ролей и видов деятельности; использование межличностных отношений.

3. Технология подготовки студентов к вхождению в единую социально.-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода (на примере изучения иностранного языка), которая базируется на субъект-объект-субъектных взаимоотношениях преподавателя и студентов и представляет собой систему действий, направленных на реализацию:

- содержательной составляющей, состоящей из специально отобранных элементов социально - профессионального опыта, усвоение которых необходимо для успешной деятельности в определенной сфере (состав, структура, содержание методической, предметной, общекультурной, психолого - педагогической, социально - профессиональной и др. подготовки);

- деятельпоспшой составляющей, направленной на разработку и реализацию обучения студентов вуза иностранному языку на основе дистанционно - модульного подхода (методы, формы, средства, материальное и материализованной обеспечение и др.) с учетом выявленных уровней социализации личности,

- механизма реализации педагогических условий на основе дистанционно-модульного подхода (формирование профессионально значимых качеств будущего специалиста, гуманистическая направленность личности студента, становление учебно-познавательных мотивов, культуры общения, социализации личности).

- оценка эффективности подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду при дистанционно-модульном подходе при изучении иностранного языка.

Апробация н внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных научно -практических конференциях:

Качество образования: системы, технологии, инновации (Барнаул, 2007);

Педагогический профессионализм в современном образовании (Новосибирск, 2008);

Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы (Самара, 2009); всероссийских научно — практических конференциях:

Проблемы и перспективы языкового образования в XXI веке (Новокузнецк, 2007);

Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования (Челябинск, 2007);

Интеграция методической (научно - методической) работы и системы повышения квалификации кадров (Челябинск, 2008);

Современные технологии в российской системе образования (Пенза, 2009), региональной научно-практической конференции:

Актуальные проблемы развития профессионального образования (Рубцовск, 2007); межвузовской научно - практической конференции:

Информационные технологии в социально — значимых отраслях экономики ИТСОЭ - 3 (Алтайский региональный центр дистанционного образования.

Новосибирск, 2009).

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в шестнадцати публикациях автора, четыре из которых опубликованы в рецензируемых журналах, рекомендованных Перечнем ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Структура диссертации отражает содержание, логику и результаты исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 260 наименований (из них 18 на иностранном языке), содержит 28 таблиц, 5 рисунков и 8 приложений. Общий объем работы составляет 252 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кокшаров, Сергей Анатольевич

Выводы по второй главе

1. Основная цель опытно - экспериментальной работы заключается в проверке эффективности разработанной модели и технологии подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду при дистанционно -модульном подходе (на примере изучения иностранного языка).

2. Опытно — экспериментальная работа по проверке созданной нами модели и технологии при подготовке студентов Современной гуманитарной академии к вхождению в единую социально - профессиональную среду при дистанционно -модульном подходе к изучению иностранного языка проведена в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный).

3. Констатирующий этап эксперимента показал, недостаточный уровень готовности большинства студентов вуза к вхождению в социально -профессиональную среду, так как ведущими мотивами является «получение диплома», а не «приобретение знаний», что не способствует эффективности организации учебного процесса.

4. На формирующем этапе исследования осуществлялось внедрение в образовательный процесс модели и технологии подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду при дистанционно - модульном подходе (на примере изучения иностранного языка).

5. Разработано и реализовано методическое обеспечение модульной программы курса «Иностранный язык» (тесты для определения исходного уровня знаний, для проверки степени владения языком, индивидуальные задания), кроме того, подготовлено учебно - методическое пособие «Организация обучения студентов вуза иностранному языку на основе модульной технологии».

6. Разработаны критерии (оптимальный, высокий, средний, низкий) сформированности компонентов (потребностно - мотивационный, эмоционально -волевой, когнитивный, деятельностный, оценочный) эффективности подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду при дистанционно - модульном подходе к изучению иностранного языка.

7. В ходе эксперимента выявлено, что коэффициент удовлетворенности подготовкой к вхождению в единую социально - профессиональную среду при дистанционно - модульном подходе (на примере изучения иностранного языка) студентов экспериментальной группы (0,47) выше, чем у студентов контрольной группы (0,35).

8. Проведен анализ степени сохранения знаний по иностранному языку у студентов контрольной и экспериментальной групп. Уже через год абсолютная успеваемость у студентов контрольной группы снизилась на 14,28%, качественная -на 22,5%, а у экспериментальной группы даже через два года после изучения дисциплины абсолютная успеваемость составляет 62,26%, качественная — 39,6%.

9. Контрольный этап эксперимента показал положительную динамику компонентов (потребностно - мотивационный, эмоционально — волевой, когнитивный, деятельностный, оценочный) эффективности подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду при дистанционно модульном подходе (на примере изучения иностранного языка) в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой.

10. Опытно - экспериментальная работа доказала эффективность сконструированной модели и технологии подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду при дистанционно - модульном подходе (на примере изучения иностранного языка) и показала, что между результатами сформированности по каждому компоненту имеются статистически значимые отличия.

171

Заключение

Актуальность исследования проблемы подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду при дистанционно - модульном подходе к изучению иностранного языка определила логику нашего исследования, где предлагается конструирование и реализация модели и технология подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода на примере изучения иностранного языка. Проблема эффективной подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода (на примере изучения иностранного языка) для студентов неязыковых вузов способствует профессиональному росту, личностному саморазвитию и привлекает внимание исследователей многих отраслей знания (психологов, философов, педагогов). Рассмотрение данной проблемы с разных точек зрения и проведение анализа особенностей вхождения в социально профессиональную среду, теоретических и практических предпосылок применения дистанционно - модульных технологий в теории и практике высшего образования, а также сущности и структуры дистанционно-модульного подхода при изучении иностранного языка -необходимое условие конструирования и реализации модели и технологии подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода (на примере изучения иностранного языка).

Обобщая результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода на примере изучения иностранного языка, можно констатировать актуальность и востребованность проведенного исследования, а также оценить перспективы дальнейшей разработки данной проблемы. Цель исследования в нашем случае сконструировать, реализовать и экспериментально проверить модель и технологию подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду при дистанционно -модульном подходе на примере изучения иностранного языка.

Структура модели представляет собой совокупность целей, задач, принципов, условий, компонентов и уровней их сформированности в условиях подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода на примере изучения иностранного языка.

Технология дистанционно-модульного обучения включает в себя модульную программу, состоящую из отдельных частей учебного материала - модулей; принципов модульного обучения (модульности, проблемности, системности изложения учебного материала, сознательности, позитивизма, паритетности, обратной связи, вариативности, творческой активности, адаптивности) и педагогических условий их реализации; методов обучения: аудиальных, визуальных, практико - операционных, поисково - творческих, контроля: текущего, промежуточного, рубежного, итогового.

Сконструированная модель и технология ее реализации подверглись экспериментально - опытной проверке, результатом которой выступило подтверждение эффективности и целесообразности их внедрения в учебный процесс вуза.

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Эффективным средством подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду с использованием иностранного языка является применение модели и технологии подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода при изучении иностранного языка. Дистанционно-модульного подхода является открытой формой обучения и строится по блочно - модульному принципу и доступен для реализации независимо от удаленности обучаемого от центра, организующего данный процесс.

2. Сконструированная нами модель подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду при дистанционно - модульном подходе на примере изучения иностранного языка включает взаимосвязанные элементы: цель, условия, принципы, компоненты эффективности дистанционно-модульного обучения студентов вуза иностранному языку (потребностно-мотивационный, эмоционально-волевой, когнитивный, деятельностный, оценочный), субъект- объект-субъектное взаимодействие и результат;

3. Педагогические условия подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду при дистанционно — модульном подходе на примере изучения иностранного языка должны базироваться на уровнях социализации личности. При этом мы выделяем три группы уровней социально-профессиональной подготовки:

- на макро-уровне социально-профессиональной подготовки: принятие субъектами педагогического процесса системы ценностей обучения; обеспечение преемственности в обучении; включенность субъектов обучения в единую виртуальную телекоммуникационную образовательную среду; использование в подготовке максимально необходимого объема социально-профессиональной, экономико-материальной, учебно-методической, образовательной, научной и другой информации из арсенала единой образовательной сети; на мезо-уровне социально-профессиональной подготовки: индивидуализация учебного процесса; проблемность учебного материала; профессиональная направленность; рефлексия речевой деятельности; использование в подготовке системы сред с участием студента (социально-профессиональная среда, культурно-просветительская среда, учебная группа и др.)

- на микро-уровне социально-профессиональной подготовки: эмансипация отношений; эмпатия субъектов учебной деятельности; формирование мотивационных предпочтений; обеспечение социально-профессиональных ролей и видов деятельности; использование межличностных отношений;

4. Доказана эффективность модели подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду при дистанционно - модульном подходе к изучению иностранного языка, в которой используются взаимосвязанные элементы (цель, задачи, принципы, структурные компоненты, педагогические условия реализации и результат);

5. Разработанная нами технология реализации модели подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду при дистанционно -модульном подходе на примере изучения иностранного языка, включающая: цель, методы обучения (модульные лекции, аудио-лекции, телелекции, коллективный тренинг, индивидуальный тренинг), дидактические единицы (фонетические, грамматические, лексико-грамматические упражнения, аутентичные тексты), модульные контенты, формы контроля (текущий, промежуточный, рубежный, итоговый), субъект-объект-субъектное взаимодействие преподавателя и студентов, результат показала высокую результативность;

6. Разработаные критерии, определяющие уровни подготовки студентов на основе дистанционно-модульной технологии обучения (оптимальный, высокий, средний, низкий), по которым проведена диагностика сформированности каждого компонента (потребностно-мотивационный, эмоционально-волевой, когнитивный, деятельностный, оценочный) могут быть использованы в практике высшей школы;

7. Особенности организации подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода на примере изучения иностранного языка позволяют оптимизировать учебный процесс и использовать данный подход в процессе изучения студентами других дисциплин гуманитарного профиля.

Следовательно, результаты эксперимента позволяют считать цель и задачи решенными, а гипотезу подтвержденной. Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на окончательное решение проблемы, а является лишь одним из вариантов подхода к ее решению.

Вместе с тем, выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением рассматриваемой проблемы, а представляет один из вариантов её решения. Дальнейшее исследование, на наш взгляд, должно быть связано с разработкой разноуровневой системы обучения иностранному языку с использованием озвучивания материала модулей большим количеством носителей языка и включением сюжетов профессионального плана.

175

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кокшаров, Сергей Анатольевич, 2012 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе Текст. / B.C. Аванесов. М.: Высшая школа, 1989. - 186 с.

3. Адильгазинов, Г.З. Современные технологии в учебном процессе вуза Текст.: методическое пособие / Г.З. Адильгазинов, Е.Е. Щербик.- Усть-Каменогорск: ВКГУ, 1997. 66 с.

4. Алексеев, Н.Г., Зарецкий, В.И., Ладенко, И.С., Семенов, И.Н. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решений Текст. / Н.Г. Алексеев, В.И. Зарецкий, И.С Ладенко, И.Н. Семенов.-Новосибирск, 1987. С. 23 - 48.

5. Алексюк, А. Педагогика высшей школы Текст.: курс лекций / А. Алексюк. -Киев: изд-во Украина, 1993. 450 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили.- Минск: Наука, 1990.- 206 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки Текст.: избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1980. - С. 133 - 136.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст.: избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968. - 329 с.

9. Анденко, М.А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении Текст.: М.А. Анденко. -Новосибирск: МИР, 1993.- 150 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - С. 124.

11. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст.: В.Г. Асеев. М.: Наука, 1976. - 158 с.

12. Асеев, В.Г. Проблемы мотивация личности Текст. / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. -С. 122-124.

13. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов.-М.: МИР, 1984.-318 с.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно историческое понимание развития человека Текст. / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2007. - 528 с.

15. Астахова, Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации Текст. / Е.Астахова // Alma-mater. 2000. - №11. - С. 29-32.

16. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1985. -208 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст.: методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст.: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 205 с.

19. Багичева, Ж. Б. Тендерный подход как условие адаптации студента к образовательной среде педагогического вуза Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук /.Ж.Б. Багичева Махачкала, 2009.- 21с.

20. Балл, Г.А. Мотив: Уточнение понятия Текст. / Г.А. Балл // Психологический журнал. 2004. - № 4. - С. 51-54.

21. Бекирова, Р.С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественно-научного цикла Текст.: дис. . канд. пед. наук / Р.С. Бекирова. -М, 1998.- 170 с.

22. Белошицкий, А.В. Опыт дифференцированного обучения в вузе Текст. / А.В. Белошицкий, А.В. Душкин // Педагогика. 2004. - №7. - С. 51-54.

23. Беляева, JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст. : дис. .д ра филос. Наук / JT.A. Беляева. - Екатеринбург, 1994.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 213 с.

26. Библер, B.C. Школа «диалога культур» (о психолого-педагогической концепции авторов школьных и экспериментальных программ Текст. /

27. B.C. Библер // Сов. педагогика. 1987. - № 11. - С. 29-40.

28. Бибрих, P.P. Особенности мотивации целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов Текст. / P.P. Бибрих, И.А. Васильев // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1987. - №2. - С. 20.

29. Богданова, О.С. Формирование личностного отношения к знаниям при обучении иностранному языку Текст. / О.С. Богданова // ИЯШ. 1989. - №61. C. 24-29.

30. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст.: избранные психологические труды / Л.И. Божович. Москва-Воронеж: МО ДЕК, 1999. -352 с.

31. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности Текст. / Л.И. Божович // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 259.

32. Большой толковый психологический словарь: В. 2 т. Текст.: пер. с англ. / Ребер Артур. М.: ООО Вече, 2001. - Т. 1 (А-О). - 592 с.

33. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская. // Педагогика, 1995.- №4.- С. 29.

34. Бруннер, Дж. Исследование развития познавательной деятельности Текст. Дж. Бруннер / М.: Педагогика, 1971.-391 с.

35. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение // Новое в жизни, науке и технике Текст. / A.B. Брушлинский // Серия Педагогика и психология. М.: Знание, 1983. - №6. - 99 с.

36. Бударный, A.A. Индивидуальный подход в обучении Текст. / A.A. Бударный // Советская педагогика. 1995. - №7. - С. 70-83.

37. Бутенко, И.А. Что привлекает студентов в учебном процессе Текст. / И.А. Бутенко // Вестник высшей школы. 2001. - № 1. - С. 21-25.

38. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение Текст. / К. Я. Вазина. Н. Новгород: ВГИПИ, 1991.-230 с.

39. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека Текст. / К.Я. Вазина. -Н.-Новгород: ВГИПИ, 1999. 256 с.

40. Васильева, М.М. Возрастные особенности личности студентов и их учет в обучении иностранному языку Текст. / М.М. Васильева // Иностранный язык в школе. Вып.20. - С. 17-23.

41. Васильева, Т.В. Модули самообучения Текст. / Т.А. Васильева // Вестник высшей школы. 1988. - №6. - С. 24-28.

42. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: методическое пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. -207 с.

43. Ветрова, З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности (по материалам обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / З.Д. Ветрова. Л., 1982. - 20 с.

44. Власов, В. Образованию профессиональную ориентацию Текст. / В. Власов, Н. Ямщикова // Высшее образование в России. - 1998. - № 4. - С. 29-32.

45. Водзинский, В.И. Основы педагогики высшей школы Текст. / В.И. Водзинский. Мн.: изд-во Просвещение, 1993. - С. 53.

46. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1990. - С. 55.

47. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

48. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст.: собрание сочинений в 6-ти томах/Л.С. Выготский. -М.: МИР, 1989. Т. 1. - 352 с.

49. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т.В. Габай. М.: МГУ, 1988.- 120 с.

50. Гальперин, П.Я. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельности студентов Текст. / П.Я. Гальперин. Минск: БГУ, 1989. - 20 с.

51. Гальперин, П.Я. Языковое сознание как основа формирования речи на иностранном языке Текст. / П.Я. Гальперин; О.Я. Кабанова // Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Московский университет, 1972.-261 с.

52. Гареев, М.В. Принципы модульного обучения Текст. / М.В. Гареев, Е.М. Дурко, С.И. Куликов // Вестник Высшей школы. 1987. - № 8. - С. 33-48.

53. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход) Текст. / дис. д-ра пед. наук / Л.К. Гейхман. Екатеринбург, 2003. -426 с.

54. Гинецинский, В.И. Основы вузовской педагогики Текст. / В.И. Гинецинский. Л. Лениздат, 1972. - С. 130.

55. Григорьев, С.И. Роль социологической концепции жизненных сил человека в гуманизации содержания социального образования Текст. / С.И. Григорьев -1995.-№ 1.

56. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М.Т. Громкова. М.: Московская сельскохозяйственная академия им. К.А. Тимирязева, 1993. - 168 с.

57. Гудухина, И.В. Педагогические основы оптимизации взаимодействия старшеклассников различных типов темперамента при обучении иностранному языку Текст.: дис. канд. пед. наук / И.В. Гудухина. Якутск, 1997.- 141 с.

58. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест Текст. / В.В. Гузеев // Школьные технологии. 1998. -№ 3. - С. 40-46.

59. Давыдов, B.B. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

60. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х томах Текст. / В.И. Даль. М.: Русский язык, 1998. - Т.4. - С. 512.

61. Данилов, М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе Текст. / М.А. Данилов // Советская педагогика. 1956. - № 10. - С. 87-101.

62. Демина, O.A. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпускников технических вузов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / O.A. Демина. Новосибирск, 2001. - 24 с.

63. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. М.: МИР, 1978. -С. 91.

64. Долженко, О.В. Между прошлым и будущим Текст. / О.В. Долженко // Триместр. Высшее профессиональное образование. 1998. - М.: МОСУ № 2 (7).-С. 4-7.

65. Епифанова, Е. Формирование учебной мотивации Текст. / Е. Епифанова // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 106-107.

66. Есипович, К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка в средней школе Текст.: учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов / К.Б. Есипович. М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

67. Завалко, H.A. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «Детский сад-школа-вуз» Текст.: дис. . д-ра пед. наук / H.A. Завалко. Барнаул, 2000. - 339 с.

68. Закорюкин, В.Б. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам / Проблемы вузовского учебника Текст. / В.Б. Закорюкин,

69. B.М. Панченко, Л.М. Твердин. Вильнюс: ВГУ, 1983. - С. 73-75.

70. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

71. Захарова, Г.В. К вопросу об истории развития коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам в Германии Текст. / Г.В. Захарова // ИЯШ. -2006.-№ 1.-С. 54-57.

72. Захарова, Г.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности Текст. / Г.В. Захарова; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - С. -107-113.

73. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер //Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

74. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И.А. Зимняя. М: Просвещение, 1991. - 219 с.

75. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку Текст. / И.А. Зимняя. -М: Просвещение, 1990. 118 с.

76. Змеев, С.И. Основы андрагогики Текст.: Учебное пособие для вузов /

77. C.И. Змеев М.: Флинта: Наука, 1999.

78. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2000. -512 с.

79. Ильина,Т.А. Педагогика: Курс лекций Текст.: учебное пособие / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 499 с.

80. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке Текст. / И.А. Ильницкая.- М.: МИР, 1985.- 158 с.

81. Иоголевич, А.З. Понятийный аппарат в исследовании познавательной активности старшеклассников / В кн. Организация и методы педагогического исследования Текст. / А.З. Иоголевич; Отв. ред. И.А. Филиппова. -Челябинск: Челябинский пединститут, 1979. 102 с.

82. Каган, М.С. Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Высшая школа, 1974.-С. 101.

83. Каган, В.М. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе Текст. / В.М. Каган, И.А. Сыченников. М.: Высшая школа, 1986. - 143 с.

84. Каган, В.М. Комплексный подход к обучению с применением конспектов-схем Текст. / В.М. Каган, В.Я. Ламм. Иркутск: Иркутский политехнический институт, 1980. - 117 с.

85. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Полит, лит - ра, 1997. - 32 с.

86. Казакова, Е. Овладение иноязыком в игре Текст. / Е. Казакова // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 73-76.

87. Казанская, В.Г. Пути оптимизации взаимоотношений педагогов и учащихся Текст. / В.Г. Казанская. Казань: КГУ. - 89 с.

88. Казначеев, В.П., Спирин, Е.А. Феномен человека: комплекс социоприродных свойств // Человек в системе наук Текст. / В.П. Казначеев, Е.А, Спирин. М. -1989.

89. Карпенко, М.П., Помогайбин, В.Н. Будущему образованию- технологию будущего Текст. / М.П. Карпенко, В.Н. Помогайбин // Дистанционное образование. М.: МЭСИ. - 1998. - № 4. - С. 28-33.

90. Карпенко, М.П. Телеобучение Текст. / М.П. Карпенко. М.: СТА, 2008. -800 с.

91. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов. Казань: Казанский университет, 1982. -224 с.

92. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранному языку Текст. / Г.А. Китайгородская. М.: Просвещение, 1982. - 193 с.

93. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игр и дискуссии Текст. / М.В. Кларин. Рига: Изд-во Профи, 1995.- 176 с.

94. Кларин, M.B. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - С. 7.

95. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. // Педагогика и психология М.: Знание, 1989.-77 с.

96. Климов, Е.А. Об основных этапах развития профессионализма. // Психолого -педагогические аспекты многоуровневого образования Текст. / Е.А. Климов. Тверь, 1997.- Т.9.- С. 46 - 50.

97. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагог: учебное пособие Текст. Г.М. Коджаспирова / под ред. Ю. М. Забродина, М.: МГПУ, 1994.-344 с.

98. Конышева, A.B. Современные методы обучения английскому языку Текст. / A.B. Конышева. Мн.: Тетра-системс, 2004. - 165 с.

99. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей Текст. / Н.Ф. Коряковцева. М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

100. Краудер, H.A. Программированное обучение за рубежом. О различиях между линейным и разветвленным программированием Текст. / H.A. Краудер. М.-: Высшая школа, 1998. - С. 58-67.

101. Крегже, С.П. Управление формированием профессиональных интересов Текст. / С.П. Крегже // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 23-30.

102. Кубрушко, П.Ф. Технология модульного обучения Текст.: учебно-практическое пособие / П.Ф. Кубрушко, Д.Е. Назаров. М.: МГАУ им. В.П. Горочкина, 2001. - 60 с.

103. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 49 с.

104. Кузовлева, Н.Е. Профессиональная ориентация как один из факторов формирования мотивации в обучении иностранным языкам Текст. / Н.Е. Кузовлева // Иностранные языки в школе. 1986. - № 4. - С. 56-59.

105. Кузьмина, H.B. Методы системного педагогического исследования Текст.: учебное пособие / Н.В. Кузьмина. JL: Ленинградский университет, 1980. -172 с.

106. Лаврентьев, Г.В. Обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неудахина. -Барнаул: АлтГУ, 2004. 232 с.

107. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения Текст.: учебное пособие / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: АлтГУ, 1994. -128 с.

108. Лаврентьева, Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология Текст.: учебное пособие / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: АлтГУ, 1995. - 150 с.

109. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения Текст.: учебное пособие / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: АлтГУ, 1998.-252 с.

110. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения Текст. / дис. . д-ра пед. наук / Н.Б. Лаврентьева. -Барнаул, 1999.-344 с.

111. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении Текст. / Л.Н. Ланда; Под общей ред. Б.В. Бирюкова, Г.В. Гнеденко. М.: Просвещение, 1996. - 160 с.

112. Левина, М.М. О сущности методов обучения Текст. / М.М. Левина // Советская педагогика. 1970. - № 2. - С. 106-115.

113. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 250 с.

114. Леви Строе, К. Структурная антропология Текст. / К. Леви - Строе.- М.: Наука, 1985.- С. 311-313.

115. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. М.:Наука, 1989. -148 с.

116. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

117. Леонтьев, А. H. Коммуникативность: пришло ее время? Текст. / А.Н. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1991. - № 5. - С. 22-23.

118. Леонтьев, А.Н. Общее понятие деятельности // Основы теории речевой деятельности Текст.: / А.Н. Леонтьев. -М., 1974. С.8.

119. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст.: конспект лекций / А.Н. Леонтьев. М: Издательство МГУ, 1971. - 115 с.

120. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст.: / А.Н. Леонтьев. М., 1959.-480 с.

121. Леонтьев, А.Н. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков Текст. / А.Н. Леонтьев // Aima mater. -1998.-№12.-С. 13-18.

122. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

123. Лернер, И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1972. - 268 с.

124. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1974.-64 с.

125. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия Текст. / И.Я. Лернер. М., 1995. - С. 6.

126. Лисейчиков, O.E. Концептуальные подходы к проектированию и обновлению содержания общего среднего образования в реформировании школы Текст. / O.E. Лисейчиков // На пути к реформе школы. Мн.: Тетра-системс, 1997. -С. 29-66.

127. Лопатин, В.В. Иллюстрированный толковый словарь современного русского языка Текст. / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. М.: Эксмо, 2007. - 928 е.: ил.

128. Лузик, Э.В. Определение программно-целевого управления Текст. / Э.В. Лузик, Д.В. Чернилевский // Среднее профессиональное образование. -2000.-№9.-С. 31-34.

129. Лузик, Э.В. Разработка и внедрение критериально-ориентированных педагогических текстов Текст. / Э. В. Лузик. М.: МИР, 1993. - 218 с.

130. Макаренко, A.C. Лекции о воспитании детей Текст. / A.C. Макаренко. М.: Просвещение, 1978. - 99 с.

131. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст.: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

132. Маркович, Д.Ж. Социальная экология Текст.: / Д.Ж. Маркович М., 1991. -С. 53.

133. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Знание, 1977. - 44 с.

134. Матюшкин, A.M. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения Текст. / A.M. Матюшкин, А.Г. Петросян. М.: Знание, 1981.- 82 с.

135. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 418 с.

136. Медведенко, Н.В. Особенности организации модульно-рейтингового контроля обучения студентов педагогического колледжа Текст.: учебно-методическое пособие / Н.В. Медведенко. Барнаул: БГПУ, 2005. - 72 с.

137. Моделирование как метод научного исследования Текст.: гносеологический анализ / Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С.Дынин, Е.П. Никитин. М: МГУ, 1995.-247 с.

138. Модульно-рейтинговая технология обучения (опыт применения в вузе и средней школе) Текст.: сборник статей. Барнаул: АлтГУ, 1993. - 184 с.

139. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии Текст. / В.М. Монахов . Педагогика, 1997. - №6. - С. 26 - 31.

140. Мусницкая, Е.В. Иностранные языки для студентов неязыковых специальностей // Примерные авторские программы для системы высшего образования Текст. / Е.В. Мусницкая; Под ред. Н.Е. Гез.- М.: МИР, 1998. -30 с.

141. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н. Мясищев. Л.: Просвещение, 1980. - 256 с.

142. Найн, А.Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: Просвещенец, 1995. - 288 с.

143. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике Текст. / Я.Г. Неуймин. JL: Наука, 1984. - 189 с.

144. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы разработки современных образовательных технологий в обучении иностранным языкам Текст. / H.H. Нечаев // Вестник МПГУ. М.: МИР, 2002. - Вып. 467. - С. 5-21.

145. Никандров, Н.Д. Вопросы индивидуализации обучения в буржуазной педагогике. Критика современных буржуазных концепций обучения и воспитания Текст. / Н.Д. Никандров. М.: НИИОП, 1977. - С. 59-67.

146. Новейшие методы преподавания иностранного языка студентам неязыковых специальностей ВУЗов Текст. / Под ред. Г.С. Тер-Минасовой. М.: Московский университет, 1991. - 208 с.

147. Новиков, A.M. Профессиональное образование на рубеже третьего тысячелетия Текст. / A.M. Новиков // Aima mater, 1998. №1. - С. 59 - 68.

148. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов / Под ред. д-ра филол. наук, проф. H.IO. Шведовой. 15-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1984.-С. 746.

149. Орлов, А.Н. Организационно-педагогические условия управления подготовкой учителя Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / А.Н. Орлов. М., 1992.-31 с.

150. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов. -2-е изд.- М.: Просвещение, 1991. 222 с.

151. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур Текст. / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 2000. - 173 с.

152. Педагогика Текст.: учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. М.: Проспект, ТК Велби, 2004. - 432 с.

153. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов / И.Ф. Исаев, A.B. Сластенин, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 576 с.

154. Педагогика школы Текст. / Под ред. Г.И. Щукиной.- М.: МИР, 1977. С. 305.

155. Педагогика. Учебник нового поколения Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. Гриф МО. - М.: Педобщество, 2005. - 450 с.

156. Педагогическая энциклопедия Текст. Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. -М.: Советская энциклопедия, 1995. Т.2. - С. 208-209.

157. Перепелкина, Ж.В. Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: дата / Ж.В. Перепелкина. Калуга: изд-во Инфра-М, 2001. - 36 с.

158. Петров, Д.Н. Методика активизации познавательной деятельности студентов. Самостоятельная учебная работа студентов и ее контроль Текст. / Д.Н. Петров. Киев: Украина, 1976. - С. 86-90.

159. Петрова, А.Н. Методика проведения ролевых игр. Методика преподавания иностранного языка в высшей школе Текст. / А.Н. Петрова; Под ред. Г.С. Тер-Минасовой. М.: Московский университет, 1993. - С. 82-90.

160. Петровский, A.B. Психология Текст.: учебник для студентов, высших, педагогических заведений / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: центр «Академия», 1998. - 521 с.

161. Пионова, P.C. Педагогика высшей школы Текст.: учебное пособие / P.C. Пионова. Мн.: Университетское, 2002. - 256 с.

162. Плотницкий, Ю.М. Математическое моделирование динамики социальных процессов Текст.: / Ю.М. Плотницкий.- М. 1992.

163. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учебник для студ. пед. вузов / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

164. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: МИР, 1990. - 142 с.

165. Полат, Е.С. Дистанционное обучение Текст. / Е.С. Полат. М.: Владос, 1998. -192 с.

166. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - №1. - С. 6-7.

167. Попова, О.В. и др. Дистанционное образование: Региональные аспекты: межвузовский сборник Текст. / О.В. Попова и др. Под ред. Ю.И. Титаренко, И.К. Шалаева - Барнаул: БГПУ, 1999. - С. 46.

168. Попова, О.В. и др. Непрерывное образование и инженерия знаний. Междисциплинарные аспекты Текст. / О.В. Попова. Монография под ред. Ю.И. Титаренко.- Барнаул: БГПУ, 1998. - С. 413.

169. Попова, О.В. Проектирование адаптивных технологий профессионального образования Текст. / О.В. Попова. Монография под ред. Ю.И. Титаренко, И.К. Шалаева - Барнаул: БГПУ, 2001. - 130 с.

170. Попова, О.В. и др. Региональные аспекты дистанционного образования: монографический сборник Текст. / О.В. Попова и др. -Под ред. Ю.И. Титаренко, И.К. Шалаева Барнаул: БГПУ, 1999. - С. 51-55.

171. Попова, О.В., Титаренко, Ю.И. Социализация и профессиональное образование личности Текст. / О.В. Попова, Ю.И. Титаренко Монография под ред. П.М. Килина.- Барнаул; Алтайская академия экономики и права, 2001.-355 с.

172. Психология. Словарь Текст. / Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., исправл. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

173. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. 544 с.

174. Редюхин, В.Н. Системный подход к логике открытого образования // Школа и образование Текст. / В.Н. Редюхин / Сборник научных трудов по материалам III Всероссийской научной тьторской конференции и региональных семинаров. М. - Томск, 1999, С. 34 - 37.

175. Репьев, Ю.Г. Интерактивное самообучение Текст.: монография / Ю.Г. Репьев.- М.: Логос, 2004. 248 с.

176. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова.- М.: Просвещение, 1991.- 287 с.

177. Родионов, Б.У. Тестовые технологии Текст. / Б.У. Родионов, А.О. Татур. М.: МИФИ, 1995.- 152 с.

178. Рожкова, Е.И. Формирование творческой деятельности студентов средствами модульного обучения Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/Е.И. Рожкова. -Калуга: изд-во Феникс, 1991.-21 с.

179. Роныпина, Т.Н. Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.Н. Роныпина.- Липецк, 2001.- 18 с.

180. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Текст. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. -608 е.; 1998. - Т.2. - 672 с.

181. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Академия Наук СССР, 1957. - 328 с.

182. Рубинштейн, С.Л. Направленность личности (Основы общей психологи в 2 т.) Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т 1. - С. 103-165.

183. Рубцов, В.В. Развитие образовательной среды региона Текст. / В.В. Рубцов. -М.: Смысл, 1997.-С. 5-6.

184. Салтавская, Г.Н. Приемы обучения проблемно-поисковому чтению на иностранном языке Текст. / Г.Н. Салтавская, Г.В. Юргашина // Иностранные языки в школе. 2006. -№2. - С. 28.- 32.

185. Самилюк, Н.М. Мотивы изучения иностранных языков взрослыми Текст. / Н.М. Самилюк // Иностранные языки в школе.- 1976. № 3. - С. 117-121.

186. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

187. Сенько, Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете Текст. / Т.А. Ильина // Педагогика, 2001. № 5. - С. 51-57.

188. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности Текст.: учебное пособие / И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

189. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. /

190. B.В. Сериков //Педагогика. 1994. - №5. - С. 24-26.

191. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Степанов. -М.: Педагогика, 1980.-356 с.

192. Скиннер, Б. Программированное обучение за рубежом Текст. / Б. Скиннер // Наука об обучении и искусство обучения. М.: Высшая школа, 1998.1. C. 32-46.

193. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1985. -1560 с.

194. Современная философия: Словарь и хрестоматия Текст. / Ростов - на -Дону: Феникс, 1997.

195. Современный философский словарь Текст. / Под общей ред. В.Е. Кемерова.-2-е изд., испр. и доп. -М.: ПАНПРИНТ, 1998.- 1064 с.

196. Соколова, Л.А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся Текст. / Л.А. Соколова // ИЯШ. 2005. - №1. - С. 16-26.

197. Соловова, E.H. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности Текст. / E.H. Соловова // ИЯШ. 2004. -№2.-С. 11-17.

198. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам Текст. / E.H. Соловова. М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

199. Сорокин, H.A. Дидактика Текст. / H.A. Сорокин. М., изд-во Просвещение, 1974. - С. 142.

200. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин М., 1972. -С. 111.

201. Стрыковский, В. Дидактическая технология и мультимедийное обучение Текст. / В. Стрыковский // Современная высшая школа. 1988. - № 3 (63). -С. 105-109.

202. Таланчук, Н.М. Системная синергетическая теория обучения: инновационный тезаурус Текст. / Н.М. Таланчук.- Казань, 1995.

203. Талызина, Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса Текст. / Н.Ф. Талызина, Т.В. Габай. М.: Знание, 1977. - 64 с.

204. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 99 с.

205. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Московский университет, 1999. - 133 с.

206. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 254 с.

207. Тересявичене, М.Г. Систематизация знаний и умений у будущих инженеров в применении модульного обучения в дипломном проектировании Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.Г. Тересявичене. Вильнюс, 1989. - 206 с.

208. Тер-Минасова, С.Г. Методика преподавания иностранного языка в высшей школе Текст. / С.Г. Тер-Минасова. М.: МГУ, 1993. - 131 с.

209. Технология обучения в Современной Гуманитарной Академии Текст.: методическое пособие для студентов СГА / Сост.: В.Н. Фокина. Современная Гуманитарная Академия. - М.: М-Пресс, 2005. - 14 с.

210. Траяр де Шарден, П. Феномен человека Текст. / П. Траяр де Шарден. М.: Наука.- 1987.-С. 135- 137.

211. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе Текст. / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. М. Мир, 1997. - 324 с.

212. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования Текст. / А.И. Уемов. -М.: Мысль, 1971.-311 с.

213. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. -М.: МИР, 1990. 192 с.

214. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе Текст. / С.К. Фоломкина. М.: Высшая школа, 1987. - 208 с.

215. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. Мн.: Тетра-системс, 2002. - С. 198.

216. Хэссард, Дж. Создание среды кооперативного обучения Текст. / Дж. Хэссард // Исследования США штат Джорджия. М.: МИР, 1987. - С. 43-65.

217. Цицельская, Ю.А. Роль самоконтроля студентов в обучении иностранному языку Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Цицельская. СПб, 2002.- 17 с.

218. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов Текст.: учеб. пособие / М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002. - 432 с.

219. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

220. Чернилевский, Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе Текст.: учебное издание / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: - Экспедитор, 1999.-288 с.

221. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: методическое пособие / М.А. Чошанов // М.: Народное образование. 1999. -№2.-160 с.

222. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в высшей школе Текст.: дис. д-ра пед. наук / М.А. Чошанов. Казань, 1999. -320 с.

223. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

224. Шаршов, И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А.Шаршов. Белгород, 2000. - 21 с.

225. Шатуневский, В. Теория и практика разработки системы дидактико-методического обеспечения процесса обучения студентов общеинженерным дисциплинам Текст.: дис. д-ра пед. наук / В. Шатуневский. М., 2004. - 145 с.

226. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия Текст.: словарь / Е.В. Ширшов. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 256 с.

227. Штофф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В.А. Штофф. Л.: ЛГУ, 1993. -127 с.

228. Штофф, В.А. Современные проблемы идеологии научного познания Текст. /

229. B.А. Штофф. Л.: Знание, 1975. - 40 с.

230. Шумакова, Н.В. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США Текст. / Н.В. Шумакова // Проблемы зарубежной высшей школы. Обзорная информация, 1992. Вып. 4. - С. 18-20.

231. Шедровицкий, П.Г. Выступление на открытии конференции: Тьюторство: идея и идеология Текст. / П.Г. Щедровицкий // Материалы I межрегиональной тьюторской конференции.- Томск, ТГПУ, 1996.

232. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 206 с.

233. Юрченкова, Г.Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка Текст. / Г.Д. Юрченкова // Иностранные языки в школе. 1998. - №4.1. C. 42-45.

234. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене. -Вильнюс: ПКР-РиСНХ, 1989. 69 с.

235. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С.- 52.

236. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П.А.Юцявичене. Каунас: Изд-во «Швиеса», 1989. - 272 с.

237. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы Текст. / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 245 с.

238. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1999. - 99 с.

239. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения Текст. / И.С. Якиманская // Директор школы. 1998. -№3(38). - С. 65-72.

240. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 18.- 27.

241. Янушкевич, Ф. Технология в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. - 133 с.

242. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст.: / В.А. Ясвин М.: Смысл, 2001. - С. 14.

243. Brown, Н. Douglas Principles of language learning and teaching Текст. / H. Douglas Brown.- Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey, 1987. -300 p.

244. Curch, C. Modular Cources in British Higher Education Текст. / С. Curch // A Critical Assessment in Education Bulletin. 1975. - Vol. 3. - P. 65-84.

245. Dewey, J. How we think: A restorement of the relation of reflective thinking to the education progress Текст. / J. Dewey. Boston, etc., 1933. - 407 p.

246. Disick, R.S. Modern language performance objectives and individualization Текст. / R.S. Disick, R.M. Vatette // A Handbook. Harcourt Brace Jovanovich, Inc., 1972. - 259 p.

247. Dunn, R. Teaching students through their individual learning styles Текст. / R. Dunn, K. Dunn. Reston Publishing Company, Inc.: A Prentice Hall Company, Reston, Virginia, 1978. - 400 p.

248. Goldschmidt, В. Modular Instruction in Higher Education Текст. / В. Goldschmidt, M.L. Goldschmidt // Higher Education. 1972. - № 2. - P. 15-32.

249. Maslow, A. Some educations of humanistic psychology Текст. / A. Maslow // Harvard Educational Review. 1998. - V. 38 n 4. - 691 p.

250. Modularization and progression Текст. / Issues in the 14-19 curriculum: Working Paper.- London: London Univ. Press. 1989. - №6. - P. 35.

251. Modularization and the new curricula Текст. / London: FESC Report. 1986. -Vol. 19.-№4.-P. 55.

252. Owens, G. The Module in «Universities Quarterly» Текст. / G. Owens // Universities Quarterly. Higher Education and Society.- 1985 / Vol. 25. - № 1. -P. 20-27.

253. Postletwait, S.N. Modulis Текст. / S.N. Posletwait, J.D. Russel // Minicources-the style of the Future in «Modulis» (Omission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971. P. 37.

254. Pressey, S.L. Psychology in Education Текст.: S.L. Pressey, F.P. Rolinson, J.E. Horrocks. New-York: Harper and Row, 1959. - 400 p.

255. Prokopenko, I. Modular Course Format for Supervisory Development Текст. / I. Prokopenko, L.A. Bittel // Training and Development Journal. 1981. - P. 15-18.

256. Prokopenko, I. Modular programme for supervisory development Текст. / I. Prokopenko, J. White, L. Bittel, R. Eckles. Switzerland, Geneva: Introduction and Trainers Guide, 1981. - P. 5.

257. Rivers, W.M. The principles of interactive language learning Текст. / W.M. Rivers //NFLC Occasional Papers. February. - 1989. - P. 1-11.

258. Rubenzer, Ronald L. Educating the other half: implications of Left / Right Brain Research Текст. / L. Ronald, Rubenzer // Clearinghouse on handicapped and gifted children, 1982. -44 p.

259. Russell, J.D. Modular Instruction Текст. / J.D. Russell // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnessota, 1974. - P. 20-22.

260. Skinner, B.F. The technology of teaching Текст. / B.F. Skinner. 1998. - №4. -157 p.