Индивидуализация профессионального обучения студентов средствами модульной технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Голуб, Алла Николаевна

• Голуб, Алла Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Голуб, Алла Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.'.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ.

1.1. Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике профессионального обучения.

1.2. Содержательные компоненты индивидуализации профессионального обучения студентов.

1.3. Модель индивидуализации профессионального обучения студентов средствами модульной технологии.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ.

2.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации модели индивидуализации профессионального обучения студентов средствами модульной технологии.

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы по реализации модели индивидуализации профессионального обучения студентов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация профессионального обучения студентов средствами модульной технологии»

Актуальность исследования. При решении проблемы нашего исследования мы исходим из того, что современная профессиональная школа различных типов ориентирована на подготовку конкурентоспособных специалистов, обладающих высоким уровнем профессиональной квалификации.

Преобразования в системе профессионального образования осуществляются в рамках образовательных концепций, сформулированных в законе РФ «Об образовании» и Программе развития профессионального образования России, в основании которых лежат идеи гуманизации и индивидуализации профессионального образования.

Гуманистическая парадигма профессионального образования предполагает создание условий для удовлетворения образовательных потребностей личности с учетом ее индивидуальных особенностей, возможностей самореализоваться в обучении для достижения наилучшей его ре-зу л ьтати в н о сти.

Развитие индивидуально-ориентированной профессиональной подготовки специалистов обеспечивает высокий уровень их квалификации. Важной составной частью профессиональной подготовки любого специалиста является взаимосвязанная теоретическая и практическая подготовка в процессе профессионального обучения, направленная на формирование специальных профессиональных знаний и умений. Индивидуализация профессионального обучения обеспечивает подготовку специалистов на высоком качественном уровне, так как позволяет поставить каждого студента в положение активного субъекта учебной деятельности и тем самым повысить уровень сформированности профессиональных знаний и умений и обеспечить развитие профессионально значимых качеств.

Анализ реальной практики профессионального обучения студентов показывает, что индивидуальный подход к профессиональному обучению студентов реализуется фрагментарно, путем использования отдельных приемов ин-% дивидуализации, с преобладанием единообразия форм и методов обучения. Это не способствует профессиональному становлению каждого студента и свидетельствует о недостаточной эффективности индивидуализации профессионального обучения.

Таким образом, с одной стороны, социально-экономические преобразования, рост требований к уровню профессиональной подготовки специалистов, особенности развития профессионального образования на современном этапе предполагают осуществление индивидуализации профессионального обучения студентов на более высоком уровне, основанном на системном подходе. Но, с другой стороны, повсеместно отмечается недостаточная методическая готовность педагогов к реализации данного подхода. В связи с этим возникает необходимость обеспечения соответствия требуемого уровня индивидуализации профессионального обучения студентов способу ее осуществления на системной основе.

В современной педагогике и теории профессионального образования сформированы предпосылки для решения данной проблемы. Одной из них является технологический подход к организации обучения, исследуемый в современной отечественной и зарубежной теории профессионального образования (М. Альберт, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, JI.M. Кустов, М.В. Монахов, Г. Ройз, В.Оконь, А.Н. Сергеев, Ф. Хедоури и др.).

Основные положения теории профессионального образования личности сформулированы в работах С.Я. Батышева, А.Г. Гостева, Е.А.Климова, А.Т.Маленко, А.Я. Найна и др.

Важным является реализация положений системного подхода к осуществлению индивидуализации профессионального обучения студентов. С учетом этих положений высокий уровень актуальности имеет технология модульного обучения. Осуществление индивидуализации профессионального обучения студентов средствами модульной технологии требует теоретического и методического осмысления. Теоретические и практические вопросы осуществле-« ния профессионального обучения посредством модульной технологии отражены в научных трудах Н.Б. Лаврентьевой, O.JL Назаровой, П.И. Третьякова, М.А. Чошанова, П.А. Юцявичене и др.

Общетеоретические подходы к изучению проблемы индивидуализации профессионального обучения студентов, позволяющие рассматривать ее как целостную систему, охватывающую все стороны учебной деятельности в их взаимосвязи, представлены в работах A.A. Бударного, A.A. Кирсанова, Е.С.Рабунского, И.Э. Унт и дрч

Методологическое значение для анализа индивидуализации профессионального обучения студентов как системы деятельности имеют работы Б.Г.Ананьева, JI.C. Выготского, И.Я. Лернера, А.Н. Леонтьева, И.И. Резвицко-го, С.Л. Рубинштейна и др.

Реализацию индивидуального подхода к обучающимся в качестве одного из результатов внедрения образовательных технологий рассматривают А.С.Границкая, В.В. Гузеев, В.К. Дьяченко, A.A. Окунев и др. Наиболее полное решение проблемы индивидуализации обучения учащихся посредством образовательных технологий, на наш взгляд, представлено в исследовании Е.В. Блохиной.

Общие педагогические аспекты индивидуализации профессионального обучения отражены в работах К.Л. Гуревича, П.Н. Зубенко, М.Р. Щукина и др. Вместе с тем мы считаем, что вопросы индивидуализации профессионального обучения студентов средствами модульной технологии разработаны недостаточно.

Таким образом, мы выделяем противоречия между:

1) необходимостью профессиональной подготовки специалистов с учетом индивидуальных потребностей и способностей личности и недостаточным уровнем индивидуальной ориентации профессионального обучения студентов;

2) потребностью в повышении эффективности индивидуализации профессионального обучения студентов на основе образовательных технологий и недостаточной разработанностью педагогических аспектов использования средств модульной технологии обучения, обеспечивающих реализацию данной потребности.

Необходимость разрешения этих противоречий определяет актуальность решения проблемы исследования - повышение эффективности индивидуализации профессионального обучения студентов путем использования средств модульной технологии.

В связи с этим мы определили тему нашего исследования: «Индивидуализация профессионального обучения студентов средствами модульной технологии».

Цель исследования - выделить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности индивидуализации профессионального обучения студентов путем реализации средств модульной технологии.

Объект исследования - процесс профессионального обучения студентов.

Предмет исследования - индивидуализация профессионального обучения студентов средствами модульной технологии.

В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: повышение эффективности индивидуализации профессионального обучения студентов обеспечивается реализацией следующего комплекса организационно-педагогических условий:

- определение содержательных компонентов индивидуализации профессионального обучения студентов;

- определение средств модульной технологии, комплекс которых обеспечивает повышение уровня индивидуализации профессионального обучения студентов;

- разработка модели индивидуализации профессионального обучения студентов средствами модульной технологии;

- создание «индивидуального учебного пакета студента» как учебно-методического комплекса для индивидуализации профессионального обучения;

- формирование готовности педагогов к осуществлению индивидуализации профессионального обучения средствами МТН-технологии («модулей трудовых навыков»).

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Оценить состояние проблемы и степень ее разработанности в педагогической теории, теории профессионального образования и практике профессионального обучения.

2. Уточнить содержательные компоненты процесса индивидуализации профессионального обучения студентов.

3. Выделить и раскрыть сущность организационно-педагогических условий эффективности индивидуализации профессионального обучения студентов.

4. Разработать модель индивидуализации профессионального обучения студентов путем использования комплекса средств модульной технологии.

5. Экспериментальным путем проверить эффективность комплекса организационно-педагогических условий индивидуализации профессионального обучения студентов и разработать методические рекомендации для педагогов по ее реализации на практике.

Методологической основой исследования являются:

- системный подход к решению проблем образования личности (В.Г. Афанасьев, М.С. Коган, Э.Г. Юдин и др.);

- психологическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.);

- теория индивидуализации обучения (A.A. Бударный, A.A. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт и др.);

- технологический подход к решению проблем образования личности (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.);

- модульный подход к обуч'ению личности (Н.Б. Лаврентьев, П.Н. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. П.А. Юцявичене и др.);

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, A.M. Новиков, В.А. Скакун, С.А. Шапоринский, Е.В. Ткаченко и др.).

Исследование проводилось нами в три этапа в течение 2000-2005. г.г.

На первом, поисково-прогностическом этапе (2000-2001г.г.), проводился анализ исследуемой проблемы в теории и практике профессионального обучения студентов; разрабатывались исходные установки организации процесса профессионального обучения студентов на основе его индивидуализации; уточнялась методологическая и теоретическая основа исследования, выделялись противоречия; формулировались цель, объект и предмет изыскания.

Использовались следующие основные методы: беседа, наблюдение, изучение передового опыта по осуществлению индивидуализации профессионального обучения студентов, анкетирование и обработка исследовательских материалов.

На втором, поисково-эмпирическом этапе (2001-2004 г.г.), проводилась экспериментальная работа по уточнению комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности индивидуализации профессионального обучения в рамках предлагаемой модели, уточнялись критерии эффективности применения средств модульной технологии в аспекте индивидуализации профессионального обучения студентов.

Основными методами исследования на данном этапе были: педагогическое моделирование, тестирование, метод экспертной оценки, анализ содержания и структуры профессиональной деятельности специалистов различных профилей, педагогический эксперимент.

На третьем, аналитическом этапе (2004-2005г.г.), проводился анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, разработаны методические рекомендации по проблеме исследования.

Основными методами исследования на данном этапе были: анализ и сис-* тематизация результатов опытно-экспериментальной работы, структурирование эмпирических данных, математические и статические методы обработки экспериментальных данных, методы наглядного представления результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования служили учреждения системы профессионально-педагогического образования: Магнитогорский государственный университет, Магнитогорский государственный технический университет, Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж, Челябинский государственный профессионально-педагогический колледж.

Научная новизна исследования состоит:

1) в уточнении содержательных компонентов процесса индивидуализации профессионального обучения студентов с учетом положений системного и технологических подходов, индивидуальных особенностей студентов на основе проектирования процесса профессионального обучения, предполагающего конструирование содержания индивидуальной учебно-производственной деятельности студентов и овладение этой деятельностью с помощью комплекса средств модульной технологии;

2) в разработке модели индивидуализации профессионального обучения студентов средствами модульной технологии, включающей в себя взаимосвязанные элементы: социальный заказ и компоненты процесса профессионального обучения (целевой, содержательный, деятельностный, р езул ьтати в н ы й);

3) в определении комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности индивидуализации профессионального обучения студентов средствами модульной технологии, включающего в себя:

- определение содержательных компонентов индивидуализации профессионального обучения студентов;

- определение средств модульной технологии,. комплекс которых « обеспечивает индивидуализацию профессионального обучения студентов;

- разработку модели индивидуализации профессионального обучения студентов средствами модульной технологии;

- создание «индивидуального учебного пакета студента» как учебно-методического комплекса для индивидуализации профессионального обучения;

- формирование готовности педагогов к осуществлению индивидуализации профессионального обучения средствами МТН- технологии («модулей трудовых навыков»).

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении признаков понятия «индивидуализация профессионального обучения студентов». Разработанная нами модель расширяет и углубляет представление о возможности осуществления индивидуализации профессионального обучения студентов средствами модульной технологии и позволяет по-новому спроектировать осуществление данного направления в профессиональных образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в разработке модульной программы профессионального обучения специалистов различной квалификации; в разработке методических рекомендаций по осуществлению индивидуализации профессионального обучения студентов средствами модульной технологии; в разработке программы курса «Модульная технология как средство индивидуализации профессионального обучения студентов» для повышения квалификации преподавателей и мастеров профессионального обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; вариативностью эксперимента; теоретическим моделированием на основе системного подхода; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; всесторонним ко личественным и качественным анализом экспериментальных данных с использованием средств математической статистики.

На защиту выносятся:

1) содержательные компоненты процесса индивидуализации профессионального обучения студентов;

2) модель индивидуализации профессионального обучения студентов средствами модульной технологии;

3) комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности индивидуализации профессионального обучения студентов средствами модульной технологии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на региональной научно-методической конференции «Современные технологии непрерывного образования» (г. Магнитогорск, 2003г.), на пленуме учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (г. Екатеринбург, 2003г.), на научно-методической конференции «Инновации в теории и методике профессионального образования» (г. Пенза, 2004г.), на ежегодных научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета и Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа (2003, 2004, 2005 г.г.), на региональной практической конференции «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» (г. Челябинск, 2005г.); в отчетах на заседаниях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации «Индивидуализация профессионального обучения студентов средствами модульной технологии», использование которых педагогами профессионального обучения позволяет повысить эффективность индивйдуализации профессионального обучения « при подготовке специалистов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Библиография включает в себя 180 источников, в том числе 7 источников на иностранном языке. В работе приведены 22 таблицы, 2 схемы и 2 гистограммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Голуб, Алла Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В результате подготовки опытно-экспериментальной работы нами определена ее структура, задачи, решаемые на каждом этапе, виды и методы проведения исследования. Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: поисково-прогностического, поисково-эмпирического и анали-тико-корректирующего. При этом для проведения исследования нами использованы следующие виды экспериментальной работы: констатирующий эксперимент, обучающий и корректирующий (оценочный). Репрезентативные материалы получены методами наблюдения, беседы, анкетирования, изучения продуктов деятельности, тестирования.

2. Основной задачей опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности функционирования модели индивидуализации профессионального обучения средствами модульной технологии на основе выделенных организационно-педагогических условий. При этом нам было необходимо:

- выделить критерии и показатели эффективности индивидуализации профессионального обучения;

- апробировать методику реализации разработанной модели;

- показать в количественном и схемографическом выражении меру и степень эффективности предлагаемой модели с использованием средств модульной технологии.

Основанием для выбора критериев являлась результативность профессионального обучения студентов колледжа, которая оценивалась по уровню сформированности профессиональных умений студентов. Предложенная модель в полной мере была апробирована и в процессе профессионального обучения студентов технологического факультета МаГУ.

Методика реализации модели индивидуализации профессионального обучения студентов средствами модульной технологии включала разработку комплекса средств МТН-технологии («модулей трудовых навыков») и их использования для индивидуализации профессионального обучения студентов.

Повышение эффективности индивидуализации профессионального обучения студентов обеспечивалось реализацией следующего комплекса организационно-педагогических условий:

- определение содержательных компонентов индивидуализации профессионального обучения студентов;

-определение средств модульной технологии, комплекс которых обеспечивает индивидуализацию профессионального обучения студентов;

- разработка модели индивидуализации профессионального обучения студентов средствами модульной технологии;

- создание «индивидуального учебного пакета студента» как учебно-методического комплекса для индивидуализации профессионального обучения;

- формирование готовности педагогов к осуществлению индивидуализации профессионального обучения средствами МТН- технологии («модулей трудовых навыков»).

Теоретические аспекты разработанной методики реализации модели индивидуализации профессионального обучения студентов средствами модульной технологии легли в основу методических рекомендаций и спецкурсов.

Представлены количественные результаты эксперимента, в том числе средствами схемографии для наглядного отражения полученных выводов.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу, а разработанная методика обеспечивает повышение эффективности индивидуализации профессионального обучения студентов и может быть рекомендована в практической деятельности профессиональных образовательных учреждений различных типов и уровней.

134

Заключение

В ряду педагогических проблем, требующих своего изучения и решения на современном этапе реформирования профессиональной школы, на одно из первых мест выдвигается проблема повышения качества профессиональной подготовки будущего специалиста, развитие его профессионально-значимых свойств. Необходимым условием осуществления этого является индивидуальный подход к студентам в профессиональном обучении. Анализ практики профессионального обучения показывает, что при всеобщем признании необходимости индивидуализации обучения, индивидуальный подход к студентам реализуется фрагментарно, путем использования отдельных приемов индивидуализации, что не способствует профессиональному становлению каждого студента в учебно-производственной деятельности и свидетельствует о недостаточной эффективности индивидуализации профессионального обучения. Анализ педагогической литературы позволяет говорить о недостаточной разработанности проблемы индивидуализации профессионального обучения, особенно ее системно-технологического аспекта.

Индивидуализация профессионального обучения обеспечивает подготовку специалистов на более высоком качественном уровне, позволяющем поставить каждого студента в положение активного субъекта учебно-производственной деятельности, и тем самым повысить уровень сформированности специальных профессиональных знаний и умений и обеспечить развитие профессионально-значимых качеств.

В процессе нашего изыскания по индивидуализации профессионального обучения нами выявлены и решены противоречия между:

1) необходимостью профессиональной подготовки специалистов с учетом индивидуальных потребностей и способностей личности и недостаточным уровнем индивидуальной ориентации профессионального обучения студентов;

2) потребностью в повышении эффективности индивидуализации профессионального обучения студентов на основе образовательных технологий и недостаточной разработанностью педагогических аспектов использования средств модульной технологии обучения, обеспечивающих реализацию данной потребности.

Отмеченные противоречия и связанная с ними проблема исследования, заключающаяся в потребности теоретико-экспериментального доказательства возможности повышения эффективности индивидуализации профессионального обучения студентов путем использования средств модульной технологии, имеют место из-за неполного отражения педагогикой содержательных компонентов индивидуализации профессионального обучения студентов в новых социально-экономических условиях.

Индивидуализацию профессионального обучения студентов мы определяем как специально организуемый процесс управления учебной деятельностью студентов, основанный на учете их индивидуальных особенностей при определении содержания учебного материала, выборе форм и средств обучения и позволяющий создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого студента в овладении профессиональными знаниями и умениями.

Основными компонентами индивидуализации являются:

1) учет индивидуальных особенностей студентов: а) исходное владение профессиональными знаниями и умениями (профессиональная обученность); б) уровень интеллектуального развития студентов; в) уровень развития психомоторики;

2) индивидуализация содержания профессионального обучения студентов на основе разработки индивидуальных программ профессионального обучения;

3) индивидуализация учебной деятельности студентов по содержанию (обучение по индивидуальным программам) и темпу овладения учебным материалом в соответствии с уровнем развития их интеллекта и психомоторики;

4) индивидуализация методов профессионального обучения;

5) индивидуализация учебно-методических средств профессионального обучения.

В основе процесса профессионального обучения, построенного на системном учете индивидуальных особенностей студентов, лежит предварительное проектирование учебно-педагогического процесса, предполагающее конструирование содержания индивидуальной учебно-производственной деятельности студентов и педагогическое управление этой деятельностью с помощью системы методов, средств обучения адекватных индивидуальному развитию студентов для достижения запланированного результата обучения. Все это является показателем повышения уровня инструментальное™ процесса обучения, то есть его технологичности.

Определенные нами основные содержательные компоненты индивидуализации профессионального обучения студентов и оценка их роли в подготовке специалиста позволяют нам констатировать, что решение проблемы исследования может быть осуществлено путем использования средств модульной технологии обучения. Обобщение подходов к выделению существенных характеристик МТН-технологии (обучения на основе «модулей трудовых навыков») позволило нам утверждать, что она обладает комплексом средств для осуществления индивидуализации обучения путем приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям и возможностям обучаемого, к исходной профессиональной подготовке, что способствует развитию личности в процессе обучения.

Повышение эффективности индивидуализации профессионального обучения студентов средствами модульной технологии обеспечивалось реализацией следующего комплекса организационно-педагогических условий:

- определение содержательных компонентов индивидуализации профессионального обучения студентов;

- определение средств модульной технологии, комплекс которых обеспечивает индивидуализацию профессионального обучения студентов;

- разработка модели индивидуализации профессионального обучения студентов средствами модульной технологии;

- создание «индивидуального учебного пакета студента» как учебно- методического комплекса для индивидуализации профессионального обучения;

- формирование готовности педагогов к осуществлению индивидуализации профессионального обучения средствами МТН-технологии («модулей трудовых навыков»).

В результате нашего исследования разработана, теоретически обоснована и экспериментально" проверена модель индивидуализации профессионального обучения студентов профессионального образовательного учреждения средствами модульной технологии. Модель представляет собой систему взаимосвязанных друг с другом элементов: образовательного заказа, компонентов индивидуализации процесса профессионального обучения (целевого, содержательного, деятельностного, результативного) и комплекса организационно педагогических условий, способствующих осуществлению индивидуализации профессионального обучения. Педагогические условия способствуют функционированию всей системы и обеспечивают индивидуализацию профессионального обучения студентов средствами технологии МТН-обучения на целевом, содержательном и процессуально-деятельностном уровне, что отражается на его результате.

Теоретические аспекты разработанной модели легли в основу разработки и апробации методики реализации модели индивидуализации профессионального обучения студентов средствами модульной технологии, методических рекомендаций и программы спецкурса «Модульная технология как средство индивидуализации профессионального обучения» для педагогов, осуществляющих обучение студентов.

Разработаны и обоснованы критерии и показатели эффективности индивидуализации профессионального обучения, которые представлены в работе в количественном, схемографическом выражении, степенью эффективности предлагаемой модели с использованием средств модульной технологии. Основанием для выбора критериев являлась результативность профессионального обучения студентов, которая оценивалась по уровню сформированпости профессиональных умений студентов.

Результаты оны тно-экспериментальной работы дают основание сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза подтверждена, сформулированная в исследовании цель, достигнута, поставленные задачи решены.

Следует указать, что данная работа может служить основанием для дальнейших исследований проблем повышения качества теоретической профессиональной подготовки будущих специалистов на основе индивидуализации профессионального обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Голуб, Алла Николаевна, 2005 год

1. Аверьянов A.M. Категория и система в диалектическом материализме. М.: Политиздат, 1974. - 296с.

2. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. универ-та, 1997. - 216с.

3. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240с.

4. Арясова A.A., Левицкая Г.К. Индивидуальная работа с учащимися в соответствии с их интересами в условиях факультатива // Иностранные языки в школе, 1970. №1. - С.23-27.

5. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: Политиздат, 1981. -416с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПП СССР). М.: Педагогика, 1989. - 560с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Педагогика, 1982. - 192с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

9. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 258с.

10. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-педагогического образования: Проектирование педагогического процесса в профтехучилище. Свердловск: СИПИ, 1990. - 171с.

11. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141с.

12. Беликов В.А. и др. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск:1. МГПИ, 1999.-40с.

13. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-287с.

14. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск: Юж. Урал. кн. изд-во, 1991. 125с.

15. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика, 1994. №4. - С.23-24.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-хт. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 304с.

18. Блохина Е.В. Образовательные технологии как средство индивидуализации обучения учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 161с.

19. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. Педагогика. 1991.-№9.-С.123-128.

20. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1991. - Т.1. - 863с.

21. Боргош Ю. Фома Аквинский. -М., 1975.-С. 163.

22. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы модульной технологии обучения. Екатеринбург, 1994. - 87с.

23. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика, 1965. №7. - С.70-83.

24. Бударный A.A. Преодолеть неуспеваемость // Приложение к журналу «Народное образование». 1963. - №10. - С.31-33.

25. Василевская A.M. О критериях эффективности обучения учащихся в профтехучилищах. Сборник научных требований. JL: ВНИИ ПТО, 1975.-С.6-21.

26. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шкм 1991. - 207с.

27. Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки // Международное техническое совещание семинар. - М., 1997. - 108с.

28. Выготский JT.C. Собр. соч.: в 6 т. М., 1992. - Т.2.

29. Гладских В.И. Об индивидуальном подходе к учащимся в школе и семье. Пенза, 1958. - 57с.

30. Горонович М.В. Организационно-педагогические условия подготовки профессионально-педагогического персонала к применению модульных технологий обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.- 187с.

31. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136с.

32. Гуревич K.M. Индивидуальный подход к учащимся при производственном обучении. -М.: Профполитиздат, 1963. -76с.

33. Деятельность: теории, методология, проблемы: М.: Политиздат, 1990.-366с.

34. Добролюбов H.A. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.-346с.

35. Древницкая H.JI. Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея: Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 178с.

36. Дюгурова Т.В. Технология индивидуальной самостоятельной работы учащихся в инновационном образовательном учреждении: Дисс. . канд. пед. наук. Курган, 2002. - 184с.

37. Жданов A.A. Дидактические условия индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся: Дисс. . канд. Ттед. наук.

38. Магнитогорск, 1998.- 162с.

39. Жиделев М.А. Современные требования к методам производственного обучения. М.: Высш. шк., 1977. - 98с.

40. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1982. - 160с.

41. Загвязинский В.И. Основные контуры развития российского образования в начале XXI века и рекомендательные образовательные проекты // Образование и наука. Изд-во Урал, науч.-образоват. центра РАО. -2000.-№2 (4). - С.8-15.

42. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента: Учебное пособие // Сост. А.Я. Найн, С.И. Андреев. Челябинск: Урал ГАФК, 1995. - 20с.

43. Закон Российской Федерации об образовании // Официальные документы в образовании. №14, 2000.

44. Зотов А.Ф. Идеальная модель как основа научной теории // Вопросы повышения теоретических исследований в педагогической науке. М.: Высш. шк., 1976. - 223с.

45. Зубенко П.Н. Индивидуальная работа мастера с учащимися в процессе производственного обучения. М.: Высш. школа, 1980. - 44с.

46. Изучение мышления и интеллекта. Таблица Равена. Магнитогорск: МГПИ, 1985. - 43с.

47. Индивидуализация обучения учащихся средних профтехучилищ: Сб. науч. тр. / Под ред. A.A. Кирсанова, О.С. Гребенюка и др. М.: изд. АПН СССР, 1987.-96с.

48. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: НИИ КГО, 1982. -49с.

49. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности // Сов. педагогика, 1985. №9. - С.48-51.

50. Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности: дисс.д-ра пед наук. Казань, 1982. - 434с.

51. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 227с.

52. Кларин М.В. Индивидуализация процесса обучения: поиск и тенденции (анализ зарубежного опыта XX столетия) // Педагогика и народное образование за рубежом: экспресс-информация (АПН СССР). М., 1989. - 65с.

53. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80с.

54. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Сов. педагогика. 1894. - №4. - С. 117-122.

55. Колишев Н.С. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе обучения старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1993. - 216с.

56. Коменский Я.А. Великая дидактика // Изб. Пед. cor. М.: Учпедгиз, 1995.-651с.

57. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994.-165с.

58. Краткая философская энциклопедия. М.: А/О Издательская группа «Прогресс», 1994. - 576с.

59. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.2. - 735с.

60. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пос. JL: Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1982. - 172с.

61. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мысмыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971. - 165с.

62. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

63. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд-во АГУ, 1998. - 156с.

64. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе: Дисс. . докт. пед. наук. Барнаул, 1999.-393с.

65. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 272с. .

66. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования: Методич. пособие. М.: Высш. школа., 1983.-344с.

67. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 792с.

68. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

69. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1986.-200с.

70. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 1. Социологический опрос / Отв. ред. В.Г. Андреенков, О.М. Маслова. -М.: Наука, 1990.-232с.

71. Методы сбора информации в социологических исследованиях.

72. Кн. 2 Организационно-методические проблемы опроса. Анализ документов. Наблюдение. Эксперимент. / Отв. ред. В.Г. Андреенков, О.М. Масло-ва. М.: Наука, 1990. - 224с.

73. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. Волгоград: Перемена, 1995. - 152с.

74. Монахов В.М., Орлов В.А. и др. Проблема дифференциации обучения в средней школе // Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве индивидуализации развития личности школьника. М., 1990. - С.3-30.

75. Морозов Г.Г., Матросов П.Г. Переориентация образовательного процесса на модульное обучение // Среднее профессиональное образование, 1999.- №12. -С.11-14.

76. Мурачковский Н.И. Психологический аспект организации дифференцированных форм работы на уроке // Сов. педагогика, 1983. №10. - С.5-40.

77. Назарова О.Л. Технология модульного обучения как эффективное средство самообразовательной деятельности студентов колледжа // Монография. Екатеринбург: Изд-во Российского государственного профессионального педагогического университета, 2002. - 201с.

78. Назарова Т.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - №3. - С.20-27.

79. Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели: Учеб.-метод. пособ. -Челябинск: ЧГИФК, 1994. 76с.

80. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ИФ ИРПО МОРФ, 1995.-288с.

81. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - №5. - С.44-49.

82. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 144с.

83. Немов P.C. Психология. В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994. - 576с.

84. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 177с.

85. Никитина H.H. и др. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. М.: Мастерство, 2002. - 288с.

86. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высш. школа, 1986. - 228с.

87. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 272с.

88. Носкова Т.Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к исследованию модульной технологии в процессе обучения: Дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1998. - 332с.

89. Обучаемость и принцип построения методов ее диагностики. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 96с.

90. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - С. 6-21.

91. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: НИИ ПТО, 1992.- 123с.

92. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования / Под ред. A.A. Беляевой. М.: Высш. шк., 1983.-248с.

93. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 512с.

94. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 602с.

95. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.- 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

96. Платонов К.К. Психологический практикум. М.: Высш. шк., 1980.- 165с.

97. Подготовка техников в новых экономических условиях. В 2-х ч. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1994. 376с.

98. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Изд. «Владос», 1996. - 432с.

99. Проблемы методологии педагогики и методики исследования / Под ред. М.А. Данилова и Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 269с.

100. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд. пе-рераб. и доп. - М.: Профессиональное образование, 1999. - 904с.

101. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с.

102. Психолого-педагогические предпосылки создания модели инновационного обучения в колледже: Метод, реком. / МГППК; В.И. Кондрух.- Челябинск: ЧИРПО, 1997. 40с.

103. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Педагогика, 1975. - 180с.

104. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 180с.

105. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: Дисс. . докт. пед. наук. Горький, 1988.-390с.

106. Ралдуилна O.A. Подготовка учителя к осуществлению индивидуально-дифференцированного обучения в начальных классах: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1999. - 163с.

107. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2001. 432с.: ил. - (Серия «Учебник нового века». - С. 120 - 124.)

108. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. М.: Политиздат, 1984. - 141с.

109. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. М.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 175с.

110. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. - 207с.

111. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 333с.

112. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - 608с.

113. Ротобыльская Л.А. Методика формирования профессиональных умений учащихся учреждений начального профессионального образования: Дисс. . канд. пед. наук Екатеринбург, 1996. - 191с.

114. Самолаев Ю.Н. Модульный принцип обучения в системе ДО сотрудников таможенных органов. М.: РТА, 1996. - 167с.

115. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Нар. Образование, 1998. - 256с.

116. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие. М.: Мастерство, 2001. - 272с.

117. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. №5. С.16-21.

118. Сериков В.В. Личностный подход к образованию: Концепция и технологии. Волгоград: Изд-во Перемена, 1994. - 152с.

119. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272с.

120. Сизонепко Л.Н. Повышение качества профессионального образования выпускника колледжа в условиях персонализированного обучения: Дисс. . канд. под. наук. Магнитогорск, 2002. - 197с.

121. Скакун В.Д. Методика производственного обучения. Ч. 1. М.: АПО, 1992.-204с.

122. Скаткпн М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 152с.

123. Сластеппн В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 223с.

124. Словарь справочник по социальной психологии / В. Крысько. -СПб.: Питер, 203.-416с.

125. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики: стандартизированный многофакторный метод исследования личности. М.: МК, 1990.-75с.

126. Способности и склонности: Комплекс исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, Л989. - 197с.

127. Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития / Материалы Всероссийской научно- практической конференции, г.Москва, май 2000 / Под ред. Н.Т. Ярошенко.-М., 2000.- 166с.

128. Среднее профессиональное образование: Сборник основ, нормат. Документов / Под ред. П.Ф. Анисимова. М.: НМУ СПО, 1997, 416с.

129. Сулейманова А.Н. Формирование готовности будущего учителя к реализации индивидуального подхода в обучении школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991. - 153с.

130. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. - №1 (17) - С.91-96.

131. Телембаева Р.Д. Индивидуальный подход к учащимся как условие повышения качества знаний: Дисс. канд. пед. наук. Фрунзе, 1984. - 269с.

132. Теплов Б.М., Лейтис Н.С. Избранные труды. В2-ХТ. М.: Педагогика, 1985.

133. Технологический подход веление времени // Народ, образование, 1997.-№9.-С. 1-2.

134. Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. М.: Педагогика, 1997. - 127с.

135. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. Практическо-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997.-352с.

136. Труханов И.М. Организация и проведение производственной практики учащихся. М.: Высш. шк., 1981. - 40с.

137. Унт И.Э. Диагностика исходного уровня знаний учащихся как предпосылка индивидуальности учебных заданий // Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. Сб. научн. ст. Горький, 1972. - С. 112-119.

138. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.У

139. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса // Сов. педагогика, 1971.-№11.-С.40-41.

140. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

141. Ушакова Н.И. Индивидуальный подход в процессе формирования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Курган, 1980. - 20с.

142. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1952.-Т.2.-638с.

143. Федеральная программа развития образования // Новые законы и нормативные акты-приложения к Российской газете. -№17, 2000.

144. Федерико фон Борштель Теоретические рамки производственного обучения // Перспективы. 1993. -№3. - с. 14-21.

145. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. -330с.

146. Филиппов В.М. Министерство образования Российской Федерации. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы // Ср. проф. образование. 2000. - №4. - С.6-30.

147. Философия: Учебник для вузов/ Под ред. проф. В.Н. Лаврененко, проф. В.П. Ратникова. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 584с.

148. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.-590с.

149. Философский энциклопедический словарь /Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840с.

150. Формирование учебных навыков учащихся профшкол: Метод, рекомендации для педагогов учебных заведений СПО. М.: Изд. Центр АПО, 2000. - 38с.

151. Френкель А.Ш. Урок основная форма обучения в учебных мастерских. Метод, реком. - М.: Высш. шк., 1987. - 40с.

152. Харламов И.Ф. Педагогика: Компакт. Учеб. курс. Мн.: Университетское, 2001. - 272с.

153. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519с.

154. Хмельницкая Н.И. Пути и средства дифференциацйи обученияшкольников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 25с.

155. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. -Омск: Зап.-Сиб. Кн. Изд-во, 1973. 155с.

156. Чередов И.М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках. Омск: Зап.-Сиб. Кн. Изд-во, Омское отделение, 1973. - 136с.

157. Черникова И.Ю. Дифференциация обучения в политехническом лицее: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 187с.1594. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1983. - 335с.

158. Чистякова В.А. Организационно-педагогические условия дифференцированного обучения учащихся специализированных классов: Дисс. . канд. пед. наук. Томск, 1996. - 182с.

159. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1990. - 150с.

160. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320с.

161. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высш. шк., 1981. - 208с.

162. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х томах / Под ред. А.Каирова и др. М.: Просвещение, 1965. - Т.4. - 328с.

163. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1963. - 128с.

164. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения / Метод, пособие для ПГК. М.: Высш. школа, 1990. - 88с.

165. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 568с.

166. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика. 1990 - №1. - С.55-60.

167. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-271с.

168. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248с.

169. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

170. Якиманская И.С., Абрамова С.Г. и др. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1999. - №4. - С.44-52.

171. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. №2. - С.31-42.

172. First Report on Educational Reform, Government of Japan Tokyo. -1985.-P. 40.

173. Gray R.A. Educational technology use in distance education: Historical review and future trends // Educational technology. 1988. - Vol. 28. - №5. - P. 38-42.

174. International yearboor of educational and instructional technology, 1978/1979.-L., 1979.

175. Locatis C.N. Notes on the noiture of technology // Educational technology. 1987. - Vol. 27. - №9. - P. 13-16.

176. Russel J.D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. 1994. - 164p.

177. Simpson R. Education 2000 A.D.: a peen into the future // USA Today. 1992. - Vol. 120. - №2560. - P. 87-106.

178. Spitzer D.R. Why educational technology has failed // Educational technology. 1987. - Vol. 27. - №9. - P. 18-21.174.1. Анкетадля преподавателей и мастеров профессионального образовательного учреждения1. Уважаемый коллега!

179. В целях исследования проблемы индивидуализации профессионального обучения студентов просим Вас постараться искренне ответить на поставленные в анкете вопросы. Прочитав вопрос, отметьте знаком «+» тот ответ, который наиболее полно отвечает Вашему мнению.

180. Считаете ли Вы индивидуальный подход к обучаемому одним из важных принципов современного профессионального образования?-да;- нет;- затрудняюсь ответить.

181. Согласны ли Вы с мнением, что знание и учет педагогом индивидуальных особенностей студентов способствует повышению результативности их обучения?- да;- нет;- частично.

182. Считаете ли Вы необходимым изучать и учитывать индивидуальные особенности студентов в процессе профессионального обучения?-да;- иногда;- нет.

183. Стремитесь ли Вы изучать и максимально учитывать вч профессиональном обучении индивидуальные особенности студентов?-да;- не всегда;- нет.

184. Дайте, пожалуйста, определением понятию «индивидуализация профессионального обучения». Индивидуализация профессионального обучения- это.

185. Владеете ли Вы знаниями по методам изучения индивидуальных особенностей обучаемых?-да;- частично;- нет.

186. Знакомы ли Вы с приемами индивидуализации профессионального обучения?-да;- частично;- нет.

187. Как удается Вам учитывать в профессиональном обучении индивидуальные особенности студентов?- группы студентов;- отдельных студентов;- каждого студента.

188. Благодарим Вас за помощь в нашей работе!о к я ег*х2 о Xч р>а 2р5 2х §1. За осо ксо Оь