Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Варданян, Гурген

• Варданян, Гурген
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Варданян, Гурген

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1, Теоретико-методологический анализ игры как способ организации деятельности подхода к развитию воображения и творческого мышления при обучении

1.1. Проблемы творчества, формирования творческих способностей и мышления в современном образовании. И

1.2. Понятие воображения как системообразующего компонента процесса творчества.

1.3. Вопросы развития творческих способностей, воображения в концепции общей теории деятельности.

1.4. Реализация деятельностного подхода к развитию воображения и творческого мышления на основе игрового моделирования профессиональной деятельности.

Глава II. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования. i .-Vr .•. ,ч;. . 2.1.1. Теоретический анализ общей и специальной литературы.•.

2.1.2. Исследование и обобщение опыта игрового обучения.

2.1.3. Изучение и анализ документов.

2.1.4. Имитационное моделирование.

2.1.5. Педагогический эксперимент.

2.1.6. Педагогическое наблюдение.

2.1. 7. Тестирование.

2.1.8. Метод исследования - анкетирование.

2.1.9. Математико-статистическая обработка данных результатов исследования.

2.1.10. Контент-анализ.

2.2. Организация исследования.

Глава III. Организационно-структурные основы, технология и специфические особенности исследова-тельско-эвристической игры.

3.1. Организационная структура и технология исследовательско-эвристической игры.

3.2. Методологическое и психологическое обеспечение исследовательско-эвристической игры. 3.3. Характеристика содержания игровых процессов, принципов и психолого-педагогических особенностей ИЭИ.

Глава IV. Обсуждение результатов экспериментального исследования.

4.1. Характеристика данных математико-статисти

-ческой обработки результатов исследования. 84 ' 4.2. Данные результатов применения метода каскадной самооценки.

Выводы.

Рекомендации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры»

Актуальность исследования определяется необходимостью переосмысления подхода к осуществлению профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта (ФК и С) с учетом целенаправленного развития творческих способностей как неотъемлемого компонента личности управленца-профессионала.

Возрастающие в современных условиях требования к интеллектуальному и культурному уровням специалиста-управленца, его профессиональному мастерству, социальной активности и творческому потенциалу ставят наше общество перед проблемой, никогда ранее в истории так остро не стояшей. Это обусловлено тем, что только творческое, нетрадиционное новое решение профессиональных проблем, накопившихся во всех сферах деятельности за предшествующий период, в том числе и сфере ФК и С, позволит осуществить радикальным образом назревшие качественные сдвиги в состоянии общества. В настоящее время возрастает социальная значимость ФК и С как важнейшей составной части общей культуры.

Рост роли ФК и С в жизни общества привел к тому, что процесс развития достижений в этой сфере оказался во все возрастающей зависимости от интеллектуально-творческих ресурсов управленческих кадров. Важнейшим качеством современного специалиста ставится сегодня не просто большой объем специальных знаний и умений, но и способность к творчеству, неординарному решению профессиональных проблем. Именно поэтому специалистов в области ФК и С отличает развитое воображение, умение воспринимать и осмысливать новое, нетрадиционное. К сожалению, наличие такого рода специалистов является скорее исключением из правил среди общей массы физкультурно-спортивных работников. В связи с этим Госкомитету по физической культуре и спорту небезосновательно предлагалось улучшить подготовку и переподготовку физкультурных кадров (2).

Проблема подготовки высококвалифицированных, творчески мыслящих управленцев-профессионалов через систему высших учебных заведений является актуальнейшей для современного физкуль-турно-спортивного движения. Однако кризис высшего образования в настоящее время существенно усугубляет и без того крайне неблагоприятную ситуацию, складывающуюся в сфере ФК и С, о чем свидетельствуют материалы научно-методических и научно-практических конференций последних лет (2,3,4).

Перенос школьной учебной формы деятельности в высшую школу, классно-урочной формы занятий на основе монолога, преимущественно объяснительно-иллюстративный метод обучения, монопредметность, как основная структурная единица реализации программы обучения и содержания курса, - обуславливают пассивное обучение и являются основными причинами, обозначившими кризис высшего образования. Упор на расширение объема изучаемого материала приводит к перегрузке, нанося ущерб развитию способности к самостоятельному творческому мышлению учащихся. Этим обусловлено объективное противоречие между практическим осуществлением полученных учащимися ограниченных ориентировок и требованиями творческого, исследовательского отношения к профессиональной действительности.

Без сомнения, что первоочередная задача - осуществить решительный поворот от массового, валового обучения к усилению индивидуального подхода, к развитию творческих способностей будущих специалистов. В целях развития творческих способностей выпускников вузов необходимо широко применять дискуссии, деловые игры, моделирование практических ситуаций и другие активные методы обучения.

Специфика управленческой деятельности тренера-педагога состоит в том, что объектом ее является индивидуально формируемая личность спортсмена. Само слово "тренер" трактуется во фразеологическом английском словаре как человек, помогающий расти живому растению. Управление развитием этого организма должно осуществляться индивидуально, творчески, на высоком профессиональном уровне. Ситуация же сегодня такова, что на практике выпускник вуза применяет минимум полученных знаний и умений, без должного учета особенностей индивидуальности каждого ученика, не говоря уже о творческом подходе к осуществлению профессиональной деятельности. В современных условиях развития спортивных достижений крайне необходим такой тип специалиста, который способен к творческой реализации своих способностей и знаний в профессиональной сфере.

Таким образом, одним из актуальных и важных компонентов повышения эффективности и качества подготовки специалистов в области физической культуры и спорта является, по нашему мнению, развитие воображения как необходимого качества при формировании полноценного профессионального мышления будущих управленческих кадров.

В теоретико-методологических основаниях нашей работы лежат: психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева, теория развивающего обучения В.В.Давыдова, труды Д. Б. Эльконина по психологии игры, принципы организационно-обучающих игр С.Д.Не-верковича, а также труды других авторов по содержанию, структуре и принципам подготовки управленческих кадров.

Новизна исследования состоит в том, что впервые теоретически обоснован, разработан новый тип продуктивных исследова-тельско-эвристических игр, использование которых способствует целенаправленному развитию у будущих специалистов элементов творческого профессионального мышления и деятельности.

Объектом исследования является процесс игрового моделирования профессиональной деятельности при подготовке в ИФК студентов, аспирантов, слушателей Высшей школы тренеров (ВШТ) и факультетов усовершенствования (ФУС).

Предметом исследования служили содержание, структура и психолого-педагогические особенности исследовательско-эвристи-ческих игр, реализуемых в процессе обучения и повышения квалификации специалистов в сфере ФК и С.

Гипотеза исследования. Исследование было предпринято, исходя из предположения, что использование исследовательско-эв-ристических игр при подготовке физкультурных кадров способствует формированию у них профессионально важных творческих способностей, необходимых для компетентного осуществления управленческой деятельности.

Цель работы заключается в анализе, исследовании и проектировании специфических психолого-педагогических особенностей нового продуктивного типа игр, способствующих целенаправленной активизации процессов воображения и творческого мышления при осуществлении профессиональной деятельности.

Исходя из цели, были сформулированы следующие задачи исследования:

1) провести теоретико-методологический анализ и обобщение особенностей различных типов деловых обучающих игр, используемых в системе подготовки управленческих кадров;

2) изучить содержание, методику и технологию проведения деловых игр продуктивной направленности, выделить и исследовать специфические условия, обеспечивающие оптимизацию проявления процессов воображения при осуществлении игровой имитации профессиональной деятельности;

3) разработать и спроектировать экспериментальную модель нового типа исследовательско- эвристической игры, сформулировать психолого-педагогические особенности, позволяющие целенаправленно активизировать и развивать процессы воображения и творческого мышления в процессе познавательной деятельности, основанной на игровом моделировании профессиональной действительности;

4) осуществить экспериментальное апробирование данного типа игр при подготовке и повышении квалификации специалистов в сфере ФК и С.

Теоретическое значение исследования заключается в разработке и обосновании специфических психолого-педагогических особенностей проектируемого нами нового типа продуктивных игр для развития и формирования профессионально-творческих качеств личности будущего специалиста, что позволит расширить возможности современной теории подготовки управленческих кадров в контексте проблемы концепции обучения взрослых.

Практическое значение работы определяется реализацией де-ятельностного подхода к формированию специалистов с творчески преобразующим типом деятельности и мышления на основе развития воображения в процессе исследовательско-эвристической игры, в основании которой лежат сформулированные нами специфические психолого-педагогические особенности. Включение данного типа игр в учебный процесс ИФК позволяет впервые уделить должное внимание аспекуту целенаправленного становления творческих способностей личности, что обеспечивает качественно новый уровень подготовки управленческих кадров в области ФК и С.

Положения, выносимые на защиту.

1. Современный подход к повышению качественного уровня и эффективности подготовки управленческих кадров предполагает создание специальных условий, обеспечивающих развитие творческих способностей и профессионального мышления, как необходимых компонентов формирования личности специалиста в сфере ФК и С.

2. Теоретико-методологические основания и психолого-педагогические особенности нового продуктивного типа игр обеспечивают условия для целенаправленной активизации процессов воображения и творческого мышления при осуществлении профессиональной познавательно-исследовательской деятельности.

3. Исследовательско-эвристические игры, в основании которых лежат специально сформулированные принципы и психолого-педагогические особенности, являются перспективным и продуктивным методом обучения и существенно необходимы при подготовке специалистов с новым творчески-преобразующим типом мышления.

Исследовательско-эвристические игры способствуют развитию и становлению творческих способностей, формированию исследовательского отношения к профессиональной действительности и установок на целенаправленное саморазвитие и самосовершенствование.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения проведенного исследования докладывались на международных научно-практических конференциях и сим-пуозиумах по подготовке тренеров (Венгшрия - 1996,1997 г.г.,

США - 1997 г.) и на международном конгрессе в Москве (1998г.) "Человек в мире спорта".

Внедрение результатов исследования проходило в Венгерском центре переподготовки тренеров по специализации фигурного катания (1995-1997 г. г.).

- и

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Варданян, Гурген

ВЫВОДЫ

Приведенные в диссертации материалы позволяют сделать следующие выводы:

1. Согласно задачам исследования нами проведен теоретико-методический анализ различных типов деловых игр, используемых в системе подготовки и повышения квалификации управленческих кадров. Изучены содержание, структура, методика, технология и особенности деловых игр как активного метода обучения. Специально выделены, исследованы и обобщены специфические психолого-педагогические условия, . способствующие активизации и оптимизации процессов воображения, фантазии при игровой имитации профессиональной деятельности.

2. В соответствии с программой исследования разработан и осуществлен эксперимент по реализации деятельностного подхода на основе игрового обучения к воспитанию и формированию специалиста управленца нового типа с преобразующе-творческим типом мышления. В основании данного подхода лежит перевод с академического обучения на основе традиционных методов к формированию и развитию личности будущего специалиста в процессе осуществления ими творчески-преобразующей профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта, как ведущего типа познавательной деятельности.

3. Нами разработан новый продуктивный тип игр, использование которых позволяет целенаправленно активизировать и оптимизировать процессы воображения при изучении, и осуществлении профессиональной деятельности. Это позволяет готовить специалистов с научно-исследовательским отношением к профессиональной действительности, создать благоприятные условия саморазвития и самосовершенствования в процессе познания и преодолеть негативные моменты в подготовке кадров, связанных с монологичностью и монопредметностью обучения.

4. Основаниями при разработке и проектировании данного типа игр стали: деятельностный подход к формированию личности (А.Н.Леонтьев), концепция развивающего обучения и особенности формирующего эксперимента (В.В.Давыдов), принципы организаци-онно-обучающих игр (С. Д.Неверкович), основными из которых являются: Целостность имитации профессиональной деятельности, предметность содержания профессиональной деятельности, проб-лемность игрового обучения, рефлексия на различные учебно-игровые взаимодействия, направленность игрового обучения на развитие сознания и личности профессиональных кадров и формирование у них новых способов профессиональной деятельности.

Опираясь на данные теоретико-методологические основания, нами выделены психолого-педагогические особенности инновационно-эвристического типа игра.

5. При реализации игровых методов обучения необходимо использовать: 1) методические средства анализа и отображения учебного процесса; 2) психологическое обеспечение игр при коррекции возможных негативных моментов, возникающих по ходу конфликтных содержательных обсуждений, а также способствующего анализу игры и совершенствованию работы педагога; 3) технические средства для фиксации процессов игрового взаимодействия (его фонограмм), схематизации и т.д. опираясь на которые проводится содержательный контент-анализа.

6. Технология ИЭИ, включенная в процесс обучения, предполатает не только описание внешней структуры игры, включающей ее подготовку, проведение и анализ, но и характеристику особенностей всех ее процессов, деятельности организатора и игроков, познавательных и коммуникативных процессов.

7. При осуществлении МЭИ соблюдаются следующие правила: определенная тематическая направленность; объективная установка на понимание; критика и обсуждение позиции игрока, а не личности; непрерывное и активное участие а игре каждого игрока; объективное и уважительное отношение к мнению других; стремление к коллективной деятельности; соблюдение точного времени, отведенного на те или иные игровые процессы.

8. Результаты проведенного экспериментального исследования свидетельствуют о следующем: при проведении ИЭИ в учебно-познавательный процесс активно включается (90-95%) участников игры; коллективное взаимодействие, взаимопонимание, коммуникации, критика, экспериментирование, проблематизирование и оценка, являясь важнейшими формами организации ИЭИ, исключают со стороны участников несодержательные конфликты и противоречия; важнейшее место в игре занимает диалог или полиалог между студентами и преподавателями (организаторами); активное включение участников игры в процессы многопланового содержательного анализа профессиональных проблем, на основе рефлексии, дают ощутимые результаты при индивидуальном овладении ими средствами мыслительного анализа, а также создает условия для становления у них способности к самоизменению, саморазвитию и самосовершенствованию; разрушение в процессе игры традиционных стереотипов мышления, основанного на монопредметных представлениях и монодисциплинарном изучении профессиональной деятельности приводит к переосмыслению и формированию самосознания будущего специалиста, на основе межпредметного, полидисциплинарного подхода к восприятию объектов и явлений профессиональной сферы;

ИЭИ является эффективным способом увязывания теоретических представлений с конкретной профессиональной практикой. В игре раскрывается происхождение тех или иных знаний, умений и осуществляется коллективное освоение предметного содержания учебно-игрового процесса;

9. В результате проведенного эксперимента установлено, что при использовании ИЭИ в процессе подготовки и повышения квалификации специалистов в ИФК, обучаемые, успешно отвечающие в ходе тестирования на задания, связанные с проявлением воображения, активно проявляют элементы воображения, фантазии, нетрадиционного мышления, сообразительности в процессе выполнения игрового задания, направленного на решение профессиональной проблемы (97%). Это позволяет сделать вывод об эффективности использования ИЭИ с целью направленной активизации и оптимизации процессов воображения при осуществлении профессиональной деятельности в игровой форме. Проведение экспериментов с использованием ИЭИ с разным контингентом обучаемых (студенты, аспиранты, слушатели ВШТ и ФУС) позволяет предположить универсальность данного способа развития воображения для индивидов, имеющих способность к проявлению творческих способностей вне зависимости от возраста, уровня образования и стажа работы-в сфере физической культуры и спорта. Это позволяет рекомендовать данный способ обучения и подготовки специалиста к дальнейшему внедрению в учебный процесс физкультурных ВУЗов и различных факультетов повышения квалификации физкультурных кадров.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Реализация качественно нового, перспективного подхода к совершенствованию современной системы подготовки и повышения квалификации управленческих кадров в сфере ФК и С, предполагает формирование будущего специалиста на основе гармоничного сочетания учебно-познавательного процесса с развитием специальных, профессионально важных и необходимых способностей и качеств личности.

2. Системы высшего физкультурного образования должна учитывать потребности общества в специалисте нового типа, уровень подготовки которого органично сочетвет систему академических знаний с творчески-преобразующим типом профессиональной деятельности и мышления.

3. Формирование и становление личности специалиста управленца с творчески-преобразующим типом деятельности и сознания требует специального целенаправленного развития соответствующих качеств и способностей индивида в процессе профессиональной подготовки и обучения.

4. Воспитание современного профессионала управленца в сфере ФК и С, обладающего основами творческой деятельности и мышления, требует создания таких форм и методов подготовки будущего специалиста, которые могут и должны обеспечить направленное развитие творческих способностей, воображения, профессиональной фантазии и эффективно способствовать полноценному раскрытию индивидуально-личностного потенциала каждого обучаемого.

5. Становление и раскрытие данных способностей может и должно осуществляться только в процессе саморазвития и саморе^ ализации индивида в условиях соответствующей ведущей деятельности.

Профессиональная деятельность творчески преобразующего типа является основой и уникальным способом для самосовершенствования и формирования специалиста, развития необходимых качеств, способностей и мышления.личности.

6. Создание условий для погружения обучаемого в профессиональную деятельность творчески-преобразующего, исследовательского характера обеспечивает имитационное моделирование реальной действительности на основе игрового обучения.

7. Для развития творческих способностей и мышления обучаемых нами разработан и спроектирован новый продуктивный тип исследовательско-эвристических игр.

В основании данного типа игр лежат принципы организацион-но-обучающих деловых игр. Специфической характеристикой исследовательско-эвристических игр являются разработанные и сформулированные нами специальные психолого-педагогические особенности, способствующие целенаправленной активизации и оптимизации процессов воображения и творческого мышления при решении проблем профессиональной действительности.

Направленное развитие творческих качеств обучаемых при осуществлении профессиональной деятельности создает благоприятные условия для эффективного формирования основ творческого мышления и сознания личности будущего специалиста в процессе его самореализации и самоусовершенствования в условиях практической реальности профессиональной действительности.

8. Включение данного типа игр в учебный процесс ИФК позволяет впервые уделить должное внимание аспекту целенаправленного становления и воспитания творческих способностей и мышления личности, что обеспечивает качественно новый уровень подготовки управленческих кадров в области физической культуры и спорта.

- 100

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Варданян, Гурген, 1998 год

1. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сб. документов и материалов. - М.:Политиздат, 1984. - 112 с.

2. Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации кадров по ФК и С. Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции. М.: 1977. - 182 с.

3. Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации кадров по ФК и С. (Тезисы докладов научно-практической конференции 84). 11-13 декабря 1984 г. Всесоюзная научная конференция. - М.: 1984. - 156 с.

4. Теоретические и методические основы обучения,организации управления подготовкой мпециалистов в ИФК. Тезисы докладов (11 Всес. научно-практ. конференция) г.Москва. 11-13 мая, 1983 г. М. :ГЦ0ЛИФК, 1083 - 188 с.

5. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., Наука, 1980. - 334 с.

6. Агапова Г. Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителей в США. Автореф. дисс. канд. пед. наук, М., 1973.- 29 с.

7. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Проев., 1985.- 447 с.

8. Айзенк Г. Проверь свои способности. М.: Наука, 1972.- 240 с.

9. Айламазьян. Исследование личности в деловой игре. В сб.: Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. - М.: АН СССР, ЦЕМИ, 1981. С. 120-121.

10. Активные методы обучения (Библиография) Новосибирск, НГУ, 1981. - 13 с. Сост. Н.В.Сыскина, Л.С.Гинзбург.

11. Активные методы обучения при подготовке специалистовпо ФК и С. Мет.рек. для студ. и проф. - препод, состава ИФК. Львов. 1988. - 24 С.

12. А.П.Акимова. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания. Автореф. дисс.канд.пед.наук. -Л.: 1972.- 16 с.

13. Н. Г. Алексеев, Б. А. Злотник, Ю. В. Громыко. Организацион-но-деятельностная игра; Возможности в области применения. М.: ВВШ, 1987, N7. С. 30-35.

14. Г.С.Альтшуллер. Алгоритм изобретения. М.: Наука, 1969, 171 с.

15. Г.С.Альтшуллер. Творчество как точная наука. М.: Наука. 1979. - 244 с.

16. Б.С.Алякринский. 0 таланте и способностях. М.: * Просвещ. 1971. - 244 с.

17. А.Анастази.Психологическое тестирование. М.: Педа-< гогика, 1982. - 336 с.

18. Н. П. Аникеева. Воспитание игрой. М.: Просвещ., 1987. - 177 с.

19. Л.И.Анцыферова. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывен ного образования. // Псих.жур., 1980. Т.1,N2, С.56.

20. Аннотированный перечень деловых игр /Банк центра деловых игр МИУ им. С.Орджоникидзе/, М.: МИУ, 1985.-29с.

21. Э.Э.Антон. Исследование проблем речевого взаимодействия на уроке в некоторых зарубежных странах. -Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту. С.45-58.

22. Л. И. Апанасенко. Для повышения творческой активности будущих учителей. М.: ВВШ. 1985, N4, С. 34-36.

23. Г.И.Артемьева. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. - 184 с.

24. Д.А.Аросьев, В.И.Астахов, Г.П.Щедровицкий. Средства и методы проектирования.годичного цикла спортивной подготовки. Макет учебно-деловой игры. Отчет КНГ МОГИФК,1978.

25. М.Ж. Арстанов, М.Г.Горбунов, Ж.С.Хайдаров. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Алма-Ата: Мектеп,1979. 79 с.

26. М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. Проблемно-модельное обучение: Вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980. С.68-85.

27. Ю.С.Арутюнов. Методические указания по классификации АМО. Киев: КИСИ, Лаб.АМО, 1984. 11 с.

28. Ю.С.Арутюнов.Методические указания по классификации методов активного обучения. Киев: КИСИ, 1983. 14 с.

29. П.Р. Атаутов. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. - 192 е.,

30. Г.В.Ф.Гегель. Сочинения. 1930-1995. т. 1-Х1У, С.57.

31. Г. В. Ф. Гегель. Энциклопедия философских наук. -^ М.: 1974, т. 1 С. 125-127.

32. Ю. В. Геронимус. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989, 208 с.

33. С.Р.Гидрович, И.М. Сыроежин. Игровое моделирование экономических процессов. М.: Экономика, 1976. - 116 с.

34. Я.С.Гинзбург, A.M.Коряк. Социально-психологическое сопровождение деловых игр //Игровое моделирование.

35. Методология и практика. Новосибирск, 1987, Наука,1. С.61-77.

36. С.С. Гольдентрихт. Творчество как филосовская проблема. Творчество и социальное познание. М.: МГУ, 1982.- 206 с.

37. И.К.Гончаров. Актуальные проблемы педагогики и психологии образования взрослых. Тезисы докладов семинара.- М.: Знание, 1976.

38. В.А.Горохов,Л.А. Коханова. Основы непрерывного образо-ф вания в СССР. М.: ВШ, 1987. - 383 с.

39. Р.М.Грановский. Элементы практической психологии.

40. Л.: Изд. ЛГУ, 1988. 560 с.

41. М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. Применение математической статистики в педагогическом исследовании. Непараметрические методы. М.: Знание, 1977. - 283 с.

42. В. И. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М. :МГУ, 1981. - 78 с.

43. Н.П.Гресс. Программированное учебное пособие для студентов по организации самостоятельной работы. Челябинск: Полит, ин-т, 1977. - 32 с.

44. Р.Грэм, К.Грей. Руководство по организационным играм. М.: Наука, 1976. - 376 с.

45. В.В.Давыдов, С.Д.Неверкович, Н.В.Самоукина. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей. //Вопр. псих., 1990, N3, С. 76-85.

46. В.В.Давыдов. Анализ структуры мыслительного акта. Сообщение. Докл. АПН РСФСР, 1960. N2.

47. В.В.Давыдов, А.У.Варданян. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: 1981. - 207 с.

48. В.В.Давыдов, С.Д.Неверкович, А.А.Тюков. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров. М.: ТиПФК, 1985, N9. - С. 40-44.

49. В.В.Давыдов. Формирование творческого мышления школьников. Уфа: 1985, Изд. БГУ. - 277 с.

50. В.В.Давыдов. Филосовско-психологические проблемы развития образования. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

51. В.В.Давыдов. Виды обощения в обучении. М.: Педагогика, 1972, 214 С.

52. В.В.Давыдов. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

53. В.В.Давыдов. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1982. 504 с.

54. В.В. Давыдов.Формирование творческого мышления в процессе учебной деятельности. //Формирование тв. мышления школьников в уч. деятельности. -М. Педагогика, 1987. - 277 с.

55. Л.П.Данилина. Применение элементов проблемного обучения в курсе психологии. // Совершенствование системы подготовки кадров по ФК и С. ГЦ0ЛИФК, 1978. - С.143-145.

56. Деловые игры. Указатель литературы (1979-1985). Сост.: Ф. А. Моргуновская, Н. А.Сихно. -М. :МИУ, 1985. -31 с.

57. Диалектика и теория творчества (под ред. С. С. Гольдент рихта и А.М.Коршунова) М.:МГУ, 1987. - 200 с.

58. Е.В.Дмитриев. Социальная природа творческого мышлеt Vния. Миней, 'Наука и техника, 1989. - 96 с.

59. В.А.Елисеев. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты творческого мышления. М.: 1983, С. 247-266.

60. Ю.М.Емельянов. Активное социально-психологическое обучение. М. :ЛГУ, 1985. - 168 с.

61. Р.Ф.Жуков, М.М.Бирштейн, В.М.Говорухин, Т.П.Тимофе-евский. Внедряем активные методы обучения. -М.: ВВШ, 1985, N12, с. 50-53.

62. А. В. Запорожец. Избр.псих, произведения. -М.: Педагогика, 1986. 320 с.- no

63. В.И. Загвязинский. Преподавание как творческий процесс. М.: ВШ, 1987, N7.

64. А.З.Зак. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 151 с.

65. В. К. Зарецкий. Динамика уровневой организации мышления при решении творческих задач. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1984. - 25 с.

66. В. К. Зарецкий, И. Н. Семенов, С. Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач. Вопр. псих., 1980, N5, с. 118.

67. С.М.Зверев, Е.Б.Кондратьев, Г.А.Зверева. Игровые формы повышения квалификации кадров. М.: ЦИУУ, 1989. - 100 с.

68. Р.Зибекс, В.Сичкарёв. Классификация и описание игр как предпосылка для создания информационного центра. // Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. М.: ЦЕМИ, 1985, с. 143-151.

69. А.П.Зинченко. Игровая форма межпрофессионального обсуждения градостроительных проблем. М.: Строительство и архитектура, 1983, N 3.

70. Ф.И. Иващенко. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии. -Минск: ВШ, 1985. 96 с.

71. Е.И.Игнатьев. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968.- 304 с

72. Э.В.Ильенков. Искусство и коммунистический идеал. -М.: Искусство, 1984. 349 С.

73. Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. М.: АН СССР, ЦЕМИ, 1981. - 200 с.

74. И.Кант. Трактаты и письма. М.: 1980. - с. 587.

75. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Педагогика, 1983, 214 с.

76. Н.В. Киршева. Проведение дидактических игр в подготовке и повышении квалификации физкультурных кадров. Мет. рек. Днепропетровск, 190. - 24 с.

77. М.В. Кладин. Образовательные возможности игры. М.: Педагогика, 1985, N 3, с. 36-42.

78. Л.С.Коршунова. Творчество и мировоззрение. М.: МГУ, 1982, 197 с.

79. Е.П.Коровяковская, О.Н.Юдина. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр. -//Вопросы психологии, 1980, N1, с.89-92.

80. В.Ф.Комаров. Управленческие имитационные игры и АСУ. Новосибирск: Наука, 1979. - 255 с.

81. С.И. Котельников. Критический анализ эвристического подхода к решению задач (на материале концепции Г.С. Альштуллера) Малаховка, 1979, МОГИФК.

82. Е.Е. Кравцова. Проблемы формирования воображения и творчества у дошкольников //Человек творчество -компьютер. - М.: Наука, 1987, чЛ, 114 с.

83. Краткий психологический словарь (сост. Л. А.Карпенко). М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

84. О.Крег, Р. Крагфилд, Н.Ливсон. Факторы, определяющие решение задач псих, мышления. М.: Знание, 1981. -67 с.

85. В. И. Крутов, А. И. Мамот, В. С. Камерманьян. Научное творчество студентов: Совр.требования. М.: ВВШ,1986, N 5, с. 38-41.

86. Л.И.Крюков. Образность деловой игры. М.: ЦЗМИ, 1982, с. 31-32.

87. Н.С.Крюкова. Роль типологии деловых игр в их конструировании и каталогизации. М.: ЦЭМИ, 1985, 178 с.

88. Н.С.Крылова, Е.Н.Смирнов "Вход" в игру как объект исследования в параритме "потенции и тенденции". //Целевое направление и имитационное моделирование: Тезисы докладов Новосибирск: изд. НГУ, 1983, с. 56-58.

89. В.Т.Кудрявцев. Творческая природа психики человека. //Вопр.псих. N 3, 1990, с. 113-121.

90. В.Т.Кудрявцев. Диалектика присвоения культуры человеком: Универсальность и творчество //Философия человека: диалог с традицией перспективы. М.: Педагогика, 1988. - 117 с.

91. В.Т.Кудрявцев. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее. М.: Педагогика, 1991.

92. Ю.Н. Кулюткин. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985, 376 с.

93. И.С. Ладенко (отв.ред.) Проблемы рефлексии. Новосибирск: 1992, Наука. - 240 с.

94. С.Д.Латушкин, В.В.Рубцов. Креативная функция сознания. М.: Препринт, 1988.

95. А.Н.Леонтьев. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983, в 2-х томах

96. И.Я.Лернер. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // Научное- из творчество. М.: Наука. - 1969.

97. Б.Ф.Ломов. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика, 1984. - 311 с.

98. А.Н.Лук. Мотивация научного творчества. М.: ИНИОН, 1980.

99. В.Я.Ляудис. Методика преподавания психологии. М. : МГУ, 1984. - 82 с.

100. О.Т.Манаев, Л. М. Горбатенкова. Опыт применения контент-анализа СМК Белоруссии. // Современные методы исследования средств массовой коммуникации.- Таллин: Периодика,. 1983, с. 72-75.

101. А.Маслоу. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

102. К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч. 2-е изд., т. 46, ч. 1, с. 559, с. 476.

103. А. М. Матюшкин. Как сформировать творческую личность.- М.: //Вопр. псих., 1986, N 2.

104. М.И.Махмутов. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975, 368 с.

105. Методические рекомендации по формированию творческого мышления учащихся. Уфа: БГПИ, 1983. - 50 с.

106. И.И.Митина. Активные методы обучения на ФПК. Сов. педагогика. М.: Педагогика, 1987, N 1, с. 75-77.

107. Л.Б.Наумов. Учебные игры в медицине. Ташкент: Медицина, 1986. - 320 с.

108. Л. В. Наумов. Деловые игры в высшем медицинском образовании. // Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. - М.: ЦЕМИ, 1981,с.125-141.

109. G.Д. Неверкович. Игровая имитация как современная форма обучения руководителей. // Программно-целевой подход и ДИ. - Новосибирск: Наука, 1982. - с. 39-40.

110. С.Д. Неверкович. Предметная деятельность в организационно-имитационных игровых методах подготовки кадров управления. М.: ТиПФК, 1986, N11. - с. 9-11.

111. С.Д. Неверкович. Методика проведения и структура 00И.- И.: ТиПФК, 1988, N1. с. 12-16.

112. С.Д.Неверкович. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования. // Игровое моделирование. - Новосибирск: Наука, 1987. - с.217-224.

113. С.Д.Неверкович. ОИИ в практике подготовки специалистов в ИФК. Мет. рек. для препод., слуш. ВШТ, ФПК в ИФК.- М.: ГЦОЛИФК, 1988. 32 с.

114. С.Д.Неверкович. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров. Автореф.дисс. д.п.н. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 32 с.

115. С.Д.Неверкович, В.В.Волков, Н.В.Киршева. Сборник. Активные методы обучения в ИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1989.- 15 с.

116. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедленной психотерапии и психического консультирования (ред. А. А. Бодалев, В. В. Столин). М.: Изд. МГУ, 1987. - 304 с.

117. А.П.Огурцов. Альтернативные модели анализа сознания: Рефлексия и понимание //Проблемы рефлексии.- Новосибирск: Наука, 1987, 240 е., с. 13-26.

118. И.С. Олейник, В. С. Сенкевич. Методы активного обучения в ИПК М.: ВВШ, 1987, N 9. - 63 с.

119. Ж.Пиаже. Роль действия в формировании мышления. -М.://Вопр. псих., 1965, N 6.

120. П.И.Пидкасистый, Ж. С.Кайдаров, Н. К. Ахметов. Игра как средство активизации учебного процесса. М.: Педагогика, 1985, N 3, с. 22-25.

121. К.К.Платонов. Занимательная психология. М.: Мол.гвардия (Эврика), 1986. - 224 с.

122. Н.Н. Поддьяков. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. М.:// Вопр.псих., N 1, 1990. - с. ;16-19.

123. Поиск и развитие творчески одаренной молодежи в странах Восточной Европы //Научн. исследования i в ВШ.НИИ проблем ВШ. М.: УОС, Вып. N 2, 1990.

124. Я.А.Пономарёв. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. 265 с.

125. В.В. Приходько. Использование АМО на практических занятиях в курсе "Организация управления физкультурным движением". Мет. разр. -М.: ГЦОЛИФК, 1984. 24 с.

126. Психология развивающей личности (под ред. В.В.Давыдова и др.). М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

127. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии (под ред. Я. А. Пономарева, И. Н. Семенова, С.Ю.Степанова) М.: Педагогика, 1988. - 270 с.

128. Т.А.Рабенко. Динамика творческой мотивации. М.: Псих, журнал, 1987, N 1, с. 136-139.

129. Развивающие игры и игротехника (под ред. О.С.Анисимова). Новгород: 1989. - 180 с.181. 3. А. Решетова. 0 путях формирования творческого мышления. м.: BBI1I, 1987, N 1.

130. И.М. Розет. Психология фантазии. Минск: БГУ, 1987. - 311 с.

131. В.М. Розин. Методологический анализ ДИ как новой области научно-технической деятельности и знания. М.: Вопр. филос. N 6, 1986. - с. 66-74.

132. М.А.Розов. К методологии анализа рефлектирующих систем //В сб.: Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1987. - 240 е., С.32-42.

133. В.В.Рубцов. Психологические основы исследования совместных учебных действий у детей //В сб.:Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1987. - 240 с.с.76-83.

134. С.Л.Рубинштейн. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

135. Н.В.Сазонтьева. Игра как метод и проблема современной психологии. В кн.: Игровое моделирование. Новосибирск, 1987. - 240 е., с.7-13.

136. Б.В.Сазонов. Проблемы и пути интенсификации инновационных процессов. М.: ВВШ, 1983, с. 5-18.

137. И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов. Рефлексивные механизмы организации мыслительной деятельности в решении типовых и творческих задач. Новосибирск: Наука, 1984. - с. 113-115.

138. Е.Н.Смирнов. Структура и временная организация игры. В сб.: Игровое моделирование. Новосибирск: Наука,1987, с. 14-27.

139. С.Ю.Степанов. Место личностной рефлексии в решении творческих задач. Автореф.дисс. канд. пед.наук. М. 1984. - 153 с.

140. Э. Стоуне. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. -471 с.

141. А.А. Тюков. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности. -// кн.: Игровое моделирование. Новосибирск: Наука, 1987. - 240с., с.48-61.

142. А.А. Тюков. 0 путях описания психологических механизмов рефлексии. // Проблемы рефлексии. - Новосибирск: Наука, 1987, 240 е., с. 68-75.

143. Г. И. Хозяинов. Применение деловых игр при повышении профессионально-педагогической квалификации преподавателей. Мет. рек. Ижевск: 1985, 45 с.

144. В.С.Черепанов. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педегогика, 1989. - 150 с.

145. В.Э.Чудновский, В.С,Юркевич. Одаренность: дарили испытание. М.: Знание, 1990. - 80 с.

146. В.С.Шубинский. Педагогика творчество учащихся. И.: Знание, 1988. - 80 с.

147. Г.П. Щедровицкий, С. И. Котельников. Оргодеятельностные игры. Сборник НИИ сист. исслед. М.: 1985, с. 10-48.

148. Г. П. Щедровицкий. Схема мыслительности системно-структурное строение, смысл и содержание. Ежегодник, сист.иссл. - М.: 1986.

149. Д.Б. Эльконин. Психология игры. М.: Педагогика,1978. 304 с.

150. А.А. Яковлев. Рефлексия и игра. Проблемы методологии. М.: Наука, 1984.

151. Anderson Н.Н. The measurement jf domination and socially integrative behavior in teacher's contacts with children. Interaction fnfiysis. Theory, Research and Application. Palo Alto, 1979.

152. Gaillons R. Les Seux et les Hommes. Paris: Galli-mard, 1990.

153. Cunningham J.B. Assumptions underlying the use of different types of stimulations. Stimulation and Games. Beverly Hills, 1989, v. 15, p. 213-234.

154. Engestrom Y. Learning by expanding. Helsinki, 1987.

155. Exploring individual and organizational boundaries. A.Tavistock open systems approach / Ed. W.G. Lowren-ce. Arichyter, 1988. 284 p.

156. Govan J.C. The production of creativity through right hemisphere imagery. Journal of Creative Behavior, 1979, 13 (1), 39-51.

157. Hillmann R. J. The necessery and sufficient conditions of creativity. In: Creativity: its educational implications. N. Y. - L.-Sidney, 1967.

158. Laud G.V., Kennerlly P. Creativity, reality and ge-vorde systems: a personal viewpoint. Joural of Creative Behavior, 1989, 11 (1), 12-35.

159. Rodgers K., Maslou A. Theories of the creative process: A review and a perspective. The Journal of Creative Behavior, 1981, IV (2).

160. Qusterman J. A descriptive analysis of tesching physical education in alementary schcols. Unpublished study. The Ohio State University, 1988.

161. Torrance E.P., Hall L.K. Assessing the further researches of creative potential. Journal of Creative Behavior, 1980, IV (1), 1-19.

162. Thomas V.Busse, Richards. Mensfield. Theories of the creative process: A review and a perspective.

163. The Journal of Creative Behavior, 1989, IV (2), 91-103.ворчес-ка \ {личность управленцаi2i