Идеальные модели и реальность образовательного процесса: Социально-философский анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, доктор философских наук Маркова, Ольга Юрьевна

• Маркова, Ольга Юрьевна
• доктор философских наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор философских наук Маркова, Ольга Юрьевна

Введение.

Глава 1. Социально-философский анализ образовательного процесса.

§ 1. Философия образования в проблемном поле социальной философии.

§2. О понятии «образованный человек» в XXI веке.

§3. Миссия университета в современном обществе.

§4. Идеальные модели и реальность реформы высшей школы в России.

§5. Диалектика гуманитарного образования в техническом вузе.

Глава 2. Объективная реальность и субъекты образовательного процесса.

§1. Образовательный процесс как предмет исследования.

§2. Пространство и время образовательного процесса.

§3. Менталитет и коммуникационные стратегии студентов.

§4. Бытие и сознание преподавателей.

§5. Феномен вузовской бюрократии.

Глава 3. Образовательный процесс как конфликтная реальность.

§ 1. Содержание и типология конфликтов образовательного процесса.

§2. Формы организации дисциплинарного пространства в вузе.

§3. Игры образовательного процесса.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Идеальные модели и реальность образовательного процесса: Социально-философский анализ»

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Интерес философа к проблемам высшего профессионального образования объясняется значимостью, многоплановостью и сложностью проблем, возникающих в данном сегменте социальной реальности. Высшее профессиональное образование является составной частью общего процесса социализации личности, в результате которого она приобретает созданные, сохраняемые и транслируемые обществом знания, а так же место в профессиональной, формальной, информационной, дисциплинарной и коммуникационной структуре. Образование или образовательная реальность может рассматриваться как место встречи культурных поколений ради передачи социального и духовного наследия. Проблемы образования относятся к глобальным проблемам современности, поскольку новое тысячелетие несет в себе угрозу тотального обострения непонимания между людьми разного пола и возраста, разных рас, наций, культур, государств. Казалось, что человечество создало всемирные технические средства коммуникации, возвело свободу общения в ранг прав человека и постепенно достигает терпимости по отношению к любым различиям, более того, пытается создавать универсальные структуры, исключающие возможность конфликта. Но противоречивость мира абсолютна, и новая волна разделения на «мы» и «они» по социальному, национальному, половому, языковому и другим признакам накрывает социум. Поэтому актуальным является обращение к образованию, как к системе или институту, которые одновременно являются универсальными для всех культур, всех времен и народов и конкретно историческими, существующими в определенное время и в определенном месте. Непреходящая актуальность проблем образования и в том, что, изменения в образовании, адекватные 4 изменениям в обществе, отстающие от него или опережающие его, обусловливают исторический и культурный прогресс человечества.

Образование, с одной стороны, определенный момент или этап жизни человека, обеспечивающий его социализацию, с другой - это непрерывный процесс адаптации новых поколений к реальности и приобретения необходимых для этого знаний, навыков и умений. Актуально рассмотрение отдельных образовательных систем, их субординации и взаимосвязи в общем образовательном цикле, их места в социальной реальности как самостоятельных институтов. Поэтому естественно обращение к анализу высшего профессионального образования в названных аспектах. Исследование высшего образования самого по себе интересно и актуально с философской точки зрения в том отношении, что именно здесь коммуницируют поколения со своим менталитетом и дискурсом. Образование на более ранних ступенях носит патерналистский или партиципативный характер, поскольку социальная, экономическая и психологическая зависимость детей не делает их равноправными субъектами этого процесса даже в метафизическом смысле. Образование на более поздних ступенях в большей степени оказывается следствием индивидуальных выборов. Высшее профессиональное образование - это процесс, в содержании и формах которого заинтересованы общество в целом, государство как социокультурная и политическая общность, конкретные люди, для которых образовательный процесс - их жизнь.

Актуальность темы, связанной с менталитетом, коммуникациями и повседневными практиками субъектов образовательного процесса в высшей школе, обусловлена потребностью общества в переосмыслении целей, задач и функций института подготовки специалистов и реформирования его в условиях современного российского общества. Философия образования совместно с философией повседневности должны не только открыть для себя тот факт, что эффективность образовательных институтов и процессов обучения прямо связана с отражением содержания и форм их деятельности в мировоззрении и обыденном сознании и поведении субъектов образовательного процесса (это уже делается), но и создать действенные технологии трансформации идеальных моделей образования в реальность.

Своевременность социально-философского анализа повседневного образовательного процесса объясняется тем, что создаваемые теоретические концепции, идеальные модели, планируемые законы и реформы в сфере образования воплощаются в конкретных социальных практиках. Анализ этих практик позволяет понять глубинные основания постоянного воспроизводства одних и тех же проблем и противоречий в деятельности образовательных учреждений, закономерности формирования и изменения критериев образованности. Поскольку становление будущей интеллектуальной элиты России происходит в классических образовательных учреждениях и нередко с помощью технологий и практик обучения, сложившихся еще в прошлых веках и способствующих конфликтности образовательной реальности, актуально изучение мифов, идеалов, стереотипов студентов, преподавателей и администраторов относительно друг друга и относительно общей для них образовательной реальности. Актуальность настоящего исследования определяется и острой общественной потребностью в разработке современной концепции воспитания молодежи в вузе и создания технологий для ее практического воплощения.

СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ

Проблемы смысла, содержания и технологий образования интересовали теоретиков общественного развития с давних времен. Еще Платон беспокоился о соответствии обучающих практик высшим интересам государства, а Аристотель считал, что образование должно 6 способствовать высвобождению индивидуальности. Монтень, Руссо, Вольтер и другие философы-просветители, обращали внимание на взаимосвязь обучения, просвещения и воспитания: на зависимость социальной, профессиональной и интеллектуальной структур общества от государственной политики в области образования; на взаимообусловленность развития личности и изменения педагогической парадигмы. Выдающиеся философы современности Шелер, Ясперс, Больнов, Ортега-и-Гассет, Фуко специально писали об университетах и университетском образовании в аспекте взаимоотношений личности и общества. Проблемы образования и образованности людей волновали отечественных мыслителей: Л.Толстого, В.Розанова, В.Соловьева, С.Франка. П.Флоренского. В прошлом проблемы образования и формирования личности рассматривались либо в рамках общей социальной философии (система материального и духовного производства, духовная культура общества, духовные ценности и идеалы, социализация личности и социальные институты); либо в педагогической науке: (идеальные модели личности, технологии обучения, педагогические принципы). Дифференциация философского знания и потребность в интегрированных исследованиях образования как социального феномена привели к выделению в структуре социальной философии темы «философия образования».

Предметом философского анализа образования является: его социокультурное и социально-экономическое назначение, нормативные каноны образованного человека, содержание и формы образовательного процесса, субъекты образовательного процесса, их деятельность, менталитет и система социальных и межличностных коммуникаций.

Выделение философии образования в качестве отдельной области социальной философии оказалось весьма продуктивно для изучения данного феномена и института общественной жизни. Философия 7 образования, фундаментом которой являются общефилософские учения, обращенные к образованию и формированию личности, интегрирует проблемы образования, рассматривает объективные закономерности развития собственно образовательной сферы во всех аспектах ее функционирования.

Главная задача философии образования - осуществление междисциплинарного синтеза. Несмотря на различие точек зрения на степень автономии философии образования в настоящий момент господствует тенденция комплексного осмысления образовательных проблем в единстве философского, социологического, культурологического и педагогического аспектов.

Социальная философия изучает образование как процесс и институт в системе общественных отношений. Большой вклад в понимание места и роли системы образования в обществе внесли П. Сорокин, Г. Зиммель, П. Бурдье, М. Фуко Для отечественной науки характерно рассмотрение проблем образования в тесной связи с личностным развитием, социопсихологическими аспектами становления человека. Поэтому фундаментом для российской философии образования явились работы выдающихся философов, психологов и публицистов: В.В. Розанова, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Г.С. Батищеба, Э.В. Ильенкова.

Особое внимание вопросам философии образования и специально университетскому образованию уделяли западные философы и социологи - В. фон Гумбольдт, Дж.Ньюмен, М.Вебер, М.Шелер, Н.Флекснер, К.Керр, К.Ясперс, Ортега-и-Гасет, Д.Белл и отечественные исследователи -О.В.Долженко, Л.Зинченко, В.М.Розин, П.Ю.Уваров, А.Л.Огурцов, Н.С.Ладынец, И.П.Яковлев, А.П.Валицкая и другие.

Философия образования в России содержательно и формально прошла несколько этапов. В процесса ее становления и развития были 8 выделены и проанализированы социально-философские основания образования, сущность и функции социально-ролевого знания и института высшего профессионального образования. Стоит отметить, что внимание к философским аспектам развития высшего образования: стало заметным в 70-80-е годы; Именно тогда одной из задач института образования наряду с профессиональным обучением государство объявило формирование активной жизненной позиции личности. Такие философы как: В.В.Давыдов, Э.В.Ильенков, В.С.Библер, Ф.Т.Михайлов, Ю.В.Перов. Г.П.Щедровицкий исследовали сущность, формы и функции духовного производства в обществе, закономерности развития духовной культуры и гуманитарного знания. С 80-х годов В.М.Розин, В.Л.Зинченко, М.С.Каган, К.С.Пигров, Л.К.Круглова, А.В.Резаев и другие обращают особое внимание на ценность диалога культур, социальной идентификации, коммуникации и понимания между поколениями. В этот период активно развивается психология и педагогика высшей школы, наблюдается расцвет новых педагогических технологий в средней общеобразовательной школе: педагогики сотрудничества, продвинутых обучающих методик Шаталова, Амоношвили, Лысенковой.

В 90-е годы наступает этап осмысления роли образования в общецивилизационных процессах. Центральной проблемой философии образования становится гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса в высшей школе. Развивается философско-исторический анализ образовательных систем. Создана историография университетского образования, в частности, обращено внимание на историю российских университетов. В числе наиболее фундаментальных исследований работы Б.С.Гершунского, Н.Розова, Н.Пафомова, В.М.Шадрикова.

Образование можно рассматривать как систему социально-экономических образовательных учреждений или децентрализованную систему образовательных услуг. Философия образования анализирует и 9 оценивает форму представления знания в образовательном процессе. Отбор знания обусловлен идеологией общества в отношении содержания, направленности и структуры социально значимой информации. Образование, в частности высшее, рассматривается как ведущий механизм развития цивилизации в XXI веке.

Начиная с 60-х годов отечественная социальная философия и социология уделяет большое внимание изучению молодежи, как особой социально-возрастной группы. Философы и социологи: В.А.Ядов, А.Г.Здравомыслов, Б.А.Грушин, Б.М.Фирсов, С.Н.Иконникова,. Т.И.Заславская, И.С.Кон, В.Т.Лисовский и другие поставили вопросы о социальных проблемах молодежи, начали исследовать молодежную субкультуру, создали эвристически ценные типологизации современной молодежи. Проблема субъектов образовательного процесса ставится прежде всего в связи с изучением студенчества: его мотиваций, идеалов, интересов, ценностей; появились интересные и эвристически значимые типологии студентов. Их эвристическое и практическое значение в том, что, выделив социально-психологические типы внутри одного субъекта образовательного процесса - студенчества, мы можем разрабатывать дисциплинарные практики и обучающие технологии, им соответствующие. В то же время повседневность образовательного процесса продолжает оставаться вне поля зрения философии образования. Гораздо меньше по сравнению со студентами изучается менталитет и коммуникативные стратегии преподавателей высшей школы, недостаточно исследуются отношения власти в образовательных учреждениях и менталитет вузовской администрации, отсутствует анализ сущности и технологий коммуникаций администраторов, преподавателей и студентов в новых для России условиях платного или коммерческого образования. Не рассматриваются с философской точки зрения рыночные отношения в системе высшего профессионального образования и их влияние на духовность общества.

10

Объективность, универсальность и вечность образовательного процесса делают его внутренние закономерности значимыми для общественного прогресса в целом. Идеальные модели и конкретно-историческая форма реформ в сфере образования не совпадают. Исследования изменений образовательных стандартов и обучающих технологий объясняют механизмы передачи культурного и социального наследия.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что развитие высшей школы России представляет собой широкое поле исследовательских практик социальной философии.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Основной целью диссертационного исследования является всесторонний анализ реального образовательного процесса с позиции междисциплинарного синтеза социальной философии, социологии, психологии и педагогики.

Роль субъективного фактора в образовательном процессе, отношение «учитель-ученик» в современных условиях, люди и роли в едином процессе коммуникации внутри образовательной реальности - вот то, что составляет объект внимания и предмет данного исследования.

Принципиальная позиция автора диссертации по отношению к теории и практике образования определяется следующим: трансформация идеальных моделей, теоретических концепций и административных решений в практику образовательной реальности происходит в результате деятельности основных субъектов образовательного процесса. Эффективность образования напрямую зависит от менталитета, содержания и форм коммуникации администратора, преподавателя и студента. Реформы высшего образования в сочетании с возрастающей неопределенностью жизни в России повышают свободу субъекта и

11 влияние его поведения на ход культурного прогресса. Необходимы дальнейшие исследования внутренних противоречий между идеальным и реальным в образовании для определения новых тенденций в его развитии и особенно таких, которые способствуют углублению понимания между людьми и поколениями.

Несмотря на существование педагогики высшей школы, вопрос о новой педагогической парадигме, сменяющей старое содержание отношения «учитель-ученик», открыт. Основные педагогические концепции рассматривают в качестве объекта обучения и воспитания ребенка или подростка. Отношение к студенту, отношения со студентом, этика взаимоотношений студента и преподавателя, платное образование и отношения между субъектами образовательного процесса - предметы, которые должны занять свое место философии и психологии образования, как составной части социальной философии,.

Основная цель исследования конкретизируется в следующих задачах:

Определение философско-методологических принципов анализа повседневности образовательного процесса.

Типология субъектов образовательного процесса, выявление структуры, содержания и форм их социальных и межличностных коммуникаций.

Определение системообразующих признаков менталитета студентов, преподавателей, администраторов, и форм влияния менталитета субъектов на образовательный процесс.

Классификация противоречий и конфликтов образовательного процесса.

12

Социально-философский анализ идеалов, стереотипов, мифов и игровых сценариев, определяющих духовность образовательной реальности.

Разработка концептуальных рекомендаций по изменению практик управления и коммуникаций в образовательном процессе.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Методологией исследования являются междисциплинарный и системный подходы, принцип историзма, принципы диалектики, базисные положения социальной философии, философской, социальной и педагогической антропологии, подходы и методы теории коммуникации, феноменологии и герменевтики. Автор так же опирается в своем научном поиске на принципы гуманизма и просвещения. Теоретико-методологической основой диссертации являются работы западных и отечественных философов, социологов, психологов и публицистов, посвященные проблемам взаимодействия личности и общества, образования и воспитания, личностной самореализации и идентификации в социально-профессиональной структуре социума.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ содержательно заключена в следующих положениях, выносимых на защиту:

- Университетское образование в России актуализирует себя как такая реальность, в которой идеальные модели, теоретические концепции и реформаторские административные решения объективируются в повседневной практике под воздействием менталитета, а также организационных порядков и коммуникативных стратегий субъектов образовательного процесса.

- Внутренние противоречия реальности образования обусловлены тем, что субъекты образовательного процесса - вузовская администрация, преподаватели и студенты, сосуществуют в едином пространстве и

13 времени, но чаще всего не имеют общих целей, потребностей, мотивациий и социальных практик.

Разорванность информационного, коммуникативного и дисциплинарного пространства и времени снижает эффективность образовательного процесса, препятствует ценностному диалогу поколений, тормозит формирование новой корпоративной культуры университета.

Параллельное сосуществование двух интерпретаций образовательного процесса - как обмена услугами и как коммуникации «учитель - ученик» - искажает его восприятие всеми субъектами, сохраняет доминирование традиционных технологий обучения над инновационными.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА конкретизируется в следующих результатах:

Образовательная реальность представлена как взаимодействие субъектов образовательного процесса: вузовской администрации, преподавателей и студентов.

Взаимодействие субъектов проанализировано в информационном, коммуникативном и дисциплинарном образовательном пространстве времени.

Выделены и проанализированы конкурирующие модели, опирающиеся на разные принципы интерпретации образовательного процесса как обмена услугами и как отношения «учитель - ученик».

Определены сущность менталитета и типологии субъектов образовательного процесса: преподавателей, студентов, вузовской администрации.

Представлены доминирующие практики социальной и межличностной коммуникации преподавателей и студентов.

Систематизированы собственные (внутренние) конфликты образовательного процесса.

14

Выявлены формы организации дисциплинарного пространства университета: ритуалы, игры, правила, а так же идеалы и мифы образования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что его результаты могут быть использованы в реальной практике отечественных образовательных учреждений. Выделенные типологии субъектов образовательного процесса и описанные модели их коммуникаций могут способствовать совершенствованию управления университетом и повышению качества образования. Предложенная автором структура образованности современного молодого человека и выявление связи канонов образованности с изменениями в культуре, системе знаний и профессиональной структуре общества может быть использована при разработке прогнозов в сфере социальной, демографической и культурной политики государства. Анализ менталитета студентов, преподавателей и вузовской администрации позволяет перевести в практическую плоскость вопросы формирования новой корпоративной культуры образовательного учреждения. Работа автора по систематизации внутренних конфликтов повседневного образовательного процесса будет полезна для оптимизации практики управленческой деятельности образовательного учреждения, и внеучебной работе со студентами.

Результаты и выводы исследования могут быть использованы в учебной работе при подготовке курсов по отдельным разделам социальной философии, философии и психологии образования, педагогике и психологии высшей школы,

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ.

Диссертация обсуждалась на заседании кафедры философии Санкт -Петербургского государственного электротехнического университета и

15 была рекомендована к защите. Основные положения и отдельные аспекты диссертационной работы нашли отражения в опубликованных работах автора, докладах и выступлениях на конгрессах, конференциях, симпозиумах, семинарах международного, федерального, регионального, межвузовского, городского и университетского уровня. Материалы исследования используются автором при чтении курсов «Философия и психология образования», «Психология пола и возраста», отдельных разделов дисциплин «Философия», «Психология и педагогика». Автор в течение последних пяти лет принимал участие в нескольких НИР: НИР ГФ-1 «Развитие структуры информационного взаимодействия социальных систем и информационно-коммуникативный менеджмент» НИР ГБ-2 Код ГРНТИ 04.51.31. «Разработка методологических и организационных основ путей совершенствования подготовки специалистов, профориентация абитуриентов и адаптация выпускников к современному рынку труда». Основные методологические принципы развития образовательной реальности, разрабатываемые автором, лежат в основе практической деятельности по разработке и реализации молодежной политики, концепции воспитания молодежи и практики внеучебной работы со студентами.

Разделы диссертации отражают содержание и структуру проблем образовательной реальности так, как они видятся автору: университетское образование, как проблемное поле, исследуемое с позиций социальной философии; образовательная реальность - как системная организация; пространство и время образования - как базовые характеристики образовательного процесса; роли и менталитет основных субъектов образовательного процесса - администрации, преподавателей и студентов; коммуникации, противоречия, конфликты, игры, ритуалы и предрассудки в системе образования. Специально рассматриваются основные

16 концептуальные модели и реальность реформы высшего образования в России в настоящее время, диалектика развития гуманитарного и социально-экономического образования в высшей школе, изменение стандартов образованности в современном мире.

Мир образования оборачивается миром конфликтов и противоречий. От того, удастся ли найти технологии их разрешения, зависят направление и темп общественного прогресса. В качестве эмпирической базы исследования выступает образовательный процесс в электротехническом университете, который вполне можно считать типичным университетом России. Это крупный технический вуз с традициями классического образования, сложной организационной структурой и характерным для российских высших учебных заведений профессорско-преподавательским составом и контингентом учащихся.

Образовательная реальность - универсальная, стандартизированная и вечная - представляет собой часть жизни любого конкретного молодого человека. Школа, армия и студенческие годы обладают свойствами законченного цикла и поэтому остаются в человеческой памяти. Сегодняшние студенты представляют собой молодое поколение России XXI века. Какие они? Что дает им высшее образование, и что уносят они из образовательного учреждения? Повседневность образования в вечной жизни социума - предмет данного диссертационного исследования.

17

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Маркова, Ольга Юрьевна

ВЫВОДЫ.

Проведенное исследование конфликтов и обманов, игр и манипуляций, мифов и порядков образовательного процесса свидетельствует, что объективный, (видимый) и субъективный (отношения) процессы развиваются параллельно, и могут достаточно долго не оказывать существенного влияния на конечный результат. В то же время познание подтекста коммуникативных стратегий субъектов образовательного процесса может быть одной из технологий повышения его качества. Отмеченные противоречия и конфликты относятся к числу неизменных атрибутов образовательной реальности, и в этом качестве не могут быть элиминированы. Способ трансформации конфликтов в развивающие противоречия является их познание, разработка педагогических сценариев действий в условиях пограничных ситуаций, культивирование или раскрытие дополнительных информационных и организационных способов укрепления корпоративной культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные социально-философский анализ, эмпирические исследования, социологические опросы, эксперименты и 25 лет преподавания позволяют автору провести некоторые обобщения и сделать выводы и определенные рекомендации. Мировой кризис классической образовательной системы, определяемый как противоречие между целями

296 и результатами образования, между рынком труда и рынком образовательных услуг, между идеальными моделями образованного человека и реальностью человека массовой культуры, проявляется в конкретных условиях культурно-национальной и политической общности. В современных условиях России высшее образование представляется противоречивой и конфликтной реальностью. Можно выделить три группы противоречий, которые являются тормозом в процессе реформ высшего образования. 1. Развитие образования и образовательных учреждений определяется государством, исходя исключительно из финансовых возможностей, в то время как концептуально, по содержанию университетское образование интерпретируется как личностно ориентированное и информационно-технически обеспеченное. 2.0бщекультурные нормы образованности в реальной образовательной практике подменены государственными образовательными стандартами, в которых формальное единство гуманитарной, естественно-научной и специальной составляющей декларировано, но не реализуемо в информационном пространстве - времени образования. 3. Содержание и форма организации реального образовательного процесса не зависят от действующих субъектов образовательного процесса - преподавателей и студентов. Конфликтная реальность образования наиболее отчетливо проявляется в содержании и формах деловых и межличностных коммуникаций основных субъектов образовательного процесса: вузовской бюрократии, преподавателей и студентов. У них есть общая реальность, но не совпадают общие ценности, потребности и мотивации. Они разобщены идеологически, организационно и функционально. Информационное, коммуникативное и дисциплинарное пространства и время образования оказываются для них не столько едиными, сколько разорванными. Противоречивость системы государственного высшего образования обусловлена и созданием внутри нее системы платных образовательных

297 услуг. Объединение коммерческих и госбюджетных студентов, имеющих одинаковые обязанности, но разные права; наличие оплачиваемых и неоплачиваемых преподавательских услуг; противоречия в правовых и финансовых возможностях государственных и коммерческих вузов, бюджетных и внебюджетных средств подрывает систему образования изнутри, создавая новые экономические, организационные и межличностные конфликты.

Постоянная актуальная и потенциальная конфликтность образования стала препятствием для его изменения и развития. Эти три группы противоречий могут быть разрешены на нескольких уровнях: государственном, вузовском административном и вузовском межличностном. Развивающими противоречиями образовательной системы можно назвать: постоянно воспроизводящееся противоречие между унификацией и индивидуализацией образования; социально-психологическое противоречие между массовой пассивностью студенчества, обусловленной его маргинальным состоянием в обществе и в системе образования; и спонтанной активностью студенчества, обусловленной возрастными психологическими особенностями молодежи. Важным фактором развития системы университетского образования является противоречие между объективной необходимостью возрастания свободы субъектов образовательного процесса и объективной потребностью в введении новых практик дисциплинарного характера ради одного и того же - повышения эффективности образовательного процесса.

Социально-философский анализ образовательной реальности показывает, что основной задачей философии образования является формирование модели образованного человека, реализуемой в повседневных практиках образовательного процесса. Образовательная реальность представленная как взаимодействие субъектов образовательного процесса: вузовской администрации, преподавателей и

298 студентов в информационном, коммуникативном и дисциплинарном образовательном пространстве времени, демонстрирует неэффективность существующих дисциплинарных порядков. Образование как организованный и институциализированный процесс требует гибких форм контроля и новых технологий деловых и межличностных коммуникаций.

В развиваемых прогрессивных концепциях непрерывного образования и открытого образования образование интерпретируется как предоставление образовательных услуг, следовательно неизбежна трансформация отношений «преподаватель - студент» на деловом уровне в отношения «фирма - клиент», а на межличностном в партнерские отношения. Отношения «учитель - ученик» объективно детерминированы юношеской психологией и потребностью в значимом другом, но субъективно могут обеспечиваться вне системы высшего образования.

Сущность менталитета и коммуникативные стратегии субъектов образовательного процесса: преподавателей, студентов, вузовской администрации в наибольшей степенью определяются структурой и содержанием пространства и времени образования. Следовательно, поиск новых содержательных технологий обучения должен вестись в плоскости актуального бытия, но не будущего развития образовательного учреждения.

Выявленные формы организации дисциплинарного пространства университета: ритуалы, игры, правила, а так же идеалы и мифы образования заставляют продолжить исследования способов понижения уровня конфликтности образовательной реальности, в том числе за счет познания субъектами образовательного процесса отличительных особенностей друг друга.

299

Проведенные эмпирические исследования и социологические опросы преподавателей и студентов могут опосредованно служить показателем качества корпоративной культуры, внеучебной работы или источником информации об уровне и степени развитости социально-востребуемых личностных качеств у студентов и преподавателей. Данные исследований свидетельствуют, что существует глубокая, не всегда осознанная потребность в развитии коммуникативных пространств образовательных учреждений. Анализ эмпирических данных показывает, что для студентов показателем качества образовательной деятельности в образовательном учреждении является уровень внимания к их проблемам и уровень комфортности организации учебного процесса, практически неконтролируемые путем традиционных методик. Для преподавателей критерием качества образовательной деятельности выступает степень профессиональной и педагогической свободы и так же уровень комфортности организации их труда. Для администраторов качество образовательной деятельности измеряется степенью ее формализованное™, то есть регулируемости и плановости всех процессов.

Следовательно, практической задачей исследования повседневных образовательных практик является поиск технологий сближения ценностных позиций субъектов образовательного учреждения. В первую очередь это касается формулирования концепции воспитательной работы в высшем учебном заведении в условиях рынка и развития партнерских отношений внутри образовательного процесса. Исследования показывают, что радикальное повышение качества и эффективности воспитательной

300 работы возможно путем интенсификации усилий в следующих направлениях: 1.Создание дополнительных студенческих структур, обеспечивающих самоуправление студентов и развитие студенческих инициатив. 2.Создание особых коммуникационных каналов связи субъектов образовательного процесса. 3.Постоянная работа по учебно-методическому и социально-психологическому сопровождению 1 курса с целью обеспечения адаптации первокурсников к системе высшего профессионального образования. 4.Усиление корпоративного сознания студентов за счет включения их в общеинститутские мероприятия и создание системы досуговой деятельности студентов.

Таким образом, дальнейшие теоретические исследования проблем образования в области социальной философии могут идти по следующим направлениям: формирование идеальных моделей образованного человека и новой парадигмы образования, основанной на диалоге субкультур и партнерских отношениях администраторов, преподавателей и студентов; исследование информационного, коммуникативного и дисциплинарного пространства - времени образования; анализ повседневных образовательных практик и базовых ценностей субъектов образовательного процесса, изучение закономерностей и специфических особенностей формирования корпоративной культуры образовательного учреждения.

301

Список литературы диссертационного исследования доктор философских наук Маркова, Ольга Юрьевна, 2001 год

1. Абдоков С.А. Общество. Политика. Студент./ Отв. ред. Н.С. Слепцов; Рост. гос. ун-т. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1992. 84 с.

2. Абитуриент. Студент. Специалист: Межвуз. сб. науч. тр. / Волговят. кадровый центр; Редколл.: A.A. Иудин и др. Ниж. Новгород: Изд-во Волговят. кадрового центра, 1994. 74 с.

3. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания.// Вопр. философии. М., 1998. № 6. С. 58-65

4. Авксентьев Т.С. Мировоззрение как объект социального познания: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. социол. н. / С.-Петербург, гос. ун-т. СПб.: Изд-во С.-Петербург, гос. ун-та, 1993. 34 с.

5. Активизация форм и методов развития духовной культуры личности студента: Межвуз. сб. науч. тр./ Вологод. Гос. пед. ин-т; Редкол.: JI.E. Серебряков и др. Вологда: ВГПИ, 1991. 102 с.

6. Актуальные проблемы развития высшей школы: Проблемы альтернативности норм и творчества в системе высшего образования: Межвуз. сб. тез. докл./ Редкол.:В.И. Онегин и др. СПб.: Изд-во С-Петербург. лесотехн. акад., 1998. 142 с.

7. Актуальные психолого-педагогические проблемы образования / Бийск.гос.пед. ин-т; Науч. ред. Н.А.Манаков. Бийск: БиГПИ, 1997.246 с.

8. Алесин Н. Господин Студент императорского С-Петербургского университа. СПб.: Изд-во С-Петерб. гос. ун-та, 1999. 208 с.

9. Андреева И.В. Психология высшей школы. / С-Петерб. ун-т экономики и финансов. СПб, Изд-во С-Петерб. ун-та экономики и финансов, 1996. 111 с.

10. Анцупов А.Я. Шипилов А.И. Конфликтология М.: ЮНИТИ, 1999. 551 с.302

11. П.Ахмадиев A.A., Исхакова E.B. Роль ценностных ориентаций студентов в формировании специалиста.// Ученые записки: Научно-теорет. сб./ Под ред. В.И. Жукова. М.: «Союз», 1999. № 1. С. 68-75

12. Балашов Г.В. и др. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы./ Г.В. Балашов, С.А. Беляков, Н.М. Виноградов; М-во общ. и проф. Образования Рф, С.-Петерб. ун-т экономики и финансов. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996. 130 с.

13. З.Барышникова E.H. Колесникова И. А. О воспитании и воспитательных системах. СПб.: Изд-во С-Петерб. гос. ун-та, 1998. 111 с.

14. Баткина И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социокультурное явление./ Гос. ком. РФ по высш. образованию и др. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. техн. ун-та, 1996. 102 с.

15. Бердяев Н. Судьба России. М.: Философское общество 1990. 240с.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.- М., Промо Пресс, 1988. 268 с.

17. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Наука, 1991.412 с.

18. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: очерк пробл. и методов их решения./ Рос. открытый ун-т М: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. 35 с.

19. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: ТОО «АРТ+ N , фонд дух. и нравст. образования, 1996. 135 с.

20. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: Историко-теорет. аспект. /Моск. открытый педагогический университет. М.: Изд-во Моск. открытого пед. ун-та, 1999.266 с.

21. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: Ис-метод. аспект. М.: Изд-во Моск. гос. открытого ун-та, 1998. 266 с.303

22. Вавилина Н.Д. и др. Социальный мир молодежи. / Ком. по делам молодежи при администрации Новосибир. обл., Новый Новосибир. ун-т. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 1999. 208 с.

23. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: (Концепция, опыт). Челябинск: 1997. 240 с.

24. Валицкая А.П. Культурологическая школа: Концепция и модель образовательного процесса. СПб.: Изд-во РГПУ, 1995. 220 с.

25. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования.// Педагогика. М., 1997. № 3. С. 15-19

26. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегии выбора./ Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. 127 с.

27. Васильев Г.Н., Зобов P.A., Келасьев В.Н. Проблемы индивидуального и коллективного разума. / Под ред. В.Н. Келасьева. Спб.: Изд-во С-Петерб. гос. ун-та, 1998. 175 с.

28. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. \ Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н.Давыдова; Предисл. П.П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990. 808с.

29. Войтова С.А. Социальная культура и роль образования в ее формировании: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. филос. н. (22.00.06) / С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1997. 37 с.

30. Всероссийское совещание работников образования: Стенограф, отчет М., Кремль, 14-15 января 2000 г. / М-во образования РФ; Редкол.: В.М. Филиппов и др. М.: Высш. Шк., 2000. 424 с.

31. ВУЗ и профессиональная ориентация молодежи / В.В. Бялашов. A.B., Кормишова A.B., Ю.Л. Старостин, Н.В. Тониковский; под ред. Ю.Л. Старостина; М-во общ. и проф. образования РФ, Гос. ун-т упр. М.: Изд-во ГУУ, 1999. 207 с.304

32. ВУЗ и регион: Материалы науч.-практ. конф. 18-19 мая 1994 г./ Редкол.: В.Н. Окатов и др. Тамбов: Изд.-полигр. Центр ТГТУ, 1994. 135 с.

33. Вузовская молодежь: Мировоззренческие и ценностные ориентации:(Сб. социол. исслед. 1989-1990 гг.)/ Тажд. гос. ун-т им. В.И. Ленина; Под общ. ред. Ш. Хасановского, Л.Ф. Варнавского. Душанбе: ТГУ, 1990. Вып. 1, 118 с.

34. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на западе на пороге XXI в. М: Изд-во ун-та рос. Акад. Образования, 1999. 207 с.

35. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: тез. докл. науч.-метод. конф. 28-29 янв. Санкт-Петербург. СПб.:Нестор, 1999.68 с.

36. Высшая школа: Испытание рынком: (По материалам социол. исслед.): Сборник/Ком. по высш. образованию РФ. М.: Изд-во МГУ, 1993. 158 с.

37. Высшая школа в зеркале общественного мнения: (Обзор социол. исслед. 1987-1988)/ Гос. ком. СССР по нар. образованию, НИИ пробл. высш. шк. М.:НИИ ВШ, 1989. 148 с.

38. Высшая школа в зеркале социологии: Сб. / М-во общ. и проф. образования РФ, Центр социол. исслед.; (Авт.-Сост.: А.Л. Арефьев и др.) Ярославль: Яросл. Гос. техн. ун-т, 1997. (Вып. 1: Тенденции развития российской высшей школы. 1997. 158 с.)

39. Высшее образование: Проблемы и пути: Вестн. Нижегор. гос. унта им. Н.И. Лобачевского./ Редкол.: А.Ф. Хохлов и др. Н. Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1997. 201 с.305

40. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа / Оренбург. Обл. ин-т усовершенствования учителей. Оренбург:Изд-во Оренбург. ОИУУ, 1995. 120 с.

41. Вялых В.А., Стрелец Ю.Ш. Антропологические исследования как фундамент смыслоориентированного образования / Оренбург. Обл. ин-т усовершенствования учителей. Оренбург: Изд-во Оренбург. ОИУУ, 1998. 129 с.

42. Геворкян E.H. Инновационные процессы в высшей школе России в условиях переходной экономики: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.соц.н. / Саратов, гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Саратов: Изд-во Саратов, гос. ун-та, 1997. 19 с.vy

43. Гедегебуур Лео К.И., Меек В.Линн. Дискуссия о диверсификации высшего образования. // Высшее образование в Европе. Том XIX. № 4 1994. М.: Издательская корпорация «Логос». 1996, с.45 -62.

44. Герчиков В.И. Феномен студента ВУЗа // СОЦИС. М., 1999. №8. С. 87-94.

45. Гершунский B.C. Менталитет и образование. / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ психологии, 1996. 144 с.

46. Гершунский B.C. Образование в третьем тысячелетии: Гармония знания и веры: (Прогностич. гипотеза образовательного триумфа) М.: Ин-т практ психологии, 1997. 120 с.

47. Гершунский B.C. Россия: Образование и будущее: (Кризис образования на пороге XXI века) Челябинск, 1993

48. Гершунский B.C. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. М.: ИТПИМИО, 1993. 160 с.

49. Гершунский B.C. Философия образования. / Акад. пед и соц наук; Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Моск. псих.-соц. ин-т: Флинта, 1998. 427 с.306

50. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века = англ.: (В поисках практ.-ориент. концепций)/ Рос. акад. Образования, Ин-т теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998. 605 с. То же 1997. 697 с.

51. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М. Высшая школа, 1995. 444с.

52. Глейзер Г.Д. Новая Россия: Общее образование и образующее общество // Педагогика М., 2000. № 6. С. 3-12.

53. Глотов М.Б. Художественный мир российского студенчества: Социол. исслед./М.Б. Глотов. СПб.: Политекс, 1998. 194 с.

54. Гневко В.А. Высшая школа на пути реформ. СПб.: ИУЗ, 1998. 239с.

55. Говако Б.И. Студенческая семья. М.: Мысль, 1988. 158 с.

56. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях обновления России. Барнаул: Изд-во: гос. пед. ун-та, 1994. 376 с.

57. Горшков М.К. , Тихонова Н.Е., Шереги Ф.Э. Жизненные планы, ценностные ориентации и моральный облик российской молодежи.// Вестник РАН. М., 1998. Т. 68. № 6. С. 504-509

58. Горшков М.К. Здравомыслов А.Г., Петухов В.В., Давыдова Н.М. Молодежь новой России.// Вестник РАН. М., 1998. Т.68 № 7. С. 596-602

59. Готт B.C., Шевченко В.Н. Журнал, авторы и философские исследования.// Философские науки М., 1987. № 1. С. 14

60. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: «Питер», 2000.464с.

61. Грошев И. Информационные технологии: Тендерный аспект. // Высшее образование в России. М., 1999. № 4. С. 110-118.

62. Грякалов A.A. Философский образ мира и образование. // Образование и культура Северо-Запада России. Вестник Северо-Западного отд-ния Рос.акад. образования. СПб., 1998. Вып. 3. С.76 -82.307

63. Гуманизация образования: Императив XXI века. / Исслед. центр проблем качества подгот. Специалистов; Науч. ред. И.А. Зимняя. Набережные Челны, М.: Изд-во исслед центра проблем качества подгот. специалистов, 1996. Вып. 1. 56 с.

64. Гуревич П.С. Приключения имиджа: Типология телевизионного образа и парадоксы его восприятия. М.: Искусство, 1991. 220 с.

65. Джалилова С.Х. Психологические особенности личностной профессионализации студентов педагогического ВУЗа: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н. / Ташк. гос. пед. ин-т им. Низами. Ташкент: Изд-во Ташк. гос. пед. ин-та, 1994. 18 с.

66. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. 190 с.

67. Делез Ж. Фуко. / Пер.с франц. Е.В. Семиной.- М.: Изд-во гуманитарной литературы, 1998. 172. с.

68. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. М.: Нар. образование, 1999. 208 с.

69. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. филос. н.(22.00.06)/Рос. ин-т культурологии. М., 1995. 54 с.

70. Долженко О.В. Очерки по философии образования. Учебное пособие. М.: Промо Медиа, 1995. 240 с.

71. Еренков В.А. Культура труда и быта студента./ Отв. ред. B.C. Яким. Кишинев: Шпишца, 1987. 169 с.

72. Жизнь и власть в работах Мишеля Фуко.: Реферат, сб. / Сост., авт. реф. и науч. ред. З.А. Сокулер М.: ИНИОН РАН, 1997. 134 с.

73. Захарова Е.Я. Влияние нормативно-ценностных ориентаций педагогов на успешность их деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. к. пед. н. Л.: Изд-во ЛГУ. 1989. 16 с.

74. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кравченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подгот. специалистов, 1999. 67с.

75. Зобов P.A., Келасьев В.Н. Мифы российского сознания и пути достижения общественного согласия. СПб.: Изд-во Языкового центра филолог, факультета С-Петерб. ун-та, 1995. 88с.

76. Иванов А. Философия образовательной индустрии информационного общества. // Новые знания. М., 1998. № 3. С. 5-7309

77. Иванов А. О студентах «лохматых» // Alma Mater. M., 1992. № 1. С. 64-65

78. Иконникова С.H. Диалог о культуре JL: Лениздат., 1987. 203 с.

79. Иконникова С.Н. История культурологии. Идеи и судьбы / С-Петербург. Гос. акад. Культуры СПб.: Изд-во С-Петербург. гос. акад. Культуры, 1996. 264 с.

80. Иконникова С.Н. Молодежь и культура. М.: Знание, 1989. 61с.

81. Иконникова С.Н. Молодежь: Социальный и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во Ленинградского гос. университета, 1974. 166 с.

82. Исаков А.Н., Сухачев В.Ю. Этос сознания. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. 264 с.

83. Исследование развития высшей школы: Модели среднего уровня / Г.Г. Малинецкая, С.А. Каценко, А.Б. Потапов и др. М. Высшая школа, 1996. 52 с.

84. Историко-педагогические измерения в образовании: Сб. материалов науч.-практ. межрегиональной конф. ( май 1988 г.) / Науч. ред. В.Г. Воронцова СПб: Изд-во С-Петерб. гос. ун-та пед. мастерства, 1999. 125 с.

85. История ВУЗов России: Материалы VI Всерос. заоч. науч. конф./ науч. ред. С.Н. Полторак. СПб.: Нестор, ТОО «Афина», 1997. 175 с.

86. Каган М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема. // Magister. M, 1998. № 4. С.88-95310

87. Каган М.С. Российская школа на рубеже веков.// Новые знания. М., 1999. № 1.С. 1-6

88. Кажханов М.Н. и др. Интенсивная технология обучения и преподаватель технического ВУЗа: В 2-х ч./ Челяб. гос. техн. ун-т, СПбГЭТУ. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1993.

89. Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение: повседневные практики. СПб.: Изд. НИИХ СПбГУ, 2000, 298 с.

90. Касьян A.A. Контекст образования: Наука и мировоззрение: Монография./ Нижегор. гос. пед. ун-т. Н. Новгород: Изд-во Нижегор. гос. пед. ун-та, 1996. 183 с.

91. Кашапов М.М. Теоретические основы исследования и формирования педагогического мышления. / Вестник рос. гуманитар, науч. фонда. М., 2001. № 1. С. 121-131.

92. Квеско Р.Б. Образовательное пространство как социальное явление: Издательство Томск, политехнического университета, 1998. 185 с.

93. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России./ Вступ. ст. И.Ф. Образцова. М.: Республика, 1995. 294 с.

94. Кинелев В.Г. Университетское образование его настоящее и будущее.// Magister. M., 1995. № 3, с. 11-23.

95. Козлов A.A. Поспелова Т.Г. Студенты и преподаватели российских университетов: Динамика поколений. М.: НИИВО, 1995. 42 с. (Система воспитания в высш.шк.: Обзор, информ./НИИВО; Вып. 2)311

96. Колесо Фортуны: Ваганты./ Сост., авт. вступ. ст. В. Б. Муравьев. М.: ТОО Летопись, 1998. 506 с. ( Мир поэзии).

97. Коллонтай A.M. Студенты лохматые и студенты красные.// Alma Mater M., 1992. №1. С. 65-69

98. Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ высш. образования; Редколл: Б.Б. Коссов и др. М. НИИВО, 1991.206 с.

99. Копцева O.A. Роль общественных дисциплин в формировании будущего учителя: Автореф. дис. на соиск. учен, степ.к.филос.н./ Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина. М.: Изд-во Моск. гос. пед. ун-та, 1992. 16 с.

100. Корягина И.А. О бедном студенте замолвите слово .: (Вопр. социал.-экон. Положения и активности рос. студенчества). М.: Менеджер, 1998. 200 с.

101. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д.филос.н. / Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина. М. Изд-во Моск. гос. пед. ун-та, 1992.32 с.

102. Красноженова Г.Ф. Высшая школа России: Пробл. сохранения интеллектуал. Потенциала. М.: Мысль, 1998. 216 с.

103. Круглова Л.К. Социализм. Человек. Культура. М.: Высшая школа, 1990. 144с.

104. Круглова Л.К. Основы культурологии. Учебник. \С-Петербург.гос.ун-т водных коммуникаций. СПб.: Изд-во СПбГУВК. 1994. 340с.312

105. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Интегративная педагогическая антропология: Очерки./ Рос. гос. акад. физ. Культуры. М.:Физкультура, образование и наука, 1996. 178 с.

106. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования М. Филос. Об-во, 1990. 117 с.

107. Кузьмин С.А. Социальные системы: Опыт структурного анализа./Рос. акад. наук, Ин-т соц.-экон. проблем народонаселения. М.: Наука, 1996. 191 с.

108. Культура и образование: Сб. статей / М-во общ. и проф. Образования РФ; Под. ред. Э.Ш. Хамитова, B.JI. Бенина. Уфа: Изд-во Башкирского гос. пед. Университета, 1999. Вып. 1. 133 с.

109. Культурные миры молодых россиян: три жизненные ситуации. / Т.И. Ворзянова, Г.Г. Воробьев, и др. Ред.: В.И. Добрынина и др. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2000. 224 с.

110. Культурные модели школ: Сб. статей./ Под ред. Н.Б. Крылова. М.: « Инноватор», 1997. 248 с. (Новые ценности образования; Вып. 7)

111. Культурология XX век. Антология. М.: Юрист, 1995. 703 с.

112. Кусжанова А.Ж. К теории образования: Философские и социологические проблемы. Оренбург: Изд-во Оренбург, ун-та 1993. 140 с.

113. Кутов А.Ю. Образование в контексте цивилизации и культуры // Философские исследования. М., 1999, №2. С. 33-51.

114. Лабунская H.A. Педагогическое исследование современного студента: Студент при получении образования / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена СПб: Изд-во РГПУ, 1999. 75 с.313

115. Ладыжец Н.С. и др. Социокультурные аспекты развития регионального университета: Монография./ Н.С. Ладыжец, Л.А. Сабурова, В.М. Розин; Удмурт. Гос. ун-т. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1996. 209 с.

116. Ладыжец Н.С. Университетское образование: Идеалы, цели, ценностные ориентации./ Удмурт. Ун-т. Ижевск Изд-во Удмурт. Ун-та, 1997. 223 с.

117. Ладыжец Н.С. Университеты Европы // Alma Mater. M., 1991. № 9 С. 80-84

118. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования./ Удмурт. Гос. ун-т. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1995. 253 с.

119. Левинас Э. Время и другой. Гуманизм другого человека. СПб.: Высшая религиозно философская школа, 1998, 261с.

120. Леви-Стросс К. Первобытное мышление: Пер.с фр. М.: Республика 1994. 384 с

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 303 с.

122. Лешер О.В. Интерсоциальное образорвание студенческой молодежи: Теория и практика: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. пед. н. (13.00.01)./ Челяб. гос. ун-т . Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1997. 47 с.

123. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 2000. 519 с.

124. Лисовский A.B., Лисовский В.Т. В поисках идеала: Диалог поколений. Мурманск, 1994. 167 с.

125. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социол. очерки. М.: Высшю шк., 1990. 302 с.

126. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 150 с.314

127. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. М.: "Педагогический поиск", 1997. 107 с.

128. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технология: Монография. Волгоград: " Перемена", 2000. 147 с.

129. Логвинов И.И. Философия образования и педагогика: Точка зрения дидакта.// Педагогика. 1997. № 3. С. 105-110

130. Макарова Л.Н. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы: (Индивидуал.-типол. подход): Учеб. пособие./ М-во общ. и проф. образования РФ, Тамб. гос.ун-т им. Р.Г. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1999. 143 с.

131. Макарова Т.К. Развитие читательского интереса студентов технического ВУЗа: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. пед. н./ Исслед. центр пробл. качества подгот. спец-тов. М.: Изд-во МГУ, 1994. 18 с.

132. Макацария Г.В., Лисовский В.Т. Современный студент: Соц. пробл. обучения и воспитания в высшей шк. Тбилиси: Изд-во Тбил. гос. ун-та, 1982, 367 с.

133. Мамыканова В.К. Философско-социологический анализ механизма отбора в систему высшего образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.филос.н. / Носиб. гос. ун-т им. Лен. Комсомола. Новосибирск: Изд-во Носиб. гос. ун-та 1992. 18 с.

134. Марков Б.В. Философская антропология: очерки истории и теории. СПб.: «Лань», 1997. 384 с.

135. Марков Б.В. Храм и рынок. Человек в пространстве культуры. СПб.: «АЛЕТЕЙЯ», 1999. 294 с.

136. Маркова О.Ю. Организационное обеспечение перестройки преподавания философии в техническом вузе. // Сб.: Проблемы перестройки преподавания общественных наук в высшей школе. Сыктывкар, 1990, с. 56-68.315

137. Маркова О.Ю. Планы и реальность гуманитаризации. \\ Вестник ВШ. М., 1990. № 1. С. 12- 28.

138. Маркова О.Ю. Миссия университета в современном обществе. // Человек в контексте культуры. Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ, 1998. С. 8-16.

139. Маркова О.Ю. Мировая цивилизация. Нормативный канон человека (в соавторстве с Казариновой Н.В.). // Мировая цивилизация: пути развития: Сб. науч. тр. / Редкол.: М.Н. Росенко и др. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ, 1995. С. 28-44

140. Маркова О.Ю. Психология студентов и проблема выбора технологии обучения. // Современные технологии обучения.: Сб. науч. тр. Вып. 1. СПб: Изд-во СПбГЭТУ, 1995. С. 13 -21.

141. Маркова О.Ю. Проблема искренности в межличностных коммуникациях. // Организация. Среда. Коммуникации: Сб. СПб: Изхд-во СПбГЭТУ, 1996. С. 15-25.

142. Маркова О.Ю. Психология и психодиагностика в образовательном процессе (в соавторстве с Товбиным Г.М.) // Современные технологии обучения. Сб. науч. тр.: Вып. 2. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ, 1996 С. 15-23.

143. Маркова О.Ю. Гуманитарный факультет в техническом вузе. // Проблема человека в меняющемся мире: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ, 1997. С. 111-118.

144. Маркова О.Ю. Гуманитарное образование в техническом вузе. // Человек, философия, гуманизм: тез. докл. и выступл. Первого Рос. филос. Конгресса (4-7 июня 1997 г.): В 7 томах:Т. VII. СПб.: Изд-во С-петерб. гос. ун-та, 1997. С.

145. Маркова О.Ю. Философия платного образования. Философия образования и бизнес в современной России.: Материалы научн.-практ. Конф. СПб.: Об-во «Знание», 1997 С. 15 -17316

146. Маркова О.Ю. Мифы, идеалы и реальность образовательного процесса. СПб.: Изд- во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2000. 171 с.

147. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. М.: Изд-во МГУ, 1999. 206с.

148. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы.// Вопр. философии. 1999. № 8. С. 92-118

149. Михайлушкин А.И. Соловьева Д.В. Анализ рынка высшего профессионального образования: Методологический и методический аспект. СПб.: Изд-во С-Петерб. гос. инж-экон. акад., 1998. 82 с.

150. Мишаткина Т.В. Яскевич Я.С. Феномен общения в философии и культуре XX века. Учеб.-метод пособие. Мн.: Метод. - изд центр РИВШБГУ, 2000. 109 с.

151. Мишед Л. Идея университета.// Alma Mater M., 1991. № 9 С.85.90

152. Молодежные субкультуры / Исламинина Т.Г., P.C. Цейтлин, А.Л. Салалоев и др.; Под. ред. Т.Г. Исламининой и Р.С.Цейтлина. Казань: Изд-во Казанского гос. университета, 1997. 115 с.

153. Молодежь и образование: Сб. статей./ Предисл. С.Н. Иконниковой и В.Т. Лисовского. М.: «Мол. Гвардия». 1972. 431 с.

154. Молодежь и общество на рубеже веков. Под. науч. ред. И.М. Ильинского М.: "Голос", 1999. 332 с.

155. Московичи.С Век толпы: Истор. трактат по психологии масс: Пер с фр./Предисл. A.B. Брушлинского; Рос. акад. наук, Ин-т психологии,317

156. Дом наук о человеке (Франция). М.: Центр психологии и психотерапии, 1996. 478 с.

157. Мухаммед B.C. Исследовательский компонент в структуре педагогической деятельности преподавателей высшей школы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. пед. н. (13.00.01)/ Удмурт, гос. ун-т. Ижевск: Изд-во Удмурт, гос. ун-та, 1996. 18 с.

158. Надеева М.И. Гуманитаризация образования в философии реформирования высшей технической школы./ Поволж. отд-ие Рос. акад. образования. Казань: Изд-во ин-та сред. спец. образования, 1997. 111 с.

159. Недбаева C.B. Психологические практики в российском образовании XX столетия. СПб.: образование, 1999. 171 с.

160. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: Наука, 1997.

161. Нипков К.Э. Ян Коменский сегодня. Религиозно-педагогический аспект кризиса христианства и культуры эпохи модерна. СПб.:«Глаголъ» 1995 101с.

162. Новая парадигма образования и науки в высшей школе: Межвуз. сб. науч. работ / М-во образования Рос. Федерации Ессентуки инт упр. бизнеса и права; Редкол: , Е.М. Джурбина и др. Ессентуки: Изд-во Ессентук. Ин-та упр., бизнеса и права. 200о. 164 с.

163. Ножкин А.Н. Современное состояние университета России и аттитюды студентов к университетскому образованию./М-во общ. и проф. образования РФ, Сарат. гос. техн. ун-т. Саратов: СГТУ, 1999. 36 с.318

164. Образование и культура: История и современность: (Методолог, аспект) / Е.С. Ляскович, Ю.В. Петров, H.A. Люрья и др.: Под. ред. Ю.В. Петрова, Е.С. Ляскович, Томск, гос. ун-т. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1989. 239 с.

165. Образование и наука. Третье тысячелетие = Education and science. The third millenium: Международная конференция посвященная 275-летию С- Петербургского гос. университета, 23-25 февраля. 1999.: Материалы. СПб: Изд-во С-Петерб. гос. ун-та, 1999. 66 с.

166. Образование как фактор развития личности: (Сб. статей)/ Ред. Н.В. Смирнова. Оренбург: Изд-во Обл. ин-та усовершенствования учителей, 1997. 136 с.182. .Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию.-М.: Изд-во МГИК, 1994, -214 с

167. Ортемов В.М. Свобода в системе предварительных ценностей в системе образования // Философия и общество = Philosophy a. Cociety. М., 1998 №5. С. 118-136.

168. Осипов A.M. Общество и образование. / Новг. гос. ун-т имени Ярослава Мудрого. Новгород: Изд-во Новг. гос. ун-та, 1998. 204 с.

169. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов: Методическое пособие / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. 208 с.

170. Очерки социальной философии. / Под ред. К.С.Пигрова СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-таД 998. 292 с319

171. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики; Редколл.: В .Я. Пиликовский и др. М.:НИИТИИП, 1991. 94 с.

172. Педагогические нововведения в высшей школе: Материалы 4-ой всерос. Науч.-метод. конф. 19-20 ноября 1998 г. / Редкол.: O.A. Гордиенко и др. Краснодар: Изд-во Куб.ГТУ, 1998. В 6-ти ч.

173. Педагогическое образование в современных условиях: Сб тез науч. пед. чтений, посвящ. К.Д. Ушинскому, 21-23 апр. 1997 г./ Редкол.: М.В. Новиков и др. Ярославль:ЯГПУ, 1997. 370 с.

174. Перов Ю.В. Художественная жизнь общества как объект социологии искусства. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. 188 с.

175. Петривняя И.В. Человек в контексте современного образования // Проблемы человека в современной науке. Сб науч. тр. Н.Новгород: Изд-во Нижегор. коммер. ин-та, 1999. С. 153-177.

176. Петров Л.В. Массовая коммуникация и культура: (История, теория, методология): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. филос. н.(17.00. 08)/ ЛГИК Им. Н.К. Крупской. Л.: Изд-во ЛГИК, 1991. 35 с.

177. Петров Ф.А. Немецкие профессора в московском университете М.: Христиан. Из-во, 1997. 180 с.

178. Петров Ф.А. Российские университеты в первой половине XIX века: формирование системы университетского образования / Гос. ист. Музей. М.: Изд-во гос. ист. музея, В 4 кн. 1998

179. Петровичев В.М. Региональное образование. Тула: Приок. Кн. изд-во, 1994. 286 с.

180. Пигров К.С. Социальная философия. Самара: Изд-во междунар. ин-та «Открытое общество», 1996. 80 с.

181. Подоиницына О.Ф. Социально-психологический аспект педагогического общения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. социол. н./Рос. акад. упр. М., 1992. 20 с.320

182. Попович Г.В. Совершенствование студенческого быта в условиях перестройки высшей школы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к. филос. н./ МГУ им. М.В. Ломоносова. М.: Изд-во МГУ, 1989. 24 с.

183. Порфирьева P.A. Гуманизация образования как фактор преобразования общества: (На прим. сред. шк. Рос. Федерации): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.филос.н./Рос. акад. упр., Гуман. центр. М., 1992.17 с.

184. Проблема девальвации духовных ценностей общества и системы образования: Тез. докл. науч. конф., окт. 1995, Волгоград/ Науч. ред. А.П. Горячев. Волгоград: Перемена, 1995. 166 с.

185. Проблема человека в западной философии. Переводы. / Сост и посл.П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1988 . 552 с.

186. Проблемы человека в современной науке: Межвуз. сб. науч. тр. / М-во торговли РФ, Нижегорск коммер. ин-т. Изд-во Нижегорск. коммер. ин-та, 1999. 274с.

187. Проблемы многоуровневой подготовки в ВУЗе: Межвуз. сб. науч. тр./ Гос. ком. РФ по высш. образованию, Кемер. гос. ун-т; Редкол.: д.х.н. проф., чл.-кор. РАН Ю.А. Захаров и др. Кемерово: Кемер. гос. ун-т, 1994. 158 с.

188. Проблемы многоуровневой системы образования: Докл. 2-ой науч-практ. конф. Том. гос. ун-та, апр. 1994 г.: В 2-х ч./Гос. ком. РФ по высш. образованию; Сост. и ред. к.х.н. В.З. Башкатов. Томск: ТГУ, 1994

189. Проблемы социально-гуманитарного знания: Межвуз. сб. науч. тр./Мин-во общ. и професс. Образования РФ; Волгоград. Гос. техн. ун-т; Редкол.: Н.И. Першин и др. Волгоград: РПК «Политехник», 1999. 196 с.

190. Прокопчук A.C. Реформирование системы высшего образования России. // Высшее образование в Европе. Том XIX. № 4 1994. М.: Издательская корпорация «Логос». 1996. с. 38 -45.321

191. Прохоров М.М. Мировоззренческая самоидентификация человека. Монография. Н.Новгород: ВГИПИ, 1998, 284 с.

192. Прохоров М.М. В поисках нового мировоззрения. / М-во науки, высш. шк. и техн. политики РФ. Н. Новгород: Изд-во Нижегор. Гос. ун-та, 1992. 143 с.

193. Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н.С.Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. 416 с.

194. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования.: Сб. статей. / Твер. гос. ун-т; Редкол.: В.В. Новиков и др. Тверь: ЗАО «Лилия», 1997. 235 с.

195. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования: Сб. науч. тр. / Твер. гос. ун-т, С-Петерб. гос. ун-т; Отв. ред.: А.Ф. Шикун и Ю.П. Платонов. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 1995. 194 с.

196. Пуллер И.П. Социально-педагогические основы формирования контигента студентов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. пед. н. (13.00.01)/ Нижегор. гос. пед. ин-т им. М. Горького. Н. Новгород: Изд-во Нижегор. гос. пед. ин-та , 1993. 16 с.

197. Равкин З.И. Развитие образования в России: Новые ценностные ориентиры: (Концепция исследования) // Педагогика. М., 1995. № 5. С.87-90

198. Развитие образования и науки на пороге XXI в: Сб. науч. сообщений. М.: Изд. Центр РХТУ им. Д.Н. Менделеева, 1999. 146 с. ( Международная академия наук высш. Шк.; №3)

199. Развитие социальных качеств специалиста интеллигента в процессе обучения в ВУЗе./ Л.И. Коханович, Р.Ф. Шахова, М.Ф. Фатхуллин и др. М.: НИИ высшей школы, 1991. 44 с.322

200. Развитие университетов в условиях рыночной экономики: (Сб. статей)/ Гос. ком. РФ по высш. образованию; Редкол.: А.Н. Тихонов и др.М.: Изд-во МГУ, 1994. 202 с.

201. Рахлевская JI.K. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования: (история, теория, практика)/ Том. гос. Ун-т. Томск:ТГПУ, 1997. 159 с.

202. Реформы образования в современном мире: Глобальные региональные тенденции/ Рос. открытый ун-т и др.; Редколл.: Б.Л. Вульфон и др. М.,: Изд-во ИТПИМИО 1995. 271 с.

203. Розанов В.В. Сумерки просвещения. \ Сост.В.Н.Щербаков.-М.: Педагогика.-624с.

204. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования./ Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов; Новосиб. гос. ун-т. М.:Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1993. 190 с.

205. Розов Н.С. Философия образования в России: Опасности становления и перспективы развития.// Alma Mater 1993. № 1. С.21-22

206. Розовски Генри Университет: Руководство для владельца: перевод. М.: Евр. Ун-т, Иерусалим:Гешарим, 1995. 412 с.

207. Романкова Л.И. Высшая школа: Социальные технологии деятельности./ Научно-исслед. институт высшего образования. М.: Изд-во НИИВО, 1999. 255 с.

208. Российские университеты в 18-20 вв.: Сб. науч. ст./Воронеж. гос. ун-т. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1998. 223 с.323

209. Российские университеты в XVIII XX в.: Сб науч.статей В 5 вып.: Вып 5. / Редкол.: В.И. Шолохов и др. Воронеж: Из-во Воронеж, гос. ун-та, 2000.232 с.

210. Российское образование: История и современность./ Под ред. С.Ф. Егорова; Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. М.: ИТПИМИО, 1994. 261 с.

211. Роуг В. Университет как явление средневековой культуры.// Alma Mater: Вестн. Высш. шк. М., 1991. № 7 С.97-106, № 8 С.97-109

212. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социол. очерк. М.: Мысль, 1981. 170 с.

213. Рубинштейн А.Я. исполнительские искусства и общество: Социально-экономические отношения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д. филос. н. (17.00.08)/ВНИИ искусствознания. М., 1991. 49 с.

214. Рубцов В.В. Громыко Ю.В. Программа «Столичное образование»: Цели, задачи, возможности.// Magister M., 1995. № 1. С. 3338

215. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога = англ./Нижегор. гос. ун-т им. Н.И. Лобачевского. Н.Новгород: Изд-во Нижегор. гос. ун-та, 1994. 163 с.

216. Савельева О.О. Российская наука глазами студентов.// Вестник РАН. М.: Наука, 1999. № 3. С. 203-208

217. Садыков М.Б., Серебряков Ф.Ф., Щелкунов М.Д. общество и образование на пороге XXI в. К гуманистической парадигме развития // Учен. зап. Казанского гос. университета. Казань, 1999. Т. 137. с. 134-147.

218. Сближение культур = англ.: Междунар. сб. науч. тр./ Волгогр. гос. пед. ун-т, Ромапо колледж Нью-Джерси (США); Редкол.: В.И. Шаховский и др. Волгоград: Перемена, 1996. 164 с.

219. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технология. Волгоград: "Перемена", 1994. 150 с.324

220. Система научной подготовки и аттестации в университетах России и Западной Европы: (XIX XX в.): Сб. науч. ст. / Ассоц. Центров и клубов ЮНЕСКО России М.:ЮНЕСКО, 1998. 203 с.

221. Скворцов JI.B. Информационная культура и проблема образования: Свод. реф. // Культурология XX век. М., 1999 №3. С. 230-241.

222. Слуцкий Е.Г. Качество жизни молодежи и молодежная политика./ Рос. акад. наук, Ин-т соц-экон. проблем. СПб.: Петрополис, 1997. 334 с.

223. Слуцкий Е.Г. Молодежная политика: История. Проблемы. Перспективы. / Рос. акад. наук, Ин-т соц.-экон. проблем. СПб.: Изд-во инта соц.-экон. проблем, 1999. 88с.

224. Слуцкий Е.Г. Молодежная политика на рубеже веков.: Вопр. Теории и практики./ Рос. акад. наук, Ин-т проблем регион. Экономики. СПб.: Изд-во ИРЭ, 1999. 88с.

225. Смирнов С.А. Мастерская педагога гуманитария: Филос. и пед. очерки / СО Рос. акад. образования. Новосибирск: Изд- во СО РАО, 1995. 157 с.

226. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. М.:Аспект-пресс, 1995. 270 с.

227. Смирнов М.Ю. Мифология и религия в российском сознании: методол. вопросы исслед. СПб.: Издательско-торговый дом «Летний сад», 2000. 130 с.

228. Смирнова Н.В. Философия и образование: Проблемы филос. Культуры педагога: Кн. для учителя. М.:Социум, 1997. 303 с.

229. Смоленцева А.Ю. Организационный подход к изучению проблем ВУЗа.// СОЦИС. М.: Наука, 1999. № 6. С.83-87

230. Современное образование: Гуманитризация, компьютеризация, духовность: Философ. методол. аспекты / Ю.Л.325

231. Егоров, Т.И. Костина, М.Ю. Тихонов; Рос. акад. гос. службы при президенте РФ. М: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 1996. 160 с.

232. Современные проблемы университетского образования: Материалы 3-ей Всерос. Науч.-практ. конф., 15-16 сент. 1993, Волгоград / Редкол.: к.ист.н. И.О. Тюменцев и др. Волгоград: Изд-во Волгоград, ун-та, 1993. 139 с.

233. Сорокин A.A. Формирование и развитие региональной структуры высшей школы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.э.н. (08.00.05)/ МГУ им. М.В. Ломоносова. М.: Изд-во МГУ, 1993. 24 с.

234. Социально-психологические проблемы студенчества России на рубеже XXI в. :материалы науч. тр. межвуз. науч-метод. конф. / Сыктывкар, гос. ун-т; Отв. ред. В.В. Нагаев. Сыктывкар: Изд-во Сыктывкар, гос. ун-та, 1998. 198с.

235. Социально-философские проблемы образования: Сб. статей. М.: Изд. фирма «Логос», 1992. 189 с.

236. Социальные проблемы образования: Сб. науч. тр./ Свердлов, гос. пед. ин-т; Редкол.: Л.Я. Рубина и др. Свердловск: СГПИ, 1991. 121с.

237. Социология высшей школы: Межвуз сб./ Горьк. гос. ун-т им. Н.И. Лобачевского; Редкол.: A.A. Кудин и др. Горький: Изд-во Горьк. гос. ун-та, 1990. 112 с.

238. Социология образования: Всесоюз. науч.-метод. конф., Л-д, 1990: Тез. докл. Л.: ЛГУ, 1990. Т. 1-3

239. Стрельченко В.И. К вопросу о предмете философии педагогики // Философия XX века: Школы и концепции: Материалы юбилейной науч. конф. 22-24 нояб. 2000, Санкт-Петербург. СПб.: Изд-во С.-Петерб. философского общества., 2000. С. 495.

240. Студент на пороге XXI века./ Гос. ком. СССР по нар. образованию; Отв. ред. Н.И. Рейнвальд. М.: Изд-во ун-та Дружбы народов, 1990. 150 с.326

241. Студенческая семья: Состояние, проблемы, перспективы/ В.А. Балцевич, С.Н. Бурова, А.К. Воднева и др. Минск: Университетское, 1991. 104 с.

242. Суворов С.Б. Политические системы и образовательная политика в современном мире / под ред. В.М. Долгова, Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1999. 188 с.

243. Суртаев В.Я. Социокультурное творчество молодежи: методология, теория, практика / Санкт-Петербург, гос. ун-т культуры и искусства. СПб: Изд-во. СПб ГУКИ, 2000. 208 с.

244. Ткаченко Е.В. Российское образование: Состояние и проблемы. // Magister. 1995. №. 1. С. 10-21

245. Топчий JI.B. Новый облик советского студента: Теория и практика полит, развития. Саратов: Ид-во Саратов. Ун-та, 1990. 139 с.

246. Трубецков Д.И., Кузнецов Н.И., Усанов Д.А. Интеграция -бремя ожиданий: Социально-экономические аспекту интеграции в системе образования и науки. Саратов.: Изд-во гос. учеб.-науч. центра «Колледж», 1998. 170 с.

247. Труды по социологии образования / Рос. акад. Образования, Центр социологии образования. 1993 Т. 2, вып. 3 Социология образования. М. Высшая школа, 1994. 200 с.

248. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен: В 5 ч. / Санкт-Петербург. Гос. ун-т пед. мастерства. СПб: Изд-во Санкт-Петербург. Ун-та экономики и финансов, 1995.

249. Тхагапсоев Х.Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования: Проблема регионального в философии образования. Нальчик: Нальчик. Колледж дизайна, 1997. 254 с.327

250. Университетское образование: Материалы 2-ой междунар. метод, конф., 23-24 апр. 1998 г./ Под ред. проф. В.И. Волчихина, проф. P.M. Печерской. Пенза: Приволж. Дом знаний, 1998. В 2-х ч.

251. Университетское образование: Приглашение к размышлению./ В.А. Садовничий, В.В. Белокуров, В.Г. Сушко и др. М.: Изд-во МГУ, 1995. 350 с.

252. Университетское образование (99): материалы 3-й международной научно-методической конференции, 22-23 апреля 1999г. / под ред. В.И Волчихина, P.M. Печерской; Пенз. ун-т, Приволжский Дом Знаний. Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 1999. 255 с.

253. Университетское образование: приглашение к размышлению. М. Высшая школа, 1995.

254. Университеты, колледжи и другие учебные заведения: диверсификация структур в высшем образовании. Обсуждение тем. // Высшее образование в Европе. Том XIX. № 4 1994. М.: Издательская корпорация «Логос». 1996. С. 13 -22.

255. Ушачев В.П. Творчество в системе образования. М. Прометей, 1995.220 с.

256. Учебный процесс и социологические исследования: Сб. науч. тр./ М-во высш. и сред. спец. образования УССР; Учеб.-метод, каб. по высшему образованию; Редкол.: В.А. Козаков и др. Киев: УМКВО, 1989. 203 с.

257. Учитель и общество: Итоги анкет, опроса: (Сб.)/ (Науч. ред. проф. А.И. Сухарев). Саранск: НИИ регионологии, 1993. 156 с.

258. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях: (По материалам социол. исслед. Система воспитания в высш. шк. обзор, инф. вып. 1) М., 1995. 38 с.328

259. Федоров И. Б., Еркович С. П., Коршунов С. В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (Социальный и философский аспекты). М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998.

260. Феноменология образования: Вопросы теории и практики: (Опыт сотрудничества) / Ред.: P.A. Куренкова и др. Владимир: Изд-во Владимр. гос. пед. ун-та 1999. 185 с.

261. Философские проблемы образования / Рос. акад. гос. службы при президенте Р.Ф. ; Ред. кол.: Д.Г. Жовтун и др. М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 1996. 265 с.

262. Философия и педагогика: Проблемы взаимосвязи: Сб. науч. тр./ Свердлов. Гос. пед. ин-т; Редкол.: A.M. Коростелев и др. Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1988. 110 с.

263. Философия образования: Сб. науч. тр./ МГУ, Ин-т переподгот. и повышения квалификации преподавателей соц.-гуманит. Дисциплин; Отв. ред. А.Н. Кочергин. М.:Фонд «Тысячелетие», 1996. 287 с.

264. Философия образования: Состояние, проблемы и перспективы: (Материалы заочного круглого стола)// Вопр. философии. М., 1995. № 1. С.3-34

265. Философская антропология: Историко философский анализ: Коллективная монография / Отв.ред. Р.А.Бурханов, К.Н.Любутин.-Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1997.244 с.

266. Философско-психологические проблемы развития образования / A.C. Арсеньев и др.; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. 176с.

267. Философско-психологические проблемы развития образования. / A.C. Арсеньев, Э.В. Безчеревных, В.В. Давыдов; Под ред. В.В. Давыдова. М.: ТОО «Центр инновации в науке, технике, образовании «, 1994. 128 с.329

268. Финк Э. Основные феномены человеческого бытия // Проблема человека в западной философии: Сб. переводов с англ., фр., нем./ Сост. и послесл. П.С. Гуревича М.: Прогресс, 1988. С.357 -402

269. Формирование нравственной и эстетической культуры студентов: Сб. науч. тр./ Под ред. А.Г. Егорова. Смоленск: СГИФК, 1990. 111с.

270. Формирование социальной активности студентов: Комплексно-целевой подход: Сб. статей./ Редкол.: Н.И. Калашникова и др. Саратов: Изд-во Саратов. Ун-та, 1989. 106 с.

271. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.- М.: Республика. 1994. 447 с.

272. Фуко М. Археология знания: Пер.с фр.Юбщ.ред.Бр.Левченко.-К.: Ника -Центр, 1996. 208с.

273. Хренов H.A. Культурологический аспект изучения публики как коммуникативной общности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. филос. н./ ВНИИ искусствознания. М., 1992. 65 с.

274. Чередниченко Т.В. Типология советской массовой культуры: Между «Брежневым» и «Пугачевой». М.: РИК «Культура», 1994. 256 с.

275. Черногурских А.Ю. Социальные функции студенческого коллектива в условиях перестройки высшей школы: Автореф. дис. на330соиск. учен. степ. к. ф. н./ МГУ им. М.В. Ломоносова. М.: Изд-во МГУ, 1990. 20 с.

276. Чиненный А., Стоян Т. Университетский преподаватель: XIX век. \ Высшее образование в России: Науч-педагог.журн. \Мин-во общ. И проф. Образования РФ; гл.ред. Б.Г.Яковлев. М.: 1999, № 3, с. 128-136.

277. Чистякова Л.А., Эскиндаров М.А. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего образования в России: Анализ отеч. и заруб, опыта. М.: ИНИОН, 1997. 240 с.

278. Чугунов A.B. Социологические аспекты формирования информационного общества в России. Обзор исследований аудитории Интернета./ Междисциплинарный центр СПбГУ. СПб.: Изд-во междисциплиарного центра СПбГУ, 2000. 36 с.

279. Цели образования и право на образование: Материалы семинаров / Под. ред. A.B. Гладкого. М.: МИРОС, 1993

280. Ценностные ориентации в подготовке специалистов: Материалы всерос. науч.-практ. конф. 29-30 сент. 1997 г./ Редкол.: B.C. Горбунов и др. Уфа: ВГПИ, 1997. В 3-х ч.

281. Ценностный мир современного студента: (Социол. исслед.) / Под ред. В.Т. Лисовского и Н.С. Слепцова. М.: Изд-во МГУ, 1992. 250 с.

282. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М.: Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1993. 181 с.

283. Шаповалов В.А. Высшее образование:Совр. модели и перспективы развития./ Ставроп. Гос. ун-т, Акад. соц. наук. -Науч. изд. Ставрополь: СГУ, 1996. 76 с.

284. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание.-М.: Педагогика. 1981. 208 с.331

285. Шевелева С.С. Открытая модель образованя (синергетический подход) / Ин-т "Открытое общество" М.: "Магистр", 1997. 47 с.

286. Шевелева С.С. Философско-методологические основы современной системы образования: (Постнекласс. подход): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. К. филос. н. (09.00.11)/ Рос. акад. гос. службы при президенте РФ. М., 1993. 23 с.

287. Шеренги Ф.Э. и др. Социология образования: Прикладной аспект. М.: Изд. группа «Юристь», 1997. 300 с.

288. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М. Высшая школа, 1993.250 с.

289. Шелер М. Избранные произведения / Пер. с нем.; Под ред. А. В. Денежкина. М.: Изд-во "Гнозис", 1994.

290. Шимина А.Н. Философские основы образованияЛ Мин-во общ.и професс. Образования РФ. Воронеж, 1999, 118с.

291. Щербатых Ю.В. Искусство обмана. М.: Прома Пресс, 1998.394 с.

292. Элиаде М. Миф о вечном возвращении. Пер.с фр. СПб.: «Алетейя», 1998. 249 с.

293. Этнос. Идентичность образования: Труды по социологии образования / Под. ред. В.С. Собкина М. Наука, 1998. 320 с.

294. Яковлева Г.В. Общенаучные понятия и концепция образования. Саратов: ИКО "Пароход", 1999. 116 с.

295. Яковлева Г.В. Соотношение естественнонаучного и332гуманитарного знания в синергетической парадигме // Социокультурные проблемы / Под ред. Е.Р. Смирновой. Саратов: Изд-во Саратов, гос.пед. ин-та им. К.А.Федина. 1987 с. 81-86.

296. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством / М-во высш. и сред, образования РСФСР JL: Изд-во ЛГУ, 1987. 126 с.

297. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в вышей школе Л.: Изд-во Ленинградского университета, 190. 115 с.

298. Яковлев И.П. Социология. Учебное пособие. СПб.: ИВЭСЭП «Знание», 2000. 220с.

299. Яковлев Р.Я. Философия образования: Общее особенное, единичное в педагогическом процессе.// Акад. пед и соц. наук, Нац. акад. наук Чуваш, респ. Чебоксары, 1997. 109 с.

300. Ян Куань-Юнь Проблемы, специфика и задачи современной высшей школы: (на примере системы высш. Образования КНР и России): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. / МГУ М.: Изд-во МГУ, 1993. 12 с.

301. Ярская В.Н. Философия образования на пороге XXI века // Философия на рубеже веков. / Под ред. Гущина Д.А., Пуляева В.Т., Солонина Ю.Н. СПб. Философское общество, 1996. с. 202-214