Современный воспитательный процесс как объект социологического анализа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, доктор социологических наук Дубицкий, Валерий Васильевич

• Дубицкий, Валерий Васильевич
• доктор социологических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор социологических наук Дубицкий, Валерий Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ВОСПИТАНИЯ

1.1. Традиционные (классические) и современные модели воспитания, их единство и различие.

1.2. Социальная реальность российского общества и основные направления воспитательного процесса.

Глава 2. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК БАЗОВЫЙ ИНСТИТУТ В РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА

2.1. Многоцелевой характер воспитания в процессе становления гражданского общества.

2.2. Демократическая практика и основные стратегии управления формированием личности.ИЗ

Глава 3. ТРАНСФОРМАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

3.1. Социально-конкретный характер воспитания, новые центры ре-' гулятивного воздействия наличность.

3.2. Основные тенденции развития единства поколений.

3.3. Система нормативной регуляции поведения и приспособительные тенденции личности.

Глава 4. СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ ФУНКЦИИ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

4.1. Многоролевая позиция университетского образования и развитие воспитательного процесса.

4.2. Воспитание студенчества как основа мобилизации социально-гражданских качеств и инициатив.

4.3. Основной характер мотивационных комплексов поведения преподавателей вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Современный воспитательный процесс как объект социологического анализа»

Актуальность темы исследования. Воспитание относится к универсальным проблемам человеческой истории. Каждому социально-историческому периоду соответствует своя система ценностного программирования поведения и уровней сознания личности. Сегодня перспективы российского общества определяются многосторонней зависимостью от постановки воспитания, реализации универсальных принципов взаимопонимания между людьми. Философы, социологи, педагоги, психологи и организаторы образовательно-воспитательной деятельности объединяют свои усилия в понимании того, что улучшение социальной системы — во многом изменение поведенческих установок человека, выработка необходимых (правовых, этических, экономических, вплоть до технологических) форм и средств межролевых и межличностных отношений. Хотя совершенствование воспитательной деятельности является существенным вкладом в преобразование общества и укрепление основ его жизнедеятельности, политическая и социально-экономическая реконструкции последних двух десятилетий в нашей стране были отмечены недостаточным вниманием к проблемам воспитания. О его целостном характере вспоминают периодически, когда понимание воспитательной работы либо предельно либерализуется (воспитывать, собственно, некого и незачем, поскольку речь идет о беспрепятственном развитии личности), либо вновь принимает характер тотальной завершенности (предлагается определить смысл воспитания в качестве целей и задач «первостепенной важности»). Можно выделить следующие трудности в исследовании современного воспитательного процесса.

Обращение к социологическим основаниям теории воспитания крайне необходимо, так как в отличие от смежных наук (социальной философии и социальной педагогики) социология исследует социальные измерения воспитания и соответственно роль его современных факторов в многостороннем влиянии на формирование и развитие человека. Конкретные формы социального существования испытывают влияние социально-экономической, политической и культурной сфер общества, управляющих поведением и повседневной жизнью людей. Так, процессы модернизации в России, современный характер социальности, распространяемый на все пласты общественного бытия, обусловливают противоречивое воздействие на воспитательный процесс.

В частности, распространение инструментальных ориентаций общения, развитие утилитарно-функциональных основ деятельности представляются малоприемлемыми для исторических условий России. Это побуждает обратиться к идеям общественного воспитания в постановке его универсальных целей и задач, реализации воспитательных идеалов. Так, считается, что социальной педагогике необходимо «завышать» свои возможности, чтобы исключить бездуховность и прагматические установки, которые характерны для «внешнего» человека. Вместе с тем педагогическая наука разрабатывает основные смыслы воспитания, развивает теоретические размышления в определенной отвлеченности от конкретной социальной практики, которая может расходиться с рекомендуемыми средствами регуляции и оценками поведения. В этом отношении актуализируется роль социологии, которая ориентирована на изучение не столько форм конкретных поступков и реакций людей, сколько на способы их социального воспроизводства, реальную выраженность жизни вне абстрактно-теоретических рассуждений.

Конечно, фактическую практику развития личности следует соотносить с «идеальным» («совершенным») воспитанием. Например, основные воспитательные «коллизии» в советский период сводились к выяснению степени приближения к передовым идеалам времени, «промера» процесса жизненного становления нового человека как реализации идеального в реальном. При этом выявляется особая роль социальной философии, исследующей фундаментальные факторы общественной системы, что позволяет изучать трансформационные переходы к социально-историческим типам личности. Но в условиях модернизационных процессов в России актуально исследование социологией объективных закономерностей и конкретных форм взаимодействия новых социальных подсистем и в нашем случае - выделение основного регулирующего типа воспитания. Социологический анализ позволяет исключить как следование устаревшим, несвоевременным, так и преждевременным ориентациям в развитии воспитательного процесса.

Новая социальная реальность управляет развитием воспитательного потенциала общества, что делает весьма существенным рассмотрение проблематики воспитания как фрагмента общесоциальной теории в поисках резервов общественной динамики. Еще недавно достижения на этом направлении выглядели разъятыми: многолетний этап исследований относится к воспитанию социалистической сознательности, когда изучение культурно-исторического формирования человека в значительной мере ограничивалось анализом развития личности в коммунистической системе ценностей. Концепции переходного периода предстают своего рода преданализом в совмещении «идеального» и «материального» человека, но одновременно направляют к тому, чтобы рассматривать воспитание в условиях становления демократии и гражданского общества, что актуализирует изучение целостной картины воспитательного процесса в трансформациях современного социума.

Если говорить о конкретном развитии образовательно-воспитательного пространства, наиболее важным представляется раскрытие следующего аспекта. Превращенная в эвфемизм формула «образование включает обучение и воспитание» не соответствует многогранному характеру воспитательной деятельности. Сегодня процессы образования и воспитания взаиморастворены и о них следует говорить как о равных величинах. Речь идет о едином процессе формирования личности, но, тем не менее, о двух суверенных системах, когда «раздвоение» является результатом постоянного воспроизводства социально-культурных отношений. По этой причине следует выделить вузовское воспитание в отдельный предмет исследования, иначе его проблемы рассматриваются по остаточному принципу. Развивается институт образования, совершенствуются информационно-технологическая обеспеченность и управленческие структуры, в завершение, как неоднократно происходило, говорится о необходимости усиления воспитательной работы. Необходимо выявление особой роли университета (университетской среды и сообщества) как активного фактора социальных преобразований и интеграции. От полноты реализации его функций зависит развитие интеллектуальных, духовных и культурных основ воспитательной организации общества.

Вышесказанное делает настоятельным исследование вопросов разностороннего управления сферой воспитания, которая включает формирование внутренних качеств личности в условиях институциональной и граж-данско-демократической среды, на основе самовоспитания, свободного образа мыслей и действий людей.

Исследуемой в данной работе проблемой является определение тенденций современного воспитательного процесса, выяснение его особой роли в сохранении и укреплении всеобщих социальных связей. Гипотеза диссертационного исследования базируется на предположении о том, что развитие воспитательного процесса позволяет связывать разделенные структуры социальности, трансформирующиеся или исчезающие (нереду-цируемые) периодами фрагменты социального общения, и составляет основу новых композиций человеческих действий в общегражданском становлении личности.

Степень разработанности темы исследования. Анализ особой роли воспитательного процесса в жизнедеятельности общества определяет основные направления исследования и его теоретическую базу.

Прежде всего следует указать работы общесоциологической направленности по проблемам воспитания личности, ее гражданской социализации, становления образа жизни молодого поколения, перспективам его развития в демократическом обществе (Б.Н. Бессонов, Л.П. Буева, Ю.Н. Давыдов, В.И. Добреньков, Л.Г. Ионин, В.Е. Кемеров, И.С. Кон, В.М. Межуев, Ф.Т. Михайлов, Н.П. Пищулин, М.Н. Руткевич, А.И. Титаренко, В.И. Толстых, Ж.Т. Тощенко, А.К. Уледов, А.Д. Урсул, В.Н. Шубкин, А.Г. Харчев, В.А. Ядов и др.).

Особую группу составляют труды крупнейших мыслителей XX столетия, разработавших принципы социально-конкретного становления человека, планомерности его воспитания и развития образованности, роли субстанционных основ воспитательной деятельность в формировании духовно-культурного мира личности (М. Бубер, Э. Дюркгейм, X. Ортега-и-Гассет, К. Манхейм, К. Поппер, Э. Фромм, М. Хайдеггер, Ю. Хабермас, К. Ясперс и др.). Ее дополнили исследования по конкретным проблемам социального воспитания, положения человека в образовательных структурах, воздействия на них государства и массового общества, развития социализирующей функции современного университета (Р. Берне, П. Бурдье, А. Грамши, А. Инкельс, Н. Луман, Э. Ладд, С. Липсет, Н. Смелзер, Т. Попкевиц, Т. Парсонс, Г. Плэтт и др.).

Специально следует выделить конкретные социологические исследования, посвященные вопросам формирования личности в сфере образования, характерной роли молодежи, ее приспособительных установок и ориентаций, взаимодействия с институтами гражданского общества, выявления особенностей современного этапа воспитания молодого поколения (В.Л. Абушенко, П.И. Бабочкин, Л.Ф. Беликова, И.В. Бестужев-Лада, Н.М. Блинов, Ю.Р. Вишневский, В.В. Гаврилюк, Г.Е. Зборовский, С.Н. Иконникова, И.М. Ильинский, А.И. Ковалева, Д.Л. Константиновский,

A.И. Кравченко, А.Е. Крухмалев, В.Т. Лисовский, А.В. Лисовский,

B.А. Луков, В.Я. Нечаев, В.П. Потапов, Г.В. Пушкарева, Н.С. Розов, Л.Я. Рубина, С.В. Савелова, В.А. Титов, В.Т. Шапко, А.В. Шаронов, Е.А. Шуклина, К. Штарке, Ф.Э. Шереги, В.И. Чупров и др.).

Прикладные аспекты соотношения образования и воспитания в российских условиях, развития самосознания и самостоятельности личности анализируются в работах теоретиков и практиков социальной педагогики, а также исследователей концепции воспитательной деятельности в методологическом анализе взаимодействия личности и общества (Б.М. Бим-Бад, П.П. Блонский, М.В. Богуславский, А.П. Булкин, П.Я. Гальперин, Э.Н. Гусинский, В.В. Давыдов, А.Ф. Зотов, И.М. Кантор, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Е.Н. Медынский, Н.И. Пирогов, В.М. Полонский, В.М. Розин, С.Д. Смирнов, В.А. Сухомлинский, Ю.И. Турчанинова, К.Д. Ушинский, B.C. Швырев и др.).

Объектом исследования является воспитательный процесс в социальном пространстве-времени современного российского общества. Предметом исследования — развитие воспитания и самовоспитания в целостном формировании личности.

Целью исследования является анализ обновленной системы воспитания на основе реальностей социально-экономического и социально-политического развития, в социологически обоснованном приложении к модернизации образовательно-воспитательной сферы.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы ставятся следующие задачи: рассмотреть тенденции изменения принципов воспитания в демократических условиях, взаимодействие свободных гражданских инициатив общества и властных отношений по укреплению и развитию воспитательного потенциала; раскрыть содержание социальной реальности как основы трансформации типов поведения, мотивационных установок личности, модификации статусно-ролевых позиций субъектов социальной и духовно-культурной деятельности; показать основные факторы гражданской социализации личности в процессе становления демократического общества, совершенствования социальных институтов, воспитательной политики образовательных учреждений; рассмотреть тенденции процесса смены и преемственности поколений, развитие межпоколенческих связей в современном социально-экономическом и социально-культурном пространствах;

- обосновать место государственного университета как динамической основы общественного развития в формировании культурной структуры общества на основе нового содержания внутриакадемической деятельности и системных взаимоотношений с внешним миром.

Методологическая основа и теоретические источники исследования. Основу диссертационной работы составляет комплексная методология социальных наук, включающая принципы теоретико-социологического и конкретно-социологического анализов воспитательного процесса, направлений формирования личности в современном социуме. С помощью избранной методологии рассматривается роль демократического государства в совершенствовании воспитательного процесса, его активное взаимодействие со структурами гражданского общества и обратного влияния со стороны гражданской общности людей на современный этап развития воспитания.

Важное значение в изучении трансформаций воспитательной деятельности имеют принципы объективности и конкретного историзма, дея-тельностный, институциональный и социокоммуникативный подходы, системный и структурно-функциональный анализ. В работе применялись конкретные социологические методы с целью исследования социальных качеств молодого поколения, выявления его действенных сил развития, содержания свободных инициатив в условиях демократического общества. Методологическая база исследования определяется сущностью понятий «воспитание», «социализация», «молодежь», «студенчество», «гражданское общество», «управление», «деятельность», «свобода», «социальность», «образовательная политика».

В работе использованы сочинения крупнейших ученых в истории философской мысли, раскрывающих сущность воспитания человека, его основные принципы, методы и цели (Г. Гегель, И. Кант, Платон, К.-А. Гельвеций, П.-А. Гольбах, Д. Дидро, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо), а также русских и советских мыслителей-педагогов (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский). Важное теоретико-методологическое значение имеют труды западных мыслителей XX века, в которых анализируется общесоциологическая взаимосвязь духовно-культурных проблем и развития образовательно-воспитательного процесса (Э. Дюркгейм, Н. Лу-ман, К. Манхейм, К. Поппер, Ю. Хабермас, М. Хайдеггер, К. Ясперс). С целью подтверждения гипотезы и раскрытия темы диссертационного исследования в качестве его методологических оснований использовались работы современных отечественных авторов по проблемам общественного сознания, социального статуса молодежи, взаимосвязи систем образования, государства и личности (Б.Н. Бессонов, Ю.Н. Давыдов, И.М. Ильинский, И.С. Кон, Ф.Т. Михайлов, В.И Толстых, Ж.Т. Тощенко, А.Г. Харчев).

Эмпирическую базу исследования составляют:

- во-первых, целевые стандартизованные опросы студентов всех курсов Омского государственного университета, Омского юридического института, Сибирского института бизнеса и информационных технологий, Института права и экономики г.Омска в период 2002-2004 гг.;

- во-вторых, глубинные интервью с целью изучения мотивации поступков студентов и преподавателей, направленные или фокусированные интервью для проверки частных и промежуточных гипотез; недирективные интервью с минимальной упорядоченностью вопросов в беседах по урегулированию конфликтов, решению проблемных ситуаций учебно-воспитательного процесса;

- в-третьих, контент-анализ обращений студентов в управленческие структуры и учебные подразделения вузов, жалоб-претензий преподавателей и коллективов кафедр, позволяющих понимать основные причины межролевых и межличностных конфликтов, практику оценок поведения студентов, распространенные нормы его регуляции (начиная от поискового и контрольного контент-анализа до количественного по регистрации отдельных случаев и тематизации, в дальнейшем — качественного по выявлению научно-педагогических новшеств, оригинальных сюжетов и актуальных сообщений, скрытого содержания общения преподавателей и студентов);

- в-четвертых, социологическое наблюдение, которое распространялось на формы взаимодействия групп студенческого сообщества, традиционные образовательно-культурные ориентации студентов, характерные вариации учебной деятельности в рамках выдвигаемых гипотез и проверяемой концепции воспитания. Основными контекстами проблемного осознания являются социальные требования, последствия поступков и значимых событий внутривузовской жизни в рамках временных циклов (семестров, учебного года, смены выпусков). Исследовательская категоризация осуществлялась в направлении теоретических перспектив изучения воспитания (контекст наблюдения - структура взаимодействия в регулятивной системе норм поведения студентов) на основе работы в управленческих структурах, студенческих группах и в практике воспитательной работы в студенческих общежитиях.

- в-пятых, на основе методики расчета мотивационных комплексов К.Замфир исследуется динамика поведенческих ориентаций преподавателей в разделении мотивов научно-педагогического труда на внутренние и внешние (положительные и отрицательные). На основе экспертного опроса проректоров, деканов и заведующих кафедрами Омского государственного университета производится оценка типов мотивов в отношении различных категорий работников вуза. Это позволяет определить баланс основных факторов мотивации, среди которых особое значение для понимания практики воспитания имеют моральное удовлетворение от преподавательского труда, понимание его социальной значимости.

Научная новизна исследования определяется тем, что воспитательный процесс рассматривается во взаимодействии государства, гражданского общества и развития личности в образовательно-воспитательном пространстве. Это позволяет анализировать вопросы теории и практики воспитания в трансформации институтов демократического контроля и современного управления сферой воспитания.

Ведущими для нас являются следующие аспекты научной новизны.

1. Разработаны принципы анализа воспитательного процесса как полисубъектного образования в условиях расширяющейся демократической практики, обоснованы перспективы его развития, опирающиеся на самовоспитательную деятельность, потенциалы саморазвития общества и личности.

2. Раскрывается базовый характер современного воспитания в качестве основы самореализующихся инициатив людей по отношению к новым центрам регуляции и контроля, трансформации властных структур как гаранта социально-институциональных линий поведения человека.

3. Установлены тенденции развития воспитательного процесса в направлении основных контуров циркуляции власти в структурах макроуправления воспитанием как универсальной целостностью и непосредственного микроуправления поведением социальных индивидов.

4. Обоснованы представления о воспитании как общегражданском институте формирования личности, выявлены новые формы гражданской активности и творческого претворения культурных ценностей в элементах внутреннего мира.

5. Определены основные представления об изменении сущности воспитания, направленности его методов и средств по отношению к современной студенческой молодежи в условиях свободного выбора поведенческих норм-ориентаций, развития нового языка взаимопонимания.

6. Углублены представления о межролевом взаимодействии преподавателей и социальных групп (слоев) студенческой молодежи в формировании социальных, культурно-духовных и поведенческих модусов, изменении содержания функционально-ролевой матрицы «преподаватель-студент».

7. Выявлены интегрирующие факторы социального воспитания, признаки его целостности в перспективных моделях развития по отношению к целям и задачам современного университетского сообщества.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определена и обоснована концепция обновления системы воспитания как важной сферы жизнедеятельности демократического общества, разработаны принципы анализа воспитательного процесса в направлении новой роли государства, становления институтов гражданского общества, закрепления перспективных статусно-ролевых позиций личности. Конкретные стороны теоретической значимости выражаются в следующем:

1. Комплексность социально-философского, социально-педагогического и социологического подходов к анализу теории и практики воспитания образует основу рассмотрения его субстанционной сущности в изменяющихся связях с общественным целым и одновременно позволяет конкретизировать представления о современных смыслах социального воспитания.

2. Объединение в диссертационном исследовании институционального, деятельностного и социокоммуникативного ракурсов анализа обогащает теорию современного воспитания. На этой основе достигается его рассмотрение как реального социального института в особых формах це-леполагающего поведения персональных и групповых субъектов, разнообразных социокоммуникативных практиках.

3. Обоснована значимость теоретико-методологической роли социологии в раскрытии существа воспитательного процесса с точки зрения преодоления педагогического изоляционизма, искусственно отвлеченного («завышенного») понимания целей и задач воспитательной организации общества. Одновременно определяются границы социологического анализа воспитания в отношении значимости культурных факторов, понимания существа человеческой природы, определения задач исторического развития человечества и мира.

4. Пересмотрены и уточнены теоретические представления об объеме, содержании и характере социализирующих факторов современного воспитательного процесса в типологическом разделении систем воспитания «открытого» и «закрытого» общества.

5. Конкретизация теории социального воспитания в условиях информационного общества позволяет установить его новые факторы, модификацию человеческих действий и поступков, формы личностных и групповых целеустремлений в сравнении с периодом индустриализма (соответственно показать ограниченность идей «индустриальной педагогики»).

6. Определены концептуальные подходы к пониманию направленности социологических исследований государственного университета как социального института и социальной технологии подготовки молодого поколения, особой динамической структуры современного общества.

7. Раскрыты принципы анализа поведения молодежи в условиях информационного общества и определены подходы к пониманию существа воспитательной работы в высших учебных заведениях, особенности качественных сторон самовоспитания в аспекте формирования современного образовательного пространства.

Вышеуказанные стороны теоретической значимости позволяют говорить о выявлении нового научного направления в изучении воспитательного процесса, в частности, в аспекте теоретико-социологических средств его анализа и методологических подходов к современным феноменам трансформации образовательно-воспитательной сферы.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью по отношению к насущным запросам российской высшей школы и характеризуется следующим:

1. Определением видоизмененных основ воспитательной деятельности и постановкой перед преподавателями вузов новых задач по развитию воспитания, его планированию и перспективам совершенствования.

2. Рассмотрением процесса воспитания в условиях демократического переустройства общества, обусловливающего прямые и косвенные управляющие воздействия на целевые установки молодежи.

3. Раскрытием специфики воспитательной работы в российских высших учебных заведениях, которая предполагает построение системы воспитания, направленной на самоактуализацию личности студентов, ее оптимальное сочетание с внутриакадемической деятельностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты нашли отражение: в авторской монографии объемом 13,3 п.л.; в коллективной монографии (объем авторского материала 7 п.л.);

- в серии публикаций, освещающих вопросы образовательно-воспитательной теории и практики, молодежной политики, тенденции взаимодействия государства и гражданского общества в развитии воспитания (журналы «Социологические исследования», «Вестник Московского университета», «Высшее образование в России», «Власть», «Вестник Омского университета», сборники научных работ с участием вузов Москвы, Санкт-Петербурга и Омска общим объемом более 19 п.л.);

- на международных, всероссийских и региональных конференциях, семинарах, совещаниях, в практике «круглых столов» московских вузов (РГГУ, РГТЭУ), а также журнала «Социологические исследования» по проблемам воспитательного процесса (май 2004 года);

- при разработке и реализации учебных курсов социологии и политической социологии, специальных курсов по социологии образования и молодежи, роли воспитательной работы в современных условиях; в специализированных рекомендациях Министерству образования Омской области, Управлению лицензирования, аттестации и аккредитации

Министерства образования и науки РФ, в практике работы в должности проректора по учебно-воспитательной работе, проректора по учебной работе, эксперта по учебной и воспитательной деятельности вузов России (гг. Санкт-Петербург, Екатеринбург, Пермь, Барнаул, Иркутск, Владивосток и др.), стран СНГ (гг. Бишкек, Душанбе) при прохождении ими процедур лицензирования, аттестации и аккредитации (в 1997-2004 гг.), в постоянном участии в семинарах и совещаниях Центра государственной аккредитации Министерства образования и науки РФ.

Материалы исследования отражены в «Перечне показателей государственной аккредитации высшего учебного заведения» (автор является разработчиком показателя 1.6. «Воспитательная деятельность образовательного учреждения»), утвержденного приказом Минобразования России в 2002 году и введенного в практику комплексной оценки вузов.

Основные положения и результаты исследования освещались автором с 1998 года на семи международных, шести всероссийских и региональных научных конференциях, а также в рамках «круглых столов», совещаний региональных и центральных органов системы высшего профессионального образования России.

Выносимые на защиту положения включают основные концептуальные идеи диссертации.

1. В условиях резких общественных трансформаций воспитательный процесс возвращает в жизнь социума адекватные способы и средства продуктивного поведения, со своей стороны обеспечивая целостное воспроизводство общественной системы. На этой основе преодолеваются формальные коммуникативные контакты, развиваются новые формы социального общения.

2. Перспективным направлением изучения современного воспитания является смена воспитательной парадигмы по отношению к измененным статусам воспитания и самовоспитания. Развитие «воспитания» как процесса и «воспитывающего» человека в качестве субъекта происходит сообразно усилению роли самовоспитания.

3. Редукция традиционной роли духовности и культуры в условиях экономической трансформации не исключает ценностного смысла поведения, задач освоения и преобразования жизненного мира личности. На смену технологической мотивации, социотехнической коммуникативности, целерациональным действиям приходят ценно-рациональные ориентации человека (соответственно целесообразное поведение уступает место целе-полагающему).

4. Современное социальное воспитание должно компенсировать потери воспитания как части социального процесса, направленного на формирование целостности личности, развитие «внутреннего» человека. Это должно стать ответом на кризис прошлой системы воспитания в условиях появления новых субъектов воспитательной деятельности.

5. Гражданское общество является системой обеспечения воспитания, как и его обратное воздействие на формирование гражданской общности людей. В их взаимодействии происходит обеспечение устойчивости социальной, культурно-духовной и политической сфер жизнедеятельности, передача социально-человеческого опыта от поколения к поколению, свободное развитие социально независимых организмов (институты гражданского общества одновременно являются институтами воспитания).

6. Роль университетской среды заключается в сохранении особого духа-бытия, придании воспитанию универсальной общественно-гражданской направленности на основе гуманистических ценностей демократического общества. Реализация социализирующей функции университета происходит по «оси» образование-воспитание, вокруг которой развиваются социально-информационные взаимосвязи, стратификация общества, утверждается демократический образ жизни, продуктивное самоутверждение персональных и групповых субъектов.

7. В органической культурно-образовательной функциональности университета укоренена система воспитания личности студента. Формирование его внешних связей ориентировано на взаимодействие с государством, внутренняя динамика развития соответствует инновационным процессам в обществе. В результате воспитание студентов неотделимо от процессов демократизации, повышения культурного самосознания людей и их интеллектуальных устремлений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, десяти параграфов, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Дубицкий, Валерий Васильевич

Заключение

Тенденции развития воспитательного процесса в условиях современного российского общества, носят многокачественный трансформирующийся характер, который видоизменяет традиционные подходы к воспитанию как передаче социально-исторического опыта, систематическим формирующим воздействиям на личность в границах традиционных звеньев социализации.

Согласно М.Хайдеггеру, актуальность является способностью «пред-ожидать» в границах настоящего момента то, что может наступить завтра1. Сегодня динамично развивающийся социум постоянно вносит в практику общения между людьми ощутимые перемены. Но откроем раздел доклада ЮНЕСКО для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» - «Гражданское воспитание и практическое участие в гражданской жизни», в котором говорится о необходимости обеспечивать гражданское воспитание в виде элементарной «политграмоты», не ограничиваться рамками формального образования, помнить о том, что семья и другие члены общества должны участвовать в воспитательном процессе 2.

С одной стороны, это подтверждает, что вопросы воспитания имеют универсальный характер и современное информационное (открытое) общество — в сравнении с российским — далеко не радикальным образом «продвинулось» в постановке воспитательной работы. С другой стороны, в нашей стране распространенной является убежденность в том, что развитие демократии естественным образом приводит к редукции воспитательного процесса (поскольку речь идет о воздействии на личность, которая должна развиваться свободно и независимо). Одновременно проблематика воспитания вновь рассматривается как дополнительная к обучению, что подчеркивает необходимость всестороннего социологического подхода к

1 Хайдеггер, M. Семинар в Ле Торе, 1969 / М. Хайдеггер // Вопр. философии. - 1993. - № 9. - С.

127.

2 Образование: сокрытое сокровище: Доклад Междунар. комис. по образованию для XXI века. -Бельгия: Imprimerie Europa, 1997. - С. 64-65. его анализу в современный период и перспективам совершенствования. Фактически речь идет о поиске средств ценностного программирования поведения людей, обогащении его социального характера главенствующими установками модернизирующейся общественной жизни. На этой основе в российской социальной науке активизируются поиски новых предметных областей воспитательного процесса, в границах которого раскрывается особая роль формирования гражданской общности людей и содержательность развития в новых взаимоотношениях с властными структурами. По этой причине наиболее важными представляются следующие направления анализа:

1. Основными аспектами исследования воспитательного процесса являются его оценка в системе реформируемого образовательного пространства, изменяющегося объема и содержания социализации молодежи, обновления ценностного плана воспитательной парадигмы. Вместе с тем перспективное рассмотрение воспитания должно опираться на культурно-историческую и ментально-психологические традиции российского общества.

2. Соответственно программы, подходы и концепции воспитания должны учитывать общую инерцию воспитательного процесса. Социальная конкретность современного российского общества обусловливает как общий характер пространства-времени воспитания, так и сущностные направления воспитательной организации молодежи и, в частности, студенческой молодежи. Так, формообразующее воздействие новых социальных факторов — прежде всего экономических — не должно приводить к исключению целенаправленного воздействия культурно-духовной и нравственно-психологической макро- и микросред.

3. Процесс становления гражданского общества в современной России выявляет незаместимую роль воспитательного процесса, на основе которого формируется действительная «общность общностей» граждан, выявляется сущностная природа воспитания как основы человеческого взаимопонимания. В этом отношении развитие демократической практики демонстрирует ошибочность тезиса о том, что появление гражданских свобод означает редукцию (фактически — устранение) воспитания, его сугубо побочную и второстепенную функции.

4. Сегодня очевидно, что процесс становления демократического общества будет более эффективным и может реально состояться в условиях всестороннего обогащения каналов связи между обществом и его формирующейся личностной структурой. Повседневная социальная реальность доказывает, что и молодежь способна оказывать реальное влияние на переустройство общества, вызывать соответствующие изменения, которые, в свою очередь, по-новому отражают его целостную жизнедеятельность.

5. Разграничение компонент образования и воспитания в процессе формирования личности современного студента порождает сложную область проблем в условиях грядущей европеизации российской высшей школы, построения многоуровневой системы профессиональной подготовки. В этих условиях необходимо сохранить интеллектуально-культурную и духовно-историческую функции вузовского воспитания на основе прогрессивных отечественных социально-педагогических традиций.

6. Особая роль социологического знания заключается в том, чтобы исследовать социально-конкретные принципы анализа поведения и его современные факторы, управляющими смысложизненными ориентациями человека, составить точное представление о мире, в котором предстоит жить новым поколениям. В этом отношении анализировать вопросы воспитательного процесса следует на основе оптимального наложения социологической проблематики на философский и педагогический строй понятий, что делает возможным их приложение к фактическому пространству-времени жизни социума.

7. Если традиционное воспитания связано с проявлениями властного подчинения, то современная общественная эволюция приводит к образованию особых комплексных социальных систем, в которых возможны универсальные и специализированные средства общения. В этом случае прямая власть воспитания уступает место обоюдному согласованию позиций сторон в потенциалах консенсуса и конкретных подсистем интеракции.

8. В условиях современного информационного общества существенным образом изменяется познавательно-ролевая матрица ролевых взаимоотношений в системе «преподаватель-студент»; прежде всего в появлении двухсторонней интерактивности, когда образовательно-воспитательный процесс подвергается активному воздействию со стороны современного студенчества. С учетом этого обстоятельства необходимо вырабатывать общую стратегию и тактику воспитательных воздействий на молодежные субкультуры.

9. В плане конкретной постановки воспитательного процесса в вузе необходимо связывать содержание учебных дисциплин, их предметных циклов по отношению к целевым задачам формирования гражданственности современных студентов. Например, классические области воспитания (этическая и духовная) оказываются не совмещенным по вопросам воспитания со значительным количеством вузовских дисциплин (хотя учебные специальности допускают и обращены к подобному взаимодействию).

10. В конечном смысле вузовский воспитательный процесс в качестве объекта социологического анализа включает два аспекта. К первому относится определение сущности молодого поколения как избирательной личности в «устроении» и воспроизводстве общества, выявлении его потребностей и соответственно исследовании процессов социализации, адаптации молодежи к профессиональной сфере, участия в модернизирующихся взаимосвязях и взаимоконтактах. Ко второму относится определение общесоциологических тенденций социального воспитания молодых сил социума, его форм, средств и методов, прежде всего в области университетского образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Дубицкий, Валерий Васильевич, 2004 год

1. Абулафия, М. Мид и многоголосие универсальности / М. Абула-фия // Вопр. философии. - 1995. - № 2. - С. 143-156.

2. Аксенов, Г.П. Вернадский / Г. П. Аксенов. М.: Товарищество «Соратник», 1991. - 543 с.

3. Алещенок, С.В. К проблеме новой концептуализации молодежи / С. В. Алещенок // Методологические проблемы исследования молодежи. — М.: Социум, 1998. 360 с.

4. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритет образования: Программа развития ООН: Пер. с англ. / Ж. Аллак. М.: Педагогика - Пресс, 1993. -164 с.

5. Апресян, Р.Г. Демократия и гражданство / Р. Г. Апресян, А. А. Гусейнов // Вопр. философии. 1996. - № 7. - С. 3-16.

6. Артемов, Г.П. Политическая социология / Г. П. Артемов. М.: Логос, 2002.-280 с.

7. Астафьев, Я.У. Экономика любви: Формирование тендерных стереотипов / Я. У. Астафьев // Социолог, исслед. 2002. - № 11. - С. 127-135.

8. Афанасьев, Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? / Ю. Н. Афанасьев // Вопр. философии 2000. - №7. - С. 37-42.

9. Ахиезер, А.С. Россия как большое общество / А. С. Ахиезер // Вопр. философии. 1993.-№ 1.-С. 3-19.

10. Бабосов, Е.М. Прикладная социология: Учеб. пособие / Е. М. Ба-босов. Минск: Тетра -Системе, 2001. - 496 с.

11. Бабочкин, П. И. Молодежь в структуре современного российского общества: Методолог, проблемы исслед. молодежи / П. И. Бабочкин -М.: Социум, 1998.- 132 с.

12. Баллестрем, К. Г. Homo oeconomicus? Образы человека в классическом либерализме / К. Г. Баллестрем // Вопр. философии. 1997. - № 4. -С. 42-53.

13. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г.С. Батищев // Проблема человека в современной философии. М., 1969.- С.90.

14. Беликова, JI. Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе / JI. Ф. Беликова // Социолог, исслед. 2000. - № 6. - С 58-66.

15. Беляев, Д. И. Современная наука и проблемы исследования человека//Вопр. философии. 1981. - № 3. - С. 3-16.

16. Бергер, Л.Г. Пространственный образ мира (парадигма познания) в структуре художественного стиля: Пер. с англ. / Л. Г. Бергер // Вопр. философии. 1994. - № 4. - С. 114-128.

17. Бергер, П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания: Пер. с англ. / П. Бергер, Т. Лукман — М.: Медиум, 1995.- 323 с.

18. Бергер, П.Л. Приглашение в социологию: гуманистическая перспектива: Пер. с англ. / П. Л. Бергер. М.: Аспект - Пресс, 1996. — 168 с.

19. Берлин, И. Стремление к идеалу / И. Берлин // Вопр. философии. -2000.-№5.-С. 51-62.

20. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1980.-421 с.

21. Бессонов, Б. Н. Гражданское общество / Б. Н. Бессонов. М.: Моск. гос. ун-т культуры, 1998. - 297 с.

22. Бессонов, Б. Н. Философские портреты / Б. Н. Бессонов. Омск: Ом. гос. ун-т, 2003. - 528 с.

23. Бестужев-Лада, И. В. Нужна ли школе реформа? / И. В. Бестужев- Лада. М.: Пед. о-во России, 2000. - 182 с.

24. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология / Б. М. Бим-Бад. -М.: Ун-т Рос. Акад. образования, 2002. 208 с.

25. Блинов, Н. М. Активная жизненная позиция молодежи / Н. М. Блинов. М., 1980. - 210 с.

26. Блинов, Н. М. Социология молодежи: достижения, проблемы / Н. М. Блинов // Социолог, исслед. 1982. - № 2. - С. 7-15.

27. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П. П. Блонский; под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

28. Богуславский, М.В. XX век российского образования / М. В. Богуславский. М.: Персэ, 2002. - 320 с.

29. Болдуин, Д. М. Духовное развитие личности с социологической и этической точек зрения / Д. М. Болдуин. М.: Моск. книж. изд-во, 1913. -399 с.

30. Боряз, В.Н. Молодежь: Методологические проблемы исследования/В. Н. Боряз. JL: Наука, 1973. - 156 с.

31. Бочарова, О. Политические граффити Москвы / О. Бочарова, Я. Щукин // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Сер. 11. Социология: Реф. журн. /ИНИОН РАН. — М., 1996. -С. 127-139.

32. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Психолог, журн. 1991. - № 6. - С. 3-11.

33. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер. М.: Республика, 1995.462 с.

34. Буева, Л.П. Духовность, художественное творчество, нравственность / Л. П. Буева // Вопр. философии. 1996. - № 2. — С. 3-40.

35. Бузгалин, А.В. «Постиндустриальное общество» тупиковая ветвь социального развития? / А. В. Бузгалин // Вопр. философии. - 2002. -№5.-С. 26-43.

36. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования / А. П. Булкин. М.: Феникс+, 2001. - 208 с.

37. Бурдье, П. Начала: Пер. с фр. / П. Бурдье М.: Sociologos, 1994. - 228 с.

38. Бурдье, П. Система образования и система мышления / П. Бурдье // Высш. образование в России. 1997. - № 2. - С. 119-126.

39. Бурдье, П. Социальное пространство и генезис классов / П. Бурдье //Вопр. социологии. 1992. - Т. 1, № 1. - С. 17-36.

40. Бурдье, П. Социология политики: Пер. с фр. / П. Бурдье. М.: Sociologos, 1993.-333 с.

41. Бурдье, П. Структуры, habitus, практики / П. Бурдье // Современная социологическая теория: Бурдье, Гидценс, Хабермас. — Новосибирск: Новосиб. Гос. ун-т, 1995.

42. Быкова, С. Скажи мне, кто твой студент / С. Быкова // Поиск. -1995. -№25.

43. Бэкхерст, Д. Философия деятельности / Д. Бэкхерст Д. // Вопр. философии. 1996.- № 5. - С.72-78.

44. Вайнштейн, Г.И. Гражданское и демократическое общество — знак равенства? / Г. И. Вайнштейн // Проблемы становления гражданского общества в России: Материалы науч. семинара. — 2003. Вып. № 1. — С. 83-85.

45. Вайнштейн, Г.И. Гражданское общество и власть. Проблемы концептуализации /Г. И. Вайнштейн // Проблемы становления гражданского общества в России // Материалы науч. семинара. — 2003. Вып. № 2. — С. 95-108.

46. Василенко, И.А. Политическое время на рубеже культур / И. А. Василенко // Вопр. философии. — 1997. № 9. - С. 46-56.

47. Василенко, О.Ю. Мотивация трудовой деятельности преподавателей вузов / О. Ю. Василенко .// Университет глазами социологов. — Омск: Омск. гос. ун-т, 2001. — 144 с.

48. Васильев, В. Ваше мнение? / В. Васильев, А. Кулагин, В. Чупров // Прикладные социологические исследования по проблемам молодежи. — М., 1967.-С. 21-32.

49. Васильева, Э.К. Социально-профессиональный уровень городской молодежи (по материалам выборочного обследования школьников и молодежи Ленинграда) Л., 1973. -139 с.

50. Ваторопин, А.С. Политические ориентации студенчества / А. С. Ваторопин // Социол. исслед. 2000. - № 6. - С. 39-48.

51. Вебер, М. О некоторых категориях понимающей социологии / М. Вебер // Вебер М. Избранные произведения. — М.: Прогресс, 1990. С. 509522.

52. Вебер, М. Основные понятия стратификации / М. Вебер // Социол. исслед. 1994. - № 5. - С. 147-156.

53. Виноградов, В.Д. Политическая социология: Учеб. пособие / В. Д. Виноградов, Н. А. Головин. СПб.: С.- Петерб. ун-т, 1997. - 174 с.

54. Вишневский, Ю.Р Социология молодежи / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко. Н.Тагил, 1995. - 311 с.

55. Волков, Ю.Г. Социология / Ю. Г. Волков, И. В. Мостовая. М., 2001.-428 с.

56. Володин, А.Г. Гражданское общество и модернизация в России / А. Г. Володин // Полис. 2000. - №3. - С. 104-117.

57. Володин, А.Г. Гражданское общество и политика в России: смена парадигмы /А. Г. Володин // Полис. 1998. - № 6. - С.92-103.

58. Воронин, А.А. Техника как коммуникационная стратегия // Вопр. философии. 1997. - № 5. - С. 96-105.

59. Выбор молодежью жизненного пути / Под. ред. Е.М.Бабосова, М.Х. Титмы. Минск: Наука и техника, 1988. - 297 с.

60. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выгодский; под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика, 1991. - 480с.

61. Вятр, Е. Социология политических отношений: Пер. с пол. / Е.

62. Вятр. М.: Прогресс, 1979. - 464 с.

63. Гаврилюк, В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации /В.В. Гаврилюк, Н. А. Трикоз // Социол. исслед. -2002. -№ 1. С.97-105.

64. Гаджиев, К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования / К. С. Гаджиев // Вопр. философии. -1991. № 7. - С.19-35.

65. Гаджиев, К.С. Политическая наука /К. С. Гаджиев. — М.: Сорос, 1994.-397 с.

66. Гаджиев, К.С. Эпоха демократии? /К. С. Гаджиев // Вопр. философии. 1996. - № 9. - С. 2-22.

67. Галкин, А.А. Гражданское общество как стабилизирующий фактор в мире и в России / А.А. Галкин // Проблемы становления гражданского общества в России: Материалы науч. семинара. — 2003. Вып.2. - С. 42-52.

68. Галкин, А.А. Поиск стимулов развития гражданского общества / А. А. Галкин // Проблемы становления гражданского общества в России: Материалы науч. семинара. 2003.- Вып.1. — С. 43-44.

69. Гаман-Голутвина, О.В. Цивилизационная специфика гражданского общества // Проблемы становления гражданского общества в России: Материалы научного семинара /О. В. Гаман-Голутвина. — М.: 2003. Вып. 2. - С. 88-90.

70. Гегель, Г. Философия духа / Г. Гегель // Энциклопедия философских наук. М.: Мысль, 1977. - Ч.З - 472 с.

71. Гегель, Г. Философия права / Г. Гегель. М.: Мысль, 1990.- 526с.

72. Герасимов, Г. И. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х годов / Г. И. Герасимов, Г. Е. Денисова, Ю. А. Чеботарев. Ростов н/Д., 2002. — 315 с.

73. Герчиков, В.М. Феномен работающего студента вуза / В. М. Гер-чиков // Социол. исслед. 1999. - № 8. - С. 87-94.

74. Глезерман, Г.Е. Рождение нового человека: Проблемы формирования личности при социализме / Г. Е. Глезерман. — М.: Политиздат, 1982. -255 с.

75. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект. / Под. ред. Ю. Б. Рубина. М.: Маркет ДС, 2004. - 540 с.

76. Горшков, М. К. Прикладная социология: Учеб. пособие для вузов / М. К.Горшков, Ф. Э.Шереги. М., 2003. - 312 с.

77. Горшков, М.К. Российское общество в условиях трансформации. Социол. анализ / М. К. Горшков. М.: Росспэн, 2000. - 384 с.

78. Гражданское общество и политическая теория: Пер. с англ. / Общ. ред. И. И. Мюрберг. -М.: Весь мир, 2003. 784 с.

79. Гражданское общество, правовое государство и право: Материалы «круглого стола» // Вопр. философии. — 2002. № 1. - С.3-51.

80. Грамши, А. Избранные произведения: Т. 3 / А. Грамши. М.: Госполитиздат, 1959. -821 с.

81. Грамши, А. Формирование человека / А. Грамши. М.: Педагогика, 1983. - 223 с.

82. Григорьев, С.И. 17-летние россияне 1997 года: сочетание либеральных и антилиберальных ориентаций / С. И. Григорьев // Социол. исслед. 1998. - № 4. - С. 36-46.

83. Громов, И. А. Молодежь в обществе / И. А. Громов, С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовских // Человек и общество: социальные проблемы молодежи. Л.: Ленингр. гос. ун-т, 1969. — С. 19-38.

84. Громова, Л.А. Этика взаимоотношений поколений / Л. А. Громова. Л.: О-во Знание РСФСР, 1989. - 32 с.

85. Громыко, Ю.В. Деятельностный подход: Новые линии исследований / Ю.В. Громыко // Вопросы философии. 2001. — № 2. - С. 121-122.

86. Грудзинский, О.А. Университет как предпринимательская организация / О. А. Грудзинский // Социол. исслед. 2003. - № 4. - С. 113-121.

87. Грушин, Б. Исповедь поколения / Б. Грушин ,В. Чикин. М., 1962.-283 с.

88. Грушин, Б.А. Свободное время (актуальные проблемы). М.: Мысль, 1967.-212 с.

89. Гусинский, Э.Н., Введение в философию образования / Э. Н.Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 224 с.

90. Давыдов, В.В. Проблемы деятельности как способ человеческого бытия и принцип монизма / В.В. Давыдов // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1980. - С.239-240.

91. Давыдов, В.В. Теория деятельности и социальная практика / В. В.Давыдов // Вопр. философии. 1996. - № 5. - С.52-62.

92. Давыдов, Ю. Н. Контркультура и кризис социализации молодежи / Ю. Н. Давыдов // Социология контркультуры. М.: Наука, 1980. - 262 с.

93. Девятко, И.Ф. Методы социологического исследования / И. Ф. Девятко. — М.: Кн. дом «Университет», 2002. -296 с.

94. Дидковская, Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов / Я. В. Дидковская // Социол. исслед. 2001. - № 7. - С. 136-139.

95. Дмитриев, А.В. Политическая социология в США: Очерки / А. В. Дмитриев. Л., 1971.-301 с.

96. Добреньков, В. И. Социология. Т. 3 / В. И. Добреньков, В. И. Кравченко- М.: Инфра-М, 2000. 520 с.

97. Добрынин, В.И., Молодежь России: три жизненные ситуации / В. И. Добрынина, Т. Н. Кухтевич, С. В. Туманов. М.: ИНИОН РАН, 1998. -354 с.

98. Долженко, О. Очерки по философии образования / О. Долженко. М.: Промо-медиа, 1995. - 239 с.

99. Дункан, Джек У. Основополагающие идеи в менеджменте: Пер. с анг. / Джек У. Дункан. М.: Дело, 1996. - 272 с.

100. Дышлевский, П.С. Пропаганда достижений научно-технического прогресса и проблемы образования / П. С. Дышлевский, С. П. Капица, М.

101. A, Урманчеев // Вопр. философии 1985. - № 10. - С. 94-101.

102. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школа будущего / Дж. Дьюи .- М., 1922.1. С. 38.

103. Дюркгейм, Э. Социология образования: Пер. с фр. / Э. Дюрк-гейм. М.: Интор, 1996. - 80 с.

104. Ежов, С.А. Социализация молодежи: Проблемы управления / С. А. Ежов // Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы междунар. науч.-практ. конф. (26 28 сент. 1995 г.) - СПб., 1995.-Вып. 1.

105. Емельянов, В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни / В.

106. B. Емельянов // Социол. исслед. 2001. - № 9. - С. 77-82.

107. Енгелис, Г.С. Возраст и возрастные пределы категории «молодежь» / Г. С. Енгелис // Методологические проблемы исследования молодежи: Материалы к дискуссии. М., 1998. - С. 56-90 .

108. Жизненные пути одного поколения. / Под ред. Л. А, Титмы. -М.: Наука, 1992.- 203 с.

109. Журавлев, В.В. Гражданское общество: контуры надежды / В. В. Журавлев // Проблемы становления гражданского общества в России: Материалы научного семинара. 2003. - Вып. №1. - С. 44-48.

110. Журавлев, В.В. Как обогатить российский коллективизм гражданской самоорганизацией? / В. В. Журавлев // Проблемы становления гражданского общества в России: Материалы научного семинара. — 2003. -Вып. -№ 1.-С. 88-92.

111. Замошкин, Ю.А. Частная жизнь, частный интерес, частная собственность / Ю. А. Замошкин // Вопр. философии. 1991. - № 1. - С.3-15.

112. Замфир, К. Удовлетворительность трудом. Мнение социолога: Пер. с рум. М.: Политиздат, 1983. - 142 с.

113. Зандюолер, Х.Й. Демократия, всеобщность права и реальный плюрализм / X. Й. Зандюолер // Вопр. философии. 1999. - № 2. - С.35-50.

114. Зборовский, Г.Е. Самообразование как социологическая проблема / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социол. исслед. -1997. № 10. -С. 78-87.

115. Зильберман, Д.Б. Традиция как коммуникация: трансляция ценностей, письменность / Д. Б. Зильберман // Вопр. философии. 1996. -№ 4. - С.76-105.

116. Зинченко, В.П. Культурно-историческая психология и психологическая теория деятельности: живые противоречия и точки роста / В.П. Зинченко. — М.: Новая школа, 1997. С. 44.

117. Зинченко, В.П. Размышления о душе и ее воспитании / В.П. Зинченко // Вопр. философии. 2002. - № 2. - С. 119-136.

118. Зубок, Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи / Ю. А. Зубок // Социол. исслед. 1998. - № 8. - С.47-56.

119. Зубок, Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества / Ю. А. Зубок. — М.: Социум, 1998. 142 с.

120. Иваненков, С.П. Проблемы самоидентификации молодежи. Народ и власть / С. П. Иваненков, А. Ж. Кусжанова // Социология власти. — 1998.-№2,3.

121. Идеология студента: Сб. студ. работ. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 2002. - 152 с.

122. Иконникова С. Н., Молодежь как социальная категория: Доклад на VII Международный социологический конгресс / С. Н. Иконникова, И. С. Кон. — М., 1970.

123. Иконникова, С.Н. Высшее образование на рубеже веков / С. Н. Иконникова // Молодежь и общество на рубеже веков. — М.: Голос, 1999. — 254 с.

124. Иконникова, С.Н. Молодежь о себе и о своих сверстниках (социологическое исследование) / С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский. Л.: Лениздат, 1969. - 134 с.

125. Иконникова, С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. — Л.: Ленингр. гос. ун-т, 1974. — 166 с.

126. Ильинский, И.И. Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи /И. И. Ильинский, П. И. Бабочкин. М.: Изд-во Института молодежи (НИЦ), 1999. — 41 с.

127. Ильинский, И.М. ВЛКСМ в политической системе советского общества / И. М. Ильинский. — М.: Молодая гвардия, 1981. 239 с.

128. Ильинский, И.М. Молодежь в контексте глобальных процессов развития мирового сообщества / И. М. Ильинский // Молодежь и общество на рубеже веков. М.: Голос, 1999. - С. 84.

129. Инкельс, А. Личность и социальная структура / А. Инкельс // Американская социология: Перспективы, проблемы, методы. -М., 1972. С. 37-54.

130. Иноземцев, В.Л. Класс интеллектуалов» в постиндустриальном обществе /В. Л. Иноземцев // Социол. исслед. 2000. - № 6. - С. 67-77.

131. Иноземцев, В.Л. Социология Даниела Белла и контуры современной постиндустриальной цивилизации / В. Л. Иноземцев // Вопр. философии. 2002.-№ 5. - С. 3-12.

132. Интегративная идеология и модернизация современной России // Свобод, мысль. 1992. - № 15. - С. 58-69.

133. Ионин, Л.Г. Свобода в СССР: Статьи и эссе / Л. Г. Ионин. -СПб.: Университет, кн., 1997. 368 с.

134. Ионин, Л.Г. Социология культуры: Учеб. Пособие / Л. Г. Ионин. М.: Логос, 1996. - 280 с.

135. К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин об эстетике и эстетическом воспитании. — М.: Политиздат, 1988. 495 с.

136. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 52 с.

137. Кальмансон, А.А. Общаясь со студентами на экзамене / А.А. Кальмансон // Социол. исслед. 1999. - № 9. - С. 125-127.

138. Кансузян, JI.B. Вузовское образование в оценках студентов / Л. В. Кансузян, А. А. Немцов // Социол. исслед. 1999. - № 4. - С. 95-100.

139. Кант, И. Сочинения на немецком и русском языках: В 4 т. / И. Кант. -М.: 1994-Т. 1: Трактаты и статьи (1784-1796).

140. Кантор, И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы / И. М. Кантор. М.: Педагогика, 1980.- 158 с.

141. Кантор, И.М. Педагогическая лексикография и лексикология / И. М. Кантор. М.: Просвещение, 1968. — 200 с.

142. Карапетян, И.К. Тенденции развития категориально-понятийного аппарата педагогической науки в России (1850-1930): Дис. .докт. пед. наук. / И. К. Карапетян. М., 2000. - 328 с.

143. Карлов, Н.В. Интеллигентна ли интеллигенция / Н. В. Карлов // Вопр. философии. 1998. - № 3. С. 3-17.

144. Карлов, Н.В. Преобразование образования / Н. В. Карлов // Вопр. философии. 1998. -№11.- С.3-19.

145. Кемеров, В.Е. Введение в социальную философию: Учебник / В. Е. Кемеров. -М.: Академ, проект, 2001. 314 с.

146. Кемеров, В.Е. Концепция радикальной социальности // Вопр. философии. 1999. - № 7. - С. 3-13.

147. Кемеров, В.Е. Философские и социологические предпосылки теории мотивации // Вопр. философии. — 1972. № 5. — С. 78-87.

148. Кессиди, Ф.Х. Вечный спутник человечества // Вопр. философии. 2001. - № 9. - С. 98-109.

149. Киселев, Г.С. «Кризис нашего времени» как проблема человека // Вопр. философии. 1999. - № 1. - С.41-52.

150. Ковалева Т.В. «Подростки смутного времени»: (к проблеме социализации старшеклассников) / Т. В. Ковалева, О. К. Степанова // Социол. исслед. 1998.-№ 8. - С. 57-64.

151. Ковалева, А.И. Социализационные траектории современной российской молодежи / А. И. Ковалева // Молодежь и общество на рубеже веков: Материалы междунар. науч.-практ. конф. -М., 1998. Ч. 1.

152. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонение / А. И. Ковалева. М.: Голос, 1996. - 222 с.

153. Ковалева, А.И. Социология молодежи: Теоретические вопросы / А. И. Ковалева, В. А. Луков. -М.: Социум, 1999. 352 с.

154. Ковалева, М.С. Социология высшего образования и университет / М. С. Ковалева // США глазами американских социологов. — М.: Наука, 1982. Кн. 1.-264 с.

155. Ковалева, Т.В. Российское общество в условиях переходного периода / Т. В. Ковалева // Социолог. Исслед. 1995. - № 1. — С. 142-145.

156. Коган, Л.А. Триединство свободы / Л. А. Коган // Вопр. философии. 1997. -№ 5. -С. 31-43.

157. Козлов, А.А. Молодой человек: становление образа жизни / А. А. Козлов, А. В. Лисовский. М.: Политиздат, 1986. - 168 с.

158. Козлова, Н. Н. Горизонты повседневной советской эпохи (голоса из хора) / Н. Н. Козлова М.: Ин-т философии РАН, 1996. - 216 с.

159. Козлова, О.Н. О реальности и целостности поколения современной российской молодежи / О. Н. Козлова // Молодежь 97: надежды и разочарования. М., 1997. - 338 с.

160. Комаров, М.С. Введение в социологию: Учеб. для вузов / М. С. Комаров. -М.: Наука, 1994. 317 с.

161. Комаровский, Б.Б. Русская педагогическая терминология / Б.Б. Комаровский. М.: Просвещение, 1969. - 311 с.

162. Кон, И.С. В поисках себя: личность и самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

163. Кон, И.С. Дружба: этико-психологический очерк / И. С. Кон. -3-е изд. М.: Политиздат, 1989. - 350 с.

164. Кон, И.С. Молодежь / И. С. Кон // Большая советская энциклопедия. 3-е изд. Т.16. - С. 478-479

165. Кон, И.С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978.367 с.

166. Кон, И.С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989.-255 с.

167. Кон, И.С. Социология личности / И. С. Кон. М., 1967. - 383 с.

168. Кон, И.С. Социология молодежи / И. С. Кон // Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1988. - 478 с.

169. Кон, И.С. Юность как социальная проблема / И. С. Кон// Бой идеи за человека. JL, 1963. - 187 с.

170. Кондаков, И.В. «По ту сторону» Европы / И. В. Кондаков // Вопр. философии. 2002. - № 6. - С.3-18.

171. Константиновский, Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности / Д. Л. Константиновский . М.: Центр социологии образования РАО, 2000. - 224 с.

172. Константиновский, Д.Л., Российский студент сегодня: учеба плюс работа / Д. Л. Константиновский, Г. А. Чередниченко, Е. Д. Вознесенская. М.: Изд-во ЦСП, 2002. - 128 с.

173. Костюк, В.Г. Молодежь Сибири: образование и выбор профессии / В. Г. Костюк, М. М. Траскунова, Д. Л. Константиновский. Новосибирск, 1980.-163 с.

174. Кравченко, А.И. Социология / А. И. Кравченко. М.: Академ, проект, 2002. - 508 с.

175. Краевский, В.В. Воспитание или образование / В. В. Краевский // Педагогика. 2001. - №3. - С. 3 - 10.

176. Красильщиков, В.А. Модернизация и Россия на пороге XXI века / В. А. Красильщиков // Вопр. философии. 1993. - № 7. - С. 40-56.

177. Красноженова, Г.Ф. Высшая школа России. Проблемы сохранения интеллектуального потенциала / Г. Ф. Красноженова. М.: Мысль, 1998.-С.216.

178. Критика буржуазных теорий молодежи. — М., 1982. 336 с.

179. Кузьмин, М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека/М. Н. Кузьмин // Вопр. философии. 1997. - № 2. - С.57-70.

180. Кукушкина, Е.И. Университеты и становление социологического образования в России / Е. И. Кукушкина // Социол. исслед. 2002. -№ 10. — С.130-137.

181. Кули, Ч. Социальная самость / Ч. Кулич // Американская социологическая мысль. -М.: Изд-во Мое. гос. ун-та, 1994. С. 316-329.

182. Культура, культурология и образование: Материалы «круглого стола» // Вопр. философии. 1997. - № 2. - С.3-55.

183. Кунгурцева, Г.Ф. Проблема молодежи в новых экономических условиях / Г. Ф. Кунгурцев // Социальные проблемы молодежи в условиях перехода к рыночной экономике и пути их решения: Тез. докл. науч,-практ. конф. -Уфа, 1993.

184. Кутырев, В.А. Духовность, экономизм и «после»: драма взаимодействия / В. А. Кутырев // Вопр. философии. — 2001. № 8. - С.56-65.

185. Кухтевич, Т.Н. Молодежь России — 97: мозаика рубежа веков / Т. Н. Кухтевич // Молодежь 97: надежды и разочарования. — М., 1997.

186. Кэмпбелл, Дж. Панорама американской философии / Дж. Кэм-пбелл //Вопр. философии. 1992. -№ 12.-С.112-126.

187. Лаврик Э.Г. Сначала хлеб, а нравственность потом? / Э.Г. Лав-рик//Социол. исслед.-1993.- №2.-С. 139-141.

188. Лапин, Н.И. Опыт интеграции социологического образования в вузе и научных исследований / Н. И. Лапин, Г. И. Осадчая, В. А. Ядов // Социол. исслед. 2002. - № 2. - С. 106-111.

189. Лапина, Н.Ю. Гражданское общество и демократия: грани противоречий / Н. Ю. Лапина // Проблемы становления гражданского общества в России: Материалы науч. семина. — М., 2003. Вып. 1. С. 34-36.

190. Левашов, В.К. К осознанию процессов системной трансформации общества / В. К. Левашов // Социол. исслед. 1998. - № 9. - С. 134142.

191. Левин, И. Б. Гражданское общество на Западе и в России / И. Б. Левин // Полит, исслед. 1996. - № 5. - С. 107-119.

192. Левичева, В. Ф. Неформальные самодеятельные объединения. Социологический очерк / В. Ф. Левичева. — М., 1989.

193. Лекторский, В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В. А. Лекторский // Вопр. философии. 1997. - № 11. - С.46-54.

194. Ленин, В. И. Задачи союзов молодежи: (Речь на III съезде Российского коммунистического союза молодежи 2 октября 1920 г.) // Ленин, В.И. Поли. собр. соч.-Т. 41.-289-318.

195. Лисовский В.Т. Молодежь России: Динамика социальных изменений: Социол. исслед. / В. Т. Лисовский // Вестн. С.-Петерб. гос. ун-та. Сер. 6. 1999. Вып. 1. - С. 57-62.

196. Лисовский, А. В. В поисках идеала. Диалог поколений / А. В. Лисовский, В. Т. Лисовский. Мурманск, 1994.

197. Лисовский, В. Т. Динамика социальных изменений (Опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) / В. Т. Лисовский // Социол. исслед. 1998. - № 5. - С. 98-104.

198. Лисовский, В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учеб. Пособие / В. Т. Лисовский. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 2000.-519 с.

199. Лисовский, В. Т. Личность студента / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л.: ЛГУ, 1976. - 184 с.

200. Лисовский, В. Т. Методология и методика изучения идеалов и жизненных планов молодежи: Автореф. дис. .канд. социол. наук / В. Т. Лисовский.— Л., 1968.-21 с.

201. Лисовский, В. Т. Эскиз к портрету: Жизненные планы, интересы и стремления советской молодежи / В. Т. Лисовский. М.: Мол. гвардия, 1969.

202. Лифшиц, М. А. Незаменимая традиция / М. А. Лившиц.- М.: Искусство, 1976. 184 с.

203. Лихачев, Б. Т. Основные категории педагогики / Б. Т. Лихачев //Педагогика-1999.- №1'.- с. 10-19

204. Лихачев, Д.С. Отсутствие образования — это болезнь / Д. С. Лихачев // Невское время. 1995.

205. Лукичев, П. Н. Поведенческая типология студенческой группы / П. Н. Лукичев, А. П. Скорик // Социол. исслед. 1995. - № 7. - С. 109115.

206. Луков, В. А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи / В. А. Луков // Социол. исслед. 1998. - № 8. - С. 27-36.

207. Луман, Н. Власть / Н. Луман. М.: Праксис, 2001. - 250 с.

208. Майор, Ф. Новая страница ЮНЕСКО: пер. с англ. / Ф. Майор. — М.: Изд. Группа «Прогресс», 1995. -279 с.

209. Макушинский, А. Современный «образ мира»: действительность / А. Макушинский // Вопр. философии. 2002. - № 6. - С. 119-136.

210. Мангейм, К. Очерки социологии знания: Проблема поколений состязательность - экономические амбиции / К. Мангейм. — М.: ИНИОН РАН, 2000.-164 с.

211. Манхейм, К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм. М.: Юристъ, 1994.-700 с.

212. Маркс, К. Об эстетике и эстетическом воспитании / К. Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин. М.: Политиздат, 1988. - 496 с.

213. Маршак, A. JI. Социология / A. JI. Маршак М.: Высш. шк., 2002.-317 с.

214. Мацкевич, В. Полемические этюды об образовании / В. Мацке-вич -Рига: Лиепая, 1993. 288 с.

215. Медушевский, А.Н. Гражданское общество как особая система передачи культурных ценностей / А. Н. Медушевский // Проблемы становления гражданского общества в России: Материалы науч. семинара. — М.,2003. Вып. 2. - С. 65-67.

216. Медынский, Е.Н. История русской педагогики / Е. Н. Медынский. М.: Учпедгиз, 1936. - 427 с.

217. Межуев, В.М. Проблема начального этапа построения гражданского общества // Проблемы становления гражданского общества в России: Материалы науч. семинара. М.,2003. - Вып. 1. - С. 31-34.

218. Меренков, А.В. Рыночные ориентиры студенчества / А. В. Меренков // Социол. исслед. 1998. - № 12.-е. 97-100.

219. Методы социальной психологии. Л.: Изд. Ленингр. гос. ун-та, 1977.-175 с.

220. Мигранян, А. М. Взаимоотношения индивида, общества и государства в политической теории марксизма и проблемы демократизации социалистического общества / А. М. Мигранян // Вопр. философии. 1987. - № 8. - С.75-91.

221. Минц, Г.И. Молодежь в зеркале социологии / Г. И. Минц, И. Д. Исчетина. Рига: Лиесма, 1980. - 237 с.

222. Минюшев, Ф. И. К вопросу о методах исследования современной молодежи / Ф. И. Минюшев // Методологические проблемы исследования молодежи. М.: НИЦ при ИМ, 1998. - 71 с.

223. Митев, П.-Э. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи / П.- Э. Митев. София: НИИМ при ЦК ДКСМ, 1983.

224. Митина, В. И. Философские проблемы личности/ В. И. Митина // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 7. Философия. 1997. - № 6. - С. 51-64

225. Михайлов, Ф. Т. Образование и власть / Ф. Т.Михайлов // Вопр. философии. 2003. - № 4. - С. 31-47.

226. Мишед, JI. Идея университета / JI. Мишед // Вест. высш. шк. -1991.- №9.-С. 85-90.

227. Мкртчян, Г. М. Молодежь Москвы на рынке труда / Г. М. Мкртчян, И. М. Чистяков // Социол. исслед. 2000. - № 12. - С. 42-49.

228. Могильчак, Е. JL Диспозиции студентов относительно собственности / Е. JI. Могильчак // Социол. исслед. 2001. - № 2. - С. 92-95.

229. Молодежь — 89. Общественное положение молодежи и вопросы молодежной политики в СССР. М.: ВКШ, 1989. - 231 с.

230. Молодежь и социализм. Кн. 1-12. - М., 1967.

231. Молодежь планеты: глобальная ситуация в 90-х годах, тенденции и перспективы / И. М. Ильинский и др. М.: Голос, 1999. - 324с.

232. Молодежь России: социальное развитие. М.: Наука, 1992.204 с.

233. Молодежь России: Тенденции, перспективы / Под ред. И. М. Ильинского, А. В. Шаронова. М.: Мол. Гвардия, 1993.

234. Молодежь: будущее России. М.: Ин-т молодежи, 1995. - 237с.

235. Моносзон, Э. И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников / Э. И. Моносзон. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

236. Монтень, М. Об искусстве жить достойно: Философские Очерки / М. Монтень М., 1973. - 206с.

237. Мошняга, В. П. Молодежь в борьбе за мир и социальный прогресс./ В. П. Мошняга. — М.: Мысль, 1981. — 231 с.

238. Мчедлов, М. П. О религиозности российской молодежи / М. П. Мчедлов // Социол. исслед. 1998.- № 6. - С. 106-111.

239. Мэтулнис, А. А. Включение молодежи в социальную структуру / А. А. Мэтулнис. Вильнюс: Минтис, 1983. — 208 с.

240. Мюллер-Шмид, П. П. Гражданское общество и демократия: социально-философские аспекты / П. П. Мюллер-Шмид // Проблемы становления гражданского общества в России: Материалы науч. семинара. — М., 2003. Вып. 2. - С. 5-24.

241. Начало пути: Поколение со средним образованием / Под ред. М. X. Титмы, J1. А. Коклягиной. М.: Наука, 1989. - 238с.

242. Нечаев, В. А. Новые подходы в социологии образования / В. А. Нечаев // Социол. исслед. 1999. - № 11. - С. 84-91.

243. Никитина, А. Г. Структура «Я» и «фундаментальная политическая альтернатива» / А. Г. Никитина // Вопр. философии. — 1999. № 12. -С. 22-31.

244. Никитина, Т. Г. Так говорит молодежь: словарь молодежного сленга / Т. Г. Никитина. — СПб.: Фолио-пресс, 1998. — 581 с.

245. Никовская, JL И. Взаимодействие государства и гражданского общества: возможности конфликтологической парадигмы / JI. И. Никовская // Проблемы становления гражданского общества в России: Материалы науч. семинара. М., 2003. - Вып. 2. - С. 135-142.

246. Никовская, J1. И. Какая активность нужна сегодня нужна России? / JI. И. Никовская // Проблемы становления гражданского общества в России: Материалы науч. семинара. — М., 2003. Вып. 1. - С. 38-43.

247. Носов, Н.А. Виртуальная реальность / Н. А. Носов // Вопр. философии. 1999. - №10. - С.152-164.

248. Ноэль, М. Массовые опросы / М. Ноэль. М.: Прогресс, 1978.381 с.

249. Нравственные проблемы развития личности. — М.: Изд. Моск. гос. ун-та, 1982. 144 с.

250. Нугаев, Р. М. Смена базисных парадигм: концепция коммуникативной рациональности / Р. М. Нугаев // Вопр. философии. 2001. - № 1. - С. 114-122.

251. Нужна ли школе реформа? / Отв.ред. И. В. Бестужев-Лада. — М.: Пед. о-во России, 2000. 192 с.

252. О государственной политике в области высшего образования. Сборник. М.: Б.и., 1992. - 62 с.

253. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984. - 78 с.

254. Образование — прорыв в XXI век / Б. Н. Бессонов, Н. П. Ваще-кин, М. Ю. Тихомиров, А. Д. Урсул. М.: Моск. гос. ун-т культуры, 1998. -354 с.

255. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола»). Выступления А. Ф.Зотова, В. И. Купцова, В. М. Розина, Е. В. Шикина, А. П. Огурцова, В. Г. Царева // Вопр. философии. 1992. - № 9. - С. 3-21.

256. Образование и наука в процессе реформ. Социол. анализ. М.: Центр стратег, планирования, 2003. - 432 с.

257. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности: Материалы «круглого стола» // Социол. исслед. 2003. - № 5. — С.89-100.

258. Образование: сокрытое сокровище: Доклад Междунар. комис. по образованию для XXI века. Бельгия: Imprimerie Europa, 1997.

259. Общество и молодежь / Сост. В. Д. Кобецкий. — М.: Мол. гвардия, 1968.-224 с.

260. Олесич, Н. Я. Морально-этические принципы радикальной интеллигенции / Н. Я. Олесич // Интеллигенция и нравственность: социологические очерки / Под ред. Л. И. Коханович, В. Т. Лисовского. М.: Науч.-исслед. ин-т высш. образования, 1993. — 249 с.

261. Омельченко, Е. Молодежные культуры и субкультуры / Е. Омельченко. М.: Ин-т социологии РАН, 2000. - 258 с.

262. Ортега-и-Гассет. Избранные труды: Пер. с исп. / Ортега-и-Гассет. М.: Инфра-М, 2000. -701 с.

263. Осадчая, Г. И. Стиль жизни молодых горожан: трансформация и региональная дифференциация / Г. И. Осадчая // Социол. исслед. 2002. -№ 10.-С. 88-94.

264. От осознания парадигмы к образовательной практике/ В. Шушкунова, В. Взятыщев, Л. Романова, В. Сергиевский // Высш. образование в России. 1995. - №3. - С. 35-44

265. Павловский, В. В. Социология молодежи и ювенология / В. В. Павловский // Социол. исслед. 1999. - № 5. - С. 46-52.

266. Пазенок, В. С. Апология аморализма: критический очерк буржуазного этического релятивизма / В. С. Пазенок. — М.: Мысль, 1982. — 231 с.

267. Панкова, Т. А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников / Т. А. Панкова // Социол. исслед. 2002. - № 5. - С. 111-114.

268. Парамонова, С.П. Типы морального сознания молодежи / С.П. Парамонова // Социол. исслед. 1997. - № 10. - С. 45-56.

269. Парсонс, Т. О социальных системах / Т. Парсонс. М.: Академ. проект, 2002. - 832 с.

270. Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс. М.: Аспект-пресс, 1997. - 270 с.

271. Пеньков, Е. Н. Социальные нормы регуляторы поведения личности / Е. Н. Пеньков. - М.: Мысль, 1972. - 198 с.

272. Перегудов, С. П. Ключевая проблема нашего общества / С. П. Пеньков // Проблемы становления гражданского общества в России: Материалы науч. семинара. — М., 2003. Вып. 3. - С. 74-76.

273. Перегудов, С. П. Новейшие тенденции в изучении отношений гражданского общества и государства / С. П. Перегудов // Полит, исслед. -1998. -№ 1. С.137-149.

274. Петров, Ю. П. Проблема интеллигентности в понимании студентов / Ю. П. Петров // Социол. исслед. 2001. - № 2. - С. 62-66.

275. Петровская, Е. В. Фигуры времени / Е. В. Петровская // Вопр. философии. 2000. -№ Ю. - С. 58-67.

276. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

277. Петровский, А. В. Психология неадаптивной активности / А. П. Петровский; Рос. открытый ун-т. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 238 с.

278. Пищулин, Н. Г. Философия образования: законы, доктрина, принципы / Н. Г. Пищулин. М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 52 с.

279. Пищулин, Н. П. Философские основы образования / Н. П. Пищулин. М.: ИПЦ «Жизнь и мысль», 2001. - 80 с.

280. Плетнева, М. А. Лидерство в образовании: по материалам исследований в педагогическим вузе / М. А. Плетнева // Социол. исслед. -1996.-№ 6.-С. 86-92.

281. Поддьяков, А. Н. Философия образования: проблема противодействия / А. Н. Поддьяков // Вопр. философии. — 1999. № 8. - С.119-128.

282. Политика: толковый словарь. М.: Инфра-М, 2001. - 768 с.

283. Политическая социология: Учеб. пособие. — СПб.: Гос. инже-нерно-экон. акад., 1999. 107 с.

284. Политологический словарь: В 2 ч. / Сост. В. А. Выравдин. М.,1994.

285. Политология: Энциклопедический словарь.-М.: Изд-во Моск. коммерч. ун-та, 1993. —431 с.

286. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика: Гос. докл. / Гос. ком. РФ по делам молодежи. -М.: Социум, 1998. 163 с.

287. Положение молодежи в Российской Федерации: 1995 год: Докл. Гос. Ком. РФ по делам молодежи Правительства РФ. М., 1996.- 160 с.

288. Положение молодежи в советском обществе (аналитический отчет): К XXI съезду ВЖСМ.-М.: ВКШ, 1990. 168 с.

289. Полонский, В. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / В. М. Полонский // Педагогика. 1999. - № 38. - С. 16-23

290. Попкевиц, Т. Политическая социология образовательных реформ / Т. Попкевиц. М,: Центр социологии образования РАО, 1998. - 366 с.

291. Попов, В. Г. Молодежь в сфере криминогенного влияния/ В. Г. Попов // Социол. исслед. 1998. - № 5. - С. 72-79

292. Попов, В. Д. Общество и школа: назревшие проблемы и пути их решения / В. Д. Попов // Вопр. философии. 1987. - № 5. - С. 83-92

293. Попов, С. Сознание и социальная среда / С. Попов — М.: Прогресс, 1979.-232 с.

294. Поппер, К. Открытое общество и его враги. Т1. / К. Поппер. -М.: Феникс, 1992. 448 с.

295. Посттоталитарное общество на рубеже веков: Динамика изменений социальной структуры и ценностных ориентаций. — М.: Ин-т социологии: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. — 160 с.

296. Прогнозирование социальных потребностей молодежи: Опыт социол. исслед. / Отв. ред. И. В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1978. - 207 с.

297. Прозументова Г. Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике / Г. Н. Прозументова: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. М., 1992.-42 с.

298. Психология и новые идеалы научности (материалы «круглого стола») // Вопр. философии. 1993. - № 5. - С. 10.

299. Пузанова, Ж. В. Студенты в начале и конце XX века: Опыт сравнит. Характеристики / Ж. В. Пузанова, П. А. Борисенкова // Социол. исслед. 2001. - № 7. - С. 136-139.

300. Пушкарева, Г. В. Общество: механизмы функционирования и взаимодействия / Г. В. Пушкарева // Социал. -полит, журн. 1998. - № 1. -С. 82-95

301. Пшизова, С. Н. Гражданское общество важно для нас как система / С. Н. Пшизова // Проблемы становления гражданского общества в России: Материалы науч. семинара. М., 2003. - Вып. 3. - С. 76-78.

302. Радаев, В. В. К обоснованию модели поведения в социологии (Основы «экономического империализма») / В. В. Радаев // Социол. чтения. 1997. - № 2. - С. 177-189

303. Радаев, В. В. Социальная стратификация / В. В. Радаев, О. И. Шкаратан. М.: Наука, 1995. - 240 е.: ил.

304. Раинко, С. Марксизм и его критика / С. Раинко. — М.: Прогресс, 1979.-336 с.

305. Ракитов, А. И. Философская азбука бизнеса / А. И. Ракитов // Вопр. философии. 1991. - № 2. - С. 25-36.

306. Редкин, П. Г. Избранные педагогические сочинения / П. Г. Ред-кин М.: Просвещение, 1958.

307. Резник, С. Д. Заведующий кафедрой вуза: черты коллективного портрета / С. Д. Резник, С. М. Васин, О. А. Сазыкина // Социол. исслед. -2003.- № 6. С.106-108.

308. Ритцер, Дж. Современные социологические теории / Дж. Рит-цер. 5-е изд. - СПб.: Питер, 2002. -688 с.

309. Розанов, В. В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов. М.: Педагогика, 1990. - 620 с.

310. Розин, В.М. Ценностные основания концепций деятельности психологии и современной методологии / В.М. Розин // Вопр. философии. -2001.- №2.-С. 99-101.

311. Россия — Запад: взаимодействия культур: Материалы «круглого стола» // Вопр. философии. 1992. - № 6. - С.34-42.

312. Рубина, JI. Я. Образовательный пункт поколения / J1. Я. Рубина // Социальные проблемы образования: Сб. науч. тр. Свердловск, 1991.

313. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М., 1973. - 382 с.

314. Рукавишников, В.О. Мораль в сравнительном измерении/ В. О. Рукавишников, JI. Халман, П. Эстер // Социол. исслед. 1998. - № 6. - С. 88-101.

315. Руткевич, М. Н. Социальная ориентация выпускников высшей школы/ М. Н. Руткевич // Социол. исслед. 1994. - № 12. - С. 53-59

316. Ручкин, Б. А. Молодежь и становление новой России/ Б. А. Ручкин // Социол. исслед. 1998. - № 5. - С. 90-97.

317. Ручкин, Б. А. Что такое «российская молодежь»?/ Б. А. Ручкин // Методологические проблемы исследования молодежи: Материалы и дискуссии. — М.: Науч.-исслед. Центр при ин-те молодежи, 1998.

318. Сабиров, А. Г. Формирование отношения студентов к социально-гуманитарным дисциплинам/ А. Г. Сабиров // Социол. исслед. 1998. -№ 11. - С. 84-88.

319. Садовничий, В. Традиции и современность/ В. Садовничий // Высш. образование в России. -2003. № 1. - С. 11-19.

320. Седых, О. М. Философия времени в творчестве О.Э. Мандельштама / О. М. Седых // Вопр. философии. 2001. - № 5. - С. 103-131.

321. Селиванова, 3. К. Смысложизненные ориентации подростков / 3. К. Селиванова // Социол. исслед. 2001. - № 2. - С. 87-92.

322. Сергейчик, С. И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи / С. И. Сергейчик // Социол. исслед. 2002. - № 5. - С. 107111.

323. Серебрянников, В. В. «Поиск» гражданина в гражданском обществе / В. В. Серебрянников // Проблемы становления гражданского общества в России: Материалы науч. семинара. — М., 2003. Вып 2. - С. 6165.

324. Серебрянников, В. В. Взгляд на гражданское общество в прошлом и настоящем/ В. В. Серебрянников // Проблемы становления гражданского общества в России: Материалы научного семинара. — М., 2003. -Вып. З.-С. 71-73.

325. Сибирев, В. А. Штрихи к портрету поколения 90-х годов / В. А. Сибирев, Н. А. Головин // Социол. исслед. 1998. - № 3. - С. 106-117

326. Сикевич, 3. В. Молодежная культура: за и против: Заметки социолога / 3. В. Сикевич. JL: Лениздат, 1990. - 204 с.

327. Скрипунова, Е. А. О предпочтениях городской молодежи (заметки об исследовании) / Е. А. Скрипунова, А. А. Морозов // Социол. исслед. 2002. - № 1. - С. 105-110.

328. Сластенин, В. А. Педагогические наследие П.Ф. Каптерева и современность / В. А. Сластенин // Педагогитка. 1999. - № 5. - С. 76-81

329. Слепенков, И.М. Молодежь села сегодня / И. М. Слепенков, Б. В. Князев. М.: Мол. гвардия, 1972.

330. Смелзер, Н. Социология: Пер. с англ. / Н. Смелзер; М.: Феникс, 1994.-687 с.

331. Смирнов, Г.Л. Советский человек / Г. Л. Смирнов. М.: Политиздат, 1971.-343 с.

332. Смолин О. Н. Стратегии образования: различия позиций депутатских объединений Государственной Думы РФ / О. Н. Смолин, А. Е. Комаров // Социол. исслед. 2003. - № 5. - С. 107-112

333. Советский простой человек: Опыт социального портрета на рубеже 90-х годов: Сб. М.: Мировой океан, 1993. - 299 с.

334. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.-432 с.

335. Соловьев, А. И. Три облика государства три стратегии гражданского общества / А. И. Соловьев // Полит, исслед. - 1996. - № 6. — С. 29-38

336. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. / П. А. Сорокин. -М.: Политиздат, 1992. 543 с.

337. Сорокин, П. Система социологии. XI: Социальная аналитика / П. Сорокин. Петроград, 1920.

338. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики / Отв. ред. В.Т. Лисовский. -М., 1994.

339. Социологический словарь. — Минск: Университетское, 1991. —528 с.

340. Социологический энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 2000. - 488 с.

341. Социология /Ю.Г. Волков, В. И. Добреньков, В. Н. Нечипурен-ко и др. М.: Гардарики, 2000. - 510с.

342. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1998. - 644 с.

343. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т. Лисовского. -СПб.: Изд. С.-Петерб. ун-та, 1996. 460 с.

344. Социология образования перед новыми вызовами («круглый стол») // Социол. исслед. 2000. - № 6. - С. 58-66

345. Социология: Энцикл. / Сост. А. А. Грицанов и др . Минск: Кн. дом, 2003.-1312 с.

346. Становление гражданского общества в России: Тез. докл. конф. в Барнауле // Полит, исслед. 1998. - № 5. - С. 185-189.

347. Степанянц, М. Т. Справедливость и демократия в контексте диалога культур / М. Т. Степанянц // Вопр. философии. 1996. - № 3. — С. 143-150.

348. США глазами американских социологов. Кн. 1. — М.: Наука, 1982.-264 с.

349. Тернер, Дж. Структура социологической теории: Пер. с анг. / Дж. Тернер. М.: Прогресс, 1985. - 71 с.

350. Титаренко, А. И. Антиидеи / А. И. Титаренко. — М.: Политиздат, 1984. 478 с.

351. Титма, М. X. Молодое поколение / М. X. Титма, Э. А. Саар. -М.: Мысль, 1986.-254 с.

352. Тихонова, Н. Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике / Н. Е. Тихонова. — М.: Рос. полит, эн-цикл., 1999.-320 с.

353. Толстых, В. И. Искусство и мораль / В. И. Толстых. М.: Политиздат, 1973.-440 с.

354. Толстых, В. И. Об интеллигенции и интеллигентности. С чего начинается личность / В. И. Толстых. М., 1983. - С. 91 - 130.

355. Толстых, В. И. Сократ и мы: Разные очерки на одну и ту же тему / В. И. Толстых. М.: Политиздат, 1981. — 383 с.

356. Торсуев, Ю. В. Социальное управление и молодежь / Ю. В. Торсуев // Информ. бюл. № 19(34). Сер. Материалы и сообщения М., 1969.

357. Тощенко, Ж. Т. О понятийном аппарате социологии / Ж. Т. Тощенко // Социол. исслед. 2002. - № 2. - С. 5-16.

358. Тощенко, Ж. Т. Парадоксальный человек / Ж. Т. Тощенко. — М.: Гардарики, 2001. 3 98 с.

359. Тощенко, Ж. Т. Социология: общий курс / Ж. Т. Тощенко. — М.: Прометей: Юрайт-М, 2001. 511 с.

360. Тощенко, Ж.Т. Социология жизни как концепция исследования социальной реальности / Ж.Т. Тощенко // Социол. исслед. 2000. - № 2. -С. 3-12.

361. Трансформации в современной цивилизации: постиндустриальное и постэкономическое общество: Материалы «круглого стола» // Вопр. философии. 2000. - № 1. - С.3-32.

362. Троу, М. Социология образования: Американская социология / М. Троу. М.: Прогресс, 1972. - С. 174 - 187.

363. Трубникова, Н. Н. Воспитание мудреца / Н. Н. Трубникова // Вопр. философии. 2002. - № 4. - С. 129-140.

364. Тульчинский, Г. JI. Российский потенциал свободы / Г. JI. Тульчинский // Вопр. философии. 1997. - № 3. - С. 16-30.

365. Университет глазами социологов. Омск: Изд. Ом. гос. ун-т, 2001.-144 с.

366. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 6 т. -М., 1988. Т. 2. - 496 с.

367. Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. -М.: Наука, 1998.- 197 с.

368. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы: Материалы «круглого стола» // Вопр. философии. 1995. - № 11. — С.3-34.

369. Философия, культура и образование: Материалы «круглого стола» // Вопр. философии. 1999. - № 3. - С.3-54.

370. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: Докл. Всемир. Банка. М.: Весь мир, 2003. - 199 с.

371. Фредерик, Р. Деловая этика и философский прагматизм / Р. Фредерик, Э. Петри // Вопр. философии. 1996. - № 3. - С.70-78.

372. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм: Пер с нем. и англ. М.: Республика, 1992.-430 с.

373. Хабермас, Ю. Демократия. Разум. Нравственность: Моск. лекции и интервью / Ю. Хабермас. М.: Изд. центр «Academia», 1995. - 248 с.

374. Хабермас, Ю. Идея университета. Процессы обучения / Ю. Хабермас // Высш. шк. 1994. - № 10. - С.9-17.

375. Хайдеггер, М. Работы и размышления разных лет / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993. - 464 с.

376. Хеллевин, О. Социологический метод / О. Хеллевин. М.: Весь мир, 2002.-192 с.

377. Холодковский, К. Г. Гражданское общество и государство: сбалансированность отношений / К. Г. Холодковский // Проблемы становления гражданского общества в России: Материалы науч. семинара. М., 2003.-Вып. 2.-С. 113-115.

378. Холодковский, К. Г. Концепция гражданского общества: смысл и содержание понятия/ К. Г. Холодковский // Проблемы становления гражданского общества в России: Материалы науч. семинара. М., 2003.-Вып. 1.-С. 15-20.

379. Хрестоматия по истории педагогики. Т. IV М.: Учпедгиз, 1936. -526 с.

380. Ценностный мир современного студента: Социол. исслед. / ' Под ред. В. Т. Лисовского, Н. С. Слепцова. М., 1992. - 242 с.

381. Цыганков, А. П. Вызов капитализма (П.Бергер о социальных ориентирах современного общества) / А. П. Цыганков // Вопр. философии. 1993.-№ 12. -С.94-113.

382. Чередниченко, Г. А. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. М.: Мысль, 1985. - 240 с.

383. Чупров, В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве / В. И. Чупров // Социол. исслед. 1998. - № 3. - С. 93-106.

384. Чупров, В. И. Развитие молодежи: концептуализация понятия / В. И. Чупров // Молодежь России: социальное развитие. М.: Наука, 1992. -С. 9-10.

385. Чупров, В. И. Социальное развитие молодежи. Теоретические и прикладные проблемы / В. И. Чупров. М., 1994. — 231 с.

386. Чупров, В. И. Социология молодежи на рубеже своего тридцатилетия / В. И. Чупров // Социол. исслед. 1994. - № 6. — С. 50-58

387. Чуриков, С. В. Граффити как материальное свидетельство молодежной субкультуры / С. В. Чуриков // Социологический сборник. М., 1997.- Вып. 3.-С. 30-39.

388. Цыганков А.П. Вызов капитализма (П.Бергер о социальных ориентирах современного общества) / А.П. Цыганков // Вопросы философии.-1993.- №12.- С.102-112.

389. Шабров, О. Ф. Политическое управление: Проблема стабильности и развития / О. Ф. Шабров. М.: Интеллект, 1997. - 200 с.

390. Шапиский, В. А. Молодежь, видеокультура, ценности / В. А. Шапинский//Свобод, мысль. 1996.- №7.-С. 34-36.

391. Шаронов, А. В. Государственная молодежная политика как фактор социального развития молодежи: Автореф. дис. .канд. соц. наук /

392. A. В. Шаронов. М., 1994. - 24 с.

393. Шварцман, К. А. Современная буржуазная этика: иллюзии и реальность / К. А. Шварцман. М.: Мысль, 1983. - 215 с.

394. Шварцман, К. А. Философия и воспитание. Критический анализ немарксистский концепций / К. А. Шварцман. М.: Политиздат, 1989. -208 с.

395. Швырев, B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» (попытка современной оценки) / B.C. Швырев // Вопр. философии.-2001.-№2.- С.107-112.

396. Щедровицкий, Г.П. Исходные представления и категориальные средства деятельности / Г.П. Щедровицкий // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. М., 1975. - С. 80-85.

397. Шеллерт, В. В. Молодежь: концептуализация понятия ВКН / В.

398. B. Шеллерт // Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы междунар. науч.-практ. конф.: СПб.: С.-Петерб. ун-т, 1995.

399. Шендрик, А. И. Социальная активность советской студенческой молодежи. Вопросы методологии и методики исследования / А. И. Шендрик. М., 1981. - 208 с.

400. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. М.: Юристъ, 1997. - 304 е.: ил.

401. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов н /Д: Феникс, 1998. - 540 с.

402. Шубкин, В.Н. Молодежь вступает в жизнь / В. Н. Шубкин // Вопр. философии. -1965. № 5. - С. 89-95

403. Шубкин, В.Н. Начало пути. Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы / В. Н. Шубкин. М.: Мол. гвардия, 1979. — 224 с.

404. Шуклина, Е. А. Самообразование как отрасль социологического знания / Е. А. Шуклина // Социол. исслед. 1999. - № 4. — С. 87-94.

405. Шуман, Г. Коллективная память поколений / Г. Шуман, Ж. Скотт // Социол. исслед. 1992. - № 2. - С. 45-61

406. Щенникова, JI. С. Духовные ориентиры псковских студентов / Л. С. Щенникова // Социол. исслед. 1999. - № 8. - С.98-100.

407. Экология и образование. Материалы «круглого стола» журналов «Вопросы философии» и «Экология и жизнь» // Вопр. философии. — 2001.- № 10.- С. 3-26.

408. Эфендиев, А.Г. Московское студенчество в период реформирования российского общества / А. Г. Эфендиев, О. М. Дудина // Социол. исслед. -1997. № 7. - С. 41-69.

409. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М., 1975.- С.272-273.

410. Юлина, Н. С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия «философии для детей» / Н. С. Юлина // Вопр. философии.- 1996.- №10.-С. 32-45

411. Юлина, Н. С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия «Философии для детей» / Н. С. Юлина // Вопр. философии.- 1996. № 10.-С.32-45.

412. Юпитов, А.В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / А. В. Юпитов, А. А. Золотов // Социол. исслед.- 1997, -№3.~ С. 84-92.

413. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности/ В. А. Ядов. М.: Добросвет, 2001. - 596 с.

414. Яковлев, Л. Притязания молодежи, ожидания общества/ Л. Яковлев // Человеческие ресурсы. 1998. - №2. — С. 6-8

415. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. -М.:Политиздат, 1991. 527 с.

416. Benson, D. Immoral America: beyond Freedom and Dignity. In: Caplan A.Z. (ed) Ethics in Hard Times. N.Y., 1981. - P. 81-82.

417. Hirst P. Moral Education in a Secular Society, L., 1974. - P. 59.

418. Gould C. From the dialectic of questions to social critique: Proposals for a concrete phenomenology of education. — In: Philosophy and Education. 1976, v. VI.-№ l.-P. 21.

419. Kay W. Moral Education. A Sociological Study of the Influenct of Society, Home and School. L, 1975. - P. 359-360.

420. Parsons, T. Social systems and the evolution of action theory. — N.Y., 1977.

421. Parsons T. Piatt G. Higher education and changings socialization. — In: Aging and Society: A sociology of age stratification / Ed. M. Riley et al. — 1972,-№4.

422. Parsons, Т., Plattg. The american university. — Cambridge: Harvard Univ. Press., 1973.

423. Parsors, Т., Plaff, G. Higher education and changing socialization. Ln: Aging and society: A sociology of age stratification / Ed. M. Riley, M. Johnson, A. Foner. — New York., 1972.

424. Skinner, B. Humanism and behaviorism. // In: Kurfz P. (ed.) Humanist Alternativ. Some definitions of Humanism. — L., 1973.p