Гуманитаризация содержания естественнонаучного образования как условие развития ценностных отношений учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Павлова, Галина Алексеевна

• Павлова, Галина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Павлова, Галина Алексеевна

Введение.

I. Гуманитаризация содержания естественнонаучного образования и ее ценностно-смысловой контекст.

§ 1. Гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного образования как научная проблема.

§ 2. Культурологический подход в преподавании естественных наук и проблема формирования ценностных отношений учащихся.

II. Опытное изучение влияния гуманитаризации содержания учебного курса образовательной области «Естествознание» на развитие ценностных отношений учащихся.

§ 1. Гуманитаризация содержания курса «Человек и его здоровье» на основе культурологического подхода.

§ 2. Изменения в ценностных отношения учащихся при освоении содержания учебного материала.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманитаризация содержания естественнонаучного образования как условие развития ценностных отношений учащихся»

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в современном мире, становятся все более глобальными, динамичными и взаимосвязанными; изменяется и сам человек в своем отношении к природе, обществу, самому себе. Многие исследователи отмечают, что формирование деловых качеств человека часто происходит в ущерб его духовному миру. В соответствии с этим перед современной системой образования стоит сложнейшая задача: способствовать развитию человеческих (гуманистических) качеств ребенка и наиболее полному раскрытию творческого потенциала его личности.

Поэтому сегодня так актуальна не столько рационально-логическая или «знаниевая», сколько ценностно-смысловая составляющая образовательного процесса. Ценностные ориентации учащихся обнаруживаются впоследствии в избираемых ими целях, интересах, мотивациях, убеждениях, оценках и других проявлениях. Отношение ребенка к явлению духовной культуры, воспринимаемому им как ценность, способствует проявлению социально и творчески активной личности, способной самостоятельно делать выбор, адекватно воспринимать возникающие проблемы и осознанно оценивать свою деятельность.

Ориентация педагогики на формирование качеств гуманистической личности предполагает формирование у учащихся системности знаний, необходимых для целостного восприятия мира, дальнейшего образования и самообразования, воспитание человека, осознающего ценность жизни, способного к добру, состраданию и милосердию. Один из возможных путей решения этой проблемы - гуманитаризация содержания учебных дисциплин, которая в настоящее время реализуется в основном для предметов гуманитарного цикла и практически не затрагивает естественнонаучного.

Соответственно, существует необходимость гуманитаризации содержания дисциплин образовательной области «Естествознание». Предлагавшиеся ранее способы решения этой задачи затрагивали в основном историко-научный и музейно-педагогический аспекты. Мы предлагаем более широко использовать культурологический подход к содержанию естественнонаучного образования.

Культурологическая составляющая предполагает рассмотрение предмета или явления как составной части общечеловеческой или мировой культуры. Причем именно ориентация на общечеловеческие ценности способствует формированию наиболее устойчивого компонента внутреннего мира личности учащихся (В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев).

Учитель в этом случае помогает ребятам учиться и развиваться, приобщаться к традициям, отечественной и мировой культуре, создает такие учебные ситуации, в которых реализуется эмоциональный компонент изучаемого материала и ребенок может более успешно развивать коммуникативную культуру, формировать свои ценностные отношения.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования: «Гуманитаризация содержания естественнонаучного образования как условие развития ценностных отношений учащихся».

Цель исследования: выявить тенденции развития ценностных отношений учащихся вследствие гуманитаризации содержания естественнонаучного образования на основе использования культурологического подхода.

Объект исследования - содержание естественнонаучного образования.

Предмет исследования развитие ценностных отношений учащихся как результат гуманитаризации содержания естественнонаучного образования.

Гипотеза исследования: развитие ценностных отношений учащихся в процессе освоения ими содержания учебного курса образовательной области «Естествознание», разработанного на основе культурологического подхода, осуществляется эффективно, если:

1. Культурологический подход выступает в качестве интегрирующего фактора для освоения учащимися естественнонаучной и гуманитарной составляющих содержания образования;

2. Содержание учебного курса образовательной области «Естествознание» включает историко-научный, аксиологический, культурологический, эколого-валеологический, этический компоненты, определяющие его ценностно-смысловые ориентиры.

3. Развитие ценностных отношений учащихся происходит за счет осмысления ими идей толерантности, национального самосознания, уникальности человеческой жизни и др.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Изучить и проанализировать философскую, психологическую и педагогическую литературу, посвященную проблемам гуманизации и гуманитаризации образования, а также значимости культуры для становления системы: ценности - ценностные ориентации - ценностные отношения.

2. Выявить основные аспекты культурологической составляющей учебного курса образовательной области «Естествознание».

3. Скорректировать программу учебного курса «Человек и его здоровье» и разработать ее содержание на основе культурологического подхода.

4. Осуществить апробацию данного учебного курса в условиях общеобразовательной школы.

5. Экспериментально проверить эффективность авторской программы курса «Человек и его здоровье» для развития ценностных отношений учащихся.

Методологическую основу исследования составляют философия современной гуманистической педагогики, теоретические разработки в области гуманитаризации естественнонаучного образования, аксиологии и культурологии.

Источниковедческой базой исследования являются работы, рассматривающие:

• проблемы гуманизации и гуманитаризации образования (И.Ю.Алексашина, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, Э.М.Днепров, Г.С.Сухобская, Н.И.Элиасберг и др.);

• личностные аспекты познавательной деятельности и формирование ценностных ориентаций и отношений (Л.И.Божович, И.С.Кон, Ю.Н.Кулюткин, Д.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, В.АДцов и др.);

• проблемы значимости культуры для формирования личности (В.С.Библер, С.Н.Иконникова, М.С.Каган, Д.С.Лихачев и др.);

• актуальность интеграции культурологической составляющей в образовании (И.С.Дмитриев, Н.С.Иванова, В.Н.Максимова, С.М.Марчукова, Л.Н.Махинько, С.В.Тарасов, А.В.Шафикова и др.).

Проверка гипотезы и решение поставленных задач потребовали привлечения и использования следующих методов педагогического исследования:

- изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме,

- опросы, анкетирование, наблюдение,

- контент-анализ,

- педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап, проходивший в 1990-1993 гг. - изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, корректирование учебной программы курса.

П этап (1993-1999 гг.) - разработка и экспериментальная апробация содержания авторской программы курса, проведение констатирующего эксперимента.

Ш этап (1999-2002 гг.) - проведение формирующего эксперимента, проверка эффективности авторской программы, обработка и оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на теоретические положения, получившие раскрытие в научных трудах по педагогике, психологии и философии, целесообразным выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам; результатами экспериментальной проверки эффективности предлагаемой программы курса для развития ценностных отношений учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

- обосновании использования культурологического подхода как средства гуманитаризации содержания естественнонаучного образования,

- определений тенденций развития ценностных отношений учащихся вследствие гуманитаризации содержания естественнонаучного образования.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении основных структурных компонентов культурологического подхода к содержанию, разработке и апробации экспериментальной авторской программы курса, основанной на использовании данного подхода. Подтверждено положительное влияние гуманитаризации содержания на развитие ценностных отношений учащихся.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы:

- при разработке содержания учебных курсов образовательной области «Естествознание»,

- в педагогической практике преподавания дисциплин естественнонаучного цикла в школе,

- в лекциях, спецкурсах и семинарах, посвященных проблемам гуманитаризации естественнонаучного образования в системе повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

- культурологический подход как условие гуманитаризации содержания естественнонаучного образования позволяет осуществить интеграцию гуманитарной и естественнонаучной составляющих культуры,

- гуманитаризация содержания учебной дисциплины образовательной области «Естествознание» способствует становлению и развитию ценностных отношений учащихся: толерантности, коммуникативной культуры, познавательных интересов, а также осознанию уникальности человеческой жизни.

Экспериментальной базой исследования послужили общеобразовательные средние школы № 479 «славянских культур», № 386 и лицей № 393 Санкт - Петербурга.

Апробация результатов исследования. Основные положения работы обсуждались и докладывались на научно-практических конференциях (Санкт - Петербург, 1998-2001 гг.), на аспирантских проблемных лабораториях кафедры теории и методики естественнонаучного образования СПбГУПМ, на заседаниях проблемной группы кабинета биологии СПбГУПМ.

По материалам исследования подготовлено 6 публикаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Павлова, Галина Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из цели исследования, было произведено изучение теоретических основ вопроса о ценностях - ценностных ориентациях -ценностных отношениях, что позволило определить их значимость как необходимого элемента, влияющего на становление личности учащихся.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что происходят изменения в системе ценностей учащихся за счет осмысления ими идей толерантности, национального самосознания, уникальности человеческой жизни. Восприятию учащимися ценностно-смысловых ориентаций учебного курса образовательной области «Естествознание» способствует интеграция сведений историко-научной, культурологической, эколого-валеологической, этической направленности, т.е. гуманитаризация содержания образования. Таким образом, культурологический подход выступает в качестве интегрирующего фактора для освоения учащимися естественнонаучной и гуманитарной составляющих содержания образования.

Результаты формирующего эксперимента показали позитивное влияние культурологического подхода к содержанию (в сочетании с рационально-логическим изучением проблем курса) в преподавании дисциплины образовательной области «Естествознание» на становление и развитие ценностных отношений учащихся - конгитивных, эмоциональных, практически-действенных а так же коммуникативной культуры подростков, на понимание ими целостности и многогранности изучаемого предмета.

Предлагаемый нами способ развития ценностных отношений учащихся рассмотрен применительно к общеобразовательной школе и ориентирован на систему естественнонаучного образования.

Полагаем, что актуальным направлением дальнейших исследований является изучение взаимосвязи ценностных отношений учащихся и направлений их жизненного самоопределения, а также разработка образовательных технологий и выявление их влияния на развитие ценностных отношений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Павлова, Галина Алексеевна, 2002 год

1. Абрамова Н.Т. Мозаичный объект: поиски оснований единства. -Вопросы философии, 1986. № 2. - С.21.

2. Абэлян В.Х. Социально-педагогические аспекты становления культуры межнациональных отношений субъектов образовательного процесса. Автореф.дис.к.п.н. Майкоп, 1998. -19с.

3. Адыгбай Ч.О. Человек и природа в традиционной культуре. Автореф. дис. к.п.н. — Томск, 1995. 15 с.

4. Алексашина И.Ю. Интеграция как процесс и результат обновления содержания естественнонаучного образования // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании / Тезисы научно-практической конференции. СПб., ГУПМ, 1993. - С. 10.

5. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном учебном познании в области естествознания / В кн.: Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. - С.62-68.

6. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы / Уч. пособие. СПб, 1995. - 104 с.

7. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования / Монография. СПб, 1997. - 153 с.

8. Алексашина И.Ю., Орещенко Н.И. Естествознание 5-6. СПб., 1995. -190 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / Инновационный курс. Кн. 2. Изд-во Казанского Университета, 1998. - 320 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология / Учебник для вузов. М.; Аспект-Персс, 1996. - 376 с.

11. Араб-Оглы Э.А. Европейская цивилизация и общечеловеческие ценности. Вопросы философии, 1990. - № 8. - С. 11.

12. Арнольдов А.И. Теория культуры: историзм и вопросы методологии / В кн.: Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987, - 347 с.

13. Артановский С. Н. Родиноведение как научная дисциплина и как учебный предмет в гуманитарных вузах / В кн.: Наука, культура, образование на рубеже XX века / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 4-6 октября. СПб., 1995. - С.72-75.

14. Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. М.: Мысль, 1998. -С.4-49.

15. Баталов Э.Я. Единство в многообразии принцип живого мира. -Вопросы философии. 1990. № 8. - С. 18.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - С.363.

17. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально- педагогическая проблема. Авт.дис. . .д.п.н., - СПб.,1995, - 65с.

18. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации / В кн.: Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск: СИПИ, 1990. - С.5-26.

19. Белов В.И. "Лад". Очерки народной эстетики. М., 1982. - С.7.

20. Бергсон А. Здравый смысл и классическое образование. Вопросы философии. 1990. № 1.-С.53-60.

21. Бердяев Н.А. Человек и машина. Вопросы философии. 1989. № 2. -С. 147-162.

22. Бердяев Н.А. "Русская идея". Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. Вопросы философии. 1990. № 1. - С.23-29.

23. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

24. Библер B.C. Школа диалога культур. Советская педагогика. 1988. № 11.-С.29.

25. Библер B.C. Культура. Диалог культур. Вопросы философии. 1989. № 5. - С.17.

26. Библия. Книга священного Писания Ветхого и Нового Завета. М., 1993. -с. 73.

27. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. Лекции по педагогической антропологии и философии образования. -М., 1994. -111 с.

28. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1969. - 162 с.

30. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

31. Борзова С.П. История мировой культуры и духовный мир человека постиндустриального общества / В кн.: Наука, культура, образование на рубеже XXI века / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 4-6 октября. СПб., 1995. - С. 123-125.

32. Введение в культурологию /Уч. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 1996.-336с.

33. Вернадский В.И. Биосфера. М.: Мысль, 1967. - С.347-360.

34. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования / В кн.: Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб, 1994. -С. 3-14.

35. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования / В кн.: Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. - С.15.

36. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, ПОкПКРО, 1997. -421 с.

37. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. - С26.

38. Гадамер Х.Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. -М.: Прогресс, 1988. С.45.

39. Гачев Г.Д. Книга удивлений или Естествознание глазами гуманитарии или Образы в науке. М., 1991. - С. 34.

40. Гельман З.С. Интеграция общего среднего образования на базе идей истории науки и искусства. Вестник высшей школы. 1991. № 11. -С.20-33.

41. Гессен Б.М. Социально-экономические корни механики Ньютона. -М.-Л., Гос. техн.-теорет. изд-во, 1993. 134 с.

42. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.: Школа-Пресс, 1995. 447 с.

43. Гирусов Э.В., Тихонова Н.С. Проблемы взаимодействия общества и природы в творчестве К. Маркса и Ф. Энгельса. М.: Знание, 1984. - 64 с.

44. Глобальное образование: воспитание в духе мира и взаимопонимания. // Материалы работы секции "Педагогика мира" XV международного коллоквиума "Учитель XXI века". СПб, 1998, - 62 с.

45. Гоббс Т. Избранные произведения в двух томах. М.: Наука, 1965. - Т. 2.-С. 118.

46. Гончаров И. Духовное сердце грядущей России. Народное образование. 1994. № 4. - С. 19.

47. Грекова И. Методологические особенности прикладной математики на современном этапе ее развития. Вопросы философии. 1976. № 6. - С. 106.

48. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) / В кн.: Гуманистический потенциал естественнонаучного образования.- СПб.: СПбГУПМ, 1996. С.79.

49. Груздева Н.В. Окружающий мир: Мироздание. Интегративное учебное пособие. СПб.: СПбГУПМ, 1995. - 183с.

50. Гуманизация образования: теория, практика / Под ред. В .Г.Воронцовой. СПб, 1994. - 96 с.

51. Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира / Учебное пособие пол ред. В.Л.Полякова и Н.И.Элиасберг. СПб.: Социальная литература, 1996. - 566 с.

52. Гуманистический потенциал естественнонаучного образования // Сборник научн. трудов кафедры теории и методики естественнонаучного образования СПбГУПМ / Под. ред. И.Ю.Алексашиной. СПб, 1996. - 160 с.

53. Гуревич А.С., Исаев Д.А., Понтак JI.C. Физика и химия 5-6 кл. М.: Просвещение, 1994. - 175 с.

54. Гусинский Э.Н. Образование личности // Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

55. Дик Ю.И., Пинский А.А. Интеграция учебных предметов. Советская педагогика. 1987. № 9. - С.42-47.

56. Дильс А. Античная техника. M.-JL: Гос. техн.-теор. изд., 1934. -215 с.

57. Дмитриев И.С. Особенности развития науки в XVI-XVII вв. Место химии в естествознании Нового времени / В кн.: Становление химии как науки. М.: Просвещение, 1983. - 264 с.

58. Дмитриев И.С. (Материалы лекций). История науки в контексте культуры. СПб.: ГУПМ, 1992-93. -65 с.

59. Дмитриев И.С. (Материалы лекций). История науки в контексте культуры. СПб.: ГУПМ, 1995. - 63 с.

60. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. - 248 с.

61. Домострой. СПб.: Лениздат, 1992. - 141 с.

62. Егоров Ю.Л., Костина Т.Н., Тихонов М.Ю. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность. М.: Изд. РАГС,1996.- 160 с.

63. Егорова JI.H. Общечеловеческие ценности как объект философского анализа. Автореф.дис.к.ф.н. М., 1992. - 20 с.

64. Ерасов Б.С. Социальная культурология / Пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. испр. и доп. М.: Аспект Пресс,1997.-591 с.

65. Закон РФ об образовании. М., 1992.

66. Залевская З.Г. Духовно-культурные ценности: сущность, особенности, функционирование. Автореф.дис.к.п.н. Киев, 1990. - 16 с.

67. Захлебный А.Н. Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб.научн.тр. М.:АПИ,1983. - 98 с.

68. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М. 1986. -223 с.

69. Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление. Коммунист. 1988. №3. - С.96-104.

70. Зобов Р.А., Келасьев В.Н., Шаров А.Н. Характеристика переживаемого периода / В сборнике статей: Россия сегодня: новые горизонты сознания. СПб.: изд-во СПбГУ, 1994. - С. 5-7.

71. Зорина Л.Я. Системность качества знания. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

72. Зубец О.П. Возраст: особенности нравственной жизни. М.: Знание, 1987.-64с.

73. Зубкова Г.А. Противоречивый характер современного образования: технократизм и гуманитаризация / В кн.: Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных вузов и специалистов гуманитарного профиля. М.: 1992. - С. 65-67.

74. Иванова Н.С. Народная педагогика как средство экологического воспитания подростков в условиях обновления современного образования. Автореф.дис.к.п.н. Чебоксары, 1998. - 21 с.

75. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л., Лениздат, 1987. - С. 5-69.

76. Ильин В.Н. Шесть дней творения. Париж, JMKA PRESS, 1991. -С.11.

77. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: 1993. - С. 15.

78. Ильченко В.Ф. Формирование естественнонаучного мировоззрения школьников. М.: Просвещение, 1993.

79. Каган М.С. Образование, воспитание, культура // В кн.: Наука, культура, образование на рубеже XX века / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 4-6 октября. СПб., 1995. - С.41.

80. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТООТК Петрополис. 1996. -416 с.

81. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М., 1982. - С. 132.

82. Кедров Б.М. История познания как процесс и его диалектика / В кн.: Проблемы научного метода. М.: Наука, 1964. - 318 с.

83. Клейн Ф. Лекции о развитии математики в XIX столетии. М.-Л.: Онти, 1937. - С. 29.

84. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. -Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 13.

85. Колесникова И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании / Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: Тезисы научно-практической конференции. СПб., ГУПМ, 1993. - С. 5-8.

86. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования / В кн.: Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 37-45.

87. Кон И.С. Личность и ее самосознание. М., 1984. - 128 с.

88. Кон И.С. Психология ранней юности // Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1989. - 255 с.

89. Константинов Н.А. и др. История педагогики. М., Просвещение, 1974. -447 с.

90. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. - С. 48,152.

91. Косарева Л. Внешние и внутренние факторы развития науки. М.: Наука, - С.5.

92. Косгерева СВ. Интегрированные связи и профессиональная подготовка учителя / Тезисы межвузовской конференции 1990 г. М.: Изд-во МГУ, 1990.

93. Круглова Л.К. Основы культурологии. СПб., 1995. - С. 354-355.

94. Круглый год Русский земледельческий календарь. М.: Правда, 1991. - 496 с.

95. Кряклина Т.Ф. Проблемы взаимосвязи национальных культур и образования. Автореф. дис.к.п.н. Томск, 1995. - 37 с.

96. Культурология // Уч. для студ. техн. вузов / Под. ред. Н.Г.Багдасарьян. М.: Высшая школа, 1988. - 511 с.

97. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб, 1995. - 26 с.

98. Кулюткин Ю.Н. Образование в изменяющемся мире / В кн.: Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб, 1996.-С.13-15.

99. Ленский И.Л. Проблемы формирования культуры межнациональных отношений в педагогической публицистике 1991-1997 гг. Автореф.дис.к.п.н. М., 1998. -22с.

100. Леонов A.M. Морально-этические традиции: общее и национально-региональное. Педагогика. 1994. № 4. - С.101-104.

101. Леонтьев А.Н.Деятельность,сознание,личность. М., 1975. - 304 с.

102. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992. -17 с.

103. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М., 1992. - 16 с.

104. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М.: Педагогика, 1978. - 206 с.

105. Линн-Уайт мл. Исторические корни нашего экологического кризиса / В кн.: Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990.-С. 188-202.

106. Юб.Липицкий В.В. Наука в системе культуры (Философская библиотека учителя). Псков: изд-во пед. ин-та им. С.М. Кирова, 1994. - С.23.

107. Лихачев Д.С. Раздумья. М.: Детская литература, 1991. - 316с.

108. Лобсанг-Рампа Т. Третий глаз. Л.: Лениздат, 1991. - С. 13.

109. Лоренц К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества. -Знание-Сила. 1991. № 1. С.1-11.

110. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. - 106 с.

111. Ш.Максимова В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя / Учебное пособие. СПб., ЛОИУУ, 1995. - 52 с.

112. Марков А.П. Русская культура и национальная идея / В кн.: Наука, культура, образование на рубеже XXI века / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 4-6 октября. СПб., 1995. с. 108-114.

113. Марчукова С.М. Изучение истории науки как средство гуманитаризации естественнонаучного образования. Автореф.дис. к.п.н. СПб., 1996.-19 с.

114. Махинько Л.Н. Вопросы изучения культуры в системе непрерывного педагогического образования // Материалы конференции «Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя». СПб.: РАО ИОВ, 1992. -С. 73.

115. Махлина С.Т. О некоторых чертах культуры XX века / В кн.: Наука, культура, образование на рубеже XXI век. / Материалы

116. Всероссийской научно-практической конференции. 4-6 октября. -СПб., 1995. -С.106.

117. Методы и методики социально-педагогического исследования / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: ИОВ РАО Тускарора, 1999. - 123 с.

118. Микулинский С.Р., Маркова JI.A. Основные методологические направления в зарубежной истории науки / Материалы к ХШ Международному конгрессу по истории науки / АН СССР, Ин-т ист. ест. и техники. М.: Наука, 1971. - С.48.

119. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Наука, 1973. - 406 с.

120. Монтень М. / В кн.: Разум сердца. Мир нравственности в высказываниях и афоризмах / Сост. В.Н. Назаров, Г.П. Сидоров. М.: Политиздат, 1990. - С.73.

121. Монтескье Ш. / В кн. Толстой JI.H. Избранные мысли Монтескье. -ПСС. Т. 40. С. 336.

122. Мощанский В.Н., Савелова С.В. История физики в средней школе. -М.: Просвещение. 1981. 205 с.

123. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение // Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

124. Мукаев О.Д. Национальные традиции воспитания у многоязычных народов. Педагогика. 1994. № 1. - С.42-46.

125. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - С. 150.

126. Наука, Культура, образование на рубеже XXI века. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 4-6 октября. -СПб.: СПбГУПМ, 1995. 156 с.

127. Наука, техника, культура: Проблемы гуманизации и социальной ответственности / Материалы круглого стола. Вопросы философии. 1989.№ 1.-С.8.

128. Национальная школа: социально-педагогические проблемы / Под ред. С.Г.Вершловского СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 88 с.

129. Нидам Дж. Общество и наука на Востоке и на Западе / В кн.: Наука о науке. М.: Наука, 1966. - С. 149-178.

130. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.,1997. 200 с.

131. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. М.: Политиздат, 1975. - С.4.

132. Новиков А.И. Этюды нешкольной педагогики. Советская педагогика. 1991. - № 5. - С.45-48.1320 толерантности. Доклад В.А.Тишкова на общем собрании Академии педагогических и социальных наук.

133. Образование в конце XX века. Материалы круглого стола. Вопросы философии. 1992. № 9. - С.9.

134. Образовательные стандарты Петербургской школы. СПб.: Комитет по образованию Мэрии Санкт-Петербурга, 1993. - С. 7-8.135.0конешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга. Автореф.дис.к.п.н. Якутск, 1988. - 32 с.

135. Ольшанский В.Б., Климова С.Г., Волжская Н.Ю. Школьники в изменяющемся обществе (1982-1997 годы). Социологические исследования. 1999. № 6. - С.88-95.

136. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Изд. корпорация "Логос", 1995. - 216 с.

137. Орлова А.П. Белорусская школа 20-х гг.: интернациональное и национальное. Педагогика. - 1994. № 4. - С. 98-101.

138. Орлова Э. Введение в социальную и культурную антропологию / Рос. ин-т культурологии и др. М.: Изд-во МГИК,1994. - 214с.

139. Павлова Г.А. О значении музеев этнографической направленности в становлении кросс-культурной грамотности учащихся / В сб.: Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып. 3. СПб., 1998. -С. 35.

140. Павлова Г.А. О значимости теоретического фундамента педагогического исследования / Сб. статей: Теоретические основы педагогического исследования. СПб., 2000.

141. Павлова Г.А. О роли культурологического подхода для развития ценностных отношений учащихся / Тезисы научно-практической конференции: Ценностно-смысловые ориентиры естественнонаучного образования. СПб., 2001.

142. Педагогика / Под ред. П.ИЛидкасистого. М.: РПА, 1996. - С.465-480.

143. Плотникова С.В. Ценности в процессе передачи опыта поколений. Автореф.дис.к.п.н. М., 1993. - 25 с.

144. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи. Социологические исследования. 1999. № 6. - С.96-99.

145. Проблемы гуманизации и гуманитаризации народного образования / Сб. статей под ред. Ю.С.Гурова. Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 1990. - 27 с.

146. Проблемы гуманитаризации высшего технического образования в условиях перестройки / Тезисы российской республиканской научно-методической конференции. Новочеркасск, 1990. - 150 с.

147. Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании / Тезисы международной научно-практической конференции. СПб., 1993. Ч. 1.

148. Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании / Тезисы международной научно-практической конференции. СПб., 1993. Ч. 2.

149. Проблемы методологии науки и научного творчества / Сб. статей под ред. В.А.Штоффа и А.М.Мостепаненко. Д.: изд-во ЛГУ, 1977. - 181 с.

150. Программы общеобразовательных учреждений. Биология V-XI. М.: Просвещение, 1998. - С. 154-155.

151. Пьянзин Э.П. Взаимодействие культур в условиях современной цивилизации. Автореф.дис.к.п.н. Саранск, 1995. - 19с.

152. Равкин З.И. Историзм как методологический принцип педагогики. -Советская педагогика. 1985. № 10. С.48-54.

153. Раджа Рой Синх. Образование в условиях меняющегося мира. -Терпимость, 1992. № 1. С.7-21.

154. Разумовский В.Г. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация. М.: Просвещение, 1988. - 174с.

155. Розин В.М. Проблема целостного изучения человека / В кн.: О человеческом в человеке / Под ред. И.Т. Флорова. Вопросы философии. 1976. - № 6. - С. 82-83.

156. Родионова И.А. Глобальные проблемы человечества // Пособие для учащихся и студентов. М.: АО АспектПресс, 1994. - 144 с.

157. Россенко М.Н. и др. Основы этических знаний. СПб: Изд-во "Лань", 1998.-256 с.

158. Русская разговорная речь как явление городской культуры. -Екатеринбург: АРГО, 1996. С.181-191.

159. Русский народ: его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия / Собрано М. Забылиным. Репринтное издание. М.: Книга-Принтшон, 1990. - С.282-289, 519-526, 532-567.

160. Сагатовский В.Н. Ценностное основание гуманитарной экспертизы. (Гуманитарная экспертиза). Новосибирск: Наука, 1992. - С.30.

161. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. Ядова В.А., Л.: Наука, 1979. - 264 с.

162. Священный Коран. Лондон, 1987. - С.404.

163. Селиверстов Ю.А. Гуманистические доминанты личности в культуре. Автореф.дис. .к.ф.н. Самара, 1995. - 18 с.

164. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. -М.: Знание, 1986. 79 с.

165. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -152 с.

166. Скворцова Е.М. Теория и история культуры / Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999.-406 с.

167. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

168. Сноу Ч. Две культуры. М.: Прогресс, 1973. - 142 с.

169. Совершенствование содержания образования в школе / Сб. под ред. И.Д.Зверева, М.П.Копнина. М.: Педагогика, 1985. - 318 с.

170. Сорокин П. Человек, Цивилизация, Общество. М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

171. Спекторский Е. Проблема социальной физики в XVII столетии. Т.1. -Варшава, 1919. С. 42.

172. Суравегина И.Т. Интеграция разных областей знаний как проблема общего среднего экологического образования // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. 4.1, СПб., 1994. - С. 44 -46.

173. Сухобская Г.С. Современная гуманистическая психология и школа. -СПб., 1995.-46 с.

174. Тарасов JI.B. Направление перестройки преподавания физики в школе / Сб. научно-методических статей по физике. Вып. 15. М.: Педагогика, 1989. - 235 с.

175. Тарасов JI.B. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов На основе интегративно-гуманитарного подхода. Физика в школе. 1989. № 3. - С. 32-41.

176. Тарасов JI.B. Интегративно-гуманитарный подход как методологическая основа модели "Экология и диалектика". Школа радости. 1994. № 1. С. 15-26.

177. Тарасов С.В. Глобальное образование: образы мира и человека. СПб., 1996.-42 с.

178. Теория и практика глобального образования. Рязань, 1994. - С. 72-81.

179. Титова И.М. Историко-искусствоведческие знания в обучении химии / Учебное пособие. СПб., 1993. - 72 с.

180. Тойнби А.Д. Постижение истории. (Пер с англ.) М.: Прогресс. Культура. 1996 - 606 с.

181. Тора (Пятикнижие Моисеево). Иерусалим-Москва, 1993. - С. 969.

182. Традиции воспитания в среде казачества. Педагогика, 1994. № 1. - С. 122-123.

183. Тюнников Ю.С. Проблемы организации профессионального образования на интегративной основе. М.: АПН СССР. 1990. - 95 с.

184. Федоренко И.П. Проблемы интеграции науки (Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук). М.: Наука, 1981. - 295 с.

185. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практики обучения (предпосылки и опыт). Л.: ЛГПИ, 1989. - 96 с.

186. Федорова Л.М. Воспитание духовности учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в современных условиях. Автореф.дис.к.п.н. М., 1998. 20 с.

187. Фейнберг.Е.Л. Две культуры: Интуиция и логика в искусстве и науке. -М., 1992. 255 с.

188. Франкл В. Человек в поисках смысла ( Перевод с англ. и нем.). М. 1990.-386 с.

189. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. - 239 с.

190. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 416 с.

191. Хенви Р. Достижимая глобальная перспектива / Перевод с англ. Я.М.Колкера и др. Рязань, 1994. - 92 с.

192. Хрипкова А.Г. и др. Естествознание: Проб. учеб. для 6 кл. М.: Просвещение, 1994. - 179 с.

193. Хрипкова А.Г. и др. Естествознание: Проб. учеб. для 7 кл. М.: Просвещение, 1994. - 183 с.

194. Шакарян С.М. Идеи нравственного воспитания в русской народной педагогике. Автореф.дис.к.п.н. Ставрополь, 1998. - 24 с.

195. Шафикова А.В. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьников. Автореф.дис.к.п.н. Казань, 1998. - 22 с.

196. Щелкунов М.Д. Общенаучные феномены познания: гуманитарный аспект / В кн.: Проблемы человека и интегративные процессы в современной науке. М., 1989. - С. 29-31.

197. Шпенглер О. Закат Европы. (Пер. с нем.) М.: Искусство. 1993.- 298 с.

198. Эйнштейн А. О глобальных ценностях. Вопросы философии. 1991. №1. - С. 84.

199. Элиасберг Н.И. Гуманизация образования и проблемы преподавания историко-обществоведческих дисциплин / В кн.: Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 46-54.

200. Этническая педагогика. Астрахань: изд-во АПИ, 1995. - 474 с.

201. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В кн.: Методические проблемы социальной психологии. -М., 1975.

202. Ясперс К. Современная техника / В кн.: Новая технократическая волна на Западе / Сост. П.С. Гуревич. М.: Прогресс, 1986. - С. 119-146.

203. Jules Henry. Culture against man. -Harmondsworth (Mx): Penguin books, 1972, 400 p.

204. Lilley S. Cause and effect in the history of Science. Centaurs. Copenhagen, 1953. Vol. 3. - № 1/2. - P.58-73.

205. Rokeach M. The nature of human values. N.Y., Free Press, 1973, - P.5.

206. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. San-Francisco, Josey-Bass Co, 1972,-214p.

207. Suchodolsky B. Problemy sowoczesnego wykstaicenia. Studia Filoz. Warszawa, 1978. - № 5. - P. 17.