Гуманистические педагогические технологии обучения иностранному языку за рубежом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Шакирова Алия Агзамовна

• Шакирова Алия Агзамовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Шакирова Алия Агзамовна

Введение

Глава I. Историко-теоретические аспекты исследования гумани-

стических педагогических технологий обучения иностранному языку за рубежом

1.1. Сущность и характеристика гуманистических технологий обучения в контексте психолого-педагогических исследований

1.2. Историческое развитие ведущих зарубежных подходов к обучению иностранному языку в контексте гуманизации образования

1.3. Содержание гуманизации обучения иностранному языку в отечественной и зарубежной педагогике

Выводы по главе

Глава II. Применение гуманистических педагогических технологий обучения иностранному языку за рубежом

2.1. Характеристика гуманистических педагогических технологий обучения иностранному языку

2.2. Методы реализации гуманистических педагогических технологий обучения в зарубежном образовании

3.3. Педагогические условия применения зарубежных гуманистических технологий обучения иностранным языкам в отечественном образовании

Выводы по главе II

Заключение

Список использованной литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманистические педагогические технологии обучения иностранному языку за рубежом»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях всеобщего ориентира на глобализацию общество претерпевает определенные изменения. Одним из приоритетов общественного развития является глобальная межгосударственная и межнациональная коммуникация. Государственные и социальные потребности отражаются и в системе образования, которая является своего рода лакмусом новых тенденций в обществе. Школьное образование играет важную роль в подготовке конкурентоспособных, всесторонне развитых специалистов. Система образования, базирующаяся на сложившихся традициях, остро реагирует на современные тенденции в педагогике, и тем самым является флагманом в сфере внедрения инновационных технологий.

В основе современного образования лежат идеи гуманизма, которые формировались еще во времена Аристотеля и Цицерона и прочно закрепились в международном сообществе. Полноценное участие учащихся в процессе обучения реализуется при использовании гуманистических технологий обучения. Современная российская педагогика опирается на общечеловеческие гуманистические ценности, а обучение строится на сотворчестве участников учебного процесса, что является фактором повышения эффективности. В рамках гуманистического обучения на первый план выводится сам человек, его личность и свобода.

В настоящее время в отечественной педагогике усиливаются тенденции по гуманизации процесса обучения; это, в частности, связано с расширением внедрения образовательных технологий, которые ориентированы на такие приоритеты, как ценность субъектов образовательного процесса -учителя и ученика и их продуктивных взаимоотношений. При обучении иностранным языкам также опираются на идеи гуманизма, которые позволяют актуализировать формирование у обучаемых коммуникативных компетенций, а также способности к активной самостоятельной деятельности.

Повышение качества образования возможно только при взаимодействии педагогов и ученых всего мирового сообщества. Современная российская методика обучения иностранным языкам также предполагает применение передового педагогического опыта зарубежных стран. Этот опыт используется в нашей стране с учетом национальных, территориальных и культурных особенностей и реализуется на основе диалога культур. Важным является тот факт, что гуманистическое обучение свободно от всякой идеологической нагрузки.

В обучении иностранным языкам за рубежом более пятидесяти лет осуществлялся личностно-ориентированный подход, и к настоящему времени сформировалась система гуманистических технологий, ориентирующаяся на внутренние потребности учащихся, их возможности и личностную направленность, тем самым способствуя повышению мотивации к обучению. В основе зарубежных гуманистических технологии обучения иностранным языкам лежат общечеловеческие ценности, поэтому они в некоторой степени универсальны и могут быть использованы для обучения в системе образования других стран.

Парадигма единого образовательного пространства позволяет сделать вывод о возможности применения зарубежного опыта в отечественной системе образования. Сказанное выше подтверждает актуальность предпринятого исследования гуманистических технологий обучения иностранным языкам в зарубежной школе.

Состояние исследования проблемы. Педагогические технологии, их составляющие, технологический подход к обучению были всесторонне исследованы многими отечественными учеными (В.И. Андреев, М.Е. Бер-шадский, В.П. Беспалько, И.П. Волков, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, Г.И. Ибрагимов, М.В. Кларин, А.М. Кушнир, Б.Т. Лихачев, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Н.Ф. Талызина, М.А. Чошанов, В.М. Шепель и др.) [8; 10; 13; 22; 33; 35;

53; 70; S3; 92; 109; 129; 130; 140; 153; 1б1; 1б7; 1SS; 192]. Среди зарубежных работ, посвященных сущности, парадигме, коннотации и источникам развития педагогических технологий, можно назвать исследования Т. Ан-джело (T. Angelo), С. Гибсона (S. Gibson), Р. Кауфмана (R. Kaufman), Р. Де Киффер (R. De Kiffer), К. Кросса (K. Cross), М. Майера (M. Mayer), П. Митчел (P. Mitchell), Р. Рейнголда (R. Reingold), Т. Сакамото (T. Sakamoto), Б. Скиннера (B. Skinner), Р. Томаса (R. Thomas) и др. [20б; 157; 239; 317; 329; 33б; 344; 357]. Данные исследования позволили выявить основные тенденции развития педагогических технологий обучения на современном этапе в мировом образовательном пространстве.

Серьезный вклад в теоретическое осмысление проблем гуманизации процессов воспитания и обучения внесли Ш.А. Амонашвили, Р.А. Валеева, И.Д. Демакова, З.Г. Нигматов, Е.Н. Шиянов и др. [б; 20;3б;112; 195]. В исследованиях этих ученых сделан вывод о приоритетной значимости гуманистического образования. Гуманистические педагогические технологии обучения в высшей школе США изучены Ю.Л. Кузнецовой [S2].

Зарубежную источниковедческую базу исследования по проблемам гуманизации обучения представляют фундаментальные труды и монографии А. Айера (A. Ayer), Г. Блэкхэма (H. Blackham), Р. Баттса (R. Butts), Дж. Дьюи (J. Dewey), П. Курца (P. Kurtz), С. Финн (S. Finn), Г. Хейда (G. Heyd), Э. Холла и К.Холл (E. Hall & C. Hall) [213; 221; 229; 24б; 304; 249; 274; 271]. В данных работах подчеркивается эффективность гуманистического обучения в зарубежных системах образования.

Проблемы развития коммуникативной компетенции учащихся в процессе обучения иностранным языкам раскрыты в работах работы И.Л. Бим, М.Н. Вятютнева, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Геза, Т.М. Дризде, И.А. Зимней, Н.Ф. Коряковцевой, И.И. Халеевой и др. [14; 2б; 2S; 30; 40; 50; 7б;17б].

Глубокий анализ научных основ коммуникативного и деятельност-ного подхода к продуктивному обучению был проведен зарубежными уче-

ными Дж. Ван Эком (D.Ack), С. Крашеном (S. Crashen), Дж. Тримом (D. Triem), Д. Шилзом (D. Sheils) [367; 297; 360; 191]. В данных трудах рассматривается значение активизации включения учащихся в процесс обучения, важность их самообразования, расширение их автономности и самостоятельности в учебном процессе, а также активного участия в деятельности учебного коллектива.

Несомненный интерес для нашего исследования представляют работы, посвященные проблемам сотрудничества в обучении как важной характеристике гуманистического образования (В.К. Дьяченко, Х.И. Лийметс и др.) [43; 90]. В работах зарубежных педагогов (Р.Т. Джонсон (R.T. Johnson), Д.В. Джонсон (D.W. Johnson), С. Каган (S. Kagan), Д. Нанен (D. Nunan) [286; 288; 291; 321] и др. дается обоснование эффективности коллективной деятельности учащихся, рассматривается типология учебных коллективов и их развитие. Глубокий анализ гуманизации языкового образования сделан в работе Э.Стивика (E. Stewick) «Гуманизм в обучении языку» (Humanism in language teaching) [348].

Названные выше работы значимы для понимания и анализа проблемы нашего исследования. Вместе с тем, несмотря на повышенный интерес к проблемам гуманизации и демократизации образования со стороны широкого круга ученых, педагогов и методистов, а также большого массива психолого-педагогической литературы по данной проблематике, до сих пор наблюдается отсутствие системного монографического исследования по практике использования гуманистических педагогических технологий в обучении иностранному языку в образовательных системах за рубежом. Актуальность данного исследования вызвана многоаспектностью и многоплановостью, а также недостаточной изученностью рассматриваемой проблематики, что привело к обоснованию следующих противоречий:

• между наличием в зарубежной теории и практике позитивных идей и находок по реализации гуманистических технологий обучения ино-

странному языку, актуальных для модернизации отечественного образования, и фрагментарностью их теоретического осмысления в российской педагогической науке;

• между потребностями отечественного образования во внедрении зарубежного передового опыта, связанного с практикой обучения иностранному языку, и его недостаточной изученностью в контексте гуманизации образования.

С учетом выше изложенного была сформулирована следующая проблема исследования: каковы этапы исторического развития ведущих подходов, содержание и методы реализации гуманистических педагогических технологий обучения иностранному языку, представленных в зарубежном образовании?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы диссертационной работы: «Гуманистические педагогические технологии обучения иностранному языку за рубежом».

Цель исследования: выявить и охарактеризовать исторические этапы развития ведущих подходов, содержание и методы реализации зарубежных педагогических технологий, обеспечивающих гуманизацию процесса обучения иностранным языкам и обосновать возможности их применения в отечественной школе.

Объект исследования: гуманизация обучения иностранным языкам за рубежом.

Предмет исследования: исторические этапы развития ведущих подходов, содержание и методы реализации гуманистических педагогических технологий обучения иностранному языку в зарубежном образовании.

Исходя из заявленной проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа отечественных и зарубежных исследований определить сущность понятия «гуманистические педагогические технологии обучения».

2. Выявить исторические этапы развития ведущих зарубежных подходов к обучению иностранному языку в контексте гуманизации образования.

3. Раскрыть содержание и методы реализации гуманистических педагогических технологий в практике обучения иностранному языку в зарубежной школе.

4. Обосновать педагогические условия применения зарубежных гуманистических технологий обучения иностранным языкам в отечественном образовании.

Методологической основой исследования являются: философский принцип системности (позволяет рассматривать исследуемые педагогические явления в контексте их целостных характеристик); аксиологический подход (предполагает отношение к индивиду как высшей ценности в обществе, являясь самоцелью общественного развития). Важное место в методологии исследования занял принцип диалога, обеспечивающий актуализацию позитивного зарубежного опыта и его возможности интеграции в отечественном образовании с учетом его наиболее насущных проблем.

Теоретические основы исследования составляют: идеи гуманизации и демократизации образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Р.А. Валеева, И.Д. Демакова, З.Г. Нигматов, Е.Н. Шиянов, ), концептуальные положения сравнительно-педагогических исследований (Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Н.Д. Никан-дров, В.Я. Пилиповский, Ф.Л. Ратнер, Е.Ю. Рогачева, К.И. Салимова, Т.М. Трегубова), дидактические теории содержания образования (В.С. Леднев, В.А. Онищук, А.В. Хуторской), индивидуализации учебной деятельности (А.В. Захарова, А.А. Кирсанов, И.Э. Унт), концепции личностно-

ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.С.Якиманская), психологические основы общения (А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.С. Каган и др.), теории речевой деятельности и языкового образования (Н.И. Жинкин, Ю.Н. Караулов, В.Ф. Габдулхаков и др.), концепции и методики преподавания иностранного языка (М.Л. Вайсбурд, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, Т.Е.Исаева, Г.А. Китайгородская, Р.А. Кузнецова, Е.Ю.Литвиненко, А.А. Миролюбов, Е.Б. Олейничева, Е.И. Пассов, О.И.Сафроненко, Е.Н. Соловова, И.А.Цатурова и др.), теоретическое осмысление предмета, сущности и коннотации понятия «педагогическая технология» (В.В.Гузеев, В.К.Дьяченко, И.К.Журавлев, Т.А.Ильина, Г.И. Ибрагимов, М.В.Кларин, М.М.Левина, М.И. Махмутов, В.Я.Овакимян, А.Я.Савельев, Г.К.Селевко, М.А. Чошанов и др.).

Методы исследования: гносеологический анализ на основе логики изложения, метод актуализации, отбора, систематизации и обобщения эмпирических фактов и аутентичных источников, контент-анализ, сравнительно-сопоставительный метод.

Источниковедческой базой исследования послужили материалы психолого-педагогического и методического характера из отечественной и зарубежной литературы по изучаемой проблеме; использовались оригинальные и переведенные на русский язык источники. В ходе исследования анализировались также такие источники, как:

• материалы международных конференций, симпозиумов и семинаров, посвященных проблемам обучения иностранному языку;

• видеоматериалы с лекционными занятиями по методике обучения иностранному языку;

• учебники и учебные пособия по методике обучения иностранному языку из числа отечественных и изданных за рубежом.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2010-2012 гг.) посвящен выявлению степени изученности и разработанности исследуемой проблемы в отечественной педагогической науке; изучению и обобщению научных изысканий и практики по исследуемой проблеме в России и за рубежом; анализу психолого-педагогической и методической литературы на русском и английском языках. На данном этапе автор диссертации знакомилась с технологией погружения в языковую среду (Immersion in the language) в «Английской деревне» Daegu Geongbuk English Village в городе Тэгу Республики Южная Корея во время своей стажировки в январе 2010 г. в качестве помощника учителя английского языка (teacher assistant) в разновозрастной группе детей из Южной Кореи.

Второй этап (2013-2015 гг.) посвящен изучению сущностной характеристики и содержания современных подходов к гуманизации обучения иностранному языку в отечественной и зарубежной педагогике; выявлению этапов исторического развития ведущих зарубежных подходов к обучению иностранному языку.

Третий этап (2015-2018 гг.) посвящен определению методов реализации гуманистических педагогических технологий в образовательном процессе, в том числе во время проведения научного исследования в университете г. Гиссен (Германия) в рамках гранта, полученного соискателем. На данном этапе обоснованы перспективы использования зарубежного опыта в отечественной школе. Были систематизированы материалы и оформлены результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования.

1. На основе сравнительного анализа большого массива отечественных и зарубежных психолого-педагогических и методических трудов в области обучения иностранным языкам обобщены имеющиеся трактовки понятия «педагогическая технология» и предложено уточненное определение понятия «гуманистическая педагогическая технология обучения».

2. Выявлены и раскрыты 8 этапов исторического развития ведущих зарубежных подходов к обучению иностранному языку в контексте гуманизации образования (XV- начало ХХ вв.).

3. На основе контент-анализа соответствия гуманистическим критериям (признание различий интеллектуального потенциала учащихся, большой удельный вес индивидуализации и дифференциации, степень свободы в процессе обучения, повышение уровня самооценки) систематизированы современные зарубежные подходы к гуманизации обучения иностранным языкам.

4. Раскрыто содержание зарубежных гуманистических технологий обучения иностранному языку: обучение в сотрудничестве (Cooperative learning); коммуникативная технология обучения языку (Communicative language teaching); проектная технологии (Project learning); технология обучения на основе заданий (Task-based language teaching (TBLT); технология языкового погружения (Immersion in the language).

5. Представлены общие и особенные характеристики методов реализации гуманистических педагогических технологий обучения иностранному языку в зарубежной школе.

6. Выявлены педагогические условия успешного применения зарубежных гуманистических технологий обучения иностранным языкам в отечественном образовании: учет гуманистических принципов развития и саморазвития способностей каждого ученика, свободы их самовыражения, раскрытия интеллектуального потенциала учащихся в ходе обучения; признание ведущей роли внутренних мотивов ученика для активизации его познавательной деятельности; культивирование активности учащегося в учебном процессе; реализация личностно-ориентированного подхода к учащимся; реализация принципа равноправия всех учащихся в ходе работы; предоставление учащимся определенной свободы выбора.

Теоретическая значимость исследования.

Раскрытые в диссертации подходы к гуманизации обучения иностранным языкам в зарубежной школе могут стать предпосылками для дальнейшего развития теории и практики обучения, а также для научного обоснования современных теоретических технологических изысканий в области расширения диапазона гуманизации отечественной школы.

Исследование способствует обогащению методического знания, восполняя пробел о зарубежных подходах к гуманизации обучения иностранным языкам. Также оно вносит вклад в разработку теоретических основ реализации гуманистических технологий обучения иностранному языку. В научный оборот включены первоисточники на английском языке, что способствует более глубокому анализу проблем внедрения гуманистического подхода в обучении, предполагающего сотрудничество и сотворчество учителя и учащихся, развитие у учащихся чувства собственного достоинства и стремления к самопознанию и самосовершенствованию. Новый взгляд на возможности успешного применения зарубежных гуманистических технологий обучения иностранным языкам в отечественной школе позволяет расширить современные представления исследователей в области сравнительной педагогики и открыть перспективы для научного обоснования инновационных стратегий развития образования в целом.

Практическая значимость исследования заключается в том, что исследованные гуманистические технологии обучения иностранным языкам могут быть успешно использованы в российской практике для обучения в образовательных организациях. Выявленный положительный опыт применения зарубежных гуманистических технологий обучения может послужить основой для дальнейшего развития и разработки новых технологий обучения иностранным языкам, применяемых в отечественных учебных заведениях.

Материалы данного исследования могут заинтересовать руководителей и учителей образовательных организаций для усовершенствования

контента курсов зарубежной и сравнительной педагогики, страноведческих дисциплин, для разработки спецкурсов по изучению иностранных языков.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов настоящего исследования основаны на системном подходе к исследованию заявленной проблемы; обусловлены непротиворечивостью целеполагания и организации проведения исследования, исходя из современных представлений о сравнительно-педагогическом исследовании; представлены корректностью методологического аппарата, целесообразностью использования методов исследования его объекту, цели, задачам и логике; репрезентативностью источниковедческой базы. Достоверность исследования достигнута также использованием большого массива источников на языке оригинала, чему способствовало владение диссертантом английским языком.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на конференциях молодых ученых Казанского федерального университета (2013-2017 гг.), международных конференциях («Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы», Казань, 2009; «Наука и общество: взгляд молодых исследователей», Абакан, 2010; «Академическая наука - проблемы и достижения», North Charleston, USA, 2014; «Теоретические и прикладные вопросы образования и науки», Тамбов, 2014; II, III, IV Международные форумы по педагогическому образованию (IFTE), Казань, 2016, 2017, 2018). Материалы диссертации также обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета, научно-методических семинарах, а также в процессе проведения практических занятий по курсам «История педагогики и образования» и «Сравнительная педагогика» в Казанском федеральном университете для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 -

Педагогическое образование. Результаты исследования нашли отражение в 15 публикациях автора, в том числе: 3 статьях в журналах из перечня ВАК РФ, 1 статьях в журнале из базы данных Scopus.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманистическая педагогическая технология - это система проектирования и поэтапного воспроизведения всех компонентов педагогического процесса (целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания), гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности и ориентированных на личность учащихся и их самореализацию в учении, организацию познавательной деятельности на основе свободы выбора, побуждающей к самостоятельному освоению и применению знаний.

2. В историческом развитии основных подходов к обучению иностранному языку выделяются следующие этапы:

1 этап - до XV в. - использование неформальных или прямых подходов к обучению греческого и латинского языков как языков межкультурного и межнационального общения (лингва франка - lingua franca);

2 этап - XV-XVII вв. - распространение структурно-грамматического подхода к обучению иностранным языкам для формирования умения анализировать структуру и формы целевого (иностранного) языка (target language);

3 этап - XVII-XVIII вв. - изучение целевого языка в практических целях для познания окружающего мира на основе лингводидактики Я.А. Коменского;

4 этап - начало XIX в. - актуализация грамматико-переводного подхода к обучению иностранному языку (Карл Плетц);

5 этап - конец XIX в. - использование прямого подхода к обучению иностранному языку (Франсуа Гуэн и Эмиль де Саузе);

6 этап - начало ХХ в. - становление реформаторского подхода к обучению целевому языку посредством чтения (Майкл Уэст) и фонетического подхода (Генри Свит, Вильгельм Виетор и Пол Пасси);

7 этап - вторая половина ХХ в. - развитие аудиолингвистического (Чарльз Фрис) и устно-ситуационного подходов (Майкл Холлидей) к обучению иностранному языку;

8 этап - конец ХХ в. - распространение в мировом образовательном пространстве когнитивного, аффективно-гуманистического, апперцептивного и коммуникативного подходов к обучению иностранных языков.

3. Гуманистические подходы к обучению иностранным языкам за рубежом, повышающие мотивацию учащихся, предоставляющие им свободу, учитывающие индивидуальные особенности учащихся, и в целом влияющие на эффективность учебного процесса включают аудио-лингвистический (Audio-lingualism), грамматико-переводной (Grammar translation), прямой подход де Саузе (Direct method), общефизической реакции (Total physical response), естественный (Natural approach), суггестопедический (Suggestopedia), устно-ситуационный подход (Oral-situational approach), когнитивный подход (Cognitive approach), аффективно-гуманистический подход (Affective-humanistic approach), апперцептивный подход (Comprehension-based approach) и коммуникативный подход (Communicative approach).

4. Среди разнообразных зарубежных технологий обучения иностранному языку наиболее адекватно отвечают задачам гуманизации обучения следующие: обучение в сотрудничестве (Cooperative learning); коммуникативная технология обучения языку (Communicative language teaching); проектная технологии (Project learning); технология обучения на основе заданий (Task-based language teaching (TBLT); технология языкового погружения (Immersion in the language).

5. Основными методами реализации гуманистических технологий обучения иностранным языкам за рубежом являются:

• дизайнерские (авторские) методы (Молчаливое обучение (Silent Way); Метод изучения языка сообщества (Community Language Learning); Метод общефизической реакции (Total Physical Response); суггестопедия (Suggestopedia); беззвучный просмотр (Silent viewing); пальчиковый метод (Finger technique);

• метод последовательности обучающих элементов (трилогия заинтересованности, изучения, активации) (Trilogy of engage, study, activate);

• коммуникативный метод обучения (Communicative language teaching);

• лексический метод (Lexical method).

Данные методы обучения иностранному языку основаны на западной идее «правильного» обучения и являются результатом комбинирования дидактических подходов гуманистической направленности.

5. Применение зарубежных гуманистических технологий обучения иностранным языкам предполагает учет в образовательном процессе следующих педагогических условий: учет гуманистических принципов в ходе обучения; самостоятельная подготовка материала учащимися; проблемное, критическое преподнесение материала; обучение в коллективе; индивидуализированный и коммуникативный подход к учащимся; реализация принципа обеспечения каждого студента равными возможностями в обучении, включая сотрудничество субъектов образовательного процесса.

Структура диссертации отражает логику решения поставленных задач. Она включает введение, две главы (шесть параграфов), заключение, список литературы (379 источников, из которых 180 источников на английском языке).

Глава I.

Теоретические аспекты исследования гуманистических педагогических технологий обучения иностранному языку за рубежом

1.1. Сущность и характеристика гуманистических технологий обучения в контексте психолого-педагогических исследований

Для изучения сущности и характерных особенностей гуманистических технологий обучения рассмотрим в данном параграфе сопряженные понятия «технология», «педагогическая технология», «образовательная технология», «технология обучения», представленные в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шакирова Алия Агзамовна, 2019 год

Список использованной литературы

1. Абрегова Ф.М. Педагогика сотрудничества и гуманизация системы образования в современном обществе / Ф.М. Абрегова // Ученые записки сборник научных трудов и статей / под ред. Л.А. Вицюк. - Москва-Белореченск, 2014. - С. 77-79.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин.

- М.: Изд-во ИКАР, 2009. - 448 с.

3. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык / Л.И. Айдарова. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

4. Акименко Г.В., Михайлова Т.М. Гуманизация высшего образования как ресурсный фактор инновационных процессов. Инновационные подходы в решении проблем современного общества: монография / Г.В. Акименко, Т.М. Михайлова / под общ. ред. Г. Ю. Гуляева. - Пенза, 2018. - С. 126-135.

5. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Алмазова Надежда Ивановна. -С.Петербург, 2003. - 446 с.

6. Амонашвили Ш. А. Основания педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1989. - С. 144-177.

7. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого развития.

- 2-е изд. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 500 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1998. 376 с.

10. Бершадский М.Е. Когнитивная технология обучения: теория и практика применения / М.Е. Бершадский. - М.: Сентябрь, 2011. - 256 с.

11. Берулава М.И. Интеграция содержания образования / М.И. Берулава. - М.: Педагогика, 1993. - 172 с.

12. Беспалько В. П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования / В.П. Беспалько. - Рига, 1972. -104 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. -192 с.

14. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку / И.Л. Бим. - М.: Русский язык, 1987. - 288 с.

15. Блонский П. П. Память и мышление / П.П. Блонский //Избранные психологические произведения. - М.: Просвещение, 1964. - 215 с.

16. Блонский П. П. Избранные педагогические сочинения / П.П. Блонский. - В 2-х тт. Т.1 - М.: Педагогика, 1981. - 304 с.

17. Блонский П. П. О национальном воспитании / П.П. Блонский //Вестник воспитания. - М.: Тип. Т-ва Кушнерев и К°, 1915. - №4. - с. 38. (40 с.)

18. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб.пособие для студ. сред. и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК /Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ро-стов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

19. Валеева Р.А. Шакирова А.А. Гуманизация обучения иностранному языку: зарубежный опыт / Р.А. Валеева, А.А. Шакирова // Образование и саморазвитие. - 2014. - №2 (40). - С. 72-75.

20. Витлин, Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранному языку в XX веке / Ж.Л. Витлин // Иностранные языки в школе. - 2001. - №2. - С. 23-29.

21. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

22. Волков И. П. Руководителю о человеческом факторе / И.П. Волков. -Лениздат, 1989. - 222 с.

23. Воскресенская Н.М. Опыт разработки стандартов образования в зарубежных странах / Н.М. Воскресенская // Вопросы образования. - 2004. -№3. - С.143-161.

24. Вульфсон Б. Л., Малькова З. А. Сравнительная педагогика / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -256с.

25. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский / под ред. В. В. Давыдова. - Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

26. Вятютнев, М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах/ М.Н. Вятютнев // Русский язык за рубежом. - 1977. - №6. - С. 38-45.

27. Габдулхаков В.Ф. Персонификация профессиональной подготовки в вузе: компоненты педагогической технологии: монография / В. Ф. Габ-дулхаков. - М.: Московский психолого-социальный ун-т (изд-во НПО «МОДЭК»); Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2013. - 293 с.

28. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводи-дактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. Ун-тов и фак. Ин. Яз. Высш. Пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 5-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 336 с.

29. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР: Т.1. -М.: АПН РСФСР, 1959. - С.441-469.

30. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований /Н.И. Гез// Иностранные языки в школе. - 1985. - №2. - С. 17-24.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

32. Гитман Е.К., Хлыбова М.А. Концентрированное обучение иностранному языку в неязыковом вузе: монография/ Е.К. Гитман, М.А. Хлыбова; федеральное гос.бюджетное образов.учреждение высшего проф.образов. «Пермская гос. с.-х. акад. им. акад. Д.Н. Прянишникова». - Пермь: ИПЦ «Прокрость», 2014. - 135 с.

33. Гузеев В.В. Образовательная технология от приема до философии / В.В. Гузеев. - М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

34. Гурвич П.Б. К вопросу о специфике методики преподавания иностранных языков как науки / П.Б. Гурвич // Иностранные языки в школе. -2013. - №4(7). - С.3-9.

35. Давыдов В. В. Развивающее обучение / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

36. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И.Д. Демакова. - М.: Новый учебник, 2003. - 256 с.

37. Джуринский А. Н. Реформа зарубежной школы: надежды и действительность /А.Н. Джуринский. - М.: Знание, 1989. -79с.

38. Дидактика средней школы / под. ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина . -М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

39. Дичковская И.М. Инновационные педагогические технологии: учебное пособие / И.М. Дичковская. - К.: Академвидав, 2004. - 352 с.

40. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология: учеб. пособие / Т.М. Дридзе, А.А. Леонтьев. - Москва: Высшая школа, 1980. - 224 с.

41. Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения / В.К. Дьяченко // Актуальные проблемы теории и практики. - Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1984. - 184 с.

42. Дьяченко В.Г. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.Г. Дьяченко. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

43. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991. - 85 с.

44. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. - М.: Наука, 1982. - 159 с.

45. Жираткова Ж.В. Принципы коммуникативных методов обучения иностранному языку в средней школе / Ж.В. Жираткова // Традиции и новаторство в гуманитарных исследованиях: Сб. науч. тр. Посв. 50-летию ф-та иностранных языков Мордовского гос. Ун-та им. Н.П.Огарева. - Саранск: Изд-во Саранского университета, 2002. - С. 62-64.

46. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебн. пособие для студ. высш. заведений / В.И.Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 192 с.

47. Закон Российской Федерации «Об Образовании» от 10 июля 1992 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/fz/3266-1/

48. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

49. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки / А.В. Захарова // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.5-15.

50. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. -М.: Русский язык, 1989. - 222 с.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005. - 384 с.

52. Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография / Г.И. Ибрагимов. - Казань: изд-во «Матбугат йор-ты», 1998. - 327 с.

53. Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М., Андрианова Т.М. Теория обучения: учебное пособие / Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, Т.М. Андрианова / под ред. Г.И. Ибрагимова. - М.: гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2011.

- 383 с.

54. Иванова С.В. Гуманизация образования: цели, задачи и условия / С.В. Иванова // Ценности и смыслы. - 2010. - № 2 (5). - С. 91-117.

55. Игнатьева Т. Б. Нравственные ценности в отечественной педагогике / Т.Б. Игнатьева // Образование: идеалы и ценности / под ред. З. И. Равкина.

- М.: ИТПиО РАО, 1995. - С.296-358.

56. Ильин В. С. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников / В.С. Ильин. - Ростов-на Дону: Ростовское книжное изд-во, 1971. -224 с.

57. Ильин Е. Н. Урок продолжается: из опыта работы учителя / Е.Н. Ильин. - М.: Просвещение, 1973. -152 с.

58. Ильин Е. Н. Минувших дней итоги / Е.Н. Ильин. - Л.: Лениздат, 1991. - 128 с.

59. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1984 - 496 с.

60. Исаева Т.Е. Компетенции студентов и преподавателей высшей школы: способы формирования и оценивания: монография / Т.Е. Исаева. - Ростов н/Д, 2010. - 152 с.

61. Каган М.С. Формирование личности как синергетический процесс / М.С. Каган // Обсерватория культуры. - 2005. - №2. - С.4-10.

62. Каганов Л.С. Гуманистическая психология / Л.С. Каганов // Вопросы философии. - 1974. - № 5. - С. 47—54.

63. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. - М.: Изд-во ЛКИ, 2010. - 264 с.

64. Килпатрик У.Х. Основы метода / У.Х. Килпатрик. - М.-Л., 1928. - 68 с.

65. Кирсанов А. А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении / А.А. Кирсанов. - Казань: Таткнигоиздат, 1966. - 95 с.

66. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика/ Г.А. Китайгородская. - М.: Высшая школа, 2009. - 277 с.

67. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения / Г.А. Китайгородская. - М.: Высшая школа, 1986. - 219 с.

68. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.

69. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

70. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 75с.

71. Кобзева Н.А., Арсланова А.Р. Активные формы организации занятий по дисциплине иностранный язык (английский) [Электронный ресурс] / Н.А. Кобзева, А.Р. Арсланова. - Режим доступа: http://www.lib.tpu.rU/fulltext/c/2013/C09/162.pdf

72. Кожухов К.Ю. Педагогическая модель применения дистанционных технологий в процессе формирования методической компетентности будущего учителя (на материале дисциплины «Теория и методика обучения иностранным языкам»): дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Кожухов Константин Юрьевич. - Курск, 2008. - 184 с.

73. Колычева, З.И. Ноосферная педагогика как новая образовательная парадигма / З.И. Колычева. - СПб.: Минитип. Тобольского гос. пед. ин-та им. Д.И. Менделеева, 2004. - 207 с.

74. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Ко-менский. - В 2-х тт. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

75. Коменский Я. А. Локк Д. Руссо Ж. - Ж. Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж. - Ж. Руссо / сост. В.М. Кларин, Джуринский А.Н. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

76. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н.Ф. Коряковцева. - М.: Просвещение, 2002. - 215 с.

77. Краевский В.В. Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Кра-евский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. -352 с.

78. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения до-школьков / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 264 с.

79. Краснощекова Г.А., Цатурова И.А. Факторы, оказывающие влияние на успешное овладение иностранным языком студентами технических вузов / Г.А. Краснощекова, И.А. Цатурова // Известия ЮФУ. Технические науки. - 2013. - №10(147). - С.58-63.

80. Крупская Н. К. Об интернациональной и национальной культуре / Н.К. Крупская // Пед. соч. в 6 т. - Т. 3. - М.: Просвещение, 1978. -189 с. (С.173 - 184)

81. Кузнецова Р.А. Изучение иностранных языков в неязыковом ВУЗе / Р.А. Кузнецова. - Казань: Издательство Казанского университета, 1979. — 112 с.

82. Кузнецова Ю.Л. Гуманистические педагогические технологии обучения в вузах США (вторая половина XX века): дисс. ... канд. пед.наук: 13.00.01 / Кузнецова Юлия Леонидовна. - Казань, 2004. - 213 с.

83. Кушнир А.М. Педагогика иностранного языка / А.М. Кушнир. - М.: Народное образование, 1997. - 193 с.

84. Левина М.М. Эвристические приемы в деятельности педагога / М.М. Левина // Magister. - 2000. - №3. - С.64-76.

85. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования / М.М. Левина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

86. Леднев В.С. Системный подход в педагогике / В.С. Леднев // Метафизика. - 2014. - №4(14). - С.39-51.

87. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

88. Лернер И. Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

89. Лернер И. Я., Скаткин М Н. О методах обучения / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин // Советская педагогика. -1965. -№3. - С. 115-127.

90. Лийметс Х. И. Групповая работа на уроке / Х.И. Лийметс. - М.: Знание, 1975. - 64 с.

91. Литвиненко Е.Ю. Формирование межкультурной компетенции в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе / Е.Ю. Литвиненко. - Известия ЮФУ. Технические науки. - 2013. - №7(144). - С.243-247.

92. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1993. - 527 с.

93. Лихачев Б. Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. -182 с.

94. Лозанов, Г.К. Суггестология и суггестопедия / Г.К. Лозанов. - София: Наука и искусство, 1981. - 124 с.

95. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения / Б.Ф. Ломов // Психологический Журнал. - 1980. - №5. - С.26-42.

96. Лопатина, О.В. Зарубежные технологии обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов / О.В. Лопатина // Казанский педагогический журнал. - 2009. - №7-8. - С.163-169

97. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. - М., 1980.

98. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом / З.А. Малькова. - М.: Просвещение, 1983. -191 с.

99. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Возрастные особенности мотивации учения и умение школьников учиться / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов // Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - С. 44 - 49.

100. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу //Психология личности: Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- С. 108-117.

101. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. - Минск: Вышэйшая школа, 2001. - 522 с.

102. Матис Т.А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников / Т.А. Матис // Формирование учебной деятельности школьников. - М., 1982. - С. 187-197.

103. Махмутов М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школе Татарии / М.И. Махмутов //Советская педагогика. - 1963. - №5 - С.28-35.

104. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. - Казань: Таткнигоиздат, 1972. - 551с.

105. Махмутов М. И. Современный урок / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1981. -191 с.

106. Махмутов М. И. Вопросы демократизации и гуманизации национального образования / М.И. Махмутов //Актуальные проблемы современного образования / под ред. М. И. Махмутова. - Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 390 с.

107. Методика преподавания иностранного языка за рубежом / сост. М.М. Васильева. - М.:,1967. - 464 с.

108. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам / А.А. Миролюбов. - М.: Ступени, Инфра - М,2002. - 448 с.

109. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995. -190 с.

110. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому / М. Монтессори. -М.: Карапуз, 2006. - 272 с.

111. Неживлева И.А. Интерактивные методы обучения иностранному языку как способ активизации познавательной деятельности / И.А. Нежив-лева // Личности, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXIII междунар. науч.-практ. конф. № 10(34). - Новосибирск: СибАК, 2013. - С. 22-28.

112. Нигматов З. Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы (1946-1989гг.): Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Нигматов За-миль Газизович. - Казань: КГПУ, 1990. - 397с.

113. Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики / Н.Д. Никандров. - М.: Высшая школа, 1978. -277 с.

114. Никонорова Л.М. Технология проблемно-модульного обучения иностранному языку в высшей профессиональной школе / Л.М. Никонорова. -Казань: Каз. гос. энерг. ун-т, 2004. - 95 с.

115. Новиков А.М. Формирование учебной деятельности / А.М. Новиков // Школьные технологии. - 2007. - № 4.

116. Новикова А.А. Гуманизация высшего образования как фактор формирования социальной компетентности студентов: дисс. ... канд. соц. наук: 22.00.06 / Новикова Анжелика Ахметовна. - Тюмень, 2012. - 208 с.

117. Новые технологии в преподавании иностранного языка: Тез. докл. Междун. конф. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 1996. - 43 с.

118. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / под ред. З. И. Равкина. - М.: ИТПиО РАО, 1995. - 631 с.

119. Овакимян Ю.О. Опыт применения вероятностной модели обучения / Ю.О. Овакимян // Педагогика. - 1993. - № 2. - С. 24-26.

120. Ожегов С. И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. -14-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1983. -816 с.

121. Олейничева Е.Б. Иностранный язык как индикатор дифференциации студентов Российских технических вузов: дис. .канд. соц. наук: 22.00.04 / Олейничева Елена Борисовна. - Новочеркасск, 2003. - 155 с.

122. Олифер, В.Н. Новые технологии в обучении / В.Н. Олифер. - СПб.: БХВ, 2000. - 215 с.

123. Онищук В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. - М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

124. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: дис. ...канд.психол.наук: 19.00.07 / Панюшкин Виталий Петрович. - Москва, 1984. - 233 с.

125. Паршуткина Т.А. Организация процесса обучения иностранным языкам в 60-70-е годы XX века / Т. А. Паршуткина // Известия Пензенского

государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского, Выпуск № 28, 2012. - С. 930-932.

126. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. - 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

127. Пассов, Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и ее реализация) / Е.И. Пассов, Л.В. Кибирева, Э. Колларова. -СПб: Златоуст, 2007. - 200 с.

128. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 640 с.

129. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: РПА, 1996. - 602 с.

130. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

131. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под ред. В. С. Кукушкина. - Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. -320с.

132. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад.

- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

133. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2-х т / И.Г. Песталоцци. - М., 1981. - 280 с.

134. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление / А.В. Петровский. - М., 1989.

135. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - М.: Римис, 2008.

- 416 с.

136. Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания / П.И.Пидкасистый, М.Л. Портнов. - М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1998. - 184 с.

137. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США В.Я. Пилиповский // Педагогика. - 1996. - № 3. - С.102—106.

138. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. По-лат // Иностранные языки в школе. - 2000. - №2. - С.31-36.

139. Полат, С.Е. Новые технологии в обучении иностранным языкам/ С.Е. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - №1. С. 4-21.

140. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

141. Поппер К. Логика и рост научного знания / К. Поппер. - М., 1983. -235 с.

142. Ратнер Ф.Л. Преемственность и непрерывность языкового образования на современном этапе / Ф.Л. Ратнер // Иностранные языки в современном мире: инфокоммуникационные технологии в контексте непрерывного языкового образования: сб. мат-ов XII межд. науч.-практ. конф./ под науч. ред. Ф.Л. Ратнер. М.: ООО Центр инновационных технологий, 2014. -С.407-412.

143. Рогачева Е.Ю. Влияние педагогики Джона Дьюи на теорию и практику образования в XX веке: дисс. .д-ра пед.наук: 13.00.01 / Рогачева Елена Юрьевна. - Москва, 2006. - 358 с.

144. Роджерс, К. О групповой психотерапии / К. Роджерс. - М.: Гиль-Эстель, 1993. - 225 с.

145. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

146. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

147. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. / под ред. Г.Н.Джибладзе. -М.: Педагогика, 1981. Т. 1. 653с. Т. 2. - 334 с.

148. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. - С. 29-37.

149. Салимова К.И. Педагогическое наследие востока: монография / К.И. Салимова. - Москва: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та, 2008. - 543 с.

150. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. Серия: О чем спорят в языковой педагогике / В.В. Сафонова. - М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

151. Сафроненко О.И. Повышение качества обучения иностранным языкам студентов неязыковых вузов с позиций компетентностного подхода / О.И. Сафроненко // Гуманитарные и социально-экономические науки. -2005. - №4(19). - С.227-229.

152. Селиванова Е.В. Гуманизация и гуманитаризация как ценности современного образования / Е.В. Селиванова // Направления и формы гуманитаризации высшего образования. Межвузовский сборник научных трудов / под редакцией С. В. Демидова. - Рязань, 2015. - С. 229-234.

153. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

154. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно - коммуникативных средств / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

155. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

156. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

157. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. /Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».)

158. Сикорский И. А. Психологические основы воспитания и обучения / И.А. Сикорский. - Киев: лито-тип. т-ва И.Н. Кушнерев и К°, Киевск. отд-ние, 1909. - 281 с.

159. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

160. Скорина М.С. Интерактивные методы обучения иностранному языку [Электронный ресурс] / М.С. Скорина. - Режим доступа: URL: http: //www.rusnauka.com/8.NPE 2007/ Philologia/ 20441.doc.

161. Сластенин В.А., Исаев И., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

162. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов. М. : Школа-Пресс, 1995.

163. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

164. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2003. - 239 с.

165. Старосоцкая Е.В. Гуманизация образования в контексте современного общественного развития / Е.В. Старосоцкая // Революция и эволюция: модели развития в науке, культуре, социуме сборник научных статей / под общ. ред. И.Т. Касавина, А.М. Фейгельмана. - Н.Новгород: Изд-во Нижегородского госуниверситета им. Н.И. Лобачевского, 2017. - (С. 203-205) 345с.

166. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Э. Стоунс / пер. с англ. под ред. Н.Ф. Талызиной. - М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

167. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Тазы-лина. - М.ж: изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

168. Тарасова Л.В. Характеристика основных организационных форм учебного взаимодействия в процессе обучения иностранным языкам в начальной школе / Л.В. Тарасова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2013. - № 6 (134). - С.64-68.

169. Тесленко А.Н. Педагогика: учебное пособие для магистрантов / А.Н. Тесленко. - Астана: ЕАГИ, 2010. - 465 с.

170. Трегубова Т.М. Компаративные исследования в области профессионального образования / Т.М. Трегубова // Казанский педагогический журнал. - 2013. - №3(98). - С.33-39.

171. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения: монография / И.Э. Унт. - Москва: Педагогика, 1990. - 190 с.

172. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: В 11 т. - Т. 8. - М. Изд-во Академии педагогических наук, 1950. - 776 с.

173. Усова А.В. Система форм учебных занятий / А.В. Усова // Советская педагогика. - 1984. - № 1. - С.48-51.

174. Федорина Ю.С. Гуманизация системы образования как социальная проблема / Ю.С. Федорина // Научный форум: педагогика и психология: Сборник статей по материалам IX международной заочной научно-практической конференции. - 2017. - С. 34-37.

175. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем. Д. А. Леонтьева, М. П. Папуша, Е. В. Эйдмана. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

176. Халеева И.И. Основы теоретического обучения пониманию иноязычной речи / И.И. Халеева. - М.: Высшая школа, 1989. - 238 с.

177. Холл К.С., Линдсей Г. Теория личности. /Пер. с англ. И.Б. Гриншпун.- М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.- 592 с.

178. Хузиахметов А. Н. Социализация и индивидуализация личности школьника: Учеб. пособие / А.Н. Хузиахметов. - Казань: ГУП Полиграфи-ческо-издательский комбинат, 1998. - 290 с.

179. Хуторской А.В. Современная дидактика /А.В. Хуторской. - М.: Международная педагогическая академия, 2002. - 320 с.

180. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / А.В. Хуторской. - М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

181. Цатурова И.А., Аветисова К.А. Исследование и внедрение информационных коммуникационных технологий в учебный процесс подготовки лингвистов-переводчиков / И.А. Цатурова, К.А. Аветисова // Язык и культура. - 2008. - №1. - С.105-109.

182. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: автореф. дисс. ... док-ра. псих. наук / Цукерман Галина Анатольевна. - Москва: НИИ общей и пед. психологии, 1992. - 39 с.

183. Чередов И. М. О дифференцированном обучении на уроках / И.М. Чередов. - Омск: Зап.-Сиб. кн. изд-во, Ом. отд-ние, 1973. - 155с.

184. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе: монография / И.М. Чередов. - М.: Педагогика. -1987.-152 с.

185. Черницкая А.Л. Гуманизация высшего образования: сущность и перспективы развития: дисс. ... канд. философ. наук: 09.00.11 / Черницкая Анна Леонидовна. - Москва: Московский государственный областной университет, 2008. - 147 с.

186. Чошанов М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов //Педагогика. - 1997. - №2. - С.21-29.

187. Чошанов М.А. Дидактика и инженерия / М.А. Чошанов. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 248 с.

188. Чошанов, М.А. Инжененрия обучающих технологий / М.А. Чошанов. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 239 с.

189. Шамова А.Н. Когнитивная парадигма в обучении лексической стороне иноязычной речи: Монография/ А.Н. Шамова. - Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2009. - 242 с.

190. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения в четырех томах / С.Т. Шацкий. - Т. 1-4. - М.: Просвещение, 1964. - 476 с.

191. Шейлз, Д. Коммуникативность в обучении иностранным языкам / Д. Шейлз. Страсбург: Совет Европы Пресс, 1995. - 350 с.

192. Шепель В. М. Производство и педагогика / В.М. Шепель. - М.: Московский рабочий, 1969. -112 с.

193. Шехтер, И.Ю. Подход к обучению иностранному языку [Электронный ресурс] / И.Ю. Шехтер. - Режим доступа: Мр^/^^^Ьек^ег.ги

194. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

195. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: дисс. ... д-ра пед.наук: 13.00.01 / Шиянов Евгений Николаевич. - Москва: МПГУ, 1991. - 400 с.

196. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: учеб. пособие / А.Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2010. - 186 с.

197. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

198. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П.М. Якобсон. - М., 1973.

199. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

200. Aitken, R. Teaching tenses. ELB Publishing, 2002. - 191 p.

201. Adamson, B. (2004). Fashions in Language Teaching Methodology // Da-vies, A and Elder, C (Eds.). The Handbook of Applied Linguistics. London: Blackwell, 2004. - Pp.604-622.

202. Allen, Edward David & Valette, Rebecca M. Classroom Techniques: Foreign Language and English as a Second Language. (New York: Harcourt Brace Jovanovich, Inc.), 1977.

203. Allen, Harold B. & Cambell, Russell N., eds. Teaching English as a Second Language: A Book of Readings (New York: McGraw Hill), 1972.

204. Allport G. The nature of personality: Selected papers. - Cambridge, 1950. -144p.

205. Allwright D. 'Language learning through communication practice' in Brumfit and Johnson (eds.), 1979. - 231 p.

206. Angelo, T.A. & Cross, K.P. Classroom techniques: a handbook for college teachers (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass, 1993. - 59 p.

207. Anthony, E.M. Approach, method, and technique. English Language Teaching, 17:3, 1963. - P. 63-67.

208. Anthony, E.M., Norris, W. E. Method in Language Teaching. ERIC Focus Reports on the Teaching of Foreign Languages. Number 8. American Council on the Teaching of Foreign Languages, New York, N.Y.; Modern Language Association, New York, N.Y. ERIC Clearinghouse on the Teaching of Foreign Languages. Spons Agency -Modern Language Association of America, New York, N.Y. 1969.

209. Aronson, E., Blaney, N., Sikes, J., Stephan, C., & Snapp, M. The jigsaw classroom. Beverly Hills, CA: Sage Publishing Company, 1978.

210. Asher, J. J. The Learning Strategy of the Total Physical Response: A Review //The Modern Language Journal, Vol. 50, No. 2 (Feb., 1966), pp. 79-84.

211. Asher, J. J. The Total Physical Response Approach to Second Language Learning // The Modern Language Journal, Vol. 53, No. 1 (Jan., 1969), pp. 317.

212. Asher, J. Learning another language through actions: the complete teacher's guidebook. Sky Oaks Productions, 1977.

213. Ayer, A.J. Language, truth and logic. Harmondsworth: Penguin Books1971. - 208 p.

214. Ball, D., & Cohen, D. Developing practice, developing practitioners: Toward a practice-based theory of professional education. In L. Darling-Hammond & G. Sykes (Eds.), Teaching as the learning profession: Handbook of policy and practice (pp. 3-32). San Francisco, CA: Jossey Bass, 1999. - 211 p.

215. Banks, J. Multicultural education, transformative knowledge and action: Historical and contemporary perspectives. New York, NY: Teachers College Press, 1996.

216. Bausch K.R. & Kasper, G. (1979). Der Zweitsprachenerwerb. Möglichkeiten und Grenzen der 'großen' Hypothesen. Linguistische Berichte, 64, 3-35.

217. Beglar, D. & Hunt, A. Implementing task-based language teaching. In Richards, J. and Renandya, W. (eds.). Methodology in Language Teaching: an anthology of current practice. Cambridge University Press, 2002.

218. Berlitz, M.D. 120 Years of Excellence: 1878-1998. Berlitz International, Inc., 1998.

219. Billows, F.L. The Techniques of Language Teaching (London: Longman Group Ltd.), 1961.

220. Blackham, H.J. Objections to humanism. Philadelphia: J.P. Lippincott Co., 1963.

221. Blackham, H.J. Humanism. London: Penguin, 1976.

222. Blackham, H.J. Education for personal autonomy: inquiry into the school's resources for furthering the personal development of pupils. London: Bedford Sq. Press, 1977.

223. Bloomfield, L. Language. - New York: Holt, 1933. - 168 p.

224. Blount, Nathan S. & Klausmeir, Herbert J. Teaching in Secondary School (New York: Harper & Rowe), 1968.

225. Brooks, N.H. Language and language learning: theory and practice. Har-court, Brace & World, 1964. - 300 p.

226. Brown, D.H. Teaching by Principle. Englewood Cliffs, N.J: Prentice Hall, 2001.

227. Brown, M. Neil. Asking the Right Questions: A Guide to Critical Thinking. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1986. - 92 p.

228. Bruner, J. The course of cognitive growth. American psychologist, 1964, 19. - P.1-15.

229. Butts, R.F. A cultural history of Western education (2nd ed.). New York, 1955. - 165 p.

230. Byrne, Donn, ed. English Teaching Extracts. Singapore: Longman Group Ltd., 1969.

231. Byrne, D. Teaching oral skills. Pearson Education Ltd., 1986.

232. Carter, R., Long, M. N. Teaching Literature, New York, Longman, 1991.

233. Carter, R. "Look Both Ways before Crossing: Developments in the Language and Literature Classroom", Language, Literature and the Learner: Creative Classroom Practice, Carter, R. and McRae, J. (eds.), New York, Longman, 1996.

234. Celce-Murcia, M. Language Teaching Approaches: An Overview. In Cel-ce-Murcia, M. (Ed.). Teaching English as a second or foreign language. 3rd ed. Boston, Mass.: Heinle & Heinle, 2001. - P.3-11.

235. Clarke, M.A. The scope of approach, the importance of method, and the nature of technique. In J.E. Alatis. H.Stern & P. Strevens (Eds.). Geogetown

University Round Table on Language and Linguistics 1983. : Applied linguistics and the preparation of second language teachers (pp.106-115). Washington, D.C: Georgetown University.

236. Chomsky, N. Review of the book Verbal behavior //Language, 1959, 35, 26-58.

237. Chomsky, N. Aspects of the theory of syntax. Cambridge, MA: MIT Press, 1965.

238. Cook, G. Language play, language learning. Oxford University Press, 2000.

239. Cross, K. Patricia, & Angelo, Thomas A. Classroom assessment techniques: A handbook for college teachers (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass, 1993. -118 p.

240. Curran, C.A. 1968. Counseling and Psychotherapy: The Pursuit of Values. New York: Sheed and Ward.

241. Curran, C.A. 1972a. Counseling Learning: A Whole-Person Model for Education. New York: Grune and Stratton.

242. Curran, C.A. 1972b. Learning: An Incarnate-Redemptive Self Investment Process. Apple River, Ill.: Counseling-Learning Institutes.

243. Curran, C.A. 1976. Counseling-Learning in Second Languages. Apple River, Ill.: Apple River Press.

244. Curran, C.A. 1978. Understanding: A Necessary Ingredient in Human Belonging. Apple River, Ill.: Apple River Press.

245. Davies M.A. (2005). Integrative studies: A teaching model to promote connective thinking. In J.S. Etim (Ed.), Curriculum integration k-12: Theory and practice. Lanham, MA: University Press of America, Inc.

246. Dewey J. The school and society. - Chicago, IL: University of Chicago Press, 1902. - 205 p.

247. Diller K.C. The Language teaching controversy. - Rowley, Mass.: Newbury House, 1978. - 197 p.

248. Farrell T.S.C. (2008). Teaching reading to English language learners: A reflective guide. Thousand Oaks, CA: Corvin Press.

249. Finn, C., Kanstoroom, M., & Petrilli, M. The quest for better teachers: Grading the states. Washington, DC: Thomas B. Fordham Foundation, November, 1999. - 317 p.

250. Finn, C., & Petrilli, M. (Eds.). The state of state standards 2000. Washington, DC: Thomas B. Fordham Foundation, January, 2000. - 311 p.

251. Firth, J.R. Papers in Linguistics 1934-1951. London: Oxford University Press,1957.

252. Foucault, M. Power/Knowledge: Selected Interviews and Other Writings 1972-1977. New York: Pantheon, 1980 .

253. Fries, C. Teaching and learning English as a foreign language. Ann Arbor: University of Michigan Press, 1945.- 234 p.

254. Gagne, R. M. The conditions for learning (2nd Ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston, 1970. - 189 p.

255. Gattegno, C. 1962. The Adolescent and His Self. Reading, Mass.: Educational Explorers Limited.

256. Gattegno, C. 1972. Teaching Foreign Languages in Schools: The Silent Way. (Revised edition.) New York: Educational Solutions Inc.

257. Gattegno, C. 1973. In the Beginning There Were No Words: The Universe of Babies. New York: Educational Solutions Inc.

258. Gattegno, C. 1975a. On Being Freer. (First edition.) New York: Educational Solutions Inc.

259. Gattegno, C. 1975b. The Mind Teaches the Brain. New York: Educational Solutions Inc.

260. Gattegno, C. 1976a. The Common Sense of Teaching Foreign Languages. New York: Educational Solutions Inc.

261. Gattegno, C. 1976b. 'On mistakes' in Educational Solutions Newsletter 6/2-3.

262. Gattegno, C. 1977a. On Love. New York: Educational Solutions, Inc.

263. Gattegno, C. 1977b. Evolution and Memory. New York: Educational Solutions, Inc.

264. Gattegno, C. 1978. On Death. New York: Educational Solutions Inc.

265. Gattegno, C. 1979. Who Cares about Health? New York: Educational Solutions Inc.

266. Gattegno, C. 1985a. 'The learning and teaching of foreign languages.' (Reprinted as Chapter 13 of The Science of Education.)

267. Gattegno, C. 1985b. The Common Sense of Teaching Reading and Writing. New York: Educational Solutions, Inc.

268. Gattegno, C. 1986. 'Memory and retention.' (Reprinted as Chapter 5 of The Science of Education.) 27. Gattegno, C. 1987. The Science of Education. Part I: Theoretical Considerations. New York: Educational Solutions Inc.

269. Gattegno, C. 1988a. On Being Freer. (Revised edition.) New York: Educational Solutions, Inc.

270. Gattegno, C. 1988b. The Mind Teaches the Brain. (Revised edition.) New York: Educational Solutions, Inc.

271. Hall, E., Hall, C. (1988). Human relations in education. Psychology Press, 1988. - p. 14.

272. Hall, Eugene et al. Orientation in American Enqlish Series. Institute of Modern Languages, Washington, n.c., 1971.

273. Halliday, M.A.K. et al., The Linguistic Sciences and Language Teaching, 1964.

274. Heyd, G. Deutschlehren. Grundwissen fur den Unterricht in Deutsch als Fremdsprache. Frankfurt am Main, 1990.

275. Harmer, J. Do your students notice anything? Modern English Teacher, 2003, 12/3.

276. Harmer, J. Engaging students as learners. English Teaching Professional, 2006a, 42.

277. Harmer, J. How to teach English (2nd ed.). Pearson Education Ltd., 2007.

278. Holliday, A. The struggle to teach English as an international language. Oxford University Press, 2005.

279. Holliday, A. Native-speakerism. ELT Journal, 2006, 60/4.

280. Howatt, A. P. R. (with Widdowson, H. G.). A history of English language teaching (2nd ed.). Oxford, UK: Oxford University Press, 2004.

281. Hymes, D. On Communicative Competence //C.J. Brumfit & K. Johnson (eds): The Communicative Approach to Language Teaching. Oxford: OUP, 1971, pp 5-26.

282. Johnson, D. W. Educational psychology. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1979. - 86 p.

283. Johnson, D. W., & Johnson, R. Instructional goal structure: Cooperative, competition, or individualistic. Review of Educational Research, 44, 1974. - P. 213-240.

284. Johnson, D. W., & Johnson, R. Social interdependence within instruction. Journal of Research and Development in Education, 12(1), 1978. - 236 p.

285. Johnson, D. W., Johnson, R. T., Karl A. Smith. Active Learning: Cooperation in the College Classroom. Edina, MN: Interaction Book Co., 1:19-20, 1991a. -P. 19-20.

286. Johnson, D. W., Johnson, R. T., and Smith, K. A. Cooperative Learning: Increasing College Faculty Instructional Productivity. ASHE-FRIC Higher Education Report No. 4. Washington, D.C.: School of Education and Human Development, George Washington University, 1991b. - 43 p.

287. Johnson, D. W., & Johnson, R. T. The role of cooperative learning in assessing and communicating student learning. In T. R. Gusky (Ed.) 1996 ASCD yearbook: Communicating student learning. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1996. - 311 p.

288. Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. Cooperation in the classroom (6th ed.). Edina, MN: Interaction Book Company, 1993. - 142 p.

289. Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. The nuts and bolts of cooperative learning. Edina, MN: Interaction Book Company, 1994. - 239 p.

290. Johnson, Keith. An Introduction to foreign language learning and teaching (2nd ed.). London and New York: Routledge, Taylor & Francis Group, 2008. -379 p.

291. Kagan, S. Cooperative learning, Kagan Cooperative Learning. Institute for Research on Learning (IRL), 1994. - 78 p.

292. Kagan, S. Cooperative learning resources for teachers. Riverside, CA: University of California at Riverside, 1985. - 52 p.

293. Kathrun Dennick-Brecht. A new twist on the true-false test. The Teaching Professor, December, 1992. - 26 p.

294. Kattsoff, L.O. Making moral decisions: An existential analysis. Springer, 1965. - 279 p.

295. Kelly, L. G. Twenty-five centuries of language teaching. New York, nY: newbury House, 1969.

296. Knorre, Marty et al. Cara a Cara (New York: Holt, Rinehart & Winston), 1977.

297. Krashen, S.D. Pronciples and practice in second language acquisition. Oxford: Pergamon Institute of English, 1982.

298. Krashen, S.D. & Terrell, T.D. The natural approach. London: Prentice Hall Europe, 1983.

299. Kumaravadivelu, B. The postmethod condition: Emerging strategies for second/foreign language teaching [J]. TESOL Quarterly, 1994, 28, 27-47.

300. Kumaravadivelu, B. Toward a Postmethod Pedagogy. TESOL Quarterly, 2001, 35, 537-560. http://dx.doi.org/10.2307/3588427.

301. Kumaravadivelu, B. Beyond Methods: Macrostrategies for Language Teaching. [M] New Haven and London: Yale University Press, 2003.

302. Kumaravadivelu, B. Understanding Language teaching. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publisher, 2006.

303. Kuhn, T.S. The structure of scientific revolutions (2nd edn.). Chicago: University of Chicago Press, 1970.

304. Kurtz, P. W., ed. The humanist alternative: some definitions of humanism. Buffalo, New York: Prometheus Books, 1973.

305. Kweon S. & Kim H. (2008). Beyond raw frequency: incidental vocabulary acquisition in extensive reading. Reading in a foreign language, 20(2). -P.191-215.

306. Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. Techniques and principles in language teaching (3rd ed.). new York, nY: Oxford University Press, 2011.

307. Lewis, M. The lexical approach. Language Teaching Publications, 1993.

308. Lewis, M. Implementing the lexical approach. Language Teaching Publications, 1997.

309. Littlewood, W. The task-based approach: some questions and suggestions. ELT Journal, 2004a, 58/4.

310. Littlewood, W. Structuring classroom interaction for task-based learning. Paper presented at the 38th annual IATEFL conference, Liverpool, UK, 2004b.

311. Maley A., Duff A. Drama Techniques: A Resource Book of Communication Activities for Language Teachers. Cambridge University Press, 1978.

312. Maslow, A. Towards the Existence Psychology. Moscow: EKSMO-PRESS Publishing House, 2002.

313. Medgyes, P. Native or non-native: who's worth more? ELT Journal, 1992, 46/4.

314. Medgyes, P. Learning matters. Cambridge University Press, 2000.

315. Meyer E., Okon W., Interaktive Lernsituation. - 1983.

316. Miller, R. What are schools for? Holistic education in American culture. Vermont, USA, 1992.

317. Mitchell, P.D. Continuing Education. In: D.Unwin (ed.). The Encyclopaedia of Educational Media, Communications and Technology. London: Macmillan, 1978.

318. Moskowitz, G. Caring and sharing in the foreign language class. Rowley, MA: Newbury House, 1978.

319. Murray, F. (Ed.) The teacher educator's handbook: Building a knowledge base for the preparation of teachers. Washington, DC: AACTE, 1996. - 307 p.

320. Nunan, D. (1991). Language Teaching Methodology. Prentice Hall: New York.

321. Nunan, D. Research Methods in Language Learning. Cambridge University Press, 1992. - 261 p.

322. Nunan, D. Task-based learning and teaching. Cambridge University Press, 2004.

323. Nunan, D & Lamb, G. The Self-Directed Teacher. Cambridge University Press, 1996. .

324. Pagel J.W. (2002). Learner autonomy in a cooperative learning situation. Kitasato Review: Journal of Liberal Arts and Sciences, 7. - P.11-25.

325. Pennycook, A. The cultural politics of English as an international language. Longman, 1994.

326. Pennycook, A. English and the discourse of colonialism. Routledge, 1998.

327. Prahbu, N. Second language pedagogy. Oxford University Press, 1987.

328. Prichard, Alan. Ways of Learning: Learning theories and learning styles in the classroom. New York: Routledge, 2009.

329. Reingold R. The General Education Curriculum in U.S. Colleges and Universities from 1975 to 2000: Eurocentrism versus Multiculturalism and their impact on curriculum models in California. Boston, MA: Houghton Mifflin, 2000. - 401 p.

330. Richards, J. The Context of Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1985.

331. Richards, J. and T. Rodgers. 1982. 'Method, approach, design and procedure.' TESOL Quarterly 16/2.

332. Richards, J. C., & Rodgers, T. S. Approaches and Methods in Language Teaching. New York: Cambridge University Press, 2001.

333. Richards, J. C., & Rodgers, T. S. Approaches and methods in language teaching: A description and analysis (2nd ed.). new York, nY: Cambridge University Press, 2001.

334. Rogers, C. On becoming a person. Boston, MA: Houghton Mifflin, 1961. - 259 p.

335. Rogers, C. Freedom to learn. Charles Merrill, 1961.

336. Sakamoto, T. The role of educational technology curriculum development. Curriculum development by means of educational technology. Paris: Centre of Educational Research and Innovation, OECD, 1974.

337. Seedhouse, P. Task-based interaction. ELT Journal, 1999, 53/3.

338. Selinker, L. Interlanguage, IRAL; International Review of Applied Linguistics in LanguageTeaching, 10:3 (1972) p. 20.

339. Scrivener, J. PPP and after. The Teacher Trainer, 1994a, 8/1.

340. Scrivener, J. Learning teaching. Heinemann, 1994b.

341. Scrivener, J. Learning teaching (2nd ed.). Heinemann, 2005.

342. Sheils, J. Communication in the modern languages classroom Strasbourg: Council of Europe Press, 1993.

343. Skinner, B. Verbal Behaviour. New York: Appleton Crofts, 1957.

344. Skinner, B. F. "Teaching machines". Scientific American, 1961, 205. - P. 90-112.

345. Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

346. Stevens, P. New Orientations in the teaching of English: London: Oxford University Press, 1977.

347. Stewick, E.W. Memory, meaning and method. Rowley, MA: Newbury House, 1976.

348. Stewick, E.W. Humanism in language teaching. - Oxford University Press, 1990. - 162 p.

349. Swan, M. Practical English usage (3rd ed.). Oxford University Press, 2005a.

350. Swan, M. Legislation by hypothesis: the case of task-based instruction. Applied Linguistics, 2005b, 26/3.

351. Swan, M. Grammar. Oxford University Press, 2006.

352. Tan I.G.-C., Sharan S. & Lee C.K.-E. (2006). Group investigation and student learning: An experiment in Singapore schools. Singapore: Marshall Cavendish

353. Terrell T. The natural approach to language teaching: an update. - Modern language journal 66/2, 1982. - 93 p.

354. The American College Dictionary. Edited by Clarence Barnhart. Random House, New York. 1432 p.

355. The Oxford English Dictionary. Second Edition (Volume 6). Oxford University Press, 2001. 1738 p.

356. Thomas, J. Cross-cultural pragmatic failure. Applied Linguistics, 1983, 4/2. - P.91-111.

357. Thomas, R. M., Kobayashi, V .N. (Eds.), Educational Technology - its Creation, Development and Cross — Cultural Transfer. - Oxford: Pergamon Press, 1987. - 275 p.

358. Thornbury, S. The lexical approach: a journey without maps? Mpdern English Teacher, 1998, 7/4.

359. Thorp, D. Confused encounters: differing expectation in the EAP classroom. ELT Journal, 1991, 45/2.

360. Trim, J. L. M. Richterich, R., van Ek, J. A., and Wilkins, D.A. Systems Development in Adult Language Learning. Oxford: Pergamon Institute of English, 1980.

361. Uhr, P. A course in language teaching. Cambridge University Press, 1996.

362. Uhr, P. A different ball game: contrasting contexts and methodologies. Unpublished article based on a talk given at the IATEFL Conference in Harrogate, April 2006.

363. Underhill, N. Testing spoken language: a handbook of oral testing techniques. Cambridge University Press, 1987. - 117 p.

364. Underhill, A. Process in humanustic education. ELT Journal, 1992, 46/1.

365. Underhill, A. The role of groups in developing teacher self-awareness. ELT Journal, 1989, 43/4.

366. Van Ek, J. A. The "Threshold level" in a unit/credit system. In Trim, J. L. M., Richterich, R., van Ek, J. A., and Wilkins, D.A. Systems Development in Adult Language Learning. Strasbourg: Council of Europe, 1973. - P.89-128.

367. Van Ek, J. A. The Threshold level for schools. Harlow: Longman, 1978.

368. Van Ek, J. A. & Trim, J. L. M. Threshold 1990. Cambridge: Cambridge University Press, 1991.

369. Van Lier, L. Interaction in the Language Curriculum: Awareness, Autonomy & Authenticity. New York: Longman, 1996.

370. Wilkins, D. National syllabuses. Oxford: Oxford University Press, 1976.

371. Willis, D. & Willis, J. The principles of TBL: a reply to Anthony Bruton. IATEFL Issues, 2003, 175.

372. Willis, J. Task-based language learning is an alternative to PPP. The Teacher Trainer, 1994, 8/1.

373. Willis, J. A framework for task-based learning. Longman, 1996.

374. Wilson, R. C. Improving faculty teaching. Journal of Higher Education, 57 (2), 1986. - P. 18-23.

375. Wilson, S., & Ball, D. Helping teachers meet the standards: New challenges for teacher educators. Elementary School Journal, 97(2), 1996. - P. 121138.

376. Widdowson H.G. Learning purpose and language use. London: Oxford University Press, 1983. - 145 p.

377. Woodward, T. Planning lessons and courses. Cambridge University Press, 2001.

378. Woodward, T. Perspectives on planning // English Teaching Professional,

2002, 24.

379. Woodward, T. The secret of success // English Teaching Professional,

2003, 26.