Гуманистические доминанты русской классики на уроках литературы в 5–8 классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор наук Соловьёва Фаина Евгеньевна

• Соловьёва Фаина Евгеньевна
• доктор наук
• 2020

Оглавление диссертации доктор наук Соловьёва Фаина Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования

в историко-эволюционном междисциплинарном контексте

1.1. Современный гуманизм как мировоззрение и система ценностей

1.2. Категория доминанты в психологии, литературоведении

и методике преподавания литературы в школе

1.3. Гуманистические идеи русской классики в системе литературного образования (история вопроса и современное состояние)

1.4. Психолого-педагогические и методические принципы актуализации творческого потенциала личности и формирования

гуманистических убеждений учащихся на уроках литературы

Выводы по Главе

Глава 2. Структурные и содержательные компоненты процесса формирования системы знаний о гуманистических доминантах

русской классики и гуманистических убеждений учащихся на уроках

литературы в 5-8 классах

2.1. Принципы диагностики уровня сформированности знаний о гуманистических ценностях и гуманистических убеждений учащихся

2.2. Этапы формирования умений и навыков ценностного освоения учебного материала

2.3. Последовательность освоения гуманистических доминант русской классики как ценностных центров художественных произведений

в процессе реализации программы курса литературы 5-8 классов

Выводы по Главе

Глава 3. Методические пути выявления гуманистических

доминант русской классики на уроках литературы в 5-8 классах

3.1. Установление ценностно-познавательных ориентиров как путь выявления значимых составляющих содержательного

ядра художественного текста

3.2. Познавательная коммуникация как путь диалогизации ценностного освоения учебного материала и реализации

субъектного опыта учащихся

3.3. Психолого-педагогические и методические закономерности процесса формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики и гуманистических убеждений

учащихся

Выводы по Главе

Глава 4. Система заданий и виды практических работ, направленных на выявление гуманистических доминант русской классики как ценностных центров художественных произведений

4.1. Типология заданий, направленных на выявление ценностных центров художественных произведений в процессе углублённого

анализа текста с использованием словарей различных типов

4.2. Типология заданий, направленных на изучение теории и истории литературы с учётом ценностного подхода

4.3. Типология проверочных заданий и видов практических работ

4.4. Система контрольных вопросов и заданий

4.5. Итоги экспериментальной работы по проблематике исследования

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманистические доминанты русской классики на уроках литературы в 5–8 классах»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. События общественной и культурной жизни России, оказывающие влияние на развитие современной социокультурной ситуации, характеризуются как позитивной, так и негативной направленностью, определяющей ценностные приоритеты подрастающего поколения. Социальные кризисы привели к деструктивным последствиям, способствующим усилению «экзистенциального вакуума», утрате индивидуальности, сведению личности к внешним атрибутам, ее усреднению и выравниванию [517]. Трансформация классических ценностных ориентиров обусловила появление разногласий в отношении к проблемам ценностного самосознания и самоопределения, тогда как «выживание человечества в XXI веке непосредственно зависит от того, сумеет ли оно обрести своё ценностное самосознание» [170, с. 181].

В сложившихся обстоятельствах необходима «консолидация гражданского общества вокруг общих ценностей, формирующих фундамент государственности, таких как свобода и независимость России, гуманизм, межнациональный мир и согласие, единство культур многонационального народа Российской Федерации, уважение семейных и конфессиональных традиций, патриотизм» [506]. В этой связи задачей общеобразовательной школы как социального института, обеспечивающего системное и последовательное духовно-нравственное развитие и воспитание, является формирование ценностных ориентаций учащихся, выступающих внутренними регуляторами их поведения, в процессе глубокого осмысления сущности базовых национальных ценностей, таких как «патриотизм, гражданственность, труд и творчество, наука» и др. [130, с.18-19].

Перспективной целью изучения литературы в школе является «воспитание духовно развитой личности. формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей.» [333, с. 6].

Идея человека как высшей ценности определяет современные гуманистические концепции, истоками которых являются гуманистические традиции российской культуры и мировое гуманистическое наследие. Ценность в гуманизме рассматривается как особый вид реальности, возникающий в процессе осмысления и оценки человеком окружающей действительности и обусловливающий индивидуальные или коллективные суждения и поступки (Л.Е. Балашов, И.М. Борзенко, В.А. Кувакин, А.А. Кудишина, О.Е. Кульбакина, П. Куртц, И.К. Мелекаева, Е.В. Решетникова, В.А. Рыбин) [37; 74; 75; 219; 220; 221; 222; 226; 230; 231; 266; 348; 370; 371; 372]. Гуманистические ценности определяют сознание общества, основанного на принципах плюрализма и демократии, играют ведущую роль в процессе формирования личности.

В связи с тем, что гуманизм как идейно-ценностный комплекс выходит за рамки культурной относительности, национальных, религиозных и других различий и рассматривается в качестве общекультурной основы для различных ценностных систем, принципиально важным является изучение особенностей взаимодействия базовых национальных и гуманистических ценностей как значимых составляющих содержательного ядра художественного текста (или любого другого речевого высказывания) в рамках целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания. Актуализация результатов научной работы будет максимально содействовать укреплению единства российского образования, гражданской консолидации на основе общих ценностей; обеспечит достижение ценностного консенсуса в диалоге сообществ, различающихся политическими, социальными, религиозными взглядами.

Реализация знаний о гуманистических доминантах русской классики в учебной и социально ориентированной деятельности школьников способствует осмыслению сущности нравственных, эстетических, научных, экологических и других ценностей, обретающих статус гуманистических при условии их соответствия «критерию человечности», т. е. всему тому, «что связано с утверждением жизни, положительными качествами людей, с творчеством добра в его многообразных формах», развитию ключевых компетенций литературного образования [74, с. 123].

Гуманистические доминанты русской классики в контексте нашего исследования рассматриваются как ценностные центры художественного текста (или другого речевого высказывания), объединяющие его идейную, тематическую и эстетическую стороны.

Свойствами гуманистических доминант являются векторность, активность, устойчивость, а основными функциями - содействие более точному пониманию читателем авторской мысли (прагматическая), обеспечение единства текста (интегрирования); сохранение художественной уникальности текста (специфицирования).

Выявление гуманистических доминант русской классики в процессе изучения литературы в 5-8 классах способствует определению особенностей содержательного ядра художественного текста (или любого другого речевого высказывания), общего в восприятии произведения искусства; более точному пониманию учащимися особенностей мировоззрения автора, принципов построения его художественного мира, реализующегося на всех уровнях художественной системы; обеспечению целостности анализа; сохранению представлений учащихся о художественной уникальности конкретного текста.

Гипотетические промежуточные и обобщающие суждения о гуманистических доминантах, содержащие в основе определения понятий аксиологии гуманизма, являются фокусирующими компонентами научной интерпретации как выражения отношения учащегося к воспринятому тексту.

В процессе выявления гуманистических доминант осуществляется формирование научного способа мировоззренческой ориентировки как психологического механизма образования убеждений в рамках ценностно-деятельностного подхода, предполагающего освоение содержания знания и приёмов его реализации в учебной и социально ориентированной деятельности. Условием эффективности ценностно-деятельностного подхода является преемственность, обеспечивающаяся за счёт постепенного расширения и корректировки умений и навыков установления ценностно-познавательных ориентиров в рамках познавательной коммуникации, реализующейся в форме диалога, который рассматривается как средство

формирования личностно ориентированного знания, обеспечивающее рефлексию и самореализацию личности.

Субъектом образовательного процесса является человек, что позволяет говорить о ведущей роли гуманистического аспекта философской концепции образования. Однако в настоящее время существует противоречия между 1 ) статусом гуманизма как основой прогрессивной парадигмы образования и реализацией его идей в учебном процессе; 2) гуманистическим потенциалом литературы как искусства слова и недостаточной полнотой системного методического обоснования эффективных путей его реализации; 3) потребностью учащихся в рефлексии в процессе читательской и литературно-творческой деятельности, осмыслении личной ценностной позиции и недостаточным обоснованием целей, методологии и стратегий формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики и гуманистических убеждений учащихся.

С целью преодоления этих противоречий необходимо разработать методическую концепцию формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики и приёмов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности школьников с целью становления и развития гуманистических убеждений на уроках литературы в 5-8 классах на основе результатов исследований в области философии гуманизма, культурологии, литературоведения, гуманистической психологии и педагогики, теории и методики обучения литературе.

На данном этапе литературного образования закладываются основы литературных знаний и аналитических умений, происходит переход с позиций эмоционального восприятия художественного произведения на позиции логического осмысления роли искусства слова, поэтому важно учитывать, что исследование сложных мировоззренческих проблем должно способствовать всестороннему развитию личности школьников, а не превращаться в пропаганду и навязывание определённых идей, содержащихся в учебном материале, так как пережитое и усвоенное в этом возрасте отличается большей психологической устойчивостью, а недостатки воспитания и развития в этот период жизни трудно восполнимы в последующие годы.

Особенности процесса актуализации воспитательного потенциала русской классики являлись предметом исследований педагогов и методистов (А.К. Бесовой, О.Ю. Богдановой, Б.З. Вульфова, Е.О. Галицких, В.А. Григорьевой-Голубевой, Л.М. Донченко, А.И. Ерёмкина, С.В. Ивановой, Е.Н. Ильина, И.И. Калины, Т.Н. Кап-тан, В.А. Караковского, Е.В. Квятковского, Г.Б. Корнетова, И.А. Куличевой, Т.Ф. Курдюмовой, Г.С. Меркина, Н.Я. Мещеряковой, Р.М. Роговой, Е.С. Роговера, З.С. Смелковой, И.В. Сосновской, Н.П. Терентьевой, Ю.А. Филоновой, О.Г. Шавриной, А.М. Шуралёва и др.) [59; 64; 65; 66; 92; 100; 101; 123; 124; 139; 144; 158; 159; 176; 179; 181; 187; 188; 203; 204; 225; 229; 269; 270; 271; 273; 274; 275; 276; 277; 278; 283; 284; 349; 350; 351; 390; 483; 484; 492; 493; 494; 511; 542; 548; 549; 550; 551; 552; 553].

С целью решения первостепенных задач современной образовательной системы необходимо осуществить теоретическое обоснование, а также классификационное и программно-методическое обобщение идей, связанных с проблемой актуализации воспитательного потенциала литературы как предмета преподавания, и на этой основе разработать методику поэтапного формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики и освоения приёмов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности и гуманистических убеждений учащихся на уроках литературы в 5-8 классах. Этим обусловлена актуальность проведенного нами исследования.

Объект исследования - процесс изучения произведений русской классической литературы на уроках литературы в 5-8 классах средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - методика формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики на уроках литературы в 5-8 классах и приёмов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности.

Цель исследования - выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка концепции формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики и освоения приемов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности.

В ходе исследования была сформулирована следующая гипотеза: изучение литературы в 5-8 классах, направленное на формирование системы знаний о гуманистических доминантах русской классики и освоение приёмов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности с целью становления и развития гуманистических убеждений учащихся, будет способствовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов в познавательной, ценностно-ориентационной и коммуникативной сферах, если:

• реализовать концепцию формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики как ценностных центрах художественных произведений, аксиологии гуманизма как значимой составляющей содержательного ядра художественного текста и приёмов научного способа мировоззренческой ориентировки в рамках ценностно-деятельностного подхода, разработанную с учётом общих педагогических принципов гуманизации, вариативности, научности, верифицируемости и частных педагогических принципов партисипативности, дифференциации, индивидуализации и др.;

• определить перечень экзистенциальных, социальных, эстетических, нравственных и др. понятий аксиологии гуманизма как значимых составляющих содержательного ядра художественного текста, доступных возрасту учащихся и необходимых для восприятия и осмысления русской классики на уроках литературы в 5-8 классах, и разработать содержание лексической работы с использованием словарей различных типов, содействующей установлению ценностно-познавательных ориентиров и выявлению особенностей отношений между лексическими и фразеологическими единицами и понятиями аксиологии гуманизма с целью группировки частных, конкретных впечатлений в обобщенные категории;

• обеспечить системность формирования знаний о гуманистических доминантах русской классики и создать условия для их переживания как личностно значимых с учётом преемственности, осуществляющейся в процессе осмысления эмпирических представлений о гуманистических ценностях и сущности понятия аксиологии гуманизма, конкретизации полученных знаний в ходе изучения лите-

ратурной темы, конструирования гипотетических промежуточных суждений как итогов работы с учётом ценностного подхода, а также создания письменных и устных высказываний о литературном произведении в ходе обобщения и систематизации сведений, полученных на пропедевтическом (5 класс), формирующем (6 класс), систематизирующем (7 класс), творческом (8 класс) этапах;

• обеспечить диалогизацию процесса интерпретации художественного текста с использованием коммуникативных форм (подготовка сообщений, создание устных и письменных высказываний и др.) и средств (комментарий, сравнительный анализ, интерпретация новой лексики и др.) на предкоммуникативном, коммуникативном, посткоммуникативном этапах познавательной коммуникации с целью реализации субъектного опыта учащихся, моделирования диалога поколений, эпох и авторов в рамках национальной и мировой культурных традиций и сравнения особенностей отношения к гуманистическим ценностям в различные периоды;

• разработать систему заданий а) обучающих (трансформационных, исследовательских, сравнительных, аналитических, прогностических, информационных, рефлексивно-оценочных); б) проверочных (обобщающих, мотивирующих, перспективных, рефлексивных); в) контрольных повышенного уровня сложности (А) и высокого уровня сложности (Б), содействующих а) формированию системы знаний о гуманистических доминантах русской классики в процессе углублённого анализа художественного текста в ценностном аспекте, осмыслению этапов духовной эволюции художника слова; б) созданию письменных и устных высказываний с опорой на гипотетические промежуточные и обобщающие суждения о гуманистических понятиях; в) определению уровня знаний о гуманистических доминантах русской классики как ценностных центрах литературного произведения, понимания ценностной позиции героев литературных произведений и их авторов, роли русской литературы в формировании ценностной позиции личности, степени сформированности гуманистических убеждений учащихся;

• разработать систему критериев оценивания письменных (или устных) высказываний учащихся (глубина понимания специфики вопроса (проблемы), уровень владения навыками анализа текста в ценностном аспекте, обоснованность привлечения текста произведения, последовательность и логичность изложения, следование нормам речи), направленных на выявление 1) уровня сформированно-сти умений анализа художественного произведения в ценностном аспекте с опорой на гуманистические доминанты русской классики, в том числе а) определение ценностных функций имён героев литературного произведения, цветообразов, деталей, мотивов, средств художественной выразительности и др. (5 кл.); б) составление характеристики ценностной позиции героя на основе результатов исследования способа создания его образа, сравнения различных редакций произведения и др. (6 кл.); в) определение жанровых, временных и пространственных особенностей изображённого с целью определения ценностной позиции героя и автора и др. (7 кл.); г) сравнение мировоззренческих позиций поэтов и писателей в процессе осмысления проблемы традиций и новаторства и др. (8 кл.); 2) степени овладения приёмами научного способа мировоззренческой ориентировки как психологического механизма образования гуманистических убеждений, в том числе: а) выявление гуманистических доминант как наиболее значимых ценностных центров художественного текста в процессе ценностного исследования; б) установление ценностно-познавательных ориентиров; в) определение причинно-следственных связей между гуманистическими доминантами и понятиями, выступающими в качестве ценностно-познавательных ориентиров; г) интерпретация полученных сведений; д) обоснование собственных суждений примерами из текста; е) применение полученных знаний о гуманистических доминантах русской классики в условиях реальной жизни; ж) адекватное оценивание событий окружающей действительности и защита собственных гуманистических взглядов. Проверка выдвинутой гипотезы потребовала решения следующих задач: 1. Обратившись к исследованиям в области литературоведения, философии гуманизма, гуманистической педагогики и психологии, разработать методологическую основу исследования как совокупность методов научного познания, содейст-

вующих выявлению, теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке концепции формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики и освоения приемов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности и гуманистических убеждений.

2. Выявить уровень разработанности проблемы в методике преподавания литературы, отметив основные тенденции, определяющие направления исследований.

3. Провести мониторинг современных программ по литературе для средней школы и констатирующий эксперимент с целью определения уровня сформирован-ности знаний о гуманистических доминантах русской классики и приемов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности и гуманистических убеждений учащихся.

4. Уточнить содержание опорных понятий исследования: «гуманизм», «аксиология гуманизма», «убеждение», «отношение», «научный, житейский способы мировоззренческой ориентировки», «экзистенциальные, социальные, политические, нравственные, эстетические ценности гуманизма», «антиценности», «квазиценности» и др. с целью решения практических задач изучения литературы в 5-8 классах.

5. Разработать методическую концепцию формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики на уроках литературы в 5-8 классах и освоения приёмов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности и осуществить её адаптацию к конкретным урокам литературы.

6. Разработать и апробировать систему приёмов формирования научного способа мировоззренческой ориентировки, являющегося психологическим механизмом образования убеждений; обучающих, проверочных и контрольных заданий, ориентированных на формирование системы знаний о гуманистических доминантах русской классики и освоение приёмов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности.

7. Определить содержание лексической работы со словарями различных типов, содействующей пополнению словарного запаса учащихся философской, эстетической, общественно-политической лексикой с целью установления ценностно-познавательных ориентиров, определения значения экзистенциальных, социальных,

эстетических, нравственных и др. понятий аксиологии гуманизма, доступных возрасту учащихся и необходимых для восприятия и осмысления русской классики на уроках литературы в 5-8 классах; выявления ценностных аспектов учебного материала, группировки этих данных на основе их общности, сходства.

8. На основе данных исследования разработать и апробировать в образовательном процессе учебно-методический комплект, включающий методические пособия для учителя, тематическое планирование, рабочую программу, рабочие тетради для учащихся 5-8 классов, комплекс заданий для текущего и итогового контроля, ориентированных на выявление гуманистических доминант как ценностных центров художественного текста; оценивание уровня сформированности полученных знаний и приёмов научного способа мировоззренческой ориентировки.

9. С целью определения эффективности разработанной методики и перспектив дальнейшего исследования проблемы формирования гуманистических убеждений в процессе изучения литературы в 5-8 классах провести обучающий эксперимент, содействующий выявлению действенности условий перевода знаний о гуманистических доминантах русской классики как ценностных центрах художественных произведений и ценностях гуманизма как значимых составляющих содержательного ядра художественного текста на уровень убеждений.

Методологическую основу исследования составляют:

• исследования в области философии гуманизма и теории ценностей (труды Л.В. Баевой, Л.Е. Балашова, И.М. Борзенко, Ю.Г. Волкова, В.К. Дудышевой, М.С. Кагана, С.А. Карповой, А.И. Киселёва, В.А. Кувакина, А.А. Кудишиной, П. Куртца, В.А. Рыбина, Д.С. Сомова и др. о гуманизме как феномене современной культуры, гуманистическом мировоззрении и основах реалистического отношения к действительности; об экзистенциальных, психологических, нравственных и правовых основах светского гуманизма и др.);

• труды, посвящённые психологическим проблемам воспитания подростков, закономерностям формирования гуманистических убеждений и мировоззрения (ра-

боты А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Г.Е. Залесского, А. Маслоу, Г. Олпорта, Н.А. Менчинской, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштей-на и др.);

• исследования, посвящённые аксиологическим приоритетам в сфере образования и воспитания; проблемам духовно-нравственного воспитания российских школьников; гуманизации образования в условиях информационной цивилизации (труды Ш.А. Амонашвили, И.В. Бабуровой; М.Н. Берулавы, М.В. Богуславского, Б.С. Гершунского, А.Я. Данилюка, В.А. Караковского, Г.Б. Корнетова; Р.М. Роговой,

B.А. Рыбина, Г.К. Селевко, А.П. Сманцера, Л.А. Степашко, Е.Н. Шиянова и др.);

• труды, посвящённые проблемам, связанным с ценностными ориентация-ми русской классики и христианскими традициями русской литературы; комплексным подходом к филологическому анализу художественного произведения и технологией семиоэстетического анализа текста и др. (работы Ю.Б. Борева, М.Л. Гаспарова, М.М. Гиршмана, Г.А. Гуковского, М.М. Дунаева, А.Б. Есина,

C.Л. Каганович, Ю.М. Лотмана, Д.М. Магомедовой, В.И. Тюпы, В.Е. Хализева и

др.);

• исследования, посвящённые эволюции методических идей и концепций преподавания литературы в школе; теоретическим основам и дидактическим принципам построения уроков литературы; проблемам сотворчества и нравственного потенциала уроков литературы; реализации внутрипредметных связей в процессе изучения школьного историко-литературного курса; проблемному и культурологическому подходам к изучению литературы (труды Л.С. Айзермана, Г.И. Беленького, Е.О. Галицких, Е.В. Гетманской, В.В. Голубкова, С.А. Зинина, Л.А. Крыловой, В.Г. Маранцмана, Г.С Меркина, Н.Я. Мещеряковой, М.А. Рыбниковой, В.Ф. Чертова и др.).

В процессе решения указанных выше задач были использованы общенаучные методы исследования:

• теоретический анализ исследований в области философии гуманизма, культурологии, литературоведения, гуманистической психологии и педагогики;

• сравнительный и проблемный анализ программ по литературе для 5-8 классов, методических источников и концепций, связанных с целями и задачами исследования;

• письменные и устные опросы учителей и учащихся 5-8 классов, выявляющие особенности современного состояния проблемы формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики и освоения приемов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности и гуманистических убеждений учащихся в процессе изучения литературы;

• педагогическое наблюдение за динамикой процесса изучения литературы в 5-8 классах и сравнение полученных результатов на этапах констатирующего и обучающего экспериментов;

• экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы.

Ведущая идея исследования: формирование системы знаний о гуманистических доминантах русской классики как ценностных центрах художественных произведений на уроках литературы в 5-8 классах и освоение приемов их реализации содействует достижению приоритетных целей литературного образования, накоплению личного опыта использования полученных знаний в учебной и социально ориентированной деятельности.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

• обобщены теоретические положения, связанные с категорией доминанты в философии, литературоведении, психологии и методике преподавания литературы, и обоснована целесообразность формирования системы знаний о гуманистических доминатах русской классики как ценностных центрах текста, объединяющих его идейную, тематическую и эстетическую стороны, в процессе анализа

художественного произведения (или любого другого речевого высказывания) в средней школе;

• обоснована актуальность освоения знаний об аксиологии гуманизма как метасистеме, общекультурном основании для многих других ценностных систем и приемов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности в процессе изучения курса литературы в 5-8 классах с целью решения проблемы взаимодействия базовых национальных и гуманистических ценностей в рамках целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания, укрепления единства российского образования, гражданской консолидации на основе общих ценностей;

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Соловьёва Фаина Евгеньевна, 2020 год

- 197 с.

506. Указ Президента РФ от 31.12.2015 N 683 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_191669/

507. Ухтомский, А.А. Доминанта / А.А. Ухтомский. - М. - Л.: Наука, 1966

- 273 с.

508. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с.

509. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

510. Филиппова, Г.Г. Формирование этического опыта школьника как компонента гуманистически ориентированного педагогического процесса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Филиппова Галина Григорьевна. - Краснодар, 2002. -184 с.

511. Филонова, Ю.А. Возможности использования опыта педагогов-словесников второй половины XIX века для развития творческих качеств современных школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Филонова Юлия Александровна. - Ярославль, 2003. - 22 с.

512. Философия: Энциклопедический словарь / под ред. А.А. Ивина. -М.: Гардарики, 2004. - 1072 с.

513. Философская энциклопедия. В 5 т. / ред. колл.: Ф.В. Константинов (гл. ред.) [и др.]. — М.: Советская энциклопедия, 1960 - 1970. - Т. 1.- 504 с.; Т.2. - 576 с., Т.3. - 584 с.; Т.4 - 592 с.; Т. 5 - 740 с.

514. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 569 с.

515. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -840 с.

516. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

517. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990. - 72 с.

518. Фромм, Э. Душа человека: сборник / Э. Фромм; общ. ред. П.С. Гуре-вич. - М.: Республика, 1992. - 430 с. - (Мыслители ХХ века).

519. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм; пер. с англ. А.В. Александровой. - М.: Астрель, 2012. - 314 [1] с.

520. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2011. - 79 с.

521. Халидов, М.М. Психология гуманистического обучения в начальной школе: возможности и реалии / М.М. Халидов // Наука и школа. - 2006. - №5. -С. 44-46.

522. Хализев, В.Е. Ценностные ориентации русской классики / В.Е. Хали-зев. - М.: «Гнозис», 2005. - 432 с.

523. Холодяков, И.В. Духовные ценности русской классической литературы: из записок словесника: [в помощь учителю лит.] / И.В. Холодяков // Литература в школе. - 2005. - №2. - С. 19-25.

524. Храмцова, Ф.И. Формирование гуманистической культуры у подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Храмцова Флюра Ибрагимовна. - Минск, 2002. - 20 с.

525. Христиансен, Б. Философия искусства / Б. Христиансен. -СПб.: Шиповник, 1911. - 291 с.

526. Цаллагова, З.Б. Нравственное воспитание учащихся на уроках родной литературы: в помощь учителю / З.Б. Цаллагова. - Орджоникидзе: Ир, 1990. -64 с.

527. Человек - наука - гуманизм: к 80-летию со дня рождения академика И.Т. Фролова / Рос. акад. наук, Ин-т философии; отв. ред. А.А. Гусейнов; ред.-сост. Г.Л. Белкина. - М.: Наука, 2009. - 800 с.: ил.

528. Чепиков, В.Т. Теоретические и методические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Чепиков Виктор Тимофеевич. - М., 1998. - 42 с.

529. Черкасова, О.В. Гуманизм - стратегия развития современного воспитания / О.В. Черкасова // Вестник Самарского государственного университета. -2005. - №1. - С. 108-114.

530. Чертов, В.Ф. А.Д. Галахов и его учебники по истории русской словесности / В.Ф. Чертов // Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ им. В. И. Ленина за 1991 год.- М., 1992. -С. 132-134. - (Гуманитарные науки).

531. Чертов, В.Ф. Вопросы исторической поэтики в гимназических учебниках по русской словесности (конец XIX - начало XX века) / В.Ф. Чертов // Научные труды Московского педагогического государственного университета им. В.И. Ленина. - Ч. 1. - М., 1994. - С. 117-118. - (Гуманитарные науки).

532. Чертов, В.Ф. Два направления в преподавании словесности в конце XIX - начале XX века / В.Ф. Чертов // Становление методики преподавания русского языка как науки. К 150-летию выхода в свет книги Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка»: тезисы докладов. - М., 1995. - С. 50-51.

533. Чертов, В.Ф. Литература как предмет преподавания в русской школе XIX - начала XX в.: автореф. дис. ... д-ра пед. наук 13.00.02 / Чертов Виктор Федорович. - М., 1995. - 40 с.

534. Чертов, В.Ф. Литературное собрание в Московском университетском благородном пансионе / В.Ф. Чертов // Пути совершенствования профессиональной подготовки студентов-филологов. - Уссурийск, 1994. - С. 3-16.

535. Чертов, В.Ф. Методическое наследие А.И. Незелёнова / В.Ф. Чертов // Проблемы современного литературоведения: теория, история, методика: материалы 1-й межвузовской научно-исследовательской конференции. - М., 1994. -С. 168-170.

536. Чертов, В.Ф. Преподавание литературы в российских военных учебных заведениях: забытые имена и традиции / В.Ф. Чертов // Истоки методики русского языка и литературы в ХХ веке. К 80-летию 1-го съезда преподавателей русского языка военно-учебных заведений России (1903 - 1993): тезисы докладов. -М., 1993. - С. 96-97.

537. Чертов, В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе: монография / В.Ф. Чертов. - М.: Прометей, 2013. - 245, [2] с.

538. Чертов, В.Ф. Становление курса литературы в российской школе / В.Ф. Чертов // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 77-85.

539. Чертов, В.Ф. Учебники по теории словесности в русской школе 2-й половины XIX - начала XX века / В.Ф. Чертов // Актуальные вопросы русской филологии и методики её преподавания: тезисы докладов научной конференции. - Сыктывкар, 1993. - С. 61-62.

540. Чертов, В.Ф. Вопросы исторической поэтики в школьном курсе литературы // Поэтика художественного текста на уроках литературы: сборник статей / В.Ф. Чертов; отв. ред. О.Ю. Богданова. - М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1997. -255 с.

541. Чудаков, А.П. Проблемы целостного анализа художественной системы / О двух моделях мира писателя // Славянские литературы. VII Международный съезд славистов: Доклады сов. делегации. - М., 1973. - С. 29-98.

542. Шаврина, О.Г. Формирование гуманистических представлений учащихся лицея в системе урочной и внеклассной работы по литературе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шаврина Ольга Геннадьевна. - Курган, 2000. -18 с.

543. Шереметевский, В.П. Слово в защиту живого слова в связи с вопросом об объяснительном чтении Владимира Шереметевского. Речь, читанная 19 февраля 1886 г. в торжественном собрании Московской частной женской гимназии, учреждённой З.Д. Перепёлкиной / В.П. Шереметевский. - М., 1886. - 115 с.

544. Шиянов, Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева. - М.: Народное образование: Илекса, 2003. - 336 с.

545. Шиянов, Е.Н. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева // Педагогика. - 2005. - №9. - С. 17-25.

546. Шкловский, В.Б. О теории прозы / В.Б. Шкловский. - М.: Советский писатель, 1983. - 384 с.

547. Шлыкова, И.А. Взаимодействие искусств как фактор формирования культуры чувств школьников 7-9 классов на занятиях литературой: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шлыкова Ирина Александровна. - М., 1995. - 17 с.

548. Шуралёв, A.M. Концептологический аспект анализа художественного текста на уроках литературы : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Шуралёв, Александр Михайлович. - Москва, 2013. - 362 с.

549. Шуралёв, A.M. Тема нравственности в контексте школьного литературного образования / А.М. Шуралёв // Народное образование. - 2000. - №6. -С.293-296.

550. Шуралёв, A.M. Тема свободы в произведениях XX века / А.М. Шуралёв // Литература. - 2001. - №15. - С.2 -4.

551. Шуралёв, A.M. «Понять человеку человека всегда можно». Тема нравственности в русской литературе / А.М. Шуралёв // Литература в школе. -2010. -№8. - С. 22-23.

552. Шуралёв, A.M. Концептологический аспект анализа художественного текста на уроках литературы / А.М. Шуралёв. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2012. - 228 с.

553. Шуралёв, А.М. Все прогрессы реакционны, если рушится человек / А.М. Шуралёв // Литература. - 2002. - № 24. - С. 1.

554. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования: статьи и лекции / П.Г. Щедровицкий. - М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. - 154 с.

555. Щуркова, Н.Е. Нежная педагогика / Н.Е. Щуркова. - М.: Центр «Педагогический поиск», Август-Принт, 2005. - 160 с.

556. Эйхенбаум, Б.М. О поэзии: Сб.ст. / Б.М. Эйхенбаум. - Л.: Советский писатель, 1969. - 552 с.

557. Эйхенбаум, Б.М. О прозе: Сб.ст. / Б.М. Эйхенбаум. - Л.: Художественная литература, 1969. - 503 с.

558. Эльконин, Б.Д. Избранные психологические труды / Б.Д. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

559. Юдина, Н.П. Развитие гуманистической демократической традиции в отечественной педагогике 70-х годов XIX века - начала XX века: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Юдина Надежда Петровна. - Хабаровск, 2004. - 35 с.

560. Ягункова, В.П. О некоторых возрастных особенностях развития литературных способностей школьников / В.П. Ягункова // Вопросы психологии. -1966. - №3. - С. 142-152.

561. Якобсон, Р.О. Доминанта // Хрестоматия по теоретическому литературоведению. - Тарту: Тарт. гос. ун.-т, 1976. - С. 56-63.

562. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: кн. учителя / М.Г. Яновская. - М.: Просвещение, 1986. - 155 с.

563. Ярошевский, М.Г. История психологии: От античности до середины XX века: учеб. пособие для вузов / М.Г. Ярошевский. - 2-е изд. - М.: Академия, 1997. - 409, [2] с.

564. Ярошевский, М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки / М.Г. Ярошевский. - 2-е изд., доп. -М.: Политиздат, 1974. - 447 с.