Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Гулякина, Вера Викторовна

• Гулякина, Вера Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гулякина, Вера Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕРЕМЕН

1.1. Мироощущение современных старшеклассников

1.2. Становление самоопределения как системного личностного качества

1.3. Нормативно-ценностные основания самосознания личности в учебной группе

Глава 2. ЭМИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООПРЕДЕЛЕ

НИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ

2.1. Постановка проблемы исследования

2.2. Объект и выборка исследования

2.3. Организация и направления исследования

Глава 3. ФАКТОРЫ ДЕТЕРМИНАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО

МООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

3.1. Ценностные тенденции в учебной группе

3.2. Нормативные тенденции в учебной группе

3.3. Особенности личностного самоопределения старшеклассников в группах с разным уровнем развития

3.4. Социально-психологические аспекты влияния групповых норм и ценностей на самоопределение личности старшеклассника

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассников»

Теоретическая актуальность исследования. Важнейшим аспектом личностного развития и полноценной жизнедеятельности человека выступает его самоопределение в современном изменяющемся мире. Несмотря на то, что исследователи анализируют различные грани этого феномена (СJ1 Рубинштейн, КА Абульханова-Славская, AJB. Петровский, АС. Чернышев, АВ. Брушлинский, ЕА Климов, В АПетровский, ИА Оботурова, АА Туровская, МРГинзбург, ТВ. Снегирева и др.), в научной литературе отсутствует целостное представление о нем, имеющиеся данные недостаточно систематизированы, эмпирические исследования представлены слабо.

Учшывая, что наиболее ярко самоопределение личности актуализируется в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте (ЛИ. Божович, ИХЖон, АВЛетровский, АСЧернышев, ИВ. Дубровина, MP. Гинзбург, ЕПАвдуевская, ТА Араканцева и др.), а школа выступает важнейшим институтом социализации, представляется актуальным исследовать особенности процесса личностного самоопределения в учебной группе, поскольку она выступает первой моделью социального мира, создающей необходимость действовать, учитывая свои ценности, совмещая собственную активность и окружающих, ориентируясь на пришлые в группе нормы. В отечественной психологии пока не определялось единого подхода к пониманию особенностей самоопределения личности старшеклассников, не в полной мере изучены детерминанты этого процесса

Практическая актуальность исследования. Современная социальная реальность, характеризующаяся ломкой системы ценностей, отсутствием жестко структурированных нормативных моделей, своеобразно представлена в сознании подрастающего поколения. Дня социальной психологии значимы данные о нормативно-ценностных ориентация*: современных старшеклассников, поскольку они позволяют представить портрет юношества конца XX века, подобрать адекватные средства воздействия на ффмируюшуюся личность. Многие исследования этого направления (ИВ. Дубровина, АД Андреева, ЕЕ. Данилова, НЛ Толстых, ТЛ Юферева, ДВ.Оборина, ВМ Вызова, JIB. Зубова, НА Кирилова и др.) имеют характер «поперечных срезов», в связи с чем лонппюдные данные представляют самостоятельную научную ценность, поскольку позволяют увидеть, как динамика социальной реальности представлена в сознании юношества.

Нестабильность современного мира объективно задает трудности юношеского самоопределения. Диагностика и прогнозирование особенностей становления и функционирования последнего дздут возможность решить многие психолого-педапогические задачи: способствовать нахождению старшеклассником разнообразных граней своего «Я», формированию способности строить собственный внутренний мир, использовать его образования в ценностно-смысловом и действенном поиске собственной позиции и реализовать ее в ситуации неопределенности. Целенаправленная и профессионально организованная помощь в самоопределении позволит старшекласснику позитивно воспринимать собственное «Я» и быть готовым к его изменениям, выстраивать конструктивные взаимоотношения с окружающими, достойно представлять себя в новой ситуации жизнедеятельности.

В связи с вышеизложенным определилась цель исследования - проанализировать нормативно-ценностные тенденции в учебных группах, отличающихся по уровню развития и направленности обучения, и выявить влияние групповых норм и ценностей на процесс личностного самоопределения старшеклассников.

Объектом исследования выступил процесс личностного самоопределения старшеклассников.

Исследуемой выборкой явились подростки и юношество (в возрасте 14 -17 лет), обучающиеся в старших классах (восьмых-одиннадцатых) средней общеобразовательной школы № 16 г. Орла (с 1996/97 учебного года - муниципальной гимназии № 16) с 1995/96 по 1998/99 учебные годы. На отдельных этапах работы для сравнительного анализа обследовались старшеклассники других учебных параллелей. Исследованием в целом охвачено 382 человека

Предметом исследования явилась детерминация процесса самоопределения личности в учебной группе.

Гипотеза исследования: личностное самоопределение старшеклассников детерминируется групповыми нормами, ценностями и уровнем развития учебной группы.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:

1. Разработать адекватную предмету исследования программу социально-психологического исследования, включающую методический блок и исследовательские про9 цедуры.

2. Проследить динамику нормативно-ценностньгх тенденций в период обучения школьников в восьмых - одиннадцатых классах.

3. Определил, основные критерии личностного самоопределения.

4. Выявить механизм влияния групповых норм и ценностей на процесс самоопределения личности.

5. Выяснить специфику процесса самоопределения личности в учебных группах с разным уровнем развития.

Методологическая основа исследования представлена общенаучными принципами развшия, целостности, системности, детерминизма, единства сознания и деятельности (СЛРубишнгейн, ЛС. Выготский, Б.Ф. Ломов, ЛИ. Анцыферова, Б Г. Ананьев, AJ3 .Запорожец, ЛИ Божович), синтезом основных положений субьекгао-деягельносшой теории С Л Рубинштейна, концепций субьекшосш человека К А Абульханоюй-Славской и АВ. Брушлинского, самоопределения личности АВ. Петровского и АС Чернышева, теоретических представлений об идентичности Э. Эриксона, ХЛэджфела и Дж. Тернера, о поуров-невом развитии группы ЛИ Уманского.

Научная новизна исследования.

1. Получены эмпирические д анные о процессе личностного самоопределения старших школьников в учебных группах с разным уровнем развития.

2. Выявлены детерминанты процесса самоопределения личности сларшеклассников, в качестве которых выступают групповые нормы, ценности, а также уровень развития учебной группы.

3. Охарактеризован механизм влияния групповых норм и ценностей на личностное самоопределение старшеклассников в учебных группах.

4. Определены критерии процесса личностного самоопределения учащихся старших классов: инициативность и реальный действенный вклад в разрешение ситуации неопределенности.

5. Установлены стратегии самоопределения личности в учебной группе: устойчиво-активная, неустойчиво-активная, неопределенная, смешанная, неустойчиво-пассивная, устойчиво-пассивная.

6. Намечены линии анализа процесса самоопределения личности: готовность субъекта к инициативному и действенному разрешению неопределенности; способность следовать намеченному; адекватность выбранных средств; социальная направленность действий.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что:

1 Полученные лонгиподные данные об изменениях групповых норм и ценностей способствуют углублению представлений о тенденциях групповой д инамики.

2Выявленные стратегии могут использоваться для построения теории самоопределения.

3 .Данные о ценностях современных старшеклассников в условиях дифференциации образования представляются полезными для решения социально-психологической проблемы личности.

Практическое значение исследования.

1 Предложен методический блок, пгаволяющий диашостировать специфику норма-тивно-ценнослных тенденций и процесса самоопределения личности в учебной группе.

2 .Представленные данные и рекомендации могут способствовать оптимизации личностного самоопределения старшеклассников.

3 Полученный сюциально-психологический портрет современных старшеклассников может служить основой для реализации индивидуального подхода учителями-практиками.

Методы, выводы и рекомендации исследования используются в практике работы образовательных учреждений г. Орла. Автор принимала непосредственное участие в их реализации, работая практическим психологом муниципальной гимназии № 16.

Достоверность и надежность данных исследования обеспечиваются общ ими теоретическими положениями и их соотношением с конкретными результатами, репрезентативностью изучаемой выборки, использованием валидного психологического инструментария, применением методов математической статистики (корреляционный анализ по Спирмену, определение значимости различий с использованием t - критерия Сгьюдеша) и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Апробация исследования. Основные выводы и положения диссфтационной работы докладывались на ежегодных научных конференциях Орловского государственного университета (1997,1998,1999), заседаниях кафедр психологии Орловского государственного университета (1996Д997Д998,1999) и Курского государственного педагогического университета (1998), засед аниях педсоветов муниципальной гимназии № 16 г. Орла (1997,1998,1999), международной научно-практической конференции «Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалоп> (Курск,1996), научно-пракшческих конференциях Института усовершенствования учителей «Проблемы регионального образования. Опыт и перспективы» (Орел, 1997,1998), шучно-практаческой конференции, посвященной творчеству ЯС. Выготского (Курск, 1996), П-м съезде Российского психологического общества (Ярославль, 1998), Шей международной научной конференции «Социально-психологические проблемы менталь-ности» (Смоленск, 1998), международном научно-пракшческом семинаре «Миссия творчества в развиши общества» (Курск, 1999).

Положения, выносимые на защиту:

1. Детерминанты личностного самоопределения характеризуются иерархичностью: уровень развития учебной группы как внешний фактор создает условия для ценностно-смыслового и конкретно-действенного поиска собственной позиции в условиях неопределенности, ценности как внутренний фактор направляют субъектную активность старшеклассников, а групповые нормы как опосредующее звено контролируют и регулируют ее проявление.

2. Мера субъектной активности старшеклассника при разрешении ситуации неопределенности (эффективность самоопределения) определяется уровнем развития учебного микросоциума, смысловым ориеншром индивидуальных и групповых ценностей (качественный уровень ценности), а также гибкостью и смысловым ориеншром норм группы (качественный уровень групповых норм).

3 .Детерминация процесса личностного самоопределения осуществляется как ориентировка- сопоставление ицдивидуального и группового на когнитивном и поведенческом уровне, являющееся конфетным механизмом самосовершенствования субъекта

4. Процесс самоопределения личности у старшеклассников в учебных группах старшеклассников на поведенческом уровне проявляется как демонстрация различных стратегий активности (устойчиво-активная, неустойчиво-активная, неопределенная, смешанная, неустойчиво-пассивная, устойчиво-пассивная), дифференцирующихся по степени инициативности и реального вклада в разрешение неопределенности.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Гулякина, Вера Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нестабильная ситуация в современном российском обществе объективно сложна для подрастающего поколения, поскольку дезориентирует их сознание, затрудняет формирование критериев оценки явлений окружающей действительности. Создание подобных критериев выступает необходимым звеном личностного самоопределения, актуализирующегося наиболее ярко в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте. Выступая системным личностным качеством, оно интенсивно формируется на последних этапах обучения в школе, развивается в д альнейшем в течение жизни.

Первый опыт ценносгао-смыслоюго и конкретно-действенного поиска собственной позиции при неопределенности часто оказывается решающим для проявления активности в жизненных ситуациях будущего. Именно поэтому знание особенностей процесса самоопределения личности старшеклассников в учебной группе и его детерминант выступает насущной потребностью для практиков в сфере педагогики и психологии.

Социально-психологическая реальность жизнедеятельности старшеклассников ярко представлена в динамике групповых норм и ценностей в период обучения в восьмых-одиннадщых классах. Они формируются благодаря общению и взаимодействию в школьном классе. Раскрытию механизма их влияния на процесс самоопределения личности в учебн ных группах посвящено наше исследование, осуществленное в 1995-1999 годах. Его результаты полностью подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие вывода.

1. Следует различать процесс и результат самоопределения. Первый - ценностно-смысловой и кошретно-действенный поиск субъектом собственной позиции в ситуации неопределенности, второй - ее нахождение, характеризующееся интеграцией доминирующих

145 отношений к определенным сторонам действительности.

2. Существуют групповые и индивидуальные различия при самоопределении. Группы как субъекты самоопределения дифференцируются по степени активности, эмоциональности, заинтересованности, гибкости в использовании правил, по скорости включения в групповую совместную деятельность, по времени выполнения задания. Индивидуальные стратегии личностного самоопределения, как определенные распределения субъектами своей активности в проблемной ситуации, отличаются инициативностью и реальным действенным вкладом в разрешение неопределенности. Установлены шесть стратегий самоопределения: устойчиво-активная, неустойчиво-активная, неопределенная, смешанная, неустойчиво-пассивная, устойчиво-пассивная.

3. Наиболее плодотворными представляются такие линии анализа процесса самоопределения личности в учебной труппе:

- готовность субъекта к инициативному и действенному разрешению ситуации неопределенности;

- способность следовать намеченному, основанная на субъектом опыте;

- адекватность выбранных средств для выхода из ситуации неопределенности;

- социальная направленность действий.

4. Самоопределение личности специфично представлено в учебных труппах с разным уровнем развития: в группе с более высоким уровнем преобладает инициатива школьников при разрешении ситуации неопределенности, для труппы с низким уровнем характерны пассивные позиции учеников.

Особенности личностного самоопределения в учебной группе выступают базой для разрешения человеком жизненных проблем и сложностей в дальнейшем, поскольку формируют опыт и нормативно-ценностные критерии субъекта

5. Детерминанты процесса личностного самоопределения в учебной группе формируются в ходе общения и взаимодействия в ней, представлены у спаршеклассников в виде субъективных образов, характеризуются иерархичностью: уровень развития группы как внешний фактор создает условия для поиска субъектом собственной позиции, ценности как внутренний фактор направляют его активность, групповые нормы как опосредующие звенья контролируют и регулируют проявление последней.

146

Чем выше уровень социально-психологического развития группы, чем выше качественный уровень ценностей и норм, чем гибче последние, тем эффективнее осуществляется самоопределение субъекта в учебной группе.

6. Конкретным механизмом влияния групповых норм и ценностей на процесс самоопределения личности является ориентировка: старшеклассник в ситуации неопределенности сопоставляет индивидуальные и групповые нормативно-ценностные ориентации на когнитивном и поведенческом уровне. В этом процессе важна степень позитивности и адекватности «образа группы», поскольку он оказывает корректирующее воздействие на формирование собственной позиции- При наличии позитивного «образа группы» она формируется без сильных трансформаций. Негативный «образ группы» дестабилизирует ее реализацию.

7.Трупповые нормы и ценности представлены как социально-психологическая реальность периода обучения в старших классах, определяющаяся возрастными особенностями и изменениями в обществе.

Переломной» возрастной точкой в динамике ценностей и норм является девятый класс: по исследуемым параметрам наблюдаются снижения или возрастания показателей. Динамика общественной реальности оказывает влияние на изменение ценности некоторых сфер жизнедеятельности.

8. В течение восьмых-одиннадцатых классов сохраняется стабильно высокая значимость, одних ценностей (друзья, семья, музыка, одежда) и низкая значимость других (литература, кино, спорт, внеучебная работа). Ценность отдельных объектов подвержена динамике с тенденциями роста или падения (учение, телевидение, радио, театр, изобразительное искусство).

9. В старших классах актуализируется процесс поиска внутренних критериев для оценки объектов, явлений и событий окружающей действительности. Модели, характеризующие ценностное сознание старшеклассников, дифференцируются по степени структурированности, содержательности, направленности по осям: духовностьгбьггийность, информирован-ностьгблокированность, активность-пассивность.

Учащиеся осознают близость собственных ценностей и ценностей одноклассников, воспринимают себя и других членов учебной группы как схожие субъекты оценки.

147

10. Общая тенденция дифференциации ценностей учеников, принадлежащих к группам, отличающимся по уровню развития и по признаку направленности обучения, заключается в широте ценностных ориентиров и особенностях приоритетов. Направленность ценностей гимназистов и членов более высокоразвитой группы отличается высокой значимостью духовных аспектов жизни, активности, информированности.

11. Уровень сформированное™ и качественный уровень, характеризуя состояние групповых норм, во многом определяются статусом группы, ее социально-психологическим развитием, варьируются в зависимости от сферы жизнедеятельности. Если уровень сформиро-ванносш наиболее высок в сфере учебной деятельности, наиболее низок в сфере внеучебной групповой работы, то для качественного уровня характерно обратное.

12. Во время обучения в старших классах сильнее подвержен динамике уровень сформированное™ групповых норм, их качественный уровень более стабилен. В представлении учащихся последний дифференцируется на наличный и желаемый. Существует преобладание второго над первым, показывающее, что старшеклассники хотели бы регулировать общение и взаимодействие другими нормами, причем более строгими и требовательными.

13. Более высокий качественный уровень групповых норм характерен для гимназических групп и группы с более высоким уровнем развития. Общеобразовательный класс и группа с низким уровнем развития отличаются высоким уровнем сформированности норм, которому соответствует низкий качественный уровень.

Наша исследовательская работа поставила de facto новые интересные и значимые вопросы, связанные с проблемой самоопределения, разрешение которых, вероятно, - дело будущего. На сегодняшний момент использование выводов представленного исследования и рекомендаций, приведенных ниже, может повысить эффективность самоопределения старшеклассников в учебных группах, подготовить их к достойной презентации себя в будущей взрослой жизни.

1. Учебные группы - реальный плацдарм для приобретения старшеклассниками жизненного опыта. Задача специалистов в области народного образования - способствовать эффективности их личностного самоопределения (активной жизненной позиции, включающей высокую степень инициативности и реальный действенный вклад в разрешение ситуаций неопределенности), создавая оптимальные условия. Исходя из детерминант этого процесса, ус

148 тановленных нами, представляется необходимой и актуальной работа психологов и пед агогов, натравленная на улучшение микроклимата, создание благоприятной атмосферы для общения и взаимодействия, корректировка проблем, связанных с взаимоотношениями.

2. Педагогические нововведения, связанные с вариативным построением учебного процесса, в частности организацией гимназического и общеобразовательного потоков в обучении, создают благоприятную атмосферу для принятия ценностей высокого порядка и построения на их основе общения и взаимодействия о окружающими. Однако деление учащихся на уровни порожд ает условия для формирования разобщенности и созд ания атмосферы конкуренции. Мы считаем целесообразным введение самостоятельных сфер активности для учеников общеобразовательных классов, привлечение их к внеучебной деятельности гимназии.

3. В настоящее время большинство школьных учреждений ориентировано на развитие интеллектуальных способностей учеников. Для последних помимо теоретических знаний необходимы жизненные навыки реализации своего потенциала в социальных сипуациях выбора и неопределенных союкупностях обстоятельств. Поэтому мы рекомендуем включать подростков и юношество в активное групповое взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности, создавать сшуации успеха, организовывать специальные тренинговые занятия, позволяющие старшеклассникам лучше узнать себя и реализовать свои возможности. р

149

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гулякина, Вера Викторовна, 2000 год

1. Телевиденье 7,636' 7,18 6,40 6,51

2. Радио 2,59 3,13 3,84в* 5,417. Музыка 7,76 835 1$П 7,868. Кино 7,46 7,09 6,74 7,01

3. Одежда 7,80 8,42 8,24 8,18

4. Teaip 5,29? 4,04д* 4,90 5,6411.Спорт 7,17 6,98 6,59 6,91

5. Внеучебная работа 5,46 5,29 5,13 5,77

6. Абульханова-Славская КА Значение трудов К Маркса о кооперации для современней социальной психологии//Психол. журн. -1988. Т.9. - № 5. - С. 14-24.

7. Абульханова-Славская К А Категория деятельности в советской психологии //Психол. журн. -1980. Т. 1. - № 4. - С. 11-28.

8. Абульханова-Славская К А Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. М: Наука, 1981. - С. 19-44.

9. Абульханова-Славская К А Социально-психологические аспекты активности личности //Социально-психологические проблемы производственного коллектива /Отв. ред. ЕВ.

10. Шорохова, Е.С. Кузьмин и др. М: Наука, 1983. - С.7-22.

11. Абульханова-Славская КА Стратегия жизни. ML: Мысль, 1991. - 231с.

12. Абульханова-Славская К А Субъект символ российского самосознания //Сознание личности в кризисном обществе /Под ред. К А Абульхановой-Славской, АВ. Брушлинского, МЛ Воловиковой. - ML: ИПРАН, 1995.-С.10-28.

13. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-во Моек ун-та,1983.144с.

14. Алешина КШ., Коноводова АС. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе //Вопр. психол. -1988. №3. - С. 64-71.

15. Ананьев Б Г. Психология и проблемы человекознания /Под ред. АА Бодалева. ML: Ин-тпракг. психол., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1966.-384с.

16. Андреева ГМ Социальная психология. ML: Изд-во Моек ун-та, 1980.-417с.

17. Андреева ГМ Социальная психология. Учебник для высших учеб. заведений. ML: Аспект Пресс, 1998.-376с.

18. Андреева ГМ, Богомолова НЛДетровская ЛАСовременная социальная психология на Западе (теоретические направления). ML: Из-во Моек ун-та,1978.-271с.

19. Антонова НВ. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения //Вопр. психол. -1997. № 6. - С.23-30.

20. Антонова НВ. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного150психоанализа, ингеракционизма и когнитивной психологии //Вопр. психол. 1996.- № 1. -С.131-143.

21. Анцыферова ЛИ Желаю молодым большой научной честности // Психол. журн. -1992.-Т.13.-№4.-С.123-138.t

22. Анцыферова ЯП Методологические принципы и проблемы психологии //Психол. журн. -1982. Т.З. - № 2. - СЗ-17.

23. Анцыферова ЛИ Некоторые теоретические проблемы психологии личности //Вопр. психол. -1978. № 1. С.37-49.

24. Анцыферова ЯИ. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности //Психол. журн. -1996. Т.7. - № 6 - С.60-71.

25. Анцыферова ЯИ Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психол. журн. -1980. Т. 1. - № 2. - С.52-60.

26. Анцыферова ЯИ Способность личности к преодолению деформаций своего развития //Психол. журн. -1999. Т20. - № 1. - С.6-19.

27. Аргайл М. Психология счастья: Пер. с англ. /Общ. ред. МБ. Кларина М.: Прогресс, 1990. - 336с.

28. Асмолов АР. XXI век психология в век психологии //Вопр. психол. -1999. -№ 1.1. СЗ-12.

29. Асмолов АГ. Психология личности: Учебник М.: Изд-во Моск. ун-та. 1990.367с.

30. Асмолов АГ., Петровский В А О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности //Вопр. психол. -1978. № 1. - С.70-80.

31. Асмолов АГ., Ягодин ГА Образование как расширение возможностей развития личности //Общее среднее образование России: Сб. нормаг. документов 1992 1993гг. В 2-х кн. Кн2 /Сост. MP. Леонтьева. - М.: Просвещение, 1993. - С.3-14.

32. Ахмеджанов ЭР. Психологические тесты. М.: Лист, 1996. - 320с.

33. Балл ГА Психологическое содержание личностной свобода: сущность и составляющие//Психол. журн. -1997. Т.18. - № 5. - С.7-19.

34. Барабанщиков В А Принцип системности в психологической концепции Б.Ф. Ломова //Психол. журн. -1997.-Т.18.-№ 1.- С.3-9.

35. Барам ДП Типология учебной активности старшеклассников //Вопр. психол.1988. № 3. - С.50-57.

36. Белоус ВВ., Дрокина ИЛ Своеобразие структур интегральной индивидуальности у старшеклассников в зависимости от сплоченности учебных групп //Вопр. психол. -1997. №4.-С.128-137.

37. Бермус АГ. Естественнонаучная парадигма в психологии: выбор ориеншров //Вопр. психол. -1998. № 4. - С.79-83.151

38. Берне РВ. Развитие Я концепции и воспитание /Пер. с англ. - М: Прогресс, 1986.420с.

39. Бобнева МИ Особенности нормативной регуляции поведения человека в организации //Психологические механизмы регуляции социального поведения/ Под ред. МИ Бобневой, ЕВ. Шороховой. М.: Наука, 1979. - С.44-75.

40. Бобнева МИ Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. - 311с.

41. Бобнева МИ Социальные нормы как объект психологического исследования //Методологические проблемы социальной психологии/ Под ред. ЕВ. Шороховой. М.: Наука, 1975.-С221-240.

42. Бодалев АА Личность и общение. М.: Международ. педагог, академия, 1995.328с.

43. Божович ЛИ Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Международ, педагог, академия, 1995. - 209с.

44. Божович ЛИ Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96с.

45. Борисова ЕМ Профессиональное самоопределение учащихся //Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. ИВ. Дубровиной. М.: Международ, педагог, академия, 1995.- С.307-336.

46. Бороздина ЯВ. Что такое самооценка? //Психол. журн. -1992. Т.13. - № 4. - С.99100.

47. Бороздина ЛВ., Спиридонова ИА Возрастные изменения временной трансспекти-вьт субъекта. Сообщение 1: Формальные параметры //Психол. журн. 1998. - Т.19. - № 2. -С.40-50.

48. Бороздина ЛВ., Спиридонова ИА Возрастные изменения временной трансспекти-вьт субъекта. Сообщение 2: Содержание //Психол. журн. -1998. Т. 19. - № 3. - С34-47.

49. Братусь Б.С. Двойное быте души и возможность христианской психологии //Вопр. психол. -1998. № 4. - С.71-79.

50. Брагусь Б.С. К проблеме человека в психологии //Вопр. психол.-1997. № 5. - СЗ-19.

51. Брушлинский АВ. Проблема субъекта в психологической науке //Сознание личности в кризисном обществе/ Под ред. КА Абульхановой-Славской, АВ. Брушлинского, МИ Воловиковой. М.: ИПРАН,1995. - С28-41.

52. Брушлинский АВ. Цроблема субъекта в психологической науке (статья первая) //Психол. журн. -1991. Т.12. - № 6. - С.3-11.

53. Брушлинский АВ. Цроблема субъект в психологической науке (статья третья) //Психол. журн. -1993. Т.14. - С.3-15.

54. Брушлинский АВ. Проблемы обучения и мышления в трудах CJI Рубинштейна

55. Вопрлсихол. -1969. № 5. -С130-136.л152

56. Брушлинский АВ. Психология субъекта в изменяющемся обществе //Психол. журн. -1996. Т.17. - № 6. - С30-37.

57. Брушлинский АВ. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Ин-т пракг.психол., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 392с.

58. Бубнова С.С Методика д иагностики инд ивидуальной структуры ценностных ориентации личности /Методы психологической диагностики. Выпуск 2 /Под ред. АЛ Ворони-на-М.:ИПРАН, 1994.-С.144-157.

59. Будилова ЕА, Славская КА. Проблема личности в трудах CJI Рубинштейна //Вопр. психол.--1969. -№5.-С.137-144.

60. Буева ЯП Деятельность как объект социальной психологии // Методологические проблемы социальной психологии/ Под ред. ЕВ. Шороховой. М.: Наука, 1975. - С.45-62.

61. Буева ЛЛ Общественные отношения и общение //Методологические проблемы социальной психологии/Под ред. ЕВ. Шороховой. М.: Наука, 1975. - С.136-150.

62. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ Словарь-справочник по психо-диагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528с.

63. Буякас ТМ, Зевина ОГ. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании /Вопр. психол. -1997. - № 5. - С.44-56.

64. Бызова ВМ Ценностные ориентации представителей коми и русского этносов

65. Психол. журн. -1998. Т. 19. - № 5. - С.60-70.

66. Васильева Ю А Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения //Психол. журн. -1997. Т.18. - №2. - С.58-78.

67. Василюк ФБ. Психология переживания. М.: Изд-во Моек ун-та, 1984. - 200с.

68. Василюк ФЕ. Уровни построения переживания и методы психологической науки //Вопр. психол. -1988. № 5. - С27-37.

69. Вайзер ГА Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека //Психол. журн.1998. Т. 19. - № 5. - С.3-14.

70. Венгер АЛ, Десятникова ЮМ Групповая работа со сгаршек-лассниками, натравленная на их адаптацию к новым социальным условиям //Вопр. психол. -1995. № 1. - С.25-33.

71. Вилюнас В.К Психологические механизмы мотивации человека М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-288с.

72. Выготский ЛС. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз,1997. - 224с.

73. Выготский JLC. Педагогическая психология /Под ред. ВВ. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536с.

74. Гаврилова ТА Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста//Вопр. психол. -1984. -№ 1. С.152-157.

75. Гайдар КМ Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения. Дисс. канд. психол. наук. Курск,1994. - 198с.153

76. Гибш Г., Форверг М Введение в марксистскую социальную психологию. М: Прогресс, 1972.- 296с.

77. Гинзбург MP. Личностное самоопределение как психологическая проблема //Вопр.психсш. -1988. № 2. - С.19-26.

78. Гинзбург MP. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопр.психол. -1994. № 3.-С.43-52.

79. Голиков ЮЛ, Костин АН. Особенности психической регуляции и классы проблемностей в сложной операторской деятельности //Психол. журн. -1994. Т.15 - № 2. - С.З-16.

80. Горбатенко ТМ Межличностные отношения старшеклассников в условиях трудового самоопределения и взаимной профориентации //Психология развивающейся личности /Под ред. АВ. Петровского. М.: Педагогика, 1987. -С.138-145.

81. Гордеева ОБ. Последствия методологической ориентации на марксизм при изучении сознания (на материале работ АЛ Леонтьева) //Вопр. психол. -1997. № 5. -С.58-71.

82. Гордеева ОБ. Представления ЛС. Выготского о самосознании и марксизм

83. Психол. журн. -1996. Т.17. - № 5. - С.31-41.

84. Горянина В А Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия//Психол. журн. -1997. Т.18. - № 6. - С.73-83.

85. Гостев АА, Дружинин ВН., Дрынков АБ. Проблемы психологии образа //Психол. журн. -1984. Т.5. - № 2. - С.124-128.

86. Гришина НВ. Психология социальных ситуаций //Вопр. психол. -1997. № 1.1. С.121-132.

87. Давыдов ВБ. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности //Психол. журн. -1998. Т.19. - № 6. - С20-27.

88. Давыдов ВВ. Проблемы развивающего обучения: Опыт теор. и эксп. психсш. ио след. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

89. Даниленко ОЛ Душевное здоровье как культурно-исторический феномен //Психол. журн. -1988. Т.9. - № 2. - С.108-117.

90. Данилова ЕЕ. Жизненная стойкость и психическое здоровье //Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психической службы /Под ред. ИВ. Дубровиной. М.: Академия, 1995.-С.113-125.

91. Десятникова ЮМ Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения //Вопр. психол. -1995.-№ 5-С. 18-25.

92. Джидарьян ИА Развитие СЛ. Рубинштейном общественно-исторической концепции потребностей //Психсш. журн. -1989. Т. 10. - № 4. - С.57-66.

93. Донцов АЛ Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 208с.154

94. Донцов AM., Дубовская ЕМ, Улановская ИМ. Разработка критериев анализа со-вмесгной деятельносш //Вопр. психол. -1998. №2.-С.61-71.

95. Донцов АЛ, Токарева МЮ. Социальный контекст как фактор взаимодействия меньшинства и большинства//Вопр. психол. -1998. № 3. - С.115-123.

96. Дубов ИГ., Петровский В А Перестройка личностных струюур учащихся при пер-сонализации личности педагога //Психология развивавшейся личности /Под ред. АВ. Петровского.-М.: Педагогика, 1987.-С.173-191.

97. Дубовская ЕМ, Тихомандрицкая OA О стратегиях работы психолога в школе //Введение в практическую социальную психологию. Учеб. пособие для высших учеб. Заведений /Под ред. ЮМ Жукова, JIA Петровской, ОБ. Соловьевой. М: Смысл. 1996. - G200-213.

98. Дубровина ИВ. Общие вопросы организации и деятельности школьной психологической службы //Рабочая книга школьного психолога /Под ред. ИВ. Дубровиной. М: Международ. педагог, академия, 1995. - С.6-72.

99. Дубровина ИВ. Психологические аспекты психического здоровья детей и школьников //Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/Под ред. ИВ. Дубровиной. М: Академия, 1995. - С.7-19.

100. Дубровина ИВ., Андреева АД, Данилова ЕЕ., Толстых НН, Юферева ТИ Мироощущение подростков и старшеклассников. Психологический мониторинг. Выпуск 1. М.: Издаг. центр «Помощь», 1996. - 42с.

101. Жигулев СЛ К проблеме групповой направленности и групповых норм //Социально-психологические проблемы личности и кошектива-Ярославль: Яросл. пед. ин-т,1977.-С.136-142.

102. Жигулев СИ Теоретические предпосылки изучения групповых норм как компонента направленности контактной группы //Социально -психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль: Яросл. пед. ин-т, 1978. - С.28-41.

103. Журавлев АЛ Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива //Психол. журн. -1988. Т.9. - № 6. - С.53-64.

104. Запорожец АВ. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. Психологическое развитие ребенка М.: Педагогика, 1986. - 320с.103.3еер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности //Психол. журн. -1997. Т.18. - № 6. - С.35^4.

105. Зотова ОЛ, Бобнева МЛ Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения //Методологические проблемы социальной психологии /Под ред. ЕВ. Шороховой. ML: Наука, 1975. - С.241-254.

106. Зотова ОМ., Кряжева ИК Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности //Психологические механизмы регуляции социального поведения /Под ред. МЛ Бобневой, ЕВ. Шороховой. М.: Наука, 1979. - С219-232.

107. Лстошин ИЮ. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения //Психологические механизмы регуляции социального поведения /Под ред. МЛ Бобневой, ЕВ. Шороховой. М.: Наука, 1979. - С.252-267.

108. Каган В Б. Стереотипы мужественности женственности и «образ Я» у подростков //Вопр. психол. -1989. - № 3. - С.53-62.

109. Карпова НЛ Психологические аспекты смысла жизни //Психол. журн. 1996.1. Т. 17. № 6. - С.132-139.

110. Карпова НЛ Психологические, философские и аксиологические проблемы смысла жизни//Вопр. психол. -1998. -№4.-С.148-150.112КарповаН.Л, Александрова ЮВ. Ш симпозиум «Психологические аспекты смысла жизни» //Психол. журн.-1998.-Т. 19.-№ 1.-С.173-178.

111. Карцева ТБ Личные изменения в ситуациях жизненных перемен //Психол. журн.1988. Т.9. - № 5. - С.120-128.

112. Карцева ТБ., Ребеко ТА Методологические проблемы изучения человека

113. Психол. журн. -1988. Т.9. - № 2. - С.154-157.

114. Кольцова ВА Система психолого-педагогических взглядов АС. Макаренко //Психол. журн. -1988. Т.9. - № 6 - С.42-52.

115. Кон ИС. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988.-270с.

116. Кондаков И М. Диагностика профессиональных установок подростков //Вопр.психол. -1997. № 2. - С.122 -130.

117. Конюхов Н И Словарь-справочник практического психолога Воронеж: НПО1. МОДЭК», 1996. -224с.

118. Крогиус НВ. Познание людьми друг друга в межличностном конфликте (на материалах шахматной деятельности) //Психол. журн. -1984. Т.5. -№ 2. - С.54-61.

119. Кудрявцев В.Т. Выбор и надсшуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы //Психол. журн. 1997.-Т. 18. - № 1. - С. 16-30.

120. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания. Психол. журн. -1998. Т.19. -№ 3.- С17-33.

121. Кудрявцев ИА, Морозова ГБ., Потнин АС., Корзякова АД, Семенова О.Ф. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного неведения подростков

122. Психол. журн.- 1996.-Т.17.-№5.-С.76-89.

123. Кузьмина ЕЛ Исследование детерминант свободы-несвободы от фрустрации

124. Вопр. психол. -1997. № 4. - С.86-94.

125. Лазарев B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности //Вопр. психол. -1999. № 3. - С. 18-27.

126. Лебедева HJVL Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла//Психол. журн. -1999. -Т.20. № 3. - С.48-58.

127. Леонтьев АЛ Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

128. Леонтьев АЛ Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584с. 147Леонтьев ДА Д инамика смысловых процессов //Психол. журн. -1997. - Т. 18. - №6.-С.13-27.

129. Лазоцева В Л Сверстник как образец для подростка //Вопр. психол. -1977. № 2. -С. 131-134.

130. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психодогии //Психол. журн.-1981. -Т.2. № 5.-С.З-22.

131. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений //Психол. журн. -1981.158-T2№l.-C.3-17.

132. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. ML: Наука, 1984. -444с.

133. Ломов Б.Ф. Методологические проблемы социальной психологии //Психол. журн.-1987. Т.8. - № 3. - С.21-32.

134. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 124-135.

135. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии //Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Сост. ВВ. Мироненко; Под ред. АВ. Петровского. М.: Цросвещение, 1987. - С.108-117.

136. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии //Психол. журн. -1989. Т.10. - № 4. - С.19-32.

137. Лартова-Бочавер СК. «Coping behavior» в системе психологии личности //Психол. журн. -1997. Т. 18. -№ 5. - С.20-30.

138. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива М: Педагогика,1984. - 200с.

139. Немов Р.С., Кирпичник АГ. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива-ML: Педагогика, 1988. 144с.

140. Новиков ВВ. Социальная психология: отвечать действиями // Психол. журн.1993. Т. 14 - №4 - С.16-23.

141. Ласынкова НБ. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности //Психол. журн. -1996. Т.17. - № 1. - С.169-174.

142. Летровский АВ. Введение в психологию. М.: Изд. центр Академия. 1995. - 496с.

143. Летровский АВ. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе //Методология и метода социальной психологии /Под ред. ЕВ. Шороховой. М.:1. Наука, 1977.-С.136-147.

144. Летровский АВ. Развитие личности. Возрастная периодизация //Психология развивающейся личности /Под ред. АВ. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - С.38-76.

145. АПН СССР, 1975.-С.156-163.

146. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории /Под ред. АВ. Брушлинского. -М.: ИПРАН, 1997. 576с.217Лсихология. Словарь /Под общ. ред. АВ. Петровского, МГ. Яро-шевского; Сост. ЛА. Карпенко. ML: Политиздат, 1990. - 494с.162

147. Сазонова НЛ Влияние индивидуального и фуппоюго статуса на социализацию старших школьников в условиях инновационной школы //Проблемы образования на рубеже XXI века: Международный диалог. В 2-х частях. Часть 2. М.: Магистр, 1996. - С.5-6.

148. Сарычев СВ. Надежность фуппы в напряженных и экстремальных ситуациях совместной деятельности. Авгореф. дисканд. психол. наук М., 1993. - 28с.

149. Сафин В.Ф., Ников ГЛ Психологический аспект самоопределения личности //Психол. журн. -1984. -Т.5. № 4. - С.65-73.

150. Селевко Г. Доминанта в развитии человека //Народное образование. -1995. № 8.9. G28-34.

151. Семенов ИЛ Психология рефлексии в научном творчестве С Л Рубинштейна //Психол. журн.- 1989.-Т.10-№4.-С.67-74.

152. Сидоренков АВ. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные163группы//Вопр. психол. -1988. -№ 4. С21-29.

153. Славская АН Интерпретация как механизм правовых представлений личности в российском обществе (Опыт психосоциального исследования) //Психол. журн. 1988. - Т.19.2. С.3-20.

154. Слободчиков ВН., Исаев ЕЛ Антропологический принцип в психологии развития //Вопр. психол. -1998. № 6. - С.3-17.

155. Слободчиков В Л, Цукерман ГА Интегральная периодизация общего психического развития //Вопрлсихол. -1996. № 5. - С.38-50.

156. Слуцкий ВМ Формирование жизненных планов детей в условии резких социальных изменений //Психол. журн. -1995. Т. 16. - № 2. - С.60 -69.

157. Смирнов JIM Анализ опьпа разработки экспериментальных методов изучения ценностей //Психол. журн. -1996.-Т. 17.-№ 1.-С.157-167.241 .Смирнов С Д Психология образа: проблема активности психического отражения. -М.: Изд-во Моек ун-та,1985. 231с.

158. Снегирева ТВ. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте //Вопр. психол. -1989. № 2. - С27-35.

159. Снегирева ТВ. Старший школьный возрасту //Рабочая книга школьною психолога /Под ред. ИВ. Дубровиной. М.: Международ, педагог, академия, 1995. - С.172-190.

160. Сорокина НД, Хачатурьянц МЛ Методические подхода к исследованию тревоги //Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. М.: Ин-тпсихол., 1994. -С. 171-180.

161. Соснин В А Вторая всероссийская конференция по проблемам ментальности //Психол. журн. -1997. Т.18. -№ 1. - С.175-178.

162. Соснин В А Культура и межгрупповые процессы: этноцентризм, конфликты и тенденции национальной идентификации //Психол. журн. -1997. Т.18. - № 1. - С.50-60.

163. Сосновский Б А Лабфатфный практикум по общей психологии. М.: Просвещение,^. - 157с.

164. Социальная психология. Краткий очерк /Под общ. ред. ГЛ Предвечного, ЮА Шерковина М: Политиздат, 1975. -319с.

165. Сголин ВВ., Наминач АЛ Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления //Вопр. психол. -1988. № 4. - С.34-46.

166. Тарасов Г.С. О неповторимости человеческой личности //Вопр. психол. -1989. № 3.-С.122-126.164

167. Тарасов СВ. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников //Вопр. психол. -1998.-№ 4. С. 14-21.

168. Теория личности АМаслоу //Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности /Ред.-составитель ДЯ Райгородский.- Самара: Изд. Дом Бахрах, 1996. С.409-422.

169. Теория личности К Роджерса //Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности /Ред.-составитель ДЯ Райгородо-кий. Самара: Изд. Дом Бахрах, 1996. - С.376-389.

170. Терехин ВА Проблемы методов аппаратурного исследования совместной деятельности //Совместная деятельность: Методология теория, практика М.: Паука, 1988.1. С.193-206.

171. Толстых НН Подростковый возрасту //Рабочая книга школьного психолога /Под ред. ИВ. Дубровиной. М.: Международ, пед агог, академия, 1995. - С.145-172.

172. Улановская ИМ, Поливанова НИ., Ермакова ИВ. Что такое образовательная среда шкоды и как ее выявить //Вопр. психол. -1998. № 6. - С. 18-24.

173. Уманский ЛИ Поэтапное развитие группы как коллектива //Коллектив и личность /Под ред. KJK. Платонова и др. -М.: Наука, 1975. С.77-87.

174. Уманский ЛИ Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. -160с.

175. Уманский ЛИ, Френкель ИА, Лугошкин АН, Чернышев АС. и др. Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников. Курск, 1971. - 33с.

176. Ухтомский АА. Из неопубликованного наследия //Психол. журн. 1994. - Т. 15 - № 2.-С.137-152.165

177. Фельдштейн ДИ Детство как социально-психшогический феномен и особое состояние развитая //Вопр. психол. -1998. № 1. - С.3-19.

178. Фельдштейн ДИ Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условие формирования личности подростка//Вопр. психол. -1980. № 4. - С.69-78.

179. Филонов ЛБ. Интерес к собственной личности и регуляция человеком своего поведения //Психологические механизмы регуляции социального поведения /Под ред. МИ. Бобневой, ЕВ. Шороховой. М.: Наука, 1979. - С268- 86.

180. Фонарев АР. Формы становления личности в процессе ее профессионализации

181. Вопр. психол. -1997. № 2. -С.88-93.271 .Франкл В. О смысле жизни //Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности /Ред.-составитель ДЯ Райгородский. Самара: Изд. ДомБахрах, 1996. - С.450478.

182. Хасан БИ, Тюменева ЮА Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола//Вопр. психол. -1997. № 3. - С.32-39.273Томская Е.Д О методологических проблемах современной психологии //Вопр.психол. -1997. № 3. - С. 112-132.

183. Хорак Й, Вачек И Ценностные ориентации молодежи //Народное образование,1995, № 8-9. С.114-116.

184. Хромаков М. Поколение манкуртов? //Литерат. газета. -1999. № 9-10. - С.13-14.

185. Худик В А Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. -К: Здоровья, 1993. 144с.

186. Чернышев АС. Зона ближайшего развития и проблемы самоопределения юношества //Реализация и развитие вдей J1 С. Выготского в практике диагностики, обучения и воспитания детей с проблемами в развитии: Материалы конференции. Курск: КГПУ, 1996. - С.9-12.

187. Чернышев АС. Организованность как свойство совместной коллективной деятельности //Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М: Наука, 1988.1. С.66-76.

188. Чернышев АС. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций.

189. Курск: Изд-во ИПК и ПРО. 1994. -131с.

190. Чернышев АС. Социально-психологические основы организованности первично166го коллектива (на материале исследования молодежных групп и коллективов) Дисс. докг.психол. наук М, 1980. -373с.

191. Чернышев АС., Белянский ЮВ., Лунев Ю А и др. Программа молодежных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам. Курск: Изд-во ИПК и1. ПРО, 1994. 54с.

192. Чернышев АС., Дымов ЕИ, Белянский ЮВ., Лунев Ю А и др. Школа и развитие ребенка Курск: Изд-во ИПК и ПРО,1995. - 103с.

193. Чернышев АС. Лунев ЮА Социально-психологическая помощь молодежи в личностном самоопределении //Проблемы образования на рубеже XXI века: Международный диалог. Тезисы докладов. В 2-х частях. Часть 2. М.: Магистр, 1996. - С.3-4.

194. Чернышев АС., Полонский И.С., Дымов ЕЛ, Портянко АС. и др. Организация психологической службы в школе. Галич, 1991.-С.9-10.

195. Чернышев АС., Полонский ИС., Корнев АВ. Проблемы развития лабораторного эксперимента в социально-психологических исследованиях на базе ЭВМ //Психол. журн. -1988. Т.9. - № 2. - С. 138-143.

196. Черньплев АС., Сарычев СВ. Лунев Ю А, Гребеньков НИ Программа изучения уровня развития школьного класса как коллектива и состояния лидерства в нем. Курск:1. КГПУ, 1996. -30с.

197. Чернышев АС., Сурьянинова ТИ Генезис группового субъекта деятельности //Психол. журн. -1990. -Т.П. № 2. - С.7-15.291 .Чирков ВИ Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция //Вопр. психол. -1997. № 3. - С. 102-111.

198. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии//Психол . журн. -1993. Т.14. -№ 5. - СЗ-12.

199. Чудновский В.Э. Цроблема субьектносги в свете современных задач психологии воспитания //Вопр. психол. -1988. № 4. - С. 15-25.

200. Методологические проблемы социальной психологии /Под ред. ЕВ. Шороховой М.: Наука, 1975.-С63-71.

201. ЗООШорохова ЕВ., Бобнева МИ Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения //Психологические механизмы регуляции социального поведения/Под ред. МЛ Бобневой, ЕВ. Шороховой М.: Наука, 1979. - С.3-19.

202. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды /Под ред. ВВ. Давыдова, В Л Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

203. ОЯкобсон ПМ Некоторые данные о психологии юношеского возраста в зарубежной литературе //Вопр. психол. -1970. № 4. - С.150-159.

204. Argyle ML, Fumham A, Graham J A Social situations. London: Cambridge Univ. Press, 1981.-453p.

205. Tajfel H, Turner J. The social identity theory of iritergpoup behavior / S. Worchel & W. Austin. Psychology oflntergroup Relations. Chicago, 1979. - p.7-24.