«Гражданское воспитание личности учащихся в процессе изучения литературы (на материале образовательных учреждений)» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Измерова Ясина Евгеньевна

• Измерова Ясина Евгеньевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Измерова Ясина Евгеньевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРЕДПОСЫЛКИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. Генезис понятия гражданского воспитания в педагогической практике

1.2. Сущность гражданского образования и воспитания в условиях современных образовательных процессов

1.3. Модель гражданского воспитания личности обучающихся в процессе изучения литературы

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ГРАЖДАНСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1. Социально-педагогические условия реализации опытно-экспериментальной деятельности по гражданскому воспитанию личности обучающихся

2.2. Педагогический эксперимент реализации технологии гражданского воспитания личности обучающихся в процессе изучения литературы

2.3. Экспериментальный анализ проблемы гражданского воспитания личности обучающихся в процессе изучения литературы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Заключение

Список использованной литературы

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему ««Гражданское воспитание личности учащихся в процессе изучения литературы (на материале образовательных учреждений)»»

Актуальность проблемы исследования

Проблема формирования мировоззренческих и духовно-нравственных основ российской гражданственности остается актуальной для многонациональной и поликонфессиональной Российской Федерации. Современному российскому обществу необходимы граждане, которые способны к успешной социализации, обладают высокой нравственностью, грамотные в правовом отношении, проявляют национальную и конфессиональную толерантность.

Социально-экономические условия требуют от образовательного учреждения (согласно 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 «образовательной организации») содержания, форм и методов гражданского воспитания, которые являются социально востребованными в современном обществе.

Подростковый возраст является наиболее оптимальным для эффективного гражданского воспитания, так как именно в этом возрасте происходит формирование социальных интересов, утверждение жизненных идеалов. Возрастные особенности подростков, которые заключаются в неустойчивости желаний, порывистости, юношеском максимализме приводят юношей и девушек в группы сверстников, которые отвечают их личностным запросам в сфере моды, досуга, стиля поведения - молодежные субкультуры.

Неформальные сообщества молодежи, сложившиеся в российском обществе, включают в себя ценности, нормы поведения, эстетические вкусы, которые отличаются от культуры взрослых. Эти поведенческие подростковые особенности отделяют молодежь от общей культуры, но способствуют освоению социальных ролей, общественных ценностей. Подавляющее количество досуговых молодежных мероприятий осуществляется при помощи финансирования крупных торговых марок, поэтому ценности и интересы молодежи ограничиваются сферами

потребления и досуга: модой, музыкой, танцами. Молодежные субкультуры ориентируются на западные ценности, американский образ жизни, а не на национальные российские ценности. В подростковой и молодежной среде неблагоприятным фактором является употребление алкоголя, наркотиков, спайсов и курительных смесей. Помочь подростку в его личностном и гражданском становлении, в первую очередь, может семья, но этот общественный институт часто не справляется с неблагоприятными тенденциями, связанными с девиантным поведением подростка, так как в силу физической занятости родители не успевают узнавать обо всех событиях в жизни ребенка. Современные подростки неуважительно относятся к законам страны, трудовой дисциплине, так как у них зачастую отсутствует чувство гражданской ответственности и долга перед обществом. По данным ВЦИОМ 29% опрошенных младшей возрастной группы (16-17 лет) - «индивидуалисты, которые не желают себя идентифицировать ни с какими государственными, национальными или социальными образованиями» [252]. Чтобы изменить сложившуюся ситуацию, воспитать патриотов и граждан страны, подросткам нужна помощь педагогов и родителей.

Для целостного исторического и педагогического изучения процесса гражданского воспитания имеются исследования отечественных и зарубежных ученых, но вместе с этим, существует потребность в педагогических исследованиях, раскрывающих современное состояние этой проблемы.

Классики отечественной педагогики: Л. С. Выготский, Ф. Ф. Королев, Н. А. Константинов, Т. Д. Корнейчик, А. С. Макаренко, А. И. Пискунов, З. И. Равкин, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский рассматривали процесс гражданского образования и воспитания - мы разделяем их мнение о том, что социальная активность личности формирует будущую гражданскую позицию человека.

Историко-педагогические исследования М. В. Богуславского, С. Ф. Егорова, М. И. Мухина, М. Г. Плоховой, В. Г. Пряниковой, Ф. А. Фрадкина, С. А. Черника, А. А. Шаталова раскрывают теоретические основы, которые позволяют увидеть нам процесс гражданского воспитания в его исторической ретроспективе.

Решением проблемы формирования гражданской зрелости занимались: А. Ю. Маринкина и Л. К. Фомичева; развитием гражданских качеств у обучающихся - Ф. Н. Руцинская. Вслед за указанными авторами мы рассматриваем гражданские качества личности как совокупность нравственных качеств и свойств в их развитии.

Выработке гражданской позиции были посвящены работы Л. Л. Хоружей, Л. М. Семенюк; правовое обеспечение процесса гражданского воспитания раскрыто в работах Е. В. Известновой, Е. И. Кокориной А. Ф. Никитина, И. Н. Руссу, Я. В. Соколова; эволюция гражданского воспитания -в работах С. И. Беленцова, О. И. Волжниной, И. Ю. Синельникова; гражданское воспитание в процессе обучения и во внеурочной деятельности рассмотрено Г. Я. Гревцевой, М. А. Шкробовой. Данные работы раскрывают содержание педагогической деятельности по воспитанию сознательных граждан, способных быть активными и дееспособными членами общества.

Формирование и развитие гражданских качеств личности школьников в разных видах учебной, внеурочной и внешкольной деятельности рассматривали Л. В. Алиева, Б. З. Вульфов, В. И. Кожокарь, С. В. Тетерский, Н. И. Фомичева, Д. С. Яковлева. Исследования указанных авторов послужили методическим основанием нашей работы.

Гражданское воспитание в современных социально-экономических условиях анализировали Р. Г. Гурова, В. И. Загвязинский, В. И. Лутовинов, Д. И. Фельдштейн, Л. В. Кузнецова. Теоретические обоснования, изложенные в их работах, помогли нам в проектировании модели гражданского воспитания, учитывая современные социально-педагогические условия, в которых протекает процесс воспитания.

Диссертации А. С. Гаязова, Л. В. Кузнецовой, И. В. Суколенова, посвященные проблемам гражданского образования и воспитания, позволили нам определиться с хронологией формирования и развития процесса гражданского воспитания в России.

В работах Е. В.Бондаревской, В. Г. Бочаровой, О. С. Богдановой, Б. С. Гершунского, В. А. Караковского, Б. Т. Лихачева, Т. Н. Мальковской, Н. Д. Никандрова, Т. А. Стефановской, А. Н. Тубельского, С. Н. Чистяковой, Г. Н. Филонова, М. И. Шиловой, Н. Е. Щурковой, Е. А. Ямбурга и др. представлены формы и методы гражданского воспитания личности. Педагогический опыт позволяет разнообразить содержание работы по гражданскому воспитанию в образовательном учреждении, тем самым делая воспитательный процесс личностно значимым для каждого обучающегося.

В процессе гражданского воспитания важно наличие у педагога психолого-педагогической компетентности. Педагогу необходимо учитывать возрастные, психологические, гендерные особенности учащихся, чтобы сделать воспитательный процесс эффективным. Отечественные педагоги и психологи: Л. С. Выготский, Э. Ф. Зеер, В. В. Игнатова, Т. Н. Мальковская, Г. И. Румынина, Т. А. Сливинская, В. И. Слободчиков и др. рассматривали вопросы психолого-педагогического сопровождения становления гражданской позиции личности, аналогичными вопросами занимались их зарубежные коллеги: К. Роджерс, Ж. П. Сартр, Э. Фромм и др.

М. Бренсон, Л. Нельсон, Дж. Патрик, М. Тейлор-Том, Ч. Уайт, С. Шехтер и др. анализировали содержание, формы и методы гражданского образования в демократическом правовом государстве. Из зарубежного опыта мы можем заимствовать принципы организованного педагогического процесса, основанного на демократизации учебно-воспитательного процесса и школьном самоуправлении.

Проблемы культуры межнационального общения, национальных отношений получили в трудах З. Т. Гасанова, В. Г. Крысько, В. И. Матиса, А. П. Садохина, В. Н. Филиппова и др. Вопросы соотношения таких понятий

как «патриотизм» и «национализм», культура межнационального общения являются актуальными для современного общества, раскрытие их содержания влияет на формирование и развитие гражданского мировоззрения учащихся, их социальной и национальной идентичности.

Об использовании русской литературы в воспитании гражданских качеств личности говорили педагоги-словесники: В. П. Водовозов, В. Я. Стоюнин, В. П. Острогорский, В. А. Сухомлинский. В рамках нашего исследования работы перечисленных педагогов являются важными для составления тематик спецкурсов для реализации модели гражданского воспитания в образовательном учреждении, предложенной нами.

Значительное количество исследований посвящено проблеме формирования гражданских качеств личности, однако наше исследование отличается тем, что мы предлагаем технологию формирования гражданских качеств личности в интеграции урочной и внеурочной деятельности, которая, на наш взгляд, может быть предметом специального рассмотрения.

До настоящего времени не определены социально-педагогические условия воспитания гражданских качеств личности в процессе изучения литературы, не выявлены формы и методы процесса воспитания гражданских качеств во внеурочной деятельности - на наш взгляд, эти вопросы являются актуальными для современной педагогической практики.

Для определения актуальности мы выделили следующие противоречия:

- между потребностью общества в личности с высоким уровнем гражданственности и неразвитостью основных гражданских качеств у российских граждан;

- между теоретическими представлениями о гражданском самосознании, гражданском долге, ответственности и непосредственно гражданской деятельностью каждого человека;

- между необходимостью воспитания конкретных гражданских качеств и программами гражданского воспитания обучающихся для реализации этой цели.

Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения противоречия между потребностью в воспитании гражданских качеств личности учащихся, которые являются социально востребованными и обозначенными в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования в качестве целей воспитания и недостаточным использованием современных социально-педагогических условий для воспитания этих качеств и развития гражданской воспитанности.

Учитывая указанное противоречие, мы определили проблему исследования, которая заключается в поиске педагогической технологии воспитания гражданских качеств личности учащихся, отвечающей требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учетом необходимых социально-педагогических условий.

В соответствии с противоречием и проблемой был сделан выбор темы исследования «Гражданское воспитание личности учащихся в процессе изучения литературы (на материале образовательных учреждений)».

Объект исследования: воспитание личности учащихся в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения.

Предмет исследования: гражданское воспитание личности учащихся в процессе изучения литературы в созданных социально-педагогических условиях.

Цель исследования: разработать и внедрить модель гражданского воспитания в процессе изучения литературы с учетом социально -педагогических условий.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс гражданского воспитания личности учащихся станет эффективным, если:

- строится на основе современных научно-методологических подходов к проектированию модели гражданского воспитания личности в условиях целостного учебно-воспитательного процесса;

- внедряется в процесс гражданского воспитания личности учащихся технология, основанная на изучении литературы в урочной и внеурочной деятельности, отражающая цели, задачи и принципы федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

- определяются социально-педагогические условия гражданского воспитания личности учащихся, учитывающие возрастные особенности школьников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

- проанализировать и обобщить отечественную и зарубежную литературу, определяющую процесс гражданского воспитания личности учащихся, взаимосвязь обучения и воспитания в образовательном процессе;

- выявить социально-педагогические условия гражданского воспитания личности в процессе изучения литературы в образовательном учреждении;

- разработать модель и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность гражданского воспитания личности учащихся в процессе изучения литературы в определяемых нами социально-педагогических условиях;

- внедрить предлагаемую технологию гражданского воспитания личности в процессе изучения литературы в образовательных учреждениях.

Методологическим основанием исследования являются:

на философском уровне - положения о социально-исторической детерминации экономических явлений и процессов (К. Маркс, В. И. Ленин, Э. Бернштейн, Р. Мертон); о социально-исторической обусловленности и закономерностях педагогических явлений и процессов (Л. П. Буева, В. И. Додонов, Н. Д. Никандров, А. В. Мудрик, Г. Н. Филонов и др.).

на общенаучном уровне - исследования о педагогическом взаимодействии в сфере образования и культуры (Б. С. Гершунский, А. С.

Запесоцкий, В. И. Матис, Ф. Т. Михайлов); о философии воспитания и образовательных системах (Э. Д. Днепров, В. М. Кларин, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков); об образовательном процессе (Б. З. Вульфов, А. И. Иванов, В.

A. Караковский, Ю. Г. Круглов, В. А. Сластенин); о личностно-деятельностном подходе (Т. В. Бабай, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик, А. В. Петровский).

на конкретно-научном уровне - исследования о социальной востребованности воспитания и обновлении школьного образования (М. В. Богуславский, Е. В. Бондаревская, Г. Н. Волков, А. Я. Данилюк, О. С. Газман,

B. А. Караковский, А. Н. Тубельский и др.); о теории и технологии обучения (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. К. Журавлев); об изучении учебного предмета литературы (О. Ю. Богданова, В. Г. Маранцман, А. Я. Рез, Б. А. Ланин, А. Г. Кутузов и др.)

Методы исследования выбраны в соответствии с целью, предметом, и задачами: обобщение научных источников, включая диссертации по темам, граничащие с проблемой исследования гражданского воспитания личности; сравнительный историко-педагогический анализ, социально-педагогическое моделирование при разработке программы гражданского воспитания личности в процессе изучения литературы в урочное и внеурочное время в современных условиях; комплекс эмпирических методов исследования, который включает педагогический эксперимент, анкетирование и интервьюирование, включенное наблюдение, беседу, анализ документации, метод математической обработки данных.

Эмпирической базой исследования являются данные анкетирования, тестирования и результаты деятельности экспериментальной площадки на базе МБОУ «Гимназия № 131» г. Барнаула при участии Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции Ленинского района г. Барнаула.

Число респондентов всех этапов педагогического эксперимента составило 44 учащихся 5-х классов МБОУ «Гимназии № 131» г. Барнаула. Данная выборка была связана с тем, что с 2005 года МБОУ «Гимназия

№131»г. Барнаула реализует программу «Воспитание личности на основе традиционной культуры», и в связи с этим возникла необходимость введения экспериментальных учебных модулей в практику образовательного учреждения по инициативе администрации образовательного учреждения и автора программы.

Исследование проводилось с 2004 по 2014 гг. в три основных этапа: Первый этап - поисково-теоретический (2004-2006 гг.) - на данном этапе были проанализированы и обобщены отечественные и зарубежные теоретические источники, посвященные проблемам гражданского образования и воспитания, а также были изучены специальные работы, освещающие общие и специальные вопросы методологии и теории образования. Решение задач этого этапа позволило выявить методологическую основу исследования, сформулировать гипотезу, разработать методику исследования, спроектировать модель гражданского воспитания в процессе изучения литературы.

Второй этап - экспериментально-аналитический (2007-2010 гг.) -продолжалось методологическое обоснование предложенной нами концепции, выбирались педагогические методы, формы и средства для преподавания спецкурса «Воспитание гражданственности личности» в экспериментальном классе, были проведены констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента, проанализированы полученные результаты деятельности.

Третий этап - обобщающий (2011-2014 гг.) - на основе анализа полученных в ходе педагогического эксперимента данных были сформулированы социально-педагогические условия деятельности образовательной организации по гражданскому воспитанию личности учащихся в процессе изучения литературы, систематизированы и интерпретированы результаты исследования. С введением и реализацией Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в пилотных школах Алтайского края уточнены данные

экспериментальной деятельности. Завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- разработана модель гражданского воспитания личности в процессе изучения литературы, отражающая цели, задачи и принципы федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

- определены социально-педагогические условия гражданского воспитания обучающихся в процессе изучения литературы:

организационные (позиция педагога и учащихся в процессе гражданского воспитания; порядок направленности учащегося в образовательном процессе; формы и методы организации процесса гражданского воспитания в урочной и внеурочной деятельности, интеграция межпредметных связей);

содержательные (виды деятельности учащихся в процессе гражданского воспитания; принципы построения образовательного процесса; информационно- коммуникационное обеспечение гражданского воспитания личности в процессе изучения литературы);

мотивационные (проведение коммуникативных тренингов для формирования мотивации к совместной деятельности педагогов и учащихся).

- создана технология гражданского воспитания личности учащихся в процессе изучения литературы, включающая методы (диалоги-дискуссии, игровые ситуации, конференции, олимпиады и др.); формы (индивидуальная, парная, коллективная); средства (программы спецкурса, планы внеурочных занятий).

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении понятийного аппарата теории социально-педагогической деятельности: «гражданское воспитание личности обучающихся» (педагогическая модель, объединяющая урочную и внеурочную деятельность обучающихся, направленная на формирование и развитие гражданских качеств личности,

являющихся социально востребованными в современном обществе. Такими качествами, по нашему мнению, выступают гражданская активность, гражданская ответственность, патриотизм, политическая и правовая культура, культура межнационального общения);

определении специфики реализации гражданского воспитания личности обучающихся в процессе изучения литературы в образовательном учреждении, которая заключается в интеграции мотивационно-целевого, содержательного, организационно-деятельностного, контрольно-

регулировочного, оценочно-результативного компонентов педагогического воздействия на личность;

раскрытии методических основ для создания модели гражданского воспитания личности в образовательном учреждении, обогащающих общую теорию педагогического процесса; которые заключаются в интеграции урочной и внеурочной деятельности в процессе изучения литературы как учебного предмета;

в обосновании основных положений и принципов гражданского воспитания личности в процессе изучения литературы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы, имеющиеся в исследовании, представлены в виде конкретных методических рекомендаций для педагогов по разработке программ спецкурсов по литературе для 5-9 классов, а также представлены сценарии занятий для внеурочной деятельности, анкеты, листы самооценивания учащихся, которые могут быть использованы в организации педагогического процесса гражданского воспитания; учебный модуль «Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе компетентностного подхода» и учебно-методическое пособие к нему могут быть использованы в процессе повышения квалификации педагогов, занимающихся проблемами гражданского воспитания в образовательных организациях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены исходными методологическими положениями, применением совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; сравнительным анализом результатов констатирующего и контрольного экспериментов, статистической значимостью полученных выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гражданское воспитание личности учащихся в процессе изучения литературы представлено педагогической моделью, включающей мотивационно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный блоки, которые предполагают интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся, направленной на формирование и развитие гражданских качеств, необходимых ребенку для социализации в обществе;

2. Гражданское воспитание личности учащихся реализуется при создании социально-педагогических условий, включающих организационные (позиция педагога и обучающихся в процессе гражданского воспитания; порядок направленности учащегося в образовательном процессе; формы и методы организации гражданского воспитания в процессе изучения литературы, интеграция межпредметных связей); содержательные (виды деятельности учащихся в процессе гражданского воспитания; принципы построения образовательного процесса; информационно-коммуникационное обеспечение процесса гражданского воспитания личности); мотивационные (проведение коммуникативных тренингов для формирования мотивации к совместной деятельности педагогов и учащихся).

3. Эффективность гражданского воспитания личности учащихся в процессе изучения литературы обусловлена разработанной и реализованной педагогической технологией, включающей программу деятельности, а также организацией воспитательного процесса с использованием активных и интерактивных воспитательных методик (сюжетно-ролевых игр: деловых,

правовых; инсценировании, форм досуговой деятельности, диалоговых встреч и т. п.).

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные идеи и результаты исследования получили положительные отзывы на региональных научно-практических конференциях (Барнаул, 2007, 2008; 2009, 2010, 2013, 2014 Бийск, 2008), на методологических семинарах кафедры общественных дисциплин и воспитания Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования (КГБУ ДПО АКИПКРО).

По теме исследования автором разработан учебный модуль «Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе компетентностного подхода» и одноименное учебно-методическое пособие для повышения квалификации педагогов, который внедрен в учебный процесс Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования, ведутся лекционные и практические занятия. Теоретическое обобщение результатов исследования отражено в ряде печатных работ: издано 7 статей в региональных и межрегиональных сборниках, 3 статьи - в федеральных журналах, одобренных ВАК, 1 монография «Гражданское воспитание личности учащихся: ретроспективный анализ и современные воспитательные решения» в Германии (издательство LAP Lambert Academic Publishing CmbH).

В учебный план МБОУ «Гимназия № 131» г. Барнаула включен спецкурс по литературе «Воспитание гражданственности личности» для 5-9 классов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. В диссертации имеются 8 таблиц, 6 рисунков.

Во введении раскрывается актуальность темы, оценивается современное состояние проблемы исследования, степень ее разработанности; определяются цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи;

раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описывается методология и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; отражаются сведения об апробации исследования и внедрении результатов в практику.

В первой главе «Теоретико-методологические основы и предпосылки гражданского воспитания» раскрываются теоретические и практические предпосылки гражданского воспитания в отечественной и зарубежной теории и практике, выявляется место гражданского воспитания в практике образовательных учреждений, дается характеристика основным гражданским качествам личности, предлагается педагогическая модель гражданского воспитания личности учащихся в процессе изучения литературы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по гражданскому воспитанию личности обучающихся в процессе изучения литературы в социально-педагогических условиях» выявляются социально-педагогические условия гражданского воспитания личности учащихся в урочной и внеурочной деятельности, публикуются результаты опытно-экспериментальной работы, определяется технология гражданского воспитания личности в образовательной организации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Измерова Ясина Евгеньевна, 2015 год

источников

уметь анализировать полученную

информацию, критически мыслить

обладать нужными знаниями и умениями

правильно оценивать обстановку,

понимать ситуацию, оценивать свой

потенциал

Общественно- соблюдать нормы поведения, принятые в

политическая и обществе

правовая

компетентность

выполнять общественные поручения

проявлять активность в процессе выполнения общественных поручений

быть в курсе последних политических

событий

интересоваться культурой и историей

своей страны

знать основные законы своей страны

давать оценку событиям, происходящим в

стране и за рубежом

нести ответственность за свои проступки

проявлять инициативу в общественных

делах

пользоваться в полном объеме правами

гражданина

творчески подходить к своему труду

уважать людей другой веры и

национальности

Социально- способность брать на себя ответственность

экономическая за решения

компетентность

относится позитивно к закону,

демократическим институтам государства и общества

быть конкурентоспособным

способность представлять, защищать и

продвигать себя в коллективе в целях

обеспечения имиджа успешности

регулировать конфликты ненасильственным путем

быть финансово независимым

продвигать себя в профессиональной деятельности самостоятельно

Морально- нравственная компетенция быть в ответе за свою жизнь и здоровье

быть в ответе не только за себя, но и за других людей

стремиться к пониманию людей, отличающихся от тебя

любить своих родителей, свой дом, семью

быть полезным людям

действовать во благо окружающим

осваивать новые технологии, которые могут быть полезны для дальнейшей жизни

качества личности, которыми я обладаю (оцениваю себя по пятибалльной шкале):

честь

долг перед собой

долг перед обществом

преданность

храбрость

стойкость, мужество

настойчивость

дисциплина

бескорыстие

справедливость

великодушие

доброта

дружба

самопожертвование

скромность

вежливость

уважительное отношение к женщине

уважение старости

приветливость

здоровый образ жизни

1 балл - непонимание вопроса или полное отсутствие данного нравственного качества личности

2 балла - знание, понимание этого, но отсутствие как постоянно выраженного качества личности

3 балла наличие знаний, умений, навыков или нравственного качества личности

4 балла - данные знания, умения, навыки или данное нравственное качество личности являются важным фактором моего личностного успеха, но являются результатом внешнего воздействия со стороны, педагогов, родителей

5 баллов - над данными знаниями, умениями, навыками или нравственным качеством моей личности я давно работаю, т.к. это важное условие моей позитивной мотивации для моей будущей конкурентоспособной деятельности

Приложение 6

Тема урока: Родной город глазами поэта, писателя и земляка М.И. Юдалевича (6 класс)

Цели урока: учебные - 1) познакомить учащихся с поэтическим творчеством М.И. Юдалевича; 2) учить выборочной работе с поэтическим текстом; 3) учить характеризовать лирического героя стихотворения; 4) провести заочную экскурсию по родному городу.

воспитательные - 1) воспитание любви к своему родному городу, к своей малой родине; 2) воспитание патриотизма как ключевого элемента гражданственности;3)воспитание нравственных качеств: толерантности,

духовности.

развивающие - 1) развивать коммуникативные навыки (работа в парах, работа в группах); 2) развивать творческие способности детей (написание миниатюры); 3) развивать у учащихся интерес к окружающему миру.

Материалы к уроку: книга «Названия улиц г. Барнаула». Барнаул,2004., стихотворения М. Юдалевича «Собор в Барнауле», «Обь-река», «Демидовская площадь», «Улица детства», «Тополя», «На вокзале».

Дополнительные атрибуты урока: карта-схема г. Барнаула, фотографии города, портрет поэта.

Форма урока: заочная экскурсия.

(перед уроком рекомендуется разделить детей в группы по 4 человека)

Ход урока I. Вступительное слово учителя

Ребята, мы все живем, учимся и работаем в крупном городе, нашем городе - Барнауле. Каждый из нас ежедневно решает большие и маленькие проблемы, радуется, переживает успехи и неудачи, старается поступать достойно. И лишь изредка мы задумываемся, что где-то вместе с нами, в нашем городе живут люди, наделенные большими творческими способностями, способные перенести свои переживания, свой богатый

внутренний мир в искусство. Эти люди - актеры, писатели, художники, поэты. Одним из таких людей был наш земляк Марк Иосифович Юдалевич.

Ребята, есть ли в классе те, кто уже слышал эту фамилию?

Давайте познакомимся с ним поближе.

II Индивидуальное задание (готовится заранее).

Доклад ученика (примерный текст)

Марк Иосифович Юдалевич - поэт, прозаик, драматург, член Союза писателей России. Род. в 1918 г. в г. Боготоле Красноярского края. Окончил среднюю школу в Барнауле, Омский педагогический институт, до августа 1941г. преподавал литературу в этом же институте. Участник Великой Отечественной войны. Первые стихи опубликовал в районной газете. После демобилизации работал в газете «Алтайская правда», редактировал альманах «Алтай», вел семинары молодых литераторов. Первый сборник стихов «Друзьям». Первое крупное произведение «Алтайский горный инженер» посвящено И.И. Ползунову. Автор более 50-ти книг, изданных в Барнауле, Новосибирске, Москве. Известные произведения - пьесы «Голубая дама», «Трудный возраст», «Годы, любовь». Многие книги М. Юдалевича - о детях и для детей («Андрейка на целине», «Костик-хвостик», «Кто поймал Жар-птицу и другие легенды старого Барнаула», большое количество стихотворений посвящено родному городу.

III Знакомство с дополнительными атрибутами урока

Как уже было сказано докладчиком, большое количество стихотворений М. Юдалевича посвящено родному городу - его улицам и площадям, реке Оби, на котором вырос наш город, переулкам детства. Вслед за ним сегодня на уроке мы отправимся по любимым улицам и площадям , побываем на реке и у Покровского собора. В этом нам поможет карта-схема нашего города и фотографии, сделанные в разное время с конца XIX века.

IV. Групповая работа

Сегодня у нас необычный урок - урок-экскурсия, а каждой экскурсии нужен экскурсовод - человек, который знакомит с неизвестными местами. В роли «экскурсоводов» выступит один человек из вашей группы, другой человек вытянет стихотворение М. Юдалевича и прочтет его вслух, третий и четвертый член команды попытаются ответить на вопросы, записанные на доске - таким образом, будут задействованы все ребята. Чтобы помочь «экскурсоводу», я выдам вам лист-справку, в котором будут написаны главные характеристики улицы, о которой в стихотворении будет идти речь.

Вопросы к членам команды записаны на доске:

1. Какое чувство, настроение передает автор?

2. Где главная строчка? Почему?

3. Какие черты лирического героя проявляются в его переживаниях в этом стихотворении?

Работать будем так - вначале прочтем стихотворение вслух, затем дадим характеристику лирическому герою, исходя из плана, далее «экскурсовод», используя лист-справку, познакомит нас с любимой улицей автора, мы найдем ее на карте-схеме и посмотрим фотографии нашего города.

(Исходя из количества стихотворений, получилось б групп по 4 человека).

Примерный текст листов-справок

Лист-справка 1

Демидовская площадь (Центральный район). Переименования: пл. Демидовская - 1927г. - пл. 1 Мая - пл. Пионерская - 1993 пл. Демидовская

Демидовская - одна из старейших площадей Барнаула, названа в честь уральского заводчика Акинфия Демидова, основателя медеплавильного завода, с которого началась история города. Парадная площадь города, сформирована в 30-е гг.Х1Хвека.

Демидовский столп - обелиск из гранита в честь столетия горного дела на Алтае.

Лист-справка 2 Площадь Победы (Железнодорожный район)

Площадь названа в честь победы советского народа в Великой Отечественной войне над фашистской Германией. В 1945 году была проведена большая работа по благоустройству привокзальной площади -замощение, каменное заграждение.

Монумент Славы посвящен памяти барнаульцев, погибших на фронтах. Увековечено более 14 тысяч павших в боях за Родину.

Лист-справка 3

Ул. Анатолия

Называлась улица Павловская по заводу Павловский Сереброплавильный завод. В 1927 г. получила название ул. Товарища Анатолия. Анатолий - подпольный псевдоним Матвея Ивановича Ворожцова. Укреплял Советскую власть, вел работу среди рабочих, участвовал в Гражданской войне, предводитель партизанского отряда. В 1922 году Президиум Алтайского Губисполкома переименовал Павловскую улицу в улицу Анатолия.

Лист-справка 4

Большая Олонская улица

В середине XVIII века на карте Барнаульского завода параллельно реке Барнаулке появилась Олонская улица, вытянувшаяся под горой на месте Мастерской слободы.

«В середине XVIIIвека горнозаводчик Демидов привез 200 крепостных крестьян из Олонецкого края (Карелия) для строительства на Алтае Барнаульского медеплавильного завода. Переселенцы обосновались на правом берегу реки Барнаулки, недалеко от ее впадения в Обь. Так была основана первая и самая древняя улица Олонецкая.

Лист-справка 5

Проспект Ленина

Назывался проспектом Московским, Советским, Ленина. Лицо Московского проспекта определяла торговля. Был главной улицей делового торгового города. Магазин «Красный» - купца И.Смирнова, с него начинался Московский проспект. Проспект Ленина начал активно застраиваться перед войной - была построена гостиница «Алтай», многие магазины. До сих пор считается торговым центром Барнаула.

Лист - справка 6

Покровский собор - один из старейших соборов города, был построен в конце XIX века, освящен в 1903 году, был закрыт в 1933 году, уничтожена колокольня, качественная кирпичная кладка была частично разрушена. Вторично освящен храм в 1942 году, восстановлен в 1990 году. Покровский собор исполнен символами, выполнен в византийском стиле - купола, арки -кокошники, арочные окна. Арка - символ совершенства, вечности, устремленности к возвышенному и духовному.

V. Закрепление изученного.

Фронтальный опрос

Слово учителя

После того, как мы «походили» по городу и попытались увидеть город глазами Марка Юдалевича давайте определим основные черты лирического героя этих стихотворений. (Стихотворения: «На вокзале», «Тополя», «Улица детства», «Демидовская площадь» «Собор в Барнауле», «Обь - река»)

Подтвердите строчками стихотворений. (Ответы учащихся записываются на доске - справа от плана, спрашиваются учащиеся из всех групп).

Основные характеристики лирического героя (примерные ответы).

Лирический герой

• открытый миру (формы слов «я помню», «мы любим», «наша улица»)

• полон воспоминаний («я помню», «мы тебя любили с малолетства», «люди помнят историю», «наша улица Анатолия - ты была

далеко слышна», «каждый тополь мне братом кажется, ведь мы выросли вместе с ним».

• воспоминания герою приносят как радость, так и боль («ты помнишь ту трудную осень», «мы рвали собор... ломали собор», «мы были не люди, а масса»- боль

«запах детства», «гордые. помню возвращались мы с реки» - светлая ностальгия

• патриот своей малой родины

• мудрый («жизнь учила меня, утюжила»

• признающий свои ошибки («конечно и я не отстал»)

Учащиеся высказывают разные мнения, учитель внимательно выслушивает и делает вывод: главное в лирическом герое то, что он искренний человек, признающий себя гражданином своей родины, переживающий и сочувствующий, понимающий неразрывную связь своего «я» с судьбой своего города и своей страны.

VI. Творческий практикум

Работа в парах

Сейчас вы будете работать в парах. Обсудите с товарищем и напишите в своих тетрадях ответ на вопрос: Какую улицу города я показал бы лучшему другу и почему? (учащиеся пишут миниатюру, обязательно аргументируя ответ. По окончании работы зачитываются вслух учениками и обсуждаются).

VII. Подведение итогов урока

(Выставление оценок, высказывание отметок учителем)

VIII. Домашнее задание

Каждому ученику учитель дает листы с различными стихотворениями М. Юдалевича, прозвучавшими на уроке. Выучить стихотворение наизусть.

Приложение 7

Методики изучения агрессивности как антигражданской активности

подростков

(Опросник Басса-Дарки)

Методика Басса-Дарки позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. Применяя данную методику, можно зримо убедиться, что у различных категорий подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем, эта методика позволяет получать данные о готовности детей действовать в определенном направлении. Результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы ребенка, т.к. выбор способов поведения из числа привычных для субъекта

форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.

Ф. И. О._

Пол_

Возраст_

Место работы родителей_

Проставьте «да» у тех положений, с которыми Вы согласны, и «нет» - около тех, с которыми Вы не согласны.

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим людям_

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю_

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь_

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы_

5. Я не всегда получаю то, что мне положено_

6. Я знаю, что люди говорят за моей спиной_

7. Если я не одобряю поведения моих друзей, то даю им это почувствовать_

8. Если мне случалось обмануть кого-то, я чувствовал мучительные угрызения совести_

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека_

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами_

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам_

12. Если мне не нравится установленное правило, я готов нарушить его_

13. Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами_

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне более дружественно, чем я ожидал_

15. Я часто бываю не согласен с людьми_

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь_

17. Если кто-нибудь ударит меня, я ему не отвечу_

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми_

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим_

20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор_

21. Меня немного огорчает моя судьба_

22. Я думаю, что многие люди не любят меня_

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной_

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины_

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку_

Я не способен на грубые шутки_

Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются_

Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались_

Почти каждую неделю я вижу того, кто мне не нравится_

Довольно многие люди завидуют мне_

Я требую, чтобы люди уважали мои права_

Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей_

Люди, которые постоянно изводят Вас, заслуживают того, чтобы их щелкали по

носу_

От злости я иногда бываю мрачен_

Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, то я не обижаюсь_

Если кто-то выводит меня из себя, то я не обижаюсь_

Иногда я и не показываю этого, меня гложет зависть_

Иногда мне кажется, что надо мной смеются_

Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям_

Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены_

Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня_

Когда получается не по-моему, я обижаюсь_

Иногда люди раздражают меня своим присутствием_

Нет людей, которых я по-настоящему бы ненавидел_

Мой принцип «Никогда не доверяй чужакам»_

Если кто-то раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю_

Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею_

Если я разозлюсь, то могу ударить кого-нибудь_

С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева_

Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться_

Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко

ладить_

Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то

приятное для меня_

Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ_

Неудачи огорчают меня_

Я дерусь не реже и не чаще, чем другие_

56. Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее_

57. Иногда я чувствую, что первым готов начать драку_

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступила со мной несправедливо_

59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, сейчас я не верю в это_

60. Я ругаюсь со злости_

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть_

62. Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применю ее_

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу_

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся_

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить_

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает_

67. Я часто думаю, что жил неправильно_

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки

69. Я не раздражаюсь из-за мелочей_

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня

71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не сбираюсь приводить угрозы в исполнение_

72. В последнее время я стал занудой_

73. В споре я часто повышаю голос_

74. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям_

75. Я лучше соглашусь с чем-нибудь, чем стану спорить_

Обработка опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммирование полученных ответов.

1. Физическая агрессия: «Да» - № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; «Нет»- № 9, 17, 41.

2. Косвенная агрессия: «Да»-№ 2, 18, 34, 42, 56, 63. «Нет»-№ 10, 26, 49.

3. Раздражение:

«Да»-№ 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; «Нет»-№ 11, 35, 69.

4. Негативизм: «Да»-№ 4, 12, 20, 23, 36;

5. Обида:

«Да»-№ 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58; «Нет»-№ 44.

6. Подозрительность: «Да»-№ 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; «Нет»- № 65, 70.

7. Вербальная агрессия: «Да»-№ 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73; «Нет»-№ 39, 66, 74, 75.

8. Угрызения совести, чувство вины: «Да»-№ 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций.

Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

Склонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленным чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крики, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

Кроме того, выделяется восьмой пункт - чувство вины, угрызения совести. Ответы на вопросы этой шкалы выражают сдерживающее влияние чувства вины на появление форм поведения, которые обычно запрещаются (норами общества). Этот пункт выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызений совести.

Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность - индекс враждебности.

Приложение 8

Фрейбургская анкета

Для получения достоверных данных об агрессии и агрессивности применима Фрейбургская анкета. Инструкция к этой анкете предлагает обвести обвести кружочком «да», если соответствующее утверждение имеет к подростку отношение, и «нет», если утверждение его не касается.

Анкета содержит следующие утверждения:

1. Я знаю, что ребята за моей спиной говорят обо мне плохо Да Нет

2. Я редко даю сдачу, когда меня бьют Да Нет

3. Я быстро теряю самообладание, однако также быстро успокаиваюсь Да Нет

4. Если мне при размене денег дают на один рубль больше и если я его беру, то позднее меня мучают сильные угрызения совести Да Нет

5. Я могу так рассвирепеть, что, например, буду бить все подряд Да Нет

6. Честно говоря, мне иногда доставляет удовольствие мучить других Да Нет

7. Если по отношению ко мне кто-то поступает несправедливо, то желаю ему настоящего зла Да Нет

8. Я верю в то, что за зло можно отплатить добром, и в соответствии с эти действую

Да Нет

9. Если грубо обращаются к кому-либо из моих друзей, то мы вместе думаем о наказании Да Нет

10. У меня иной раз бывают трудности с родителями Да Нет

11. Собака, которая не слушается, заслуживает удара Да Нет

12. С ребятами, которые любезнее, чем я мог ожидать, я держусь осторожно Да Нет

13. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю

Да Нет

14. У меня часто бывают разногласия с другими Да Нет

15. Мне кажется, что большая часть дурных поступков однажды будет наказана Да Нет

16. Когда я разъяренный, я охотно освобождаюсь от этого состояния во время физической работы Да Нет

17. Раньше я иногда очень охотно мучил других, например, выворачивал руки, дергал за волосы и т.д. Да Нет

18. Иногда я себе представляю, какие ужасы должны были бы произойти с теми, кто ко мне несправедлив Да Нет

19. Я могу припомнить, что однажды был так рассержен, что взял первую, оказавшуюся под рукой вещь и разорвал или разбил ее Да Нет

Для получения дополнительных данных о личностных особенностях респондентов в ходе исследования уместно использовать биографические анкеты, которые дают качественную информацию о детях.

Приложение 9

Тест склонности к риску (по К. Левитину)

Просим Вас поставить плюс (+) в одной из пяти граф предложенного опросника. На каждый вопрос необходимо дать один вариант ответа, который оценивается в баллах: 5-Да;

4- Скорее нет, чем да;

3- Трудно сказать, как бы поступил;

2-Скорее нет, чем да; 1-Нет.

№ п/п Вопросы Да Скорее да, чем нет Трудно сказать, как бы поступил Скорее нет, чем да Нет

1. Превысили бы Вы скорость, чтобы оказать быстрее помощь тяжелобольному человеку?

2. Стали бы Вы на пути убегающего опасного преступника?

3. Могли ли бы Вы ехать на подножке товарного вагона при скорости 100 км/час?

4. Стали ли бы Вы первым переходить очень холодную реку (например, во время турпохода)?

5. Вошли бы Вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это безопасно?

6. Могли ли бы Вы без тренировки управлять парусной лодкой?

7. Могли бы Вы под руководством извне залезть на высокую фабричную трубу?

8. Рискнули бы Вы схватить за уздечку бегущую лошадь?

9. Могли бы Вы совершить автотурне, если бы за рулем сидел Ваш знакомый, который

совсем недавно был в тяжелом дорожном происшествии?

10. Могли бы Вы прыгнуть с 10-ти метровой высоты на тент пожарной команды?

11. Могли бы Вы, чтобы избавиться от затяжной болезни, пойти на опасную для жизни операцию?

12. Могли бы Вы в виде исключения вместе с другими семью людьми подняться на лифте, рассчитанном на шесть человек?

13. Могли бы Вы по указанию своего начальника взяться за высоковольтный провод, если бы он заверил Вас, что провод обесточен?

14. Могли бы Вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолетом?

Данный тест несет определенную информацию о склонности подростков к риску. Те, кто набирает при ответах 60 и более очков, обладают повышенной склонностью к риску, 25 и менее - являются весьма осторожными. Первая категория респондентов и те, кто приближается к ним, заслуживают особого внимания педагога.

Приложение 10

Учебный модуль повышения квалификации для педагогов «Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе компетентостного подхода»

Пояснительная записка

Данный модуль в составе программы повышения квалификации направлен на развитие базовых и профессионально-педагогических компетентностей:

-информационной компетентности в сфере гражданского воспитания; -коммуникативной компетентности педагога; -когнитивной компетентности ,

-компетентности в области проектировочной деятельности. В результате изучения модуля обучающиеся будут знать/понимать:

- содержание нормативно-информационных документов в сфере гражданского воспитания;

- современные концепции гражданского воспитания в условиях инновационных образовательных процессов;

- методики и технологии гражданского воспитания в ОУ;

уметь:

- самостоятельно проектировать собственную деятельность по гражданскому воспитанию учащихся;

- использовать инновационный опыт гражданского воспитания в образовательных учреждениях разного типа;

иметь практический опыт:

- в использовании методик и технологий гражданского воспитания в

ОУ;

- в разработке собственной траектории деятельности по гражданскому воспитанию учащихся.

Ключевые понятия модуля: гражданское образование, гражданское воспитание, гражданская компетентность личности, гражданская культура, менталитет, патриотизм, компетентностный подход, субъект гражданского воспитания, педагогическая технология, интерактивные методики.

Формы и методы: лекционные занятия, практические занятия (семинары), самостоятельная работа слушателей.

Формы контроля: итоговое тестирование.

Средства обучения: раздаточный материал, использование ИКТ.

Учебный план модуля

Цель: развитие профессиональной компетентности педагогов к реализации гражданского воспитания в образовательном учреждении.

Категория слушателей: заместители директоров по воспитательной работе, старшие вожатые, классные руководители, воспитатели детских домов, групп продленного дня, офицеры-воспитатели кадетских классов, педагоги дополнительного образования детей.

Форма обучения: очная.

Продолжительность обучения: 24 часа

Режим занятий: 6 ч. в день

№ п/п Наименование модуля Всего В том числе Формы контроля

лекции семинары и практ. занятия самостоят. работа

1. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе компетентностного 24 6 6 12 Итоговое тестирование

подхода

Учебно-тематический план модуля

Цель: развитие профессиональной компетентности педагогов к реализации гражданского воспитания в образовательном учреждении.

Категория слушателей: заместители директоров по воспитательной работе, старшие вожатые, классные руководители, воспитатели детских домов, групп продленного дня, офицеры-воспитатели кадетских классов, педагоги дополнительного образования детей.

Форма обучения: очная.

Продолжительность обучения: 24 часа

Режим занятий: 6 ч. в день.

№ Трудоемкость в часах

п/п Наименование тем

модуля учебной программы всего и и я к е л практи ческие СРС Формы контроля

1. Нормативно-информационные документы в сфере гражданского образования 6 2 4 Фронтальный опрос знания нормативной базы гражданского образования

2. Гражданское воспитание личности: сущность, содержание, принципы, подходы 6 2 2 2 Промежуточное тестирование

3. Компетентностный подход в гражданском образовании 4 2 2

4. Методики и технологии гражданского воспитания 4 2 2 Итоговое тестирование

5. Проектирование содержания правовой игры 4 4 Содержание правовой игры

Содержание программы модуля

Предметно-тематическое содержание Процессуальное (деятельностное) содержание

Нормативно-информационные документы в сфере гражданского образования. Стратегия развития воспитания на период до Изучение нормативно-информационных документов (работа в группах).

2025 года, Программа развития воспитательной компоненты в образовательных учреждениях Алтайского края, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания граждан РФ, Федеральный государственный образовательный стандарт НОО и ООО.

Гражданское воспитание личности: сущность, содержание, принципы, подходы Сущность гражданского воспитания. Связь воспитания с обучением. Содержание гражданского воспитания, принципы, подходы. Понятие гражданственности как психического образования. Основные элементы гражданственности. Гражданское воспитание личности с точки зрения социализации. Анкета для педагогов "Отношение к проблеме гражданского образования" (см. контрольные задания к теме 2). Экспертная оценка демократичности климата школы для учителей, учеников (см. контрольные задания к теме 2). Примерное содержание деятельности школы по гражданскому воспитанию (педагогический коллектив) Примерное содержание деятельности школы по гражданскому воспитанию в работе с учащимися. (см. контрольные задания к теме 2).

Компетентностный подход в гражданском образовании Образовательная парадигма, подход, модель. Отличие компетентностного подхода от ЗУН-подхода. Понятие компетенции/компетентность (И. А. Зимняя). Качество компетенций. Гражданская компетентность личности. Основные гражданские компетенции. Связь социализации школьников с гражданским воспитанием. Сферы педагогической деятельности, связанные с гражданским обучением и воспитанием. Диагностика гражданственности учащихся. Диагностика гражданственности учащихся (разработка анкет для учащихся) см. образец в контрольных вопросах и заданиях к теме 3). Критерии и показатели гражданственности (см. образец в контрольных вопросах и заданиях к теме 3)

Методики и технологии гражданского воспитания Пассивные и активные методики. Интерактивные методики. Социальное проектирование (проекты "Гражданин", "Гражданский форум"). Игровая деятельность учащихся в системе гражданского воспитания (правовые, деловые игры) Освоение методики социального проектирования (проекты "Гражданин", "Гражданский форум"). Разработка фрагмента социального проекта.

Проектирование содержания правовой игры (самостоятельная работа

слушателей)

Понятие правовой игры. Этапы правовой игры.

Разработка содержания правовой игры.

Контрольные вопросы, задания к практическим, семинарским занятиям, тесты к учебному модулю

Тема 1. Нормативно-информационные документы в сфере гражданского образования.

Изучить нормативно-информационные документы в сфере гражданского образования (см. перечень документов). Какие возможности реализации процесса гражданского воспитания имеет средняя (полная) школа? Какое влияние могут оказывать учебные дисциплины необществоведческого цикла на процесс гражданского воспитания?

Тема 2. Гражданское воспитание личности: сущность, содержание, принципы, подходы

Как связано гражданское воспитание с обучением? Подтвердите примером. Возможна ли полная и успешная социализация воспитанников в современном российском обществе? Если нет, укажите причины десоциализации. Какую помощь может оказать педагог, реализующий принципы гражданского образования родителям? В чем суть гражданского воспитания? Заполните анкету.

Анкета для педагогов «Отношение к проблеме гражданского воспитания»

1. Какой смысл Вы вкладываете в понятия "гражданское воспитание", "гражданин"?

2. Достаточно ли хорошо Вы знаете культурно-историческое наследие города (села), области? В чем Вы компетентны?

3. Какие, на Ваш взгляд, пути воспитания нравственных ценностей патриота и гражданина Отечества возможны в условиях современной школы?

4. Какие формы правового воспитания Вы можете предложить своим воспитанникам?

5. Какую литературу по гражданско-правовой тематике Вы изучили за последний год?