Гражданское воспитание в системе внеклассной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Попов, Николай Сергеевич

• Попов, Николай Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попов, Николай Сергеевич

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследуемой проблемы

1.1. Историография проблемы.

1.2. Основные тенденции в развитии гражданского воспитания в системе дополнительного образования.

1.3. Гражданское воспитание учащихся в системе дополнительного образования как педагогическая проблема.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Реализация гражданского воспитания учащихся в системе внеклассной работы.

2.1. Внеклассная деятельность учащихся в системе гражданского воспитания.

2.2. Современные формы и методы гражданского воспитания учащихся.

2.3. Примерная модель гражданского воспитания учащихся в условиях модернизации российского образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гражданское воспитание в системе внеклассной работы»

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Происшедшие в России в последние 10-15 лет социально-политические изменения привели к серьезным переменам, в том числе, и в сфере образования. Одним из важнейших изменений стало резкое уменьшение воспитательного влияния общеобразовательной школы на учащееся юношество. В значительной степени снижение воспитательного влияния школы на подрастающее поколение является закономерным следствием проводившейся с начала 1990-х годов политики деидеологизации и деполитизации образования. Стремление ликвидировать монополию коммунистической идеологии, составлявшей основу воспитательной системы советской школы на протяжении почти 70 лет, привело к тому, что вместе с ее уходом из школьной воспитательной практики были исключены почти все старые системообразующие элементы, а новые так и не были созданы. Существующие на сегодняшний день воспитательные структуры и используемые воспитательные средства, как представляется, не могут эффективно выполнять возложенную на них роль, так функционируют чаще всего автономно, не объединенные ни идейно, ни организационно, ни методически. По сути, в настоящий момент - налицо почти полное отсутствие целенаправленного воспитательного воздействия школы на обучающихся в ней, особенно в части гражданского воспитания.

Стратегической целью социального развития нашей страны является формирование гражданского общества и построение правового государства. Повышение гражданско-правовой культуры личности приобретает в связи с этим особую актуальность, так как при низкой политической грамотности избирателей, при отсутствии навыков и желания активно участвовать в жизни общества, без развитого чувства ответственности за судьбу страны все намечаемые преобразования так и останутся на стадии теоретического обсуждения, и демократических изменений не произойдет. Конституция

Российской Федерации ориентирует все гражданское общество на приоритет интересов человека и гражданина, утверждает гуманистические принципы, провозглашенные в международных документах.

Необходимым становится теоретическое осмысление проблем формирования гражданственности, гражданской культуры детей, подростков и юношества. Гражданское становление личности подростка на уроке и, особенно во внеурочной деятельности расширяет диапазон проявления его способностей, увеличивает возможность каждого выпускника школы занять достойное положение в обществе и проявить свою сознательную гражданскую и социальную активность.

Задачи по активизации теоретической и практической разработки гражданского воспитания определены в ряде официальных документов, появившихся на протяжении последнего десятилетия. Значимость гражданского воспитания было подчёркнуто в ряде нормативных документов Минобразования РФ (письмо от 06.02.95 г. № 151/11 «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации», информационно-методическое письмо от 19.03.96 г. № 391/11 «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации», «Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 - 2001 гг.», утвержденное приказом Минобразования России от 18.10.99 г. № 574). Последним в этом ряду следует назвать инструктивное письмо Минобразования РФ № 13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» от 15 января /6; 7; 8/.

Особую роль играет Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы», принятая Правительством РФ 16 февраля 2001 г. /1/, которая намечает пути совместного развития практики гражданского и патриотического воспитания граждан России, содержит обоснование содержания данных целевых направлений воспитания в современных условиях, основных направлений участия в этой деятельности федеральных министерств и ведомств, органов исполнительной власти субъектов РФ и общественных объединений.

Проблемы гражданского воспитания наиболее активно разрабатываются в отечественной педагогической науке с середины 1960-х гг. Можно выделить два периода в исследовании этих проблем, соответствующих советскому и постсоветскому периодам развития нашей страны, первый из которых характеризовался значительной идеологизацией подходов, второй - принятием личностно-ориентированных целей образования и воспитания.

Конкретные исследования на протяжении 1960-80-х гг. были направлены, в основном, на поиск педагогически эффективных средств формирования тех или иных гражданских качеств, необходимых обществу. Воспитанию гражданственности было посвящено исследование Е.В. Известновой /248/, формирование гражданской зрелости рассматривалось в трудах М.П. Чумакова /263/, Ю.П. Маринкиной /252/, Л.К. Фомичевой /261/; проблемам воспитания гражданской сознательности и активности - Д.С. Яковлевой /266/, гражданской ответственности - Н.И. Шевченко /264/, всей совокупности гражданских качеств - P.P. Бандуры /240/. При этом в качестве средств гражданского воспитания рассматривались: деятельность учащихся в системе комсомольской организации (Н.И. Шевченко, Л.К. Фомичева); правовое воспитание (Е.В. Известнова); изучение жизни и деятельности В.И. Ленина и его соратников (P.P. Бандура). Нужно отметить, что подавляющее большинство исследований было ограничено рамками старшей возрастной ступени школы (Д.С. Яковлева, М.П. Чумаков, Ю.П. Маринкина, P.P. Бандура, Н.И. Шевченко, Л.К. Фомичева, т.е. шесть из семи представленных характерных исследований).

Несколько в стороне стоит исследование из области сравнительной педагогики, проведённое в те годы Т.В. Кановой /249/ и представляющее особый интерес с точки зрения выбранной нами темы. Это исследование было посвящено анализу ученического самоуправления как средства воспитания учащихся в духе гражданственности в зарубежной школе второй половины XX в.

С начала 1990-х гг. характер исследований в области гражданского воспитания изменился; появились работы в области гражданского образования. Среди наиболее фундаментальных исследований последнего десятилетия следует выделить два докторских исследования. В диссертации А.С. Гаязова (1996 г.) рассмотрена теория и практика гражданского воспитания молодежи, однако при этом, по нашему мнению, недостаточное внимание уделено месту и роли внеклассной работы в системе гражданского воспитания /245/. Фундаментальная работа И.В. Суколенова (2001 г.) посвящена теории и практики гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России; её отличает системный подход к рассмотрению гражданского образования и его взаимосвязи с различными направлениями воспитания /259/.

Значительная часть других современных исследований, как и в предыдущие десятилетия, посвящена поиску эффективных средств формирования тех или иных гражданских качеств личности учащихся. В центре внимания оказывается процесс воспитания таких качеств личности, как гражданственность (А.В. Беляев /241/, Ю.А. Танюхин /260/, В.В. Мартынова /253/, В.И. Кожокарь /250/), гражданская активность (A.M. Нургалиева /154/, И.М. Дуранов /246/), различных гражданских качеств (Н.И. Васильев /244/), гражданская позиция личности (О.Н. Прокопец /257/). Обращает на себя внимание как тот факт, что в центре внимания теперь оказывается гражданственность, понимаемая как интегральное качество личности, так и расширение возрастных границ предмета исследования. Это не только старшеклассники (Ю.А. Танюхин, A.M. Нугалиева, В.И. Кожокарь, И.М. Дуранов, Н.И. Васильев) но и подростков (В.В. Мартынова) и «учащейся молодёжи» в целом (А.В. Беляев).

В ряде работ целенаправленно рассматриваются аспекты гражданского воспитания в свете новой образовательной парадигмы. Это работы: Г.Б.

Жанбурининой, посвященная ученическому самоуправлению как средству социально-нравственной ориентации старшеклассников в условиях демократизации и гуманизации школы /247/ и Е.В. Ростовцевой, в которой осуществлён анализ (к сожалению, достаточно поверхностный) гражданского воспитания учащихся в контексте гуманизации образования /258/.

Привлекают внимание работы по проблематике современного гражданского воспитания с учётом национально-регионального аспекта. О.Н. Прокопец выполнила исследование, нацеленное на выявление потенциала культурных ценностей региона как средства гражданского воспитания /257/. И.И. Павлова исследовала процесс формирование единства гражданского сознания и поведения у подростков в современной национальной школе /255/.

Тем не менее, анализ представленных работ свидетельствует о том, что ни в одной из них не было осуществлено системное осмысление места и роли внеклассной работы в гражданском воспитании.

Анализ историко-педагогических и современных источников, нормативных документов, в сопоставлении с изучением современной школьной практики позволил выявить следующие противоречия:

Указанные проблемы порождают противоречия, характерные для гражданского образования в современной России:

• между демократическими ценностными ориентациями школьников, которые интуитивно приспосабливаются к меняющимся политико-экономическим условиям, и консервативностью педагогических коллективов и администрации школ, склонных к авторитарному стилю в процессе обучения и воспитания;

• между формируемым в рамках классно-урочного компонента (на уроках граждановедения, правоведения) правовым пространством и неготовностью педагогических коллективов создать правовое пространство в стенах школы;

• между развивающейся системой гражданского образования в рамках классно-урочного компонента и откровенно слабой внеклассной работой школ в области гражданского воспитания, что во многом связано с отсутствием педагогических кадров, способных взяться за организацию гражданского воспитания, а также отсутствием разработанной модели последнего;

• между необходимостью разработки и применения активных форм и методов воспитания во внеклассной работе и преобладанием в школе традиционных образовательных и воспитательных технологий;

• между передовым опытом отдельных общеобразовательных учреждений России в области построения школы как модели гражданского общества, и отторжением данного опыта в массовой школьной практике;

• между распространением практики социального проектирования во внешкольной деятельности ряда учреждений общего и дополнительного образования и отсутствием признания социального проектирования в практике работы массового классного руководителя (в процессе гражданского воспитания классных коллективов).

На разрешение перечисленных противоречий было нацелено проведённое нами исследование, что определило его тему: «Гражданское воспитание в системе внеклассной работы».

Цель исследования - раскрыть научно-теоретические основы гражданского воспитания в системе внеклассной работы общеобразовательной школы на современном этапе.

Объект исследования - процесс гражданского воспитания в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования - внеклассный уровень организации гражданского воспитания школьников школы в условиях модернизации российского образования.

Гипотеза исследования: средства внеклассной работы становятся решающим фактором эффективности гражданского воспитания школьников в условиях модернизации российского образования, если:

- практика гражданского воспитания в системе внеклассной работы опирается на выявлены исторические и современные тенденции развития гражданского воспитания в России;

- выявлена совокупность принципов гражданского воспитания в системе внеклассной работы;

- различным уровням гражданского воспитания (классно-урочному, внеклассному, внешкольному) поставлены в соответствие, с одной стороны, определённые задачи гражданского воспитания; с другой - конкретные формы и методы;

- разработана модель гражданского воспитания в условиях модернизации образования, ориентированная на системообразующую роль внеклассной работы.

В соответствии с поставленными целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

-выявить и охарактеризовать основные этапы и тенденции развития теории и практики гражданского воспитания в России с начала XX в. до настоящего времени;

-раскрыть условия развития гражданского воспитания в условиях современной модернизации российской школы;

-сформулировать цель, задачи и принципы гражданского воспитания на современном этапе;

-определить место внеклассной работы в системе средств гражданского воспитания учащегося;

-выделить совокупность эффективных форм и методов гражданского воспитания во внеклассной работе;

-разработать примерную модель гражданского воспитания в современных условиях.

Методологическую основу 'исследования составили научно-концептуальные положения, подходы и принципы философии, социологии, педагогики и психологии: принцип развития; идеи развития личности в деятельности; принцип историзма в педагогических исследованиях; системный подход к изучению явлений и процессов; идея о детерминированности педагогической теории и практики общественными процессами; личностно-ориентированный и деятельностный подходы к изучению и построению воспитательного процесса.

Теоретическая база исследования построена на определениях сущности человеческой личности, деятельностной природе её развития и социальной обусловленности ее формирования, что соответствует нашедшей широкое признание личностно-ориентированной образовательной парадигме. В ходе нашего исследования мы опирались на теоретические работы в области:

-сущности и природе человека как развивающегося субъекта деятельности и отношений (Л.И. Божович, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега, Я.А. Коменского, Н.А. Менчинской, И.Г. Песталоцци, С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушинского и др.);

-теории ведущей роли деятельности в процессе развития человеческой личности, разработанной трудами П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина;

-гуманитаризации, гуманизации и демократизации процессов гражданского образования и воспитания (Н.В. Воскресенская, О.С. Газман, П.Г. Положевец, И.Д. Фрумин) и общего образования (Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, И.П. Иванов, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров и др.).

В ходе исследования нами использовались следующие виды источников:

- современные нормативные документы в области гражданского образования и воспитания;

- документы, отражающие развитие теории и практики гражданского воспитания в России в разные исторические периоды; историко-педагогические, теоретические и практико-ориентированные исследования в области гражданского воспитания (диссертации, авторефераты диссертаций, монографии);

- научные статьи, тезисы и материалы научно-практических конференций, семинаров по теме исследования;

- учебники и учебные пособия, несущие на себе нагрузку гражданского образования и воспитания, а также соответствующие программно-методические материалы;

- публикации научно-педагогических и методических журналов: «Педагогика» (быв. «Советская педагогика»), «Вопросы психологии», «Вопросы философии», «Народное образование», «Школьные технологии», «Воспитание школьников», «Alina mater», «Вестник образования», «Преподавание истории и обществознания в школе» и др.;

- публикации образовательных сайтов и порталов сети Интернет (преимущественно отражающие региональный опты гражданского воспитания).

Нами использовался комплекс методов исследования, позволивший адекватным образом разрешить поставленные задачи, а именно:

-изучение и анализ литературных источников в области педагогики, истории педагогики, педагогической психологии, возрастной физиологии, социологии, философии, а также периодической печати по проблематике исследования;

-историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный и теоретический виды анализа;

-изучение современной практики школьного воспитания, педагогическое наблюдение и анкетирование;

-методы проектирования и моделирования.

Экспериментальной базой исследования являлись Красноярская средняя общеобразовательная школа № 1, Администрации муниципального образования «Киреевский район» Тульской области и профессиональное училище № 154 г. Москва.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2000 г.:

Первый этап (2001-2002 гг.) - постановочный. На данном этапе осуществлялся анализ различных литературных источников: историко-педагогических, современных, в том числе диссертационных исследований по теме гражданского воспитания, определялись исходные позиций исследования. На данном этапе была сформулирована гипотеза, осуществлена постановка задач исследования, определены его методология и методы.

Второй этап (2002-2003 гг.) - поисково-аналитический. Основой данного этапа стали теоретический анализ разнообразных источников и изучение современной практики гражданского воспитания в общеобразовательных учреждениях, осуществлённые в соответствии с задачами, поставленными на предыдущем этапе. На протяжении аналитического этапа были выявлены периоды и тенденции гражданского воспитания; современные условия его развития, модели и подходы, определены эффективные формы и методы гражданского воспитания.

Третий этап (2003-2004 гг.) - итоговый, в ходе которого был осуществлён комплексный анализ накопленных материалов и промежуточных результатов, и на основе этого анализа на спроектирована примерная модель гражданского воспитания в условиях модернизации образования. Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы и рекомендации исследования. Подготовлены к защите тексты диссертации и автореферата.

Обоснованность и достоверность результатов исследования была обеспечена: непротиворечивостью теорети ко-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на общепринятые законы, теории, идеи и принципы философии, педагогики и теории управления;

- соответствием избранных методов, цели, задачам и содержанию исследования; разнообразием привлеченных источников и использованием сравнительно-сопоставительного анализа.

Научная новизна исследования состоит в том, что в настоящей работе:

- на основе историко-педагогического анализа выявлены две группы тенденций в развитии теории и практики отечественного гражданского воспитания: во-первых, прослеживаемые на всём протяжении XX в., и, во-вторых, относительно новые, проявившие себя с 1990-х гг.; раскрыто позитивное историческое значение каждой из выявленных тенденций;

- определена совокупность принципов гражданского воспитания в системе внеклассной работы: принцип включения воспитанников в опыт гражданского действия; принцип единства гражданского и морально-нравственного воспитания; принцип приоритетности групповых форм работы; единство внеклассных форм гражданского воспитания с классно-урочными;

- показана и раскрыта системообразующая роль внеклассного уровня организации гражданского воспитания в системе «классно урочный -внеурочный - внешкольный уровни гражданского воспитания»;

- уровням организации гражданского воспитания поставлены в соответствие основные модели гражданского воспитания, имеющие распространение в практике современной российской школы (предметно-тематическая, надпредметная, институциональная, социально-проективная).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выделены основные этапы развития гражданского воспитания в России с начала XX в. и до настоящего времени: этап становления теории и практики гражданского воспитания (с начала 1900-х гг. до 1917 г.); этап развития гражданского воспитания как социальной практики (с 1918 до конца 1950-х гг.), этап формализации теории и практики гражданского воспитания (с начала 1960-х до середины 1980-х гг.), этап поиска новой модели гражданского воспитания (с кон. J 980-х гг. по н.в.), что позволяет более чётко ориентировать направление дальнейших историко-педагогических исследований в области гражданского воспитания;

- выявлены условия развития теории и практики гражданского воспитания в России в настоящий период, что является важным с точки зрения теоретических разработок в области целеполагания и содержания гражданского воспитания в условиях модернизации отечественного образования;

- определена система специфических задач каждого из трёх уровней организации гражданского воспитания: классно-урочному, внеклассному, внешкольному, что может быть использовано для разработки частных моделей гражданского воспитания на различных уровнях его организации.

Полученные в ходе исследования результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о гражданском воспитании учащихся общеобразовательной школы и могут рассматриваться как основа для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной области педагогической науки.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования в современной школьной практике следующих результатов исследования:

- разработана типология ученического самоуправления, включающая два типа: имитационный (соответствующий проективной модели гражданского воспитания) и демократический (соответствующий институциональной модели гражданского воспитания);

- сформулированы требования к педагогу - организатору гражданского воспитания, и выделены его основные функции: функция создания и развития ученического коллектива класса, функция «менеджера класса», функция «ресурсного менеджера», функция создания воспитывающей среды.

Указанные функции могут быть использованы для разработки системы функциональных обязанностей современного классного руководителя или педагога-организатора внеклассной работы.

Разработанная в ходе исследования примерная модель гражданского воспитания в условиях модернизации образования может быть реализована в практике современной массовой школы, существенно повысив эффективность гражданского воспитания. Показано, что внедрение данной модели в практику общеобразовательных школ будет способствовать решению ряда общих задач модернизации общего образования, таких как: обеспечение качества образования на различных ступенях; совершенствование нормативно-правового обеспечения образовательной политики; создание системы социального партнерства; информатизация образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Периодизация развития теории и практики гражданского воспитания в России с начала XX в. до настоящего времени, включающая следующие этапы. Этап становления теории и практики гражданского воспитания - с начала 1900-х гг. до 1917 г. - характеризовался представлением о необходимости баланса между классно-урочными и внеклассным формами гражданского воспитания. Этап развития гражданского воспитания как социальной практики - с 1918 до конца 1950-х гг. - характеризовался признанием приоритетности внеклассных и внешкольных форм гражданского воспитания. Этап формализации теории и практики гражданского воспитания - с начала 1960-х до середины 1980-х гг. - характеризовался снижением значимости гражданского воспитания в общественном сознании, узкой идеологизацией и своеобразным выхолащиванием внеурочных форм гражданского воспитания, бюрокразизацией ученического самоуправления. Этап поиска новой модели гражданского воспитания начался с конца 1980-х гг. и завершается в настоящее время. Для этого этапа характерны: новый всплеск интереса к проблемам гражданского воспитания, деидеологизация последнего, разработка альтернативных подходов - «знаниево-предметного» и «социально-деятельностного», ориентированных, соответственно, на приоритетность либо классно-урочных, либо внеклассных и внешкольйых форм гражданского воспитания. Все указанные этапы различались по роли и месту внеклассной работы в теории и практике гражданского воспитания.

2. Основные тенденции развития теории и практики гражданского образования в России. Три тенденции, прослеживаемые всём на протяжении XX в. Первая тенденция выражается в чередовании периодов относительно интенсивного и относительно экстенсивного развития. Вторая тенденция заключается в циклическом чередовании в истории гражданского воспитания в России периодов относительной «открытости» и относительной «закрытости» для восприятия идей и подходов зарубежной педагогической мысли в этой области. Третья тенденция развития теории и практики гражданского образования в России с начала XX в. связана с постепенной внутренней дифференциацией гражданского воспитания, расчленением целостного учения на отдельные подходы. Две относительно новые тенденции, проявившие себя с 1990-х гг. Первая из них заключается в увеличении приоритетности развивающих задач гражданского воспитания над собственно воспитательными. Вторая относительно новая тенденция выражается в особом соотношении между понятиями «гражданское воспитание» и «гражданское образование».

3. Совокупность форм и методов гражданского воспитания, наиболее эффективных на современном этапе: дискуссия, ролевая игра, деловая игра, деятельность ученического самоуправления, метод проектов (в том числе такие его разновидности, как социальное проектирование, телекоммуникационные проекты, социальные акции).

4. Примерная модель гражданского воспитания в условиях модернизации российского образования, включающая в себя: цель гражданского воспитания; содержательные задачи и задачи по обеспечению педагогических условий гражданского воспитания; уровни организации гражданского воспитания; совокупность принципов гражданского воспитания; формы и методы гражданского воспитания. При этом в качестве критерия эффективности гражданского воспитания выступает степень достижения поставленных содержательных задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение на заседаниях лаборатории исторического образования и обществознания Института общего образования Министерства образования Российской Федерации, в докладах материалов диссертационного исследования на научно-практических, методических конференциях в гг. Челябинск (2003г.), Магнитогорск (2004г.).

Разработанная автором модель успешно прошла апробацию в Красноярской средней общеобразовательной школе № 1, Администрации муниципального образования «Киреевский район» Тульской области, в профессиональном училище № 154 г. Москвы и в Курганском пограничном институте Федеральной службы безопасности России.

Всего по теме диссертации опубликовано 5 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и шести параграфов, заключения и списка литературы, включающего 266 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Попов, Николай Сергеевич

Выводы по второй главе

В результате проведённого анализа каждому из трёх уровней организации гражданского воспитания были поставлены в соответствие определённые задачи. Установлено, что классно-урочный уровень гражданского воспитания наиболее эффективно ориентирован на решение следующих задач: формирование правовых, экономических, обществоведческих знаний; на основе указанных знаний - формирование соответствующих понятий и на их основе - убеждений, складывающихся в гражданское мировоззрение; формирование определённых ключевых компетенций, входящих в структуру гражданской компетентности личности а именно: коммуникативной компетенции, компетенции по работе в сотрудничестве, компетенции по решению проблем. Внеклассному уровню гражданского воспитания соответствуют следующие задачи: сопряжение понятий и убеждений с опытом реального «гражданского действия»; формирование опыта активного участия в жизни школы и её развития как демократического института и модели гражданского общества; полноценное формирование таких важнейших ключевых компетенций, входящих в структуру гражданской компетентности личности, как коммуникативной компетенции и компетенции по работе в сотрудничестве; формирование опыта «заботы» в деятельности разновозрастных групп; обеспечение условий для социальной самореализации воспитанников; интеграция родителей учащихся в процесс гражданского воспитания. Наконец, гражданское воспитание на внешкольном уровне нацелено на решение следующих основных задач: включение подростков в абсолютно реальную, «не адаптированную» социальную практику, со всеми её проблемами и противоречиями, что является совершенно необходимым этапом в процессе социализации; интеграция представителей общественности и ресурсов внешкольного образовательного контекста (предприятий, учреждений, организаций) в процесс гражданского воспитания, в том числе и в качестве партнёров по социальным проектам (идея «социального партнёрства»); воспитание толерантности через обеспечение естественных условий для межрегионального и межгосударственного взаимодействия учащихся в ходе совместного решения социально значимых проблем.

Уровням организации гражданского воспитания, кроме того, поставлены в соответствие распространённые в современной отечественной практике модели гражданского воспитания. Классно-урочному уровню гражданского воспитания соответствуют две следующие его модели: предметно-тематическая и надпредметная. На внеклассные средства гражданского воспитания в наибольшей степени соответствует его институциональная модель; на средства внешкольного уровня гражданского воспитания в наибольшей степени соответствует социально-проективная модель, предполагающая участие школы в различных социальных проектах как международного, так и местного значения, связанных с тематикой гражданского образования.

Показано, что практически наиболее эффективные средства гражданского воспитания не ограничиваются каким-либо одним уровнем организации последнего (классно-урочным, внеклассным и внешкольным), а интегрируют в себя различные уровни.

Рассмотрены формы и методы гражданского воспитания, которые наиболее эффективно могут быть использованы во внеклассной работе. При большинство форм и методов обладают достаточной универсальностью и могут быть использованы на всех трёх ранее рассмотренных уровнях организации гражданского воспитания. Показано, что задачам гражданского воспитания в наибольшей степени отвечают так называемые «активные» методы, предполагающие активную социальную деятельность учащихся (имитационную или реальную). Охарактеризованы такие формы и методы гражданского воспитания, как дискуссия, ролевые и деловые игры, деятельность ученического самоуправления учебного заведения. В современной практике гражданского воспитания в России выделены два типа ученического самоуправления: имитационное (тяготеющее к проектной модели гражданского воспитания) и демократическое (развивающееся в основном в русле институциональной модели). В основе имитационной модели ученического самоуправления - комплексная ролевая игра, выступающая как форма, позволяющая все задачи гражданско-воспитательного процесса могут выстроить в единую систему, организовав взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности. При этом ученическое самоуправление является как бы «приложением» к традиционной (достаточно авторитарному) «управленческой вертикали» школы (директор -завуч - учителя - ученики). В качестве альтернативы имитационной модели выступает демократическая модель ученического самоуправления. Существенное отличие ученического самоуправления в данном случае от ранее рассмотренной имитационной модели в том, что разрабатываемые при участии учащихся «Конституция» и «Законы» школы являются, во-первых, не игровыми, а реально действующими правовыми актами, и, во-вторых, определяющими права и свободы, обязанности и ответственность не только учащихся, но и учителей и администрации школы - равноправных «граждан школьного государства».

Охарактеризован метод проектов в гражданском воспитании и такие его разновидности, как социальное проектирование, телекоммуникационный проект, социальная акция. Показано, что именно метод проектов в гражданском воспитании наилучшим образом способствует формированию ключевых компетенций, в том числе и тех, что составляют основу гражданской компетентности личности.

Таким образом, внеклассный уровень организации гражданского воспитания обеспечен на сегодня достаточным разнообразием конкретных форм и методов работы, для того чтобы стать системообразующим звеном в разработанной в ходе исследования примерной модели гражданского воспитания учащихся в условиях модернизации школы.

Данная модель включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель гражданского воспитания; задачи гражданского воспитания; принципы гражданского воспитания; уровни организации гражданского воспитания; формы и методы гражданского воспитания. Компоненты «цель - задачи - уровни организации - формы и методы гражданского воспитания» выстроены в модели в единую логическую цепочку. При этом каждая из задач гражданского воспитания поставлена в полное соответствие тому или иному определённому уровню организации последнего. Соответствие установлено также между уровнями организации гражданского воспитания, с одной стороны, и его формами и методами, с другой, однако в данном случае оно является полным, поскольку многие формы и методы могут использоваться на двух или трёх уровнях гражданского воспитания. Особое место в модели занимают принципы гражданского воспитания - не в ряду с другими компонентами, а над ними, охватывая все другие компоненты модели.

Показано, что внедрение разработанной модели гражданского воспитания в практику общеобразовательных школ будет способствовать решению ряда общих задач модернизации общего образования, таких как: обеспечение качества образования на различных ступенях; совершенствование нормативно-правового обеспечения образовательной политики; создание системы социального партнерства; информатизация образования.

Сформулированы требования к педагогу - организатору гражданского воспитания, и выделены его основные функции: функция создания и развития ученического коллектива класса, функция «менеджера класса», функция «ресурсного менеджера», функция создания воспитывающей среды. Указанные функции могут быть использованы для разработки системы функциональных обязанностей современного классного руководителя или педагога-организатора внеклассной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня задачи развития гражданского воспитания в России определяются не только необходимостью социализации школьников, адаптации их к жизни в меняющемся обществе, но и модернизацией российского образования как главным приоритетом его развития на ближайший период. Общее направление модернизации образования остается единым для всей страны - системные и органичные изменения в образовании с целью приведения его в соответствие с требованиями современной жизни, создание культуры и механизмов постоянного обновления образования, его целенаправленной ориентации на актуальные и перспективные потребности личности, общества и государства, на запросы страны. В документе Правительства РФ «Стратегия модернизации образования» сформулированы новые приоритеты системы образования. Один из них - готовность выпускников школ нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. Достижение этого результата предполагает, с одной стороны, освоение учащимися социальных навыков и практических умений, обеспечивающих социальную адаптацию выпускников к условиям меняющегося общества, и, с другой стороны, социальную мобильность молодых людей, их способность к возможной быстрой смене социальных ролей, возможность активного и творческого участия в социальном процессе.

Гражданское воспитание учащихся, являясь объективной необходимостью современной действительности, становится важнейшей составной частью целостного учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы, призванной готовить подрастающее поколение к самостоятельной деятельности в новых социально-экономических и политических условиях. Формирование гражданского общества и построение правового государства в России делают актуальным вопрос о системе гражданского воспитания в силу того, что для решения этих внутригосударственных задач требуется воспитание гражданина, умеющего жить и действовать в системе демократических ценностей, человека высокой политической культуры, для которого общественная активность является нормой поведения.

С конца 1980-х - начала 1990-х гг. в теории и практики отечественного гражданского воспитания начинают активно развиваться два подхода, которые в теории выступают как взаимодополняющие, а на практике, как правило, являются взаимоисключающими. Первый из них развивается в русле «знаниевой» образовательной парадигмы, представляющей собой ныне гуманизированный вариант концепции «воспитывающего обучения». В рамках этого подхода гражданское воспитание рассматривается как процесс, по своей сути близкий к гражданскому просвещению, т.е., к информированию личности об основных гражданских ценностях. Педагогическая слабость этого подхода (низкая эффективность) является оборотной стороной его преимущества, поскольку ситуация гражданского просвещения предполагает полную свободу учащегося в выборе собственного поведения, в использовании или неиспользовании информации, получаемой в ходе такого просвещения.

Второй подход ориентирован на предпочтение внеурочных средств гражданского воспитания. В данном случае вместо «гражданского просвещения» осуществляется своего рода «гражданский тренинг» через обязательное вовлечение учащихся в различные формы социальной активности. Данное направление перекликается с наработками отечественной педагогической практики первой трети XX в., но имеет и ряд существенных отличий. Широкое распространение в рамках этого подхода получили такие формы и методы гражданского воспитания, как социальное проектирование, акции, законотворчество учащихся, организация демократического уклада самоуправляющейся школы.

Исследование подтвердило, что отказ от гражданского воспитания в конце XX века создал воспитательный вакуум, устранить который призваны не столько новые граждановедческне курсы, сколько по-новому выстроенная система внеурочной деятельности.

Обобщая результаты проведённого нами исследования, можно констатировать следующее.

Осуществлён историко-педагогический анализ развития в России гражданского воспитания как процесса целенаправленного и систематического включения учащихся в различные виды общественных отношений и реальную деятельность, способную формировать социально-значимые качества личности. Выявлены и охарактеризованы четыре основных этапа развития теории и практики гражданского воспитания в России с начала XX в. до настоящего времени, различающихся представлениями о месте и роли внеклассных воспитательных средств в системе гражданского воспитания. Также выявлены две группы тенденций развития гражданского воспитания в России: исторические, наблюдавшиеся на всём протяжении XX в., и современные, обозначившиеся с 1990-х гг.

Сформулирована система целеполагания гражданского воспитания, включая специфические задачи трёх уровней его организации: классно-урочный, внеклассный, внеурочный. Показано, что цель гражданского воспитания двояка и включает в себя как развитие у воспитанника ценностей, знаний и навыков гражданственности - интегрального качества личности, так и создание предпосылок для становления в России гражданского общества. Исследование показывает, что гражданское воспитание во внеурочной деятельности, ставя стратегической задачей создание условий для успешной социализации и самореализации ребенка, способствует созданию условий, в которых может вырасти патриот, знающий проблемы России, видящий пути их решения и желающий помочь стране на пути решения этих проблем. Таким образом, дальнейшее развитие гражданского воспитания в практике внеурочной работы отвечает стратегическим интересам развития России.

Выявлена совокупность принципов гражданского воспитания в системе внеклассной работы на современном этапе.

Определена системообразующая роль внеклассной работы в системе средств гражданского воспитания учащихся. Выявлены и охарактеризованы наиболее эффективные средства (формы, методы) гражданского воспитания, соответствующие внеклассному уровню гражданского воспитания.

Разработана примерная модель гражданского воспитания в условиях модернизации российского образования, включающая в себя: цель гражданского воспитания; содержательные задачи и задачи по обеспечению педагогических условий гражданского воспитания; уровни организации гражданского воспитания; совокупность принципов гражданского воспитания; формы и методы гражданского воспитания. Показано, что реализация данной модели в практике современной общеобразовательной школы может способствовать решению ряда общих задач модернизации российского образования.

Таким образом, поставленные исследовательские задачи были успешно реализованы. Гипотеза исследования подтвердилась. Всё это говорит о том, что цель работы достигнута.

Проблема повышения эффективности гражданского воспитания подростков достаточно сложна и многообразна. Настоящее исследование не может решить все вопросы, связанные с нею. Дальнейшим развитием настоящего исследования может стать проблема взаимодействия гражданского воспитания и дополнительного образования как центральных звеньев внеклассной работы современной общеобразовательной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попов, Николай Сергеевич, 2004 год

1. Нормативно-правовые документы и официальные акты

2. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы». -М., 2001.-35 с.

3. Государственный Совет Российской федерации. Доклад: «Образовательная политика России на современном этапе». //Модернизация российского образования. Документы и материалы. М, 2002. - С. 26-50.

4. Конституция Российской Федерации. М: Юридическая литература, 1993.-64 с.

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования: Документы и материалы. М., 2002.-С. 236-282.

6. Международный пакт о гражданских и политических правах. 16 декабря 1966 г. / СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы: Сб. -М., 1989. С. 302-320.

7. О гражданском образовании и изучении Конституции РФ: Письмо МО РФ от 6 февраля 1995 г. № 151/11.

8. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации: Инструктивное письмо Минобразования РФ № 13-51-08/13 от 15.01. 2003 // Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, № 6.

9. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации: Письмо Министерства образования РФ № 391/11 от 19 марта 1996 г. // Вестник образования, 1996, № 4. С. 78.

10. Ю.Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Педагогика, 1971. -210 с.

11. П.Аплетаев М.Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения. Омск, 1988. - 469 с.

12. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы. / Отв. ред. Рябов А.В., Курбангалеева Е.Ш. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. - 448 с.

13. Бездухов В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 192 с.

14. Н.Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание (философско-этические основы). Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990.- 141 с.

15. Богуславский М.В. XX век российского образования. М: ПЕР СЭ, 2002. -336 с.

16. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д.: РПУ, 2000. - 351 с.

17. Варламова А .Я. Школьная адаптация подростков. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2001.-140 с.

18. Васин Э.Л. Социализм и воспитание масс. М., 1973. - 626 с.

19. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений. Минск: Наука и техника, 1988. - 107 с.

20. Воспитание гражданина в советской школе. / Ф.Р.Филипов, В.М.Шепель, Б.З.Вульфов и др.: Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Педагогика, 1990. -176 с.

21. Воспитание молодёжи на общечеловеческих нравственных ценностях. / Под ред. В.И. Новиковой. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского гос. пед. ун.-та, 2000. - 85 с.

22. Воспитательные системы образовательного учреждения: основы типологии. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2002. - 111 с.

23. Гаязов А.С. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы. -Челябинск, 1995.-237 с.

24. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. Пос. для самообразования. М.: Пед. о-во России, 2001. - 520 с.

25. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. М: Новая шк., 2001. - 174 с.26.3ейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической личности. JL, 1970. - 108 с.

26. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов М.: Педагогика, 1982. - 206 с.

27. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости: (Об активной жизненной позиции современного молодого человека). Л., 1982.- 176 с.

28. Иорданский Н.Н. Основы практики социального воспитания. М., 1923. -156 с.

29. Киръякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург.: Б.и., 1996. 188 с.

30. Кожокарь В.И. Формирование гражданского облика старшеклассника. -Кишинев: Штиинца, 1985. 112 с.

31. Кочетков А. П. Проблемы формирования гражданского общества в России.-М., 1994.-С. 3-4.

32. Кулюткин Ю.Н. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. - 154 с.

33. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978.-46 с.

34. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Педагогика, 1999.-295 с.

35. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., Педагогика, 1988. - 144 с.

36. Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданственности. -Челябинск: Челябинск, гос. университет, 1999. 95 с.

37. Мирский Р.Я. Патриотизм советского человека: Интернационализм, гражданственность, труд. М.: Мысль, 1988. - 309 с.

38. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. М: Академия, 2000. - 174 с.

39. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. о-во России, 2000. - 303 с.

40. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. М: Изд-во Ин.-та педагогики социальной работы, 2003. - 197 с.

41. Правовое воспитание и социальная активность населения. / Под ред. Б.М. Бабия. Киев, 1979. - 327 с.

42. Правовое воспитание молодежи. / Отв. ред. Н.И. Козюбра. Киев., 1985. -319 с.

43. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 269 с.

44. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности учащихся общеобразовательной школы. Кишинев: Штиница, 1976. -192 с.

45. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971. - 105 с.

46. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 218 с.

47. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. М., 1999. - 343 с.

48. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. А.В.Караковского, Л.И.Новиковой и др. М.: Пед. о-во России, 1999. -259 с.

49. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе воспитания школьников. М: Педагогика, 1983. - 223 с.

50. Фрумин И.Д. Образование для гражданского участия. Красноярск: О-во Знание, 1998.- 123 с.

51. Фрумин И.Д. Гражданское образование в информационный век. -Красноярск: О-во Знание 1999. 125 с.

52. Статьи, тезисы докладов и сообщений, материалы научных семинаров иконференций

53. Азбука гражданина: Сборник. / Сост. А.Иванов. М.: Молодая гвардия. -1980.-250 с.

54. Ахаян Т.К. Убежденность основа гражданственности. // Воспитание гражданина. / Под ред. О.С. Гаманина, В.Ф. Матвеева. - М., 1978. -С. 54-65.

55. Битинас Б.П., Бочарова В.Г., Гурова Р.Г. Социальное воспитание учащихся. / Опыт разработки концепций воспитания: В 2-х чч. Ростов-н/Д, 1993.-Ч. 1.-С. 86-111.

56. Боголюбов JI.H. Приобщение учащихся при изучении обществоведческого курса к гражданской культуре. // Тез. Междунар. н.-пр. конф. «Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание» 14-17 ноября 1995 г. -М.: Б.и., 1995. С. 14-16.

57. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика, 2003, № 10. С. 6.

58. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. // Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х чч. Ростов-н/Д., 1993.-С. 11-42.

59. Бочкарев В.И. Ученическое самоуправление важное средство предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков. // Воспитание школьников, 1995, № 4.

60. Буева Jl.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме. // Alma mater, 1997, № 4. С. 11-17.

61. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания. // Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990. - С. 29 - 30.

62. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии, 1996, № 6. С. 125.

63. Вяземский Е.Е., Следзевский И.В. Гражданское образование в школах Москвы // Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, № 10. -С. 14-24.

64. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: Идейные истоки и основные вехи формирования. // Вопросы философии, 1991, № 7. -С. 19-35.

65. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. М.,1995. -53 с.

66. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее. // Советская педагогика, 1990, № 7. С. 38- 44.

67. Газман О.С., Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Гражданское воспитание. // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - С. 223-225.

68. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии, 1994, № 3. С. 24-32.

69. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Сб. / Сост. Л.И. Василенко, В.Е. Ермолова. М., 1990. - 495 с.

70. Гоман Л. А. М.М. Рубинштейн о детском самоуправлении. // Гуманистическая направленность педагогики в России: (до сентября 1817 г.): Тез. докл. межвуз. конференции (май 1994 г.) Пятигорск, 1994 -С. 22-23.

71. Горький A.M. О гражданственном воспитании. // Вестник культуры и свободы, 1918, № 1. С. 7-9.

72. Гражданское образование в начальной школе Нижнего Новгорода и Нижегородской области. / Координаторы программы Белявский А., Сизов С. // Граждановедение: Прилож. к «Учительской газете», 1996, № 5. -С. 4-5.

73. Гражданское образование путь к демократическому обществу: Материалы междунар. конфер. - СПб: Изд-во РГПУ, 1999. - 201 с.

74. Гражданское образование: Сб. материалов, разработанный под эгидой Совета Европы. / Под ред. Н.М. Воскресенской, И.Д. Фрумина. М., 1999. - 186 с.

75. Грегуль Л. Региональный опыт. Вопреки всем трудностям // http://www.ug.ru

76. Турина Т.П. Представление старшеклассников о ценностях. // Педагогика, 1995, №4.-С. 45 -48.

77. Гурова Р.Г. Готовность выпускников школы к выполнению основных социальных функций как показатель их гражданской зрелости. // Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990. -С. 70-81.

78. Дежникова Н.С. Пути демократизации школы. // Советская педагогика, 1991, №6.-С. 13-17.

79. Демократизация общества и гражданин. // Преподавание истории в школе, 1994, №7.-С. 39-50.

80. Долгаева И.А. Гражданственность как качество личности. // Социально-педагогические проблемы формирование гражданина: Сб. научн. трудов Уральского Гос. университета. Свердловск: УГУ, 1986. С. 30-40.

81. Дуранов И.М., Жернов В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск, 1994. - 42 с.

82. Дьюи Дж. Школа и общество. М., 1925. - 79 с.

83. Енсен К. Концепция демократизации образования, гражданского и интернационального воспитания. // Тез. Междунар. н.-пр. конф.

84. Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание» 14-17 ноября 1995 г. М.: Б.и, 1995. - С. 4-6.

85. Ильин М.В., Коваль Б.И. Две стороны одной медали: Гражданское общество и государство. // Полис, 1992, № 1-2. С. 193-201.

86. Имею право: Конституция и сб. законов гражданина школы № 734. М: Школа самоопределения, 1997. - 78 с.

87. Как правильно? Одинаковы ли слова «гражданский» и «гражданственный»? // Наука и жизнь, 1983, № 5. С. 91.

88. Караковский В.А. Воспитай гражданина. (Записки директора школы).- М.: Московский рабочий, 1987. 144 с.

89. Кареев Н.И. Идеалы общего образования. СПб., 1909. - С. 10-11.

90. Кершенштейнер Г. О воспитании гражданственности. / Пер. З.Н. Журавской. Пг.: «Школа и жизнь», 1917 - 32 с.

91. Кирби К. Служение обществу и граждановедение. // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. / Под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской при участии А. Иоффе и Ч. Уайта. М., 1997.-С. 162-163.

92. Клинкова Е. Проект «Гражданин» способ социализации подростков. // Народное образование, 2000, № 7. - С. 163-166.

93. Клотаков К.Г. Влияние экономической ситуации в России на нравственное воспитание молодежи. // Гуманизация образования, 1995, №1.-С. 37-40.

94. Красин Ю.А. Долгий путь к демократии и гражданскому обществу. // Полис, 1992, № 5-6. С. 97-105.

95. Кривошеина Е.Н. Взаимодействие педагогов и старшеклассников в рамках областного молодежного фестиваля «Новая цивилизация»: опыт реализации программы «Новая цивилизация» // http://www.auditorium.ru

96. Крупская Н.К. Пед. соч. в 4-х тт. М., 1959. - 195 с.

97. Кузнецова JI.B. Воспитание гражданственности в семье. // Воспитание школьников, 1990, № 3. С.65-69.

98. Кузнецова JI.B. Истоки гражданственности. М.: Педагогика, 1982.- 168 с.

99. Кузнецова JI.B. Теория и практика гражданского воспитания. В сб.: Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19611986). / Под ред. Паначина Ф.Г., Колмаковой М.Н., Равкина З.И. М.: Педагогика, 1987. - С. 268-275.

100. Кумекер Л. Воспитание честности, дружелюбия и других гражданских качеств у учащихся начальных классов. // Начальная школа, 1994, № 10.- С. 72-74.

101. Ликона Т. Возврат к воспитанию. // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. / Под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской при участии А.Иоффе и Ч. Уайта. М., 1997. -С. 151-153.

102. Лисовский В.Г. Гражданственность позиции молодежи. М.: Знание, 1978.-С. 64.

103. Лихачёв Б.Т. Гражданское воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе. // Лихачёв Б.Т. Педагогика. М., 1988. -С. 235-243.

104. Лобзаров В. Воспитание гражданственности в российской государственной гимназии конца XIX начала XX в. // Тез. Междунар. н.-пр. конф. «Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание» 14-17 ноября 1995 г. -М.: Б.и., 1995. - С. 78-79.

105. Ловецкий Г. А., Сударенков В.И. Особенности становления гражданственности у российских школьников. // Мир человека, № 2, 1996.

106. Макаренко А.С. Воспитание гражданина: Сб. -М.: Просвещение, 1988. -302 с.

107. Макаренко А.С. О воспитании. / Сост. и авт. вступит. Статьи B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

108. Максимова В. Путь к социальной зрелости. // Народное образование, 1994, №7.-С. 36-40.

109. Малъкова З.А., Новикова Л.И. и др. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе: Проект для обсуждения. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1991.-31 с.

110. Марьенко И.С. Проблемы методики исследования идейно-политического воспитания школьников. // Советская педагогика, 1972. -№11.-С. 3-11.

111. Международное исследование по граждановедческому образованию -CIVIC, 1999. //http://centeroko.fromru.com

112. Мошер Р., Кенни Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократические школы. // Народное образование, 1996, № 12 с. 5-7.

113. Мудрик А.В. Принципы воспитания. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. - Т.1. - М: Научн. изд-во «Бол. Российская энциклопедия», 1993.-С. 190-191.

114. Никитин А.Ф. Гражданское образование: новый комплексный курс. // История: Прилож. к газете «1 сентября», 1999, № 21, июнь с.1.

115. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания. // Воспитание гражданина в советской школе. / Под ред. Г.Н. Филонова. -М., 1990.-С. 44-60.

116. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания. // Советская педагогика, 1990, № 7. С. 32-38.

117. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Школьные технологии, 2000, № 2. С. 43-52.

118. О должностях человека и гражданина. СПб., 1996. (репринт). - 42 с.

119. Одинцова А.В. Гражданское общество: Прошлое, настоящее, будущее. // Социально политические науки, 1991, № 12. - С. 40-48.

120. Организация и содержание гражданского образования: Матер, н.-пр. конф., 26 авг. 1998 г. Челябинск: Челябинск, гос. университет, 1998. -128 с.

121. От нетерпимости к согласию: Проблемы перехода от гражданского и религиозного противостояния к веротерпимости и общественному согласию. М.: Изд-во «Весь Мир», 1999. - 130 с.

122. Оценивание в гражданско-правовом образовании: Матер, конфер. «Гражданское образование: проблемы оценивания и организация методической работы». Калуга, 22-23 мая 2002 г. Калуга, 2002. - 154 с.

123. Переломова Н.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход // http://www.mainskills.ru

124. Поляков С.Д., Ясницкая В.К. Диагностика школьного воспитания. // Воспитание-99. Вып. 1. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - С. 20-22.

125. Проект «Ключевые компетенции как результат образования» // http://medianet.yartel.ru

126. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники. / Под ред. A.M. Матюшкина. М., Школа -пресс, 1992. - 111 с. - с. 22-23.

127. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: Тез. докл. Всерос. научно-пр. конфер., 25-27 октября 1999. Йошкар-Ола: Марийск. институт образования, 2000. - Ч. 2. - 57 с.

128. Резник А.Б. Гражданское становление школьников: Из опыта работы учителя. М., 1985. - 80 с.

129. Роков Г. Общественное воспитание в средней школе. // Вестник воспитания, 1907, № 1. С. 23-37.

130. Румянцев Н.Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения. // Вестник воспитания, 1916, № 7 С. 1-43; № 8 - С. 1-42.

131. Румянцев Н.Н. Социальное воспитание подростков как насущная задача нашего времени. // Народный учитель, 1918, №5. С. 5-35.

132. Савельева П. Гражданин мужает в деле. // Народное образование, 1987, №7. С. 70-72.

133. Садыкова А.Г., Киекбаева И.П. На пути к гражданскому обществу. // Школьные технологии, 2000, № 5. С. 120-130.

134. Сергеев И.С. Метод проектов в школе. / Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. М: Изд-во МКЛ № 1310. (Спец. прилож.-е к журн. «Лицейское и гимназическое образование». - Вып. 4.). - 96 с.

135. Синицкий Е. Преподавание законоведения и развитие правосознания. // Вестник воспитания, 1909, № 7. С. 3-184.

136. Синкотта X. Что такое демократия. М.: Информационное агентство США, 1991.- 168 с.

137. Смольников В.Г., Бачков Б.И. Рождение гражданина. // Социально-политические науки, 1980, № 8. С. 43-49.

138. Смольников В.Г. Проблемы формирования гражданского общества. // Социально-политические науки, 1991, № 4. С. 9-16.

139. Современное гражданское образование на Кубани: материалы регионального круглого стола 4 сентября 2002 г. // http://www.kuban.ru

140. Соловьев А. Культура гражданственности: к новой парадигме. // Свободная мысль, 1992, № 7. С. 61-71.

141. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. н. тр. Свердловск: УралГУ, 1986. - С. 196.

142. Стрелова О.Ю. Ценностные основания гражданского образования школьников в пограничных регионах Российской Федерации. // http ://www. i sarrfe.trainet. org

143. Сухомлинский B.A. Воспитание гражданина. // Воспитание школьников, 1966, № 1. С. 3 - 10.

144. Таланчук Н.М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания. // Советская педагогика, 1989, № 1. С. 18-24.

145. Ткачева Е.И. Проблемы гражданского воспитания в английской буржуазной педагогике. // Воспитание гражданина: В помощь учителю общеобразовательной школы. / Под ред. А.Е, Кондратенкова. Смоленск, 1974.-С. 118-128.

146. Тубельский А.Н. Зачем школе демократия. // Мир образования 1996, № 6. С. 9-11.

147. Тюнь Г. Надежда будущего века: Общественно активные школы. // http://petrsu.karelia.ru

148. Фоминых Ю.Ф. Интерактивный подход к формированию мировоззрения школьников. // Педагогика, 1995, № 4. С. 26-30.

149. Формирование мировоззрения старшеклассников: современные проблемы и тенденции: Сб. н. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 159 с.

150. Формирование социального опыта учащихся в условиях личностно-ориентированной системы школы: Сб. ст. Вел. Новгород: НовГУ; НРЦРО, 2000. - Вып. 1. - 104 с.

151. Френе С. Нравственное и гражданское воспитание. // Избр. пед. соч. / Пер. с фр. М.: Прогресс, 1990. - С. 139-177.

152. Фрумин И.Д. Гражданское образование: спорные моменты и возможные тенденции. // Директор школы, 1997, № 5. с. 57-58.

153. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития, ключевые компетенции и становление: Матер. XI н.-пр. конф. Красноярск, 2003.

154. Ходос Е.А. Как принимать решения? // Образование для гражданского участия: Метод, материалы. Красноярск, 1998. - С. 44-57.

155. Хозе С.Е. Взрослеть в делах: (Проблемы школы самоуправления). М.: Знание, 1980. - 96 с.

156. Черцова С. Гражданское воспитание учащейся молодёжи и повышение её духовной культуры. // Тез. Междунар. н.-пр. конф. «Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание» 14-17 ноября 1995 г. -М.: Б.и., 1995.-С. 89-91.

157. Шацкий С.Т. Советская школа: ее теория и практика. // Народное просвещение, 1928. -№ 8-9.- с. 197.

158. Шепель В.М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания. // Воспитание гражданина в советской школе. / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. - С. 60-70.

159. Шепель В.М. Что определяет гражданское самочувствие народа. // Советская педагогика, 1990, № 6. С. 3 - 11.

160. Я гражданин России: Сб. матер, окружной акции. - Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2002. - 269 с.

161. Якимович И.Г. Общественная политика в российской школе. В сб.: Гражданское образование в информационный век. Красноярск, 1999. -С. 53-55.1. Словари и справочники

162. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 тт. - М., 1994.-С. 962.

163. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1992.-С. 144.

164. Оников Л.А., Шишлин Н.В. Краткий политический словарь. М., 1988. -457 с.

165. Психолого-педагогический словарь. / Авт.-сост. Мижериков В.А. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1998.

166. Крысько В.Г. Социальная психология. Словарь-справочник. Минск-Москва, 2001.

167. Учебники, учебные и методические пособия

168. Алексеев С.С. Гражданином быть обязан: Основы правовых знаний для юношества. Свердловск, 1985. - 173 с.

169. Алексеев С.С. и др. Теория государства и права. Учебник. — М.: Издательская группа ИНФРА-М — НОРМА, 1997. 256 с.

170. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001.

171. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. - 112 с.

172. Блонский П.П. Курс педагогики: (Введение в воспитание ребёнка). -М.: Задруга, 1918. 322 с.

173. Воскресенская Н.М., Положевец П.Г. Мы, народ.: Гражданин и Конституция. М.: Межрегиональная Ассоциация «За гражданское образование», 1997 - 190 с.

174. Воскресенская Н.М., Иоффе А.Н. Мы, народ.: Росссийская Конституция. М.: Межрегиональная Ассоциация «За гражданское образование», 1998. — 190 с.

175. Воскресенская Н.М., Положевец П.Г. Выборы в демократическом обществе. М.: Межрегиональная Ассоциация «За гражданское образование», 1996. - 78 с.

176. Голев А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности. Пятигорск, 1994. - 30 с.

177. Гражданский Форум: от общественного мнения к общественному обсуждению: Методич. рекомендации. Брянск: Курсив, 2001. - 65 с.

178. Гражданское образование в российской школе. / Сост. Т.И. Тюляева. -М.: Изд-во «Астрель», 2003. 184 с.

179. Гражданское образование в современной школе. Опыт реализации межпредметной модели: Пос. для педагогов и работников образования. Калуга. 2001.-200 с.

180. Гражданское образование и воспитание. Концепция и программа: (основные направления). Ставрополь, 1997 - 16 с.

181. Гражданское образование и воспитание школьников. / Сост. Г.П. Богомолова, Л.И. Грегуль, Л.М. Региченко и др. Ростов-н/Д.: ГинГо, 2000. - 53 с.

182. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. / Под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской при участии А. Иоффе и Ч. Уайта. -М, 1997.- 190 с.

183. Гражданское самосознание основа мировоззрения личности: Мет. пос. / Под ред. P.M. Роговой. - М: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. -168 с.

184. Гревцева Г.Я. Гражданское воспитание учащихся: Учебно-методическое пособие. Челябинск: ИИУМЦ "Образование", 2003 г. -115с.

185. Демократия: государство и общество. Учебное пособие для средних общеобразовательных школ, лицеев и гимназий. М.: Институт педагогических систем., 1995. 280 с.

186. Евладова Е.Б., Логинова Е.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 е.

187. Егорова А., Луховицкий В. Ролевые игры в преподавании прав человека. М.: Мемориал, 1995 - 177 с.

188. Иванов Н.А. Ориентация школьников на ценности гражданина и патриота России: (Метод, рекомендации). Оренбург: Изд-во ООИПРКО, 1999. - 34 с.

189. Иоффе А.Н., Кишенкова О.В. Введение в обществознание: 8 кл. М.: Баланс, 2000. - 187 с.

190. Иоффе А.Н., Пахомов В.П. Методические приемы в гражданском образовании. Тольятти, 1999. - 28 с.

191. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для пед. уч. заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

192. Казаренков В.И. Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников. М: Педагогика, 1998. - 99 с.

193. Кашанина Т.В, Кашанин А.В. Основы российского права: Уч. пособие. М.: Издательская группа ИНФРА-М — НОРМА, 1997.-324 с.

194. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер. Коммуникабельность: Пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

195. Конопович Б.Г. Я гражданин России. Учебное пособие. - Воронеж, 2002. -114 с.

196. Конфликтология как составляющая гражданского воспитания молодежи / Сост. Т.В. Болотина. М.: АПК и ПРО, 2001. - 78 с.

197. Коротов В. М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1981. -207 с.

198. Коротов В.М., Турчина Н.В. Развитие самодеятельности личности. -Киров, 1998.- 41 с.

199. Кульневич С. В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Уч.-мет. пос. М; Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 2000. - 191 с.

200. Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие. Методическое пособие для учителя. / Под редакцией А.С. Прутченкова. М.: АПКиПРО, 2003. - 138 с.

201. Лутовинов В. И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы. Пособие для педагогов, руководителей образовательных учреждений и организаторов работы с молодежью. М.: АПК и ПРО, 2001. - 284 с.

202. Мушинский В.О, Азбука гражданина: Уч.-к для осн. школы. М., 1997.

203. Немов Р.С. Практическая психология. М.: Владос, 1998. - С. 271.

204. Никитин А.Ф. Граждановедение: (Мораль и право): Уч. пос. для учащихся 8 кл. общеобр. школы. -М., 1997.

205. Обухов В.М. Как воспитать гражданскую активность: Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1986. С. 109.

206. Организация школьного климата. Сборник материалов. Калуга: Издательство Н. Бочкаревой, 2001. - 260 с.

207. Педагогика. / Под ред. Б.Н, Есипова, Н.К. Гончарова. М., 1933. -352 с.

208. Педагогика. / Под ред. И.А. Каирова. М., 1939. - 514 с.

209. Пленер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе: Пос. для зам. директора шк. по воспитанию и кл. руководителей. М: Центр «Пед. поиск», 2000. - 160 с.

210. Прутченков А.С. Занимательное граждановедение. М.: НВЦ «Гражданин», 1998. - 165 с.

211. Прутченков А.С. Необычный задачник для обычного гражданина. М.: НВЦ «Гражданин», 1998. - 87 с.

212. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987. 224 с.

213. Реализация прав ребёнка: возможности демократического школьного климата: Сборник учебно-методических материалов. / Сост.: Н.С. Вощенкова, П.П. Симоненко; Отв. ред. Т.В. Болотина. М.: АПКиПРО, 2003.- 177 с.

214. Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 209 с.

215. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., Изд-во МГУ, 1981.-184 с.

216. Семёнова Н.В. Педагогические рекомендации по созданию программы социального воспитания подростков «Я гражданин»: (Проект программы). - Хабаровск: ХК ИПП ПК, 2002. - 28 с.

217. Синицына Г.П. Воспитание современного школьника: Уч. пос. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 167 с.

218. Система военно-патриотического воспитания несовершеннолетних граждан: Уч. пос. / В.И. Бачевский. М.: Военные знания, 2001. - 184 с.

219. Соколов Я.В., Прутченков А.С. Граждановедение: Уч. пос. для учащихся 9 кл., их родителей и учителей. М., 1997.

220. Солдатенко А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности. М: МГОПИ, 1994. - 154 с.

221. Солодова Г.Г. Гражданское развитие личности в воспитательно-образовательном процессе школы: Уч. пос. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.-4.7.-107 с.

222. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М: ТЦ Сфера, 2002. - 157 с.

223. Формирование социально активной личности школьника в учебно-воспитательном процессе: Мет, рек. для учителей школы. / Отв. ред. Е.А. Дмитриева. М., 1986. - 87 с.

224. Филиппова Н.М. Всеобщее социальное гражданское образование: Програм. материалы и концептуальные очерки. Уфа: Б.и., 2000. - 90 с.

225. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998. - 320 с.

226. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. Киев-Одесса, 1978. - 134 с.

227. Шехтер С., Воскресенская Н.М. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. М.: Межрегиональная Ассоциация «За гражданское образование», 1997. - 199 с.

228. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.- 104 с.

229. Шишова М.И. Учителю о воспитании школьников. М.: Педагогика, 1990.-144 с.

230. Школа молодого лидера. // http://www.ripc.redline.ru

231. Школьные проекты по гражданскому образованию. Сборник методических материалов. / Под ред. Бутенко А.В., Фрумина И.Д. Красноярск. 1999. 145 с.

232. Шкробова М.А. «.Но гражданином быть обязан?». Ульяновск, ИПК ПРО, 1996.- 105 с.

233. Шкробова М.А. Тематическое (поурочное) планирование курса «Граждановедение» с 5 по 9 класс. М.: НВЦ «Гражданин», 1996. - 231с.

234. Диссертации и авторефераты диссертаций

235. Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран: Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1995.- 18 с.

236. Бандура P.P. Формирование гражданских качеств старшеклассников на примере жизни и деятельности В.И. Ленина, его соратников: Дис. . канд. пед наук. Киев, 1978. - 172 с.

237. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис. . доктора пед. наук. -Ставрополь, 1997-351 с.

238. Бык А.С. Воспитание гражданственности в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1985. -24 с.

239. Валеев И.И. Самоуправление как средство эффективности патриотического воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1992. -18 с.

240. Васильев Н.И, Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников (на материалах внеклассной работы по истории и психологии): Дис. . канд. пед. наук. Якутск,1995.- 118 с.

241. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания молодежи на современном этапе: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Челябинск,1996.-40 с.

242. Дуранов И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1992. - 19 с.

243. Жанбуринина Г.Б. Ученическое самоуправление как средство социально-нравственной ориентации старшеклассников в условияхдемократизации и гуманизации школы. Автореф. канд. пед. наук.1. Казань, 1992.-22 с.

244. Известнова Е.В. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. - 174 с.

245. Канова Т.В. Ученическое самоуправление как средство воспитания учащихся в духе гражданственности в современной буржуазной школе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1983. 175 с.

246. Кожокарь В.И. Педагогическая основа воспитания гражданственности у старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук М., 1995. - 199 с.

247. Кузнецова J1.B. Проблема гражданского воспитания школьников в советской педагогике 1918-1936 годов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1982.- 17 с.

248. Маринкина Ю.П. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967. - 21 с.

249. Мартынова В.В. Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1993.- 18 с.

250. Нургалиева A.M. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи: Социально-педагогический аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук -М., 1993. 16 с.

251. Павлова И.И. Формирование единства гражданского сознания и поведения у подростков в современной национальной школе: Автореф. дис. ., канд. пед. наук. М., 1995. - 20 с.

252. Песоцкая О.П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.-208 с.

253. Прокопец О.Н. Культурные ценности региона средство формирования гражданской позиции личности: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.- 145 с.

254. Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования: Дис. канд. пед. наук. Сочи, 1998. - 136 с.

255. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России: (Историко-педагогические аспекты): Дис. . доктора пед. наук. М., 2001. - 44 с.

256. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 19 с.

257. Фомичева JI.K. Формирование основ гражданской зрелости у старшеклассников в работе комсомольской организации школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 270 с.

258. Хоружая А.А. Воспитание у старшеклассников гражданской позиции в процессе изучения общественно-политической литературы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. 10 с.

259. Чумаков М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1980.- 16 с.

260. Шевченко Н.И. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников в работе школьной комсомольской организации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1980. - 25 с.

261. Шингерей Т.А. Осознание старшеклассниками гражданских прав и обязанностей как условие нравственного формирования личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 19 с.

262. Яковлева Д.С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969.- 16 с.