Формирование гражданской позиции старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кириллов, Дмитрий Владимирович

• Кириллов, Дмитрий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кириллов, Дмитрий Владимирович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования гражданской позиции старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам.

1.1.Гражданская позиция как философская и педагогическая категория.

1.2.Сущностные характеристики гражданской позиции старшеклассников.

1.3.Обоснование модели процесса формирования гражданской позиции старшеклассников.

Выводы первой главы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданской позиции старшеклассников.

2.1 .Диагностика состояния школьной практики формирования гражданской позиции старшеклассников.

2.2.Реализация модели формирования гражданской позиции старшеклассников.

2.3. Динамика процесса формирования гражданской позиции старшеклассников.

Выводы второй главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гражданской позиции старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам»

Актуальность исследования. Современное российское общество, как никогда, нуждается в гражданах, которые способны конструктивно влиять на социокультурную ситуацию в стране. Это обусловлено особой остротой экономических и социальных проблем, многоэтническим и поликонфессиональным составом населения, еще неустоявшимися традициями демократии и плюрализма. В этом смысле проблема наличия гражданской позиции личности или отсутствие таковой является одним из основных критериев сформированности гражданского общества.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010г. обозначено, что развивающемуся гражданскому обществу нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия, люди, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны

Однако нестабильная обстановка в обществе в последнее десятилетие породила низкий уровень гражданской и правовой культуры. Недостаточное развитие духовности у части молодежи, слабая эффективность деятельности институтов гражданского общества, правоохранительных органов потребовали переосмысления всего процесса формирования гражданской позиции и школьников в частности.

В этом смысле перед школой стоят задачи по формированию социально-зрелой личности, ориентированной на ценности гражданского общества. Наиболее восприимчивым периодом для формирования гражданской позиции является старший школьный возраст - период активного формирования мировоззрения личности (Л.И. Божович, И.В. Дубровина И.С. Кон); присвоение тех или иных ценностей является одной из составляющих этого процесса. При этом доминирующим в этом возрасте является осознание своей социальной приобщенности и интерес к проблемам гражданского общества, интенсивно формируется самосознание личности.

Сформированность гражданской позиции учащихся способствует проявлению инициативы, самостоятельности и создает возможность для вовлечения школьников в разнообразную социальную деятельность. Вместе с тем, именно в этом возрасте проявляется недостаточный опыт осмысления и реализации совокупности нравственных и правовых отношений к окружающим, ответственности за свои поступки, использование гипертрофированных потребностей и негативных средств для самоутверждения и самовыражения. В практическом плане формирование гражданской позиции старшеклассников рассматривалось в контексте воспитания гражданственности и патриотизма школьников, что отражено в методических рекомендациях к учебным стандартам и в методических пособиях.

В философской литературе гражданская позиция рассматривается в тесном взаимодействии с гражданским долгом и гражданской ответственностью. Они понимаются как две развивающиеся системы социальной регуляции, внутриструктурные элементы которых взаимосвязаны, постоянно и одновременно влияют на поведение личности в обществе.

Психологи (Слободчиков В. И., Исаев Е. И., 1995) анализируя аспекты нравственной устойчивости личности, воздействие социального окружения на ее поведение, подчеркивают важность присвоения ценностей общества учащимися, а также формированию таких качеств личности как долг и ответственность.

Принципиально важными для нашего исследования являются идеи О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, Д.И. Водзинского, А.И. Рувинского, И. Ф. Харламова об основных закономерностях нравственного воспитания и повышении его эффективности; Г. П. Давыдова, Э. Б. Мельниковой, обосновавших способы формирования гражданской позиции личности в контексте гуманитарного образования в общей системе образования; И. JI.

Булыгина, Т. А. Шингиря об основных условиях социально-правового аспекта процесса осознания молодежью гражданских прав и обязанностей; Г. А. Геллера, И. И. Карпеца, Т. Н. Мальковской, С. А. Морозовой о повышении эффективности формирования гражданской позиции путем интеграции учебно-воспитательного процесса, повышение эффективности взаимодействия учителя и ученика на личностном уровне, Г.Я. Гревцевой, В.И. Кожокарь, Н. И. Элиасберг о гуманистическом подходе в формировании гражданской позиции учащихся. В педагогической науке процесс формирования гражданской позиции не являлся предметом самостоятельного исследования. Отдельные идеи, связанные с феноменом «гражданская позиция» опосредованно затрагивались в контексте патриотического воспитания (Б.Ф. Горелик), в контексте школьного гуманитарного образования и воспитания (Суворова Н.Г., Никитин А.Ф., Мушинский Н.А., Соколов Я.В.Филонов Г.Н., Лихачев Б.Т., Элиасберг Н.И., Гревцева Г.Я., Кожокарь В.И.).

Гражданская позиция личности в контексте темы диссертационного исследования, рассматривается в рамках концептуальных проблем связанных с формированием ценностных ориентации и ценностных отношений. (Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, Л.П. Разбегаева, Е.Н. Шиянов). Проблема ценностных отношений анализируется в работах Л.М. Архангельского, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, Р.Е. Мироновой, Е.А. Подольской, Ю.Р. Саарнийта, В.П. Тугаринова, В.Г. Харчевой, В.А. Ядова и др.

Авторы данных исследований рассматривают ценностные отношения как важнейший элемент всей внутренней структуры личности, как результат интериоризации ею ведущих социальных ценностей, позволяющий ориентироваться в мире материальной и духовной культуры общества, обеспечивающий мотивацию поведения и деятельности личности. Вместе с тем, в 1980 - 1990-е годы заметно активизировалось внимание к процессу формирования гражданской позиции личности в рамках школьного образования, появились исследования посвященные формированию гражданско-правовых качеств личности (А.Ф. Никитин, Н.Г. Суворова, Н.И. Элиасберг), социально-правового опыта (В.В. Берман, В.М. Обухов), освещены проблемы правового воспитания (Ю.Ф. Беспалов, А.Д. Бойков, Н.Н. Лазарева), правового сознания и правовой культуры (Е.В. Аграновская, Г.А. Кузнецов, И.Ф. Рябко, С.В. Широ).

Однако анализ состояния школьной практики формирования у старшеклассников гражданской позиции позволяет сделать вывод о том, что общеобразовательная школа не в полной мере реализует заложенные в ней возможности, такие как: поэтапная реализация обозначенных задач с учетом возрастных и психологических особенностей школьников.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что задача формирования гражданской позиции лишь опосредованно представлена в нормативных образовательных документах. Наиболее часто используемые в школьном образовании методы и средства, прежде всего, направлены на стимулирование познавательной активности учащихся, активности личностного характера не уделяется должного внимания.

В настоящее время существуют проблемы кадрового и методического обеспечения учебно-воспитательной деятельности в этой сфере, ставящие в затруднительное положение педагогов, которым для эффективной работы необходима опора на устоявшиеся гражданские стереотипы общественной жизни.

Следует подчеркнуть, что особое значение при формировании гражданской позиции приобретают гуманитарные дисциплины, так как специфика гуманитарного познания связана с ценностно-смысловым освоением человеческого бытия.

Таким образом, формирование гражданской позиции личности связано сегодня с развитием ее форм в обществе, государстве, на уровне личности.

Значимость и широта избранного направления исследования подтверждается следущими противоречиями, выявленными в результате констатирующего эксперимента.

Это противоречия между:

- потребностью общества в сознательном гражданине с чувством гражданского долга и гражданской ответственности и низким уровнем сформированности гражданской позиции личности.

- потенциальными возможностями школьного гуманитарного образования для формирования у старшеклассников гражданской позиции и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к решению данной задачи;

- актуализацией социальных потребностей учащихся в самореализации и самопознании и недостаточной возможностью удовлетворения этой потребности в ходе обучения;

Проблема данного диссертационного исследования заключается в необходимости научного обоснования формирования гражданской позиции старшеклассников через присвоение ценностей гражданского общества.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования гражданской позиции старшеклассников определила выбор темы исследования - «Формирование гражданской позиции старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам».

Объект исследования - обучение старшеклассников предметам гуманитарного цикла.

Предмет исследования - формирование у старшеклассников гражданской позиции в обучении гуманитарным дисциплинам.

Цель исследования - обосновать процесс формирования гражданской позиции старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам.

Гипотеза исследования: процесс формирования гражданской позиции старшеклассников будет более эффективным, чем в массовом опыте, если: - формирование гражданской позиции будет являться одной из ведущих целей процесса обучения гуманитарным дисциплинам и личностно-значимым приоритетом старшеклассников;

- формирование гражданской позиции будет осуществляться как целостный педагогический процесс, содержание этапов которого будет определяться уровнями сформированности гражданской позиции старшеклассников;

- логика формирования гражданской позиции старшеклассников будет обусловлена обобщенным ценностным механизмом присвоения ценностей «поиск», «оценка», «выбор», «проекция»;

- в системе средств формирования гражданской позиции старшеклассников на всех этапах процесса приоритетными будут социально-значимые педагогические ситуации, организованные посредством дидактических игр.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1.Выявить сущностные характеристики гражданской позиции.

2.Определить критерии и уровни сформированности у старшеклассников гражданской позиции с опорой на сущностные характеристики гражданской позиции.

З.Разработать модель процесса формирования гражданской позиции у старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам.

4.Экспериментально проверить эффективность процесса формирования гражданской позиции старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам. Методологическую основу исследования составили идеи аксиологического подхода (Г.П. Выжлецов, М.С. Каган), идеи ценностного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, Л.П. Разбегаева), концептуальные идеи целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев), идеи личностно ориентированного подхода в образовании (В.В. Сериков, Е.А. Крюкова), деятельностный подход к развитию и обучению школьников (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования - теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, моделирование; экспериментальные: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и учителями, игры) наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития), формирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, объективностью научных методов, адекватных цели, задачам работы, достаточным объемом выборки в проведении опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые формирование гражданской позиции рассмотрено в контексте ценностного подхода, в котором находят свое выражение эмоционально-оценочные и деятельностные способности личности. В данном контексте обоснован процесс формирования гражданской позиции старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам. Уточнены методологические подходы по проблеме, которые позволили обосновать процесс формирования гражданской позиции в соответствии с логикой поэтапного развертывания обобщенного ценностного механизма «поиск» - «оценка» - «выбор» - «проекция» реализующегося в последовательной смене социально-значимых педагогических ситуаций, адекватных природе и динамике формирования исследуемого личностного образования у старшеклассников.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в разработку научных основ формирования гражданской позиции старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам. Конкретизирована значимость гражданской позиции личности как ценностного отношения на современном этапе развития гражданского общества; описаны уровни сформированности данного личностного образования у школьников; раскрыты сущностные характеристики гражданской позиции личности. Уточнена система педагогических средств формирования гражданской позиции и динамика их применения. Полученные в ходе исследования выводы и результаты могут служить теоретической базой для создания организационных, содержательных и методических основ конструирования учебно-воспитательного процесса по формированию гражданской позиции старшеклассников.

Практическая ценность результатов исследования состоит в разработке комплекса диагностических методик оценки уровней сформированности гражданской позиции старшеклассника в обучении гуманитарным дисциплинам; впервые определена система средств ее формирования в условиях гуманитарного образования. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями гуманитарных дисциплин при организации работы на уроках истории и обществознания, во внеклассной работе, в вузе преподавателями гуманитарных курсов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме выступлений диссертанта на заседаниях кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета, докладов, которые публиковались в форме статей и тезисов, обсуждались на аспирантских семинарах Волгоградского государственного педагогического университета; на научно-практической конференции «Российское образование в условиях модернизации: современное состояние и условия совершенствования» (Волгоград, 17 января 2003 г.); на межвузовской региональной научно-практической конференции «Российское образование в условиях модернизации: управленческий и социально-педагогический аспекты» (17 января 2003 г.); XI годичном собрании Южного отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона (апрель 2004 г.); на VIII региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (11 - 14 ноября 2003 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практике работы МОУ СОШ № 134, МОУ СОШ № ИЗ, МОУ Школа-интернат №11,

Красноармейского района г. Волгограда.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гражданская позиция представляет собой интегративное относительно устойчивое личностное образование, выражающееся в отношении личности к гражданскому обществу как к ценности, раскрывающееся и реализующееся через идеи гражданского долга и гражданской ответственности, включающее в себя знания о ценности гражданского долга и гражданской ответственности, эмоционально-оценочное отношение к ним, осознание гражданской личностной и социальной ценностью и проявляющееся в деятельностных аспектах ценностного отношения.

2. В структуре гражданской позиции выделены следующие компоненты: когнитивный, эмоционально-оценочный, деятельностный. Когнитивный компонент включает в себя знание о гражданском долге и гражданской ответственности на уровне представлений, понятий и идей; выполняет предметно-практическую функцию. Эмоционально-оценочный компонент проявляется в фиксации в сознании человека личностно значимых для него объективных норм в результате перехода от ситуативной эмоциональной

4} оценки к устойчивой эмоциональной оценке и к оценочному суждению; выполняет познавательно-прогностическую функцию. Деятельностный компонент, проявляется в мотивах саморазвития, самореализации опосредованных интересами и потребностями социума; компонент реализуется в активности по присвоению ценности гражданского долга и гражданской ответственности, проявляющейся в умениях: находить проявления ценности гражданского долга и гражданской ответственности в предметном содержании гуманитарных дисциплин; анализировать их, соотносить с собственной социальной деятельностью. Содержательное наполнение когнитивного, эмоционально-оценочного, деятельностного компонентов гражданской позиции, обусловлено сущностными чертами гуманитарных дисциплин. Компонентный состав рассматриваемого личностного образования определил выбор критериальных оснований, фиксирующих его на различных уровнях сформированности (низком, среднем, высоком). Уровневые проявления гражданской позиции выступают показателями сформированности у старшеклассников личностного образования.

3. Процесс формирования гражданской позиции старшеклассников включает три этапа. В ходе информативно-поискового, оценочно-ориентационного и прогностико-корректирующего этапов происходит последовательное формирование исследуемого личностного образования соответственно уровням его проявления. Цели каждого этапа направлены на последующее достижение уровней сформированности гражданской позиции старшеклассников. Содержательные доминанты каждого этапа обусловлены ценностным потенциалом гуманитарных дисциплин.

4. Процесс формирования гражданской позиции старшеклассников будет эффективным, если включает в себя систему сменяющихся педагогических ситуаций: ситуаций социально-нормативной оценки - ситуаций личностной оценки - ситуаций личностного выбора. Системообразующим средством, создания социально-значимой педагогической ситуации являются дидактические игры: на информационно-поисковом этапе - имитационные; на оценочно-ориентационном - сюжетно-ролевые игры; на прогностико-корректирующем этапе - деловые игры.

Экспериментальная база исследования составили: МОУ СОШ № 134, 92, 113, школа-интернат№11 г.Волгограда.

Исследование проводилось в 2002-2005 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по данной проблеме. Анализировался опыт работы общеобразовательных учебных учреждений Красноармейского района г.Волгограда, разрабатывался комплекс диагностических методик, проводился констатирующий эксперимент, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилась опытная работа.

На втором этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, выявлялась динамика процесса формирования у старшеклассников гражданской позиции, обрабатывались и анализировались полученные данные.

На третьем этапе (2004-2005 г.) проводилась систематизация содержания и результатов исследования, результаты работы оформлялись в виде текста диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация (145с.) состоит из введения (13с.), двух глав (64с., 69с.), заключения (4с.), списка литературы (264 наименования) и 12 приложений. Основной текст диссертации содержит 24 таблицы, 2 схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кириллов, Дмитрий Владимирович

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

В ходе опытно-экспериментальной работы по конструированию поэтапного процесса формирования у старшеклассников гражданской позиции были сделаны следующие выводы: недостаточная ориентированность нормативных документов, учебников и учебных пособий на формирование гражданской позиции;

- отсутствие в учебно-методических комплексах гуманитарных дисциплин методики формирования у школьников рассматриваемого личностного образования; недостаточная подготовленность учителей-гуманитариев к целенаправленной работе по формированию у школьников гражданской позиции;

- В соответствии с уровнями сформированности гражданской позиции разработана модель процесса формирования у старшеклассников гражданской позиции, выделены основные этапы процесса: ИНФОРМАТИВНО-ПОИСКОВЫЙ, ОРИЕНТАЦИОННО-ОЦЕНОЧНЫЙ и ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ.

- Целевая структура каждого из этапов спроектирована на достижение -определенного уровня сформированности гражданской позиции. ИНФОРМАТИВНО-ПОИСКОВЫЙ этап предполагает закрепление у старшеклассников личностного образования репродуктивного уровня сформированности, целью ОРИЕНТАЦИОННО-ОЦЕНОЧНОГО является достижение преобразующего уровня. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ этап рассчитан на формирование у старшеклассников прогностического уровня.

- Повышение уровня сформированности гражданской позиции у старшеклассников возможно через присвоение знаний о гражданском долге и гражданской ответственности на информативно-поисковом этапе, преобразования на ориентационно-оценочном этапе (формирование ценностного отношения к гражданскому долгу и гражданской ответственности), прогнозирование путей собственной социально-значимой деятельности с учетом гражданской позиции старшеклассника.

Формирование гражданской позиции старшеклассников было обеспечено применением сменяющихся педагогических ситуаций в рамках социально-значимой педагогической ситуации «Я-гражданин». В соответствии с поставленными целями и с учетом, выбранной системы средств на каждом этапе были разработаны следующие педагогические ситуации: на информативно-поисковом этапе -ситуации социально-нормативной оценки, на оценочно-ориентационном - ситуации личностной оценки, на прогностико-корректирующем - ситуации личностного выбора. Системообразующим средством на всех этапах эксперимента выступила дидактическая игра. Каждому этапу эксперимента соответствовал конкретный вид игры: на информативно-поисковом — ситуативные игры, на ориентационно-оценочном - сюжетно-ролевые игры, на деятельностном - деловые игры. Главная цель игр состояла в актуализации ценностных представлений старшеклассников. Эффективность применения дидактических средств обеспечивалась использованием объяснительн-иллюстративного и проблемно-поискового изложений, уроков-экскурсий, эвристических и обобщающих бесед, сочинений-эссе, тестовых заданий и др. Активное, комплексное применение данных средств позволило максимально использовать потенциал гуманитарных дисциплин при формировании гражданской позиции старшеклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В заключении проследим, каким образом происходило решение основных задач исследования.

Первой задачей являлось выявление сущностных характеристик гражданской позиции.

Гражданская позиция представляет собой устойчивое личностное образование, характеризующееся связью старшеклассника с ценностью гражданского общества, включающее в себя знание о фактах и проявлениях ценности гражданского долга и гражданской ответственности эмоционально-оценочное отношение к ней, осознание её как личностно и социально значимой ценности и проявляющееся в реализации деятельностных аспектов отношения. Содержание когнитивного, эмоционально-оценочного и деятельностного компонентов гражданской позиции старшеклассника обусловлено потенциалом гуманитарных дисциплин, отражающим проявление гражданской позиции и спецификой присвоения ценности гражданского долга и гражданской ответственности.

Когнитивный компонент включает в себя знания о проявлении гражданской позиции. Эмоционально-оценочный компонент отражает эмоциональную оценку знаний о гражданском долге и гражданской ответственности. Деятельностный компонент отражает регуляцию субъектом гражданской позиции с точки зрения отношения к ценности гражданского долга и гражданской ответственности.

Вторая задача исследования заключалась в определении критериев и уровней сформированности у старшеклассников гражданской позиции в обучении гуманитарным дисциплинам.

Критериальные основания исследуемого личностного образования обусловлены содержанием когнитивного, эмоционально-оценочного и деятельностного компонентов.

Критериями проявления когнитивного компонента гражданской позиции выступают полнота и системность знаний о проявлении гражданского долга и гражданской ответственности как ведущих идей рассматриваемого личностного образования. Критериями проявления эмоционально-оценочного компонента являются характер объектов эмоцонально-оценочного отношения к ценности гражданского долга и гражданской ответственности как форма эмоционально-оценочного отношения. Критериями проявления деятельностного компонента выступает степень осознанности личностной и социальной значимости гражданского долга и гражданской ответственности, а также критерием отношения к ценности гражданского долга и гражданской ответственности являются полнота реализации деятельностных аспектов гражданской позиции и степень сформированности учебных умений: выявлять и анализировать проявление признаков ценности гражданского долга и гражданской ответственности, обосновывать собственное отношение к гражданскому долгу и гражданской ответственности, построение временной перспективы жизнедеятельности с учетом гражданской позиции.

В работе были выделены три уровня проявления гражданской позиции старшеклассника - низкий, средний, высокий, которые характеризовали сформированность рассматриваемого личностного образования на всех этапах опытно-экспериментальной работы исследования.

Третьей задачей исследования являлась разработка модели процесса формирования у старшеклассников гражданской позиции.

Элементы процесса формирования у старшеклассников гражданской позиции описаны в этапах: «цель», «средства», «результат».

Основой для моделирования процесса формирования у старшеклассников гражданской позиции выступил обобщенный ценностный механизм, разработанный А.В. Кирьяковой «поиск», «оценка», «выбор», «проекция».

Процесс включал три этапа. Целевая структура каждого из этапов спроектирована на достижение определенного уровня сформированности исследуемого личностного образования. Информативно-поисковый этап предполагает формирование у старшеклассников гражданской позиции на репродуктивном уровне актуализации ценностных отношений личности; целью оценочно-ориентационного этапа является достижение преобразующего уровня сформированности рассматриваемого личностного образования; прогностико-корректирующий этап процесса формирования гражданской позиции рассчитан на формирование у старшеклассников личностного образования на прогностическом уровне.

Ведущими средствами формирования гражданской позиции старшеклассников являются социально значимые педагогические ситуации, стимулирующие активность личности по присвоению ценности «гражданского долга» и «гражданской ответственности», рассматриваемые как вариант организации «аксиолоической среды гуманитарного образования» (Л.П. Разбегаева). Социально-значимая педагогическая ситуация является комплексным средством формирования у старшеклассников гражданской позиции и включает в себя ценностное содержания гуманитарных дисциплин. Системообразующим средством создания социально-значимых педагогических ситуаций были дидактические игры.

Четвертой задачей исследования являлась экспериментальная проверка эффективности процесса формирования у старшеклассников гражданской позиции в обучении гуманитарным дисциплинам. Реализация задач информативно-поискового этапа процесса формирования гражданской позиции обусловлена спецификой создаваемых в рамках социально-значимой педагогической ситуации дидактических игр.

Каждому этапу, в зависимости от поставленных задач, процесса формирования гражданской позиции соответствовал определенный вид дидактической игры. На информативно-поисковом этапе применялись ситуативные игры, как ведущее средство выделенной педагогической ситуации. Эффективность создаваемых педагогических ситуаций также повышалась за счет использования таких дополнительных форм организации учебного процесса как анкетирование, дискуссии по проблеме, творчесие работы в форме сочинений, проблемные задания.

Анализ полученных в ходе диагностического эксперимента значимых данных о достижении высокого - 7,7% (2,6% на начало ОЭР), среднего -16,7% (9%), низкого - 28,2% (19,2%) уровней сформированности гражданской позиции. Данные свидетельствуют о динамике изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента.

Диссертационное исследование было выполнено в контексте изучения проблемы формирования ценностных отношений в обучении гуманитарным дисциплинам и связано с разработкой концепции ценностно-ориентированного подхода в гуманитарном образовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кириллов, Дмитрий Владимирович, 2005 год

1. Абулъханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. - М.: Мысль, 1977.-224 с.

2. Алексеев С.С. Социальная ценность права в советском обществе- М., Юридическая литература, 1971. 224 с.

3. Айламазьян A.M., Лебедева М.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании // Вопросы психологии. -1983. № 2. — С.144.

4. Акбашев Т. Ф. Роль оценочных действий в формировании творческой личности // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа: Башкирский педагогический институт, 1985. - С. 135146.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предает познания // Избр. психол. Труды: В 2 т. -М.: Педагогика, I960. Т.1. - С. 16-178.

8. Апресян Р.Г. Толерантность и ценности гражданского общества // Ценности гражданского общества и личность. М.: Гардарики, 2001. - 238 с.

9. Ю.Арутюнян Э.А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности. Ереван, 1979.11 .Архангельский Л. М. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. 1983. -№1. - С. 89-94.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.-С.310.

11. Асоев Х.М. Освоение учащимися подросткового возраста общечеловеческих ценностей (на материале школ Таджикистана): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1995. 18 с.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

13. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 108 с.

14. Ахаян Т.К., Кирьякова А.В. Ориентация и деятельность школьников. — М.: Прометей, 1991. 160 с.

15. Бакштановский В.И. Моральный выбор: цели, средства, результаты. — Томск, 1977. 316 с.

16. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. -22 с.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -444 с.

18. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Дисс. канд. пед. наук, Волгоград, 1995. 163 с.

19. Богомолов А.С. Опредмечивание, ценности и социологическое познание // Социологические исследования. 1975. №2. - С.53-61.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1978. - 196 с.

21. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С.17-24.

22. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

23. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д.: РПУ, 1995. - 216 с.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Уч. пос. для студ. средн. и высш. пед. уч. заведений. Ростов н/Д, Творческий центр «Учитель», 1999.-560 с.

25. Бородина Н.К. Духовность: феномен и понимание. Волгоград: ВолгГАСА, 1999.-129 с.

26. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

27. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

28. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

29. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. -1997. -№ 5. — С.9

30. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. - №5. - С. 99-106;

31. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. Рига: Авотс, 1985. - 318 с.

32. Бурдье П. Социология политики. М.: 1993.

33. Василенко В.А. Мораль и общественная практика. М.: МГУ, 1983. - 175 с.

34. Варыдвин В.А. Гражданское общество // Социально-политический журнал. 1992. № 8.

35. Васильева З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения: Уч. пособие к спецкурсу. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1981. 82 с.

36. Вебер М. Избранные произведения / Сост., общ. ред. и послесл. П.П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

37. Ведин И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл. Рига: Зинатне, 1987. -212 с.

38. Вербицкий А.А. Игровые формы обучения контекстного типа. М.: Знание, 1983.-32 с.

39. Взрослые и детское движение. / Авт. коллектив А. Г. Кирпичник, Н.Ф. Басов и др. - Кострома, 1993. - 73 с.

40. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Московского университета, 1976. - 142 с.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.,1980.-288 с.

42. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение,1981.-128 с.

43. Воронина A.M. Ценности: проблема обоснования: Дисс. . канд. филос. наук. М., 1994.-143 с.

44. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1995. 114 с.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- 580 с.

46. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6т. М., 1984. - т. 6.

47. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьба России // Социально-политический журнал. 1994. - №3. - С. 16-32.

48. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: теория и практика. М.: Педагогика, 1990. 148 с.

49. Вятр Е. Социология политических отношений. М.: 1979.

50. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Наука, 1986.-276 с.

51. Гвардини Р. Конец нового времени. // Вопросы философии. 1990. - № 4. -С. 127-163.

52. Гегель Г. Феноменология духа // Гегель Г. Сочинения. М.: Политиздат, 1959. Т. 4.-371 с.

53. Гершунский Б.С. Философия образования для XIX века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

54. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика. Киев: Вища школа, 1986. -197с.

55. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 43-53.

56. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 43-53.

57. Газман М.С. Творчество как диалог // Научное творчество. М: Наука, 1989. - С.221-233.

58. Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ "Образование", 2003. - 204 с.

59. Гревцева Г.Я. Гражданское воспитание учащихся: Учебно-методическое пособие. Челябинск: ИИУМЦ "Образование", 2003 г. - 115 с.

60. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. М.: Просвещение, 1986. 207 с.

61. Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков. Дисс. канд. пед. наук. М., 1984. С. 119-121.

62. Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на примере гуманитарных дисциплин). Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград: Перемена, 1998. 221 с.

63. Гусейнов А.А. Введение в этику. М., 1985.

64. Гурова Р.Г., Кокорина Е.И. Воспитание гражданских качеств у учащихся старших классов // Подготовка старшеклассников к жизни. М.: 1979.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

66. Демьянчук С.А. Идейно-политическое воспитание старшеклассников. Львов, 1977. 293 с

67. Дмитриенко В.П., Есаков В.Д., Шестаков В.А. История отечества XX век. 11 кл.: Учеб. пособие для общеобразовательных школ. М.: Дрофа, 1995. -640 с.

68. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. -М.: Просвещение, 1987.

69. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

70. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272 с.

71. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985. — 191 с.

72. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973.-С. 98-141.

73. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

74. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблема ценностей в философии. М.- Л., 1966. - 261с.

75. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и познавательные интересы школьников: Сб. нау. тр. М.: НИИСП, 1983. С. 27-36.

76. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., сост., послесл. и примечание А.Б. Гофман. М.: Канон, 1995. - 352 с.

77. Ж.-Ж. Руссо Педагогические сочинения: В 2 т. М., 1981.

78. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

79. Ивин А.А. Основания логики оценок. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. -229 с.

80. Игнатенко П.Р. Формирование профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников на труд в сфере обслуживания: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Киев, 1978. - 18 с.

81. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М., 1984.- 144 с.

82. Ильин B.C. О структуре педагогической теории // Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1979.-С.З-16.

83. Йотов Ц. Диалог в общении и обучении. София: Народна просвета, 1979.-128 с.

84. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. -М., 1998. С. 37-39.

85. Каган М. С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

86. Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. — М.: Полит, лит., 1974. 328 с.

87. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

88. Кадол Ф.В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников // Педагогика. — 1997. № 6. - С.54-59.

89. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу. JL: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1989. -85 с.

90. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб.: «Петербург - XXI век», 1997. - 160 с.

91. Каплан Л.И. Психологический анализ понимания научного текста. М.: Наука, 1953.

92. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Б.Н., 1993. - 80 с.

93. Колобаева Н.Д. Внеурочная деятельность по гражданско-правовому образованию учащихся. /Основы государства и права. 2001. № 1-2. С. 5556.

94. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М.: Моск. рабочий, 1987. 142 с.

95. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Программы, методические материалы и рекомендации .- М.: Сфера ТЦ, 2002.

96. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография). Оренбург, 1996. - 187 с.

97. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1991. 36 с.

98. Клишина С.А. Анализ динамических структур // Гносеологическое значение системно-структурного анализа. Саратов, 1968. - С. 60-72.

99. Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. -1999.-№8.-С. 56-62.

100. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПб ГУПМ, 1999. - 242 с.

101. Комарова Л.Э. Ценностные ориентации личности в коллективах разного уровня развития: Автореферат дисс. канд. психол. наук. М., 1983. - 19с.

102. Кон И.С. Ребенок и общество. М.:, 1988. - 270 с.

103. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

104. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Дис. д-ра пед. наук-Л., 1970.

105. Кострикова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника: Дис. . канд. пед. наук Оренбург, 1999. - 192 с.

106. Кожокарь В.И. Формирование гражданского облика старшеклассников. Кишинев, 1985.231 с.

107. Кочетков А.П. Проблемы формирования гражданского общества в России. М., 1994.113 с.

108. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

109. Краткий психологический словарь / Сост. JI. А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

110. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

111. Кремянский В.И. Структурные уровни живой материи. М.: Наука, 1969.-295 с.

112. Кром М. Сколько лет патриатизму? // Родина. 1994. № 10. С. 16-20.

113. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. М.: Педагогика, 1983. С. 4-11.

114. Крутова О.Н. Человек и история. М.: Политиздат, 1982. - 208 с.

115. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград: Перемена, 1999.- 196 с.

116. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-80 с.

117. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепции до технологии. -Ростов н/Дону: Творч. Центр «Учитель», 2001. 160 с.

118. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск, 1983. - 190 с.

119. Кюрегян Э.А. О ценностно-ориентационном аспекте типологии личности // Образ жизни и ценностные ориентации личности / Отв. ред. Л.А. Арутюнян. Ереван. 1979.

120. Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Россия в XX в. М.: Просвещение, 1996, 1997.

121. Легонький Г. И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979. - 143 с.

122. Леонтьев А.А. Деятельность и общение. // Вопросы философии. 1979. - №1. - С.128

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психол. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1963. - Т.2. - 375 с.

124. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 392 с.

125. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

126. Леонтьев Д.А. Деятельность и потребность // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М., 1990.

127. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - №4. - С.15-26.

128. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Просвещение, 1976.

129. Лецко В.А. Дидактические условия использования компьютера как средства обучения будущих учителей решению поисковых задач: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1995. 17 с.

130. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Дисс. . док. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 389 с.

131. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: 1993.

132. Личность и ее ценностные ориентации. М.: Мысль, 1968. - 218 с.

133. Лопухов А. Беседы об эстетическом гуманизме // История. 1995. -№3. - С. 1-9.

134. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. № 3. С. 52-57.

135. Макаренко А.С Педагогические сочинения: в 8 т. Т.4. М., 1984. - 512 с.

136. Малахов В.А. Культура и человеческая целостность. Киев: Наук, думка, 1984.-286 с.

137. Маленкова JI.И. Воспитание в современной школе. Кн. для учителя-воспитателя. М.: Пед. сообщество России, Изд. Дом «Ноосфера», 1999.300 с.

138. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников // Ценностные ориентации и познавательные интересы школьников. Сб. науч. тр. М.: НИИОП, 1983. С. 8-19

139. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. 139 с.

140. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке. М.: Политиздат, 1991. - 382 с.у 146. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука (логикометодологический анализ). М.: Мысль, 1983. - 284 с.

141. Маркуш Д. Общество культуры: культурный состав современности // Вопросы философии. -1993. -№11. С. 17-29.

142. Маслоу А. Психология бытия. Рефл.-бук., Ваклер, 1997. - 282 с.

143. Матузов Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм ./В кн. Теория государства и права. Под ред. Матузова Н.И., Малько А.Б. .Юрист. 1997, -590с

144. Матюхина М.В. Психология воспитания. Волгоград: Перемена, 1996.59 с.

145. Машбиц Е. И., Гергей Т. Роль диалога в современной деятельности // В кн.: Материалы Всесоюзного симпозиума по проблеме «Мышление и общение» — Алма-Ата, 1973.-С. 155-157.

146. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности: Филос.-этич. очерк, пер. с латыш. 2-ое изд. - М.: Политиздат, 1990. - 222 с.

147. Миронова Р.Е. Методологические вопросы ценностного подхода кпроблеме формирования личности: Дис. . канд. филос. наук. Саратов, 1986.-176 с.

148. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике: Науч.-метод. пособие для педагогов-исследователей. М.: Высшая школа, 1987.-200 с.

149. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М. Педагогика, 1984.

150. Мухина B.C. Предисловие // Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: М.: МГПИ, 1984. - С. 3-5.

151. Мухина B.C. Проблема генезиса личности. М., 1988.

152. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М., 1995. - 356 с.

153. Мясищев В.Н. Проблемы психологии в свете взглядов классиков марксизма-ленинизма на отношения человека. // В кн.: Ученые записки ЛГУ, вып. 8, № 203. Психология. Л., 1955, С. 18.

154. Нарский И.С. Ценность и полезность // Философские науки. 1969. -№3. - С. 11-28.

155. Немов Р.С. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994. - 576 с.

156. Неновски Н. Право и ценности. М.:Прогресс, 1987. - 248 с.

157. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. -№3. — С.3-10.

158. Никитин А.Ф. О гражданском образовании //Преподавание истории в школе. 1995 № 1. С. 23-26.

159. Никитин А.Ф. Политика и право.: Учеб. пособие для 9 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995. 144 с.

160. Никитин А.Ф. Суворова Н.Г. Школьникам о праве: Учеб. пособие для 9 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1992. 96 с.

161. Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. // Сб. №6. - М.: Инноватор, 1996. - 196 с.

162. О гуманизме в науке и культуре. М.: Наука, 1982. - 381 с.

163. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект): ИТО и П РАО / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТО и П РАО, 1995. - 628 с.

164. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы. М., 1998.

165. Основы психодиагностики. Уч. пособие для студентов педвузов // Под ред. А.Г. Шмелева. Москва, Ростов н/Д: «Феникс», 1996. - 544 с.

166. Основы социального психоанализа. / Под ред. В.Д. Попова. М., 1966. -190 с.

167. Павленко М.И., Андреев И.Л. Россия с древнейших времен до конца

168. XVIII в. М.: Просвещение, 1997.

169. Павленко Н.И., Ляшенко Л.М., Твардовская В.А. Россия в конце XVII

170. XIX в. М.: Просвещение, 1997.

171. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

172. Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. Вып. 19 / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко и др. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. - 96 с.

173. Петровский А. В. Психология о каждом, и каждому о психологии. М.: Изд-воРОУ, 1986.-270 с.

174. Петровский А.В., Сталинский З.В. Социальная психология коллектива. -М.: Просвещение, 1978. 176 с

175. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

176. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

177. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

178. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. -М., 1996. -631 с.

179. Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1984.-23 с.

180. Познай себя (программа СПО-ФДО). / Под ред. М.И. Рожкова, А.В. Волохова. М., 1993. - 71 с.

181. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. - №1. - С.61-69.

182. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. -М: Новая школа, 1995.

183. Проблема формирования ценностных ориентации и социальной активной личности / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1996. 251 с.

184. Программы для общеобразовательных учреждений. История. М., «Просвещение», 2003. - 96 с.

185. Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. М.: Просвещение, 2003.

186. Программы для общеобразовательных учреждений. Обществознание. -М., «Просвещение», 2003.

187. Психологические условия и механизмы воспитания подростков. Сб. научных трудов. М.: АПН СССР. НИИ общей и педагогической психологии. М., 1983. - 160 с.

188. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. — Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2000. 544 с.

189. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

190. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

191. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М., 1999.

192. Разбегаева JI.П. Методика формирования единства нравственных знаний и оценочных суждений в курсе истории СССР 7 кл.: Автореф. Дис. .канд . пед наук. Л., 1986. 18 с.

193. Разбегаева Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход Автореферат. доктора пед. наук. -Волгоград, 2001. - 48 с.

194. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

195. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994.

196. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. СПб., 1911. - 128 с.

197. Рейнвальд Н.И. Психология личности. Монография. М. Изд. Универс. Дружбы народов. 1987, -80с.

198. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. Основные реформы гуманитарного образования в высшей школе. М., 1992.

199. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -Т. 2.-328 с.

200. Рубинштейн С.Л. Избр. филос.-психол. труды. М., Наука, 1997. С.461.

201. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. М.: 1973. -157 с.

202. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-184 с.

203. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984. 153 с.

204. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. -276 с.

205. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. М.: Наука, 1979. - 264 с.

206. Саранов A.M. Проектирование системы воспитательной работы с учащимися в новационном учебном заведении с позиций целостного подхода // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. 2. Волгоград: Перемена, 1992. - С. 23-28.

207. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1982. - №1. - С.69-75.

208. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

209. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21.

210. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

211. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издат. корпорация «Логос», 1999.-272 с.

212. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1970. - 141 с.

213. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1989. - 624 с.

214. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: 1995.

215. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982.-1600 с.

216. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986.-136 с.

217. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М., 1974.

218. Столин В. В. Самопознание личности. М., 1983. - 298 с.

219. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Уч. пос. Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1988.-61 с.

220. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. 2-ое изд. М., 1979.-393 с.

221. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании. -Народное образование. 1967. - №2. - С.42.

222. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 240 с.

223. Титаренко А.И. Антиидеи. Опыт социально-этического анализа. 2-ое изд.- М.: Политиздат, 1984. - 478 с.

224. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». М.: Высшая школа, 1968. - 148 с.

225. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. — Л.: ЛГПИ, 1989. 91 с.

226. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -124 с.

227. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Пед. соч.: В 6 т. / Сост. С. Ф. Егоров. М., 1990. - Т. 5. -528 с.

228. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

229. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности. М.: Институт практической психологии, 1996.

230. Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Сов. Энциклопедия, 1970. - Т.5. - 740 с.

231. Философский словарь. М: Политиздат, 1975. - 495 с.

232. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

233. Формирование личности в переходный период от подростковому к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной М.: Педагогика, 1987. -184 с.

234. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева, М.: Прогресс, 1990 - 356 с.

235. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности М.: Прогресс, 1987.-250 с.

236. Фридман Л.М. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение. -221 с.

237. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1992. 19 с.

238. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности: Автореф. дис. . докт. филос. наук. М., 1983.-46 с.

239. Чавчавадзе Н. 3. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1988. -212 с.

240. Чевтаева Н.Г. Самореализация личности в развитии знания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Свердловск, 1989. - 19 с.

241. Чепурных Е.Е., Рожков М.И. Детские организации: шаг в будущее // Воспитание школьников. 1993. - №2. - С.29-31

242. Человек и общество: Учебное пособие по обществознанию для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение, 1997.-496 с.

243. Черданцев А.Ф. Аксиологические проблемы правоведения // В кн.: Актуальные проблемы правоведения // Теория социалистического государства и права. М., 1974. - с. 67-71.

244. Чеснокова И.И. Проблема самопознания в психологии. М., 1978. -164с.

245. Швырев B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность: теории, методологии, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. С.9-21.

246. Шелер М. Избранные произведения: Пер. с нем./ Под ред. А.В. Денежкина. М.: Изд-во «Гнизис», 1994.-490 с.

247. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Московский рабочий, 1987. - 239 с.

248. Школьник Г.И. Процесс формирования коммунистических убеждений у школьника: Учеб. пособие к спецкурсу. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982.-80 с.

249. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240 с.

250. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 250 с.

251. Штофф В.А. Человек как субъект познания. В кн.: Методологические проблемы изучения человека. - Л., 1979. - С.69-70

252. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. 203 с.

253. Элиасберг Н.И. Педагогический коллектив школы субъект инновационной системы правового образования. Монография. - СПб: Санкт-Петербургский гос. ун-т пед. мастерства, 1998. - 172 с.

254. Элиасберг Н.И. «Я и мой мир». Новый курс по этико-правовому образованию. //Начальная школа. 1999. № 1.

255. Элиасберг Н.И. Как преподавать курс «Основы правоведения». Методические рекомендации. СПб: Санкт-петербургский гос. ун-т пед. мастерства, 1996.-51 с.

256. Элиасберг Н.И. Содержание правового образования в средней школе.//Преподавание истории в школе 1996. - № 4. - С. 66 - 77.

257. Эльконин Б.Д. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1997. №4. - С. 6-20.

258. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В. Осипова. -М., 1995. 968 с.

259. Яновская М.Г. Этические игры // Классный руководитель №6. 1999. -С. 73-86.