Формирование у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры в обучении гуманитарным дисциплинам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Самоходкина, Татьяна Викторовна

• Самоходкина, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Самоходкина, Татьяна Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры.

1.1. Состояние проблемы формирования ценностно-коммуникативной культуры в научной литературе.

1.2. Сущностные характеристики ценностно-коммуникативной культуры.

1.3. Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры.

Выводы первой главы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа но формированию у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры в обучении гуманитарным дисциплинам.

2.1. Диагностика состояния школьной практики формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры.

2.2. Реализация модели процесса формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры.

2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры.

Выводы второй главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры в обучении гуманитарным дисциплинам»

Актуальность исследования. Сегодня в мире происходят глобальные изменения, суть которых связана с переходом к иной, чем раньше парадигме мирового устройства: теперь мир представляется не как совокупность отдельных национальных государств, а целостным и неразделимым, Данные процессы наблюдаются и в современной России.

В тоже время, современное общество находится в поисках возможностей жить единой цивилизацией с условием сохранения культурных и национальных идентичностей. «Человек впервые реально понял, что он житель планеты и может - должен мыслить в новом аспекте не только личности, семьи, государств или иных союзов, а в планетарном аспекте» (В.И. Вернадский).

Число человеческих культур, скорее всего, будет увеличиваться, так как, с точки зрения современных концептуальных подходов к культурной глобализации, чем более мир превращается в единое целое, тем больше множатся культурные различия.

Это отражается на современной социокультурной ситуации в мире и России. Она заключается в том, что возрастает общение между различными народами с их неповторимыми культурами. В связи с этим неотъемлемой функцией современного сознания является стремление человека вступить в диалог с людьми иной культуры, составить обобщенное представление о мире в целом и своем месте в нем. В то же время уровень современной культуры предопределен ее предшествующим развитием. Современную культуру сложно понять без ретроспективного анализа. Такой анализ требует знания ценностных картин мира той или иной эпохи.

Поэтому сегодня современный социум требует формирование такой личности, которая была бы готова к универсальному общению, то есть к общению во времени и пространстве (Б.А. Парахонский). Общение в пространстве необходимо потому, что мир является поликультурным. Общение во времени дает возможность понять ценностные картины мира каждой эпохи. Понимание истории иной культурно-исторической эпохи связано с пониманием Другого во времени, где время» может рассматриваться в смысле эпохи, - как совокупности объединяющих и различающих культурных параметров» (385;31). При этом важным становится «ощущение времени, взаимодействие с ним» (169;57). Такое общение возможно на основе ценностно-коммуникативной культуры личности.

Под ценностно-коммуникативной культурой понимаем ценностное отношение к универсальному общению, то есть к общению во времени и пространстве на основе универсальных гуманистических ценностей. Это такие ценности как Человек Цивилизации, Отечество, Мир, Традиции, Новации (Л.П. Разбегаева). Ценностно-коммуникативная культура находит свое выражение в готовности личности участвовать в конструктивном диалоге на основе универсальных гуманистических ценностей с Другим во времени и пространстве.

Таким образом, представляется, что ценностно-коммуникативная культура личности выступает необходимым условием выживания, сосуществования, развития и взаимообогащения человечества в целом, культур, социальных общностей, отдельного человека. Соотнесенность ценностно-коммуникативной культуры с ценностью Другого, общества, сохранением и развитием жизни определяют ее ценностный статус.

Личностная и социальная значимость ценностно-коммуникативной культуры определяет необходимость культивирования в обществе соответствующих идей. Важная роль в решении этой задачи отводится системе школьного образования.

Наиболее важное значение для формирования ценностно-коммуникативной культуры имеют гуманитарные дисциплины, так как специфика гуманитарного познания связана с ценностно-смысловым освоением человеческого бытия. Полагаем, что становление ценностно-смысловой сферы учащихся происходит в ходе ценностно-смысловой коммуникации, которую понимаем как учебную деятельность особого рода, направленную на присвоение универсальных гуманистических ценностей в пространстве гуманитарного образования (Л.П. Разбегаева).

Наиболее сензитивным периодом для формирования ценностно-коммуникативной культуры является старший школьный возраст - период активного формирования мировоззрения (Л.И. Божович, И.С. Кон, И.В. Дубровина, Э.

Эриксон); присвоение тех или иных ценностей является одной из составляющих этого процесса.

Таким образом, школа имеет потенциальные возможности для формирования у учащихся ценностно-коммуникативной культуры. Это связано с системностью школьного образования, возможностью поэтапной реализации обозначенной за-^ дачи с учетом возрастных и психологических особенностей школьников.

Однако анализ состояния школьной практики формирования у учащихся ценностно-коммуникативной культуры позволяет сделать вывод о том, что общеобразовательная школа не в полной мере реализует заложенные в ней возможности. Результаты констатирующего эксперимента показали, что задача формирования ценностно-коммуникативной культуры лишь опосредованно представлена в нормативных образовательных документах. Применяемые в массовой практике учебно-методические комплексы недостаточно ориентированы на формирование обозначенного личностного образования. Наиболее используемые в школе дидактические средства направлены, прежде всего, на стимулирование познавательной активности учащихся. В то же время не уделяется должного внимания активности личностного характера. Значительная часть старшеклассников демонстрирует начальный и низкий уровни сформированное™ ценностно-коммуникативной культуры.

В педагогической науке процесс формирования ценностно-коммуникативной культуры не являлся предметом отдельного исследования. Исследовались про-I блемы, связанные с формированием коммуникативной культуры личности (C.B. Знаменская, О.П. Кравчук, Т.А. Кривченко, A.B. Мудрик, JI.P. Сайфутдинова, В.В. Соколова); с присвоением школьниками ценностей исследовались в педагогической науке (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, И.А. Колесникова, Л.П. Раз-бегаева,). Отдельные идеи ценности «универсальное общение» опосредованно затрагивались в контексте формирования культуры межнационального общения (З.Т. Гасанов, В. П. Комаров, А.Н. Некрасова и др.), поликультурного образования (Г.Д. Дмитриев, В.В. Макаев, З.А. Малькова, A.A. Сыродеева).

Таким образом, значимость и широта избранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, выявленных в результате констатирующего эксперимента. Это противоречия между:

- необходимостью осознания универсального общения как ценности и недостаточной ориентацией современного образования на формирование ценностно-коммуникативной культуры личности;

- потенциальными возможностями школьного гуманитарного образования для формирования у учащихся ценностно-коммуникативной культуры и отсутствием механизма ее формирования;

- актуализацией потребностей старшеклассников в ценностном самоопределении и недостаточной подготовленностью учителей к созданию соответствующих условий в ходе обучения.

Проблема данного диссертационного исследования заключается в необходимости научного обоснования процесса формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования у школьников ценностно-коммуникативной культуры определил выбор темы исследования - «Формирование у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры в обучении гуманитарным дисциплинам».

Объект исследования - обучение старшеклассников предметам гуманитарного цикла.

Предмет исследования - процесс формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры в обучении гуманитарным дисциплинам.

Цель исследования - обосновать процесс формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры в обучении гуманитарным дисциплинам.

Гипотеза исследования: процесс формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры будет более эффективным, чем в массовом опыте, если:

- формирование ценностно-коммуникативной культуры будет являться одной из ведущих целей процесса обучения гуманитарным дисциплинам и личностно значимым приоритетом старшеклассников;

- логика формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры будет обусловлена психологической основой, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства (Д.А. Леонтьев);

- содержание этапов моделируемого процесса будет определяться уровнями сформированное™ у учащихся ценностно-коммуникативной культуры;

- в системе средств формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры на всех этапах процесса приоритетными будут проблемные ценностно-смысловые педагогические ситуации, включающие в себя: ценностное содержания гуманитарных дисциплин, организованное на основе ас-пектных ценностных проблем различного уровня сложности; взаимодействие субъектов учебного процесса на социокультурном, межличностном и внутрилич-ностном уровнях.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущностные характеристики ценностно-коммуникативной культуры личности.

2. Выявить критерии и уровни сформированности у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры.

3. Разработать модель процесса формирования ценностно-коммуникативной культуры в обучении гуманитарным дисциплинам.

4. Экспериментально проверить эффективность средств формирования данного личностного образования у старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам.

Методологическую основу исследования составили идеи аксиологического подхода (Выжлецов Г.П., Каган М.С., Дробницкий О.Г., Розин В.М. Столович Л.Н., Франкл В.), идеи ценностного подхода в образовании (A.B. Кирьякова, И.А. Колесникова, Л.П. Разбегаева), концептуальные идеи целостного подхода в образовании (B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев), культурологический подход к содержанию образования (Е.В. Бондаревская), идеи личностно ориентированного подхода в образовании (В.В. Сериков), идеи теории диалога (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер); идеи семиотической теории (Ю.М. Лот-ман, Б.А. Парахонский); деятельностный подход к развитию и обучению школь-^ ников (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования - теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, моделирование; эмпирические: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и учителями), обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития), формирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой формирующего эксперимента; применением адекватных методов исследования и обработки полученных в ходе эксперимента данных.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые обоснована целесообразность введения понятия ценностно-коммуникативной I культуры личности и раскрыто ее содержания. Дополнено научное знание о формировании ценностных отношений в обучении гуманитарным дисциплинам. Обоснован процесс формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры, обусловленный психологической основой, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства (Д.А. Леонтьев). Раскрыты сущностные характеристики ценностно-коммуникативной культуры; описаны уровни проявления этого сложного личностного образования у старшеклассников. Показано, что реализация данного про> цесса наиболее эффективна в рамках проблемных ценностно-смысловых педагогических ситуаций, адекватных природе и динамике развития формируемого личностного образования. Определены средства формирования ценностно-коммуникативной культуры у старших школьников (проблемные ценностно-смысловые педагогические ситуации, аспектные ценностные проблемы) и динамика их применения. Выявлено, что ценностно-коммуникативная культура личности проявляется в следующих ценностно-коммуникативных умениях: умение * сопоставлять ценностные картины мира различных эпох; соотносить ценностные картины мира других с личной картиной мира; умение прогнозировать деятельность на основе ценностного отношения к универсальному общению.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в разработку педагогических основ формирования ценностного сознания у старшеклассников с позиций целостного и ценностно-коммуникативного подходов в образовании. Это проявилось в раскрытии сущностных характеристик, а так же в обосновании процесса формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры в обучении гуманитарным дисциплинам. Кроме того, выявлены возможности ценностно-смысловой коммуникации в формировании ценностно-коммуникативной культуры личности, реализующейся через ценностно-коммуникативные умения.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для исследования формирования ценностно-коммуникативной культуры на иных этапах онтогенеза, развития данного личностного образования посредством интеграции > различных учебных дисциплин.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная модель формирования ценностно-коммуникативной культуры создает предпосылки для актуализации ценностной компоненты в обучении старшеклассников гуманитарным дисциплинам. Разработана комплексная методика оценки уровней сформированности ценностно-коммуникативной культуры. Определена система средств формирования данного личностного образования в процессе обучения старшеклассников гуманитарным дисциплинам; Представлено 1 содержательное методическое обеспечение исследуемого процесса.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования публиковались в форме статей и тезисов, обсуждались на аспирантских семинарах Волгоградского государственного педагогического университета; на международной конференции «От школьного проекта - к профессиональной карьере» (Саратов, март 2007 г.); всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию Волгоградского государственного педагогического университета (Волгоград, ноябрь 2006 г.); всероссийской научно-практической конференции «Традиции патриотизма в культуре и истории России» (Волгоградноябрь, 2006 г.); региональных научно-практических конференциях «Российское образование в условиях модернизации: становление нового качества образования» (Волгоград, январь 2003 г.), «Российское образование на этапе модернизации: культурологический и лингвистический аспекты» (Волгоград, январь 2004 г.), «Подготовка специалистов сферы образования в условиях его модернизации» (Волгоград, январь

2005 г.), «Управление качеством подготовки специалистов» (Волгоград, январь

2006 г.), «Проектная деятельность в образовательном процессе: новый ресурс личностно-развивающего образования» (Волгоград, январь 2007 г.); VIII региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, ноябрь 2003 г.); IX региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, ноябрь 2004 г.); X региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, ноябрь 2005 г.); областной научно-практической конференции «Воспитание личности в пространстве социальных ценностей» (Волгоград, январь 2005 г.).

Внедрение результатов исследования в образовательную практику осуществлялось в 10-11х классах через деятельность самого исследователя, деятельность учителей гуманитарных дисциплин (история, обществознание, мировая художественная культура) в МОУ СОШ №№ 6, 92, гимназии №14, лицея №2 г. Волгограда; при разработке и апробации программно-методических материалов к учебным курсам «История», «Обществознание», «Мировая художественная культура». Материалы исследователя использовались при проведении занятий со студентами специальности «История» в рамках курсов «Теория и методика обучения истории», «Авторские технологии обучения истории», в ходе руководства педагогическими практиками студентов IV и V курсов специальности «История» Волгоградского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностно-коммуникативная культура личности - это ценностное отношение к универсальному общению, то есть к общению во времени и пространстве на основе универсальных гуманистических ценностей. Ценностно-коммуникативная культура находит свое выражение в готовности личности участвовать в конструктивном диалоге с Другим в пространственно-временном континууме.

Ценностно-коммуникативная культура личности представляет собой инте-гративное относительно устойчивое личностное образование, характеризующееся знанием о ценности «универсальное общение», эмоционально-личностным отношением к нему и проявляющееся в ценностно-коммуникативных умениях.

2. Структуру ценностно-коммуникативной культуры составляют следующие компоненты: когнитивно-оценочный, эмоционально-мотивационный, личностно-смысловой, деятельностно-прогностический.

Когнитивно-оценочный компонент представляет собой единство знаний об универсальном общении как ценности и ее оценки. Эмоционально-мотивационный компонент связан с особенностями эмоционального восприятия знаний об универсальном общении как ценности и наличием у учащихся смысло-образующих мотивов общения, которые ориентируют его на общение с Другим во времени и пространстве. В содержание личностно-смыслового компонента входит: поиск, осознание и принятие старшеклассником личностного смысла ценности «универсальное общение». Деятельностно-прогностический отражает регуляцию и прогнозирование субъектом собственного действия на основе осознанного личностного смысла ценности «универсальное общение».

Наполнение компонентов ценностно-коммуникативной культуры обусловлено содержанием гуманитарных дисциплин и спецификой присвоения старшеклассниками ценности «универсальное общение».

Выбор критериальных оснований ценностно-коммуникативной культуры личности определен ее компонентным составом. Уровни проявления исследуемого личностного образования (информационный, ценностно-ориентационный, нормативно-регулятивный, предметно-практический) выступают показателями его сформированности. • 3. Процесс формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры включает три этапа. В ходе ценностно-поискового, эвристического, рефлексивно-прогностического этапов происходит последовательное формирование исследуемого личностного образования соответственно уровням его проявления. Ценностно-поисковый этап предполагает формирование у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры на ценностно-ориентационном уровне; целью эвристического этапа процесса формирования ценностно-коммуникативной культуры является формирование личностного образования на нормативно-регулятивном уровне; рефлексивно-прогностический этап рассчитан на достижение предметно-практического уровня сформированности ценностно-коммуникативной культуры. Логика процесса формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры обусловлена психологической основой, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслострои-тельства (Д.А. Леонтьев).

4. Процесс формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной V культуры эффективен при организации проблемных ценностно-смысловых педагогических ситуаций, являющихся комплексным средством взаимодействия субъектов обучения. Данные ситуации определяются как совокупность условий в образовательном процессе, стимулирующих активность школьника по присвоению ценности «универсальное общение». Выделены проблемные ценностно-смысловые педагогические ситуации смыслообразующего, смыслооткрывающего и интегративно-смыслового характера. Проблемные ценностно-смысловые педагогические ситуации включают ценностное содержание гуманитарных дисцип-I лин, организованное на основе аспектной ценностной проблемы. Главная идея ас-пектных ценностных проблем заключается в выделении в учебном материале некоего теоретического «зерна» ценностного содержания, которое создает основу для систематизации многообразного разнопланового учебного материала. Ас-пектные ценностные проблемы репродуктивного, частично-поискового и творческого уровней сложности выступают системообразующим средством проблемных ценностно-смысловых педагогических ситуаций.

Базой исследования на разных этапах являлись МОУ СОШ №№ 6, 92, гимназия №14, лицей №2 г. Волгограда.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2002-го по 2007 г. и включало три этапа:

Первый этап (2002-2004 год) - поисково-теоретический. На данном этапе изучалась литература по проблеме исследования, проводился констатирующий эксперимент;

Второй этап (2004-2006 год) - опытно-экспериментальный. Целью этого этапа было конструирование процесса формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры и выявление системы средств, обеспечивающих его эффективность, проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2006-2007 год) - описательно-итоговый, на котором осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации.

Структура и объем диссертации. Диссертация (195 с.) состоит из введения (Юс.), двух глав (гл.1 - 92 е.; гл.2 - 88 е.), заключения (5 е.), списка литературы (398 наименований), 11 приложений. Основной текст диссертации содержит 25 таблиц, 2 схемы, 1 диаграмму.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Самоходкина, Татьяна Викторовна

Выводы второй главы

В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры были сделаны следующие выводы.

1. В процессе диагностического исследования определен ряд факторов традиционного обучения, препятствующих эффективному развитию у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры:

- недостаточная ориентированность нормативных документов, учебников на формирование ценностно-коммуникативной культуры;

- отсутствие в учебно-методических комплексах гуманитарных дисциплин методики формирования у школьников рассматриваемого личностного образования;

- недостаточная подготовленность учителей гуманитарных дисциплин к целенаправленной работе по формированию у школьников ценностно-коммуникативной культуры.

2. Реализация задач ценностно-поискового этапа процесса формирования ценностно-коммуникативной культуры связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно - смысловых педагогических ситуации смыслообразующего характера, предполагающих решение аспектной ценностной проблемы первого (репродуктивного) уровня. Аспектные ценностные проблемы, в рамках обозначенной ситуации, представлены системой вопросов и заданий, направленных актуализацию имеющихся ценностных отношений учащихся и на поиск учащимися личностного смысла ценности «универсальное общение».

Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры определяется спецификой создаваемых проблемных ценностно - смысловых педагогических ситуаций смыслооткры-вающего характера, предполагающих решение аспектной ценностной проблемы второго (частично-поискового) уровня. Аспектные ценностные проблемы, в рамках обозначенной ситуации, представлены системой вопросов и заданий, направленных на осознание учащимся личностного смысла ценности «универсальное общение».

Реализация задач рефлексивно-прогностического этапа рассматриваемого процесса связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно - смысловых педагогических ситуаций интегративно-смыслового характера, предполагающих решение аспектной ценностной проблемы третьего (творческого) уровня. Аспектные ценностные проблемы, в рамках обозначенной ситуации, представлены системой вопросов и заданий, ориентированных на интеграцию личностного смысла ценности «универсальное общение» в систему отношений старшеклассника с миром и прогнозирование своей деятельности с учетом ценностного отношения к универсальному общению.

3. Анализ полученных в ходе эксперимента значимых данных о достижении высокого - 9% (2,6% на начало ОЭР), среднего - 20,5% (10,2%), низкого - 30,8% (21,8%) уровней учащимися экспериментальной группы вместе с уменьшением школьников отличающихся начальным 39,7% (65,4%) уровнем сформированности ценностно-коммуникативной культуры являются свидетельством динамики изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента.

Заключение

В заключении целесообразно проследить, каким образом происходило решение основных задач исследования.

Первой задачей являлось выявление сущностных характеристик ценностно-коммуникативной культуры личности. Ценностно-коммуникативная культура -это ценностное отношение к универсальному общению, то есть к общению во времени и пространстве на основе универсальных гуманистических ценностей. К универсальным гуманистическим ценностям относятся такие ценности как Человек Цивилизации, Отечество, Мир, Традиции, Новации (Л.П. Разбегаева). Ценностно-коммуникативная культура находит свое выражение в готовности личности участвовать в конструктивном диалоге на основе универсальных гуманистических ценностей с Другим во времени и пространстве. Ценностно-коммуникативная культура синтезирует различные виды общения: внутрилично-стное, межличностное, межкультурное общение во времени и пространстве. Она способствует общению людей разных национальностей, культур в настоящее время, общению людей и культур во времени и пространстве.

К числу важнейших функций ценностно-коммуникативной культуры личности относятся: содействие общению представителей различных культур во времени и пространстве и, как следствие, обеспечение существования, развития и взаимного обогащения различных культур.

Ценностно-коммуникативная культура личности представляет собой инте-гративное относительно устойчивое личностное образование, характеризующееся знанием о ценности «универсальное общение», эмоционально-личностным отношением к нему и проявляющееся в реализации ценностно-коммуникативных умений.

Содержание когнитивно-оценочного, эмоционально-мотивационного, лично-стно-смыслового, деятельностно-прогностического компонентов ценностно-коммуникативной культуры обусловлено потенциалом гуманитарных дисциплин, отражающим проявление ценности «универсальное общение», и спецификой присвоения ценностей в старшем школьном возрасте. Когнитивно-оценочный компонент включает в себя знания о ценности «универсальное общение» и ее оценку. Эмоционально-мотивационный компонент отражает эмоциональное восприятие ценности «универсальное общение» и наличие у учащихся мотивов общения, которые ориентируют их на общение с представителями разных культур на основе универсальных гуманистических ценностей. Личностно-смысловой компонент предоставляет возможность проследить поиск, осознание и принятие школьником личностного смысла ценности «универсальное общение». Деятельностно-прогностический компонент отражает регуляцию и прогнозирование субъектом собственного действия с позиции ценностно-коммуникативной культуры.

Вторая задача исследования заключалась в определении критериев и уровней сформированности у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры. Критериальные основания исследуемого личностного образования обусловлены содержанием когнитивно-оценочного, эмоционально-мотивационного, личност-но-смыслового, деятельностно-прогностического компонентов.

Критериями проявления когнитивно-оценочного компонента ценностно-коммуникативной культуры выступают полнота и системность знаний о ценности «универсальное общение», форма ее оценки. Критериями проявления эмоционально-мотивационного компонента являются форма эмоционального отношения, наличие смыслообразукнцих мотивов, степень проявления эмпатии. Критериями проявления личностно-смыслового компонента выступает степень осознанности личностной и социальной значимости ценности «универсальное общение». Критериями проявления деятельностно-прогностического компонента ценностно-коммуникативной культуры является сформированность ценностно-коммуникативных умений: умения сопоставлять ценностные картины мира различных эпох; умения соотносить ценностные картины мира других с личной картиной мира; умения прогнозировать собственную деятельность на основе ценностного отношения к универсальному общению.

При выявлении уровней проявления обозначенных критериев исходным являлось положение о движении системы, проходящей в своем развитии ряд этапов от зарождения отдельных элементов, их группировки через объединение всех элементов в единую систему к целостности, где активизируются силы самодвижения (B.C. Ильин). На этом основании были выделены четыре уровня проявления ценностно-коммуникативной культуры личности.

Третьей задачей исследования являлась разработка модели процесса формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры.

Элементы процесса формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры описаны в понятиях «психологическая основа», «этап», «цель», «средства», «результат».

Психологической основой для моделирования процесса формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры выступили выделенные Д.А. Леонтьевым процессы смыслообразования, смыслоосознания и смысло-строительства.

Процесс включает три этапа. Целевая структура каждого из этапов спроектирована на достижение определенного уровня сформированности исследуемого личностного образования. Ценностно-поисковый этап предполагает осознание учащимся личностного смысла ценности «универсальное общение» и формирование у старшеклассников ценностно-ориентационного уровня сформированности ценностно-коммуникативной культуры; целью эвристического этапа является формирование у старшеклассников ценности «универсальное общение» на уровне личностных ценностей и достижение сформированности ценностно-коммуникативной культуры личности на нормативно-регулятивном уровне; целью рефлексивно-прогностического этапа является достижения предметно-практического уровня сформированности ценностно-коммуникативной культуры личности.

Ведущими средствами формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры являются проблемные ценностно-смысловые педагогические ситуации, которые определяются как совокупность условий в образовательном процессе, стимулирующих активность школьника по присвоению ценности «универсальное общение» и обмену смыслами и предоставляющая возможность спроектировать свою деятельность на их основе. Проблемные ценностносмысловые педагогические ситуации рассматриваются как вариант организации «аксиологической среды гуманитарного образования» (Л.П. Разбегаева). В соответствии с логикой рассматриваемого процесса, выделяются проблемные ценностно-смысловые педагогические ситуации трех типов: смыслообразующего, смыслоот-крывающего и интегративно-смыслового характера. Проблемная ценностно-смысловая педагогическая ситуация является комплексным средством формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры. Формой реализации проблемной ценностно - смысловой педагогической ситуации является система дидактических средств, состоящая из аспектных ценностных проблем первого (репродуктивного), второго (частично-поискового) и третьего (творческого) уровня сложности. Аспектная ценностная проблема представлена в виде заданий и вопросов. Аспектные ценностные проблемы включают в себя ценностное содержание гуманитарных дисциплин, а также взаимодействие субъектов учебного процесса на социокультурном, межличностном и внутриличностном уровнях.

Четвертой задачей исследования являлась экспериментальная проверка эффективности процесса формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры средствами гуманитарных дисциплин.

Реализация задач ценностно-поискового этапа процесса формирования ценностно-коммуникативной культуры связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно - смысловых педагогических ситуаций смыслообразующего характера, предполагающих решение аспектной ценностной проблемы первого (репродуктивного) уровня. Аспектные ценностные проблемы, в рамках обозначенной ситуации, представлены системой вопросов и заданий, направленных на актуализацию имеющихся ценностных отношений учащихся и на поиск учащимися личностного смысла ценности «универсальное общение».

Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры определяется спецификой создаваемых проблемных ценностно - смысловых педагогических ситуаций смысло-открывающего характера, предполагающих решение аспектной ценностной проблемы второго (частично-поискового) уровня. Аспектные ценностные проблемы, в рамках обозначенной ситуации, представлены системой вопросов и заданий, направленных на осознание и принятие учащимися личностного смысла ценности «универсальное общение».

Реализация задач рефлексивно-прогностического этапа рассматриваемого процесса связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно - смысловых педагогических ситуаций интегративно-смыслового характера, предполагающих решение аспектной ценностной проблемы третьего (творческого) уровня. Аспектные ценностные проблемы, в рамках обозначенной ситуации, представлены системой вопросов и заданий, ориентированных на интеграцию личностного смысла ценности «универсальное общение» в систему отношений старшеклассника с миром и прогнозирование своей деятельности с учетом ценностного отношения к универсальному общению.

Кроме того, на каждом этапе предполагалось формирование ценностно-коммуникативных умений низкого, среднего, высокого уровня сформированности соответственно.

Анализ полученных в ходе эксперимента значимых данных о достижении высокого - 9% (2,6% на начало ОЭР), среднего - 20,5% (10,2%), низкого - 30,8% (21,8%>) уровней учащимися экспериментальной группы вместе с уменьшением школьников отличающихся начальным 39,7%) (65,4%) уровнем сформированности ценностно-коммуникативной культуры являются свидетельством динамики изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента.

Данное исследование было выполнено в русле ценностно-коммуникативного подхода, связанного с разработкой концепции гуманитарного образования, ориентированного на присвоение школьниками ценностей. Педагогический поиск может быть продолжен в следующих направлениях: формирование ценностно-коммуникативной культуры применительно к иным этапам онтогенеза; развитие данного личностного образования посредством интеграции различных учебных дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Самоходкина, Татьяна Викторовна, 2007 год

1. Абакумова, И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: автореф. дис. . канд.пед. наук / Абакумова Ирина Владимировна. Ростов, 1989.-21 с.

2. Абакирова, Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности: автореф. дис. . канд. психол. наук / Абакирова Татьяна Петровна Новосибирск, 2000. - 17с.

3. Абдулатипов, Р.Г. Человек. Нация. Общество: монография / Р.Г. Абдулати-пов.-М., 1991.-222с.

4. Аверин, В.А. Психология личности: учеб. пособие / В.А. Аверин. СПб.,1999.-89 с.

5. Агафонов, А.Ю. Человек как смысловая модель мира: проблемы психологической теории смысла: монография / А.Ю. Агафонов,- Самара: Бахрах М.,2000,- 335с

6. Актуальные проблемы культуры XX века / A.B. Большаков и др.; под ред. В.И. Добрыниной. -М.: О-во «Знание» Российской Федерации, 1993. 320с.

7. Алексашкина, Л.Н. Новейшая история. XX век: учеб. для 11 кл. общеобразовательных учреждений / Л.Н. Алексашкина. М: Мнемозина, 2005. - 350с.

8. Алексашкина, Л.Н. О типологии учебников истории для основной и старшей школы / Л.Н. Алексашкина // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. - № 9. - С. 21-30.

9. Алтунина, И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): автореф. дис. . канд. психол. наук / Алтунина Инна Робертовна. М., 1999. - 20с.

10. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-388 с.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для студентов вузов / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2001. - 377с.

12. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 2001 г. - 264 с.

13. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление: монография / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253с.

14. Антропова, P.M. Развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Антропова Римма Михайловна. Новосибирск, 2003. - 22 с.

15. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

16. Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности / А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С. 35-45.

17. Асмолов А.Г., Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. - 1992. - № 1-2. - С. 10-13.

18. Ассман, Ян. Культурная память: Письмо, память о прошлом и политическая идентичность в высоких культурах древности / Ян Ассман; пер. с нем. М.М. Сокольской. М.: Языки славянской культуры, 2004. - 368с.

19. Баева, J1.B. Цивилизация и ее духовные основания: автореф. дис. . канд. фи-лос. наук / Баева Людмила Владимировна. Волгоград, 1998. - 18с.

20. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: сб. науч. тр. / под ред. О.С. Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 150 с.

21. Балязин, В.Н. 1000 занимательных сюжетов из русской истории: книга для учащихся старших классов / В.Н. Балязин. М.: Просвещение, 1995. - 432 с.

22. Барабанщиков, В.А., Системность. Восприятие. Общение. / В.А. Барабанщиков, В.Н. Носуленко. М.: Институт психологии РАН., 2004. - 480 с.

23. Барсукова, С.А. Формирование опыта коммуникативного взаимодействия старших подростков средствами специального учебного предмета: автореф. дис. . канд. пед. наук / Барсукова Светлана Александровна. Пенза, 2002. - 19с.

24. Басин, Е.Я. Творчество и эмпатия / Е.Я. Басин // Вопросы философии. 1987. - №2. С. 54-65.

25. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 1999. 176 с.

26. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С.Н. Батракова. // Педагогика. № 4. - 2002. - С. 27-33.

27. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: Ежегодник, 1984-1985. М.: Наука, 1986. - 160 с.

28. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986.-444 с.

29. Безрогов, В. Конструирование образовательного идеала в учебнике / В. Без-рогов, Г. Макаревич // Развитие личности,- 2005. №7 - С. 79-99.

30. Белова, C.B. Диалогическое управление школой: учебное пособие / C.B. Белова. Волгоград: Перемена, 2004. - 79с.

31. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М., 1993. - 296 с.

32. Бердяев, H.A. Смысл творчества: Опыт оправдания человека / H.A. Бердяев. -М.: ФОЛИО; ACT. 2002. 678с.

33. Березовая, Л.Г. Введение в историю русской культуры: методические рекомендации по курсу / Л.Г. Березовая, Н.П. Берлякова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 96 с.

34. Библер, B.C. Мышление как творчество. Введение в логику диалога / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399с.

35. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры - два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991.-433 с.

36. Бицилли, П.М. Место Ренессанса в истории культуры / П.М. Бицилли. -СПб.: Мифрил, 1996. 271с.

37. Бицилли, П.М. Элементы средневековой культуры / П.М. Бицилли. СПб.: Мифрил, 1995.-244с.

38. Бобкова, М.С. Межкультурный диалог в историческом контексте / М.С. Боб-кова//Новая и новейшая история. 2005. - №1. - С. 93-101.

39. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человеком человека / A.A. Бодалев. -М.: Изд-во МГУ. 1982. 199 с.

40. Божович, Л.И. Проблема формирования личности: избр. психол. труды / Л.И. Божович; под. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОЭДЭК», 1997. - 352 с.

41. Большаков, В.П. Культура как форма человечности: учеб. пособие / В.П. Большаков. Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2000. - 92 с.

42. Большаков, В.П. Особенности культуры в ее историческом развитии (от зарождения до эпохи Возрождения): учебное пособие / В.П. Большаков, Л.Ф. Новицкая. Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2000. - 160 с.

43. Бомсдорф, Ф. Учебник истории: память о конфликтах и источник взаимопонимания / Ф. Бомсдорф, Г. Брдюгов // Преподавание истории и обществозна-ния в школе. 2004. - №5. - С. 47-48.

44. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография /Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

45. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

46. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. -М.: Мысль, 1988.-304 с.

47. Братусь, Б.С. Смысловая вертикаль личности / Б.С. Братусь // Вопросы философии.-1999.-№ 11.-С.81-89.

48. Брушлинский, A.B. Деятельностный проход и психологическая наука / A.B. Брушлинский // Вопросы философии. 2001.- №2. - С. 89-95.

49. Буганов, В.И. История России. Конец XVII-XIX вв. / В.И. Буганов, П.И. Зырянов. М.: Просвещение, 2003. - 302с.

50. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъектов / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993.- №5. - С. 99-102.

51. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216с.

52. Бурлина, Е.Я. Гуманитарное знание как способ овладения культурой / Е.Я. Бурлина // Культура и личность в условиях перестройки: межвузовский сборник научных статей / Отв. ред. И.Л. Арончик. Куйбышев, 1989. - с. 21-27.

53. Бутенко, В.Г. Формирование у старшеклассников эстетического отношения к искусству / В.Г. Бутенко // Советская педагогика. 1990. - № 5. - С. 61-75.

54. Бязрова, Дж.Б. Глобалиация и проблема национальных ценностей / Дж.Б. Бязрова // Философия и общество. 2004. - №4. - С. 62-69.

55. Вагин, A.A. Методика преподавания истории в средней школе / A.A. Вагин. -М.: «Просвещение», 1968. -431с.

56. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. М.: Юрайт - Издат, 2004. - 254 с.

57. Васильев, И.А.Эмоции и мышление / И.А. Васильев, В.Л. Поплужный, O.K. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 190с.

58. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 198с.

59. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.П. Валицкая // Педагогика. №4. - 1998. - С. 12-18.

60. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П. Валицкая // Педагогика. №3. - 1997. - С. 15-20.

61. Введение в философию: учеб. пособие для вузов / авт. кол.: Фролов И.Т. и др. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2003. - 623 с.

62. Вердербер, Р. Психология общения. Полный курс / Р. Вердербер, К. Вердер-бер. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2006. - 412 с.

63. Веремьев, A.A. Эстетическая культура личности / A.A. Веремьев // Искусство и образование. №3. - 2004. - С. 14-28.

64. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1988.-519с.

65. Веселкова, O.A. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Веселкова Ольга Алексеевна. Омск, 2000. - 15 с.

66. Вилюнас, В. Психология развития мотивации / В. Вилюнас. СПб., Речь. 2006.-458 с.

67. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 142 с.

68. Волков, Ю.Г. Человек как космопланетарный феномен / Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского Ун-та. 1993. - 192 с.

69. Волобуев, О.В. Россия и мир. XX век: учеб. для 11 кл. / О.В. Волобуев и др. -М.: Дрофа, 2002.-352с.

70. Волобуев, О.В. История России. XX век: учеб. для 11 кл. общеобразовательных учреждений / О.В. Волобуев, С.В. Кулешов. М.: Мнемозина, 2005. - 340 с.

71. Воронцов, A.B. Педагогические условие приобщения учащихся к ценностям в процессе обучения в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Анатолий Васильевич. Самара, 2002. - 25 с.

72. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии / JI.C. Выготский. СПб.: Союз, 1997.-220с.

73. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций / JI.C. Выготский // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. М.: Педагогика, 1983. - 329 с.

74. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-580 с.

75. Выготский, JI.C. Проблема культурного развития ребенка / Выготский JI.C. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. - №4. - С. 5-18.

76. Выжлецов, Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития / Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал. 1996. - № 1. - С. 86-100.

77. Выжлецов, Г.П. Духовные ценности и судьба России / Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал. 1994. - № 3-6. - С. 16-32.

78. Вяземский, Е.Е. Актуальные проблемы школьного исторического образования на конференциях и семинарах Совета Европы / Е.Е. Вяземский // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. - №9. - С. 73-77.

79. Вяземский, Е.Е. Историческое образование в современной России: справоч-но-методическое пособие для учителей / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. -М.: Русское слово, 1997. 112 с.

80. Вяземский, Е.Е. Как сегодня преподавать историю в школе: пособие для учителя / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. М.: Просвещение, 2000. -112с.

81. Вязникова, Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф. Вязни-кова// Психологическая наука и образование. 2002. - №4. - С. 88-98.

82. Гагаев, П.А. Философские школы России. Идея человека в русской культурно-исторической традиции. История русских философско-педагогических учений ХУШ-ХХ веков: культурно-исторический аспект / П.А. Гагаев. -Пенза, 1998!- 520с.

83. Гавриленко, Н.В. Духовная культура личности в системе гуманитарного образования (социально-философский анализ): автореф. дис. . канд. филос. Наук / Гавриленко Наталья Владимировна. Красноярск, 2000. - 14 с.

84. Гайденко, П.П. Время. Длительность. Вечность. Проблема времени в европейской философии и науке / П.П. Гайденко. М.: Прогресс-Тралиция, 2006. -464с.

85. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учеб.-метод. пособие / Е.О. Галицких. М., 2004. - 240с.

86. Галиахметова, Р.Н. Развитие нравственно-правовой культуры учащихся школ инновационного типа (на материале гуманитарных дисциплин): автореф. дис. канд. пед. наук / Галиахметова Резеда Наиловна. Казань, 2001. - 22с.

87. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин. М.: Наука, 1986. - 276 с.

88. Гарсил, Д. О понятиях «культура» и «цивилизация» / Д. Гарсил // Вопросы философии. 2002. - №12. - С. 228-234.

89. Гасанов, З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения / З.Т. Гасанов // Педагогика 1996 - № 6 - С. 51-55.

90. Генезис и сущность гуманистической парадигмы как основа образования и воспитания / Под ред. В.И. Додонова / М.: Российская академия образования. Институт теории образования и педагогики, 2000.- 115 с.

91. Гогиберидзе, Г.М. Диалог культур в системе литературного образования: монография / Гогиберидзе Г.М. -М.: Наука, 2003. -181с.

92. Гоголев, К.Н. Мировая художественная культура. Индия, Китай, Япония: учебное пособие для учащихся старших классов, гимназий, лицеев, а также для студентов высших учебных заведений / К.Н. Гоголев. МСК «Издательство «Книголюб», 2000. - 386 с.

93. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 174с.

94. Голобородько, Е.П. Методологические основы поликультурного образования / Е.П. Голобородько // Педагогический альманах. Научно-практический журнал Приднестровского НОЦ100 РАО.- 2002. №3-4. - С. 24-27.

95. Горлова, Е.Б. Базовая гуманитарная культура личности как фактор социализации младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Горлова Елена Борисовна. Ставрополь, 2000. - 19 с.

96. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и пратика (под ред. В.С. Леднева, Н.Д., Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжа-кова). М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 384 с.

97. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: метод, пособие для преподавателей / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 171 с.

98. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: учебник для вузов / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин; под общ. ред. А.П. Садохи-на. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352 с.

99. ЮО.Гуревич, П.С. Культурология: элементарный курс: учеб. пособие / П.С. Гуре-вич. М.: Гардарики, 2003. - 336 с.

100. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. М.: Аспект-Пресс, 1994 -286 с.

101. Гуревич, П.С. Философская антропология: учебное пособие / П.С. Гуревич. -М.: Вестник, 1997.-448 с.

102. Давидович, В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1979. - 264 с.

103. Данилова, Г.И. Мировая художественная культура: от истоков до XVII века: учебник для 10 кл. общеобразовательных учреждений гуманитарного профиля / Г.И. Данилова. М.: Дрофа, 2004. - 336 с.

104. Данилов, A.A. История государства и народов России. XX век: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. завед. / A.A. Данилов, Л.Г. Косулина. М.: Дрофа; Веди-Принт, 2002.-464с.

105. Декларация и программа действий в области культуры мира / Сост. Т.И. Тю-ляева // Гражданское образование в российской школе М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во ACT» 2003. - 605 с. С. 485-490.

106. Декларация принципов толерантности (принята Гек. Конференцией ЮНЕСКО 16 ноября 1995 г.) М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во ACT» 2003. - 605 с. С. 502-520.

107. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. - 208с.

108. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. -272 с.

109. Докучаев, И.И. Общение в истории культуры (методологические и психологические аспекты): автореф. дис. .докт. филос. наук / Докучаев Илья Игоревич. СПб., 2003.-32 с.

110. Донец, П.Н. Теория межкультурной коммуникации: специфика культурных смыслов и языковых форм: дис. .докт. филол. наук: 10.02.19 / Донец Павел Николаевич. Волгоград, 2004. - 367 с.

111. Донской, Г.М. Задания для самостоятельной работы по истории средних веков: 7 кл.: пособие для учителя / Г.М. Донской. М.: Просвещение, 1992. - 80 с.

112. ПЗ.Дьячук, И.А. Социальная коммуникация / H.A. Дьячук // Социально-гуманитарные знания. 2006. - №1. - С. 288-300.

113. Евгеньев, В.Е. Семинар под Эгидой Совета Европы / В.Е. Евгеньев // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. - №4. - С. 65-68.

114. Еговцева, H.H. Народная игра как средство формирования культуры общения у младших подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / Еговцева Надежда Николаевна. Курган, 2000. - 19 с.

115. Егоров, B.C. Философия открытого мира / B.C. Егоров. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 312с.

116. Елисеева, A.B. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Елисеева Алла Васильевна. -Саратов, 1996.-21с.

117. Емельянов, С.М. Практикум по конфликтологии / С.М. Емельянов. СПБ.: Изд-во «Питер», 2000. - 368 с.

118. Ш.Загладин, Н.В. Всемирная история с древнейших времен до конца XIX века: учеб. для 10 кл. общеобраз. учрежд. / Н.В. Загладин. М.: Русское слово, 2002.-400с.

119. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997 - №5 - С. 3-16.

120. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности / «воспоминания о будущем» / В.П. Зинченко // Вопросы философии.- 2001. №2. - С. 66-88.

121. Зинченко, В.П. Работа понимания / В.П. Зинченко // Психологическая наука и образование. 1997. - №3. - С. 42-52.

122. Знаменская, C.B. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Знаменская Стояна Васильевна. Ставрополь, 2004.-22 с.

123. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПК И ПРО, 2003. 101 с.

124. Иванова, Т.В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя: автореф. дис. .докт. пед наук / Иванова Татьяна Викторовна. Волгоград, 2002. - 42 с.

125. Иванова, Н. В поликультурном мире / Н. Иванова, И. Мнацаканян // Высшее образование в России. 2003. - №1. - С. 140-145.

126. Иконникова, Н.К. Механизмы межкультурного восприятия / Н.К. Иконникова // Культурология: Хрестоматия для высшей школы. / отв. ред. А.И. Кравченко.- М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. с. 69-82.

127. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М.: Изд-во полит, лит., 1991.-464 с.

128. Ильин, В.В. Аксиология / В.В. Ильин. М.: Изд-во МГУ, 2005. - 216 с.

129. Ильин, В.В. О специфике гуманитарного знания / В.В. Ильин // Вопросы философии. 1985 -№7. с. 45-53.

130. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 142с.

131. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2006. - 512 с.

132. Ильяева, И.А. Культура общения: Опыт философско-методологического анализа / И.А. Ильяева. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1989. - 166 с.

133. Ионов, И.Н. Российская цивилизация (IX-XIX вв.): учеб для 10-11 кл. обще-образ. учрежд. / И.Н. Ионов-М.: Просвещение, 2001. 319с.

134. Исаев, В.Д. Человек в пространстве цивилизации и культуры / В.Д. Исаев. -Луганск: авгглиця, 2003. -188 с.

135. Исаев, М.И. Словарь этнолингвистических понятий и терминов / М.И. Исаев.- М.: Флинта: Наука, 2001. 196с.

136. Исламшин, P.A. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе / P.A. Исламшин, В.Ф. Габдулхаков // Педагогика. №6. - 2001. - С. 18-24.

137. Использование аспектных проблем в процессе формирования у старшеклассников ценностного отношения к гуманитарному познанию (на примере курса «История России»): метод, разраб. / Сост. Калинин К.С., Разбегаева Л.П. -Волгоград: Перемена, 2000. 24 с.

138. Использование аспектных проблем в процессе формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям (на примере курса

139. История России»): Метод, разраб. / Сост. Т.Н. Логачева, Л.П. Разбегаева. -Волгоград: Перемена, 2000. 24 с.

140. История для завтрашнего дня (современная реформа школьного исторического образования в России): пособие для учителей и студентов / Под ред. Е.Е. Вяземского. М.: ЦГО, 1999. - 186 с

141. Кабрин, В.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы исследования / В.И. Кабрин. М.: Смысл, 2005.-248 с.

142. Каверин, Б.И. Культурология: учебное пособие / Б.И. Каверин; под ред. В.В. Дибижева. М.: Юриспруденция, 2001. - 224 с.

143. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

144. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политическая литература, 1974. - 328 с.

145. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб., 1996. - 416 с.

146. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб., 1997 г.

147. Каган, М.С. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган, A.M. Эт-кинд // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С. 25-33.

148. Казаринова, Н.В. Межличностное общение: конспект лекций / Н.В. Казари-нова. СПб., 2000 г. - 62 с.

149. Калинин, A.C. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к гуманитарному познанию (на материале гуманитарных дисциплин): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Калинин Александр Сергеевич. Волгоград, 2000. - 242с.

150. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Канн-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

151. Караковский, В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа ценностного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М.: Б.Н., 1993 г.-80с.

152. Ш.Картилович, Т.П. Когнитивно-коммуникативная модель смысловой компрессии научного текста / Т.П. Картилович- Минск, 2005.

153. Качерацкас, Т. Феноменология времени и пространства / Т. Качерацкас // Вопросы философии. 2005. -№12. - С. 129-136.

154. Кашкин, В.Б. Введение в теорию коммуникации: учебное пособие / В.Б. Кашкин. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. - 175 с.

155. Кириллов, Д.В. Формирование у старшеклассников гражданской позиции в обучении гуманитарным дисциплинам: автореф. дис. . канд. пед. наук / Кириллов Дмитрий Владимирович. Волгоград, 2005. - 20с.

156. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография /A.B. Кириякова. Оренбург, 1996. -187с.

157. Киселев Г.С. Смыслы и ценности нового века / Г.С. Киселев // Вопросы философии.-2006 №4. -С. 3-16.

158. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. М.: Мысль, 1984. -250с.

159. Козлова, О.Н. Культура в жизни общества / О.Н. Козлова // Социально-гуманитарное знание. 2004. - №6. - С. 102-120.

160. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. 1998.- №8. С. 56-62.

161. Колесникова, И.А. Природа гуманитарного знания и его миссия в современном обществе / И.А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. 2001. - №3. С. 33-46.

162. Кон, И.С. В поисках себя/И.С. Кон.-М., Политиздат, 1984.

163. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон // Хрестоматия по возр. психологии: Учебное пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 237-244.

164. Кон, И.С. Ребенок и общество: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.С. Кон. М.: Академия, 2003. - 336 с.

165. Комаров, В.П. Приоритетные направления воспитания культуры межнационального общения молодежи / В.П. Комаров // Вестник ОГУ 1999 - № 3 - С. 47-53.

166. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации // Вестник образования России. 2006. - Сентябрь №18. - С. 21-33.

167. Кочергин, А.Н. Проблемы информационного взаимодействия в обществе: философско-социологический анализ / А.Н. Кочергин, В.В. Коган. М.: Наука, 1980.- 176 с.

168. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. Мн.: Ред. журн. «Адукацыя выхаванне», 1996. - 312 с.

169. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. М.-Рига, 1998.

170. Кравченко, А.И. Обществознание: учебник для 11 кл. 2-е изд. / А.И. Кравченко, Е.А. Певцова. - М.: «Торгово-издательский дом «Русское слово» -РС», 2002.- 176 с.

171. Кравчук, О.П. Формирование коммуникативной культуры младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Кравчук Оксана Петровна. Белград, 2002.- 18 с.

172. Ш.Краевский, В.В. Культурологический подход к содержанию образования как способ обеспечения его ценности / В.В. Краевский // «Известия» ВГПУ. Серия «Педагогические науки». -2004. №1. - С. 7-12.

173. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

174. Ш.Кривченко, Т.А. Коммуникативная культура человека как объект специального формирования в воспитании / Т.А. Кривченко // Классный руководитель. 2002. - №5. - С. 132-143.

175. Крутова, И.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как к социально-значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам: дис. . канд. пед. наук:13.00.01 / Крутова Ирина Владимировна. -Волгоград, 2002. 189 с.

176. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 269 с.

177. Крылова, Н.Б. Культуросообразность образования в современных условиях / Н.Б. Крылова. // Школьные технологии. 2006. - №2. - С. 3-13.

178. Крылова, Н.Б. Формирование эстетической культуры личности / Н.Б. Крылова, Л.П. Печко. М.: Знание, 1986. - 63 с.

179. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применение лично-стно-развивающих педагогических средств: автореф. дис. .докт. пед наук / Крюкова Елена Анатольевна. Волгоград, 2000.- 41 с.

180. Кузнецов, В.Ю. Единство мира и единство культуры / В.Ю. Кузнецов // Философия и общество. 1999. - №4, - С. 141-153.

181. Кузнецова, Т.Ф. Социокультурные взаимодействия и межкультурные коммуникации / Т.Ф. Кузнецова// Философские науки. 2003. - №5. - С. 129-136.

182. Культура взаимопонимания и взаимопонимание культур: коллективная монография: в 2 ч. / Ред. Л.И. Гришаева, М.К. Попова. Ч. 2. Воронеж: Воронежский гос. ун-т., 2004. - 234 с.

183. Культура общения / Сост. С.А. Войтовой, E.H. Зубань. СПб., 1993. - 54 с.

184. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психологической активности. Программа исследования личности и др. работы. / А.Ф. Лазурский; комментарии, примечания, приложения Е.В. Левченко. -СПБ.: Алетейя, 2001. 192 с.

185. Ласло, Э. Жить при многообразии культур / Э. Ласло // Культурология: Хрестоматия для высшей школы. / отв. ред. А.И. Кравченко. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - с. 650-664.

186. Левандовский, A.A. История России. XX-XXI век: учеб для. 10-11 кл. обще-образ. учрежд. / A.A. Левандовский, Ю.А. Щетинов. М.: Просвещение, 2003.-367с.

187. Левикова, С.И. Две модели динамики ценностей культуры: на примере молодежной субкультуры / С.И. Левикова // Вопросы философии. 2006. - №4. С. 71-79.

188. Левитес, Д.Г. Российская школа: цели и ценности / Д.Г. Левитес // Педагогика. 2004. - №7. - С. 12-17.

189. Лекторский, В.А. Понимание как философско-методологическая проблема (Материалы «Круглого стола», ч. I) / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1986.-№7.-С. 65-81.

190. Леонтович, O.A. Россия и США: Введение в межкультурную коммуникацию: учебное пособие / O.A. Леонтович. Волгоград: Перемена, 2003. - 398 с.

191. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение. М.-Нальчик, 1996.

192. Леонтьев, A.A. Психология общения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / A.A. Леонтьев. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

193. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. М., 1994. - 62 с.

194. Леонтьев, Д.А. Динамика смысловых процессов / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. -Т.18. 1997. - № 6.- С. 13-27.

195. Леонтьев, Д.А. Общее представление о мотивации человека / Д.А. Леонтьев // Психология в вузе. -2004. -№1. С.51-65

196. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феме-нология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вести Московского университета. Серия 14. Психология. 1997. - №1. - С. 20-26.

197. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие. Опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев //Вопросы философии.- 1996.- №4. С. 15-26.

198. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-95 с.

199. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в прочесе обучения истории: пособие для учителя / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

200. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.Г. Лидере. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 256 с.

201. Липский, В.Н. Эстетическая культура и личность / В.Н. Липский. М.: Знание, 1987 г.-128 с.I

202. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; под ред. А.Г. Рузской- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 384 с.

203. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1992. 528 с.

204. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография / отв. ред. В.В. Сериков Волгоград: Перемена, 2000. - 148 с.

205. Лобковиц, Н. Что такое «личность» / Н. Лобковиц // Вопросы философии.1998.-№2.-С. 54-56.

206. Логачева, Т.Н. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам: дис. . канд. пед. наук / Логачева Татьяна Николаевна. Волгоград - 2004, - 175 с.

207. Логика: логические основы общения: хрестоматия / Сост. В.Ф. Берков, Я.С. Яскевич, И.И. Дубинин. М., 1994. - 333 с.

208. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера - история / Ю.М. Лотман. - М.: «Языки русской культуры», 1996. - 464 с.

209. Макаев, В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика.1999. №4.-с.З-10.

210. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.Г. Максимов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

211. Максимова, Г.П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Максимова Галина Петровна. Ростов н/Д, 2000. - 23 с.

212. Мамардашвили, М.К. Техника понимания // Необходимость себя: Лекции. Статьи. Заметки / под ред. Ю.П. Сенкосова. -М., 1996. С. 127-140.

213. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

214. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. Т.Гутмана, Н. Мухиной. СПб.: Питер, 2006 . -351с.

215. Междисциплинарные подходы к изучению прошлого / под ред. Л.П. Репиной.- М.: Аспект Пресс, 2003. 160 с.

216. Межкультурная коммуникация и проблемы национальной идентичности: сб. науч. тр. / отв. ред. Л.И. Гришаева. Воронеж: Изд-во воронежского ун-та, 2002. - 647 с.

217. Межкультурная коммуникация: парадигмы исследования и преподавания: материалы научно-практической конференции. / отв. ред. Т.Л. Батура. -Красноярск, 2003. 184 с.

218. Межличностное восприятие в группе / под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. -М.: Изд-во Московского университета, 1981. 295 с.

219. Межличностное общение / Сост. и общая редакция Н.В. Казариновой, В.М. Поголыни. СПб: Питер, 2001. - 512 с.

220. Мелик-Пашаев, A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности /

221. A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989,- №5. - с. 11-17.

222. Менталитет и коммуникативная среда в транзитивном обществе / под ред.

223. B.И. Кабрина, О.И. Муравьевой. Томск, Томский гос. ун-т, 2004. - 282 с.

224. Методика обучения истории в средней школе в 2-х ч. / отв. ред. Коровкин Ф.П. ч. I, Дайри - ч-Н. М.: Просвещение, 1978 г.

225. Мировая художественная культура. 10 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / Г.И. Данилова и др. М.: Издательство «Интер-бук», 2001.-240 с.

226. Миронов, A.B. Социально-гуманитарное образование сегодня: проблемы и перспективы / A.B. Миронов // Социально-гуманитарные знания. 2001. -№3. - С. 13-32.

227. Моральные ценности и личность / под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаиче-ва. Изд-во Московского университета, 1994. - 176 с.

228. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: учеб. пособие / A.B. Мудрик.- М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

229. Мудрик, A.B. О коммуникативной культуре / A.B. Мудрик // Директор шко- • лы. 2003. - №6. - С. 37-42.

230. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

231. Настольная книга учителя истории / Сост. Т.И. Тюляева. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2003. - 523 с.

232. Наумов, Е.Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Наумов Евгений Борисович. Курган, 2000.-21с.

233. Никандров, Н.Д. Ценности как цели воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №3. - С. 3-10.

234. Никонова, ОБ. Формирование культуры общения младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / Никонова Ольга Викторовна Брянск, 2001. - 19с.

235. Некрасова, А.Н. Культура межнационального общения в молодежной среде: (состояние и формирование): автореф. дис. .докт. филос. наук. -, 1992.

236. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / P.C. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 688 с

237. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Минск: Харвест, М.: ООО Изд-во ACT, 2001. - 976 с.

238. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). Ростов нД: Изд-во РОИПК и ПРО, 2001.- 176 с.

239. Общение и развитие психики: сб.науч.тр. / под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Ковалева.-М., 1986

240. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие для студентов психологических факультетов вузов / А.Б. Орлов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 272 с.

241. Островский, В.П. История России. XX век. 11кл.: учеб. для общеобраз. учеб. учреждений / В.П. Островский. М.: Дрофа, 2005.

242. Очерки социальной философии: учебное пособие для вузов / В.Д. Зотов, В.Н. Шевченко, К.Х. Делокаров. М.: Наука, 1994. - 208 с.

243. Павленко, М.И. Россия с древнейших времен до конца XVIII в.: учеб для 10 кл. общеобраз. учеб. учреждений / М.И. Павленко, И.Л. Андреев М.: Дрофа, 2002. 336с,- 141.

244. Павленко, Н.И. История России. XVIII-XIX вв.: учеб для 10 кл. общеобраз. Учреждений / М.И. Павленко, Л.М. Ляшенко, В.А. Твардовская. М.: Дрофа, 2002. - 384с.

245. Парахонский, Б.А. Язык культуры и генезис знания / Б.А. Парахонский. Киев: Наукова думка, 1988 г. - 211 с.

246. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: учебное пособие / Б.Д. Парыгин. -СПб.: СПб ГУП, 2003. 616 с.

247. Пафова, М.В. Территориальные программы поликультурного образования / М.В. Пафова // Педагогика. 2005. - №9. - С. 72-79.

248. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов и педагогических колледжей / под ред. Пидкасистого П.И. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

249. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, М.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. -М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

250. Педагогика межнационального общения: учебное пособие / под ред. Д.И. Ла-тышиной. М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

251. Педагогический энциклопедический словарь / отв. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002. - 528 с.

252. Персикова, Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура: учебное пособие / Т.Н. Персикова. М.: Логос, 2004. - 224 с.

253. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

254. Пешикова, Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры: пособие для учителя / Л.В. Пешикова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 96 с.

255. Пигалев, А.И. Культурология: учебник / А.И. Пигалев,- Волгоград: Изд-во ВолГУ, 1998.-420 с.

256. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: В 2-х кн. / И.П. Подласый Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999 г.

257. Познавательные процессы: ощущение, восприятие: сб. ст. / под ред. A.B. Запорожца. М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

258. Понимание как логико-психологическая проблема: сб. науч. тр. / отв. ред. М.В. Попович. Киев: Наукова думка, 1982 г.

259. Пономарева, Г.М. История цивилизаций мира: 10-11 кл.: учебное пособие для общеобразовательных учреждений / Г.М. Пономарева, Т.И. Тюляева- М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2003. 478 с.

260. Попова, О.Н. Формирование у школьников культуры межнационального общения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Попова Ольга Николаевна. Волгоград, 2004.-20с.

261. Почепцов, Г.Г. Теория и практика коммуникации / Г.Г. Почепцов. М.: Центр, 1998.-296 с.

262. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов. М.: «Рефлбук», К.: «Ваклер», 2001. - 656 с.

263. Предтеченская, Л.М. Изучение художественной культуры в курсах новой и новейшей истории. Из опыта работы / Л.М. Предтеченская. М.: Просвещение, 1978. - 167 с.

264. Преподавание истории в Российской Федерации: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 190 с.

265. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учебное пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. Мн: ТетраСистемс, 2002. - 544 с.

266. Пространства жизни субъекта Единство и многомерность субъектно-образующей социальной эволюции: сб.ст./ Отв. ред. Э.В. Сайко. М.: Наука, 2004.-608с.

267. Психология: словарь/ под общ. ред. A.B. Петровского, И.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494с.

268. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М. «Педагогика-Пресс», 1996 г. - 440 с.

269. Психология развивающейся личности: научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР / под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

270. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепции исследования) / З.И. Равкин // Педагогика. 1995. - №5. - С. 87-90.

271. Радовель, М.Р. Системно-ценностный контекст межэтнических отношений -актуальные проблемы его анализа / М.Р. Радовель // Дороги в общество третьего тысячелетия: сборник трудов преподавателей ИУБиП. Ростов н/Д, 2001.- 165с.

272. Радугин, A.A. Культурология. Курс лекций / A.A. Радугин. М.: Центр, 1999. -302с.

273. Разбегаева, Л.П. Формирование нравственных знаний и оценочных суждений в обучении истории: учеб. пособие к спецкурсу / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 1997. - 130 с.

274. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного основания / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. - 288с.

275. Рапацкая, Я.А. Мировая художественная культура. Общечеловеческие ценности мировой художественной культуры: взгляд из России. Учебник для 10 кл. общеобраз. учеб. учреждений / Я.А. Рапацкая. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. - 376 с.

276. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы измерения личности: учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998.-264 с.

277. Редковец, И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования / И.А Редковец. Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1986. - 88 с.

278. Религии мира: пособие для учителя / А.И. Осипов и др.; под ред. Я.Н. Щапова. -М.: Просвещение, 1994. 192 с.

279. Риккерт, Г. Науки о природе и культуре / Г. Риккерт. М.: Республика, 1998. -410 с.

280. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

281. Рогожникова, Р.А. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку: автореф. дис. .докт. пед наук / Раиса Анатольевна. Екатеринбург, 1998. - 40 с.

282. Родионова, Е.А. Общение как условие развития личности / Е.А. Родионова // Психология формирования и развития личности: сб.науч.тр. / отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - с. 177-196.

283. Рождественский, Ю.В. Введение в культуроведение / Ю.В. Рождественский. -М.:ЧеРо, 1996.-288с.

284. Розин, В.М. Личность и ее изучение / В.М. Розин. М. Едиториал УРСС, 2004.-232 с.

285. Розин, В.М. Педагогика в ситуации перехода. Опыт гуманитарного исследования и преподавания / В.М. Розин // Философские науки. 2006. - №2. - С. 95-101.

286. Розин, В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии / В.М. Розин // Вопросы философии. 2001. - №2. -С. 96-106.

287. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования. Основные реформы гуманитарного образования в высшей школе / Н.С. Розов. М., 1992.

288. Российская педагогическая энциклопедия. / глав ред. А.Р. Горкин. М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия». - 1999 г. В 2-х тт.

289. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: ПитерКом, 2000. - 705с.

290. Рувинский, Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / Л.И. Рувинский. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

291. Руденко, В.Н. Горизонты образования: цивилизация и культура / В.Н. Руден-ко // Педагогический альманах научный педагогический журнал Приднестровского НОЦ ЮО РАО. - 2002. - №3-4. - С. 17-23.

292. Рузавин, Г.И. Герменевтика и проблемы интерпретации, понимания и объяснения / Г.И. Рузавин // Вопросы философии. 1983. - №10. - С. 62-70.

293. Рябцев, Ю.С. Путешествие в Древнюю Русь: Рассказы о русской культуре: учебное пособие для средних школ / Ю.С. Рябцев. М.: ВЛАДОС, 1995. - 272 с.

294. Сайфутдинова, Л.Р. Формирование коммуникативной культуры подростков в условиях временного детского объединения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Сайфутдинова Лариса Рафиковна. Кострома, 2001 г. - 15 с.

295. Сальдаева, О.В. Общение как фактор развития аксиологического потенциала будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / Сальдаева Ольга Викторовна. Оренбург, 2000. - 13 с.

296. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецинереба, 1989.

297. Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца ХУНв.: учеб. для 10 кл. общеобраз. учеб. учреждений / А.Н.Сахаров, В.И. Буганов. М.: Просвещение, 2002 - 320с.

298. Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России. ХУИ-Х1Х века: учеб. для 10 кл. общеобраз. учеб. учреждений / А.Н.Сахаров, А.Н. Боханов.- М: Русское слово. 2003.-350с.

299. Сборник нормативных документов. История / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 70 с.

300. Сборник нормативных документов. Обществознание.- М.: Дрофа, 2004. 70 с.

301. Сборник нормативных документов. Мировая художественная культура.- М.: Дрофа, 2004. 60 с.

302. Семинары повышения квалификации учителей в рамках международного проекта «Мозаика культур» // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. - №3. - С. 67-68.

303. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-педагогических комплексов: Вопросы теории: Монография / Н.К. Сергеев. СПб - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

304. Сериков, В.В. Личность и образование. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

305. Серова, И.И. Культура межнационального общения / И.И. Серова. Минск: Университетское, 1986 - 157 с.

306. Сильвестров, В.В. Философское обоснование теории и истории культуры / В.В. Сильвестров. М.: Изд-во ВЗПИ, 1990. - 242 с.

307. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

308. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека; Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

309. Смелкова, З.Е. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности / З.Е. Смелкова. М.: Флинта: Наука, 1999. - 232 с.

310. Смирнов, Л.М. Типология базовых ценностей на основе неосознаваемого сравнения / Л.М. Смирнов // Вопросы психологии. 2006. - №6. - С. 120-133.

311. Смирнов, С.Д. Методологические уроки концепции А.Н. Леонтьева / С.Д. Смирнов // Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. психология. 1993. - №2 - с.24-32.

312. Соболев, П.В. Художественная культура личности / П.В. Соболев. JL: Знание, 1986.-32 с.

313. Советская энциклопедия. М., 1989. - 815с.

314. Советский энциклопедический словарь. М., 1987. - 1600 с

315. Советский энциклопедический словарь / глав. ред. A.M. Прохоров,- М.: «Советская энциклопедия», 1990. 4-е изд. - 1632 с.

316. Современная буржуазная философия. -М.: 1978. 651с.

317. Современные философские проблемы естественных, технических и социо-гуманитарных наук: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / под общ. В.В. Миронова. М.: Гардарики, 2006. - 639 с.

318. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. М.: Просвещение, 1995.- 192 с.

319. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: автореф. дис. .докт. пед наук / Соколова Вера Владимировна. Чебоксары, 1999. - 41 с.

320. Соловцова, И.А. Духовное воспитание школьников проблемы, перспективы, технологии: учебно-методическое пособие для педагогов и студентов / И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004 г. - 160 с.

321. Соловьева, H.H. Формирование базовой культуры личности / H.H. Соловьева // Школа. 2002. - №5. - С. 25-28.

322. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество. / П.А. Сорокин; под общ. ред. А.Ю. Согомонова. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

323. Сороко-Цюпа, О.С. Мир в XX в.: учебник для 11 кл. общеобразовательных учреждений / О.С. Сороко-Цюпа, В.П. Смирнов, А.И. Строганов; под ред. Сороко-Цюпа. 4-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2000. - 336 с.

324. Спасибенко, С.Г. Человек, социосфера, социум / С.Г. Спасибенко // Социально-гуманитарные знания. 1999. -№5. - С. 67-79.

325. Степин, B.C. Культура / B.C. Степин//Вопросы философии. -1999. №8 - С. 61-71.

326. Стернин, И.А. Толерантность и коммуникация / И.А. Стернин // Философские и лингвокультурологические проблемы толерантности: коллективнаямонография / отв. ред. H.A. Купина, М.Б. Хомяков. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005.- С. 324-336.

327. Столович, Л.Н. Философия. Эстетика. Смех / Л.Н. Столович. СПб: Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1999. - 384 с.

328. Султанбаева, К.И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы Хакасии: автореф. дис. . канд. пед. наук /Султанбаева Клавдия Ивановна. М., 1995. -17с.

329. Сыродеева, A.A. Поликультурное образование / A.A. Сыродеева -. М., 1999. 150с.

330. Творогова, Н.Д. Общение: диагностика и управление / Н.Д. Творогова. М.: Смысл, 2002. - 246 с.

331. Текст и культура / отв. ред. Ю.М. Лотман. Тарту, 1983. - 154 с.

332. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред.

333. B.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

334. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер, И.К. Журавлев и др. / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

335. Теоретические проблемы современного школьного учебника: Сборник научных трудов / отв. ред. И.Я. Лернер, ММ. Шахмаев. М., 1989. - 172 с.

336. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебное пособие /

337. C.Г. Тер-Минасова. М.: «Слово», 2000. - 259 с.

338. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: Издательство Московского университета, 1984. - 272 с.

339. Тодоров, Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования /Л.В. Тодоров //Педагогика. 1999. - №8. с.3-12.

340. Толерантность в обществе различий: коллективная монография / под ред. В.Е. Кемерова, Т.Х. Керимова, А.Ю. Зенковой. Вып. 15. - Екатеринбург: Полиграфист, 2005. - 232 с.

341. Текст и культура / отв. ред. Ю. Лотман. Тарту. 1983. 154 с.

342. Тюрин, Ю. Воспитание историей: Книга для учащихся / Ю. Тюрин. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

343. Улунян, A.A. Новейшая история зарубежных стран: учеб. для 11 кл. общеоб-раз. учрежд. / A.A. Улунян, Е.Ю. Сергеев; под ред. А.О. Чубарьяна. М: Просвещение, 2003. - 319с.

344. Учебный процесс в школе диалога культур / Е.Г. Донская, С.Ю. Курганов, Е.В. Медреш / отв. ред. М.А. Ушакова. М., Сентябрь, 2004. 159 с.

345. Учебные стандарты школ России. Книга 1. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандорова, М.Н. Лазутовой. М., 1998. -380 с.

346. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания / под общ. ред. Л.И. Семиной. М.: Бенфи, 2002. - (Толерантность: объединяем усилия) - Т. 1 / Сост. Е.А. Генике, Е.А. Трифонова. -239 с. Т. 2 / Сост. H.H. Михайлова и др. -408 с.

347. Фадеева, Е.И. Лабиринты общения: учебно-методическое пособие / Е.И. Фадеева. М.: ЦГЛ, 2003. - 96 с.

348. Федотова, В.Г. Понимание в различных проблемных ситуациях / В.Г. Федотова // Вопросы философии. 1986. №8.- С. 48-56.

349. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова.- М., Изд-во полит. Литерату-ры.1986.- 588 с.

350. Филос. энциклопедич. словарь. М., 1997.

351. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

352. Философско-психологические проблемы развития / под ред. В.В. Давыдова: Российская Академия образования. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

353. Ферро, М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира / М. Фер-ро.-М.: Высшая школа, 1992.-351 с.

354. Формановская, Н.И. Культура общения и речевой этикет / Н.И. Форманов-ская. М.: ИКАР, 2002. - 234 с.

355. Франк, С.Л. Смысл жизни / С.Л. Франк // Вопросы философии. 1990. - №6. -С. 69-131.

356. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; под ред. Л .Я. Газмана и Д.А. Леонтьева. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

357. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления / М. Хайдеггер; пер. с нем.; комм. В.В. Бибихина-М.: Республика, 1993. С. 41-63.

358. Хачатурян, В.М. История мировых цивилизаций с древнейших времен до начала XX века: учеб. для 10-11 кл. общеобраз. учеб. заведений / В.М. Хачатурян; под ред. В.И. Уколовой. М.: Дрофа, 1996. - 400 с.

359. Химик, И.А. Как преподавать мировую художественную культуру: книга для учителя / И.А. Химик. М.: Просвещение, 1992. - 160 с.

360. Хорошенкова, A.B. Формирование ценностного эстетического отношения как личностного образования старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам: дис. . канд. пед. наук / Хорошенкова Анна Валерьевна. Волгоград, 2001.-233 с.

361. Хрестоматия по мировой художественной культуре. Экспериментальное учебное пособие для учащихся школ, лицеев, гимназий, а также для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский и книготорговый центр A3, 1997.-342 с.

362. Ценности гражданского общества и личность. Книга для учителя / сост. А.И. Михайлова; отв. ред. Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2001.- 238 с.

363. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси: Мецние-реба, 1988.-212 с.

364. Черняк, B.C. О смысле понимания и понимании смысла / B.C. Чернях // Вопросы философии. 1986. - №8. С. 60-75.

365. Чиж, А.Н. Образование через развитие духовной культуры личности А.Н. Чиж // Педагогическое образование и наука. 2005. - №2.

366. Чубарьян А.О. Отечественная история. XX- начало XXI века: учеб. для 11 кл. общеобраз. учеб. учреждений / А.О. Чубарьян и др..- М: Просвещение, 2005.-420с.

367. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека / В.Д. ИГадриков. М.: Университетская книга, Логос, 2006. - 392 с.

368. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. - 181 с.

369. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер; пер. H.A. Захарченко и Г.В. Колшанского; общ. ред. и предисловие В.А. Карпушина. М.: Прогресс, 1973.-240с.

370. Шеваидрии, Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Ше-вандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

371. Шевырев, А.П. Историческое образование в поликультурном обществе / А.П. Шевырев // Вопросы образования. 2005. - №2. - С. 164-172.

372. Шемшурина, А.И. Основы этической культуры: книга для учителя: учебно-методическое пособие / А.И. Шемшурина. М.: ВЛАДОС, 2002 .- 112 с.

373. Шмидт, Р. Искусство общения / Р. Шмидт; пер. с нем. А.П. Иконникова. М., 1992.

374. Шнекендорф, З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека / З.К. Шнекендорф // Педагогика. 1997. - №2. - С. 44-48.

375. Шубинский, B.C. Человек как цель воспитания / B.C. Шубинский // Педагогика. 1992 - №3,4.

376. Шуина, Т.В. Педагогические условия развития коммуникативной культуры студентов в информационно пространстве вуза / Т.В. Шуина // Наука и образование.- 2002. №4. - С. 74-78.

377. Шульгин, H.H. Альтернативная герменевтика в диалоге культур / H.H. Шульгин // Вопросы философии. -2002. №12. - С. 22-50.

378. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

379. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. М.: Три-золо, 1994.- 168 с.

380. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989.-412 с.

381. Эстетическая культура: сб. науч.ст. / отв. ред. И.А. Коников. М., 1996.-201 с.

382. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: книга для учителя / сост. Г.С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

383. Этническая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. М.: Академия, 2002. - С.77-79.

384. Энциклопедический социологический словарь / под ред. Г. В. Осипова. М: Инфра М - Норма, 1995. - 939с.

385. Юрова, Л.С. Учебная ролевая игра как средство для коммуникативной компетенции: автореф. дис. . канд. психол. наук / Юрова Людмила Станиславовна. СПб., 2003.-19 с.

386. Язык и массовая коммуникация. Социолингвистические исследование. / отв. ред. Э.Г. Туманян. М.: Наука, 1984. -276с.

387. Ягодин, Г.Я. Культура, образование, религия / Г.Я. Ягодин // Педагогика. -1995,-№5.- с.50-63.

388. Яновская, М. Г. Теория и методика эмоционального стимулирования в нравственном воспитании подростков (во внеучебной деятельности): Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. / Яновская Мая Григорьевна. Киров, 1991. - 399 с.

389. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Политиздат, 1991. - 527с.

390. Языковая личность: Проблемы значения и смысла:сб.науч.тр. / под. Ред. И.В. Сентенберг, В.И. Карасика Волгоград: Перемена. - 1994. - 204с.

391. С целью изучения практики преподавания гуманитарных дисциплин и совершенствования их методического обеспечения просим Вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты. Заранее благодарим за сотрудничество!

392. Как Вы считаете, какова цель современного школьного гуманитарного образования?

393. Какие ценности современного общества, на Ваш взгляд, должны быть присвоены учащимся посредством школьного образования?

394. Какова роль универсального общения в процессе обучения?

395. Как связаны между собой категории «универсальное общение» и «коммуникация»?

396. Как Вы считаете, является ли универсальное общение ценностью в современном обществе?

397. Как Вы понимаете, что такое коммуникативная культура личности и ценностно-коммуникативная культура личности?

398. Можно ли поставить ценностно-коммуникативную культуру человека в один ряд с нравственной культурой, эстетической культурой, этической культурой и др.? Почему?

399. Считаете ли Вы необходимым формирование у школьников способности (умения) общаться на основе присвоенных общечеловеческих ценностей? Почему?

400. Как Вы считаете, возможно ли общение на внутриличностном уровне, между различными культурами во времени и пространстве?

401. Ю.Какие школьные предметы, по Вашему мнению, наиболее продуктивно позволяют формировать универсального общение у учащихся на основе присвоенных ценностей?

402. Какой вклад вносит Ваш предмет (укажите какой) в формирование универсального общения на основе присвоенных ценностей?

403. Ставите ли Вы перед собой цель приобщить школьников к своим ценностям?

404. Знаете ли Вы, какова иерархия ценностей Ваших учеников?

405. Ставите ли Вы перед собой цель по организации обучения таким образом, чтобы знания о ценностях современного общества приобретали для учащихся личностный смысл?да иногда нет

406. Организуете ли Вы процесс обучения таким образом, чтобы учащиеся осознавали свою сопричастность с ценностями современного общества?да иногда нет

407. При подготовке к урокам определяете ли Вы, зачем данный урок нужен детям?да иногда нет

408. При подведении итогов урока анализируете ли Вы выполнение его задач:образовательных: да иногда нетразвивающих: да иногда нетвоспитательных: да иногда нет

409. Уделяете ли Вы внимание целенаправленной работе по формированию у школьников ценностно-коммуникативной культуры?да иногда нет Если «нет», почему?

410. Как Вы считаете, какие принципы должны лежать в основе работы по формированию у школьников ценностно-коммуникативной культуры?

411. Используете ли Вы следующие виды учебной работы и заданий:

412. Объяснительно-иллюстративное изложение:- объяснение да нет 0 1 2- описательная характеристика да нет 0 1 2- сравнительная характеристика да нет 0 1 2- аналитическое описание да нет 0 1 2- обобщающая характеристика да нет 0 1 2

413. Проблемное изложение да нет 0 1 2

414. Сочинение-рассуждение да нет 012

415. Имитация жизненных ситуаций да нет 0 1 2

416. Оцените степень целесообразности их использования следующим образом:0 их использование нецелесообразно1 использование возможно, но не необходимо2 необходимы в обучении гуманитарным дисциплинам.

417. Укажите, пожайлуста, Ваш стаж работы.Спасибо!1. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

418. Жизнь (максимально полное использование своих воз- 1 2 3 4 5 6 можностей, сил, способностей)

419. Труд (интересная работа, общественное признание) 1 2 3 4 5 6

420. Отечество (развитие и совершенствование своего народа, 1 2 3 4 5 6 своей страны; знание традиций России, стремление трудиться на благо себя и Отечества)

421. Толерантность (терпимое и уважительное отношение к 1 2 3 4 5 6 людям разных религий, этносов, социальных слоев, политических взглядов; возможность мирного сосуществования и диалога с ними)

422. Красота (переживание прекрасного в природе и искусстве) 1 2 3 4 5 6 Познание (возможность своего образования, кругозора, 1 2 3 4 5 6 интеллектуального развития)

423. Общение (возможность общения, общения с людьми, ко- 1 2 3 4 5 6 торые имеют различные мнения)

424. Традиции (обычаи, обряды) 1 2 3 4 5 6

425. Человек (его здоровье, свобода, смысл жизни) 1 2 3 4 5 61. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

426. Как Вы понимаете, что такое ценность? Что такое общечеловеческие ценности?

427. Как Вы думаете, что такое универсальное общение? Можно ли универсальное общение считать ценностью современного общества? Ответ аргументируйте.

428. Какова роль универсального общения в жизни современного общества и человека?

429. Может ли быть интересным общение людей с различными точками зрения, людей различных культур?

430. Как Вы считаете, чем должен обладать человек, чтобы общение было эффективным, интересным?

431. Объясните, как Вы понимаете, что такое: а) ответственность; б) взаимопонимание; г) толерантность; д) диалог между людьми; е) коммуникативная культура человека; ж) Другой?

432. Как бы Вам хотелось, что бы к Вам относились другие люди?

433. Как Вы сам поступаете, когда приходится выбирать между собственными интересами и интересами другого человека?

434. Как Вы думаете, ко всем ли человеческим поступкам можно относиться терпимо, с пониманием, диалогично? Почему?

435. Вопросы на отношение к социокультурной ситуации в мире и в России в настоящее время а, д, з.

436. Вопросы на отношение к собственной жизнедеятельности в настоящем б, в, ж.

437. Вопросы на отношение к перспективам человечества, отдельных обществ, себя в будущем в условиях принятия или игнорирования ценности «универсальное общение» г, е, и.

438. Тест используется дважды, с интервалом в два месяца. Различие результатов первого и второго тестирования означает неустойчивость эмоционального отношения личности к объектам соответствующего блока.

439. Я часто испытываю радостные эмоции при знакомстве с другим человеком.

440. Я часто испытываю радость и наслаждение от процесса общения с другими людьми.

441. Я испытываю чувство радости и признательности, когда меня понимают другие люди.

442. Я испытываю чувство удовлетворения, когда в общении открываются новые стороны моего «Я».

443. Успех в общении является результатом только моих усилий и мало зависит от обстоятельств и случайностей.

444. Я чувствую, что от меня более, чем от кого бы ни было зависит, как сложатся мои отношения с другими людьми.

445. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

446. В общении не существует проблем, которые нельзя было бы решить.

447. Уважение со стороны людей это итог направленных усилий самого человека.

448. Ю.Если между людьми нет взаимопонимания, то, как бы они не старались наладить отношения, они все равно не смогут этого сделать.

449. Я чувствую, что не владею достаточным набором умений общения (навыков взаимодействия) с другими людьми.

450. Умение общаться способствует взаимопониманию между людьми.

451. Умение общаться способствует достижению взаимного согласия и уважения между людьми.

452. Умение общаться способствует достижению лучших результатов в осуществлении моих планов и задуманных дел.

453. Умение общаться поможет устройству моей личной жизни.

454. С помощью умения общаться можно выразить различные отношения к другому человеку и к окружающему миру.

455. С помощью умения общаться можно лучше познать себя.

456. В общении можно осознать мотивы поведения других людей.

457. В общении главное это получение нужной для меня информации.

458. С помощью умений общения можно быстрее добиться своих целей.

459. Умение общаться необходимо для того, чтобы оказывать влияние на других людей. 22.Общение с друзьями это всего лишь способ времяпрепровождения.

460. Умение общаться это способ самовыражения и самореализации своего «Я».

461. Умение общаться характеризуется словоохотливостью человека.

462. Наиболее хорошо я себя чувствую не в группе, а когда остаюсь один.

463. Мне редко удается встретить человека, общение с которым меня полностью удовлетворило бы.

464. Я часто думаю о своих недостатках, что порой затрудняет мое общение.

465. Я часто испытываю неудовлетворенность собой и своим общением.

466. Бесполезно прилагать усилия для того, чтобы завоевать симпатии других людей.

467. У меня часто возникает чувство тревоги при мысли быть отвергнутым в общении.

468. Я чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях между мной и другими людьми.

469. Я часто не могу понять другого человека и поставить себя на его место. 33.Обычно мне с трудом удается выражать свои мысли и чувства в общении.

470. В постигших меня неудачах в общении чаще были повинны другие люди.

471. У меня часто возникает потребность поделиться своими мыслями и впечатлениями с другими людьми.

472. Мне хочется оказать внимание и сочувствие другим людям.

473. ОЦЕНКА СПОСОБНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ К ЭМПАТИИ

474. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем из серии «Жизнь замечательных людей».

475. Детей раздражает забота родителей.3. мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.

476. Среди всех музыкальных передач предпочитаю «Песни о главном».5. чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

477. Больному человеку можно помочь даже словом.

478. Посторонним людям не стоит вмешиваться в конфликт между двумя людьми.

479. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.

480. Когда слушая грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачиваются слезы.

481. Раздраженное состояние родителей влияет на мое настроение.

482. Я равнодушен к критике в мой адрес.

483. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

484. Я всегда все прощал родителям, даже если они были неправы.

485. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.

486. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

487. Родители относятся к своим детям справедливо.

488. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

489. Я не обращаю внимание на плохое настроение своих родителей.

490. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.21. мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

491. Я приводил домой бездомных кошек или собак.

492. Все люди необоснованно озлоблены.

493. Глядя на постороннего человека мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

494. Младшие по возрасту ходят за мной по пятам.

495. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.

496. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

497. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

498. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

499. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

500. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.

501. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.

502. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

503. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.

504. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.

505. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.1. Лист ответа:

506. Не знаю никогда иногда часто Почти всегда всегда

507. Мне хочется знать, какими ценностями руководствовались авторы произведений прошлых эпох.

508. Я понимаю, почему в разных странах к одному и тому же явлению люди относятся по разному.

509. Мне интересно, почему художественные стили разных эпох отличаются друг от друга.

510. Мне важно знать, в каких социокультурных условиях жили мои предки.

511. Я согласен с тем, что многообразие культур необходимо для гармонии в мире.

512. Я согласен с тем, что о ценностной картине мира авторов художественных произведений можно судить по самим произведениям.

513. Я согласен с тем, что в современной культуре существуют традиции предыдущих эпох и переплетены традиции разных национальностей.

514. Я вижу, что в произведениях искусства, в нашем быте присутствуют символы предыдущих эпох.

515. Я считаю, что современных знаний не было бы без учета достижений науки во все предыдущие века.

516. Я знаю историю своей семьи и горжусь ею.

517. Я считаю, что в каждой семье должны быть свои традиции.

518. В моей семье хранятся семейные реликвии.

519. Я считаю, что в каждой культуре, несмотря на различия, есть что-то общее.

520. Перед Вами тест-опросник: из двух вариантов ответов, предложенных к каждому тезису, выберите один, на Ваш взгляд, наиболее верный. Сделайте соответствующую запись в листе своих ответов.

521. Из пары предложенных суждений выберите то, которое представляется Вам более верным.1а) Я полагаю, что если у человека действительно есть убеждения, то он должен не менять их и отстаивать во что бы то ни стало.

522. Я полагаю, что сформировавшейся личности должен быть свойственен особый интерес к диалогу, противоположному мнению.

523. За) Я полагаю, что ради счастья многих можно пожертвовать интересами или даже жизнью нескольких.

524. Я полагаю, что жизнь и интересы одного человека так же ценны, как жизнь и интересы миллионов.4а) Я полагаю, что никакая идея не стоит человеческих жизней.

525. Я полагаю, что благая идея оправдывает любые жертвы.5а) Я полагаю, что если идеи, взгляды другого человека, особенно человека из прошлого, не совпадают с моими собственными, то стремиться их понимать не имеет смысла.

526. Я полагаю, что моя позиция, в отличие от позиции других, всегда более верна.8а) Я полагаю, что главное в диалоге высказать, отстоять свою точку зрения.

527. Я полагаю, что главное в диалоге понять друг друга, найти истину.9а) Я полагаю, что каждый человек, к какой бы культуре или эпохе он не относился, чем-то по-своему интересен.

528. Я полагаю, что есть абсолютно безынтересные люди в любые времена и в любых культурах.10а) Я полагаю, что изучать историю древних, средневековых цивилизаций не имеет смысла, так как их опыт устарел и не имеет для сегодняшнего дня никакого значения.

529. Я полагаю, что культура далеко не каждого народа или эпохи интересна и уникальна.

530. Исходный уровень сформированности ценностно-коммуникативной культуры в контрольных классах

531. Участники эксперимента Показатели Итого Уровень1 2 3 4 5 6 7

532. А1 -- ~ - - - - -9 Начальный1. А2 0 0 - 0 0 0 -2 Низкий

533. АЗ + 0 0 0 + 0 + +3 Средний

534. А4 + + + + 0 + + +6 Высокий

535. Исходный уровень сформированности ценностно-коммуникативной культуры в экспериментальных классах

536. Участники эксперимента Показатели Итого Уровень1 2 3 4 5 6 7

537. С1 + + 0 + 0 + 0 +4 Средний

538. С2 + 0 + + + + + +6 Высокий

539. СЗ 0 — 0 — - -8 Начальный1. С4 0 0 0 0 0 - -2 Низкий

540. МОНОГРАФИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

541. Маша О. ученица 10-го класса.

542. Таким образом, ценностно-коммуникативная культура в данном случае представлено начальным уровнем сформированности.

543. Александр Ф ученик 10-го класса.

544. Старшеклассник отличался утилитарностью мотивов общения.

545. Таким образом, в данном случае ценностно-коммуникативная культура случае представлена ценностно-ориентационным (низким) уровнем сформированности.

546. Артем 10. ученик 11-го класса.

547. На учебных занятиях Артема отличали заинтересованность в изучаемом материале, активное участие в дискуссиях, умение слушать другого, взвешенность оценок. Учителя отмечали глубину знаний школьника, его активность, целеустремленность.

548. Таким образом, ценностно-коммуникативная культура в данном случае представлена нормативно-регулятивным (средним) уровнем сформированности.

549. Кристина X. ученица 11-го класса .

550. Таким образом, ценностно-коммуникативная культура в данном случае представлено предметно-практическим (высоким) уровнем сформированное™.