Гражданское образование учащихся в учебно-воспитательном процессе школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Холопова, Любовь Алексеевна

• Холопова, Любовь Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гражданское образование учащихся в учебно-воспитательном процессе школы»

Необходимость гражданского образования всегда не вызывала сомнения. Существовавшая долгие годы система советского воспитания разрушена, но формирование гражданственности остается по-прежнему важнейшей задачей системы образования. Акценты перемещаются с идеологического давления и внедрения подданнического типа политической культуры на развитие умений аналитического мышления и сознательной активности при участии в общественной жизни. В Национальной доктрине развития образования до 2025 года, Концепции модернизации российской системы образования, в проекте Государственной программы «Гражданское образование населения Российской Федерации на 2006—2010 годы», в Программе «Новая школа» (проект) отмечается, что развитие образования значительно отстает от темпов изменения жизни вне и мире. Между тем современная жизнь предъявляет к человеку совершенно новые требования. Главными среди них являются: умение делать осознанный выбор и нести ответственность за собственные действия; общественная активность и творческая инициатива; рационализм и эффективность; забота о собственном здоровье и здоровье окружающих; самостоятельность и личная целеустремленность; умение адаптироваться в условиях постоянных общественных изменений; видение ключевых проблем общественной жизни и стремление решать их, устанавливая взаимодействие с окружающими людьми; владение ценностями демократического, гражданского общества.

В конечном итоге образование должно обеспечить личную, профессиональную и социальную успешность человека, облегчить его социализацию, помочь найти свое место в обществе и стать счастливым.

3tr

Становление человека в определенной степени является долгим социальным проектом, от успеха которого зависит не только жизнь отдельных людей, но и процветание страны и человечества в целом.

В данном направлении сделано многое: появилось значительное количество учебных пособий, разработаны программы с разными подходами, во многих регионах России проводятся семинары и конференции, выпускаются специальные периодические издания, созданы общественные организации и центры гражданского образования.

Но эти вопросы в основном решаются в образовательных учреждениях в процессе преподавания обществоведческих дисциплин и во внеурочной деятельности. Этого явно недостаточно: государственные стандарты существуют, но не в полной мере отражают вопросы воспитания гражданственности у учащихся; не определено соотношение учебной и внеурочной воспитательной работы; существует дефицит качественной литературы методического характера; в недостаточном объеме проводится работа с педагогами по повышению квалификации; разрыв между теорией и практикой преподавания основ гражданского образования ведётся, но повсеместно нарушаются правовые нормы в реальной жизни.

Именно поэтому необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы развития гражданской культуры школьников, выявление педагогических условий формирования гражданского самосознания, разработка и осуществление специальных программ, с помощью которых возможно создать условия для гражданского становления и самореализации личности.

Проблеме гражданского образования уделено внимание ещё в трудах древнегреческих учёных (Сократа, Платона, Аристотеля). Значительный вклад в её разработку внесли как зарубежные (И. Гербарт, А. Дистервег,

И. Кант, Я. А. Коменский, С.И. Гессен, Д. Дьюи, Ж-Ж. Руссо, так и отечественные исследователи (H.JI. Данилевский, И.Л. Ильин, В.О. Ключевский, В.Ю.Кричевский, А.Н. Острогорский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский

A.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский).

Теории и практике гражданского образования и путям его улучшения посвящены работы И.В. Суколенова, JI.B. Кузнецовой, Д.С. Яковлевой, Т.В. Болотиной, А.Ф. Никитина, Я.В. Соколова, В.А. Караковского, К.М. Ушакова, Е.А. Ямбурга

Формирование гражданской зрелости, гражданская позиция личности, гражданская сознательность, ответственность рассматриваются в трудах Ю.Л. Маринкиной, JI.K. Фомичевой, М.П. Чумакова, О.Р. Прокопец.

Проблемам воспитания совокупности гражданских качеств посвящены труды Д. С. Яковлевой, Н.И. Шевченко P.P. Бандуры.

Поиск эффективных средств формирования тех или иных гражданских качеств личности учащихся рассмотрен в трудах JI.B. Беляева, В.Ц. Кожокаря,

B.В. Мартынова, Ю.А. Танюхина, И.М. Дуранова, A.M. Нургалиева, Н.И. Васильева.

В работах Б.Г. Жанбурининой, С.В. Ростовцевой, Т.В. Каповой, А.Н. Тубельского, А.Г, Асмолова, И. П. Иванова, Г.Н. Прозументовой осуществлён анализ гражданского воспитания учащихся в контексте гуманизации и демократизации образования, в частности, рассмотрены вопросы социализации личности, её самоопределение, вопросы ученического самоуправления.

Таким образом, анализ исторических и современных источников педагогической литературы, нормативных документов в сопоставлении с изучением современной школьной практики позволил выявить следующие противоречия: между демократическими ценностными ориентациями школьников, которые интуитивно приспосабливаются к меняющимся политико-экономическим условиям, и консервативностью педагогических коллективов и администрацией школ, склонных к авторитарному стилю в процессе обучения и воспитания;

- между формируемым в рамках классно-урочного компонента (на уроках граждановедческого цикла) правовым пространством и неготовностью педагогических коллективов создать правовое пространство в стенах школы;

- между распространением практики социального проектирования во внешкольной деятельности ряда учреждений общего и дополнительного образования и отсутствием признания социального проектирования в практике работы массового классного руководителя;

- между развивающейся системой гражданского образования в рамках классно-урочного компонента и недостаточно эффективной внеклассной работой школ в области гражданского образования, что во многом связано с подготовкой педагогических кадров, способных взяться за организацию гражданского образования, а также отсутствием разработанной модели последнего;

- между необходимостью разработки и применения активных форм и методов воспитания во внеклассной работе и преобладанием в школе традиционных образовательных и воспитательных методик.

На разрешение перечисленных противоречий нацелено проведённое исследование, что определило его тему: «Гражданское образование учащихся в учебно-воспитательном процессе школы».

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования'. «Какие организационно-педагогические условия способствуют повышению эффективности реализации гражданского образования учащихся в общеобразовательной школе?»

Объект исследования — процесс гражданского образования учащихся в учебно-воспитательном процессе школы.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия реализации гражданского образования учащихся в учебно-воспитательном процессе школы.

Цель исследования: определить и экспериментально проверить на практике эффективность организационно-педагогических условий реализации гражданского образования учащихся в учебно-воспигагельном процессе школы.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что в современной общеобразовательной школе гражданское образование школьников будет эффективным:

-если определены организационно-педагогические условия, направленные на приобщение учащихся к социокультурным ценностям, на приобретение опыта практической деятельности для развития гражданских компетенций и гражданских качеств личности; если разработана модель реализации гражданского образования учащихся школы; выявлена готовность педагогов вести работу по созданию условий гражданского образования учащихся в учебно-воспитательном процессе школы; определена совокупность критериев эффективности гражданского образования учащихся, включающая в себя приобретённость социально значимых ценностей, компетентностей, связанных с выполнением социальной роли гражданина страны.

В соответствии с поставленными целями и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить и охарактеризовать основные этапы и тенденции развишя теории и практики гражданского образования в России.

2. Уточнить педагогический смысл понятий «гражданственность», «гражданское образование» и обосновать специфику гражданского образования учащихся в учебно-воспитательном процессе в современной школы.

3. Определить организационно-педагогические условия реализации гражданского образования учащихся и проверить их эффективность в практической деятельности школы. Сформулировать цели, задачи и принципы гражданского образования, выделить совокупность эффективных форм и методов гражданского образования учащихся в учебно-воспитательном процессе школы.

4. Разработать модель реализации гражданского образования в учебно-воспитательном процессе современной школы и проверить эффективность реализации модели.

5. .Определить критерии уровня развития гражданских качеств и гражданских компетенций у учащихся.

Теоретической основой исследования явились: теоретические положения о сущности и природе человека как развивающегося субъекта деятельности и отношений (Л.И. Бажович, И.Ф. Герберт, А. Дистервег, Я.А. Коменский, Н.А. Менжинская, И.Г. Песталоцци, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.); теория ведущей роли деятельности в процессе развития человеческой личности, разработанная трудами JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина; теория гуманитаризации, гуманизации и демократизации процессов гражданского (И.В. Воскресенская, О.С. Газман, И.Г. Положевец, И.Д. Фру-мин) и общего образования (Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульф, И.П. Иванов, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, В.И. Андреев и др.); системный подход как методология исследования гражданского образования (С.И.Архангельский, И.В. Суколенов, И. В., Ю.А. Танюхин, А.Н.Тубельский, М.И. Рожков, Е.Я. Ямбург и др.); исследования и разработки по гражданскому образованию в современной России (Т.В. Болотина, Н.М.Воскресенская, А.Н.Иоффе, В.О.Мушинский, А.Ф. Малышевский, А.Ф.Никитин, Я.В.Соколов).

Обилую методологическую основу исследования составили общефилософские теории диалектического метода познания как основы научной педагогики; фундаментальные положения о роли гражданского образования, о творческом развитии и социализации личности; концепции личностно-деятельностного, системного, культурологического подходов в образовании; государственные программно-нормативные документы (Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации системы российского образования, Государственная программа «Гражданское образование населения РФ на 200620 Югоды», Национальная доктрина образования РФ до 2025 года).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000-2003) — постановочный. На данном этапе осуществлен анализ научных литературных источников, историко-педагогических и современных, в том числе диссертационных исследований по теме гражданского образования, определены исходные позиции исследования, сформулирована гипотеза, осуществлена постановка задач исследования, определены его методология и методы, осуществлен сбор и первичное осмысление фактического материала.

Второй этап (2004-2007) — поисково-аналитический. Основой данного этапа стало одновременно с теоретическим осмыслением проблемы осуществление в соответствии с задачами, поставленными на предыдущем этапе, экспериментальной работы для доказательства выдвинутой гипотезы. Основной эксперимент проводился в естественных условиях, когда диссертант, работая директором школы № 2 города Юрги Кемеровской области, осуществляла опытно-экспериментальную работу по развитию гражданского образования в учебно-воспитательном процессе школы. Была разработана программа развития школы до 2010 года.

Третий этап (2008-2010) — итоговый. В ходе этого этапа был осуществлён комплексный анализ накопленных материалов и промежуточных результатов.

На основе этого анализа была спроектирована модель гражданского образования учащихся в учебно-воспитательном процессе школы, осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, оформлен текст диссертации, подготовлены методические рекомендации, которые внедрялись в практику работы с учащимися образовательных учреждений Сибирского региона.

Научная новизна исследования состоит в следующем: уточнена сущность понятий «гражданское образование», «гражданственность», «гражданские качества» учащихся в учебно-воспитательном процессе школы; определены уровни организации гражданского образования и соотнесены с основными моделями гражданского образования, которые наиболее целесообразно использованы в предметно-тематической, надпредметной, институциональной, социально-проективной деятельности учащихся;

-выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия гражданского образования учащихся в учебно-воспитательном процессе школы (изменение принципа учебных групп, пространственно-временных рамок, изменение роли педагога, демократизация управления);

- разработана модель гражданского образования учащихся, в структуре которой задана цель, сформулированы задачи, обоснованы принципы, а также определены формы, методы, критерии (осознанность понятия «гражданственность», ценностные ориентации, уровень готовности для жизни в гражданском обществе), представлен результат исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том:

- что результаты дополняют теорию и методику общего образования школы, вносят новые элементы в существующие исследования по проблеме гражданского образования учащихся. В работе уточнена сущность понятий «гражданское образование», «гражданственность», «гражданские качества» в контексте исследуемой проблемы и определены основные направления, формы и методы гражданского об-' разования учащихся в учебно-воспитательном процессе школы;

- результаты исследования расширяют теоретические представления о необходимости и возможности гражданского образования учащихся в школе как многостороннем процессе по развитию гражданских качеств и компетенций на основе обучения и воспитания для реализации себя в социальной роли гражданина страны, они могут послужить основой для дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость исследованш заключается в том, что в ходе исследования в учебно-воспитательный процесс внедрена структурная модель гражданского образования учащихся в учебно-воспитательном процессе школы; разработан учебно-методический комплекс: учебные пособия, методические разработки для учащихся и учителей. Разработаны программы «Лидер», « Я выбираю профиль», «Арбитраж», «Семья», «Росичи», «Юнис» и другие, а также Программа развития школы до 2010 года «Школа - центр гражданского образования», проведен ряд семинарских занятий и конференций, мастер-классов. Всё это может быть успешно использовано в практике современном массовой школы, дополнительного образования, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на общепринятые законы, теории, идеи и принципы философии, педагогики и теории управления; соответствием избранных методов цели, задачам и содержанию исследования; разнообразием привлеченных источников и использованием метода сравнительно-сопоставительного анализа; использованием многообразных источников, раскрывающих содержание данной проблемы; применением соответствующих исследовательских методов; достаточной широтой экспериментальной базы и продолжительностью опытно-экспериментальной работы. Выводы, полученные в процессе исследования, соответствуют его целям и задачам и подтверждены практикой.

На защиту выносятся следующие полоэюенпя:

1.Выявленные и охарактеризованные основные этапы и тенденции развития теории и практики гражданского образования в России.

2. Гражданское образование - это многосторонний процесс, в результате которого на основе обучения и воспитания развиваются и становятся опытом практического действия гражданские компетенции и гражданские качества личности для выполнения социальной роли гражданина страны.

3.-Гражданские качества (патриотизм, социальная и творческая активность, ответственность за свой выбор (поступки и здоровье), самоопределение, толерантность, духовно-нравственная культура, гражданская компетентность) и гражданские компетенции, которые позволяют реализовать себя в социальной роли гражданина своей страны.

4. Организационно-педагогические условия: изменение принципа организации учебных групп, пространственно-временных рамок, изменение роли педагога в школе, демократизация управления, направленные на формирование у школьников опыта практической деятельности.

5. Модель гражданского образования школьников, включающая в себя цель гражданского образования, содержательные задачи и задачи по обеспечению педагогических условий гражданского образования, принципы гражданского образования, формы и методы гражданского образования, диагностику, результат.

6. Совокупность критериев эффективности гражданского образования (степень осознанности понятия «гражданин», «гражданственность», уровень готовности к жизни в гражданском обществе, характер ценностных ориентации), выявленная в процессе эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы диссертанта директором школы в ходе эксперимента на базе муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2 города Юрги» и учреждений Сибирского региона. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: на межрегиональных «Философские проблемы воспитания молодежи» (Юрга, 2002), «Традиции и инновации в развитии правового и гражданского образования школьников» (Томск, 2003); на всероссийских «Молодежная политика как превенция отклоняющегося поведения» (Томск, 2003), «Прогрессивные технологии и экономика в машиностроении» (Юрга, 2003), «Проблема реализации личностного потенциала молодежи в современных условиях» (Томск, 2004), «Образование для новой России: опыт, проблемы, перспективы» (Юрга, 2005), а также на региональной научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование и карьера XXI века» (Юрга, 2007) и на международном семинаре «Обучение гражданственности и европейским стандартам в области прав человека» (Москва, МГИМО, МИД России, 2006).

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Холопова, Любовь Алексеевна

2.5 Выводы по второй главе

Проведённая опытно-экспериментальная работа по исследованию гражданского образования в учебно-воспитательном процессе школы в результате реализации определённых организационно-педагогических условий позволила сделать следующие выводы.

Мы полагаем, что реализация гражданского образования в учебно-воспитательном процессе школы требует выявления и обоснования организационно-педагогических условий, которые в нашем понимании представляют единство содержательных, организационных, мотивационных комплексов, организуемых в соответствии с принципами демократии. Используя термин «педагогические условия», мы подчеркиваем зависимость эффективности гражданского образования, во-первых, от характера и содержания среды, во-вторых, от содержания, форм и методов деятельности и мотивационных установок самих участников образовательного процесса.

При организации гражданского образования следует учитывать целостность образовательного процесса, которая подчеркивает подчинение всех его составляющих единым целям учреждения, что нами было и предусмотрено в структурной модели.

Структурная модель гражданского образования школьников разработана по системному принципу, согласно которому образование подчинено задачам развития гражданских качеств и гражданских компетенций у школьников.

Таким образом, мы пришли к выводу, что гражданское образование учащихся в учебно-воспитательном процессе школы будет успешным, если оно обеспечено следующими организационно-педагогическими условиями:

- измёнение принципа организации учебных групп через использование активных форм и методов;

- изменение пространственно-временных рамок через взаимодействие урочной, внеклассной и внешкольной форм деятельности, привлечение объектов социума; совершенствование роли педагога в школе по линии развития функций менеджера; демократизация управления через организацию и развитие детского самоуправления.

Определена совокупность критериев эффективности гражданского образования учащихся, включающая развитие социально значимых ценностей, компетентностей, связанных с выполнением социальной роли гражданина страны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гражданское образование учащихся, являясь объективной необходимостью современной действительности, становится важнейшей составной частью целостного учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы, призванной готовить подрастающее поколение к самостоятельной деятельности в новых социально-экономических и политических условиях.

Структурной основой реализации гражданского образования в учебно-воспитательном процессе школы является взаимодействие классно-урочной, внеклассной и внешкольной деятельности с системообразующим началом внеклассной деятельности. Результаты исследования, полученные посредством теоретического анализа современных подходов к интерпретации педагогической реальности, заключённых в понятиях «гражданское образование», «гражданственность», «демократизация», позволило нам глубже понять сущность, основные структурные элементы целей гражданского образования, определить содержание и формы всех уровней деятельности для эффективной реализации гражданского образования, выявить готовность педагогов участвовать в этой деятельности.

В работе решены поставленные задачи, в основном подтверждена гипотеза, что даёт возможность делать следующие выводы

1. Проведён анализ теоретических подходов к гражданскому образованию в учебно-воспитательном процессе школы, который позволил опреде лить, что одним из показателей эффективности гражданского образования является развитие гражданских качеств и гражданских компетенций школьников.

2. Уточнена сущность гражданского образования. Гражданское образование - это многосторонний процесс развития гражданских качеств и компетенций учащихся на основе воспитания и обучения для реализации себя в социальной роли гражданина страны.

Показаны гражданские качества (патриотизм, социальная и творческая активность, ответственность за свой выбор (поступки и здоровье), самоопределение и самореализация, толерантность, духовно-нравственная культура, гражданская компетентность) и компетенции, которые необходимы для жизни в гражданском обществе.

3. Определены и реализованы на практике основные направления гражданского образования в учебно-воспитательном процессе школы. Гражданское образование в школе будет эффективным:

- в результате мировоззренческой подготовки учащихся, нацеленной на приобретение знаний и навыков гражданского самосознания;

- организации среды и уклада школы, направленного на формирование толерантного сознания и поведения, гражданских компетенций, опыта практического действия.

Всё это способствует выработке активной жизненной позиции, целостному представлению о гражданском обществе, пониманию своей социальной роли в нём.

4. Выделены педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития гражданского образования в учебно-воспитательном процессе школы: изменение принципа организации учебных групп; изменение пространственно-временных рамок,

- изменение роли педагога в школе,

- демократизация управления.

5. Определены критерии уровня развития гражданских качеств и гражданских компетенций у учащихся (осознанность понятия «гражданственность», ценностные отношения, готовность для жизни в гражданском обществе).

Качество представленных результатов гражданского образования в учебно-воспитательном процессе экспериментальной школы позволяет констатировать достаточную эффективность выявленных организационно-педагогических условий гражданского образования учащихся школы. Проведённое исследование не претендует на всю полноту решения этой проблемы, которая достаточно сложна и многообразна. Настоящее исследование не может решить все вопросы, связанные с нею.

Дальнейшим развитием настоящего исследования может стать проблема взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования на основе внеклассной работы современной общеобразовательной школы. Оно может быть продолжено в плане рассмотрения более детальных педагогических диагностик и критериев с целью оптимизации работы по гражданскому образованию в учебно-воспитательном процессе различных типов образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Холопова, Любовь Алексеевна, 2010 год

1. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 2005 годы».- М., 2001. - 35 с.

2. Государственный Совет Российской федерации. Доклад «Образовательная политика России на современном этапе». //Модернизация российского образования: документы и материалы. — М., 2002. — С. 26—50.

3. Конституция Российской Федерации. — М: Юридическая литература, 2003.-64с.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования: документы и материалы. М., 2002.- С. 236-282.

5. Международный пакт о гражданских и политических правах. 16 декабря 1966 г./ СССР и международное сотрудничество в области прав человека: Документы и материалы. Сборник. — М., 1989. С. 302-320.

6. О гражданском образовании и изучении Конституции РФ: Письмо МО РФ от 6 февраля 1995 г. №151/11.

7. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации: инструктивное письмо Минобразования РФ —13.51 08/13 от 15.01. 2003 // Преподавание истории и обществозна-ния в школе - 2003- № 6.

8. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации: письмо Министерства образования РФ № 391/11 от 19 марта 1996 г. // Вестник образования. 1996 - № 4. - С.78.

9. Проект Государственной программы « Гражданское образование населения Российской Федерации на 2006-20Ю годы».— М., 2005.

10. Проект программы «Новая школа».— М., 2009.

11. Ануфриев H.JI. Социальная роль и активность личности. М.: Педагогика, 1971.-210 с.

12. Бездухов В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 192 с.

13. Богуславский М.В. XX век российского образования. — М: ПЕР СЭ, 2002.-336 с.

14. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д.: РГУ, 2000 - 351 с.

15. Варламова А .Я. Школьная адаптация подростков. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2001.- 140 с.

16. Васин Э.Л. Социализм и воспитание масс. М., 1973. - 626 с.

17. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений. -Минск: Наука и техника, 1988. 107 с.

18. Воспитание гражданина в советской школе./ Ф.Р. Филипов, В.М. Ше-пель, Б.З. Вульф и др. // Под ред. Т.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. -176 с.

19. Воспитание молодёжи на общечеловеческих нравственных ценностях. / Под ред. В. И. Новиковой. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 2000. - 85 с.

20. Воспитательные системы образовательного учреждения: основы типологии. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2002. - 111 с.

21. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск, 1995. -237 с.

22. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. Пос. для самообразования. М.: Пед. об-во России, 2001. -520 с.

23. Дьяченко В.К. Основное направление развития образования в современном мире. М: Школьные технологии, 2005.-512 с.

24. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. — М: Новая школа, 2001. 174 с.

25. Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической личности. JL, 1970. - 108 с.

26. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов М: Педагогика, 1982.- 206 с.

27. Иорданский Н.Н. Основы практики социального воспитания. М., 1923.-156 с.

28. Кирьякова JI.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург.: Б.и., 1996. 188 с.

29. Кожокарь В.И. Формирование гражданского облика старшеклассника.- Кишинев: Штинца, 1985. 112 с.

30. Кочетков А. П. Проблемы формирования гражданского общества в России. М., 1994. - С. 3-4.

31. Култоткин Ю. Т. Гуманистические ценности, глобальное мышление и33. современное образование. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. -154 с.

32. С.Н. Лисовский На пороге гражданской зрелости. Об активной жизненной позиции современного молодого человека. Л., 1982 - 176 с.

33. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978. - 46 с.

34. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. — М.: Педагогика, 1999.-295 с.

35. Мальковская Т.К. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

36. Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданственности. — Челябинск: Челябинск, гос. университет, 1999. — 95 с.

37. Мирский Р.Я. Патриотизм советского человека: Интернационализм, гражданственность, труд. М: Мысль, 1988. - 309 с.

38. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. М: Академия, 2000. - 174 с.

39. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. об-во России, 2000. - 303 с.

40. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. М: Изд-во Ин.-та педагогики социальной работы, 2003. - 197 с.

41. Правовое воспитание и социальная активность населения. / Под ред. Б.М. Бабия. Киев, 1979. - 327 с.

42. Правовое воспитание молодежи. / Отв. ред. П.И. Козгобра- Киев, 1985. — 319 с.

43. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. — 269 с.

44. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия —. 1971.- 105 с.

45. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. — 218 с.

46. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. — М., 1999. — 343 с.

47. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. А.В. Караковского, Л.И. Новиковой и др. М.: Пед. об-во России, 1999.-259 с.

48. Правовое воспитание молодежи. / Отв. ред. П.И. Козгобра. Киев., 1985.-319 с.

49. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. — 269 с.

50. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 223 с.

51. Фрумин И. Д. Образование для гражданского участия. — Красноярск: Об-во «Знание», 1998. 123 с.

52. Фрумин И.Д. Гражданское образование в информационный век. -Красноярск: Об-во «Знание», 1999. 125 с.

53. Статьи, тезисы, материалы научных семинаров и конференций

54. Андреев В.й. Глобализационные вызовы качеству жизни, качеству образования и саморазвитию человека XXI века. // Образование и саморазвитие. 2010.-№1. - С. 3-12.

55. Битинас Б.П., Бочарова В.Г., Гурова Р.Г. Социальное воспитание учащихся. / Опыт разработки концепций воспитания.- В 2-х чч. Ростов-н/Д, 1993. -4.1. - С. 86-111.

56. Боголюбов J1.H. Приобщение учащихся при изучении обществоведческого курса к гражданской культуре. // Тез. Междунар. н.-пр. конф. «Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание» 14—17 ноября 1995 г.-М.: Б.и., 1995.-С. 14-16.

57. Болотов B.JL, Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. //Педагогика —2003-№ 10. С. 6.

58. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. // Опыт разработки концепции воспитания.- В 2-х чч.- Ростов-н/Д., 1993. С. 11-42.

59. Бочкарев В.И. Ученическое самоуправление важное средство предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков. // Воспитание школьников. - 1995 - № 4.

60. Бусва Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме. // Alma matr.- 1997.-№4.-С. 11-17.

61. Вульф Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания. // Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика. 1990. - С. 29 - 30.

62. Выготский Л.Д. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии 1996 - № 6. - С. 125.

63. Вяземский Е.Е., Радзиевский И.В. Гражданское образование в школах Москвы // Преподавание истории и обществознания в школе.— 2003— № 10. -С. 14-24.

64. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования. // Вопросы философии. — 1991 — № 7.1. С. 19-35.

65. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. -М.,1995. 53 с.

66. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее. // Советская педагогика, 1990, № 7. С. 38 - 44.

67. Газман О.С., Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Гражданское воспитание. // Российская педагогическая энциклопедия В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - С. 223-225.

68. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии 1994 - № 3. - С. 24 - 32.

69. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Сборник. / Сост. Л.И. Василенко, В.Е. Ермолова. М., 1990. - 495 с.

70. Горький A.M. О гражданственном воспитании. // Вестник культуры и свободы.- 1918.-№ 1. С. 7-9.

71. Гражданское образование — путь к демократическому обществу: Материалы междунар. конф. СПб: Изд-во ПГПУ, 1999.- 201 с.

72. Гражданское образование: Сб. материалов, разработанный под эгидой Совета Европы. / Под ред. И.М. Воскресенской, И.Д. Фрумина. — М, 1999. -186 с.

73. Грегуль Л.И. Региональный опыт. Вопреки всем трудностям // http//www.ug.ru

74. Турина Т.П. Представление старшеклассников о ценностях. // Педагогика. 1995.- №4. - С. 45—48.

75. Гурова Р.Г. Готовность выпускников школы к выполнению основных социальных функций как показатель их гражданской зрелости. // Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990. — С. 70 — 81.

76. Дежникова Н.С. Путь демократизации школы. // Советская педагогика.-1991.-№ 6.-С. 13-17.

77. Демократизация общества и гражданин. //Преподавание истории в школе 1994.- № 7.- С. 39-50.

78. Долгаева И.Л. Гражданственность как качество личности. // Социально-педагогические проблемы формирование гражданина: сб. научн. трудов Уральского гос. ун-та. Свердловск: УГУ, 1976.- С. 30-40.

79. Дуранов И.М., Жернов В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. — Магнитогорск, 1994. — 42 с.

80. Дьюи Дж. Школа и общество. — М., 1925. 79 с.

81. Енсен К. Концепция демократизации образования, гражданского и интернационального воспитания. // Тезисы междунар. н.-пр. конф. «Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание» 14—17 ноября 1995 г. М.: Б.и., 1995. - С. 4-6.

82. Ефимов Е.А. Реформа средней школы и национальное воспитание по материалам Министерства народного просвещения. // Вестник воспитания,-1916. -№3.-С. 181.

83. Земцов В.Я. Деполитизация или политическая культура? О гражданственном воспитании школьников. // Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе.-М., 1991.-С. 107-111.

84. Ильин М.В., Коваль Б.И. Две стороны одной медали: гражданское общество и государство. // Полис, 1992 № 1-2. - С. 193-201.

85. Имею право: Конституция и сб. законов гражданина школы № 34. -М: Школа самоопределения, 1997. 78 с.

86. Как правильно? Одинаковы ли слова «гражданский» и «гражданственный»? // Наука и жизнь 1983 - №5. - С.91.

87. Караковский В.А. Воспитай гражданина. Записки директора школы. -М.: Московский рабочий, 1987. 144 с.

88. Кареев Н.И. Идеалы общего образования. СПб., 1909. - С. 10-11.

89. Кершенштейнер Г. О. Воспитание гражданственности. / Пер. З.Н. Жу-равской. Пг.: «Школа и жизнь», 1917 - 32 с.

90. Кирби К. Служение обществу и граждановедение. // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. / Под ред. С.М. Шехтера и Н.М. Воскресенской при участии А. Иоффе и Ч. Уайта. М., 1997 — С. 162163.

91. Клинкова E.JI. Проект «Гражданин» — способ социализации подростков. // Народное образование.- 2000 № 7. - С. 163—166.

92. Клотаков К.Г. Влияние экономической ситуации в России на нравственное воспитание молодежи. // Гуманизация образования. 1995. - № 1. -С. 37-40.

93. Красин Ю.А. Долгий путь к демократии и гражданскому обществу. // Полис.- 1992.-№ 5 6. - С. 97-105.

94. Кривошеина Е.Н. Взаимодействие педагогов и старшеклассников в рамках областного молодежного фестиваля «Новая цивилизация»: опыт реализации программы «Новая цивилизация» // http//www.auditorium.ru

95. Крупская П.К. Пед. соч. в 4-х тт. Т.1 - М., 1959. - 195 с.

96. Кузнецова Д.В. Воспитание гражданственности в семье. // Воспитание школьников. 1990 — № 3. - С.65-69.

97. Кузнецова Д.В. Истоки гражданственности. — М.: Педагогика, 1982. 168 с.

98. Кузнецова Д.В. Теория и практика гражданского воспитания. // Сборник: Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961 —1441986). / Под ред. Паначина Ф.Г., Колмаковой М.П., Равкина З.И. М.: Педагогика, 1987. - С. 268-275.

99. Кумекер JI. Воспитание честности, дружелюбия и других гражданских качеств у учащихся начальных классов. // Начальная школа. 1994.— № 10.- С. 72-74.

100. Ликона Т. Возврат к воспитанию. // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. / Под ред. С.М. Шехтера и Н.М. Воскресенской при участии А. Иоффе и Ч. Уайта. М., 1997. - С. 151-153.

101. Лисовский Е.Т. Гражданственность позиции молодежи. — М.: Знание, 1978.- С. 64.

102. Лихачёв Б.Т. Гражданское воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе. // Лихачёв Б.Т. Педагогика. М., 1988. -С. 235-243.

103. Ловецкий Г. А., Сударенков В.И. Особенности становления гражданственности у российских школьников. // Мир человека .— № 2,— 1996.

104. Макаренко А.С. Воспитание гражданина: Сб. М.: Просвещение, 1988.- 302 С.

105. Максимова В.Ю. Путь к социальной зрелости. // Народное образование. -1994.-№7.-С. 36-40.

106. Малькова З.А., Новикова Л.И. и др. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе: Проект для обсуждения. — М.: НИИ ОПАГШ СССР, 1991.-31 с.

107. Марьенко И.С. Проблемы методики исследования идейно-политического воспитания школьников. // Советская педагогика.— 1972. — № 11.- С. 3-11.

108. Международное исследование по граждановедческому образованию -CIVIC, 1999. //http://centcroko.fromru.com

109. Мошер Р., Кении Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократические школы. // Народное образование .— 1996. №12. - С. 5-7.

110. Мудрик А.В. Принципы воспитания. // Российская педагогическая энциклопедия. — В 2-х тт. Т. 1. — М: Научн. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993.-С. 190-191.

111. Никитин А.Ф. Гражданское образование: новый комплексный курс.// История: Приложение к газете «1 сентября». 1999. - №21 — С. 1.

112. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания. // Воспитание гражданина в советской школе. / Под ред. Г.Н. Филонова. М., 1990.- С. 44-60.

113. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания. // Советская педагогика. 1990 — № 7. — С. 32—38.

114. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Школьные технологии 2000. — № 2. — С. 43—52.

115. Одинцова А.В. Гражданское общество: прошлое, настоящее, будущее. // Социально политические науки. - 1991. - № 12. - С. 40—48.

116. Организация и содержание гражданского образования: материалы н.-пр. конф. от 26 авг. 1998 г. Челябинск: Челябинск, гос. ун-т, 1998. — 128 с.

117. От нетерпимости к согласию: проблемы перехода от гражданского и религиозного противостояния к веротерпимости и общественному согласию. М.: Изд-во «Весь Мир», 1999. - 130 с.

118. Оценивание в гражданско-правовом образовании: материалы н.-пр. конф. «Гражданское образование: проблемы оценивания и организация методической работы». Калуга, 22 — 23 мая 2002 г.- Калуга, 2002. — 154 с.

119. Переломова Н.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход // http//www.mainskills.ru

120. Поляков С.Д., Ясницкая В.К. Диагностика школьного воспитания. // Воспитание. 1999. - Вып. 1. - Ульяновск: УИПК ПРО, 1999. - С. 20-22.

121. Проект «Ключевые компетенции как результат образования» // http://medianet.yarlel.ru

122. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники. / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Школа-пресс, 1992 - С. 22-23.

123. Резник А.Б. Гражданское образование 1985. - 80 с.

124. Роков Г. Общественное воспитание в средней школе. // Вестник воспитания—1907— № 1.- С 23-37.

125. Румянцев Н.Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения. // Вестник воспитания. —1916. — № 7. С. 1-43; № 8. - С. 3—42.

126. Румянцев Н.Н. Социальное воспитание подростков как насущная зада-ча.нашего времени. // Народный учитель. 1918 - № 5. — С. 35.

127. Савельева П. И.Гражданин мужает в деле. // Народное образование. 1987 -№7. С. 70-72.

128. Садыкова А.Г. Киекбаева И.П. На пути к гражданскому обществу. // Школьные технологии. -2000- № 5 — С. 12-30.

129. Синицкий В. Преподавание законоведения и развитие правосознания. // Вестник воспитания. 1909-№ 7.-С. 3-184.

130. Синкотта X. Что такое демократия? М: Информационное агентство США. -1991.- 168 с.

131. Смольников В. Г., Бачков Б.И. Рождение гражданина. Л Социально-политические науки —1980 — № 8 — С. 43-49.

132. Смольников В.Г. Проблемы формирования гражданского общества. / Социально-политические науки. —1991 -№ 4.- С. 9-16.

133. Современное гражданское образование на Кубани: материалы регионального круглого стола 4 сентября 2002 г. //http://www.kubau.ru

134. Соловьев А.В. Культура гражданственности в новой парадигме. // Свободная мысль 1992. -№7. - С. 61-71.

135. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина. Сборник научных трудов. — Свердловск. УралГУ ,1986. — С. 196.

136. Стрелова О.Ю. Ценностные основания гражданского образования школьников в пограничных регионах Российской Федерации. http//www.isarfe.trainet.org

137. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина. / Воспитание школьников.- 1966.-№ 1-е. 3-10.

138. Таланчук Н.М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания. // Советская педагогика. -1989. № 1- С. 18-24.

139. Ткачева Е.И. Проблемы гражданского воспитания в английской буржуазной педагогике. // Воспитание гражданина: в помощь учителю общеобразовательной школы. / Под ред. А. К. Кондратенкова.- Смоленск, 1974- С.118

140. Тубельский А.Н. Зачем школе демократия? // Мир образования. -1996 — №6.-С. 9-11.

141. Тюнь Г. Надежда будущего века: общественно активные школы.// http//etrsu.karelia.ru

142. Фоминых Ю.Ф. Интерактивный подход к формированию мировоззрения школьников. //Педагогика-1995 -№ 4 -С. 26—30.

143. Формирование мировоззрения старшеклассников: современные проблемы и тенденции: сб. научн. тр.- М.: Изд-во АПН СССР, 1989. — 59 с.

144. Формирование социального опыта учащихся в условиях личностно-ориентированной системы школы: сб. ст.- Вел. Новгород. НовГУ: НРЦРО, 2000.-Вып. 1.-104 с. .

145. Френе С. Нравственное и гражданское воспитание. // Избр. пед. соч. //Пер. с фр.-М.: Прогресс, 1999.- С.139-177.

146. Фрумин И.Д. Гражданское образование: спорные моменты и возможные тенденций. //Директор школы 1997 —№5 — С. 57—58.

147. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования. // Педагогика развития, ключевые компетенции и становление: Матер. XI н.-пр. конф. — Красноярск, 2003.

148. Ходос Е.А. Как принимать решения?//Образование для гражданского участия: методические материалы. Красноярск, 1998. — С. 44—57.

149. Хозе С.Е. Взрослеть в делах: проблемы школы самоуправления. М.: Знание, 1980.-96 с.

150. Чернова С. П. Гражданское воспитание учащейся молодёжи и повышение её духовной культуры. // Тезисы междунар. н.-пр. конф. «Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание» 14—17 ноября 1995 г. — М.:Б.и., 1995.-С. 89-91.

151. Шацкий С.Т. Советская школа: ее теория и практика. // Народное просвещение. 1928. - № 8. - С. 197-199.

152. Шепель В.М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания. // Воспитание гражданина в советской школе. / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. - С. 60-70.

153. Шепель В.М. Что определяет гражданское самочувствие народа. // Советская педагогика. 1990. — № 6. - С. 3-11.

154. Якимович И.Г. Общественная политика в российской школе. / Сборник: Гражданское образование в информационный век. Красноярск, 1999. -С. 53-55.1. Словари и справочники

155. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. — В 4 тт. — М., 1994.-zC.962.

156. Ожегов С. И., Шведова В. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1992.-С.144.

157. Оников JI.A., Шишлин Н.В. Краткий политический словарь. — М., 1988. -457 с.

158. Психолого-педагогический словарь. / Авт.-сост. Мижериков В. А. Рос-тов-н/Д.: Феникс, 1998.

159. Крысько В.Г. Социальная психология. Словарь-справочник. Минск-Москва, 2001.

160. Учебники, учебные и методические пособия

161. Алексеев С.С. Гражданином быть обязан. Основы правовых знаний для юношества. Свердловск, 1985. -173 с.

162. Алексеев С.С. и др. Теория государства и права: Учебник. — М.: Издательская группа ИНФРА-М-НОРМА, 1997.-256 с.

163. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001.

164. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования — М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. — 112 с.

165. Блонский П.П. Курс педагогики: введение в воспитание ребёнка М.: Радуга, 1918.-322 с.

166. Воскресенская Н.М., Иоффе А.Н. Мы, народ, и Российская Конституция. М.: Межрегиональная Ассоциация «За гражданское образование», 1998.-190 с.

167. Воскресенская Н.М., Положевец П.Г. Выборы в демократическом обществе. М.: Межрегиональная Ассоциация «За гражданское образование», 1996.- 78 с.

168. Голев А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности Пятигорск, 1994. —30 с.

169. Гражданский Форум: от общественного мнения к общественному обсуждению. / Методические рекомендации —Брянск: Курсив, 2001.— 65 с.

170. Гражданское образование в российской школе. / Сост. Т.И. Тюляева.— М: Изд-во «Астрель», 2003 184 с.

171. Гражданское образование в современной школе. Опыт реализации межпредметной модели: Пособие для педагогов и работников образования-Калуга, 2001.-200 с.

172. Гражданское образование и воспитание. Концепция и программа: основные направления.- Ставрополь, 1997. 16 с.

173. Гражданское образование и воспитание школьников. / Сост. ГЛ. Богомолова, Л.И. Грегуль, Л.М. Резниченко и др. Ростов н/Д.: РИПКРО, 2000-53 с.

174. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. / Под ред. С.М. Шехтера и Н.М. Воскресенской при участии А. Иоффе, Ч. Уайта.-М., 1997.-190 с.

175. Гражданское самосознание — основа мировоззрения личности: Методическое пособие. / Под ред. P.M. Роговой. М: Гос. НИИ семьи и воспитания.- 2000.-168 с.

176. Гревцева Г.Я. Гражданское воспитание учащихся: Учебно-методическое пособие. — Челябинск: УМЦ «Образование», 2003. —115с.

177. Демократия: государство и общество. Учебное пособие для средних общеобразовательных школ, лицеев и гимназий. М.: Институт педагогических систем, 1995. 280 с.

178. Евладова Е.Б., Логинова К.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

179. Егорова А.А., Луховицкий В.И. Ролевые игры в преподавании прав человека. -М.: Мемориал, 1995 — 177 с.183. ^Иванов Н.А. Ориентация. школьников на ценности гражданина и патриота России: методические рекомендации. — Оренбург: Изд-во ООИПРКО, 1999.-34 с.

180. Иоффе А.Н., Кишенкова О.В. Введение в обществознание. М.: Баланс, 2000.-187 с.

181. Иоффе А.И., Пахомов В.П. Методические приемы в гражданском образовании, Тольятти, 1999. — 28 с.

182. Казаренков В.И. Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников. М: Педагогика, 1998. — 99 с.

183. Кашинина Т.В, Катанкин А.В. Основы российского права: Учебное пособие. М: Издательская группа ИНФРА-М-НОРМА, 1997. - 324 с.

184. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер. Коммуникабельность: Пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.

185. Конопович Б.Г. Я — гражданин России: Учебное пособие. Воронеж, 2002.- 114 с.

186. Конфликтологии как составляющая гражданского воспитания молодежи / Сост. Т.П. Колотина. М.: АПКиПРО, 2001. - 78 с.

187. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1981. - 207 с.

188. Коротов В.М., Турчина Н.В. Развитие самодеятельности личности. Киров, 1998.-41 с.

189. Кульпевич С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: учебно-методическое пособие. М., Ростов н/Д.: МЦ «Учитель», 2000. - 191 с.

190. Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие: учебно-методическое пособие для учителя. / Под редакцией А.С Прут-ченкова. М.: АПКиПРО, 2003. - 138 с.

191. Лутовинов В. И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа,, организационно-методические основы. Пособие для педагогов, руководителей образовательных учреждений и организаторов работы с молодежью. М.: АПКиПРО, 2001. - 284 с

192. Мушинский В.О. Азбука гражданина: Учебник для основной школы. -М., 1997.

193. Немов Р.С. Практическая психология. — М.: Владос, 1998. С. 271.

194. Никитин А.Ф. Граждановедение. Мораль и право: учебное пособие для учащихся 8 классов общеобразовательной школы. М., 1997.

195. Никитин А.Ф. Право и политика: учебное пособие для учащихся200. 9 классов общеобразовательной школы. — М., 1997.

196. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы по-выш. квалиф. пед. Кадров. /Под ред. П.С. Полат. М: Academua, 2000. — 272 с.

197. Обухов В.М. Как воспитать гражданскую активность: Книга для учащихся. — М.: Просвещение, 1986. 109 с.

198. Организация школьного климата: сборник материалов. Калуга: издательство Н. Бочкаревой, 2001. — 260 с.

199. Педагогика. / Под ред. Б.Н. Есипова, Ш.С. Гончарова М., 1933.-352 с.

200. Педагогика. / Под ред. И.А. Каирова. — М., 1939. 514 с.

201. Пленер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе: пособие по воспитанию для зам. директора школы и кл. руководителей. М: Центр «Пед. поиск», 2000. - 160 с.

202. Прутченков А.С. Занимательное граждановедение. М: КВЦ «Гражданин», 1998.-165 с.

203. Прутченков А.С. Необычный задачник для обычного гражданина. М.: КВЦ «Гражданин», 1998. - 87 с.

204. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1987. 224 с.

205. Реализация прав ребёнка; возможности демократического школьного климата: Сборник учебно-методических материалов. / Сост. П.С. Вощенкова, Ш.Т. Симоненко, отв. ред. Т.В. Болотина. М.: АПКиПРО, 2003. - 177 с.

206. Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-209 с.

207. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: учебное пособие М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -160 с.

208. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.-184 с.

209. Семёнова Н.В. Педагогические рекомендации по созданию программы социального воспитания подростков «Я — гражданин» (проект программы). -Хабаровск: ХИПК, 2002. 28 с.

210. Синицина Г.П. Воспитание современного школьника: учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 167 с.

211. Соколов Я.В., Прутченков А.С. Граждановедение: учебное пособие для учащихся 9 классов, их родителей и учителей. М., 1997.

212. Солдатенко А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности. М: МГОПИ, 1994. - 154 с.

213. Солодова Г.Г. Гражданское развитие личности в воспитательно-образовательном процессе школы: учебное пособие. — Кемерово: Кузбас-свузиздат, 2002. -Ч. 7.-107 с.

214. Степанов Е.П. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 157 с.

215. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.

216. Авторефераты и диссертации

217. Бандура P.P. Формирование гражданских качеств старшеклассников на примере жизни и деятельности В.И. Ленина, его соратников: дис. канд. пед наук. — Киев, 1978. 172 с.

218. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: дис. доктора пед. наук. Ставрополь, 1997.-351 с.

219. Бык А.С. Воспитание гражданственности в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: автореф. дис. канд. пед. наук. — Киев, 1985. — 24 с.

220. Валеев И.И; Самоуправление как средство эффективности патриотического воспитания: автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1992. —18 с.

221. Васильев Н.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников (на материалах внеклассной работы по истории и психологии): дис. канд. пед. наук. Якутск. - 118 с.

222. Гаязов А.Х. Теория и практика гражданского воспитания молодежи на современном этапе: автореф. дис. доктора пед. Наук. Челябинск, 1996 -40 с.

223. Гатаулина Р.Д. Дидактические условия развития педагогических компетенций по семейному воспитанию у будущих педагогов: диссерт.на соискание уч. ст.канд. пед. наук.— ГОУВПО «Каз. гос.ун-т.» — Казань, 2009. -25с.

224. Дуранов И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1992. — 19 с.

225. Жанбуринина Г. Б. Ученическое самоуправление как средство социально-нравственной ориентации старшеклассников в условиях демократизации и гуманизации школы: автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1992. -22 с.

226. Известнова Е.В. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания: дисканд. пед. наук. — М., 1988. 174с.

227. Канова Т.Н. Ученическое самоуправление как средство воспитания учащихся в духе гражданственности в современной буржуазной школе: дис. канд. пед. наук. — М., 1983. 175с.

228. Кожокарь В.И. Педагогическая основа воспитания гражданственности у старшеклассников: дис. канд. пед. наук. -М., 1995. — 199 с.

229. Кузнецова Д.В. Проблема гражданского воспитания школьников в советской педагогике 1918 1936 годов: автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1982.-17 с.

230. Маринкина Ю.Л. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старших классов: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1967. — 21с.

231. Мартынова В.В. Формирование гражданственности у подростков впроцессе освоения социальных ролей: автореф. дис канд. пед. наук. —1. Минск, 1993.- 18 с.

232. Нургалиева A.M. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи: социально-педагогический аспект: автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1993. 16 с.

233. Павлова И.И. Формирование единства гражданского сознания и поведения у подростков в современной национальной школе: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. — 20 с.

234. Песоцкая О.П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников: дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 208 с.

235. Прокопец О.Н. Культурные ценности региона — средство формирования гражданской позиции личности: дис. канд. пед. наук. М. 1999. — 145с.

236. Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования: дис. канд. пед. наук .- Сочи. 1998. — 136 с.

237. Развитие социокультурной компетенции в условиях интернет-проектов: диссерт. на соискание уч. ст.канд. пед. наук — М-во образ, и науки РФ; Каз.гос.ун-т. Казань, 2007. -186 с.

238. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России. Историко-педагогические аспекты: дис.доктора пед. наук. — М., 2001. — 44 с.

239. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук .- СПб., 1997. 19 с.

240. Фомичева Л.К. Формирование основ гражданской зрелости у старшеклассников в работе комсомольской организации школы: дис. канд. пед. наук. — М., 1973.-270 с.

241. Хоружая А.А. Воспитание у старшеклассников гражданской позиции в процессе изучения общественно-политической литературы: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991. 10 с.

242. Чумаков МП. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1980. 16 с.

243. Шевченко Н.И. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников в работе школьной комсомольской организации: автореф. дисканд. пед. наук. Киев, 1980. — 25 с.

244. Шингерей Т.А. Осознание старшеклассниками гражданских прав и обязанностей как условие нравственного формирования личности: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1980. 19 с.

245. Яковлева Д. С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. паук. — 1969. -16 с.