Гражданская социализация студентов в условиях медийного культурно-образовательного пространства морской академии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Панарина, Татьяна Валентиновна

• Панарина, Татьяна Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Панарина, Татьяна Валентиновна

Введение.

Глава 1 Научно-педагогические основы изучения гражданской социализации студентов .s.

1.1 Гражданская культура общества как основа социализации личности и цель профессионального образования студентов.

1.2 Гражданский идеал как ценностное основание гражданского воспитания: историко-культурный аспект.

1.3 Педагогические концепции гражданского воспитания студенческой молодежи

Выводы.

Глава 2 Организация культурно-образовательного пространства как медийной среды гражданской социализации студентов морской академии.

2.1 Медиобразование как основа организации культурно - образовательного пространства вуза.

2.2 Педагогические принципы, содержание и диагностика гражданской социализации студентов в условиях медийной культурно - образовательной среды вуза.

2.3 Кибернетизация культурно-образовательного пространства вуза как педагогическая технология гражданской социализации студентов

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гражданская социализация студентов в условиях медийного культурно-образовательного пространства морской академии»

Актуальность выбранной темы связана со стратегической задачей, поставленной перед Россией - развитие гражданского общества. В то же время начавшийся демократический подъем в конце 80-х годов XX века сопровождался вспышками анархизма, шовинизма, отрытыми формами терроризма, что активизировало ностальгию по тоталитарному политическому руководству. Основной характеристикой общества, по мнению ведущих социологов (З.Т. Голенкова, Т.И. Заславская, В.А. Ядов и др.) стало его квазигражданское состояние. Построение подлинного демократического общества возможно на основе гражданской культуры всех слоев населения. Наиболее активной среди них является молодежь, гражданской социализацией которой должны заниматься государственные учреждения.

В условиях социального кризиса молодежь особенно поддается негативным воздействиям. В такой ситуации базовые культурные ценности утрачивают свою определенность, что делает затруднительным свободное социальное взаимодействие, личностную и профессиональную самоактуализацию человека. Осознание данных тенденций в ракурсе историко - культурных традиций, отмечают ученые (Т.И. Власова, Н.И. Лапин, Н.Д. Никандров, В.И. Слободчиков и др.) позволит найти точки соприкосновения межпоколенных гражданских прав и обязанностей для того, чтобы восполнить недостатки социализации молодежи, в том числе и студенческой.

Для современного российского общества актуальность проблемы гражданской социализации студентов также связана с необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов, активных и ответственных в профессии и жизни. В настоящее время профессиональное образование пытается преодолеть негативные последствия социального кризиса, в том числе и морское образование (морские академии в Санкт-Петербурге, Владивостоке и Новороссийске, четыре морских колледжа в Астрахани, Владивостоке, Ростове-на-Дону, Санкт-Петербурге, два мореходных училища в Архангельске и Холмске, судостроительно-судоремонтный техникум в Советской Гавани и сеть мореходных школ). По свидетельству И. Беляева, начальника отдела учебных заведений Росморфлота1, в последние годы общая численность курсантов вузов уменьшилась на 40%, а морских колледжей и мореходных училищ на 50%. Снижение набора в морские учебные заведения объясняется падением потребности в кадрах вследствие сокращения числа судов флота и объема перегрузочных работ в портах страны, акционированием предприятий и нежеланием отдельных их руководителей прогнозировать развитие транспорта, сокращением реального финансирования учебных заведений, отсутствием законодательной базы, обосновывающей порядок возмещения затрат на подготовку кадров использующими их предприятиями.

В то же время экономический подъем в стране в начале XXI века требует повышения качества образования, обеспечения уровня подготовки командных кадров флота, которые должны соответствовать не только требованиям государственных стандартов и приказов Росморфлота, но и Международной конвенции о подготовке и дипломировании моряков и несении вахты ((МК ПДМНВ от 1978 г. с поправками 1995 г.). Решение этих задач зависит от переориентации на новые потребности рынка, повышения квалификации преподавателей, постановки актуальных целей, усилении гражданского содержания и информационно-коммуникативной составляющей морского образования. Значимость международной компоненты в подготовке специалистов морского флота подтверждается проводимыми научно-практическими конференциями. Так в Санкт-Петербурге на базе Государственной Морской академии прошла 13-я Международная конференция по морскому образованию по теме: «Система качества подготовки морских специалистов и безопасность на море». Конференция проводилась под эгидой Международной морской организации /ИМО/ и была организована совместно с Всемирным морским университетом /WMU, ШВЕЦИЯ/ и Международной ассоциацией морских лекторов /IMLA/. Конференции IMLA, посвященные вопросам мор

1 www transport ru ского образования, проводятся, начиная с 1981 года, каждые два года в крупнейших морских учебных заведениях мира. В последние пятнадцать лет ее организаторами были морские колледжи Германии, Франции, Италии, Великобритании, Польши, Швеции, Болгарии. В конференции в Санкт - Петербурге принимали участие около ста крупнейших специалистов, ученых, профессоров из морских университетов, тренажерных центров, морских администраций двадцати пяти ведущих морских государств, руководители Федерального агентства морского и речного транспорта Министерства транспорта РФ, представители Администрации Санкт-Петербурга.

В российских учебных заведениях успешно реализуется система непрерывного морского образования (СНМО), основанная на использовании гибких образовательных структур, обучение студентов по единым учебным планам и программам, связывающим все уровни и ступени подготовки, сохранении преемственности учебно-воспитательного процесса на всех этапах по схеме морские лицеи - колледжи (училища) - академии. Вместе с тем из-за отсутствия средств обновление материально-технической базы учебных заведений осуществляется медленно, происходит нарастающее моральное и физическое ее старение. Средняя обеспеченность морских академий современными персональными ЭВМ составляет не более одной машины на 21 курсанта, а морских колледжей и мореходных училищ - на 19 курсантов, что примерно в 10 раз меньше, чем в аналогичных учебных заведениях США. Отсутствие целенаправленной работы в данном направлении снижает качество подготовки специалистов. Современный этап развития культуры характеризуется как информационно-коммуникативный, который предъявляет новые требования к профессиональной социализации выпускников, которые должны владеть компетентностями в сфере кибернетических технологий.

С учетом уровня развития морского флота, изменений его технического состояния, принципов и характера эксплуатации морских судов, в условиях формирования новых экономических отношений меняется сложившаяся структура потребности в специалистах, предъявляются новые требования к содержанию и качеству морского образования, обеспечению безопасности морского судоходства, подготовке и дипломированию моряков, возникает необходимость применения прогрессивных форм и методов обучения, изменения подходов к организации учебно-воспитательного процесса. Данный вывод содержится в решении коллегии Министерства транспорта и Министерства образования РФ (2000).

С целью обеспечения предприятий и организаций морского транспорта специалистами для работы в условиях рыночной экономики в государственных морских академиях открыта подготовка по нескольким новым специальностям: «Экономика и управление на предприятии», «Психология», «Эксплуатация перегрузочного оборудования портов и транспортных терминалов», «Оборудование и технология повышения износостойкости и восстановление деталей машин и аппаратов». В числе преподавателей учебных заведений Росморфлота немало специалистов высокой квалификации: профессоров, докторов наук, доцентов и кандидатов наук. Они составляют 48% общей численности профессорско-преподавательского состава (в среднем по вузам страны преподавателей с учеными степенями и званиями 42%). Несмотря на постоянно возрастающую роль материально-технической базы учебных заведений, квалификация их педагогических кадров остается основным фактором, определяющим качество выполнения главной функциональной задачи этих образовательных учреждений.

Одной из наиболее сложных проблем является воспитание специалистов морского флота. Практически все выпускники морских учебных заведений работают в условиях международного общения. Не случайно обучающиеся в них приравниваются к курсантам, потому что они должны соответствовать международным требованиям. Выполнение служебных обязанностей сопряжено у специалистов с личной ответственностью за страну, которую они представляют, поэтому немаловажной задачей при их подготовке является их гражданская социализация. В то же время воспитательная проблематика была подвергнута деидеологизации, что отрицательным образом отразилось на целом поколении молодых людей конца 90-х гг. XX века. Учитывая негативные последствия этого, в решении по морскому образованию (14.11.2000г.) отмечена его особая роль и наряду с профессиональными задачами взят ориентир на разработку и реализацию системы мер по улучшению нравственно- , го, гражданского и патриотического воспитания курсантов, укреплению дисциплины и соблюдению внутреннего распорядка.

В связи с этим возникает необходимость поиска научно-педагогических основ гражданской социализации студентов. В данном процессе невозможно использовать опыт идейно-политического воспитания советского периода, направленного на формирование коммунистического мировоззрения, человека-исполнителя, не обладающего свободой и ответственностью. Поскольку в социальной жизни это достигалось репрессивными методами, гражданские права оставались декларативными. Данное наследие целесообразно преодолевать на основе возрождения культурных традиций, гражданских идеалов с ориентацией на международный опыт гражданского общества.

Анализ социокультурной и педагогической ситуации позволил выявить ряд противоречий между:

• построением гражданского общества в России и низкой гражданской культурой всех слоев населения, и молодежи в том числе;

• экономическим подъемом, требующим высоквалифицированных, ответственных специалистов, и кризисом профессионального морского образования, неспособного соответствовать тенденциям информационно - коммуникативной культуры и международным стандартам;

• ориентацией морских учебных заведений на узко образовательные цели и формальным решением воспитательных задач, приводящим к искаженной гражданской социализации выпускников.

Степень научной разработанности темы. Междисциплинарный характер проблемы актуализировал поиск научных источников в культурологии, социологии и педагогике. В современных работах реабилитированы понятия «гражданин», «гражданская культура» (З.Т. Голенкова, Т.И. Заславская, В.А.

Ядов), которые стали методологической парадигмой для изучения моделей гражданского общества в трех культурных традициях - античной, немецкой и англо американской. Историко-культурное содержание российского гражданского идеала изучалось по древнерусским и средневековым летописям, трудам русских философов (Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, И.О. Лосский и др.), педагогов (В.В. Зеньковский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский).

В работах В.Т. Лисовского, Д.Л. Константиновского, B.C. Собкина анализируется гражданский кризис и неспособность официальных социальных институтов осуществлять передачу ценностей от одного поколения другому. Распространению массовой культуры и ее влияние на молодежь с помощью манипулятивных технологий посвящены труды С. Абрамовой, Г. Грачева, С. Кара-Мурзы. В ракурсе воздействия информатизации на профессиональное образование изучается кибернетизация технологического процесса обучения (Б.В. Кириличев, П.Д. Рабинович, Л.А. Широков).

Проблемы воздействия СМИ на детей и молодежь разрабатываются в новом для отечественной педагогики направлении - медиаобразовании, в котором наиболее разработанными считаются модели Л.С. Зазнобиной, С.Н. Пензина, А.В. Спичкина, Ю.Н. Усова, А.В. Федорова, А.В. Шарикова. Ученые считают, что пока в науке не существует единой концепции медиаобра-зования. Особое место в этом направлении занимают работы по культурным средствам, в частности музейной деятельности, которая усиливает патриотическое воспитание подрастающего поколения, соединяя традиции и современность. Тенденции в изменении музейной деятельности на основе информационных технологий представлены в работах Л.Н. Васильевой, М.Т. Май-стровской, Н.А. Никишина и др.

Педагогические аспекты организации образовательного пространства в школе и вузе рассматриваются в работах Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова (личностно-ориентированный подход), В.И. Слободчикова (антропологический), Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой (средовый), И.Д. Демаковой (личностно развивающий), В.Г. Рындак, Н.Р. Туравец (творческо -креативный), Н.М. Борытко (субъектно развивающий), Т.И. Власовой

H.М. Борытко (субъектно развивающий), Т.И. Власовой (духовно ориентированный). Проблемам гражданского образования и патриотического воспитания посвящены труды А.В. Беляева, JI.K. Грегуль, А.Н. Вырщикова, М.Б. Смоленского, Г.Т. Суколенковой. В то же время исследований, в которых изучалась бы гражданская социализация студентов в условиях культурно-образовательного пространства, нам не удалось обнаружить.

Социокультурная потребность и научная неразработанность обусловили проблему - поиск адекватных педагогических условий гражданской социализации курсантов морской академии в условиях современной информационно - коммуникативной культуры, что стало основой для формулирования темы: «Гражданская социализация студентов в условиях медийного культурно -образовательного пространства морской академии».

Объект исследования: гражданская социализация студентов в современных условиях информационно - коммуникативной культуры.

Предмет исследования: содержание и организация культурно - образовательного пространства как медийной среды гражданской социализации курсантов морской академии.

Целью исследования является разработка и апробация медийной среды гражданской социализации студентов в условиях культурно - образовательного пространства морской академии.

Задачи исследования:

I. В контексте взаимосвязи теорий гражданского общества, гражданской культуры личности и историко-культурного аспекта гражданского идеала выявить содержание гражданской социализации студентов.

2. Определить медиаобразовательные основы культурно-образовательного пространства вуза.

3. Разработать модель культурно-образовательного пространства морской академии как медийной среды гражданской социализации студентов.

4. Создать и апробировать кибер технологию гражданской социализации курсантов морской академии.

Гипотеза исследования. Современное профессиональное образование является открытым, оно подвергается массированному воздействию со стороны массовой культуры, в него проникают разнородные идеи, что зачастую не контролируется -преподавателями и искаженно влияет на процесс гражданской социализации курсантов, что обусловливает педагогическую организацию культурно-образовательного пространства морской академии за счет:

• усиления воспитательного акцента изучения учебных предметов (гуманитарных и математических), включающих интеграцию знаний на базе гражданских ценностей и смыслов;

• расширения гражданской культуры курсантов на основе музейного содержания истории морского флота;

• кибернетизации академической и социально-воспитательной среды посредством духовного погружения курсантов, повышающего качество их самообразования и личностно-профессионального роста.

Теоретико-методологической основой исследования стали: идеи религиозной философии и русской педагогики о гражданском идеале и смысле жизни (Н.А. Бердяев, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, И.О. Лосский, К.Д. Ушин-ский); духовно ориентированная парадигма воспитания и антропологический подход к социализации личности (Т.И. Власова, В.И. Слободчиков); концепции гражданского общества и воспитания (А.В. Беляев, Т.И. Власова, А.Н. Вырщи-ков, З.Т. Голенкова, М.Б. Смоленский); культурологический и средовый подход к образованию (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Л.И. Новикова); теории информационно-коммуникативного общества (Д. Белл, Э. Тоффлер), медиа-образования (Л.С. Зазнобина, А.В. Федоров) и современные подходы к организации музейной деятельности на основе информационных технологий (Л.Н. Васильева, М.Т. Майстровская, Н.А. Никишин).

В процессе исследования были использованы следующие методы: теоретические - анализ, синтез, интерпретация, концептуализация и моделирование; эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, эксперимент; специальные методы - обобщение педагогического опыта, изучение творческих работ студентов.

Организация исследования осуществлялась с 2003 г. по 2006 г.

Поисково-теоретический этап - с 2003г. по 2004г., в ходе которого проводился анализ философских, психолого-педагогических концепций и теорий, разрабатывалась общая концепция и методология исследования.

Опытно- экспериментальный этап - с 2004г. по 2005 год, включал констатирующий и развивающий эксперименты, апробировались социально -культурные технологии гражданской социализации студентов в дополнительном пространстве морской академии, обрабатывались результаты.

Теоретико-обобщающий этап - с 2005г. по 2006 год, позволил осуществить систематизацию и оформить материалы исследования.

Эмпирической базой исследования стали Новороссийская Морская Академия им. адм. Ф. Ушакова, Ростовский филиал НГМА (студенты, обучающиеся по специальностям судовождение, экономика и финансы). В эксперименте приняли участие 242 курсанта.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивались методологической непротиворечивостью, обоснованностью исходных теоретических положений, достаточной опытно-экспериментальной базой, использованием методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, практическим подтверждением основных положений гипотезы результатами на основе взаимопроверяемых методов.

Положения, выносимые на защиту: 1. Гражданская социализация личности это культурный процесс, представляющий собой единство «вещной формы» конкретно-исторического социума (социальные артефакты, гражданские тексты, патриотические образы, выраженные знаками и символами), деятельности субъекта как духовно -практического освоения и преобразования данной реальности и уникального личностного опыта распредмечивания человеком различных смысловых граней фонда гражданских ценностей.

Международное пространство как специфическая сфера деятельности специалистов морского профиля актуализирует гражданскую социализацию курсантов. Академическое пространство их подготовки аккумулирует ценностно-смысловое содержание гражданского идеала, интегрируя знания по истории морского флота, биографии флотоводцев, морского законодательства и современных международных правовых основ. Таким образом, гражданская культура общества становится не только основой социализации студентов, но и целью профессионального образования.

2. Развитие гражданской культуры курсантов изоморфно процессу их социализации, а именно: когнитивное овладение гражданскими знаниями, реализуясь в учебной деятельности, соответствует процессу интериоризации; патриотические чувства закрепляются в процессе адаптации курсантов к морскому образованию; выполнение гражданских обязанностей становится результатом социализации в культурно - образовательном пространстве морской академии.

Культурно-образовательное пространство вуза (академическое, социально-воспитательное, личностно-профессиональное и пространство самообразования) должно отвечать современным тенденциям информационно - коммуникативной культуры, которая обусловливает его медийное наполнение.

3. Модель педагогической системы развития гражданской культуры базируется на социально-культурной деятельности курсантов и включает:

• задачи - овладение гражданско - правовыми знаниями, формирование историко - патриотических ценностей, овладение опытом социально -активной деятельности;

• принципы - духовно аксиологический, духовно мотивирующий, духовно корректирующий, социогражданский и культурокреативный;

• диагностику и коррекцию гражданской культуры, учитывающие ее качество (социально личностно значимое, социально ценностное, социально ориентированное и социально дезориентированное);

• медийные проекты - кибер история и право; кибер музей и страноведение; кибер патриот и профессия; кибер форум и консалтинг.

4. Кибер технология гражданской социализации курсантов содержательно ориентируется на виртуальное путешествие по мировым музеям морского флота, морским столицам и странам, развивает способность критического анализа, креативного синтеза фактов и зрительных образов, формирует информационную компетентность; включает следующий алгоритм: ориентировочный этап - определение личной значимости будущего медийного погружения; целевой - отработка приемов оптимального сочетания стратегической и тактической цели; контактный - соединение с провайдером и выход в поисковую систему; поисково-смысловой - формулирование запроса поиска; аналитический - критическая обработка серверов, текстовых и зрительных материалов; технологический - распределение по разделам своей работы; заключительный - выход из системы, подведение итогов.

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что в работе:

• в рамках духовно ориентированной парадигмы обоснована взаимосвязь теорий гражданского общества, гражданской культуры личности и историко - культурного аспекта гражданского идеала;

• сформулировано понятие «гражданская социализация студентов», представляющая собой процесс развития гражданской культуры личности, включающая гражданско-правовые знания, патриотические чувства и личностную готовность к исполнению профессионального долга;

• разработана теоретическая модель педагогической системы развития гражданской культуры курсантов на основе организации культурно - образовательного пространства как медийной среды морской академии;

• созданы и апробированы кибер проекты и технология гражданской направленности для курсантов морской академии.

Практическая значимость исследования. Авторские проекты - «Морское право», «Музей морского флота», «Мировые морские столицы», «История морского флота и выдающиеся адмиралы» - и кибер-технология, обеспеченные учебно-методическим комплексом, использовались в организации культурно-образовательного пространства как медийной среды гражданской социализации курсантов.

Разработанные критерии, уровни и показатели гражданской культуры студентов, пакет диагностических методик ее изучения применялись для повышения качества профессионального морского образования, отвечающего международным стандартам.

Результаты исследования могут быть использованы в системе профильных высших и средне специальных учреждений культуры и искусств, дополнительного образования, на курсах повышения квалификации, в сфере информационного пространства для творческого саморазвития студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации научных разработок и статей, учебно-методических материалов, в процессе выступлений на конференциях, заседаниях кафедр педагогики и психологии, общегуманитарных дисциплин, научно-методических семинарах МГОПУ, НГМА и РГПУ; региональных научно-практических конференциях «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» (Ростов-на-Дону, 2004,2006)и др.

По теме диссертации опубликовано 5 работ, общим объемом 5,8 п.л., в том числе 2 статьи в журналах, реферируемых ВАК РФ.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 5 приложений. Общий объем работы составляет 156 страниц машинописного текста. Работа содержит 4 рисунка, 9 таблиц, 1 схему.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Панарина, Татьяна Валентиновна

Выводы по второй главе

1. Гражданская социализация студентов разворачивается в медийном культурно-образовательном пространстве морской академии. В контексте медиаобразования, определяющими целями которого является развитие личности на материале художественных медиатекстов, медиакоммуникативных способностей и критического мышления, аудиовизуальной грамотности аудитории, появляется возможность расширения горизонтов гражданской социализации современных студентов.

2. Развитие гражданской культуры личности изоморфна процессам ее социализации, а именно: 1) когнитивное овладение гражданскими знаниями (политико-правовой компонент) реализуется в учебной деятельности и соответствует процессу интериоризации в образовательном пространстве; 2) возникновение и закрепление патриотических чувств (эмоционально - ценностный компонент) осуществляется в процессе адаптации курсантов к морскому образованию, ориентированному на международное общение и сотрудничество; 3) выполнение гражданских обязанностей является, по сути, результатом социализации в культурно-образовательном пространстве морской академии и будущей профессиональной деятельности.

3. Данные диагностики констатирующего этапа показали, что правовые знания, патриотические чувства и социальная активность в среднем не отвечают современным требованиям, которые предъявляются к будущим специалистам, связанным с международной деятельностью на море. В то же время в совокупности гражданскую культуру первокурсников можно охарактеризовать как социально-ориентированную.

4. Были разработаны принципы деятельности (духовно аксиологический, духовно мотивирующий, духовно корректирующий, социогражданский и культурокреативный), которые предопределили этапность гражданской социализации курсантов как педагогически организованного процесса, показывающие, что в его основе лежит закономерность стимулирования духовности студентов с ориентацией на творческую реализацию и выполнение гражданского долга.

5. Поскольку гражданская социализация курсантов представляет собой процесс развития гражданской культуры личности, включающей граэюдан-ско-правовые знания, патриотические чувства, личностную готовность к исполнению долга, то его задачами являются 1) овладение гражданско - правовыми знаниями, 2) формирование историко - патриотических ценностей, 3) овладение опытом социально-активной деятельности.

6. Культурно-образовательное пространство академии - это целесообразно организованная медийная среда, многомерность которого состоит из подпространств: профессионально-академического, основной характеристикой которого является учебная деятельность студентов, самообразовательного, включающегося самостоятельную работу, и социально - воспитательного, базирующегося на социально-культурной деятельности курсантов в социальных акциях и музее «Морской славы». В основу этой деятельности положены культурные основания - это 1) идеи и традиции российского военного и торгового флота (воспитание патриотических чувств), 2) история математического образования (воспитание духовной потребности познания, т.е. стремление к Абсолютной Истине и пр.), 3) кибер технологии как социальный способ реализации профессиональной компетентности и гражданской позиции специалиста в условиях информационно - коммуникативной цивилизации. В результате такой организации пространства морской академии у курсантов появляется возможность в овладении нравственно - гражданскими и интеллектуально-познавательными ценностями.

7. Данные развивающего этапа показали положительную динамику в кибер умениях курсантов, а также качественное изменение их гражданской культуры, которая «перешла» на социально-ценностный уровень.

Заключение

Проведенное исследование, посвященное проблеме поиска новых педагогических средств и технологий гражданской социализации студентов морской академии, актуально с точки зрения распространения информационно-коммуникативной культуры и потребностью в усилении воспитательной направленности высшего морского образования, поскольку его выпускники обязаны выполнять свои профессиональные обязанности в условиях международного общения. В связи с этим в исследовании были описаны основные противоречия между построением гражданского общества в России и низкой гражданской культурой всех слоев населения, и молодежи в том числе; экономическим подъемом, требующим высоквалифицированных, ответственных специалистов, и кризисом профессионального морского образования, неспособного соответствовать тенденциям информационно-коммуникативной культуры и международным стандартам; ориентацией морских учебных заведений на узко образовательные цели и формальным решением воспитательных задач, приводящим к искаженной гражданской социализации выпускников. Были сформулированы проблемы в гражданской социализации студентов, что также подтвердило актуальность темы исследования:

• студенты в основной массе ориентированы на меркантильные, индивидуалистические ценности, дистанцируются от полноценной социокультурной жизни, подвержены негативному влиянию СМИ;

• патриотические чувства, как правило, для большинства из них не наполненными реальным содержанием, поэтому остаются на уровне деклараций, не подтверждаются конкретным опытом, социальными акциями;

• в вузах не акцентируют внимания на гражданскую социализацию студентов при изучении учебных курсов, что снижает качество образования;

• педагогические методы, используемые преподавателями морской академии, не ориентируются на развитие гражданской культуры студентов;

• отсутствует связь между основным и дополнительным образованием студентов, интеграция учебного и культурно-образовательного пространств морской академии.

В рамках выдвинутой гипотезы была определена основная цель исследования - разработка и апробация медийной среды граэюданскоц социализации студентов в условиях культурно-образовательного пространства морской академии, что было реализовано адекватными методами.

При реализации первой задачи - выявление содержания гражданской социализации студентов в контексте взаимосвязи теорий гражданского общества, гражданской культуры личности и историко-культурного аспекта гражданского идеала, было обосновано то социальное пространство, в котором наиболее рельефно человек ощущает и реализует свои гражданские права и обязанности (сфера международных конфликтов, политико-правовое поле, экономические отношения). Был сделан вывод, что гражданская культура должна стать не только основой социализации студентов морской академии, но и целью их профессионального образования. Это предопределило изучение гражданской социализации курсантов морской академии в контексте духовно ориентированной парадигмы воспитания (Т.И. Власова).

Манипуляция общественным сознанием в условиях массовой культуры приводит к зависимости социализации российской молодежи от бесконтрольного распространения масс медиа, приводя к тому, что личность утрачивает способность быть активной и ответственной. В исследовании сделан вывод о том, что организация культурно-образовательного пространства морской академии должна ориентироваться на исторические традиции и гражданский идеал, который включает такие ценности, как: любовь к своему Отечеству, народу, языку, культуре, уважение верховной власти. Социальные роли в традиционном обществе осуществляются в контексте долженствования, но не прав личности. Преодоление данного противоречия в российском менталитете ускорит развитие демократического общества, что в свою очередь обусловливает поиск адекватных педагогических условий гражданской социализации студентов.

При реализации второй задачи - определение медиаобразовательных основ культурно-образовательного пространства вуза, были проанализированы концепции медиаобразования в зарубежных странах, отмечено, что в современной отечественной педагогике расширяется спектр научных проблем в рамках информационного общества. Гражданская социализация студентов разворачивается в медийном культурно-образовательном пространстве морской академии. В контексте медиаобразования, определяющими целями которого является развитие личности на материале художественных медиатекстов, медиакоммуникативных способностей и критического мышления, аудиовизуальной грамотности аудитории, появляется возможность расширения горизонтов гражданской социализации соврЗмкикьюбраздащтбвша разработана теоретическая модель культурно -образовательного пространства морской академии как медийной среды гражданской социализации студентов и решена третья задача исследования.

Комплексный подход при разработке модели позволил включить в нее следующие компоненты: цель, задачи, принципы, базовый способ и педагогическое условие - организация культурно-образовательного пространства как медийной среды гражданской социализации, взаимосвязь пространств академии, уровни гражданской культуры личности.

В разработанной в настоящем исследовании педагогической системе учтены, во-первых, теории гражданского общества, во-вторых, содержание гражданского идеала, включающее историко-культурные традиции и нормы, а также широкие демократические права и свободы современного человека; в-третьих, научные достижения в медиаобразовании, в-четвертых, современные информационные (кибернетические) технологии, в-пятых, ценностно-смысловые возможности музейной деятельности

При реализации четвертой задачи исследования - создании и апробировании кибер технологии гражданской социализации курсантов морской академии, на констатирующем тапе была проведена комплексная диагностика, которая подтвердила актуальность выбранного направления в организации педагогического процесса в морской академии.

Для преодоления отмеченных недостатков был проведен развивающий эксперимент. Было пересмотрено методологическое основание преподавания математических дисциплин за счет углубления их историко - патриотического содержания (первая переменная); в дополнительное пространство были внедрены кибер проекты, непосредственно направленные на развитие гражданкой культуры студентов (вторая переменная).

В результате диагностики по окончании развивающего эксперимента мы пришли к выводу, что гражданская культура студентов получила социально ценностную ориентацию за счет значительного улучшения когнитивного и волевого уровней, что достигалось в образовательном и социально - воспитательном пространстве морской академии.

Выдвинутая гипотеза была проверена и доказана в рамках духовно ориентированной парадигмы воспитания, которая расширила представление о гражданской социализации студентов в условиях медийного культурно - образовательного пространства.

Автор понимает, что не все проблемы решены в настоящем исследовании. В связи с этим перспективными представляются вопросы разработки историко-патриотического потенциала учебных курсов с ориентацией на гражданскую социализацию студентов

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Панарина, Татьяна Валентиновна, 2006 год

1. Азаров Ю. Студент: возможности личностного роста. // Высшее образование в России №1 - 2002 - С. 50-57.

2. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб.ст. /Отв. ред. Т.Г. Киселева и др. М., 1995.

3. Алмонд Г.А., Верба С. Гражданская культура и стабильность демократии // Полис-№4- 1992.

4. Антология мировой философии. Сборник философских текстов. Т.1. 4.2. Киев, 1991.

5. Ариарский М.А. Прикладная культурология. JL, 1999.

6. Артемьев А.И. Социология личности. М., 2001.

7. Ахиезер А.С. Социально-культурные проблемы развития России. Философские аспекты. М., 1992.

8. Беляев А.В. Воспитание гражданина в демократической России. Ставрополь, 2000.

9. Битуева A.M. Особенности структурного строения ценностных ориентации М., 1995.

10. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов/н/Д., 1995.

11. Хб.Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

12. П.Булгаков СЛ. Православие. Очерки учения Православной церкви. Париж,1989.

13. Булкин АЛ. Социокультурная динамика образования. Дубна, 2005. \9.Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. М., 1956.

14. Власова Т.И. Духовность человека как предмет русской философии. Рос-тов/н/Д., 1998.

15. Власова Т.И. Теоретико методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Ростов/н/Д., 1999.

16. Власова Т.Н. Диагностика гражданской культуры школьников и студентов. Ростов/н/Д., 2001.

17. Власова Т.И. Духовно ориентированная модель современного воспитания. // Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства: Тез. участников и программа летней научной школы. Тверь, 2005. С. 29-31.

18. Волобуева J1.H. Досуг в структуре образа жизни (философско-культурные аспекты). Дисс. .канд.филос.наук. М., 2005.

19. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание. Методологический аспект. Волгоград, 2001.

20. Вырщиков А.Н., Никонов М.С. Российская национальная идея. Некоторые суждения о государственности, демократии и культуре, свободе и человеческом достоинстве. Волгоград, 1998.

21. ГенкинД.М. Культурно-массовая работа клубных учреждений. Л., 1986.

22. Грегуль Л.К. Муниципальное образовательное пространство как среда гражданского воспитания детей. Диссканд. пед. наук. Ростов/н/Д., 2002.

23. Грушин Б. А. Творческий потенциал свободного времени. М., 1974.

24. Гуревич П.С. Философия культуры. М., 2001.

25. Гуров В.Н., СелюковаЛ.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993.

26. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. М., 2000. 40.Дарендорф Р. Мораль, институты и гражданское общество. // Путь №3 -1993.41 .Демократизация общества и гражданин. // Преподавание истории в школе №7 - 1994 - С.39 - 50.

27. А2.Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей. М., 2000. 43.Дшигенский Г.И. Что мы знаем о демократии и гражданском обществе? М., 1997.

28. Добренькое В.И. Общество и образование. М., 2003.

29. Дополнительное образование детей. /Под ред. О.Е. Лебедева. М., 2000.

30. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М., 2000.

31. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков. М., 2004.

32. Жарков АД. Культурно-досуговая деятельность. /Под ред. акад. РАЕН А.Д. Жаркова и проф. В.М. Чижикова. М., 1998.49.3аконодательство Российской Федерации о культуре. /Сост. Б. Букреев. М., 1999.

33. Ионин Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие. М., 2000.

34. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века. / Под ред. А.И. Пискунова. М., 2001.

35. История социально-культурной деятельности. /Сост. Р.Я. Гадилина. Тамбов, 2001.61 .Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.

36. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб., 1915.

37. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. М., 2004.

38. Киселева Т.Г., Красильников В.Д. Основы социально-культурной деятельности. М., 1995.

39. КовальчукА.С. Социально-культурная деятельность. Орел, 2000.

40. КонИ.С. Психология ранней юности. М., 1989.

41. Ю.Костина А.В. Массовая культура как феномен постиндустриального общества. М., 2006.

42. Х.Коваленко В.А. Проблема ценностей в творчестве. Автор. . д. филос. наук., М., 1996.

43. КоуэлМ. Культурно-историческая психология. М., 1997.

44. Кочетков А.П. Проблемы формирования гражданского общества в России. М., 1994.7Л.Кравченко A.M. Культурология: Словарь. М., 2001.

45. Культурно-досуговая деятельность. /Под ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижико-ва. М., 1998.

46. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т. 1. СПб., 1998.

47. ШЛевиковаСИ. Молодежная субкультура. М., 2004.

48. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.

49. Лосский Н.О. История русской философии. М., 1993.

50. Лосский Н.О. Бог и мировое зло. М., 1994.

51. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века). СПб., 1994.

52. Магомедов КО., Смольков В.Г. Гражданское общество. М., 1993.

53. МайерсД. Социальная психология. Интенсивный курс. М., 2002.

54. Марков А.П. Персонифицированный идеал как ресурс образовательной деятельности. // Высшее образование в России №2 - 2004 - С. 94-100.

55. Минюшев Ф.И. Социокультурное творчество. // Актуальные проблемы культуры XX века. М., 1993.

56. Михайлова Л.И. Социология культуры. М., 1999.

57. Мостовая ИВ. Формирование современной воспитательной системы ССУЗа на основе организации социокультурной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2003.91 .Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. 4.1 Пенза, 1994.

58. Музеи будущего: информационный менеджмент. / Сост. А.В. Лебедев. Науч. ред. А.В. Лебедев, Е.Л. Иванова, Е.А. Лебедева. М., 2001.

59. Музеи и новые технологии. / Сост., ред. Н.А. Никишин. М., 1999.

60. Музейная экспозиция (теория и практика, искусство экспозиции, новые сценарии и концепции). / Отв. ред. М.Т. Майстровская. М., 1997.

61. Никандров НД. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика -№3 1998.

62. Никитин А.Ф. Права человека. М., 1993.

63. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь справочник. Омск, 1992.

64. Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. Воронеж, 1987.

65. Первушина О.В. Социально-культурная деятельность: опыт историко-культурологического анализа. // Социально-культурная деятельность и образование XXI века. / Вост.-Сиб. гос. акад. культуры и искусств. Улан-Удэ, 2000.

66. Петрова З.А Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности. М., 1990.101 .Попов Ф.Х. Культурно-досуговая деятельность в контексте культурологического исследования. Дисс. канд. культ, наук. Челябинск, 2004.

67. Права человека в истории человечества и современном мире. М., 1989.

68. Психологический словарь. // Под ред. Зинченко В.П., Б.Г. Мещеряковой. М., 1999.

69. Развитие и социализация личности ребенка в различных культурно-образовательных сферах. М., 1994.

70. Резванов С.В. Мировоззрение: философия социальной культуры. Рос-тов/н/Д., 1996.

71. Резникова М.И. Педагогические условия воспитания гражданской культуры школьников средствами казачьего фольклора. Авт. . канд. пед. наук. Ростов/н/Д., 2006.

72. Соловьев А.С. Культура гражданственности. К новой парадигме. // Свободная мысль №7 - 1992.

73. Социально-культурная деятельность: история, теория, образование, практика. / Ред.-сост. В.В. Туев. Кемерово, 2002.'

74. Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. Курган, 1999.

75. Суколенова Г.Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации. Дисс. канд. пед. наук. М., 1997.

76. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. Волгоград, 2004.

77. Тойнби А Постижение истории. М., 1990.

78. Токвиль де А. Демократия в Америке. М., 1992.

79. Тоффлер Э Метаморфозы власти. М., 2003.

80. Трегубое Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление. СПб., 1991.

81. Усов Ю Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников. Автор. д-ра пед. наук. М., 1989.

82. УшинскийКД. Избранные педагогические сочинения. М, 1945.

83. Федоров А.В. Киноискусство и художественное образование. // Педагогика -№ 2 2002 - С. 21 -26.

84. Федоров А.В. Медиаобразование в контексте теории диалога культур. // Школьные технологии № 3 - 2003 - С. 112-216.

85. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория, методика. Рос-тов/н/Д., 2001.

86. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001.

87. Философский энциклопедический словарь. / Ред. С.С. Аверенцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. М., 1985.

88. Флоренский П.А. Итоги. // Эстетические ценности в системе культуры. М., 1986.

89. ХейзингаЙ. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М., 1992.

90. Черныш М.Ф. К проблеме эмпирических исследований гражданского общества. // Проблемы формирования гражданского общества. М., 1993.

91. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М., 1990.

92. Шведова С.В. Дидактические условия воспитания у студентов технического университета устойчивости к манипуляции сознанием. Дис. канд. пед. наук. Ростов/н/Д., 2005.

93. Шендрик А.И. Теория культуры. М., 2002.

94. Шибаева М.М. Введение в философию культуры (западноевропейская мысль о культуре). М., 1998.

95. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория. М., 2000.

96. А1.Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994.1. ДОКУМЕНТЫ

97. Всеобщая Декларация прав человека. М., 1989.

98. Декларация прав ребенка // Народное образование №3 - 1997.

99. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1993.

100. Конвенция ООН о правах ребенка. // Народное образование №2 - 1996.

101. Конституция Российской Федерации. М., 1993.