Муниципальное образовательное пространство как среда гражданского воспитания детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Грегуль, Лидия Константиновна

• Грегуль, Лидия Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грегуль, Лидия Константиновна

Введение.

Глава 1. Гражданское воспитание как научно-педагогическая проблема.

1.1. Идеи гражданского общества как концептуальные основания гражданского воспитания в современных условиях.

1.2. Культурно-исторические традиции и идеалы гражданского воспитания в России.

1.3. Особенности современной ситуации в сфере гражданского воспитания и диагностика его состояния в современной школе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Средовый подход к организации гражданского воспитания в опытно-экспериментальной работе.

2.1. Концептуальные основы гражданского воспитания детей в едином образовательном пространстве.

2.2. Среда гражданского воспитания и ее компоненты.

2.3. Управление деятельностью образовательных учреждений по гражданскому воспитанию детей.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Муниципальное образовательное пространство как среда гражданского воспитания детей»

Политика в области образования в Российской Федерации выражает волю государства в том, чтобы принять на себя ответственность за воспитание граждан, имеющих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью, уважительным отношением к традициям и культуре других народов.

Развитию России на основе традиций отечественной духовности, государственности способствует специально организованное гражданское образование и воспитание подрастающего поколения.

В последние десять лет в России развернулась работа по созданию системы гражданского воспитания детей и молодежи на идеях демократического общества. В образовательных учреждениях, в регионах создаются центры, научно-практические лаборатории, ассоциации, значительное число которых работает совместно с международными общественными организациями. Проблема формирования социально-правового опыта молодежи становится предметом научно-теоретического обоснования в современной педагогической науке. Гражданское образование и воспитание рассматривается в контексте целей, ценностей, задач, приоритетов развития демократического общества (А. Н. Вырщиков, А. П. Кочетков, Г. Т. Суколенова, И. Д. Фрумин и др.). Исследования направлены на изучение вопросов воспитания прав и обязанностей гражданина своей страны (3. Т. Голенкова, С. Л. Серебряков, Я. В. Соколов и др.).

Гражданское воспитание личности рассматривается в контексте понятия «гражданская культура» как сущностная характеристика личности и деятельности человека (А. Н. Вырщиков, А. Г. Соловьев, И. Д. Фрумин и др.).

В исследованиях Е. В. Бондаревской, Т. И. Власовой, Н. Б. Крыловой, А. М. Рябченко, В. Т. Фоменко и др. гражданское воспитание представлено с позиций ценностного подхода, что позволяет приблизиться к пониманию процесса становления человека-гражданина.

В меньшей степени исследуются вопросы, связанные с осмыслением целей и задач гражданского воспитания на основе морально-нравственных аспектов развития личности, во взаимосвязи прав, свобод и духовности личности, с позиций личностных смыслов жизни и деятельности человека в обществе.

Несмотря на утверждение гуманистических ценностей, массовая педагогическая практика недостаточно ориентирована на социальные реалии демократического общества. Знания о гражданском обществе, о правах, свободах и обязанностях, которые существенно определяют характер, содержание деятельности личности, не приобретают характер личностных смыслов. Эти знания школьники не соотносят с системой ценностей, не могут воспользоваться предоставленными правами, свободами, не всегда видят единство прав и обязанностей.

Проблема актуализируется в связи с развитием демократических процессов в России, укреплением государственности, что отражено в приоритетных установках Национальной Доктрины развития образования в воспитании граждан правового, демократического, социального государства, патриотов России.

Проблема гражданского воспитания детей становится закономерным отражением противоречия, возникшего между реальными процессами демократических преобразований в России и практикой гражданского поведения личности, между тенденцией возрождения массовых форм гражданского воспитания и развитием гражданской культуры каждой личности.

Актуальность данной проблемы для науки и практики, выявленные противоречия в сфере гражданского воспитания подрастающего поколения определили выбор темы диссертационного исследования: «Муниципальное образовательное пространство как среда гражданского воспитания детей».

Объект исследования — деятельность образовательных учреждений в муниципальном образовательном пространстве района по созданию среды гражданского воспитания детей.

Предмет исследования — процесс педагогического управления развитием среды гражданского воспитания детей, обеспечивающей развитие гражданской культуры личности.

Цель исследования — проектирование и развитие муниципального образовательного пространства как среды гражданского воспитания детей.

Гипотеза исследования основана на следующих положениях.

Муниципальное образовательное пространство развивается на основе приоритетов и принципов образовательной политики в условиях социально-демократических преобразований в обществе и становится средой гражданского воспитания детей, если: обоснованы структурно-функциональные характеристики образовательного пространства как среды гражданского воспитания детей; определены сущностные свойства гражданской культуры личности; в содержании и технологиях гражданского воспитания отражены прогрессивные тенденции отечественного и мирового опыта в сфере развития гражданской культуры личности; в качестве основного фактора развития гражданской культуры личности выступает среда гражданского образования и воспитания образовательного учреждения, в которой ребенок занимает активную позицию по осуществлению своих прав и свобод в единстве личной свободы и общего блага; программа гражданского воспитания имеет социо-культурологическую направленность и комплексный характер; процесс управления развитием среды гражданского воспитания обеспечен научно-методическим сопровождением и осуществляется на основе программно-целевого и сферного подхода.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание гражданского воспитания детей в условиях становления демократического общества в России.

2. Раскрыть структурно-функциональные характеристики муниципального образовательного пространства как среды гражданского воспитания детей.

3. Разработать и обосновать программу гражданского воспитания детей в едином образовательном пространстве.

4. Определить стратегию и механизмы управления развитием среды гражданского воспитания детей.

Теоретико-методологической базой исследования являются ведущие положения: социологии о гражданском обществе как реальности, представленной демократическим государством и социальной практикой граждан, создающих вместе с государством развитые нравственно-правовые отношения; о взаимосвязях между личностью, гражданским обществом и государством; философской, психологической и педагогической науки о признании человека субъектом социальной и индивидуальной деятельности, осваивающим ценности и смыслы гражданской культуры и способы личностного развития в пространстве гражданской культуры; идеи либерально-гражданской традиции о морально-этической оценке поведения человека как гражданина, имеющего права и обязанности и возможности их реализации на благо личности и государства (Аристотель, А. Н. Радищев, А. И. Герцен, В. Г. Белинский, К. Д. Ушинский, А. В. Соловьев и др.).

Теоретический базис исследования составили: современные концепции гражданского воспитания (А. Н. Вырщиков, Я. В. Соколов, А. С. Прутченков, Г. Т. Суколенова, А. М. Рябченко и др.); идеи культурологического подхода и гуманистической концепции в образовании (Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, Н. Б. Крылова, С. В. Куль-невич, Л. И. Новикова, В. В. Сериков и др.); аксиологический (А. М. Битуева, Е. В. Бондаревская, Т. И. Власова, А, Я. Данилюк, И. Б. Котова, А. В. Петровский, В. Т. Фоменко, Е. Н. Шиянов и др.) и деятельностный (А. Д. Алферов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов и др.) подходы в образовании; педагогика свободы и поддержки (Ш. А. Амонашвили, О. С. Газман, И. Д. Демакова, В. В. Зайцев, К. Роджерс и др.); идеи системного, культурологического и деятельностного подходов к проектированию образовательного пространства и образовательной среды (Е. В. Бондаревская, А. А. Греков, Н. Б. Крылова, Л. И. Новикова, С. Л. Селиванова, В. И. Слободчиков, Е. Н. Сорочинская, Р. М. Чумичева, В. А. Яс-вин и др); концепция программно-целевого управления развитием образования (А. Н. Вырщиков, В. Ф. Бут, Г. И. Герасимов, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, Г. Л. Ладенко, А. И. Тульчинский и др.).

Особый интерес в контексте исследования представляют концептуальные идеи о базовых ценностях гражданской культуры как основании для постановки инновационных культурологических целей и задач образования, о насыщении образовательного процесса ценностями и компонентами гражданской культуры в условиях меняющегося общества (Е. В. Бондаревская, И. Д. Демакова, О. С. Газман, Н. Б. Крылова, М. М. Шибаева и др.).

В исследовании использовалась система следующих методов'. теоретических (изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; систематизация и обобщение эмпирического материала по проблемам гражданского воспитания); эмпирических (социологическое исследование о состоянии и формах гражданского воспитания в современной школе, опытно-экспериментальная работа по созданию и развитию среды гражданского воспитания детей и молодежи); моделирования (проектирование муниципального образовательного пространства как среды гражданского воспитания детей, реализация программно-целевого и сферного подходов в управлении ).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1994 — 1996 гг.). Теоретический анализ научной литературы по проблеме. Апробация программы гражданского образования, разработанной центром «Гражданин» (Москва) и программы «Гражданин города Ростова-на-Дону — гражданин России» (научно-методический центр, г. Ростов-на-Дону). Социологическое исследование о состоянии гражданского образования и воспитания в муниципальных образовательных учреждениях Советского района г. Ростова-на-Дону. Разработка концепция развития образовательного региона.

Второй этап (1997 — 2000 гг.). Определялись цель, задачи и программа исследования. Проводилась опытно-экспериментальная работа по созданию и развитию муниципального образовательного пространства как среды гражданского воспитания детей. Разрабатывались программы гражданского воспитания в каждом образовательном учреждении района на концептуальных идеях развития гражданской культуры личности в условиях становления демократического общества, идеях гуманистической педагогики и личност-но-ориентированного образования. Внедрялась экспериментальная модель управления развитием образовательного пространства района как среды духовно-нравственного и гражданского воспитания личности.

Третий этап (2000 — 2001 гг.). Осуществлялась реализация стратегии управления развитием среды гражданского воспитания как целостной воспитательной системы. Проводилось обобщение, систематизация и анализ результатов исследования, их оформление в виде диссертации.

Базой исследования являлась муниципальная система образования Советского района г. Ростова-на-Дону, все образовательные учреждения района.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: теоретически обоснованы концептуальные положения о гражданском воспитании как развитии культуры личности в условиях становления демократического общества в России; определены сущностные черты гражданской культуры личности, представляющей взаимосвязь ценностей, смыслов, способов деятельности в сфере реализации своих прав, свобод и обязанностей и проявляющейся как единство личной свободы и общего блага; определены структурно- функциональные компоненты и характеристики муниципального образовательного пространства как среды гражданского воспитания детей; разработаны основы концепции создания и развития среды воспитания гражданской культуры личности; определена стратегия управления развитием среды гражданского воспитания на муниципальном уровне.

Практическое значение исследования заключается в том, что на основе изучения теории гражданского воспитания в современных условиях и опытно-экспериментальной работы: разработана диагностическая программа изучения состояния и результатов гражданского воспитания в образовательном учреждении; проведен анализ возможностей муниципального образовательного пространства как среды гражданского воспитания детей; разработана стратегия управления развитием среды гражданского воспитания в современных условиях; апробирован курс «Граждановедение» (5 — 7 классы) в системе гражданского воспитания; подготовлено методическое пособие «Концептуальные основы развития воспитательной системы Советского района г. Ростова-на-Дону».

На защиту выносятся следующие положения.

1. Гражданское воспитание как педагогически управляемый процесс становления и развития гражданской культуры личности, детерминированный уровнем гражданской культуры общества, политическим устройством государства, средой гражданского воспитания образовательного учреждения, личностной позицией обучающихся в отношении ценностей демократии.

2. Гражданская культура личности и ее сущностная характеристика, в которой представлены ценности, отражающие культурно-гражданские идеалы демократического общества, права, свободы и обязанности личности в правовом государстве и опыт жизнедеятельности личности как носителя духовно-нравственных качеств человека и гражданина. В основе воспитания гражданской культуры личности — процессы освоения ценностей гражданской культуры, которые определяют целостность гражданских и нравственных позиций личности и общества.

3. Структурно-функциональная характеристика муниципального образовательного пространства как среды гражданского воспитания детей, представленная ценностно-целевым, информационно-познавательным, деятель-ностно-творческим и коммуникативным компонентами, в которых отражены сущностные черты гражданской культуры и раскрываются содержание и технологии формирования Я-концепции человека культуры и гражданина. Основные функции среды гражданского воспитания состоят в развитии мировоззренческих ценностных ориентаций, в культурно-гражданской самоидентификации, реализации своих прав, свобод и обязанностей, самореализации творческих задатков и способностей.

4. Модель управления развитием среды гражданского воспитания детей, включающая деятельность всех управленческих структур и поэтапное движение от концептуального замысла и программно-целевых проектов в системе гражданского воспитания к управлению инновационными процессами, обеспечивающими ее развитие. Управление развитием системы гражданского воспитания детей включает: ценностно-информационное обеспечение развития гражданской культуры личности; создание культурно-деятельностной среды развития гражданской культуры личности; социально-педагогическую поддержку учащихся и педагогов в процессе гражданского воспитания; научно-методическое сопровождение развития среды гражданского воспитания; материально-техническое и кадровое обеспечение системы гражданского воспитания; поддержку инновационных проектов в системе гражданского воспитания.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, адекватностью методов задачам и логике исследования, проверкой разработанной программы гражданского воспитания детей в образовательных учреждениях города Ростова-на-Дону, репрезентативностью исследовательской выборки.

Апробация полученных результатов осуществлялась на ежегодных научно-практических конференциях в районе, городе, на методических семинарах руководителей образовательных учреждений, учителей, воспитателей, классных руководителей.

Результаты исследования отражены в статьях, методических разработках учителей, в программах научно-методической службы образовательных учреждений по развитию системы гражданского воспитания детей, программно-целевых проектах в системе гражданского воспитания в муниципальном образовательном пространстве, докладах руководителей образования, учителей и воспитателей образовательных учреждений. Внедрение основных идей исследования осуществлялось через определение стратегии и реализацию программно-целевого управления развитием муниципального образовательного пространства и включало систему научно-методического сопровождения развития среды гражданского воспитания детей. Результаты исследования обсуждались на педагогических и методических советах образовательных учреждений, в управленческих структурах образовательных микрорегионов, на научно-практических конференциях в районе, городе, области, России.

Результаты исследования могут быть использованы в практической работе учителями, воспитателями, руководителями образовательных учреждений, специалистами органов управления образованием, студентами педагогических вузов, родителями, органами муниципального управления, общественными организациями.

Структура диссертации, диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Грегуль, Лидия Константиновна

Основные выводы исследования.

1. Проблемы гражданского воспитания детей в исследовании рассмотрены с позиций культурологического подхода, базовых культурных ценностей и смыслов, что получило преломление в характеристике гражданской культуры как ценностно-нормативной системе, отражающей права, свободы и обязанности личности в правовом государстве; как способе существования субъекта гражданских отношений и гражданского поведения.

2. Гражданское воспитание выполняет важные социальные и культурные функции гражданского, духовно-нравственного, патриотического развития личности, стимулирует процессы развития Я-концепции личности человека культуры и гражданина.

3. Гражданское воспитание должно быть интегрировано в целостную среду образовательно-воспитательной деятельности образовательного учреждения, в культурно-образовательное пространство района и осуществляться во взаимосвязи ценностного, информационного, деятельностного компонентов, во взаимодействии с факторами социальной среды, должно быть насыщенно идеями демократического управления.

4. Содержание управления развитием среды гражданского воспитания детей включает разработку образовательной политики в сфере гражданского воспитания, определение его функций и содержания, разработку и реализацию программно-целевых проектов и поэтапное движение от модульных к системным нововведениям в системе гражданского воспитания и управления.

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в том, чтобы обосновать особенности развития гражданской культуры личности в контексте с реализацией национальной идеи в становлении демократического общества в России, что выражается в идеях соборности, служения Отечеству, воспитания свободной, нравственно ответственной личности.

Заключение

Проблема гражданского воспитания подрастающего поколения является актуальной проблемой развития демократических процессов, укрепления государственности, гражданской культуры в России, что отражено в принципах образовательной политики Национальной доктрины образования.

Гражданская культура предстает как явление, где органически сочетаются политические и правовые, нравственные, эстетические и иные ценности, создающие единую базу для осознания человеком гражданских прав и обязанностей индивида и общества, личности и государства.

Теоретический анализ литературных источников в разных областях науки (философии, культурологии, социологии, психологии, педагогике) убеждает в том, что гражданское воспитание рассматривается в контексте с ценностями демократического, гражданского общества, выполняет культурологические функции социального, духовно-нравственного, патриотического развития личности, стимулирует процессы развитие Я-концепции личности человека культуры и гражданина.

Проведенное исследование позволило теоретически обосновать основные понятия, включенные в данную работу: гражданская культура учащихся, ценности гражданского общества и личности, образовательное пространство как среда гражданского воспитания детей, процесс педагогического управления развитием среды гражданского воспитания.

Классификация ценностей гражданской культуры проведена во взаимосвязи с ценностями и качествами человека культуры: ценности, определяющие отношение общества к личности, отношение человека к себе, отношение личности к государству, обществу, отношения между людьми.

Анализ сущности феномена «ценности» проводится через характеристику ценностей как норм и идеалов и личностных смыслов во взаимосвязи с оценивающим субъектом, а ценностные ориентации — во взаимосвязи смыс-лообразующей и регулятивной функций.

В исследовании осуществлено научно-теоретическое обоснование гражданского воспитания детей в едином образовательном пространстве на уровне Советского района г. Ростова-на-Дону. Гражданское воспитание интегрировано в целостную систему образовательно-воспитательной деятельности образовательного учреждения, в социальную среду образовательных микрорегионов, в культурно-образовательное пространство района.

Содержание гражданского воспитания раскрывается через реализацию ценностного, информационного, деятельностного компонентов.

Информационный компонент гражданской культуры раскрывается через содержание обществоведческих и гуманитарных знаний, которые позволяют осваивать ценности и стимулируют приобретение опыта, реализацию прав и свобод личности, самопознание, самосовершенствование, самореализацию в опыте деятельности на общее благо.

Деятельностный компонент гражданской культуры связан с ценностным и когнитивным и рассматривается в единстве с формированием Я-концепции как человека и гражданина, механизмами которого выступают процессы идентификации, инкультурации, социализации, индивидуализации. В исследовании определены и реализованы механизмы усвоения позитивных ценностей гражданской культуры как условия личностного самоопределения в поле этих ценностей с позиций Я-концепции человека и гражданина.

Понимание развития гражданской культуры личности в контексте с формированием Я-концепции, с позиций самоизменения, самосозидания позволил определить психологический механизм «человекообразования» в сфере гражданской культуры — развитие личностных функций индивида (избирательности, рефлексии, смыслоопределения, самореализации, социальной ответственности и др.), т. е. овладение опытом «быть личностью гражданина».

Через личностное саморазвитие, самоопределение в среде гражданского воспитания формируется субъектность личности как способность к самостоятельному жизнетворчеству.

Развитие гражданской культуры личности ориентировано на освоение и реализацию ее ценностного, когнитивного и деятельностного компонентов, что требует создания и конструирования среды гражданского воспитания.

В процессе исследования определены структурно-функциональные характеристики образовательного пространства как среды гражданского воспитания детей во взаимосвязи ценностно-целевого, информационно-познавательного, коммуникативного и организационно-управленческого компонентов. Основные функции среды гражданского воспитания состоят в развитии мировоззренческих ценностных ориентации, культурно-гражданской идентификации, социализации и индивидуально-творческой самореализации личности.

В ходе исследования раскрываются основные характеристики культуросо-образной среды гражданского воспитания, представленной в виде воспитательной системы, выполняющей функции развития гражданской культуры личности. Компонентами среды гражданского воспитания детей выступают: ценностно-целевой, культурно-информационный, культурно-деятельностный, коммуникативный, программно-управленческий компоненты.

В качестве условий создания культурно-информационной среды гражданского воспитания в исследовании определены принципы гуманитаризации, интеграции, мультикультурности, социальной активности.

В опытно-экспериментальной работе среда гражданского воспитания создавалась на основе приоритетов ценностей гражданского общества, включала многообразие видов деятельности: познавательную деятельность по овладению ценностями и смыслами гражданской культуры; гуманитарно-нравственную деятельность как моральную практику; гражданско-патриотическую деятельность как социальную практику; духовно-творческую деятельность как среду развития творческих способностей личности; эколого-оздоровительную деятельность как практику сохранения и укрепления здоровья.

Коммуникативный компонент среды гражданского воспитания детей рассматривается в исследовании в числе механизмов социально-культурной идентификации и личностного развития учащихся в воспитательном пространстве (школы, класса, группы), где обеспечиваются процессы взаимодействия детей, детей и педагогов на основе актуализации личностных смыслов отношений личности к обществу, другим людям, себе. В качестве условия успешности коммуникативного взаимодействия в среде гражданского воспитания выступает педагогическая поддержка, содержанием которой становится актуализация чувства свободы, ответственности, сотрудничества, диалога, инициативы и т. д.

В исследовании обосновывается процесс управления деятельностью образовательных учреждений и микрорегионов по созданию среды гражданского воспитания детей. Содержание управления включает разработку образовательной политики в сфере гражданского воспитания, поддержку инновационных процессов по созданию среды гражданского воспитания, определение функций и содержания гражданского воспитания, разработку и реализацию программно-целевых проектов и представлено в исследовании как поэтапное движение от модульных к системным нововведениям в микрорегионах-комплексах: «Центр», «Экология», «Детство», «Содружество».

Деятельность по разработке и реализации проекта образовательно-воспитательной системы района (как и каждого образовательного учреждения) включала совокупность управленческих процедур, в которых реализуются диагностические, исследовательские, прогностические, организационные и др. функции управления.

В исследовании раскрываются характерные черты целостной системы гражданского воспитания, в числе которых — взаимосвязь ценностного, информационного, деятельностного компонентов, взаимосвязь с факторами социальной среды, включенность в систему более высокого порядка (образовательное пространство района), насыщенность идеями демократического управления (сотрудничество, предоставление больших прав и обязанностей, гласность, открытость и т. д.).

Мониторинг эффективности развития среды гражданского воспитания детей в образовательном пространстве района, который сопровождал исследование, показал, что представленная в диссертации концепция и программа гражданского воспитания детей отличается достаточно выраженной эффективностью, о чем свидетельствуют данные социологических «измерений». Показатели гражданской культуры учащихся отражают достаточный высокий уровень развития личности как человека культуры и гражданина (средний балл — 4,1).

В процессе исследования нашли подтверждение основные положения гипотезы, задачи исследования получили разрешение, выводы имеют научное обоснование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грегуль, Лидия Константиновна, 2002 год

1. Аверьянов А. Н. Системное познание мира. М., 1985.

2. Алексеев Н. И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, Издательство ТГУ, 1997.

3. Алмонд Г. А. Верба С. И. Гражданская культура и стабильность демократии//Полис. 1992, №4. С. 122-134.

4. Алферов А. Д., Токарева В. Е. Социальная адаптация в педагогическом процессе // Инновационная школа. 1997, №3. С. 43-47.

5. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. М., 1998.

6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука, 1997.

7. Анохина Т. П. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Выпуск 6. М., Инноватор, 1996.

8. Антология мировой философии. Сборник философских текстов. Т. 1. 4.2. Киев, УМК ВО, 1991.

9. Аристотель. Политика, Афинская политая. М., Мысль, 1997.

10. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление М., 1983.

11. Белинский В. Г. Собр. соч. в девяти томах. Т. 4. М., Худож. лит., 1982.

12. Белозерцев Е. П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. М., 1998. №3. С. 30-35.

13. Белоусова С. А. Изменения в содержании исторического образования как условие гуманизации преподавания // Образование в Сибири. Томск, 1996. №1.

14. Белянкина Н. Г., Кемерова Т. А. Некоторые проблемы образования в условиях новой культурной парадигмы // Первые культурологические чтения. М., 1997.

15. Берг К. К новой концепции образования // Международное сотрудничество. 1996. №2.

16. Бердяев Н. А. О назначении человека. М,, 1993.

17. Бердяев Н. А. Русская идея / О России и русской философской культуре. М., 1990.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с. анг. М., Прогресс, 1986.

19. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. №1. С. 9-11.

20. Бестужев-Лада И. В. Поворот школы к человеку // Народное образование. М., 1995. №№ 8-9.

21. Библер В. С. Диалог. Сознание. Культура. Идея культуры в работах М. М. Бахтина. М., Одиссей, 1989.

22. Библер В. С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. М., 1996. №4.

23. Бикметов Е. Ю. Образование в контексте критериев духовности // Мировоззренческие основания человеческой деятельности на рубеже XXI века. Уфа, 1997. С. 86-88.

24. Бим-Бад Б. Н. Педагогическая антропология. М., изд-во УРАО, 1998.

25. Битуева А. М. Особенности структурного строения ценностных ори-ентаций. М., 1995.

26. Богомолова Г. П., Гусева Т. С. Управление развитием образовательных систем // Инновационная школа, 1995, №2. С. 23-26.

27. Боголюбов Л. И., Кинкулькин А. П. Концепция обществоведческого образования в 12-летней школе // Содержание образования в двенадцатилетней школе. М., 2000. С. 96-111.

28. Болотов В. А., Малышевский А. Ф. О культурологических основаниях базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ // Мир человека. Вып. 2/3. Н. Новгород, 1997. С. 51-74.

29. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1995.

30. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, №4.

31. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997.

32. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4. С. 11-17.

33. Бондаревская Е В, Теория и практика личностно-ориентированногообразования. Ростов-на-Дону, 2000.

34. Буева Л. П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия // Вопросы философии. 1997. №2.

35. Бут В. Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне. Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук., Ростов-на-Дону, 1999.

36. Вербицкая Л. А. Проблемы гуманизации современного образования // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. Вып. 2. СПб., 1994.

37. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования//Педагогика. 1997. №3.

38. Веряев А. А., Шалаев И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. 1998.

39. Введение в педагогическую культуру. Учебное пособие / Под общей ред. Е. В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995.

40. Власова Т. И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.

41. Власова Т. И. Диагностика гражданской культуры школьников и студентов. Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону, 2001.

42. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. М., Педагогика, 1991.

43. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. М., 1993.

44. Всеобщая декларация прав человека. М., Ассоциация содействия ООН, СССР, Плакат, 1989.

45. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1996.

46. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Тезисы. Культурологическая теория развития поведения и психики. М., 1983.

47. Вырщиков А. Н., Никонов М. С. Российская национальная идея. Некоторые суждения о государственности, демократии и культуре, свободе и человеческом достоинстве. Волгоград, изд-во ВогГУ, 1998.

48. Вырщиков А. Н., Бузский М. П. Патриотическое воспитание. Методологический аспект. Волгоград, 2001.

49. Газман О. С., Вейсс Р. М., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995.

50. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую организацию XXI века // Новые ценности образования. 1996. №6.

51. Гегель Г. В. Ф. Наука логики // Энциклопедия философских наук. М., 1975. Т. 1.

52. Гегель Г. В. Ф. Философия права (философское наследие). М., Мысль, 1990.

53. Герасимов Г.И. Управление инновациями и инновационное управление // Инновационная школа. 1995. №2.

54. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., ИнтерДиалект, 1997.

55. Герцен А. И. Былое и думы. М., 1965.

56. Голенкова 3. Т. Гражданское общество и социальная стратификация // Проблемы формирования гражданского общества. М., 1993.

57. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М., Прометей, 1993.

58. Голубева О. Н., Суханов А. Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования. М., 1996. С. 54-75.

59. Грегуль Л. К. и др. Гражданское образование и воспитание школьников. Ростов-на-Дону, 2000.

60. Грегуль и др. Концептуальные основы развития воспитательной системы Советского района г. Ростова-на-Дону. Ростов-на-Дону, 2001.

61. Греков А. А., Левчук Л. В. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования. Ростов-на-Дону, РГПУ, 1994.

62. Григорьев Д. В. Феномен воспитания в контексте современности. М., 1999.

63. Григорьев С. А. Философский анализ процесса обучения, как способа освоения культуры: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1995.

64. Гукаленко О. В. Поликультурное образовательное пространство как среда поддержки и защиты личности учащегося. Тирасполь, РИО ПГУ, 2000.

65. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) // Редактор-составитель Соколова Е. И. /

66. Под общей ред. доктора педагогических наук Селивановой Н. Л. М., Педагогическое общество России, 1998.

67. Давидович В. Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону, 1979.

68. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1985.

69. Данилкж А. Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону, 2000.

70. Дарендорф Р. Мораль, институты и гражданское общество // Путь. 1993. №3.

71. Декларация прав ребенка // Народное образование. 1997. №3.

72. Демакова И. Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. М., 1998.

73. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. Учебное пособие. М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

74. Дилигенский Г. И. Что мы знаем о демократии и гражданском обществе? // М., Осень, 1997. №4. Том 2. С. 5-20.

75. Димов В. М. Современные образовательные парадигмы учения о человеке // Философия образования. М., 1996.

76. Днепров Э. Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996.

77. Дрофа В. М. Образовательная среда как объект управления. М., 1998.

78. Дьюи Дж. Школа и общество. М., Госиздат, 1924.

79. Загвязинский В. И. Проектирование региональных образовательных систем //Педагогика. 1999. №5.

80. Закон Российской Федерации «Об образовании» М., 1993.

81. Зверева А. Н. Школа гражданской ответственности. Самара, 1997.

82. Землянский А. М. Моделирование системы управления школой. Методические рекомендации. Ростов-на-Дону, 1990.

83. Зимняя И. А., Морозова Н. А. Современное состояние концепций проблемы воспитания // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль, Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000.

84. Зимняя И. А. Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание — проблема современного образования в России. М., 1999.

85. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. №5.

86. Изучение личности школьника учителем // Общение учителя и учащихся / Под ред. 3. И. Васильевой, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакиной и др. М., Педагогика, 1991.

87. Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М., Политиздат, 1974.

88. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., Просвещение, 1987.

89. Капто А. Е. Управление школой в условиях ее демократизации // Советская педагогика. 1989. №3.

90. Карпова Г. Ф. Развитие и реформирование образования на Северном Кавказе в исследованиях Южного отделения РАО // Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Сборник научных статей. Пятигорск, ПГЛУ, 1998.

91. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. М., 1995.

92. Конвенция ООН о правах ребенка / Народное образование. 1996. №2.

93. Конституция Российской Федерации. М., 1993.

94. Концепция реформирования и развития системы образования в г. Ростове-на-Дону. Ростов-на-Дону, 1993.

95. Концепция управления качеством образования // Вестник образования. 1992. №6.

96. Концептуальные основы развития воспитательной системы Советского района г. Ростова-на-Дону. Ростов-на-Дону, 2001.

97. Король Л. Г., Фоменко В. Т., Бут В. Ф. Комплексная целевая программа «Гражданин Ростова-на-Дону — Гражданин России». Ростов-на-Дону, 1997.

98. Корнетов Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М., 1993.

99. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону, 1997.

100. Кочетов А. И. Педагогическая диагностика. Армавир, 1998.

101. Кочетков А. П. Проблемы формирования гражданского общества в России. М., 1994.

102. Коханович Л. И. Гуманизация и гуманитаризация в современном вузе // Интеллигенция и нравственность. М., 1993.

103. Крупская Н. К. Пед. соч. В 10 т. М., 1959. Т. 1.

104. Крылова Н. Б. Ребенок в пространстве культуры. М., Институт педагогических инноваций РАО, 1994.

105. Крылова Н. Б. Социокультурный контекст образования гуманистического образования // Новые ценности образования: содержание. Вып. 2. М., 1995.

106. Крылова Н. Б. Культурология образования. М., Народное образование, 2000.

107. Куликова JI. Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.

108. Кульневич С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1997.

109. Кульневич С. В. Педагогика личности. Ч. 1. Стратегия и тактика личностного воспитания. Воронеж, 1997.

110. Культурно-воспитательное пространство школы как среда личност-но-ориентированного воспитания: концептуальные идеи, опыт, перспективы развития школы №46 / Под ред. Г. П. Богомоловой. Ростов-на-Дону, 2000.

111. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1988.

112. Куркин Е. Б. Управление образованием в условиях рынка. М., Новая школа, 1997.

113. Ладенко Г. Л., Тульчинский А. И. Логика целевого управления. Новосибирск, Наука, Сибирское отделение, 1998.

114. Лазарев В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. №5.

115. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Издание 2-е. М., Политиздат, 1997.

116. Лихачев Б. Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика. 1999. №4.

117. Лихачев Д. С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. №4.

118. Лихачев Д. С. О русской интеллигенции // Новый мир. 1993. №2.

119. Лысенко В. С. Социокультурная парадигма гуманизации школьного образования: философско-социологический аспект. Автореф. дис. канд. филос. наук / МПГУ им. В. И. Ленина. М., 1996.

120. Магомедов К. О., Смольков В. Г. Гражданское общество. М., 1993.

121. Макаренко А. С. Педагогические сочинения. В 8 т. М., Педагогика, 1985. Т. 5.

122. Маслоу А. Саомоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982.

123. Межуев В. М. Культурология как наука // Вопросы философии. 1997. №2.

124. Международная защита прав и свобод человека: сб. документов. М., Юридическая литература, 1990.

125. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова, В. А. Орлова. Черноголовка, 1996.

126. Моисеев А. М., Капто А. Е., Лоренсов А. В., Хомерике О. Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М., РПО, 1998.

127. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Народное образование. 2000. №2.

128. Некрасов Н. А. Собр. соч. в 10 томах. 1968. Т. 5.

129. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. М., 1998. №3.

130. Никитин А. Ф. Воспитание школьников в духе прав человека. // Педагогика. 1992. №№ 1-2.

131. Никитин А. Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания. // Советская педагогика. 1990. №7.

132. Никитин А. Ф., Соколов Я. В. Граждановедение. Уч. материалы для экспериментальной проверки в средней школе. М., 1990. Ч. 1-3.

133. Никитин А. Ф. Права человека. Учебное пособие для средней школы. М., 1993.

134. Никитин А. Ф. Воспитание в духе прав человека и мира // Педагогика мира: история, теория, практика. Под ред. Э. С. Соколовой. М., 1992.

135. Новикова Л. И., Караковский В. А., Селиванова Н. Л. Концептуальные основы теории воспитательных систем // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль, Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000.

136. Новые ценности образования. Выпуск 4. Культурная и мультикуль-турная среда школ. М., Инноватор, 1996.

137. Обеспечение прав и свобод в международном праве. Сб. документов. М., 1987.

138. Обучение правам человека: Практическое руководство для начальной и средней школы. Нью-Йорк, 1990.

139. ООН. Права человека. Сборник международных документов. Нью-Йорк, 1989.

140. Образование в поисках человеческих смыслов // Под ред. Е. В. Бон-даревской. Ростов-на-Дону, 1995.

141. Основы государства и права М., 1994.

142. Основы внутришкольного управления / Под ред. JI. В. Худоминско-го. М., 1987.

143. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В. С. Лазарева, ЦсиЭН, 1997.

144. Управление развитием школы / Под ред. M. М. Поташника и В. С. Лазарева. М., 1955.

145. Управленческие нововведения в США: проблемы внедрения / Под ред. Ю. А. Ушакова. М., 1998.

146. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., Политиздат, 1982.

147. Петровский А. В. Быть личностью. М., Педагогика, 1990.

148. Платон. Государство. Законы. Политик. М., Мысль, 1998.

149. Права человека. Вопросы и ответы. Нью-Йорк, 1990.

150. Права человека в истории человечества и современном мире. М., 1989.

151. Приоритеты современной педагогики: мир — экология — сотрудничество. Под ред. Э. С. Соколовой. М., 1993.

152. Политологический словарь / Под ред. А. А. Миголатьева. М., 1994. Ч. 1.

153. Поташник M. М. Управление современной школой. М., 1992.

154. Пригожин А. И. Нововведение: стимулы и препятствия. М., 1989.

155. Прутченков А. С. Новая цивилизация. М., 1990.

156. Пушкин А. С. Собр. соч. в 12 томах. М., 1964. Т.2.

157. Радищев А. Н. Избранные сочинения. М., Гослитиздат, 1952.

158. Равкин 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. М., 1995. №5. С. 87-90.

159. Разумный В. А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры // Педагогика. М., 1998. №5. С. 17-22.

160. Рожков М. И. Теоретические основы воспитательного процесса. Ярославль, 1998.

161. Романенко Л. М. Гражданское общество. Социологический словарь-справочник. М., 1995.

162. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М., Прогресс, 1986.

163. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. В 2-х томах. Т. 2. М., Педагогика, 1989.

164. Рубцов А. В., Юдин Б. Г. Новые ориентиры гуманитарного образования // Человек. М., 1995. Вып. 2.

165. Рыбакова В. И. Инновационная деятельность как фактор развития творчества педагогов. М., 1997.

166. Рябченко А. М. Русский культурно-образовательный идеал и проблемы национально-регионального воспитания учащихся // Инновационная школа. 1997. №4. С. 16-18.

167. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М., Народное образование, 1998.

168. Селиванова Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Современные концепции воспитания. Материалы конференции. Ярославль, Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000.

169. Серебряков С. Л. Цивилизационные основы формирования гражданского общества в России // Социально-политический журнал. 1995, №2. С.97-105.

170. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

171. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. 1994. №5.

172. Слесарева Г. Ф. Гражданское общество в истории политической мысли Европы (от античности до первой трети XIX века). Учебное пособие. М., 2000.

173. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М., Инноватор, 1997.

174. Соловьев А. С. Культура гражданственности. К новой парадигме // Свободная мысль. 1992. №7.

175. Соловьев В. С. Сочинения в 2 т. / Общ. ред. и сост. А. В. Гулыги, А. Ф. Лосева. М., Мысль, 1990.

176. Соколов А. Н. Правовое государство. Идея. Теория. Практика. М., 1998.

177. Соколов Я. В. Граждановедение. Пособие для учащихся 7-9 классов, их родителей и учителей. Права человека. М., 1992.

178. Сорочинская Е. Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Дисс. докт. пед. наук. М., 1996.

179. Социальная защита человека: региональные модели / Под редакцией В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой. М., Изд-во АСОП и РРФ, 1995.

180. Смолин О. И. Поиски «национальной идеи» и «национальная доктрина образования» // M., Aima mater, 1998. №9.

181. Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль, Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000.

182. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1984.

183. Суколенова Г. Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации. Дисс. канд. пед. наук. М.,1997.

184. Сунцов Н. С. Управление общеобразовательной школой. М., 1982.

185. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1975.

186. Сухорукова Л. М. Научные школы в педагогической науке Юга России. Ростов-на-Дону, 1999.

187. Тейлор Ф. У. Принципы научного менеджмента. М., 1991.

188. Теория и практика воспитательных систем. М., 1996.

189. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений // В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мещенко. М., Школа-Пресс, 1998.

190. Тихонов А. В. Об основных ориентирах и делах в сфере образовательной политики России (доклад на коллегии 31 марта 1998 г.) // Поиск.1998. №15. С. 10-11.

191. Третьяков П. И. Управление школой по результатам. М., 1997.

192. Тургенев И. С. Отцы и дети. Поли. собр. соч. Т. 5.

193. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В. С. Лазарева. М., ЦсиЭН, 1997.

194. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании. Педагогические сочинения. М., Педагогика, 1988.

195. Фалмер Р. Энциклопедия современного управления. Т. 1. М., 1992.

196. Федеральная программа развития Российского образования // Россия. 2000. №2.

197. Федоров И. Б., Волченко В. Н. Проблемы образования и научные парадигмы XXI века// Философия образования. М., 1996.

198. Философия образования для XXI века / Исслед. центра по пробл. управления качеством подготовки спец-ов. М., 1992.

199. Фоменко В. Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса в школе. Ростов-на-Дону, 1996.

200. Фрагменты ранних греческих философов. Ч. 1. М., 1989.

201. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., Прогресс, 1990.

202. Фрумин И. Д. Гражданское образование для информационного века: сотрудничество российских и американских педагогов. Красноярск, 1999.

203. Харченко И. Образование в системе ценностей и жизненных планах старшеклассников: методология и результаты социологического исследования в Новосибирске. Вып. 9 // Рос. общ. науки: новая перспектива. М., 1997.

204. Хоружая А. А. Воспитание у старшеклассников гражданской позиции в процессе изучения общественно-политической литературы. Автореф. дис. на соис. уч. степени канд. пед. наук. М., 1990.

205. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., Просвещение, 1974.

206. Цицерон. Диалоги. М., 1996.

207. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М., Ин-терпракс, 1995.

208. Черныш М. Ф. К проблеме эмпирических исследований гражданского общества / Проблемы формирования гражданского общества. М., 1993. С. 151-159.

209. Чернышевский Н. Г. Что делать. М., Изд-во худ. лит., 1965.

210. Чумичева Р. М. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника. Автореф. дис. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995.

211. Чуркина С. И. Сравнительный анализ подходов к организации гражданского образования в Австрии, Германии, Великобритании, Нидерландах, США. М., 1998.

212. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.

213. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности как системы. // Психологический журнал. 1980. №3.

214. Шибаева М. М. Введение в философию культуры (западноевропейская мысль о культуре. М., 1998.

215. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Рос. акад. образ. Юж. отд-ние. Ростов-на-Дону, 1995.

216. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

217. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

218. Ямбург Е. А. Педагогическая философия адаптивной модели школы // Мир образования. М., 1996. С. 46-53.

219. Янков М. И. Конструктивная критика и оптимальное управление. М., Прогресс, 1992.

220. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.