Интеграция традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе гимназии: На примере Архангельского Севера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шумилина, Татьяна Олеговна

• Шумилина, Татьяна Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шумилина, Татьяна Олеговна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТРАДИЦИОННАЯ КУЛЬТУРА РУССКОГО СЕВЕРА КАК ,» СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН z 1.1. Традиционная культура как социально-философский феномен

1.2. Особенности традиционной культуры Русского Севера

1.3. Роль традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ ТРАДИЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Педагогические подходы "к решению проблемы интеграции ^ национально-регионального компонента содержания российского образования

2.2. Критерии и уровни интеграции региональной традиционной культуры в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения

ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ИНТЕГРАЦИИ ТРАДИЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

РУССКОГО СЕВЕРА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ГИМНАЗИИ

3.1. Организационно-педагогические условия интеграции традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе

3.2. Эффективность интеграции традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе гимназии

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе гимназии: На примере Архангельского Севера»

Обоснование актуальности. В последние годы заметно активизировался интерес к своей истории и традиционной культуре у разных пародов России. Национальная доктрина образования Российской Федерации (2000-2025 гг.), предоставившая возможность включения в Базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации национально-регионального компонента, обозначила новый вектор развития системы российского образования. На смену тоталитарной и унифицированной школе, некогда единой для всей безбрежной, многоликой и разноязычной русской земли, пришла возможность, с одной стороны, свободного изучения и использования опыта образовательных систем мира, с другой, - региональной ориентации развития местного образования, позволяющей опереться на лучшие достижения, богатство культурного и, следовательно, этнокультурного наследия региона. Это, бесспорно, серьёзный, реформаторский шаг в развитии современного российского образования.

Осмысление процесса этнокультурного возрождения становится актуальной проблемой не только в идеологическом плане, но и важнейшей задачей различных научных дисциплин, в том числе и педагогики. Организация учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения с включением традиционной культуры региона даёт возможность подрастающему поколению не только приобретать знания, но и ориентирует на определение жизненных, социальных ценностей, выработку мировоззренческой позиции. Образовательные учреждения как обязательная социальная ступень в жизни каждого человека призваны помочь раскрыть способности и творческий потенциал личности, используя при этом богатое этнокультурное наследие региона.

Между образованием и региональной традиционной культурой существует неразрывная связь, так как образование выполняет наиболее эффективную функцию передачи культурного опыта между поколениями. Культурный облик государства во многом зависит от образования, которое становится важнейшей сферой жизнедеятельности, определяющим фактором развития страны и её регионов.

Педагогическая практика построения различных инновационных образовательных учреждений показывает, что их функционирование и развитие зависит от специфических особенностей того конкретного территориального и культурного пространства, в котором они находятся. Это обуславливает необходимость теоретического осмысления процесса интеграции традиционной культуры в содержание образования регионов.

Изучению роли региональной традиционной культуры в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения посвящены работы: Е.А. Звягинцева, ILK. Крупской, А.С. Макаренко, А.И. Никифорова, II.И. Новикова, С.А. Рачинского, В.Н. Сорока-Росинского, В.А. Сухомлинского, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др. Необходимость учёта национально-региональных особенностей в учебно-воспитательном процессе представлена в исследованиях современных учёных: К.Ш. Ахиярова, Г.И. Батуриной, М.И. Богомоловой, Т.С. Буториной, Г.Н. Волкова, Т.Ф. Кузиной, Л.В. Кузнецовой, B.C. Кукушнна, Ю.В. Лазарева, Д.С. Лихачёва, О.Н. Прокопец, И.З. Сковородкипой, Л.П. Шабалиной и др. Традиции воспитания детей у русского народа находят отражение в работах С.В. Жолвана, Д.И. Латышиной, И.В. Павлова и др. Структурирование понятия «среда», влияние окружающей среды на воспитание личности исследовали Л.П. Буева, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков и др. Е.А. Александрова, Т.В. Кузьмина, А.А. Макареня рассматривают вопросы формирования культуротворческой среды в образовательном учреждении.

Изучение ценностных ориентаций учащихся и культурных ценностей региона как средства формирования личностных качеств человека отражено в исследованиях М.В. Богуславского, Н.К. Котиленкова, М.Г. Тайчинова, В.10. Троицкого, Н.Н. Ушаковой и др.

Историко-культурная характеристика региональной среды Русского Севера представлена в работах И.Н. Белобородовой, А.А. Евдокимова, Ф.Х. Соколовой, Н.М. Теребихина, Л.Д. Фирсовой и др.

Национально-региональные особенности культуры народов Севера исследованы В.В. Ануфриевым, Т.Д. Берпштам, JLII. Жеребцовым, II.В. Исаковой, Т.В. Лукьянченко, Л.В. Хомич, К.В. Чистовым, Г.С. Щуровым и Др.

Различные проблемы истории и культуры Архангельского Севера представлены в трудах М.Н. Белогубовой, В.В. Брызгалова, В.Ы. Булатова, Ю.С. Васильева, В.А. Волынской, Е.Ш. Галимовой, В.И. Голдина, Г.Г. Гормова, В.А. Зайцева, А.П. Зашихина, Н.Л. Конькова, Ю.Ф. Лукина, В.А. Любимова, Ю.К. Новожилова, Е.И. Овсянкина, О.В. Овсянникова, Л.И. Резниченко, Н.Н. Репина, Е.Н. Рябцевой, П.Т. Сшпщиной, А.Ф. Сметанина, М.Н. Супруна, Г.Г. Фруменкова, Р.А. Ханталина, В.А. Шелега и др.

Организационно-педагогические условия функционирования национальной школы Крайнего Севера России изучены Н.В. Подшиваловой.

Использование элементов традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе различных образовательных учреждений исследовали Н.И. Белобородова, Л.М. Бирюкова, А.В. Борчук, A.M. Дубкова, Е.М. Новиков, С.С. Щекина и др.

Вопросы повышения профессиональной компетенции учителя по проблемам приобщения детей и подростков к народной культуре рассматривают Т.В. Молодцова, Л.Д. Назарова, Н.Д. Неустроев и др.

Концептуальные основы гимназического образования разработаны современными отечественными исследователями Т.К. Александровой, С.В. Воробьёвой, Т.Е. Денисович, А.Д. Егоровым, Е.И. Казаковым, Г.Н. Козловой, О.В. Лебедевым, И.С. Якиманской и др.

Принципы моделирования, предметное содержание и методы этнокультурного образования, в том числе и гимназического, рассмотрены в работах П. Р. Атутова, О. Л. Князева, II. П. Лабазенко, Г. В. Лобкова,

М.Д. Маханева, И.О. Попова, И.З. Сковородкиной, Л.П. Шабалина, Ф.Г. Ялалова и др.

Е.И. Кириллова, Ю.Н. Суриков, T.JI. Терлецкая, Т.С. Шахматова исследовали процессы самореализация личности школьника в условиях -« инновационного образовательного учреждения.

При этом анализ педагогической практики позволяет выделить следующие проблемы:

• практика управления образовательными учреждениями не достаточно сориентирована на использование элементов региональной традиционной культуры в учебно-воспитательном процессе;

• педагогические кадры не на должном уровне подготовлены к внедрению национально-регионального компонента содержания образования в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений;

• недостаточно разработаны программы, методические рекомендации по интеграции региональной традиционной культуры в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений, в том числе и гимназий;

• в образовательных учреждениях ряда регионов Российской Федерации не сложилась целостная система интеграции традиционной культуры в учебно-воспитательном процессе гимназий.

Таким образом, в Российской Федерации теоретически обоснован и практически внедряется национально-региональный компонент содержания образования, но не разработан механизм интеграции региональной традиционной культуры в учебно-воспитательном процессе образовательных '* учреждений разного типа.

Всё выше изложенное и определило тему нашего исследования: «Интеграции традиционной культуры Русского Севера и учебпо-воснптатсльпом процессе гпмпазпп (на примере Архангельского Севера)».

Объектом исследовании выступает традиционная культура Русского Севера как социально-педагогический феномен.

Предметом исследования является интеграция традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе гимназии.

Цель исследовании: обосновать организационно-педагогические условия интеграции традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе гимназии.

Гипотеза исследования. Интеграция традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе гимназии будет эффективной если:

• выявлены особенности и раскрыт педагогический потенциал традиционной культуры Русского Севера;

• сформирована культуротворческая среда в образовательном учреждении;

• совершенствуется система управления образовательным учреждением;

• организуется целостный педагогический процесс, в который активно включаются все его участники через использование различных видов и форм деятельности, где содержанием выступает региональная традиционная культура;

• предоставляется свобода культурного самоопределения и саморазвития личности;

• разработана и внедрена педагогическая технология интеграции региональной традиционной культуры в учебно-воспитательном процессе гимназии.

Предмет, цель и гипотеза обусловили постановку основных задач исследовании:

1. Определить особенности и раскрыть педагогический потенциал традиционной культуры Русского Севера.

2. Выявить степень изученности проблемы интеграции региональной традиционной культуры в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений Российской Федерации.

3. Теоретически обосновать совокупность организационно-педагогических условий интеграции традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе гимназии.

4. Проверить эффективность организационно-педагогических условий интеграции региональной традиционной культуры в учебно-воспитательном процессе гимназии (па примере Архангельского Севера). Для достижения поставленной цели и решения задач использованы следующие методы исследовании:

• теоретические: анализ, синтез, систематизация философской, педагогической, психологической, социологической, методической, краеведческой литературы по проблеме исследования; проектирование; моделирование;

• эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта; анкетирование, интервьюирование участников целостного педагогического процесса; анализ творческих, поисковых, исследовательских работ гимназистов; естественный педагогический эксперимент;

• математической статистики: обработка данных, полученных в ходе эксперимента по методу «х2» - хи-квадрат».

Методологическую основу исследовании составили:

• общая теория культуры (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, М.С. Каган, JI.H. Коган, Д.С. Лихачёв и др.);

• этнологические основы философии образования (Ю.В. Бромлей, JI.H. Гумилёв, Ю.М. Лотман, Д.С. Лихачёв и др.);

• теория педагогической культурологии (Л.А. Волович);

• подходы к воспитанию и образованию личности: аксиологический (М.В. Богуславский, З.И. Равкин и др.); средовый (В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.); системный (Н.В. Кузьмина); деятельностный (А.Н. Леонтьев);

• педагогические и психологические идеи о необходимости учёта факторов этнокультурной среды, этнопедагогизации среды и этнопсихологических особенностей личности в обучении и воспитании детей и молодёжи (Т.С. Буторина, Г.Н. Волков, B.C. Кукушин, Л.П. Оконешникова, И.З.Сковородкина, К.Д. Ушннский, Ф.Г. Ялалов и др.);

• теория педагогической интеграции (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Б.С. Гершунский, В.А. Мясников, Ю.С. Тюнннков и др.);

• основы технологического подхода в педагогике (Н.В. Акинфиева, В.П. Беспалько, В.М. Видгоф, М.В. Кларин, В.Н. Михелькевич, Г.К. Селевко, В.В. Юдин и др.).

База исследовании. Исследование осуществлялось на базе образовательных учреждений Архангельской области. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «Общеобразовательная гимназия № 3» г. Архангельска.

Организации исследовании. Исследование осуществлялось в период с 2001 по 2005 г.

Первый этап (2001-2002 гг.) - определялись теоретические аспекты проблемы, анализировались литературные источники, изучался опыт образовательно-воспитательной деятельности учреждений в контексте темы исследования.

Второй этан (2002-2003 гг.) - обосновывалась совокупность организационно-педагогических условий и разрабатывалась программа интеграции традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе гимназии.

Третий этап (2003-2005 гг.) - проводился формирующий педагогический эксперимент по определению эффективности интеграции традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе гимназии; анализировалась опытно-экспериментальная работа; обобщались и оформлялись результаты; разрабатывались методические рекомендации по интеграции традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе гимназий.

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, многолетней практической деятельностью автора, применением математических методов обработки полученных результатов экспериментальной работы, позитивными результатами проведённого эксперимента.

Апробации и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на конференциях: VIII Ломоносовские педагогические чтения «Ребенок и социум: опыт и перспективы взаимодействия» (АО ИППК РО, 4-5 ноября 2003 г.), секция «Детская субкультура: становление, развитие, опыт изучения»; IV Региональные Академические чтения «Ценности современного образования: региональный аспект» (ПГУ, 18 ноября 2003 г.), секция «Моделирование национально-регионального компонента школьного образования»; XV Международные Ломоносовские чтения (ПГУ, 2003 г.), секция «Проблемы народного образования и педагогические технологии»; Всероссийская очно-заочная научно-практическая конференция «С чего начинается Родина? (проблемы патриотического воспитания детей и юношества)» (г. Арзамас, 24-25 марта 2004 г.), секция «Воспитание любви к «малой Родине»; III Межрегиональные общественно-научные историко-краеведческие Стефановские чтения, посвященные 100-летию адмирала Н.Г. Кузнецова (г. Котлас, 10 апреля 2004г.), секция «Культура Русского Севера»; Научно-практическая конференция «Развивающее обучение в современной начальной школе» (АО ИППК РО, 27-28 апреля 2004 г.), секция «Реализация идеи развивающего обучения на уроках в начальной школе»; VI Ломоносовские научные чтения студентов, аспирантов и молодых учёных (ПГУ, 2004 г.), секция «Педагогика и проблемы образования»; XVI

Международные Ломоносовские чтения (ПГУ, 2004 г.), секция «Педагогика, проблемы образования и методика преподавания»; V Городская конференция «Юность. Наука. Культура» (ИМЦ, 28 февраля - 1 марта 2005 г.), секция «Педагог-исследователь»; III региональная Северо-Западная научно-практическая конференция «Приобщение детей и юношества к истокам традиционной народной культуры как эффективное средство их воспитания и адаптации в социальной среде» (Департамент образования и науки Архангельской области, 4-6 апреля 2005 г.), секция «Научное программно-методическое и информационное обеспечение процесса образования на основе народной культуры».

Результаты исследования также обсуждались: на заседаниях кафедры педагогики Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова; на педагогических советах, заседаниях Научно-методического совета, предметных кафедр и методических объединений учителей МОУ «Общеобразовательная гимназия N° 3» г. Архангельска.

Апробация спецкурса «Педагогический потенциал традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе» осуществлялась: на базе МОУ «Общеобразовательная гимназия № 3» г. Архангельска, на естественно-географическом факультете Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова; курсах повышения квалификации педагогов школ, гимназий, колледжей при АО ИППК РО.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нём поставлена и решена актуальная научно-практическая задача, связанная с совершенствованием учебно-воспитательного процесса в инновационном образовательном учреждении (гимназии):

• выявлены особенности и раскрыт педагогический потенциал традиционной культуры Русского Севера;

• систематизированы подходы к интеграции региональной традиционной культуры в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений Российской Федерации;

• обоснованы уровни и критерии интеграции региональной традиционной культуры в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения;

• выявлены организационно-педагогические условия интеграции традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе гимназии;

• определена взаимосвязь между уровнем интеграции традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе и общим развитием учащихся гимназии.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• уточнена трактовка понятий «традиционная культура Русского Севера», «педагогический потенциал традиционной культуры Русского Севера», «интеграция региональной традиционной культуры в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения»;

• обоснована системообразующая роль региональной традиционной культуры в развитии системы образования Российской Федерации;

• разработана теоретическая модель интеграции традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе гимназии. Практическая значимость исследовании: внедрена модель интеграции традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе гимназии; разработаны и внедрены спецкурсы: «Педагогический потенциал традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе» для студентов педагогических вузов, педагогов образовательных учреждений региона и слушателей курсов Института переподготовки и повышения квалификации работников образования; «Мой северный край» для учащихся гимназии и их родителей; подготовлены методические рекомендации для учителей гимназий по интеграции традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе. На защиту выносятся следующие положения:

1. Традиционная культура Русского Севера представляет собой исторически сложившуюся совокупность материальных и духовных ценностей региона, социальных норм и способов их распространения, связанных с реализацией творческого потенциала личности и общества в разных сферах жизни. Традиционная культура Русского Севера имеет особенности: маргинальный и экстремальный характер, традиционализм, историческую преемственность, православный характер, своеобразную модель мира, гармоничную организацию, свободный характер и креативность. Она обладает педагогическим потенциалом, под которым понимается совокупность инвариантных компонентов региональной культуры, имеющих ценностную и этническую направленность, отражённую в образовательно-воспитательной деятельности.

2. Интеграция региональной традиционной культуры в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения - это целенаправленный, специально организованный профессионально компетентными педагогами процесс и результат взаимосвязи, взаимопроникновения, взаимодействия знаний, способов и видов деятельности, позволяющих гармонично объединить содержание федерального компонента образования с историко-культурными, социальными и другими особенностями региона.

3. Необходимыми и достаточными организационно-педагогическими условиями интеграции региональной традиционной культуры в учебно-воспитательном процессе являются формирование культуротворческой среды в образовательном учреждении; совершенствование системы управления образовательным учреждением; организация целостного педагогического процесса; вовлечение учащихся в различные виды деятельности в области региональной культуры; свобода культурного самоопределения и саморазвития личности; внедрение педагогической технологии интеграции региональной традиционной культуры в учебно-воспитательном процессе гимназии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шумилина, Татьяна Олеговна

Выводы по третьей главе:

Создание особых организационно-педагогических условий и реализация в учебно-воспитательном процессе гимназии технологии интеграции традиционной культуры Русского Севера, а также экспериментальная её проверка позволяют сделать следующие выводы.

1. Разработанная модель интеграции традиционной культуры Русского Севера позволяет создать особые организационно-педагогические условия в северорусской гимназии: культуротворческую среду; внутришкольное управление образовательным учреждением на основе демократизации, гуманизации и сотрудничества; целостный педагогический процесс, способствующий высокому уровню освоения региональной традиционной культуры и развития личности; включить гимназистов в активную деятельность и свободно выбирать траектории культурного самоопределения и саморазвития личности.

2. Технологический подход к организации учебно-воспитательного процесса гимназии позволяет создать единую систему обучения и воспитания подрастающего поколения, выделить её концептуальную основу, содержательную (цели и содержание) и процессуальную части (организация УВП, методы и формы учебной деятельности школьников, методы работы учителя, деятельность учителя по управлению процессом усвоения знаний, умений и навыков, диагностика УВП), повысить профессионализм педагогов. Модульно-локальная технология интеграции традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе гимназии призвана способствовать социализации и инкультурации личности в условиях региона и Российской Федерации.

3. Апробация представленной модели показала её состоятельность и практическую значимость, в ходе эксперимента получена положительная динамика по всем критериям интеграции традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе гимназии.

4. Концептуальность, системность, управляемость, эффективность и воспроизводимость разработанной технологии интеграции региональной традиционной культуры даёт возможность применения её в образовательных учреждениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие России в современных условиях делает актуальным разработку проблем образования не только на уровне страны, но и в пределах каждого региона. Перед системой образования стоит задача приобщения новых поколений к исторической памяти народа, а значит и сохранение её в наших детях. Знание традиционного наследия необходимо каждому народу. Наше прошлое - это фундамент стабильной, полнокровной жизни в настоящем и залог плодотворного развития народа в будущем.

Образование является частью культуры, роль которой состоит в обеспечении передачи, трансляции целостной культуры от поколения к поколению. Воспитание учащихся на традициях русской культуры, ценностях традиционной культуры региона — одно из главных направлений обновления содержания педагогического процесса. Систематическая работа по освоению региональной традиционной культуры даёт современным детям глубокую основу для размышлений о добре, красоте, правде, устойчивые, проверенные временем культурные образцы и образы для строительства своей души, нравственные и эстетические ориентиры, так необходимые в современном мире.

Русский Север - это уникальное хранилище традиционной русской культуры. Здесь сохранились и дошли до нас многие культурно-исторические памятники. Традиционная культура Русского Севера, как вариант региональной русской культуры, представляет собой совокупность материальных и духовных ценностей региона, социальных норм и способов их распространения, а также процесс самореализации и самораскрытия творческого потенциала личности и общества в разных сферах жизни. Культура и образование призваны решить в этом направлении целый комплекс воспитательных, образовательных и развивающих задач. Рассмотренные в исследовании особенности традиционной культуры Русского Севера являются основанием для использования севернорусской культуры в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждении региона в учебной деятельности, воспитании и самовоспитании учащихся. Традиционная культура Русского Севера имеет огромный педагогический потенциал, заключённый в совокупности инвариантных компонентов региональной культуры, имеющих ценностную и этническую направленность, и реализуемый в целях, содержании, технологиях, способах обучения и результатах учебно-воспитательного процесса.

Интеграция региональной традиционной культуры в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения является наиболее прогрессивной тенденцией в создании нового содержания обучения и воспитания подрастающего поколения. Интеграция является сущностной характеристикой системы образования. Она выражена не только во взаимодействии традиций и инноваций, но и во взаимодействии педагогических и социокультурных факторов образования.

Главной целью интеграции региональной традиционной культуры в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения является формирование целостного представления личности о традиционной культуре региона, т.е. социализация и иикультурация. Целостное представление о региональной традиционной культуре, сформированное у всех участников учебно-воспитательного процесса складывается из ценностного отношения к региональной традиционной культуре; активности в освоении ценностей региональной культуры; использования накопленных знаний, умений и навыков в области региональной традиционной культуры в практике повседневной жизни. Таким образом, для определения уровня интеграции региональной традиционной культуры в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения разработаны три критерия: аксиологический, познавательный и поведенческий.

Выделены основные подходы к интеграции региональной традиционной культуры в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения: объединение содержания национально-регионального компонента в интегративные предметы (курсы); интеграция региональной традиционной культуры в учебном процессе образовательного учреждения (в содержании образовательных областей и конкретных учебных предметов); интеграция региональной традиционной культуры в воспитательном процессе образовательного учреждения (воспитательные программы с националыю-регионалыюй направленностью); интеграция региональной традиционной культуры в целостном педагогическом процессе.

Реализация данных подходов требует соблюдения необходимых и достаточных организационно-педагогических условий: формирование культуротворческой среды; совершенствование системы внутришкольного управления; организация целостного педагогического процесса; вовлечение учащихся в различные виды деятельности в области региональной традиционной культуры; свобода культурного самоопределения и саморазвития личности; внедрение педагогической технологии интеграции региональной традиционной культуры, являющихся залогом успешности интеграционных процессов.

Более десяти лет назад в России началось возрождение гимназического образования. Современная гимназия рассматривается как инновационное учебное заведение, имеющее свой учебный план, собственные программы обучения и воспитания, особую форму организации учебно-воспитательного процесса, систему непрерывного образования, начиная с начальной ступени и заканчивая специальным профильным образованием. Российское гимназическое образование имеет глубокие корни, славную историю и ориентированно на гармоничное развитие личности в сочетании с высококачественной интеллектуальной подготовкой выпускников. Современная гимназия — это среднее образовательное учреждение, обеспечивающее соединение обязательных государственных требований к содержанию общего среднего образования с повышенным уровнем обучения на основе широкой социокультурной подготовки учащихся.

Разработанная педагогическая модель интеграции традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе гимназии способствовала социализации личности. Апробация педагогической технологии в условиях северной гимназии показала её состоятельность и практическую значимость в процессе обучения и воспитания детей. Технологический подход к интеграционным процессам в гимназическом образовании позволяет применять данную технологию в образовательных учреждениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шумилина, Татьяна Олеговна, 2005 год

1. Акинфиева Н.В. Конструирование педагогических технологии. Учебно-методическое пособие. Саратов: Пароход, 1999. — 60 с.

2. Александрова Е.А. Культурная среда гимназии //Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - С. 90 - 95.

3. Александрова Т.К. Гимназические стандарты Санкт-Петербурга: опыт становления Ломоносовской гимназии //Образовательные стандарты. — СПб., 1995.-С. 108-116.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: ЛГУ, 1968. 340 с.

5. Андреев А.К. Культурологическая модель интеграционного образования: (Сред, шк.) //Царскосельская школа и культура. СПб., 1998.-С. 28-40.

6. Андреева В.В. Региональная программа воспитательной деятельности: (Сред. шк. Владимирской обл.) //Классный руководитель. 2002. - № 1. -С.4-21.

7. Андреева М.П. Профильное обучение: конструирование модулей регионального содержания: (В курсе химии в ст. кл. шк.: Опыт Якутии) //Химия в школе. 2004. - № 6. - С. 34 - 38.

8. Ануфриев В.В. Феномен культуры Русского Севера. — Архангельск: ПГУ им. Ломоносова, 1995. — 49 с.

9. Ануфриева Н.А. К региональной системе школьного исторического и обществоведческого образования //Организация образовательного процесса в дошкольных учреждениях и школах в 1997/98 учебном году. Саранск, 1997. - С. 34 - 38.

10. Арнольдов А.И. Культура: современный портрет. М.: МГИК, 1997. -30 с.

11. Арнольдов А.И. Национальная культура: современное видение: Лекции. -М.: МГИК, 1992.-29 с.

12. Арсеньева А.В. Роль национально-регионального компонента образования в патриотическом воспитании учащихся: (На примере Чувашской Респ.) //Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности. М., 2003. - С. 215 - 218.

13. Архангельское Поморье: История и культура (Сб. Статей) /Отв. ред. Г.Г. Фруменков. Архангельск, 1983. - 154 с.

14. Архарова ЕЛО. Принцип отбора содержания для региональных учебных программ. Проект московского регионального компонента школьнойпрограммы по химии //Химия: методика преподавания в школе. М., 2003. - Лг» 6. - С. 26-30.

15. Лтутов П.Р. Методологические проблемы национально-регионального образования //Педагогика. 2001.- № 2. - С. 25 - 32.

16. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. — Уфа: БашГПУ, 2000.-328 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

18. Байбородова JI.B., Рожков М.Н. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. 380 с.

19. Балгазина А.Н. Интеграция содержания предметов национально-регионального компонента начального общего образования (на примере Республики Хакасия). Автореф. дис. к.п.н. 13.00.01. - М., 2005. - 18 с.

20. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. -292 с.

21. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе. -М.: Школьная пресса, 2003. 144 с.

22. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация. — Свердловск, 1987. — 52 с.

23. Белобородова И.Н. Проблемы этнологии Русского Севера //Архангельская область: социально-экономическое развитие, история, культура, образование. Архангельск: Изд-во ПГУ им. М.В. Ломоносова, 1999.-С. 106- 108.

24. Белобородова И.Н. Этнография Русского Севера. Методические рекомендации по спецкурсу и темы контрольных работ для студентов университетов. Архангельск, 1999.— 35 с.

25. Белоусова Е.В. Региональные особенности трудового воспитания школьников: (Ср. шк. Ульяновской области) //Трудовое воспитание подрастающих поколений в структуре воспитательного пространства региона. Чебоксары, 2001. - С. 40 - 44.

26. Беляева А.П. Методология развития образования в условиях интенсивных педагогических систем. СПб, 2002. - С. 32 - 34.

27. Бердяев II.А. Смысл истории. М., 1990. - 173 с.

28. Бернштам Т.А. Поморы: Формирование группы и система хозяйства /Под ред. К.В. Чистова. Л.: Наука, 1978. - 176 с.

29. Бернштам Т.А. Русская народная культура Поморья в XIX начале XX в.-Л.: Наука, 1983.

30. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9 -11.

31. Берулава М.Н. Принципы гуманизации образования //Инновации в образовании. 2001. - № 5. - С. 18 - 37.

32. Бесгталько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

33. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

34. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах). — М., 1990. — 62 с.

35. Бирюкова JI.M. Использование педагогического потенциала региональной среды Русского Севера в формировании основ менталитета младшего подростка. Автореф. дис. к.п.н. 10.00.01. — Архангельск, 1997. 19 с.

36. Боаги Н.М. Этнопедагогизация — ведущий фактор образовательно-воспитательного процесса в современной школе //Образование и соц. развитие региона. 2001. - № 14. - С. 153 - 158.

37. Богомолова М.И. Народная педагогика в системах прошлого и на современном этапе: Учебно-методическое пособие для студентов пед. институтов. — Набережные Челны, 1995. 40 с.

38. Богуславская И.Я. Северные сокровища. Архангельск, 1980. - 80 с.

39. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентиры отечественной педагогики (начало XX века) //Педагогика. — 1998. № 7. — С. 82-87.

40. Болдырев А.В. Методика воспитательной работы в школе. — М.: Просвещение, 1981.-219 с.

41. Бондаревская Е.В. Воспитание, как возрождение человека культуры и нравственности (основные положения концепции воспитания). Ростов-н/Д, 1995.-32 с.

42. Борчук А.В. Использование народных ремёсел в подготовке старших подростков к основам творческого труда. — Архангельск: Изд-во ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. 17 с.

43. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983. - 404 с.

44. Бронникова И. Роль школы в возрождении национальных традиций, культуры и быта народов Чукотки: (К вопросу о политике и принципах организации образования народов Севера России) //Родной и русский язык в национальной школе России. М., 1994. - С. 14-19.

45. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме (О проблемах взаимосвязи на пороге XXI века) //Философия образования. -М., 1996.-С. 76-90.

46. Булавинцева М.Г. Формирование концепции национально-регионального компонента содержания образования в Сахалинской области //Содержание образования в полиэтнической России в современных условиях. -М.: ИНПО, 2003. С. 120- 125.

47. Булатов В.Н. Русский Север. Кн. 3. Поморье (XVI XVIII в.). -Архангельск, 1999.-333 с.

48. Булдаков С.К. Региональные и национальные проблемы в образовании //Вестн. Костром, ун-та им. Некрасова. — 2002. № 3. - С. 4 - 7.

49. Буторина Т.С. Педагогическая регионология. Научно-методическое пособие. Архангельск: АО ИППК РО, 2000. - 68 с.

50. Буторина Т.С. Поморская семья: Цикл бесед для работы с родителями с учётом региональных особенностей воспитательной среды. -Архангельск, 1998.-96 с.

51. Буторина Т.С. Региональные особенности воспитательной среды Архангельского Севера. //Социально-педагогические аспекты развития современной школы на Севере. Вологда: ВГПИ, 1988. - С. 5 - 15.

52. Бялик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. М., 1998.

53. Вагидуллин И. Поэтапное внедрение национально-регионального компонента в учебно-воспитательный процесс: (Из опыта работы) //Наука и школа. 1997. - № 1. - С. 6 - 13.

54. Валицкая А.П. Интеграция и стратегия образования //Образование и культура Северо-Запада России. — СПб., 1997. Вып. 2. — С. 76 - 82.

55. Ведерникова О.Н. Национально-региональный компонент и этнокультурная подготовка учителя в педвузе //Содержание образования в полиэтнической России в современных условиях. М.: ИНПО, 2003. — С. 125-130.

56. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 2005. - 1037 с.

57. Видгоф В.М. Культурологический аспект педагогических технологий // Разработка психолого-антрополого-педагогических технологий в системе непрерывного образования. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 1999. -С. 7- 13.

58. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Москва, 2000. — 176 с.

59. Волович Л.А. Национально-региональный фактор повышения эффективности федеральной модели развития образования в России //Региональные особенности реализации федеральной программы

60. Развитие образования в России». Материалы конференции (26-29 мая 1997 г.)-Казань, 1997.-С. 156

61. Волович Л.Л., Мухаметзянова Г.В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. — Казань, ИССО РАО, 1997. 36 с.

62. Воробьёва С.В. Дифференциация образовательных программ в образовательном учреждении. Монография. — СПб., 1999. -243 с.

63. Ворохова 3. Национально-региональный компонент: разработка и реализация //Народное образование. 2000. - № 6. - С. 67-71.

64. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. — 208 с.

65. Габдуллин Г.Г. Совершенствование функций управления школой в условиях её реформирования. М.: МГПИ им. Ленина, 1988. - с. 167

66. Гаврилин А.В. Воспитательные системы образовательных учреждений Владимирской области //Классный руководитель. -2002.-№ 1.-С. 21-26.

67. Гаврилюк В.В. Национальная культура и национальная школа: (По материалам социол. опроса, провед. в шк. Тюменской обл.) //Образование в Сибири. 1995. - № 2. - С. 53 - 62.

68. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Выпуск 2. М.: Инноватор, 1995. - 183 с.

69. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

70. Гильманов С.А. Региональные аспекты развития системы образования. -Саранск, 1995.-С. 28.

71. Глебова В.Д. Обучение региональному компоненту на уроках биологии. Раздел «Животные» в 7 8 классах //Краеведение в школе. - Ульяновск, 1998.-С. 79-90.

72. Головлёва ЛЛО. Конструирование учебного материала на основе интегративного подхода //Вестник Барнаул, пед. ун-та. Сер.: Психол,-пед. науки. -2001. № 4. - С. 17 - 24.

73. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.- 160 с.

74. Горюнова М.Л. Внедрение новых интеграционных технологий в учебный и воспитательный процесс школы //Гуманизация и интеграция образования. СПб., 1999. - С. 90 - 95.

75. Громов П.Т. История мировой и отечественной культуры. Николаев, 2002.-20 с.

76. Гумилёв JI. II. Этногенез и биосфера Земли. М., 1993. - 498 с.

77. Данилюк А.Я. Исторические этапы развития интегративных процессов. — Ростов, 2003.-С. 3-8.

78. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования //Педагогика. 1996. - № 1. - С. 18 — 20.

79. Дёмина Т.Н. Теоретические основы региональной концепции воспитания школьников в Республике Мордовия. Автореф. дис. .к.п.н. 13.00.01.-М., 1998.-27 с.

80. Денисович Т.Е. Городская гимназия как феномен провинциальной культуры. Дис. К.П.Н. 13.00.01. СПб., 2000. - 168 с.

81. Джашакуев В.М. Этнокультурая направленность образовательной системы сосвременной национальной школы: (Карачаево-Черкесия) //Этнорегиональные проблемы изучения национальной культуры. — Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 2002. С.15 -23.

82. Дорожин А.В. Тема малой родины в региональной программе «География Свердловской области» //Теория и практика развития регионального образования: проблемы и перспективы. Екатеринбург, 1996.- (кн. 1).-С. 91-94.

83. Дробжиева JI.M., Калуба М.С. Традиции в современном обществе: исследование этнокультурных процессов. — М.: Наука, 1990. 246 с.

84. Дубкова А.Н. Национально-культурные традиции республики Коми в структуре этнокультурного образования и воспитания. Дис. . к.п.н. 13.00.05. - Москва, 1999. - 208 с.

85. Дусеева Ф.Ф. Национально-региональный компонент на уроках русской литературы: (Из опыта работы) //Совершенствование учебно-воспитательного процесса как фактор развития личности ребёнка. — Серлитамак, 2001. С. 72 - 79.

86. Евтушенко С.В. Творческая интеграция детей и взрослых как фактор воспитания: (Коллективная творческая деятельность учителей и учащихся в воспитательном процессе сред шк.) //Творческий мир воспитания. М., 2001. - С. 228 - 249.

87. Егоров А.Д. Гимназическое образование в России (Исторический очерк). -Иваново, 1990.-96 с.

88. Елесин A.M. Роль и место проектов школьников в региональном компоненте образовательной области «Технология» //Развитиерегиональных систем образования: методология, теория, практика. -Рязань, 1997.-С. 39-43.

89. Енин Л.В. Мир для меня, я для мира: (Методические рекоменд. к регион, концепции воспитания в ср. шк.) //Вестник ВОИПКРО. Воронеж, 1998. -Вып.2.-С.54-61.

90. Жолван С.В. Традиции как фактор развития образовательной системы школы. Автореф. дис.к.п.н. 13.00.01. - СПб., 2003. - 21 с.

91. Жученко А.А. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта профессионально-педагогического образования: формирование и реализация //Образование и наука. 2000. - № 2 (4). - С. 77 - 88.

92. Загвязинский В.И. Методические основы и технологии составления региональных программ обновления образования //Динамика ценностного сознания молодёжи.-Тюмень, 1995.-С. 14-23.

93. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем //Педагогика. 1999. - № 5. - С. 8 - 13.

94. Загвязинский В.И. Методологические основы и технологии составления региональных программ обновления образования: (Тюменская обл.) //Динамика целостного сознания молодёжи. Тюмень, 1995.-С. 14 -23.

95. Заславская Е., Сапогова А. и др. Воспитание детей и учащейся молодёжи в региональной системе образования Тульской области //Воспиательная работа в школе. М., 2004. - № 1. - С. 45 - 52.

96. Захарова Л.Г. Система воспитания в Удмурдской Республике в современных условиях //Воспитание и современность: опыт, проблемы, решения. — Ижевск, 1999. С. 30 - 62.

97. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1990. -309 с.

98. Иванова Г.П. Региональная концепция воспитания как основа совершенствования учебно-воспитательного процесса в современном образовательном учреждении: (Респ. Мордовия) //Акмеология. М., 2003. - № 1 (5).-С. 33-37.

99. Иванова З.Н. Использование культурного потенциала региона в нравственно-эстетическом воспитании детей: (Опыт разраб. и реализации соц.-пед. программы «Культура и дети Псковщины»). -Автореф. ДИС.К.П.Н. 13.00.05. СПб., 1996. - 16 с.

100. Интеграционные процессы в культурной и образовательной сферах: Сб. ст. и тез. к науч.-практ. конф. молодых исследователей, Москва, 22 23 мая 2001 г.-М.:МГУКИ, 2001.- 158 с.

101. Интеграция региональных систем образования: Тез. всерос. науч.-практ. конф., 16-18 мая 1995 г. Саранск: изд-во Мордов. ун-та, 1995. - 138 с.

102. Исакова Н.В. Культура народов Севера: Философско-социологический анализ. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ие, 1989. - 208 с.

103. Историко-культурное наследие Поморья (К урокам краеведения)/ Авт.-сост. О.Н. Головченко (Отв. ред. Т.С. Буторина). — Архангельск: АО ИППКРО, 1997.- 121 с.

104. Каган М.С. Введение в историю мировой культуры. СПб.: Петрополис, 2003. - Т. 1. - 367 е.; Т. 2. - 320 с.

105. Каган М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема //Magister. 1998. - № 4. - С. 88 - 95.

106. Каган М.С. Мир общения. М., 1988. - С. 9

107. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. -414 с.

108. Казареиков В.И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников: Учебное пособие. — М.: Логос, 2003. 95 с.

109. Ш.Каиров В.М. Традиции и исторический процесс (Социал.-филос. анализ): Автореф. дис.д.ф.н. 09.00.11. М., 1994. - 57 с.

110. Капранова В.А. Гимназическое образование: история и современность. -Минск, 1992.-70 с.

111. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М.: Новая школа, 1992. — 288 с.

112. Карданова М.М. Национально-региональный компонент в школьном образовании Кабардино-Балкарии (вторая половина 80-х- 90-е гг. XX в.) -Автореф. дис. .к.п.н. 13.00.01.-Владикавказ, 2002.-22 с.

113. Карпов А.Н. Интеграция и гуманизация образования как фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса: (Опыт работы СОШ № 157 Санкт-Петербурга) //Гуманизация и интеграция образования.-СПб., 1999.-С. 13-15.

114. Карпова А.С. Русский фольклор в общеобразовательной школе: проблемы, поиски, решения //Музыкальное образование: проблемы методологии, национально-региональный подход, педагогические технологии. Саранск, 1997. - Вып. 1. — С. 73 — 80.

115. Каршинова Л.В. «Прожить в целостном мире»: (Программа «Народная культура»: 1 9 кл.) //Школа. - 1999. - Лг« 2. - С. 36 - 42.

116. Кириллова Е.И. Самореализация личности школьника в условиях школы-гимназии //Педагогическая наука и образование. М., Белгород, 1998.-С. 83-90.

117. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. -75 с.

118. Князева О.JI., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. СПб., Детство-Пресс, 1998. - 304 с.

119. Ковалевский П.И. Национальное воспитание и образование в России. -СПб.: Тип. М.И. Акинфиева, 1910. 94 с.

120. Коган Е.Я. Свобода — это выбор: Опыт формирования регионального компонента образования в Самарской области //Мир образования. — 1996. -Кч 1.-С. 42-43.

121. Козлова Г.Н. «Образ жизни» отечественной гимназии конца XIX — начала XX в. //Педагогика. 2000. - № 6. - С. 71 - 77.

122. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе.- Автореф. дис. .к.п.н. 13.00.01.- Ростов н/Д, 1995.-22 с.

123. Колчанов В.А. Изучение региональных экологических проблем в курсе «География России» //География в школе. — 1997. № 3. — С. 62 - 66.

124. Копылов Ю.А. Разработать славянский национально-региональный компонент учебного предмета!: (Физическая культура) //Физическая культура в школе. 2003. - Перекрёсток мнений, № 3. - С. 43 - 44.

125. Коршошкин Н.П. Регионализация образования: методологический и технологический аспекты. — Саратов, 1996. 155 с.

126. Костылева Н.Я. Интеграция и гуманитаризация в контексте современной школы: Теорет. анализ: (Шк.-гимназия № 528 Санкт-Петербурга) //Завуч.- 1999. № 3. — С. 91 — 100.

127. Котиленков Н.К. Проблемы элитарности в педагогике //Школа на рубеже веков. Смоленск, 2000. — С. 33 - 37.

128. Кравченко А. И. Культурология. Словарь.- М.: Академический проект, 2000. С. 577

129. Кравченко А.И. Культурология. Учебное пособие для ВУЗов. 5-е изд.- М.: Академический проект, 2003. -493 с.

130. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред Н.Е. Щурковой. — М.: Новая школа, 1997. — 64 с.

131. Круглова Л.К. Основы культурологии. СПб.: СПГУВК, 1995.-391 с.

132. Крылова Н.Б. Культурология образования. — М.: Народное образование, 2000. 272 с.

133. Крылова Н.Б. Ребёнок в пространстве культуры /Инс-т пед. инноваций РАО. М.: ИПИ РАО, 1994. - 96 с.

134. Крючкова Т.А. Введение национально-регионального компонента в содержание образования современной школы //Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. — Курган, 2001. № I (7). -С. 73-78.

135. Кудрявцева Т.С. К вопросу о национально-региональном компопнете содержания образования: (Русский язык) //Филологическое образование в современной школе. М., 1999. - Вып. 1. - С. 45 - 50.

136. Кузнецова JI.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования. Дис. д.п.н. 13.00.01. — Чебоксары, 2001.-370 с.

137. Кузьмина М.В. Региональный компонент образовательного стандарта — носитель национальной культуры региона: ( Сред. шк. Камчатской обл.) //Регионально-этнологические проблемы образования. — Петропавловск- Камчатский, 2000. С. 12-17.

138. Кузьмина Т.В. Культуротворческая среда как фактор саморазвития педагогического коллектива образовательного учреждения. Дис. к.п.н. 13.00.01.-Тобольск, 2002.- 166 с.

139. Кукушин B.C. Этнопедагогика. -М.: МОДЭК, 2002.-304 с.

140. Кулагин П.Г. О межпредметных связях в обучении. — М., 1981. — 54 с.

141. МЗ.Кулемзин В.М. Диалог культур в образовательном процессе: (Проблема учёта национальных традиций в воспитании и образовании народов Сибири) //Образование в Сибири. 1995. - № 2. - С. 53 - 62.

142. Культура жизнеобеспечения и этнос. Опыт этнокультурного исследования /Э.С. Маркарян, С.Л. Арутюнов, И.А. Барсегян. Ереван, 1983.-319 с.

143. Культура Русского Севера /Под ред. К.В. Чистова. — JI.: Наука: Лен-ое отд., 1988.-220 с.

144. Культурология /Под ред. В.Е. Давидович. — Ростов-н/Д, 1998. — 572 с.

145. Культурология: XX век: Словарь. М., 2001. - 599 с.

146. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

147. Лабазенко Н.П. Предметное содержание и методы этнокультурного образования //Этнопедагогика. Теория и практика. — М.: Институт наследия, 2003. С. 7 - 14.

148. Лазарев Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически-ориентированной личности старшеклассника. М., 1999.- 180 с.

149. Лазутина Т.В. Развитие мировоззрения учащихся в процессе устного народного творчества //Теория и практика развития регионального образования: проблемы и перспективы. — Екатеринбург, 1996. (Кн. 1). — С. 197-201.

150. Латышина Д.И. Традиции и воспитание детей у русского народа. М.: Школьная пресса, 2004. - 128 с.

151. Лебедев О.В. Демократическая школа в Санкт-Петербурге. СПб., 1996.

152. Левина М.М. Эвристические приёмы деятельности педагога //Magister. -2000. JSr« 3. — С. 51 - 58.

153. Леднёв В.С Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

154. Лисичкин Г.В. О двух подходах к формированию регионального компонента школьной программы по химии //Химия: методика преподавания в школе. — 2003. № 4. — С. 3 — 9.

155. Литова З.А. Интеграция базового и дополнительного образования в школе: (Опыт СОШ № 28 г. Курска) //Школа. 2001. - № 3. - С. 50 -54.

156. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.-282 с.

157. Лихачёв Д.С. Заметки о русском. — М.: Сов. Россия, 1984. -62 с.

158. Лобкова Г.В. Принцип народности образования: современные проблемы и пути решения // Этнопедагогика. Теория и практика. М.: Институт наследия, 2003. - С. 15 - 24.

159. Лошкарёва Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса. — Автор, дне. д.п.н. 13.00.01. М., 1990.— 33 с.

160. Лялина Г.С. Краеведение в историческом образовании учащихся: (В свете разработки регион, программы обучения в сред, шк.) //Наследие и современность. М., 2002. - Вып. 11. - С. 15 - 34.

161. Лянцевич В.М. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта в Республике Коми //Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. № 2. - С. 45 - 50.

162. Макареня А. А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. Тюмень: ТОГИРРО, 1997. - 66 с.

163. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования.- СПб., 2000. 83 с.

164. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1988. - 191 с.

165. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2004. — 475 с.

166. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании //Педагогика. 2000. -№7. -С. 36-41.

167. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании //Весн. У-та РАО, 2003. № 1. - С. 36 - 68.

168. Маркарян Э.С. О значении междисциплинарного обсуждения проблем культурной традиции //Советская этнография. — 1981. № 3.

169. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). -М.: Мысль, 1983. С. 68

170. Махмутов М.И. Размышления о судьбах национальной школы //Народное образование. 1989. - № 7. - С. 53 - 58.

171. Махненко С.Г. Теоретико-методологические основы педагогический интеграции //Известия Южного отделения РАО. Ростов н/Д, 1999. -Вып. 1.-С. 22-32.

172. Межуев В.М. Культура как философская проблема //Вопросы философии. — 1982. — № 10.

173. Методические рекомендации к программе «Региональный компонент в воспитательной работе начальной школы» /Сост. Е.Н. Старостина, И.Р. Луговская. — Архангельск: Изд-во «Родина Ломоносова», 1994. — 19 с.

174. Мириманов В.Б. Малая история искусств. — М.: Искусство, 1973. С. 55122.

175. Михелькевич В.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие. Самара: СГТУ, 2001. - 87 с.

176. Михнёв Н.Н. Национальные традиции как средство военно-патриотического воспитания молодёжи: (В условиях поликультурного региона). Автореф. дис. .к.п.н. 13.00.01. — Пятигорск, 2002. — 24 с.

177. Моль А. Социодииамика культуры. М., 1973

178. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. — М.: Знание, 1979. 39 с.

179. Мухаметзянова Г.В., Ялалов Ф.Г. История и становление татарского гимназического образования. — Казань: ИССО РАО, 1997. 100 с.

180. Мясников В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании в странах СНГ. М., 2001. - 155 с.

181. Назарова Л.Д. Способы самореализации учителя при формировании этногеографической картины мира //Разработка психолого-антрополого-педагогических технологий в системе непрерывного образования. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 1999. С. 94 - 97.

182. Намсараев С.Д. Некоторые проблемы формирования национально-региональной системы образования республики Бурятия РФ //Психологическая наука и образование. 1997.- Региональные и этнокультурные аспекты образования, № 4. — С. 24 — 36.

183. Народная культура Севера: «первичное» и «вторичное», традиции и новации. Тезисы докладов и сообщений региональной научнойконференции /Ред.-сост. Л.Л. Куратов. — Архангельск: ЛГПИ им. М.В. Ломоносова, 1991.-231 с.

184. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

185. Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области) /Под ред. Т.С. Буториной. Архангельск: изд-во ПМПУ им. М.В. Ломоносова, 1994. - 82 с.

186. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: Учебное пособие по спецкурсу для подготовки учителей школ коренных народов Севера. — Якутск: ИПКРО, 1999. 140 с.

187. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (Типовые случаи). — М., 2004. 67 с.

188. Новиков Е.М. Влияние региональных особенностей природы и культуры Русского Севера на формирование изобразительного творчества младших школьников. Автореф. дис. к.п.н. 13.00.01. - М., 1997.-23 с.

189. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. — 79 с.

190. Новицкая М. Основа интеграции образования — традиционная культура народа: (Использование этнографии и культурологи при обучении в начальной школе) //Искусство и образование. — 1999. № 2. - С. 54 — 61.

191. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка /Авт.-сост. С.И. Ожегов и НЛО. Шведова. М., 2003. - 939 с.

192. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. — Пермь, 1996. 147 с.

193. Оксешок А.Е. Педагогическое значение региональных историко-культурных традиций народа Коми в подготовке учителя начальных классов. Автореф. дис. .к.п.н. 13.00.01. - М., 1997.- 19 с.

194. Павлов И.В. Воспитание на традициях. — Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1988.-96 с.

195. Павлов К.В. Национально-региональный компонент в содержании физического воспитания учащихся в Республике Саха (Якутия) //Мир образования образование в мире. — 2002. - № 4. — С. 123— 125.

196. Пархоменко И.Т., Радугин А.А. Культурология в вопросах и ответах. — М.: Центр, 2001

197. Пашкин Г.П. Национально-региональный компонент в содержании образования Ханты-Мансийского АО: (Сред, шк.) //Образование: проблемы, поиск, решения. Ханты-Мансийск, 2002. - Выи. 4. - С. 6-15.

198. Педагогика /Под ред. Л.П. Крившенко и др. — М.: Проспект, 2004. 428 с

199. Перминова Л.М., Баранова П.А., Ермолаева Л.К. Опыт введения регионального компонента в содержание образования: (О введениикурса «История и культура Санкт-Петербурга» а шк. СПб.) //Педгогика. 1998.-Х» 4.-С. 35-40.

200. Подшивалова Н.В. Организационно-педагогические условия функционирования национальной школы Крайнего Севера России. — Автореф. дис. к.п.н. 13.00.01. Архангельск, 2002.- 18 с.

201. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. М., 2000. - 368 с.

202. Попова И.О. Формирование этнической культуры у школьников. Методические рекомендации /Под науч. ред. В.А. Пятина, Б.В. Кайгородова. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. - 15 с.

203. Прокопец О.Н. Культурные ценности региона — средство формирования гражданской позиции личности. — М., 1996. — 201 с.

204. Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов /Материалы семинара-совещания рук. органов, управл. образованием России. Вологда: изд-во Вологодского ИПКиППО, 1996.- 138 с.

205. Рахматуллин Р.Я. Соотношение федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта по обществознанию //Обществознание в школе. 1998. - № 5. -С. 32-36.

206. Региональный компонент государственного образовательного стандарта: вопросы теории, технологии разработки и введения /Материалы междунар. семинара; сост. B.C. Леднёв и др. — Вологда: Изд-во Вологодского ИПКиППО, 1996- 131 с.

207. Резяпова Г. А. Национально-региональный компонент содержания образования в Сургутском районе //Пути становления педагогического образования. Сургут: РИО СурГПИ, 2003. - Вып. 1. - С. 29 - 34.

208. Репин С.А. Итоги и перспективы развития региональной системы образования: (Челябинская область) //Вестн. Челяб. ун-та. Сер. 5. Педагогика, Психология. - 1997. - № 1. -С. 22 — 30.

209. Реформаторская A.M. Северные письма. М.: Искусство, 1968. - С. 5-6.

210. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М., 2004.-384 с.

211. Российский гуманитарный энциклопедический словарь: в 3-х т.т. М., СПб., 2002.

212. Русский Север: Исследования и исследователи. Справочник в 2 ч. 4.1/ НИИ культуры. М., 1989. - С. 17.

213. Русяева Н.М. Воспитательная работа в школе: (Концепция воспитания учащейся молодёжи Мордовии) //Организация образовательногопроцесса в ДОУ и школах в 1997/98 учебном году. Саранск, 1997. - С. 71-74.

214. Рыжаков М.В. Федеральный и национально-региональный компоненты: соотношение: (Государственный образователыплй стандарт РФ) //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. № 1. - С. 44 - 46.

215. Рябова JI.A. К вопросу о создании региональной системы воспитания учащихся на семейных традициях русских Прикамья: (Программа «Лад») //Воспитательная система: поиски и находки. Пермь, 1996. - С. 107-111.

216. Рябченко A.M. Русский культурно-образовательный идеал и проблемы национально-регионального воспитания учащихся //Инновац. шк. 1997. - № 4. - С. 16-19.

217. Савранский И.Л. Культура и её функции (Своеобразие и самобытность культуры). М., 1986. - 325 с.

218. Салаватова С.С. Использование краеведческого материала при обучении математике как средство воспитания и развития школьников //Математический вестник педвузов и университетов Волго-Вятского региона. Киров, 2003.-С. 205-213.

219. Салаватова С.С. Модель деятельности учителя математики при реализации национально-регионального компонента содержания образования: Учебное пособие. Уфа: Изд-во БГУ, 2002. — 95 с.

220. Салихов А.В. Разработка и внедрение национально-региональных компонентов государственных стандартов общего и среднего образования.-М.: Пед. о-во России, 1998.-301 с.

221. Сапожников Г.А. Воспитание личности в образовательном пространстве Новосибирской области //Внешкольник. 2004. - № 4. - С. 3 - 4.

222. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

223. Селиванова Н.Л. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. — Калуга, 2000. 248 с.

224. Сковородкина И.З. Моделирование педагогического процесса: (Материалы в помощь педагогу инноватору). - Архангельск: ПГУ, 1998.-35 с.

225. Сковородкина И.З. Национальное образование на Архангельском севере (1917 1999 годы): Монография. - Архангельск: ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2001.— 121 с.

226. Сковородкина И.З. Особенности государственной политики в области национального образования //Личность и власть в Российской истории: Сб. науч. трудов: Материалы межвуз. научно-теорет. конференции, 3-4 окт. 1999. Северодвинск, 2000. - С. 52 - 59.

227. Сковородкина И.З. Этнопедагогические аспекты образовательного процесса Севера России //Вестник Поморского университета. — 2001. -№ 3. (Педагогика). - С. 84 - 94.

228. Сковородкина И.З., Артеменко О.И., Подшивалова Н.В. Образование на Севере: история, теория, практика. Учебное пособие /Под ред. М.Н. Кузьмина. М.: ИНПО, 2004. - 200 с.

229. Сластенин В.А. Педагогика. М., 2004. - 512 с.

230. Слободчиков В.И. Образовательная среда реализация целей образования в пространстве культуры //Новые ценности образования: культурные модели школ.-М.: Инноватор, 1997. -248 с.

231. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. Мн., 2001. -928 с.

232. Соколов В.И. Региональный компонент в образовании: опыт и проблемы //Региональный компонент в гуманитарном образовании. Рязань, 1997. — С. 6-9.

233. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. JL: Изд-во ин-та к-ры, 1989. - 83 с.

234. Соколова Ф.Х. Исторические условия формирования культуры Русского Севера //Архангельская область: социально-экономическое развитие, история, культура, образование. — Архангельск: Изд-во ПГУ им. М.В. Ломоносова, 1999.-С. 104- 106.

235. Соловьева А.И. Этнокультурное содержание современного образования (к постановке проблемы) //Ребёнок и современный мир: Межвуз. сб. науч. и метод, ст. Архангельск: ПГУ, 2001. - С. 34-43.

236. Сорока-Росинский В.Н. Путь русской национальной школы //Педагогические сочинения. М., 1991, —С. 55 - 125.

237. Сорокин П.А. Социодинамика культуры //Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - С. 430 - 433.

238. Софронова Н.В. Дидактические функции национально-регионального компонента в информатике //Информатика и образование. 2002. - № 8. -С. 40-42.

239. Спиркин А.Г. Основы философии.- Кишинев, 1989. — 566 с.

240. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998.-263 с.

241. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2003. - 159 с.

242. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998.-361 с.

243. Стрелова О.Ю. Национально-региональный компонент исторического образования: каким он видится на местах? //Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. - № 5. — С. 34 — 42.

244. Стрелова О.Ю. Разработка национально-региональных компонентов: вариативность: (Сред, общеобразоват. шк.) //Стандарты и мониторинг в образовании. -2001. № 4. - С. 43-49.

245. Судаков В.В. Методологические основы разработки национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. М., Вологда, 1999. - 233 с.

246. Сунцов Н.С. Вопросы внутришкольного управления: Сб статей. Вып 4. Координация в процессе управления общеобразовательной школой.—М., 1980. — 127 с.

247. Суриков Ю.Н. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений (на примере Архангельского Севера). Автореф. дне. к.п.п. 13.00.01. - Архангельск, 2002.-20 с.

248. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно нравственных ценностях народа. Монография. М., Изд-во МГОПУ, 1999.- 199 с.

249. Тенденция развития интеграционных процессов в образовательном пространстве стран СНГ (Сборник науч. трудов) /Под ред. В.А. Мясникова и Н.В. Новожиловой. М., 2003. — 140 с.

250. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

251. Теребихин Н.М. Сакральная география Русского Севера (Религиозно-мифологическое пространство севернорусской культуры). — Архангельск: Изд-во ПГУ им. М.В. Ломоносова, 1993. 223 с.

252. Терлецкая Т.Л. Воспитание учащихся гимназии в познавательной деятельности. Автореф. дис. к.п.н. 13.00.02. — М., 2001,— 19 с.

253. Тишулина С.Г. Приобщение школьников к традициям северных народов: (Колье. Заполярья) //Методология и современные аспекты образования.- Мурманск, 2000. С. 87 - 91.

254. Тогоноева О.М. Обращение к регионально-национальному компоненту при обучении английскому языку. Улан-Удэ, 2001. — 58 с.

255. Токарев С.А. Этнография народов СССР. М., 1952. - С. 28, 30-31, 51, 69-70.

256. Толковый словарь русского языка. — М., 1993. — 955 с.

257. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования //Педагогика. 1998. - № 2. - С.З - 7.

258. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. М., 1988. - 343 с.

259. Тюменцев В.Л. О проблемах создания национально-регионального компонента содержания образования: (Сред. шк. Камчатской обл.) //Регионально-этнологические проблемы образования. Петропавловск- Камчатский, 2000. С. 7 - 11.

260. Тюменцева Т.С. Содержание национально-регионального компонента при изучении химии в школах Крайнего Севера: (Учебное пособие). -М.-ИНПО, 1998.-77 с.

261. Тюнников Ю.С., Хасанова Г.Ф., Харисов Ф.Ф. Национальное самосознание: сущность и принципы формирования. Казань, 1994. - 90 с.

262. Угринович Д.М. Психология религии. — М., 1986. 350 с.

263. Ушакова Н.Н. Индивидуальный подход в процессе формирования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательной школы. Автореф дис. к.п.н. 13.00.01. Курган, 1998.-20 с.

264. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (Предпосылки. Опыт). JL: Изд-во ЛГПИ, 1989. - 94 с.

265. Фетисова Л.Е. Этнокультурный компонент в образовательных программах: (Сред, шк.) //Этнология и образование: проблемы интеграции академической науки и высшей школы. — Владивосток, 2002. -С. 19-24.;

266. Философия культуры. Становление и развитие /М.С. Каган, К.А. Сергеев, Р.В. Светлов- СПб., 1995. 308 с.

267. Философия. Культура. Человек. /Отв. ред. Чавчавадзе Н.З. Тбилиси, 1988.- 119 с.

268. Философский энциклопедический словарь /Ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. -М., 2001.-574 с.

269. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815с.

270. Фирсова Л.Д. Этнографические исследования в Архангельской губернии в XVIII XIX вв. //Народная культура Русского Севера. Живая традиция. -Архангельск: Изд-во ПГУ им. М.В. Ломоносова, 1998. - С. 47-49.

271. Фокеева И.М. Национально-региональный компонент исторического образования: Методическое пособие для учителя. Казань, 2003. - 173 с.

272. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. -Автореф. дне. .д.п.н. 13.00.01.- Ростов п/Д, 1994.-64 с.

273. Ханаху Р. А. Традиционная культура Северного Кавказа: вызовы времени. Ростов-на-Дону, 2001. - 190 с.

274. Харисов Ф.Ф. Интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса. Автореф. дис.д.п.н.: 13.00.01. Казань, 1999.-42 с.

275. Харисов Ф.Ф. Национально-региональный компонент стандарта общего среднего образования: (Концептуал. подходы к проектир. образоват. стандартов в Респ. Татарстан) М.: Педагогика, 2001. - 96 с.

276. Харисов Ф.Ф. Школа как центр культуры — духовной и физической: (Цели и практика воспитательной работы в шк. Респ. Татарстан) //Воспитание школьников. 2000. - № 6. — С. 2 - 5.

277. Харунжев А.Л. Интеграция в образовании: теория и практика: Учеб. пособие. Киров: Изд-во Вят. ГГУ, 2003. - 96 е.;

278. Хоруженко К.М. Культурология: энциклопедический словарь. М., 2003. -336 с.

279. Черкасова В.II. Национально-региональный компонент в системе подготовки будущего учителя: (Этнопедагогическая подготовка студентов Таймырского пед. училища) //Среднее проф. образование. — 2003. № 4. — С. 14-16.

280. Чернова Г.Б. Интеграция учебных занятий на краеведческой основе //Нач. школа.-2000. № 7.-С. 10- 14

281. Чистов К.В. Народные традиции и фольклор. М., 1986.

282. Шабалина Л.П. Роль семьи, школы в формировании и сохранении знаний национальной культуры. Ульяновск: УГПУ, 1997. - 60 с.

283. Шамаева М.И. Дидактический материал «Национально-региональный компонент на уроках английского языка». — Якутск, 1995. — 76 с.

284. Шахматова Т.С. Педагогическое проектирование воспиательно-образовательного процесса многопрофильной гимназии. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999.- 151 с.

285. Швецова Л. Воспитание на основе этнокультур //Мир образования. — 1997. 7-8.-С. 10.

286. Шевченко В.Я. Особенности реализации национально-регионального компонента стандарта начального профессионального образования в Свердловской области //Образование и наука. 2000. — Общ. проблемы образования, № 1 (3). - С. 15-26.

287. Шиянов Е.Н. О региональной концепции «Развитие, социализация и воспитание личности»: (Ставропольский край) //Опыт реализации Закона РФ «Об образовании» на Ставрополье. — Ставрополь, 1994. — С. 37-45.

288. Шукшунов В.Е. Концептуальные основы и подходы к разработке национальной доктрины образования в Российской Федерации //Вестник Международной академии наук высшей школы. — 1999. № 4. - С. 7 — 16.

289. Щекина С.С. Воспитание в поморской семье XVIII XIX веков: Автореф. ДИС.К.П.Н.: 13.00.01. - Петрозаводск, 1995. — 22 с.

290. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

291. Щуров Г.С. Очерки истории культуры Русского Севера, 988 — 1917. — Архангельск, 2004. 551 с.

292. Экзерцева Е.В. Пути и методы изучения природного и культурного наследия края в процессе экологического воспитания //Актуальные проблемы экологического образования и охраны природы. — Архангельск, 1997. С. 78 - 84.

293. Энциклопедический словарь культуры XX века. — М., 2001. 599 с.

294. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? //Шк. технологии. 1999. -№ З.-С. 34-40.

295. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе //Директор школы. — М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

296. Ялалов Ф.Г. Принципы моделирования национального гимназического образования: Метод, рук. для работников образования. Нижнекамск, 2001.-58 с.

297. ЗЮ.Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). — М.: Новая школа, 1997. — 346 с.1. П Р И Л О Ж Е IIII Я