Гидроксо- и гидроксооксосоединения элементов подгрупп германия и титана: синтез, строение и свойства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 02.00.01, кандидат наук Кострикин, Александр Валентинович

• Кострикин, Александр Валентинович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Кострикин, Александр Валентинович

Введение

Глава I. Понятие общения Определение общения Общение и деятельность. . Общение как деятель-^ ность

Функции общения. Значение общения

Роль общения в психиче-. ском развитии ребенка Глава II. Возникновение об---щения у ребенка Потребность в общении Основные мотивы общения { Средства общения Глава III. Развитие общения у детей в первые 7 лет жизни

11 14

¿7;

30

31

46 57

7f

Понятие формы общения 76 Ситуативно личностная форма общения 77

Ситуативно-деловая форма общения 85 Внеситуативио познавательная форма общения '89 Внеситуативно личностная форма общения 92 Механизм смены форм общения 100

Глава IV Продукты общения 104 Взаимоотношения ребенка с окружающими людьми 106 Образ самого себя 120

Заключение 134

Литература 135

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гидроксо- и гидроксооксосоединения элементов подгрупп германия и титана: синтез, строение и свойства»

Эта книга об общении. Мы расскажем в ней о том, как ребенок, появившись на свет, вступает в свои первые контакты с окружающими людьми, как все более усложняются и углубляются его связи с ними, как преобразуется общение ребенка с взрослыми и сверстниками в первые 7 лет жизни. Наша книга — это книга также и о самопознании. Мы постараемся описать, что знает о себе маленький ребенок, как он представляет себе различные свои способности и вытекающие из них возможности.

Общение и самопознание ^_это две большие проблемы, "которые уже "давно волнуют умы человечества. В последние десятилетия интерес к ним во всем мире еще более обострился. И тому множество причин. В наши дни развитие средств связи и передвижения сблизило разные уголки планеты, сделало ее «маленькой», как сказал Юрий Гагарин, первым взглянувший на Землю из космоса. Но вот парадокс: стремительный и все убыстряющийся темп жизни одновременно вносит между людьми и отчуждение. Отдаляются друг от друга те, кто живет совсем рядом — в одном доме, а нередко даже в одной квартире. Разрушение старого, патриархального быта приводит к тому, что мы редко видимся с соседями, мало встречаемся с друзьями, теряем близость со своими родными. Люди ощущают, как в их жизнь вторгается одиночество, и мучительно страдают от него. Не это ли переживание заставило воскликнуть Антуана де Сент-Экзюпери: «Единственная настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения!»? В условиях, когда на смену прежним привычным формам существования с их неторопливостью, постоянством связей и приверженностью традициям приходят новые формы бытия, характеризующиеся динамизмом и высоким ритмом, люди настойчиво стремятся понять, что же это такое — общение, как его сберечь и взрастить на благо человечества?

В ряду разнообразных научных дисциплин, способных помочь решению проблемы общения, первостепенное место отводится психологии. Ведь психолог по са-

мой сути своей профессии призван разобраться в духовной жизни человека, выяснить самые сокровенные его нужды и потребности. И вот примерно 30—35 лет назад почти одновременно в разных концах мира развернулись исследования, направленные на углубленное изучение психологии общения людей. С самого начала особое место среди них заняли работы, посвященные изучению детского общения, прежде всего общения маленького ребенка с взрослыми, которые за ним ухаживают. Значительно более простое, чем у взрослых людей, общение малышей сулило быстрый успех в его истолковании. Большую роль сыграли также нужды практики. Вовлечение женщин в крупное производство настоятельно требовало развертывания общественного воспитания детей. Возникла острая практическая необходимость определить, как строить контакты с ними в условиях, отличных от сложившихся веками семейных отношений. Таким образом, общество требовало от психологов разработки вопросов генезиса общения — определения того, как оно первоначально возникает и затем развивается.

Одним из первых начал разработку проблем генезиса общения известный английский психолог Дж. Боулби ['J. Bowlby, 1951а, Ь]. Сразу же после войны вышли его труды, привлекшие пристальное внимание общественности. Дж. Боулби, как и близкие к нему по своим творческим позициям Рене Спитц [R. Spitz, 1945, 1946 а, Ь] во Франции, Анна Фрейд [A. Freud, 1946, 1951] в Австрии и некоторые другие европейские психологи, драматическим образом подчеркивали первостепенное знгкение отношений с матерью для правильного психического развития маленького ребенка. Недостаток общения с нею, писали эти ученые, ставит под угрозу жизнь ребенка, препятствует его физическому и психическому развитию. Дефицит общения в раннем возрасте накладывает роковую печать на последующую судьбу личности, определяя формирование у нее агрессивности, антиобщественных наклонностей и душевной опустошенности.

Немного позднее интерес к исследованию генезиса общения проявили ученые США. В рамках теории «социального научения» они провели в 50-е гг. множество работ, направленных на анализ контактов ребенка с взрослыми и с другими детьми на разных этапах"детства. Общение ребенка с матерью и со сверстниками получило в их трудах истолкование как разновидность явлений, подчиняющихся закону «стимул — реакция». 4

В начале 60-х гг. широкое исследование генезиса общения развернулось в СССР. Советские психологи основывались на прочных традициях изучения взаимодействия детей с окружающими взрослыми, созданных в послереволюционные годы выдающимися русскими педиатрами, физиологами и педагогами раннего детства. Среди них прежде всего необходимо упомянуть видного ученого и организатора общественного воспитания детей раннего возраста Н. М. Щелованова и его коллег и учеников Н. М. Аксарину [Воспитание детей..., 1955], М. Ю. Кистяковскую [1970], Р. В. Тонкову-Ямпольскую [Социальная адаптация..., 1980]. Созданная Н. М. Ще-ловановым школа изучения нормальной физиологии раннего детства существует до сих пор и постоянно расширяет свою работу. Но в дополнение к ней по инициативе ведущего в СССР специалиста по детской психологии А. В. Запорожца было предпринято уже собственно психологическое изучение генезиса общения у детей первых 7 лет жизни. В этой работе принял участие коллектив лаборатории психического развития и воспитания детей дошкольного возраста НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. Около 20 лет лаборатория занята экспериментальным исследованием общения с взрослыми и сверстниками у детей первых 7 лет жизни. Предлагаемая вниманию читателей книга содержит принадлежащие автору теоретические обобщения результатов 20-летней-работы. Вместе с тем в книге излагаются конкретные исследования, выполненные под нашим руководством; без их вклада разработка генезиса общения была бы невозможна.

Значительное место в книге мы уделяем среди прочих также проблемам самопознания. Чем это вызвано? Почему вопросы общения рассматриваются в связи с проблемами самопознания?

Самопознание — самостоятельная проблема, занимающая умы философов 'И ученых с давних времен. Люди всегда жадно стремились к тому, чтобы понять, что же они собою представляют — и каждый отдельный человек, и человечество в целом.

Потребность в самопознании не пустая прихоть: индивид-не смог бы существовать без правильного представления о том, на что он способен. Видимо, поэтому эта потребность так прочна в каждом из нас и порождает неутолимый интерес к тому, чтобы понять и оценить себя.

Главный источник, из которого мы черпаем знания о себе,— опыт, рождающийся в активной деятельности, при этом коллективной. В ходе совместной с другими людьми практики человеку открываются наилучшие возможности для понимания своих способностей. | Личные (по форме) и одновременно общественные |(по существу) отношения с людьми, складывающиеся й ходе общения, становятся важнейшим инструментом самопознания. По выражению К. Маркса, другой человек словно зеркало, в которое мы глядимся, чтобы увидеть самих себя.

Общение и самопознание тесно связаны друг с другом. Общение — наилучший путь для того, чтобы познать себя. А правильное представление о себе, конечно, в свою очередь влияет на общение, помогая его углублению и упрочению. В деловых контактах и в дружеских связях одинаково важно отдавать себе отчет в своих действиях, строго судить себя и верно оценивать.

Вот почему в своей книге мы поведем речь об общении и о самопознании как о двух неразрывно связанных, обусловливающих друг друга проблемах. Мы рассмотрим их применительно к детям дошкольного возраста (от рождения до 7 лет). Первый год жизни — младенчество — еще очень мало изучен психологами, но факты, накопленные наукой в последние два десятилетия, позволяют предположить, что и в первые месяцы после рождения ребенок не «готовится стать человеком», а живет и активно действует, налаживает сложные отношения с окружающими людьми и предметной средой, в которой живет. Ранний возраст — второй и третий годы жизни — своеобразен тем, что дети овладевают культурно фиксированными способами употребления предметов и научаются говорить, что неизмеримо углубляет возможности их познания и взаимодействия с окружающими людьми. Собственно дошкольный возраст — от 3 до 7 лет — важный этап в формировании человека. Ребенок уже относительно самостоятелен, он многое умеет делать и активно переходит от одного занятия к другому рассматривает, рисует, строит, помогает старшим, играет с друзьями. Значит, у него много возможностей, чтобы проверить, насколько он ловок, смел, как он умеет ладить с товарищами, чтобы узнать себя по своим делам. Дошкольник, кроме того, тесно связан с окружающими людьми — взрослыми и ровесниками. Благодаря этому он располагает опытом общения, позволяющим ему со-

поставить себя со сверстниками, услышать мнение о себе родных и посторонних людей и узнать себя по оценкам окружающих.

Таким образом, наблюдая детей, психолог получает возможность увидеть особенности их самопознания и те условия, в которых оно складывается: индивидуальную практику ребенка и его общение с другими людьми.

Наша книга адресована прежде всего ученым, специализирующимся в области детского развития,— психологам, физиологам, педагогам раннего детства, психоневрологам и психиатрам. Знакомство с нею, возможно, будет небезразлично также всем, кто интересуется проблемами общей .психологии, психологии общения и само^ познания.

Заключение диссертации по теме «Неорганическая химия», Кострикин, Александр Валентинович

Мы рассмотрели проблему общения детей с окружающими людьми — его природу, возникновение, развитие в первые 7 лет жизни и некоторые продукты общения. Мы стремились показать, как ребенок после появления па свет постепенно вступает в контакты сначала с взрослыми, а потом и со сверстниками. Он реализует при этом свою прирожденную способность стать человеком. Не будь ее — никто и ничто не помогло бы ему; все попытки воспитать человека из животных, даже таких, как антропоиды, всегда терпели неудачу [Н. Н. Ладыгина-Коте, 1935].

Но этого недостаточно — в изоляции от мира людей ребенок остается полуживотиым (дети-«Маугли», дети с тяжелыми формами госпитализма). Он становится человеком, только присваивая общественно-исторический опыт человечества в процессе общения со старшими по возрасту людьми, живыми носителями его. Общение — условие и важнейший фактор психического развития ребенка.

Общение не сводится к внешне наблюдаемым контактам людей — оно в них обнаруживается. Оно является сложной деятельностью, имеющей внешне развернутую феноменологию, видимую наблюдателю, и обширную духовную часть, скрытую от его глаз, с многоуровневой структурой. Коммуникативная деятельность побуждается особыми потребностями и мотивами.

В общение человек вступает движимый потребностью к самопознанию и удовлетворяет ее через познание других людей и с их помощью. Вот в чем состоит самое главное в общении.

Ребенок вступает в общение не сразу И в том, чтобы возникли, связи малыша со всем миром людей, чтобы проснулось в нем его человеческое начало, решающую роль играет взрослый. Он провидит в новорожденном будущего человека — только поэтому новорожденный и становится им. Но нельзя умалять и значение собственной активности ребенка. Он не просто приемлет то, что исходит от старших, а преломляет через призму своих способностей и возможностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кострикин, Александр Валентинович, 2014 год

Маркс К, Энгельс Ф. Соч., 2 изд., т. 3, 12, 23, 42.

Авдеева Н. Н. Развитие эмоционального самоощущения у ребенка первого года жизни//Новые исследования в психологии. 1976. № 2 (15). С. 75—79.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания//Избр. психол. тр.: В 2 т.—М„ 1980а.—Т. 1.—С. 16—178.

Ананьев Б. Г К постановке проблемы развития детского само-сознапия//Избр. психол. тр.: В 2 т.—М„ 19806,—Т. 2,—С. 103—127.

IАндреева Г. М. Социальная психология.—М., 1980а.— 416 с.

Андреева Г М. Принцип деятельности и построение системы социально-психологического знания//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 19806. № 4. С. 3—13.

, Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы.— М., 1968,—442 с.

Асеев В. Г О диалектике детерминации психического развн-тия//Принцип деятельности в психологин. М., 1978. С. 21—38.

Бауэр Т. ' Психическое развитие младенца.— М., 1979.— 320 с.

Бедельбаева X. Т. Развитие избирательного отношения к зрительным воздействиям у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис —М., 1978а,—28 с.

Бедельбаева X. Т Влияние общения на избирательное отношение. детей к «социальным» и «физическим» зрительным сигналам //Новые исследования в психологии. 19786. № 2 (21). С. 55—68.

Бедельбаева. X. Т., Смирнова Е. О. Общение с взрослыми—основной источник психического развития ребенка (о формировании внеситуативных форм общения)//Дошкольное воспитание. 1980. № 2. С. 32—35.

Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии).— М., 1977.— 176 с.

Бернштейн Н. А. О построении движений.— М., 1947.—254 с.

Вижу У., Баер Д. Некоторые методологические достижения функционального анализа процесса развития ребенка//Изучение развития и поведения детей. М., 1966. С. 199—240.

V Бодалев А. А. Восприятие человека человеком.— Л., 1965.— 123 с.

Бодалев А. А. и др. Новые данные к проблеме «социальной пер-цепции»//Вопр. психологии. 1970. № 3. С. 126—131.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.—М., 1968.—464 с.

Валлон А. Психическое развитие ребенка.— М., 1967.—-195 с.

Веденов А. В. Вопросы коммунистического воспитания и психологическая наука//Вопр. психологии. 1963. № 4. С. 7—20.

Венгер Л. А. Восприятие и обучение.— М., 1969.— 365 с.

Ветрова В. В. Развитие предречевых вокализаций у детей от 5 до 19 месяцев//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1972. № 2 (6). С. 56—61.

Ветрова В. В. Влияние слышимой речи на предречевые вока-

лизании детей раннего возраста//Новые исследования в психологии. 1973. № 1 (7). С. 41—43.

Ветрова В. В. Влияние прослушивания речи взрослых на вербальное развитие детей раннего возраста: Автореф. канд. дис.— М„ 1975,— 23 с.

Власова II. ¡1. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста//Вопр. психологии. 1977. № 1. С. 97—106.

Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Под ред. Д. Б. Элькоипна, Т. В. Драгуновой.— М., 1967,—360 с.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В.' Петровского.— М„ 1979.—284 с.

Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях/Под ред. Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной.— М., 1955.— 139 с.

Воспитание, обучение и психическое развитие/Под ред А. В. Запорожца, В. В. Давыдова — М., 1977,—Ч. 1 — 207 с.

Восприятие и деятельность/Под ред. А. Н. Леонтьева.— М. 1976,—320 с.

Выготский Л. С. Мышление и речь//Собр. соч.: В 6 т.— М. 1982,— Т. 2,—С. 5—361.

Выготский Л. С. История развития высших психических фун кций //Собр. соч.: В 6 т.^М., 1983. — Т. 3. — С. 5 — 328.

Выготский Л. С. Младенческий возраст//Собр. соч.: В 6 т.—М. 1984,—Т 4,—С. 269—317.

Галигуэова Л. ~Н. Развитие потребности в общении со сверстай камп в раннем возрасте//Новые исследования в психологии. 1978 № 2 (19). С. 60—64.

Галигуэова Л. Н. К вопросу о происхождении и специфике потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста//Но-вые исследования в психологии. 1980, № 2(23). С. 31—36.

Гальперин П. Я■ Развитие исследований по формированию умственных действий//Психологическая наука в СССР.— М., 1959.— Т. 1,—С. 441—469.

Гальперин П. #., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии.— М., 1978.— 120 с.

Годовикова Д. Б. Роль предварительного зрительного ознакомления с условиями задачи в формировании двигательного навыка у детей дошкольного возраста//Вопр. психологии. 1959. № 2 С. 144—156.

Г одовикова Д. Б. Исследование латентного научения//Вопр психологии. 1965, № 4. С. 165—175.

Годовикова Д. Б. Особенности реакции младенцев на «физические» и «социальные» звуковые раздражители//Вопр. психологии 1969. № 6. С. 79—91.

Годовикова Д. Б. Влияние отношения детей к взрослому на развитие их познавательной активпости//Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М„ 1976. С. 222—226.

Давыдов В. В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения//Вопр. психологии. 1977. № 5. С. 35—

Димитров И Т. Целостная деятельность и «образ самого себя» С Дд^ддЬНИ|<ов''"овые исследования в психологии. 1979. № 2 (21). к'

/уп Д°бРынин н■ Активность личности и принцип значимости //Проблемы личности. М., 1969. С. 450—458.

Елагина М. Г Возникновение активной речи в процессе сотрудничества с взрослыми у детей раннего возраста: Автореф. канд. дне,— М., 1977а,— 16 с.

Елагина М. Г Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте//Вопр. психологии. 19776. № 2. С. 135—142.

Елагина М. Г Общая и конкретная самооценка у детей раннего возраста//Новые исследования в психологии. 1982. № 2 (27). С. 48—54.

Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды//Вопр. психологии. 1967. № 2. С. 11—24.

Запорожец А. В. Развитие произвольных движений.— М., 1960а,— 430 с.

Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность//Тез. XVIII Междунар. психол. конгресса. М. 19606. С. 54—63.

Запорожец А. В., Величковский Б. М. Предисловие к книге Т. Бауэра «Психическое развитие младенца».— М., 1979.— С. 5—10.

Запорожец А. В. и др. Восприятие и действие.— М., 1966.— 323 с.

Зинченко' В. П Теоретические проблемы психологии восприя-тия//Ипженерпая психология. М., 1964. С. 231—264.

Изучение мотивации детей и подростков/Под ред. Л. И. Божо-вич, Л. В. Благонадежиной.— М. 1972.— 35Тс.

Ильенков Э. В. Что же такое личность?//С чего начинается личность. М., 1979. С. 183—237.

Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии/Под ред. В. В. Давыдова, М. И. Лисиной.— М., 1978.— 163 с.

Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии/Под ред. М. И. Лисиной,—М., 1980,— 168 с.

Каверина Е. К. О развитии речи у детей первых двух лет жизни,—М„ 1950,— 121 с.

Каган М. С. Человеческая деятельность.— М., 1974.— 328 с.

Кемпински А. Психопатология неврозов.— Варшава, 1975.—> 400 с.

Кистяковская М. Ю. Развитие движения у детей первого года жизни,—М„ 1970,—224 с.

Ковалев А. Г. Психология личности.— Л., 1963.— 262 с.

L-Коломинский Я■ Л. Психология взаимоотношений в малых группах—Минск, 1976,— 217 с.

LKoaomuhckuO. Я- Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. докт. дис.—М., 1981.— 59 с.

Кольцова М. М. Обобщение как функция мозга.— Л., 1967.— 181 с.

>-Кон И. С. Общение и самосознание//Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. М., 1971. С. 85—108.

^ Кон И. С. Открытие «Я».—М„ 1978,—367 с.

Кон И. С. Психология юношеского возраста.— М., 1979.— 175 с.

Кон И. С. Дружба,— М. 1980,— 220 с.

Корницкая С. В. Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста к взрослым//Вопр. психологии. 1973. № 4. С. 65—70.

Корницкая С. В. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка: Автореф. канд. дис.— М., 1975.— 23 с.

Кривина С. М., Фрухт Э. Л. Особенности развития детей раннего возраста.— М., 1975.— 46 с.

Ладыгина-Котс И. И. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоииях, играх, привычках п выразительных движениях.—■ М„ 1935,—207 с.

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.— М., 1971.— 279 с.

j,Леонтьев А. А. Психология общения.— Тарту, 1973.— 208 с.

i-Леонтьев А. А. Деятельность и общение//Вопр. философии. 1979а. № 1. С. 121—132.

щЛеонтьев А. А. Педагогическое общение.— М. 19796.— 48 с.

Леонтьев А. Н. О значении понятия предметной деятельности для психологии//Тез. докл. к XX Междунар. психол. конгрессу. М., 1972. С. 104—115.

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М„ 1983.

Лехтман-Абрамович Р. #., Фрадкина Ф. И. Этапы развития игры н действий с предметами в раннем детстве.— М., 1949.— 73 с.

• Лийметс X. И. О некоторых исходных положениях в исследовании ученических групп и коллективов//Изменення в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973. С. 37—41.

Лисина М. И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста//Вопр. психологии. 1961. № 3. С. 117—124.

Лисина М. И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореф. докт. дне,—М. 1974а,—36 с.

Лисина М. И. Общение ребенка со взрослым как основной фактор возникновения активной речи в раннем возрасте//Матерналы симпозиумов XXIV Всесоюэ. совещания по проблемам высшей нервной деятельности, посвященного 125-летию со дня рождения И. П. Павлова. М„ 19746. С. 295—297.

Лисина М. И. О 'механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жиэии//Вопр. психологин. 1978, № 5. С. 73—78.

Лисина М. И., Ветрова В. В., Смирнова Е. О. Об избирательном отношении к речевым воздействиям взрослого у детей раннего и дошкольного позраста//Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. С. 128—146.

\ Лисина М. И., Галигузова Л. И. Изучение становления потребности в общении со взрослыми и сверстниками у детей раннего воз-раста//Психолого-педагогическпе проблемы общения. М., 1979. С. 60—79.

Лисина М. И., Лопес Гевара Г М. Развитие избирательности фонематического слуха в раннем возрасте. Сообщение 1. Различение фонем родного и иностранного языка у русских детеп//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1972. № 2 (6). С. 45-50.

Лисина М. И., Лопес Гевара Г М. Развитие избирательности фонематического слуха в раннем возрасте. Сообщение II. Различение фонем родного языка у кубинских взрослых и детей//Новые исследования в психологии. 1973ч № 2(8). С. 36—38.

Лисина М. И., Мещерякова С. Ю., Сорокина А. И. Эмоциональное развитие младенцев в общении//У1 Всесоюэ. съезд психологов. М. 1983. С. 77—79.

Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. — Кишинев, 1983. — 110 с.

Лисина М. И., Шерьязданова X. Т. К вопросу об избирательности отношения к зрительным воздействиям//Изв. АН Казахской ССР. 1980. № 1. С. 59—65.

Лозоцева В. Н. Особенности отношения подростка к сверстнику как к образцу: Автореф. канд. дис.— М., 1978.— 20 с.

Ломов Б. Ф. Психические процессы и общение//Методологиче-ские проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 151—164.

Лямина Г М. Развитие понимания речи у детей второго года жизни//Вопр. психологии. 1960. № 3. С. 106—121.

Ляудис В. Я. Память в процессе развития.— М., 1976.— 256 с.

Мазитова Г X. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев: Автореф. канд. дис.— М., 1977.—22 с.

Мазитова Г X. Взаимоотношения с окружающими взрослыми как фактор развития личности ребенка на первом году жизни//Вопр. психологии личности. Ташкент, 1979. С. 62—74.

Манова-Томова В. Эмоции 11 говор у малкото дите.— София, 1969, — 195 с.

Мещерякова С. 10. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии предметов и общении с взрослыми//Вопр. психологии. 1975. № 5. С. 81—99.

Мещерякова С. Ю. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев: Автореф. канд. дис.— М., 1979.—16 с.

Михайлов Ф. Т. Загадка человеческого Я.— М., 1976,— 287 с.

Шубина. В. С. Психология дошкольника.— М., 1975.— 240 с.

•Мышление и общение/Под ред. Ц. Л. Фридман, А. А. Брудно-го.—Алма-Ата, 1973.—347 с.

Мясищев В. Н. Личность и неврозы.— Л., 1960.—224 с.

Непомнящая Н. И. Опыт системного исследования психики ребенка.—М„ 1975,—232 с.

¡/Обуховский К. Психология влечений человека.— М., 1972.— 237", с.

,%Общение и его влияние на развитие психики дошкольника/Под ред. М. И. Лисиной.—М., 1974.—209 с.

• Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым/Под ред. М. Й. Лисиной.—М., 1985.—208 с.

Отношения между сверстниками в группе детского сада: (опыт социально-психологического исследования)/Под ред. Т. А. Репиной.— М„ 1978.—200 с.

Очерки психологии детей младшего школьного возраста/Под ред. А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович.— М., 1950.— 190 с.

Павлов И. П. Избранные сочинения.— М., 1949.— 638 с.

Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории.— М., 1971,—351 с.

Пейпер А. Особенности деятельности мозга ребенка.— М., 1962.—519 с.

Петровский А. В. О некоторых проблемах социально-психологических исследований//Вопр. психологин. 1970. № 4. С. 3—10.

Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника.— М., 1977.— 272 с.

Попова М. И. Особенности речевых проявлений детей первого полугодия второго года жизни//Вопр. психологии. 1968. № 4. С. 116—122.

Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история.— М., 1966.-— 213 с.

Принцнп развития в пспхологип/Под ред. Л. И. Анцыферовой.— М. 1978.—368 с.

Пришвин М. Незабудки,—М:, 1969,—368 с.

Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред. В. В. Давыдова —М„ 1978.—238 с.

Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред. В. В. Давыдова.—М., 1979,— 160 с.

• Проблема общення в психологии/Под ред. Б. Ф. Ломова.— М., 1981.—277 с.

Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе/Под ред. В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина и др.— М., 1976.— 156 с.

Проблемы формирования социогенных потребностей/Под ред. Ш. Н. Чхартишвили, Н. И. Саржвеладзе.—Тбилиси, 1974 — 308 с.

Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания/Под ред. И. В. Дубровиной и др.— М., 1979,—261 с.

Психология детей дошкольного возраста/Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Элькощша.— М., 1964.—352 с.

Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина —М., 1965,— 294 с.

Психология формирования личности и проблемы обучения/Под ред. Д. Б. Эльконнна, И. В. Дубровиной.— М., 1980,— 168 с.

Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте/Под ред. А, В. Запорожца, М. И. Лисиной.— М., 1966,—300 с.

Развитие общения у дошкольников/Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной.— М., 1974.-288 с.

' Рояк А. А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возра-ста//Вопр. психологии. 1974. № 3. С. 71—83.

Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии.— М., 1946.— 704 с.

Рубинштейн С. Л. .Проблемы общей психологии.— М., 1973.— 424 с.

' Савонько Е. И. Возрастные особенности ориентации ребенка на самооценку и оценку его другими людьми//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1970. № 1 (14). С. 129—132.

Сеченов И. М. Избранные произведения.— М., 1970.— 771 с.

/Силвестру А. И. К вопросу о развитии самооценки в дошкольном возрасте//Новые исследования в психологии. 1978а,—№ 2 (19).—• С. 80-84.

Силвестру А. И. Роль индивидуального опыта и опыта общения в формировании у дошкольников представлений о своих возможностях: Автореф. канд. дис.— М., 19786.— 18 с.

Смирнов С. Д. Мир образов и рбраз мира//Вестп. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1981. № 2. С. 15—29.

Смирнова Е. О. Влияние отношений между ребенком и взрослым на эффективность обучения в дошкольном возрасте//Новые исследования в психологии. 1975. № 1 (12). С. 37—39.

Смирнова Е. О. Влияние общения ребенка со взрослыми на эффективность обучения дошкольников: Автореф. канд. дне,—М. 1977,— 22 с.

Смирнова Е. О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обучения дошкольннков//Вопр. психологии. 1980 № 5. С. 105—112.

Смирнова Е. О., Кондратович И. А. Проявление некоторых особенностей в общении со взрослым у детей раннего н дошкольного возраста//Дошкольное воспитание. 1973. № 9. С. 18—21.

Смирнова Р. А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис.— М., 1981.— 20 с.

Сорокина Т М. Исследование феномена «амбивалентного поведения» у детей раннего возраста: Автореф. канд. дис.— М., 1977.— 20 р.

Сорокина Т М. О некоторых индивидуально-возрастных особенностях общения детей раннего воэраста//Вопросы обучения и воспитания. Горький, 1978. С. 142—154.

Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях/Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасо-вой-Вуковой. — М., 1980.— 235 с.

Спок Б. Ребенок и уход за ним.— М., 1971.—456 с.

Стеркина Р. Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис.— М., 1977.— 15 с.

V' Счастная А. М. Психологические особенности межличностных отношений детей шестилетнего возраста в условиях детского сада и подготовительных классов школы: Автореф. канд дис.— Киев, 1980 — 21 с.

Татозов Т Влияние на эмоционалите съсотояния върху говор-ната активност на деца от 2 до 3-годишна възраста: Автореф. канд. дис.— София, 1976.— 39 с.

Теоретические п прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга/Под ред. А. А. Бодалева.— Краснодар, 1975.— Г86 с.

Уманский Л. И. Критерии диагностики общественной активности группы как коллектива//Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. Курск, 1971. С. 4—25.

Уэллс Г Крах психоанализа. От Фрейда к Фромму.— М., 1968.— 288 с.

Фигурин Н. Л-, Денисова М. П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года.— М., 1949.— 101 с.

Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже.—■ М., 1967,—653 с.

Фокина Н. Э. Развитие моральных суждений у младших школьников и подростков: Автореф. канд. дис.— М., 1978.—23 с.

Фонарев А. М. Развитие ориентировочных реакций у детей.— М., 1977,— 87 с.

Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии.— М., 1977 — 144 с.

Чуковский К■ И. От двух до пяти.— М., 1965.— 186 с.

Швачкин И. X. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте//Изв. АПН РСФСР. 1948. Вып. 13. С. 101—132.

Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии/Под ред. В. Н. Пушкина.— М., 1975.— 186 с.

Экспериментальные исследования по проблемам общей, социальной психологии и дифференциальной психофизиологии/Под ред. Э. А. Голубевой, В. Б. Ольшанского.— М., 1976.— 144 с.

Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологин/Под ред. М. И. Лисиной.— М., 1979.— 160 с.

Эльконин Д. Б. Детская психология.— М., 1960.— 328 с.

Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопр. психологии. 1971. № 4. С. 6—21.

Эльконин Д. Б. Психология игры.— М., 1978а.— 304 с. Эльконин Д. Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 19786. № 3. С. 3—12.

Якобсон Ц. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.— М., 1969.—320 с.

Ainsworth M. Patterns of attachment behavior seen by the infant interaction with his mother.—Merrill, 1964,— 123 p.

Ambrose J. The concept of a critical period for development of social responsiveness in early human infancy//Determinants of infant behavior.— 1961. N 2. P. 27—49.

Argyl M., Kendon A. The experimental analysis of social perfor-mance//Advances in experimental social psychology.— N. Y. 1967, P. 55—98.

Berlyne D. E. Conflict, arousal and curiosity. N. Y„ I960,—274 p.

Bosinelli M., Venture A. ¡1 costituirsi del rapporto aggetuale nel primo anno di vita: ricerche sperimentali sulla risposta del sorriso //Revista di psychologia. AnlTfr LX1I, fase.19^8. N 1. P. 54—72.

Bower T. G. R. The visual world of infants.-i- N. Y., 1966,—318 p.

Bower T. G. R. Infant perception of the third dimention and object concept development//Infant perception: from sensation to cognition. N. Y.; S-fco; L„ 1975. P 7—72.

Bowlby J. Maternal care and mental health.— Geneva, 1951 a.— 166 p.

Bowlby J. Soins maternels et sante mental.— Geneva, 1951 b.— 199 p.

Bowlby J. Attachment//Attachment and love. L., 1969. Vol. I. 104 p.

Brackbill Y. The use of social reinforcement in conditioning of smiling//Behavior in infancy and early childhood. N. Y. 1967. P. 31—55.

Bruner J. S. Beyond the information given: Studies in the psychology of knowing.—L., 1970.— 216 p.

^ Bryan J. H. Children's cooperation and helping behavior//Review of child development research. Chicago, 1975. Vol. 5. P. 127—182.

Campbell D. T. Ethnocentric and other altruistic motives//Nebras-ka symposium on motivation. Nebraska, 1965. P. 283—311.

Cantor G. N. Reactions of infants and children on complex and new stimuli//Advances in child development and behavior. N. Y.; L., 1963. P. 114—147.

Carlsson V., Carlsson LAkertnan M. Barn 0-2 arux. Utveckling i samspel. Lund, 1976.-78 p.

Casler L. The effects of extra tactile stimulation on a group of institutionalized infants//Gen. Psychol. 1965. N 71. P. 167—175.

Condon №. S„ Sander L. W. Synchrony demonstrated between movements of the neonate and adult speech//Child Development. 1974. Vol. 45. P. 45—53.

David M„ Appel G. Loczy ou le maternage insolite.— Paris, 1973.— 176 p.

Davis K. Extreme social isolation of a child//Amer. J. Sociol. 1940. Vol. 45. P. 554—565.

Dunn I. Distress and comfort.—Cambridge; Mass, 1977,— 208 p.

Elkind D. Cognitive growth cycles in mental development/Nebraska Symposium on motivation. 1971. Vol. 19. P. 1—31.

Fantz R. L. Pattern discrimination and selective attentions as determinants of perseptual development from birth//Perceptual development in children. N. Y., 1966. P. 64—91.

Fantz R. L., Nevis S. Pattern preference and perceptual-cognitive development in early infancy//Readings in child development and personality. N. Y.; L.. 1970. P. 75—96.

Festinger L. Motivation leading to social behavior//Nebraska Symposium on motivation. 1954. P. 191—220.

Freud A. The age and the mechanisms of defence.— N. Y., 1946.— 252 p.

Freud A., Dann S. An experiment in group upbringing//Psycho-analytic study of the child. N. Y., 1951. Vol. 6. P. 117—141.

Gardener L. Infants look for care//Scientific American. 1972. Vol. 1. P. 271—291.

Gesell A. Wolf child and human child. The life history of Kamala, the wolf girl.— L., 1941. 117 p.

Gewirtz J. L. Discussion on the use of operant conditioning techniques with children//Child research in psychopharmacology. Springfield, 1959. P. 127—136.

Gewirtz I. L. A learning analysis of the effects of normal stimulation, privation and deprivation on the acquisition of social motivation and attachment//Determinants of infant behavior. L., 1961. P. 213—299.

Gewirtz J. L., Baer D. M. The effect of brief social deprivation on behaviors for a social reinforcement//J. Abnorm. Sos. Psychol. 1955. N 56. P. 504—529.

Gibson J. Growing up: A study of children.— Reading, Mass, 1978,— 526 p.

Goldfarb W. Infants rearing and problem behaviors//Amer. J. of Orthopsychiathry. 1943. Vol. 13. P. 29—47.

Goldfarb W. Effects of early institutional care on adolecent per-sonality//Amer. J. of Orthopsychiatry. 1944. Vol. 16. P. 72—98.

Harlow H. FHarlow M. Learning to love//Amer Sci. 1966. Vol. 55. N 3. P. 293—315.

Harlow H. F„ Harlow M. Learning to love//Readings in child development and personality. N. Y.; L„ 1970. P. 118—145.

Hartup W. Peer interaction and social organization//Carmichael's Manual of Child Psychology. N. Y„ 1970. Vol. 2. P. 730—774.

Leach P. Baby and child: From birth to age five.— L., 1979.— 512 p.

Lewis M„ Brooks I. Self, other and fear infants' reaction to peop-le//The origin of fear. N. Y„ 1974. P. 47—81.

Maccoby E„ Masters J. S. Attachment and dependency//Carmi-chael's Manual of Child Psychology.—N. Y. 1970. Vol. 1. P. 314— 368.

McGrow M. The neuromuscular maturation of the infant.—N. Y. 1943,—284 p.

Madsen K. B. Modern theories of motivation.—Copenhagen, 1974.— 159 p.

Maslow A. H. Motivation and personality.—N. Y., 1954,—405 p.

Moreno J. Who shall survive.—N. Y„ 1934,—204 p.

Mehrabian A. Significance of posture and position in the communication of attitude and status reIationships//Psychol. Bull. 1969. Vol. 71. P. 359—372.

Mehrabiati A. Nonverbal communication//Nebraska Symposium on motivation. 1971. Vol. 19. P. 107—161.

Papousek H. Experimental studies of appetitional behavior in human newborns and infants//Readings in child development and personality. N. Y.; L„ 1970. P. 85—103.

Piaget J. Essai sur quelques aspects du développement de la notion de partie chez 1' enfant//J. Psychol. Norm. Path. 1921. Vol. 18. P. 449—480.

Piaget J. De quelques formes primitives de causalité chez l'en-fant//L'annee Psychol. 1925. Vol. 26. P. 31—71.

Piaget J. La premiere annee de l'enfant//Brit. J. Psychol. 1927. Vol. 18, P. 97—120.

Piaget J. The child's conception of physical causality.— L., 1930,— 120 p.

Piaget J. The construction of reality in the child.— N. Y„ 1954,— 135 p.

Pich A., Frankel D. C., Hess V. L. Children's attention: the development of selectivity//Rev. Ch. Research. Chicago; London, 1975. Vol. 5. P. 325—383.

Ribble M. The right of infants: early psychological needs and their satisfaction —N. Y„ 1943.—172 p.

Rheingold II. L., Gewirtz J. L., Ross H. W. Social conditioning of vocalizations in the infant//J. Comp. Psychol. Physiol. 1959. Vol. 52, P. 68—73.

Schaffer R. Mothering —Fontana, 1977,— 127 p.

Shirley M. In Murchisons Handbook of Child Psychology. 2 Aufl. S. 236,—Worcester; Mass, 1933.

Skinner B. F. Science and human behavior.— N. Y. 1943.— 238 p.

Smock C. D., Holt B. G. Children's reaction to novelty: an experimental study of "curiosity motivation"//Child Development. 1962. Vol. 33. P. 631—642.

Spitz R. Hospitalism: an inquiry into the genesis of psychiatric conditions in early childhood//Psychoanal. Study of Child. N. Y., 1945. Vol. 1. P. 53—74.

Spitz R. Hospitalism: a follow up report on investigation described in Vol. I., 1945//PsychoanaI. Study of Child. N. Y„ 1946 a. Vol. 2. P. 11—31.

Spitz R. Anaclytic depression: an inquiry into genesis of psychiatric conditions in early childhood//Psycholog. Study of Child. N. Y. 1946 b. N 2. P. 217—234.

Stevenson A. W Social reinforcement of children's behavior//Ad-vances in child development and behavior. 1965. Vol. 2. P. 98—124.

Stone L. Y. A critique of studies of infant isolation//Child Development. N. Y„ 1954. Vol. 25. N 1. P. 187—217.

Washburn R. W A study of the smiling and laughing in the first years of life//Genet. Psychol. Mon. 1929. N 6. P. 422—453.

White B. L. The first three years of life.—N. Y., 1975,—285 p.

Yarrow L. Maternal deprivation: toward an empirical and conceptual re-evaluation//Psychol. Bull. 1961. N 58. P. 459—490.

Zazzo R. Corps et comportement//Actes du XXI-e Congress International de Psychologie. Paris, 1978. P. 203—224.