Генезис образования народов Севера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Зубарева, Светлана Леонидовна

• Зубарева, Светлана Леонидовна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Зубарева, Светлана Леонидовна

Введение.

Глава'1. Образование народов Севера как предмет историко-педагогического исследования

1.1.Российское образование: характеристика понятий.

1.2.Методологические и теоретические основы проблемы исследования.

1.3.Этапы и закономерности развития образования народов Севера.

Выводы по главе

Глава 2. Зарождение и становление образования народов Севера в 191740-е гг.

2.1 .Политические, социально-экономические и культурно-образовательные условия российского государства в создании образования народов Севера.

2.2. Педагогические идеи и направления, положенные в основу становления образования народов Севера.

2.3. Эффективность функционирования образования северных народностей.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Формирование образования народов Севера в 1950-е - 1980-е гг.

3.1 .Характеристика условий, способствующих формированию образования народов Севера.

3.2.Научно-теоретические и практические психолого-педагогические основы формирования образования народов Севера.

3.3. Достижения и нерешенные проблемы образования народов Севера.:.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Регионализация и этнокультурное возрождение образования народов Севера в 1990-е гг. - начале XXI века

4.1.Изменения государственной стратегии экономического и социокультурного развития, определяющие развитие образования народов Севера.

4.2. Современное состояние образования народов Севера.

4.3.Стратегия дальнейшего развития образования народов Севера с учетом модернизации единого образовательного пространства России.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Генезис образования народов Севера»

В новых исторических условиях согласования общегосударственных интересов и интересов всех населяющих страну народов появилась необходимость налаживания их всестороннего сотрудничества в образовательной области, развития национальных образования, языков и культур, обеспечения единства и целостности образовательного пространства России. Динамизм происходящих социально-экономических и политических преобразований в стране, гуманизация и демократизация общественных отношений, возрастание роли личности в этих процессах, регионализация государственного управления с учетом общечеловеческих и национальных особенностей - все это во многом зависит от эффективности целенаправленных действий по включению народного образования в общее социальное обустройство России.

Главным условием успешной реализации российской образовательной системы является качество образовательных услуг в регионах России, что требует учета происходящих перемен, связанных с переходом субъектов федерации в принципиально новое общественно-экономическое, политическое и правовое состояние. Совершенствование региональной системы образования как одного из главных государственно-общественных институтов, а также его компонентов следует рассматривать в качестве одной из важных предпосылок социально-экономического и духовного единства общества. Региональное образование в условиях полиэтничности, многоязычия, поликультурности и-полиментальности социума ответственно за подготовку подрастающего • поколения к надэтнической реальности, а также гармоническое формирование собственно этнического и общероссийского самосознания индивида, обеспечение его гражданской самоидентификации и полноценной самореализации независимо от языковой и культурной принадлежности. Для отечественного образования это означает необходимость построения и функционирования в регионах страны специального типа этнических («национальных») учебных заведений как школ с однородным или смешанным контингентом учащихся с обучением на двуязычной, бикультурной и биментальной основе, то есть образования малых народностей, для которых русский язык не является родным языком.

В то же время современное образование народов Севера в своем большинстве сохраняет устаревшие типы образовательных учреждений, нерациональную сеть общеобразовательных школ и профессиональных учебных заведений, готовящих специалистов узкого профиля. В основном статическое состояние образования народов Севера на фоне социально-экономических, политических и этнических изменений негативно отражается на подготовке молодого поколения к активной и эффективной жизнедеятельности в большом социуме. Вследствие этого в этнической среде народов Севера наблюдаются такие негативные социальные явлений как рост безработицы, иждивенческие настроения, алкоголизм и увеличение смертности. Социальная деградация народов Севера связана также с разрушением их естественной среды обитания в связи с интенсивным промышленным освоением Севера во второй половине XX века, сегодня под лицензионными участками добычи нефти зарезервировано более 21% общей площади Ханты-Мансийского автономного округа. По данным статистики по округу в 1997 году смертность составляла 6,2 (на 1 тысячу населения), в то же время среди малочисленных народов Севера она составила 14,0. Алкоголизация северных этносов стала реальной угрозой существованию* народов Севера. В настоящее время большая часть коренного населения (около 70%) Ханты-Мансийского автономного округа находится за официальной чертой бедности. Уровень общего и профессионального образования среди северных народностей согласно социологическим данным характеризуется следующими показателями: высшее образование имеют 5%, среднее специальное образование - 10%, общее среднее - 17%, неполное общее образование - 31%, начальное общее образование - 13%, неполное начальное общее образование - 2%, неграмотных - 3% этнического населения. У выпускников национальных школ уровень допрофессиональной готовности ниже по сравнению с выпускниками других общеобразовательных учреждений округа. Поэтому выбор специальностей для них ограничен, в основном молодежь из числа коренных жителей региона направляется на обучение в ссузы и вузы по специальностям педагогика и филология. Только 25% выпускников национальных школ уверены, что смогут учиться в вузе, многие из них высказывают опасения, что препятствиями к получению профессионального образования могут стать проблемы адаптации к большому городскому социуму и финансовые проблемы. Многочисленные попытки, предпринимаемые российскими педагогами разного уровня (учеными, преподавателям вузов, школьными учителями) в сфере образовательного творчества малочисленных народностей Севера, до сих пор не приносили ощутимых результатов, связанных с улучшением образовательных услуг для народов Обского Севера.

Таким образом, имеет место недостаточное соответствие качества образования народов Севера активным и перспективным потребностям личности, этнического сообщества, региона и государства. Ситуация в образовании народов Севера усугубляется тем, что после бурного «взрыва» в построении вариативных образовательных моделей необходимостью становится упорядочение образования коренных северных народностей, придание ему большей сбалансированности и гармоничности, учет многообразия факторов и механизмов федерализации и регионализации, установление новых соотношений с мировыми тенденциями развития с учетом модернизации российского образования. Такое положение актуализирует переход образования народов Севера из режима выживания в режим стабильного развития, что связано с обновлением образования народов Севера. В современных исторических условиях образование малых северных народностей должно превратиться из пассивного структурного компонента региональной системы образования в его субъект, призванный решать современные образовательные задачи, полно и разносторонне выполняя образовательный заказ общества в соответствии с решаемыми национальными, культурными, экономическими задачами. Возможность такой трансформации образования народов Севера основывается на принципах Конституции Российской Федерации и общепризнанных нормах международного права и находит свое выражение в системе федеральных и региональных законов об образовании, а также договоров о разграничении ведения и полномочий между федеральными и региональными органами управления образованием Российской Федерации.

Следует подчеркнуть, что модернизация образования коренных народностей Севера возможна лишь в едином образовательном пространстве России, так как зарождение и развитие образования северных народностей происходили в процессе и как результат развития Российского образования. Наряду с этим, опыт развития образования народов Севера в контексте единого образовательного пространства России, накопленный в XX столетии, до недавнего времени носил в основном эмпирический характер, был востребован лишь в решении локальных образовательных проблем и не имел достаточного научно-педагогического обоснования. Таким образом, противоречие между потребностью общества в образовании народов Севера, аккумулирующем опыт собственного развития, способном соответствовать современному уровню мирового образования, и недостатком корректной педагогической стратегии, направленной на его совершенствование, свидетельствует об актуальности исследования на социально-педагогическом уровне.

Результаты научно-педагогических исследований образования народов Севера (А.Г. Базанов, A.JI. Бугаева, Л.Н.Ванчицкая, В.Д. Городенко, С.Н. Ендовнцкий, JI.A. Ибрагимова, Н.Г. Казанский, В.П. Красильников, Ф.-Н.Л. Кронгауз, Г.И. Лазарев, З.П. Тюменцева и др.) недостаточно отражают процесс развития образования северных народностей. Противоречие между необходимостью научного поиска, определения и обоснования этапов, закономерностей, специфики развития образования коренных народностей Обского Севера, определяющих его сущностную основу, принципы, тенденции, цели, задачи дальнейшего развития, механизмы реализации и недостатком теоретических работ в данной области педагогики позволяет говорить об актуальности исследования на научно-исследовательском уровне.

Для устранения недостатков педагогической реальности в современном образовании народов Севера и повышения социокультурной адаптации коренных народностей Севера, были созданы современные типы национальной школы и введен национально-региональный компонент образования, направленные на улучшение образовательных услуг. Такая преобразовательная деятельность потребовала междисциплинарной интеграции усилий ученых и специалистов (педагогов, психологов, этнографов, лингвистов, социологов, культурологов), связанной с созданием новых моделей и технологий национальной школы, обеспечивающих качество образования северных народов. Однако, до настоящего времени не разработаны концепции, модели и технологии образования народов Севера, которые предусматривали бы пути и средства эффективного его функционирования на основе полноценного использования опыта, накопленного образованием народов Севера в XX веке: до сих пор неизвестен его генезис - происхождение и последующий процесс развития, приведший к современному состоянию, определяющий его сущность, • содержание, функции, факторы, а также принципы, тенденции, цели, задачи дальнейшего развития и механизмы реализации.

Таким образом, противоречие между необходимостью эффективного теоретического и инструментального обеспечения образовательного процесса в национальной школе и отсутствием эффективных моделей, технологий, концепций дальнейшего развития, аккумулирующих лучшие традиции образования коренных народностей Обского Севера, позволяет констатировать актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Степень разработанности темы исследования. Впервые достаточно полно образование народов Севера как явление действительности было исследовано Ф.-H.JI. Кронгауз только к 1947 г. Отдельные аспекты становления и развития образования народов Севера исследовались Е.М. Братиной, Г.Н. Волковым, У.Н. Зуевой, Л.А. Ибрагимовой. Проблемы школы народов Севера в региональной образовательной системе исследовали И.В. Жуковский, М.М. Ишбаев, В.П. Красильников, Е. А. Немысова, Т.А. Полунина.

Однако мы не нашли в названных публикациях исчерпывающих ответов на вопросы о сущности образования народов Севера, факторах, закономерностях, этапах и специфике его развития. Имеется большое число публикаций по смежным отраслям знаний, в которых в скрытой форме содержатся сведения, помогающие дать ответы на интересующие нас вопросы. Их изучение позволило сделать выводы о методологических и теоретических ориентирах исследования.

Историко-педагогический анализ процесса появления и развития образования народов Севера выполнен на базе социокультурной теории А.С. Ахиезера. Философские основы образования исследовали Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславская, С.И. Гессен, В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили, Н.П. Пищулин; К.Д. Ушинский. Социокультурные основы развития образования исследовались Н.Д. Никандровым, Г.Б. Корнетовым, Э.Д. Днепровым, A.M.' Сарановым, В.И. Загвязинским, В.В. Краевским. Историю отечественного образования отразили работы Р.Б. Вендровской, А.Н. Джуринского, Н.А. Константинова, Е.Н. Медынского, З.И. Равкина. Исследованиями общей методологии непрерывного образования занимались Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.К. Сергеев. Технологии образования разрабатывалась Ш.А. Амонашвили, B.C. Библером, В.В. Давыдовым, К. Роджерсом, В.В. Рубцовым. Решение проблем личностно ориентированного, свободного образования рассматривали Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская. Исследования Б.С. Гершунского, Э.Д. Днепрова, В.В. Краевского, В.А. Сластенина посвящены проблемам модернизации и качества образования. Проблемы управления образованием изучали Н.В. Коноплина, B.C. Лазарев, В.П. Симонов, П.И. Третьяков. Национально-региональные проблемы образования исследовали Р.Н. Авербух, А.Ю. Белогуров, П.И. Леонтьев. Этнопедагогические проблемы образования исследовали А.Л. Бугаева, Г.Н. Волков, А.П. Орлова, М.Г. Тайчинов. Этнографические, этнологические и этногенетические исследования народов Севера проводили В.М. Кулемзин, Н.В. Лукина, Е.И. Ромбандеева. Категорию «генезис» исследовали В.В. Абраменкова и Л.А. Шумихина.

Исследование исторических материалов свидетельствует, что в теории рассматриваются, а на практике используются лишь опыт отдельных и разрозненных частей процесса развития и формирования образования народов Севера, причем часто в противоречии с закономерностями его развития. Практически не изучены причины появления, содержание, факторы формирования, закономерности, специфика и этапы его развития; не определены сущность, основные принципы и тенденции, цели и задачи его дальнейшего развития, механизмы реализации с учетом модернизации единого образовательного пространства России. Таким образом, усиливается противоречие между возрастающей потребностью в образовании народов Севера, обогащенном опытом собственного развития, и неисследованностью его генезиса, приводящей к неразработанности методологических и теоретических основ концепций, технологий, практических методик, обеспечивающих развитие образования северных народностей с учетом модернизации единого образовательного пространства России.

На основе изучения противоречий была сформулирована проблема, заключающаяся в определении и обосновании генезиса образования народов Севера, а также тема «Генезис образования народов Севера». Противоречия, проблема и тема позволили сформулировать цель исследования: определение и обоснование генезиса образования народов Севера, детерминирующего его сущность и общую концепцию дальнейшего развития с учетом модернизации единого образовательного пространства России.

Объект исследования - образование народов Севера в XX - XXI веках.

Предмет исследования - генезис образования народов Севера.

В соответствии с объектом, предметом и целью были определены следующие задачи исследования:

1 .Осуществить анализ генезиса образования народов Севера, позволяющий выявить его происхождение и последующий процесс развития, определяющий сущность, причины появления, специфику и общую концепцию дальнейшего развития образования народов Севера с учетом модернизации единого образовательного пространства России.

2.Обосновать генезис образования народов Севера - основные закономерности появления, становления, развития и преобразования народного воспитания в современное образование народов Севера, как части единого образовательного пространства России.

3. На основе исследования генезиса образования народов Севера теоретически обосновать и разработать общую концепцию дальнейшего развития образования народов Севера с учетом модернизации единого образовательного пространства России.

Методологическая база исследования определялась категориями историко-онтологического, антропологического, аксиологического, цивилизационно-культурологического, инновационно - педагогического, системно-целостного подходов в педагогическом познании, их познавательном потенциале в раскрытии новых аспектов проблемы определения и обоснования генезиса образования народов Севера.

Основополагающими методологическими идеями в исследовании генезиса образования народов Севера послужили:

- положения социокультурной теории А.С. Ахиезера: социокультурный закон, требующий соответствия социальных отношений и их культурных оснований; определение движущих сил развития личности, социальной группы и общества как противоречия между культурой и социальными отношениями; важнейший механизм такого развития - процесс освоения сложившегося опыта;

- ценностные ориентиры модернизации российского образования (Э.Д. Днепров, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин).

Теоретической основой исследования являются:

1)научные основы целостности, интеграции и непрерывности образования, раскрытые в трудах А.П. Валицкой, В.И. Данильчука, А.Я. Даншпока, Н.В. Кузьминой, B.C. Леднева, Н.К. Сергеева;

2)аксиологические основы образования, исследованные С.И. Гессеном, В.А. Сластениным, JI.A. Степашко;

3)диалектическое единство логического и исторического подходов, исследованных Э.В. Ильенковым и А.С. Ахиезером, в познании сущности и закономерностей развития образования народов Севера;

4)научно-теоретические основы модернизации единого образовательного пространства России, которые разрабатывались в исследованиях И.В. Бестужева-Лады, Э.Д. Днепрова, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина;

5)научные основы развития национально-регионального образования,-которые исследовали Р.Н. Авербух, Л.Н. Антонова, И.В. Жуковский, О.Д. Мукаева, Ю.А. Моргунова, В.Г. Новиков.

6)теории личностно ориентированного образования, излагаемые в трудах Е В. Бондаревской, В.В. Серикова;

7)современные теории этноса и этнического развития Л.Н. Гумилева, В.М. Кулемзина, С.В. Лурье, Е.И. Ромбандеевой.

Источниками исследования стали 8 групп исторического материала.

1 .Архивные материалы и документы (Отчеты о работе красных чумов за 1931/ГАХМАО, ф.5, ед. хр. 4; Отчеты о работе школ Тюменского облоно за 1944 - 45 учебный год: Отчет о состоянии всеобщего обязательного обучения и мероприятиях по его осуществлению/Г АТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 5; Программа развития образования Ханты-Мансийского автономного округа на 2000 - 2005 гг. - Ханты-Мансийск, 1999; и др.).

2.Историко-философская литература (Гессен С.И. Основы педагогики. -М., 1997; Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация в развитии общества // Вопросы философии. - 1995. - N 8; и др.).

3. Историко-педагогическая литература (Базанов А.Г., Казанский Н.Г. Школа на крайнем Севере. - Д., 1959; Кронгауз Ф.-Н.Л. К истории советской школы на Крайнем Севере. - М., 1948; и др.).

4.Социально-педагогическая литература (Андреев А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России // Педагогика. - 2002. - № 6; Антонова Л.Н. Социально-педагогические аспекты проектирования региональных программ развития образования (80-е - 90-е гг. XX в.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 2002; и др.).

5 Научно-методическая литература (Живолуп И.А. Краеведческая работа в школах Ханты-Мансийского автономного округа //Просвещение на Крайнем Севере. - Л., 1983. - № 20; Лазарев Г.И. Улучшим качество подготовки учебников для школ ханты и манси // Просвещение народов Крайнего Севера. -Л., 1990.-№24; и др.)

6.Психолого - педагогическая литература (Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М, 1996; Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. - М., 1996; и др.)

7.Этнографическая литература (Кулемзин В.М., Лукина Н.В. Знакомьтесь: ханты. - Новосибирск, 1992; Ромбандеева Е.И. История народов Манси (вогулов) и его духовная культура (по данным фольклора и обрядов). -Сургут, 1993; и др.).

8. Общественно-политическая и документально-художественная литература (Куриков В.М. Российский Север: Проблемы, вопросы, решения. -С-Пб., 1996; Патрикеев Н.Б. Первые шаги народного образования в округе (1931 - 1940 гг.) И Югра. - 1992. - № 10; и др.).

Методы исследования определялись его целью и задачами. Методологическое и теоретическое исследование осуществлялось на основе генетического метода, предусматривающего сочетание логического и исторического методов, а также моделирования и прогнозирования. Изучение и обобщение научной литературы строилось на теоретическом анализе и синтезе, сравнении и сопоставлении, классификации и систематизации.

Достоверность полученных результатов обеспечивается теоретической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого феномена, целям и задачам изыскания; комплексом методологических подходов, представленных утвердившимися в педагогической теории и практике научно-теоретическими положениями, которые составили основу исследования; количеством и типологическим разнообразием изученных источников (архивных материалов и документов, историко-философской, историко-педагогической, социально-педагогической, научно-методической, психолого-педагогической, этнографической, общеполитической и документально-художественной литературой), что дает основание признать выборку источниковых данных вполне репрезентативной.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые обоснована социокультурная логика развития образования народов Севера, определившая его сущность, и разработаны научно-педагогические основы прогностического развития с учетом модернизации единого образовательного пространства России в контексте гуманистической образовательной парадигмы и ориентации личности на интеграцию в большой социум через этнокультурную самобытность и традиционную культуру. Объективные результаты исследования содержат решение проблемы определения и обоснования генезиса образования народов Севера. На основе историко-онтологического, аксиологического, антропологического, цивилизационно-культурологического, инновационно-педагогического, системно-целостного анализа генезиса дополнены малоизученные этапы развития образования северных этносов, определены их сущностные характеристики, условия и структурные компоненты, а также их личностная, этнокультурная, лингвистическая и природная национально-региональная специфика. Научная новизна заключается в том, что раскрыты закономерности появления, становления, развития и преобразования народного воспитания этносов Севера в современное образование как части единого образовательного пространства России. Разработана общая прогностическая концепция образования народов Севера, раскрывающая основные принципы и тенденции, цели и задачи, механизмы реализации его дальнейшего развития с учетом модернизации единого образовательного пространства России.

Теоретическая значимость результатов исследования в том, что оно вносит вклад в историю этнокультурного образования и теорию функционирования и развития этнокультурного образования в условиях радикальных социокультурных перемен; выявляет генезис образования народов Севера, включающий этапы, закономерности, условия и специфику процесса его развития, характеристику современного состояния; определяет основные-принципы, тенденции дальнейшего развития образования народов Севера, а также конкретизирует цели, задачи и механизм реализации национально-регионального образования с учетом модернизации единого образовательного пространства России; теоретически обосновывает общую концепцию дальнейшего развития образования народов Севера как своеобразной организационной этнообразовательной структуры с учетом модернизации единого образовательного пространства России.

Практическая значимость исследования: определены основные закономерности развития образования народов Севера, обусловливающие его стратегию; разработаны цели, задачи и механизм реализации дальнейшего развития образования народов Севера; выводы исследования могут быть основой для дальнейшего организационного развития образования народов Севера, отвечающего этнокультурным и региональным потребностям, а также идеям модернизации единого образовательного пространства России; результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах по педагогическим специальностям, при создании новых учебников, учебных пособий и программ; могут служить методологической и теоретической базой для совершенствования системы многоуровневого непрерывного образования народов Севера.

Апробация результатов исследования: основные положения доложены автором и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и вузовских конференциях, симпозиумах и научно-практических семинарах: Москва (1994, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2002, 2004 гг.); Серпухов (1997 г.); Ровно (1997 г.); Казань (2001 г.); Тверь (2001 г.); Пенза (2002, 2003 гг.); Екатеринбург (2001, 2002 гг.); Шадринск (2002 г.); Ханты-Мансийск (2003 г.); Нижневартовск (2000, 2002, 2003 гг.); Сургут (2002, 2003, 2004 гг.). Апробация выводов исследования осуществлялась также путем публикации в печати промежуточных материалов.

Основные теоретические положения и выводы диссертации докладывались и обсуждались по мере завершения отдельных ее частей на заседаниях и семинарах кафедр педагогики Волгоградского государственного педагогического университета и Сургутского государственного педагогического института.

Содержание проведенного исследования подробно изложено в монографиях, учебных и методических пособиях, статьях и тезисах.

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования внедрены в практику преподавания педагогических дисциплин Нижневартовского государственного педагогического института, Сургутского государственного педагогического института, Нижневартовского и Сургутского филиалов Ханты-Мансийского института повышения квалификации специалистов образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущностными характеристиками национально - регионального образования народов Севера являются: обеспечение образовательных потребностей личности, этнического сообщества и региона; наличие многоаспектной и многоуровневой структуры как общего, так и профессионального этнокультурного образования, позволяющего обучающемуся выбрать свою образовательную траекторию с учетом этнокультурной и национально-региональной специфики; обеспечение интеграции учебных планов разноуровневых этнокультурных образовательных учреждений; включение обучаемых в полиэтнолингвокульурное образовательное пространство страны; обретение этническим образовательным сообществом духовно-нравственного ядра, реализующегося в этнокультурных формах жизнедеятельности; моделирование специфических функций этнокультурного опыта; формирование социально мобильной личности, осознающей свою принадлежность к конкретному этносу, региону и стране. Современное образование народов Севера как культурно-историческая форма межнационального взаимодействия детерминировано социально-экономическими отношениями, государственной политикой, культурной средой, этническими и религиозными традициями, особенностями национальной психологии, мировоззрения, менталитета, а также естественной средой обитания; в его исследовании необходим многоаспектный историко-онтологический, антропологический, аксиологический, цивилизационно -культурологический, инновационно - педагогический, системно - целостный анализ генезиса образования народов Севера.

2. Развитие образования народов Севера происходило в направлении от народного воспитания в условиях отсутствия письменности и литературы на родных языках, практически полной безграмотности коренных северных народностей к современному его состоянию, способному обеспечивать образовательный процесс на родном языке, представляющему собой часть единого образовательного пространства России. К основным закономерностям появления, становления и последующего преобразующего развития образования народов Севера можно отнести его устойчивую зависимость от политико-идеологических, экономических и социокультурных изменений в стране и регионе; инверсионную связь между российским образовательным пространством и образованием народов Севера, демонстрирующую их взаимообратную зависимость, которая определяет адекватность образования народов Севера состоянию российского образовательного пространства и, наоборот, обогащение отечественной образовательной практики и педагогической теории опытом образования народов Севера; устойчивую прямую зависимость между уровнем реализации в этнообразовательной сфере идей сохранения и самоуглубления культуры этнического сообщества, обеспечения диалога и плюрализма между народами региона и уровнем развития институтов образования народов Севера. Результатом развития образования народов Севера стало создание национально-регионального этнокультурного компонента как фактора интеграции социальных и: педагогических условий, определяющих индивидуально-личностное развитие человека как представителя своего этноса и региона; включает в себя: родной язык, историю региона и рода, эмпирические этнические знания, ценностные ориентации и нормы поведения, нравственные и эстетические воззрения на природу, общество и человека, нормативы родового долга, фольклор, «модели мира»', религиозно-культурные идеи, учет половозрастных различий детей, ступеней воспитания, ориентированных на выработку дееспособности личности в различных сферах жизни. Трудности реализации этнокультурного компонента: недостаточная разработанность информационно-технологической базы; отсутствие необходимых вариантов национально-регионального компонента и достаточно обоснованной нормативно-правовой базы; неукомплектованность учебного оборудования и материальной базы; деградация природной среды; низкий уровень подготовки и переподготовки преподавательского состава; неэффективность организационно-управленческой деятельности; недостаточное воспроизводство собственной интеллигенции и недостаток финансирования. Такое положение актуализирует переход образования народов Севера из режима выживания в режим стабильного развития, что связано с обновлением образования народов Севера с учетом модернизации единого образовательного пространства России.

3.Основные этапы развития образования народов Севера определены циклическими социокультурными изменениями в историческом опыте России. В исследовании генезиса образования северных народностей выявлены: «этап зарождения этнокультурного образования» (1917 - 20-е гг.) или просвещения северных народностей в условиях приближенных к их естественной среде обитания; «этап становления структуры этнокультурных образовательных учреждений» (1930-е - 40-е гг.) или создания образования народов Севера, учитывающего этнокультурные традиции северных этносов, географические и природно-климатические особенности региона; «этап формального учета своеобразия северных этносов» (1950-е - 80-е гг.) или функционирования" образования народов Севера как общего государственного института обучения и воспитания советского гражданина без учета национально-региональной специфики; «этап регионализации и этнокультурного возрождения» (1990-е гг.

- начало XXI века) или переориентации в условиях регионализации образования России на приобщение к этнорегиональным образовательным традициям, родному языку и этнокультуре, а также на воспитание личности с определенными национально-специфическими характеристиками, прежде всего, этническим самосознанием.

4. Модернизация отечественного образования, его интеграция в мировое образовательное пространство, а также недостатки образования северных народностей - наличие устаревших типов образовательных учреждений, нерациональная организация этнообразовательной структуры, недостаточная информационно-технологическая, кадровая, управленческая, материально-техническая и финансовая обеспеченность этнокультурного образования -детерминируют разработку общей концепции дальнейшего развития образования народов Севера с учетом модернизации единого образовательного пространства России. Процессы, происходящие в современном образовании, ориентирует дальнейшее развитие образования северных народностей на интеграцию с полиэтнической образовательной системой региона и его поликультурной средой, на совершенствование этнокультурного и регионального компонентов образования; благодаря такой ориентации увеличивается возможность применения общей прогностической концепции на уровне особенного и единичного, то есть перехода от общей прогностической концепции к вариативной, которая будет учитывать особенности и возможности конкретного этнообразовательного учреждения.

5. Общая концепция дальнейшего развития образования народов Севера с учетом модернизации единого образовательного пространства России, включает в себя: принципы и тенденции, цели и задачи этнокультурного образования, механизмы их реализации. Вариативность общей концепции-дальнейшего развития образования народов Севера определяется основными направлениями развития современной инновационной национальной школы, результаты инновационной деятельности которой в разных направлениях могут иметь научно-практическую значимость для конструирования образовательного опыта народов Севера. В современном образовании народов Севера сложились два таких направления: первое направление связано с изучением, кроме предметов государственного стандарта, родного языка и традиционного уклада жизни этноса (инновационная школа) и второе направление связано с изучением предметов государственного стандарта и приобщением к этнокультурным ценностям (экспериментальная школа в двух вариантах - культурантропологическая и стойбищная).

Этапы исследования. Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап (1996-1998 гг.). Изучалось состояние проблемы современного состояния образования народов Севера, определялись цель, задачи и методологическая база исследования. Проводился сбор исторического материала о развитии образования народов Севера и его теоретическое осмысление.

Второй этап (1999-2001 гг.). На основе методологического и теоретического анализа исследовались вопросы теории и практики образования народов Севера в едином образовательном пространстве России (1917 - начало XXI века); были выявлены сущностные характеристики, закономерности и этапы, содержание и специфика, факторы развития образования северных народностей.

Третий этап (2002-2004 гг.). Проводилась обработка полученной в процессе исследования научной информации; была обоснована и разработана общая концепция дальнейшего развития образования северных народностей с учетом модернизации единого образовательного пространства России. Результаты и выводы исследования апробировались на конференциях, совещаниях, заседаниях кафедры педагогики университета и представлены в-двух монографиях, статьях и тезисах докладов.

Хронологические рамки исследования - 1917- начало XXI века.

Географические рамки исследования - современная территория Ханты - Мансийского автономного округа.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зубарева, Светлана Леонидовна

Результаты исследования могут стать основой теоретических и практических разработок в вопросах: преемственности и интеграции, связи с научно-производственными и социальными сферами, учета региональной и т этнической специфики, гармонизации соотношения федерального и национально-регионального компонентов, внедрения образовательных учреждений поликультурного типа, обогащения образовательной инфраструктуры, формирования технологий эффективного управления, создания технологий подготовки и переподготовки учителей национальной школы, развития социально-экономических возможностей образования народов Севера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В предпринятом нами исследовании определен генезис одной из важнейших частей российского образования - образования народов Севера. Работа выполнена на двух уровнях: методологическом и теоретическом. На методологическом уровне осмысливались сущностные характеристики образования народов Севера, определялись методы исследования его этапов, закономерностей и содержания. На теоретическом уровне раскрывалось значение для образования народов Севера политических, социально-экономических, социокультурных факторов, научно-педагогических идейных основ отечественного образования, а также становления и развития собственного образовательного творческого опыта, потребностей субъектов этнокультурного образования.

В исследовании были показаны трансформация специфики этнокультурных образовательных ценностей, содержания, структуры, функций, типов и видов этнокультурных образовательных учреждений и достижений образования народов Севера на каждом этапе его развития, включая современное состояние. Определение генезиса образования народов Севера сделало возможным обосновать и разработать общую концепцию дальнейшего развития образования народов Севера с учетом модернизации единого образовательного пространства России.

К важнейшему результату исследования нами отнесено определение сущностностных характеристик образования народов Севера. В культурном пространстве национального региона сущность образования народов Севера может быть охарактеризована как система социально-педагогических институтов, обеспечивающих становление фундаментальных, родовых способностей и этнического своеобразия личности, а также ее развития в контексте общечеловеческих и гуманистических ценностей; обретения этническим сообществом духовно-нравственного ядра, приобретающего действительность в этнокультуре и диалоге различных культур, понимаемых как деятельность особых социальных институтов и процесс, как детерминированную социально-экономическими отношениями и политическим строем, этническими и религиозными традициями культурно-историческую форму межнационального взаимодействия.

Генезис образования народов Севера включает четыре этапа развития. Первый этап - «этап зарождения этнокультурного образования» (1917 - 20-е гг.) или просвещения северных народностей в условиях приближенных к их естественной среде обитания, ориентированный на ликвидацию сплошной неграмотности и приобщение народов Севера к современной цивилизации. Второй этап - «этап становления структуры этнокультурных образовательных учреждений» (1930-е - 40-е гг.) или создания образования народов Севера; учитывающий этнокультурные традиции северных этносов, родной язык, региональную специфику, ориентированный на равное приобщение народов Севера к определенному образовательному уровню и подготовку национальной интеллигенции. Третий этап - «этап формального учета своеобразия северных этносов» (1950-е - 80-е гг.) или функционирования образования народов Севера как общего государственного института обучения и воспитания советского гражданина без учета национально-региональной специфики. Четвертый этап -«этап регионализации и этнокультурного возрождения» (1990-е гг. - начало 21 века) или переориентации в условиях регионализации образования России на приобщение к этнорегиональным образовательным традициям, родному языку и этнокультуре, а также на воспитание личности с определенными национально-специфическими характеристиками, прежде всего, этническим самосознанием. Данный этап решает задачи реформирования содержания, связанные с разработкой его национально-регионального компонента, на принципах учета психофизиологической специфики ребенка, разумных связей' рационального и иррационального в педагогическом процессе, демократизации образовательных отношений, максимального использования этнической культуры, в частности, восстановления роли родного языка и региональной специфики, единства и непротиворечивости образования и этнического уклада щ жизни.

Этапы развития образования народов Севера детерминированы политическими, социально-экономическими, культурно-образовательными и научно-педагогическими особенностями культурно-исторического развития России. Они отражают происхождение, становление, эволюцию и реформирование образования национальных меньшинств Севера, включая условия функционирования и эффективность реализации, типологию образовательных учреждений и практическую направленность, потребности образовательной практики северных народностей в педагогических кадрах.

Смена этапов в развитии образования народов Севера позволила также выявить: его устойчивую зависимость от политико-идеологических, экономических и социокультурных изменений в стране и регионе; инверсионную связь между российским образовательным пространством и образованием народов Севера, демонстрирующую их взаимообратную зависимость, которая определяет адекватность образования народов Севера состоянию российского образовательного пространства и, наоборот, обогащение отечественной образовательной практики и педагогической теории опытом образования народов Севера; устойчивую прямую зависимость между уровнем реализации в этнокультурной образовательной сфере идей сохранения и самоуглубления культуры этнического сообщества, обеспечения диалога и плюрализма между народами региона и уровнем развития институтов образования народов Севера. Данные устойчивые зависимости являются важнейшими характеристиками генезиса образования народов Севера, отражают его закономерности.

Современное образование народов Севера как организационная структура развивается в условиях перехода от его унифицированных форм к «Ь гибким образовательным системам, учитывающим характер переходного периода, мировые и отечественные тенденции реформирования и модернизации образования, отражающим природно-географическую, социально-географическую, социально - экономическую, культурную, образовательную, этническую, социально-демографическую, миграционную специфику Ханты-Мансийского автономного округа.

Анализ генезиса образования народов Севера опровергает утвердившееся в ряде работ по истории педагогики мнение о преимущественно деструктивном характере, по отношению к традиционной культуре, образования народов Севера: вырванные из контекста истории образования народов Севера некоторые историко-педагогические исследования не отражают подлинно поступательный характер изменений культурно-образовательного уровня северных народностей. Движение образования народов Севера в диапазоне от практически полной безграмотности малочисленных северных народностей к образованию, реализующему воспитание готовности к профессиональному самоопределению и социальной готовности у подрастающего поколения народов Севера, по-видимому, имеет прогрессивно-поступательный характер.

Общая концепция дальнейшего развития образования народов Севера представляет собой комплекс элементов научного, содержательного и организационно-педагогического обеспечения рассматриваемого процесса, обеспечивающий повышение эффективности образования северных народностей с учетом модернизации единого образовательного пространства России. Общая концепция дальнейшего развития образования северных народностей является вариативной, так как определяется основными направлениями развития современной инновационной национальной школы, результаты инновационной деятельности которой в разных направлениях могут иметь научную и практическую значимость для конструирования-образовательного опыта народов Севера.

В современном образовании народов Севера сложились два таких направления: первое направление связано с изучением, кроме предметов государственного стандарта, родного языка и традиционного уклада жизни <» этноса (инновационная школа) и второе направление связано с изучением предметов государственного стандарта и приобщением к этнокультурным ценностям (экспериментальная школа в двух вариантах культурантропологическая, стойбищная).

Процессы, происходящие в современном отечественном и мировом образовательном пространстве, ориентируют образование северных народностей на интеграцию с полиэтнической образовательной системой региона и его поликультурной средой, с отечественным и мировым образованием на основе достижений этнической культуры, а также на * формирование этнокультурного и регионального компонентов образования; благодаря такой ориентации увеличивается возможность практического применения общей прогностической концепции на уровне особенного и единичного, то есть перехода от общей прогностической концепции к вариативной, которая будет учитывать особенности и возможности конкретного этнокультурного образовательного учреждения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Зубарева, Светлана Леонидовна, 2004 год

1. Абельская Р.С. Как помогать школьнику готовить уроки. - М.: Изд-во ЦК ВЛКСМ «Молодая гвардия», 1940. - 59с.

2. Авербух Р.Н. Организационно-экономические основы интеграции учебных заведений в региональной системе образования: Дис. .доктора эконом, наук. Санкт-Петербург, 1999. С. 15-28; 150-219.

3. Азроянц Г.Д. Концепция устойчивого развития социума новая мировоззренческая парадигма. - М.: Звезды и С, 1996. - 106 с.

4. Айпин Е. Спасти культуру моего народа // Книжное обозрение. М., 1989. №14.-С. 10.

5. Айрапетова С.Н. Образовательная стратегия формирование толерантности // Социально-гуманитарное образование в средней и высшей школе: Перспективы модернизации. Екатеринбург, 2002. - С. 31-33.

6. Аксянова А.Г. Обские угры в антропологической панораме современных уралоязычных народов // Культурное наследие народов Западной Сибири. -Тобольск-Омск: ОмГПУ, 1999. С.14-15.

7. Акулинин В.Н. Философия всеединства: От В.С.Соловьева к П.А.Флоренскому. Новосибирск: Наука, 1990. 58с.

8. Алексашина И. Ю. Актуальные проблемы современного образования. -СПб.: СПбГУПМ, 2002. 238 с.

9. Ю.Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

10. П.Амонашвили Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Университетское, 1990. 559 с.

11. П.Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты втеории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

12. З.Амосов И.К. Начало: Из истории образования на Севере // На Севере далкнем. М., 1986 . - № 1. - С. 163-176.

13. Андреев A.JI. Общество и образование: социокультурный профиль России // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 20-29.

14. Андреева Е.С. Диалектика текста: Понятийная сеть как логическая основа естественного языка. 3-е изд., доп. М.: МАКС Пресс, 2002. - 112 с.

15. Анисимова И.В. Влияние компьютерной культуры на образование // Социально-гуманитарное образование в средней и высшей школе: Перспективы модернизации. Екатеринбург, 2002. - С.46-49.

16. Анисов М.И. Источниковедческие основы историко-педагогических исследований. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1987. - 92с.

17. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века). -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 384 с.

18. Антонова JI.H. Социально-педагогические аспекты проектирования региональных программ развития образования (80-е 90-е гг. XX в.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 2002. - 23 с.

19. Арсеньев A.M., Королев Ф.Ф. Методологические проблемы социалистической педагогики. М., 1973. - С.45.

20. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 13-16.

21. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

22. Атангулов У.Ш. О национальной школе // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 102106.

23. Атутов П.Р., Будаева М.М. Методологические проблемы национально-' регионального образования // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 25-32.

24. Афанасенкова М.М. Школа на Тюменском Севере: К 50-летию автономных округов. Газ. «Тюменская правда» от 19 сентября 1980.

25. Афанасенкова М.М. Постоянная забота о народном образовании: О школьном пространстве в автономных округах Тюменской области //Нкродное образование. 1978. - № 12. - С. 28-31.

26. Афанасенкова М.М. Повышение общеобразовательной подготовки важное условие формирования личности (по материалам Тюм. обл.) // Социалистический образ жизни. - Тюмень, 1979. - С. 84-87.

27. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560с.

28. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

29. Базанов А.Г. Первые шаги Советской власти в области строительства школ (1917 1930) // Просвещение на Крайнем Севере. - JL: Просвещение, 1967. -Вып. 15. - С. 27-41.

30. Базанов А.Г., Казанский Н.Г. Школа на крайнем Севере. Л., 1959. - 207 с.

31. Бакланова А.Б. Из истории и проблемах развития образования в среде коренного населения Обского Севера // Роль русского культурного пространства в становлении российской государственности в Сибири. -Тюмень, 1994. С. 34-36.

32. Баранов В.Ф. Педологическая служба в советской школе 20-30-х гг. // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 100-112.

33. Батурина Г.И. Пути интеграции научно-педагогических знаний // Интеграционные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания. М., 1983. - С. 4-21.

34. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с,

35. Белич И.В. История становления учебно-воспитательных учреждений для' детей народов Севера (на примере северных самодийцев): Дис. . канд. пед. наук. Тобольск, 1999. 146с.

36. Белкин П.Г., Герович В.А., Гороховская Е.А., Костток В.И., Лупандин И.В.,

37. Печенкин А.А. Концепции самоорганизации: становление нового образа мышления. М, Наука, 1994. - 207 с.

38. БеЛкин А.С., Зубарева C.JI. Педагогическое творчество в школах Ханты-Мансийского автономного округа. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2000. -99с.

39. Белова С.В. Диалог основа профессии педагога. - М.: АПКиПРО, 2002. -148 с.

40. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 30-36.

41. Белоусов С. Этапы развития школьного самоуправления. М.: Работник просвещения, 1930. - 150с.

42. Беляев В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях//Педагогика. 1999.- № 6. - С. 19-26.

43. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1993. - 125с.

44. Берталанфи Л.фон. Общая теория систем. М.,1968. - С. 16-72.

45. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы// Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

46. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. -256 с.

47. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-92с.

48. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

49. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. -2001.-№9.-С. 87-96.

50. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем //

51. Педагогика. 1990. - № 8. - С. 103-113

52. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413с.

53. Библер B.C. Культура. Диалог культур Н Вопросы философии. 1989. - № 6. - С.39-45,

54. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения. М., Откр. Росс, ун-т, 1994. - 36с.

55. Бим-Бад Б.М. Теоретико-эвристические функции истории педагогики. М., 1987.-С.11.

56. Бирюкова JI.M. Использование педагогического потенциала региональной среды русского Севера в формировании основ менталитета младшего подростка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1997. 19с.

57. Блонский П.П. Педагогика. М.: Изд-во «Работник просвещения», 1924. -143с.

58. Блонский П.П. Педология. М.: Государ, учебно-педагог. изд-во, 1934. -334с.

59. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. М.: «Педагогика», 1979. Т. 1. - 303с.

60. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. М.: «Педагогика», 1979. Т.2. - 398с.

61. Богоявленская Д.Б. Одаренность: природа и динамика // Magister. 1997. - № 3.-С 73-85.

62. Богуславский М.В. Формирование концепции содержания общего среднего образования единой трудовой школы РСФСР: Дис. . доктора пед. наук. Москва, 1994. 406 с.

63. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

64. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальныхперемен: принципы, технологи, управление: Монография. Волгоград, Перемена, 2001. - 290 с.

65. Бойьшая советская энциклопедия: В 30 т. 3-е изд. М., 1970-1978.

66. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. - 352 с.

67. Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 52-64.

68. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

69. Бородина Н.В., Эрганова Н. Основы разработки модульной технологии обучения. Екатеринбург, 1994. - 88с.

70. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография. -Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.

71. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении. М.: Владос, 2001. - 192 с.

72. Бочкарев В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 9-14.

73. Брагина Е.М. Народное образование во второй половине 40-х 50-е годы (опыт создания базы данных по материалам Западной Сибири): Дис. . канд. истор. наук. Екатеринбург, 1995. - С. 137-143.

74. Брагина Е.М. Становление советской модели национальной школы (по материалам Тюменского Севера 20 50-х годов) //Архивы на рубеже веков: их роль в исторической науке. - Тюмень, 1999. - С. 67-69.

75. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). -М.: Смысл, 1999. 137 с.

76. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 392 с.

77. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М: Просвещение, 1983.-214с.

78. Бугаева А.Л. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников (на материале национальных школ народов Крайнего Севера): Дис. . канд. пед. наук. -Москва, 1986. С. 18-27.

79. Бугаева А.Л. Традиционная педагогическая культура народов Севера: Дис. . доктора пед. наук. Москва, 1996. 380с.

80. Бурыкин А.А. Языки народов Крайнего Севера как средство общения, предмет преподавания и объект научного исследования // Просвещение на Крайнем Севере. СПб.: Просвещение, 1992. - № 25. - С. 85-98.

81. Буторина Т.С. Национально-региональный компонент в образовании. -Архангельск, 1994. 82 с.

82. Важевская Н.Е. Гносеологические корни науки в системе школьного образования // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 3-9.

83. Валеев И.И. Зигзаги советской школы. Уфа, 1992. - 152 с.

84. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3-7.

85. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-20.

86. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-9.

87. Ванчицкая Л.Н. Становление и развитие национальной школы в условиях Обского Севера (20 30 годы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1993.-21с.

88. Васильков В.А. Совершенствовать стиль и методы руководства школой:* Ханты-Мансийское окроно // Народное образование. 1987. -№ 12. - С. 1519.

89. Васильков В.А. Система внедрения научной организации труда в практикуработы учреждений народного образования (на материале Ханты-Мансийского автономного округа): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на Дону, 1988. 24 с.

90. Вахрушев М.П. Первые ханты (о Н.И. Терешкине). Л., 1967. - С. 148-151.

91. Вдовин И.С. Общие сведения о создании письменности на языках народов Севера // Младописьменные языки народов СССР. Л., 1959. - С. 284-300.

92. Величко Г.Т. О развитии народного образования округа. Л., 1959. - С. 1723.

93. Вендровская Р.Б. Воспитание в процессе обучения: теория и практика 20-х гг. // Советская педагогика. 1988. - № 4. - С. -113-117.

94. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М., 1982. - 128 с.

95. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения (1918 1970 гг.) // Советская педагогика. - 1990. - № 11. - С. 78-86.

96. Верхотина А.Ф. Из истории пионерского движения 20-е годы // Вопросы истории советской и зарубежной школы и педагогики. М., 1975. - С. 45-59.

97. Взрослые и дети в образовательном пространстве: научно-методический сборник. М.: Рекламное агентство «Северный город», 2001. - 137 с.

98. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1997. -187с.

99. Владыкина В.А. Концептуальные проблемы национального образования в Советской России // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 71-76.

100. Войтеховская М.П. История развития педагогического образования в Сибири // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 79-85.

101. Волков Г.Н. Неотъемлемая часть народной культуры // Педагогика. -1989.-№7.-С. 98-105.

102. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974. -376с.

103. Волков Г.Н. Проблемы совершенствования воспитательной работы //

104. Просвещение на Крайнем Севере. Д.: Просвещение, 1981. Вып. 19. - С. 1726.

105. Вопросы образования // Сб. науч.-практич. работ. Березово ХМАО, 1994. - Вып. 1. - 187с.

106. Вопросы образования // Сб. науч.-практич. работ. Березово ХМАО, 1996. - Вып. 3. - 168с.

107. Ворохова 3. Национально-региональный компонент: разработка и реализация // Народное образование. 2000. - № 6. - С. 67-71.

108. Воспитательная система сельской школы. Псков, 1997. - 148 с.

109. Всемирный историко-педагогический процесс: Концепции, модели, историография. М., 1996. - С. 81.

110. Вульсфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 3-15.

111. В школах России. М.: Педагогика, 1975. - 223 с.

112. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982. -Т.2. - 504 с.

113. Гаврилюк В.В. Становление и функционирование института образования: региональные аспекты: Автореф. дис. . доктора социол. наук. Тюмень, 1998.-38 с.

114. Галагузова М.А. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 15-21.

115. Галахова В. Молодежь в условиях социально-экономического кризиса и позиция учительства // Народное образование. 2000. - № 10. - С. 167-173.

116. Гальченко В.Т. Культура и образование // Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя. М.: МГПУ. - 2002. - С. 17-20.

117. Гаранин Л.А. Педагогические основы формирования и реализации национально-регионального компонента: Автореф. дис. . канд. пед. наук." М., 1997.-40с.

118. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54.

119. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608с.

120. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

121. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С.3-13.

122. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 49-58.

123. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. 2001.- № 10. - С. 3-13.

124. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Н Педагогика. 2002. - № 7. - С. 3-13.

125. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.-с.

126. Гильманов С.А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях. Тюмень, 1995. - 36с.

127. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. С-Пб., 1995. -104 с,

128. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. - 495 с.

129. Головин А. Кем станет сын оленевода? // Народное образование. 1998. -№1.-С. 62-64.

130. Гольдина A.M. Школа Тюменской области в послевоенные годы (1945 -1958) // Сб. материалов науч. сессии вузов Уральской зоны. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1967. - С. 13-15.

131. Гольдина A.M. В годы послевоенных пятилеток //Ученые записки. -Тюмень: Изд-во Тюм. пед. ин-т, 1968. Вып. 8. - С. 95-112.

132. Городенко Д.В. Развитие образования в Ханты-Мансийском автономномокруге (1920 1930 гг.): Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1995. - 85 с.

133. Городенко Д.В. Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе (1920 1930 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1995. -17с.

134. Городенко Д.В. Просвещение народов Севера: на материале Ханты-Мансийского автономного округа. Нижневартовск: Изд-во НГПИ, 1997. -84с.

135. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении / Самопознание, диалектика и жизнь. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 29 с.

136. Грачев С.В. Образование нерусских народов Российской империи в геополитическом контексте // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 72-80.

137. Григорян А.Б. Формирование нравственного сознания и поведения подростков на народных традициях хантов и манси: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1998. 172 с.

138. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 12с.

139. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

140. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени. М., 1990. - С. 18.

141. Гурвич JI.B. В Ханты-Мансийском национальном округе (о решении школьных проблем) // Народное образование. 1973. - № 9. - С. 24-29.

142. Гурье JL, Кочканян Т. Национальная школа в регионе // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 92-94.

143. Гусева Н.В. Культура. Цивилизация. Образование: Социально-философский анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры. М.: Экспертинформ, 1992. - 215с.

144. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

145. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М: Интор, 1996. - 544 с.

146. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Омск, 1992. -4с.

147. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы // Психологическая наука и образование. 1977. - № 3. - С. 15-34.

148. Дадов И.А. Развитие национальных языков и культура межнациональных отношений // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 26-30.

149. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону: Изд. Рост. пед. ун-та. - 2000. - 440 с.

150. Даринский А.В Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 8-20.

151. Декларация прав ребенка // Народное образование. 1993. - № 5. - С. 2224.

152. Денисова Н. От жизни и для жизни // Народное образование. 1998. - № 3.-С. 31-34.

153. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М, 2001.-48 с.

154. Джуринский А.Н. Развитие образование в современном мире: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

155. Джуринский А.Н. Размышления над историей педагогики // Педагогика. -2001.-№6. -С. 72-80.

156. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 93-97.

157. Директивы ВКП(б) и постановление советского правительства о народном образовании. Сб. документов за 1917 —1947 гг. // Приложение к журналу «Советская педагогика». М,; изд-во АПН РСФСР, 1947. - Вып. 2. -303 с.

158. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М.: Изд-во РАО, 1996.-432 с.157. |Днепров Э.Д. Советская историография отечественной школы и педагогики. М., 1981. -С. 18.

159. Днепров Э.Д. Русская школа и педагогическая мысль первой половины XIX век //Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики. М., 1986. - С. 6.

160. Дружинский A.M. Зарубежная школа: история и современность. М.: Просвещение, 1992. - С. 56-76.

161. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. - 204 с.

162. Дышлевый П.С., Яценко JI.B. Что такое общая картина мира. М.: Наука, 1984. -C.I 1-32.

163. Егоров В.Н. Малокомплектная кочевая школа как социально-педагогическая закономерность в развитии школьной сети в условиях Севера: Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1999. 135 с.

164. Ендовицкий С.Н. Социально-педагогические проблемы становления и развития национальной школы (на материале школ коренных малочисленных народов Севера): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2001.-22 с.

165. Ефремов А. В. Кышик стартовая площадка перемен // Народное образование. - 1998. - № 3. - С. 22-26.

166. Живолуп И.А. Краеведческая работа в школах Ханты-Мансийского автономного округа // Просвещение на Крайнем Севере. Л.: Просвещение, 1983.-№20.-С. 138-143.

167. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу // Шаги Республики Саха (Якутия). М.: Просвещение, 1992. - 239 с.

168. Жиркова З.С. Социально педагогические основы совершенствования деятельности школ малочисленных народов Севера: Дис. . канд. пед. наук.-Якутск, 1998. С. 52-115.

169. Жуковский И.В. Национальная школа в региональной образовательной сибтеме // Наука и школа. 1998. - № 5. - С. 51-55.

170. Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 37-41.

171. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990. - 168 с.

172. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

173. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: РАО ЦСП, 1995. 55 с.

174. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 8-14.

175. Загвязинский В.И., Елисеев К.В. Критерии эффективности педагогических нововведений: Научно-методический сборник. Тюмень, 1995.-№1.-С. 18-33.

176. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. -2002. -№ 9. -С. 3-11.

177. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: Общая теория проектирования. С-Пб.: С-Пб ГУПМ , 1994. - С. 25-82.

178. Зайцев В.В. Логика педагогического исследования // Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации. Волгоград: Перемена, 2003. - С. 117 -122.

179. Закирьянов К. Диалог языков и культур // Народное образование. 2002. -№ 6. - С.112-114.

180. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М, 1990. - 424 с.

181. Запесоцкий А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 3-9.

182. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного идоступного образования // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 23-27.

183. Захарченко М.В. К вопросу о категориальных формах концептуализации историко-педагогического знания // Сб. матер, науч.-практ. межрегион, конф. СПб: СП.ГУПМ, 1999. - С.54-61.

184. Зезина М.Р., Кошман Л.В., Шульгин B.C. История русской культуры. -М.,2000.-С. 14.

185. Зибарев В.А. Советское строительство у малых народностей Севера (1917 1933 гг.). - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1968. - 334с.

186. Зинченко Г.П. Непрерывное образование в Советском обществе: формирование концепции и проблемы ее реализации: Дис. . доктора философ, наук. Москва, 1990. 364 с.

187. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. - № 5.-С. 3-17.

188. Зобов Р.А., Келасьев В.Н. Самореализация человека: введение в человекознание. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. - 280 с.

189. Золотарева А., Соловьев О. Реальная школа: образование наряду с профессией // Народное образование. 2002. - №10. - С. 145-150.

190. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 22-28.

191. Зубарева С.Л. Край родной, Югория. Воспитание гражданина, патриота // Народное образование. 2001. - № 4. - С. 138-146.

192. Зубарева С.Л. Педагогическое творчество учителя как основа школьного образования (на материале Ханты-Мансийского автономного округа). -Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001. 126с.

193. Зубарева С.Л. Вопросы теории и практики образования народов Севера в едином образовательном пространстве России (на материале Ханты-Мансийского автономного округа) (1917 начало XXI века): Монография. -Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2002. - 265 с.

194. Зубарева С.Л. Развитие образования народов Севера в Ханты

195. Мансийском автономном округе (1990-е гг. начало XXI века): Монография. - Сургут: Изд-во СурГПИ, 2002. - 145 с.

196. Зубарева С.Л. Современное состояние образования народов Севера в Ханты-Мансийском автономном округе // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 3744.

197. Зуева У.Н. Школа в селении, селение - на родной земле // Народное образование. - 1998. - № 3. - С. 16-21.

198. Ибрагимова Л.А. Формирование духовности младших школьников на основе народных традиций ханты и манси: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1995. 140 с.

199. Иванов И. Национальная школа // Югра. 1995. - № 12. - С. 8-9.

200. Из истории культурного строительства в Тюменской области // Сб. документов (1918 1975 гг.). - Свердловск: Средне - Уральское кн. изд-во, 1980. - 392с.

201. Из истории советской школы и педагогики (низшие и средние профессиональные школы и высшее образование в 1917-1920 гг.) // Труды института теории и истории педагогики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С. 3-225.

202. Ильенков Э.В. Философия и культура. М. Политиздат, 1991. - 464с.

203. Ильин В.В. Теория познания: Введение. Общие проблемы. М.: МГУ, 1993. - 68с.

204. Интернет в гуманитарном образовании. М.: Владос, 2001. - 272 с.

205. Исламшин Р. Национально-региональный компонент обогащает содержание школьных курсов // Народное образование. 2000. - № 6. - С. 5356.

206. Истомин И.Г. Первые ласточки // Просвещение на советском Крайнем' Севере. Л.: Учпедгиз, 1958. - Вып. 8. - С. 131-150.

207. История педагогики. М.: изд-во АПН. 1955. - 587с.

208. История педагогики. М., 1981. - 367 с.

209. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. -М.: «Академия», 2001. 416 с.

210. История педагогики. М., 1998. - Ч. 1. - С. 5.

211. История педагогики. С XXVII века до середины XX веков. М.: «Сфера», 1997. - Ч. 2. - 304 с.

212. История русской культуры. JL, 1978. - С. 43-63.

213. История педагогики. М.: Наука, 1974. - 447с.

214. Ишбаев М.М. Формирование системы управления развитием малочисленной сельской национальной школы в условиях Западной Сибири: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1999. 17с.

215. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Д.: ЛГУ, 1991. -384 с.

216. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1972.- 704 с.

217. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды Н Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 67-74.

218. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993. -80с.

219. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991.-151 с.

220. Кармин А.С. Основы культурологии. Морфология культуры. СПб., 1997.- С. 50.

221. Категории современной науки (становление и развитие). М.: Мысль, 1984. - 269 с.

222. Кац Ц., Равдель Е. Письма из сегодня: (О школе 30-40 гг.) // Семья и школа. 1991. - № 11. - С. 32-34.

223. Качалова И.А. Роль краеведения в профессиональной ориентации учащихся школ народностей Крайнего Севера // Просвещение на Крайнем

224. Севере. Л., 1987. - № 23. - С. 121-125.

225. Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. М.: изд-во «Работник просвещения», 1930. - 88с.

226. Кинелев В. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. -1996. -№3. С. 4-13.

227. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995. - 103 с.

228. Киселева Е.И. Развитие общеобразовательной школы Западной Сибири в период перехода к всеобщему среднему образованию (1959 1977 гг.): Дис. . канд. истор. наук. Новосибирск, 1985. - 234с.

229. Кислов А.Г. Модернизация образования в эпоху постмодерна // Социально-гуманитарное образование в средней и высшей школе: Перспективы модернизации. Екатеринбург, 2002. - С. 25-28.

230. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: «Эксперимент», 1995. - 176 с.

231. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

232. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 31-36.

233. Ковалева Г.С. Состояние российского образования // Педагогика. 2001. -№ 2. - С. 80-88.

234. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Изд-во ин-та психологии, 1996. - 224 с.

235. Колесниченко Т.С., Твардовская Н.Ю. Преподавание курса «Философия и история образования»: в поисках концепции // Сб. материал, науч.-практ. межрегион, конф. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - C.S4-86.

236. Коложвари И., Сеченикова Л. Цивилизация и человек: диалог во времени // Народное образование. 1996. - № 9. - С.86.

237. Комаровский Б.Б. Диалектика развития научно-педагогической мысли. М.: Изд-во «Работник просвещения», 1929. 96с.

238. Конвенция о правах ребенка // Народное образование. 1993. - № 5. - С. 24-40.

239. Константинов Н.А. и др. История педагогики. М., 1982. - 447 с.

240. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2002. - № 2. - С. 3 - 31.

241. Корнетов Г.Б. Антропологический подход к изучению всемирной истории педагогики // Сб. материал, науч.-практ. межрегион, конф. СПб.: СПбГУПМ, 1999. -С. 42-48.

242. Корнетов Г.Б. Постмодернистская перспектива эволюции образования на рубеже тысячелетий // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 118-121.

243. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917-1920).-М., 1958.-550 с.

244. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1932).-М., 1961.-508 с.

245. Королева В.М. Воспитание социально запущенных детей и подростков в учебном процессе (1920-е годы) // Вопросы истории советской и зарубежной школы и педагогики. М., 1975. - С. 92-110.

246. Корсак К. Стандарты среднего образования от национальных к международным // Народное образование. - 2002. - № 5. - С. 42-50.

247. Коршунова Н.Л. Нужна ли педагогике новая парадигма? // Педагогика. -2002.-№7.-С. 19-26.

248. Коршунова H.JI. Российская наука об образовании в условиях его модернизации // Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации. Волгоград: Перемена, 2003. - С. 38-47.

249. Косенок С. Оценка проекта культурантропологической школы // Народное образование. 1998. - № 3. - С.47-51.

250. Косенок С. Образовательная полисфера: социализация, воспитание, здоровье // Народное образование. 1998. - № 3. С. 115-116.

251. Косик В.И. Тревоги и заботы национальной школы // Педагогика. 1997. -№ 1. - С. 64-68.

252. Костанян Н.Н. Чтобы не быть пришельцами на родной земле // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 72-76.

253. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. -304 с.

254. Котов А.А., Лазарев Г.И. Народное образование в Ханты-Мансийском округе (20 70-е годы) // Просвещение на Крайнем Севере. - Л., 1981. Вып. 19.-С. 53-58.

255. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977. - 264 с.

256. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

257. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. - № 3. -С. 3-10.

258. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-11.

259. Краевский В.В. Общие основы педагогики. Волгоград: Перемена, 2002; - 163 с.

260. Крапивенский С.Э. Социальная философия. Волгоград, 1996. - 352 с.

261. Кронгауз Ф.Л. К истории советской школы на Крайнем Севере. М.: Учпедгиз, 1948. - 122с.

262. Кронгауз Ф.Л. Основные проблемы советской школы народов Севера. Тезисы // Ученые записки. Т. 115. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1950. -Вып. 1.-С. 135-140.

263. Крупное Ю. Языковая политика шаг к тому, чтобы российское образование стало лучшим в мире // Народное образование. - 2001. - № 2. -С. 49 - 59.

264. Крюкова Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. Волгоград. 1999. - 196 с.

265. Крюкова Е.А. Методологические основания проектирования педагогических систем // Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации. Волгоград: Перемена, 2003.-С. 229-233.

266. Куваев С.П. К методологии педагогического проектирования развития образовательной деятельности в региональном аспекте // Социально-гуманитарное образование в средней и высшей школе: Перспективы модернизации. Екатеринбург, 2002. - С. 73-75.

267. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе. М.: «Академия», 2001. - 120 с.

268. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 3-11.

269. Кузьмина С.Л. Философия и педагогика: методологические аспекты истории взаимодействия // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 8-12,

270. Кулемзин В.М., Лукина Н.В. Знакомьтесь: ханты. Новосибирск: Сибирская издательская фирма, 1992. - 136 с.

271. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПбГУПМ,2001.-84 с.

272. Кумбс Ф.Г. Кризис образования. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970. - 259 с.

273. Куриков В.М. Российский Север: Проблемы, вопросы, решения. Краткий социально-экономический очерк. С-Пб.: «Алфавит», 1996. - 104 с.

274. Кусенко Т.И. Школа в туземной среде Севера // Просвещение на Урале. -1928. -№ 5. -С. 34-35.

275. Кутьев В.О., Малинин В.И. Управление образовательными процессами: время перемен //Педагогика. 1997. - № 1. - С. 123-124.

276. Лавров С.Б. Глобальные проблемы современности. С-Пб.: СПбГУПМ, 1993.-Ч. 1. - 72с.

277. Лавров С.Б. Глобальные проблемы современности. С-Пб.: С-Пб ГУПМ, 1995. - 4.2.-70 с.

278. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

279. Лазарев B.C. О развивающихся педагогических системах // Педагогика.2002.-№8.-С. 13-24.

280. Лазарев Г.И. Улучшим качество подготовки учебников для школ ханты иманси // Просвещение народов Крайнего Севера. Л., 1990. - № 24. - С. 3336.

281. Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьногообразования. СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 52 с.

282. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика,1980. 264 с.

283. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1999. 224 с.

284. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути: Автореф. дис. . доктора филос. наук. Москва, 1996. 40 с.

285. Лейко Л.М. Проблема предмета и задач педагогики как науки в работах А.П. Пинкевича // Вопросы истории советской и зарубежной школы и педагогики. М., 1975. - С. 3-15.

286. Лекторский В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С.З.

287. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля «Лекции по истории философии». ПСС. М.: Политиздат, 1973. Т.29. - С.229.

288. Леонтьев П.И. Развитие народного образования в Ненецком национальном округе за годы Советской власти (1917 1958 гг.): Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1959. - 340 с.

289. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - T.I. - 391 с.

290. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 320 с.

291. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.- 96 с.

292. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,1981.- 186с.

293. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 80с.

294. Литова 3. Подготовка выпускников школ к труду в новых экономических условиях // Народное образование. № 10. - С. 173-176.

295. Лихацкая Э.Р. Организация творческих поисков педагогическихколлективов школ района (города) по совершенствованию учебно-воспитательного процесса: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1980. - 215с.

296. Л ушников A.M. История педагогики. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1994.-368 с.

297. Маанди Н. «А был ли мальчик? // Народное образование. 1998. - № 3.- С. 41-46.

298. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение и использование. М., 1996. - 296 с.

299. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. С-Пб.: С-ПбГУПМ, 1992.-79с.

300. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. -1999.-№4. -С. 3-10.

301. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. М.: Педагогика, 1986.

302. Макареня А.А., Обухов В.Л., Суртаева Н.Н. История и методология науки в реализации социокультурной концепции образования. Тобольск, 1992. -63 с.

303. Матвеева Т.А. УВК в трех веках. - М.: АПКиПРО, 2001. - 48 с.

304. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

305. Медынский Е.Н. История русской педагогики. М.: Учпедгиз, 1936. -472с.

306. Меляков Н.И. Становление и развитие грамотности народов Севера // Советская педагогика. 1976. - № 12. - С. 53-58.

307. Меляков Н.И. Ленинская национальная политика и просвещение народов Севера // Летопись Севера. М., 1977. - Вып. 8. - С. 37-49.

308. Меляков Н.И. Повышение квалификации учителей // Просвещение на

309. Крайнем Севере. Л.: Просвещение, 1983. - № 20. - С. 148-153.

310. Мерзлякова М.Г. Развитее творческого потенциала педагогов в процессе прбекгирования личностно ориентированной системы образования в средней школе (на примере создания многопрофильного лицея): Дис. . канд. пед. наук. Санкт Петербург, 1995. - 210с.

311. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования. Региональный уровень. М., 1997. - 167 с.

312. Методологические проблемы изучения культуры. JL, 1978. - С.45-63.

313. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 53-57.

314. Михайлов А. В Полновате на Ай-Югане // Народное образование. 1998. - № 3. - С. 39-40.

315. Михайлова Л.П. В годы Великой Отечественной Войны // Ученые записки. Тюмень: Изд-во Тюм. пед. ин-та, 1968. - Вып. 8. - С. 66-94.

316. Могильников В.А. К проблемам генезиса культур обских угров // Культурное наследие народов Западной Сибири. Тобольск-Омск: ОмГПУ, 1999.-С. 63-66.

317. Модзалевский Л.Н. Очерк воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб.: Алетейя, 2000. - 496 с.

318. Молданова Т.А. Орнамент хантов Казымского Приобья: семантика, мифология, генезис. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1999. - 261 с.

319. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917 -1987. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

320. Моргунова Ю.А. Народное образование как социально-экономическая потребность общества: Дис. . канд. эконом, наук. Москва, 2001. 140 с.

321. Муравьев Е. Государственно-общественное управление образованием в-регионе // Народное образование. 2003. - № 4. - С. 35-41.

322. Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе. М.: Прометей, 2002. - 200с.

323. Мухина B.C. Развитие межнациональных отношений основа формирования самосознания личности // Просвещение на Крайнем Севере. -СПб.: Просвещение, 1992. - № 25. - С. 60-72.

324. Мясников В.А. Интеграционные процессы в образовании на постсоветском пространстве // Мир образования образование в мире. - М., 2001. -№ 1. - С. 5-14.

325. Назарова Т. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 49-55.

326. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа // Сборник документов (1917 1973 гг.). - М.: «Педагогика», 1974. - 560с.

327. Народное образование в РСФСР в 1943 году (отчет народного комиссариата просвещения РСФСР). М., 1944. - 147с.

328. Народное образование Тюменского края: историография, источниковедение // Тезисы науч. конф. Тюмень, 1993. - 143с.

329. Народы Северо-Западной Сибири // Сборник научных трудов. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1995. - Вып. 2. - 216 с.

330. Национальная школа в современном обществе и его культуре. М., 1993. -57с.

331. Наш край: хрестоматия по истории Тюменской области (1917-1970 гг.). -Свердловск: Средне-Урал. кн. изд-во, 1973. 414с.

332. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы. М.: АПКиПРО, 2001.-80 с.

333. Нерадовский В. Дети Севера особенные дети // Народное образование. -1999. -№1-2. -С. 97-103.

334. Нескоров А.В. Венгры и угры // Культурное наследие народов Западной Сибири. Тобольск-Омск: ОмГПУ, 1999. - С. 67-72.

335. Неустроев Н.Д. Малокомплектная школа в условиях Крайнего Севера // Советская педагогика. -1991. №2. - С. 34-37.

336. Неустроев Н.Д. Деятельность сельских малокомплектных школ вусловиях Крайнего Севера: Дис. . доктора пед. наук. Якутск, 1991. 262 с.

337. Неустроев Н.Д. Деятельность сельских малокомплектных школ в условиях Крайнего Севера: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Якутск, 1991.-29 с.

338. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998.-№3.-С. 3-10.

339. Никандров Н.Д. Образование на рубеже тысячелетий: вечное и преходящее // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 178-182.

340. Никольская Г.Н. Повысить качество обучения родным языкам // Просвещение на Крайнем Севере. JL: Просвещение, 1983. - № 20. - С. 2732.

341. Новейшая история Отечества: XX век. Т. 2. М.: Владос, 2002. - 448с.

342. Новиков A.M. Российское образоваие в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

343. Новиков A.M. О национальном характере образования и воспитания // Народное образование. 2001. - № 4. - С. 67-75.

344. Новиков В.Г. Методические рекомендации по национальному построению сети общеобразовательных школ Тюменской обл. в условиях развития Западно-Сибирского комплекса. Тюмень, 1984. - 50с.

345. Новое педагогическое мышление. М. Педагогика, 1989. - 275 с.

346. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: «Академия», 2001. - 272 с.

347. Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской Федерации: В 10-ти т. Т. VI. М.: Ин-т управ, и менеджмента, 2000. - 524 с.

348. Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в' Российской Федерации: В 10-ти т. Т. VIII. М.: Ин-т управ, и менеджмента, 2000. - 666 с.

349. Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в

350. Российской Федерации: В 10-ти т. Т. X. М.: Ин-т управ, и менеджмента, 2000. - 501 с.

351. Носилов К. Вогульская школа // Югра. 1992. - № 2. - С. 92-94.

352. Обновленная земля: 50 лет ХМАО. Свердловск: Средне-Урал. книж. изд-во, 1980. - 129с.

353. Няруй В.Н. Использование народной педагогики кочевых ненцев в работе школ-интернатов Ямала: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1996. 225 с.

354. Образование в современном мире. Ереван: Изд-во «Мхитар Гош», 1998. -С. 6-71.

355. Об открытии приема в Тюменский агропедагогический институт. Газ. «Красное знамя» от 22 сентября 1930 г.

356. Образование в Тюменской области: состояние и проблемы // Образование в Сибири. Тюмень, 1998. - № 1. - С. 74-78.

357. Образование: Традиция и инновации в условиях социальных перемен. -М.: РАО, 1997.-326с.

358. Обские угры // Материалы Н-го Сибирского симпозиума «Культурное наследие народов Западной Сибири». Тобольск - Омск: ОмГПУ, 1999. -306 с.

359. Овчинников А.В. О научных подходах к изучению истории просвещения // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 66-70.

360. Огородникова И.И. История образования как историко-педагогическое и историко-культурное исследование // Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя. М.: МГЛУ, 2002. - С. 236-248.

361. О дисциплине в школе. М. -JL: Государственное изд-во, 1928. - 68с.

362. О задачах внешкольной работы с детьми в 1933-34 уч. году. JL: Ленгороно, 1933. - 27 с.

363. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

364. Орлова Т.К. Приобщение к жизни // Просвещение на Крайнем Севере.

365. Л., 1985.-№22. С. 122-126.

366. Орлова Т.К. Из опыта организации общественно полезной деятельности школьников // Просвещение на Крайнем Севере. Л., 1987. - № 23. - С. 141145.

367. Орлова Т.К. Дочь земли Югорской // Просвещение на Крайнем Севере. -Л., 1987. -№23. -С. 186-188.

368. Осовский Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х гг. // Педагогика. -1992. -№ 3-4. С. 74-80.

369. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. - М.: Педагогика, 1991. - С.410-421.

370. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 1917 -1941 гг. М.: Педагогика, 1980. - 456с.

371. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР(1961 -1986 гг.) М.: Педагогика, 1987. - 416 с.

372. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона // Педагогика. 2000.- № 2. - С. 1623.

373. Патрикеев Н.Б. Первые шаги народного образования в округе (1931 -1940 гг.) // Югра. 1992. - № 10. - С. 34-38.

374. Педагогика наших дней. Краснодар: Кн. изд-во, 1989. - 416 с.

375. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

376. Педагогическая антропология. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

377. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М., 1964-1968.

378. Педагогический поиск. М., 1990. - 559 с.

379. Педагогические технологии, что такое и как их использовать в школе (практико-ориентированная монография). М.: МПГУ, 1994. - 227 с.

380. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

381. Перфильевская Д.И. Некоторые особенности воспитательной работы винтернатах Крайнего Севера // Просвещение на Крайнем Севере. Л., 1985. -№22.-С. 91-95.

382. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

383. Петровский В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектности. -Ростов на Дону: «Феникс», 1996. 512с.

384. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. - 301 с.

385. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

386. Пинкевич А.П. Краткий очерк истории педагогики. М.: Пролетарий, 1926.-347с.

387. Пичкуренко Л.Ю. Развитие педагогической мысли в России и Германии в девятнадцатом и двадцатом веках в аспекте проблемы национального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2002. 22 с.

388. Пищулин Н.П. Методологические подходы к предмету «Философия образования» // Современное образование: проблемы и перспективы. М.: МГПУ, 1998.-С. 3-17.

389. Пищулин Н.П. Образовательная доктрина России //Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя. М.: МГПУ, 2002. -С. 3-14.

390. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254 с.

391. Подъяпольский Н.Н. Сельскохозяйственный труд на летней площадке // Воспитаем здоровую молодежь. М. - Л.: Госиздат, 1929. - Вып. 8. - 40с.

392. Положение об ученических организациях в начальной, неполной и средней школе. М.: Учпедгиз, 1935. - 8с.

393. Положение о детском самоуправлении в политехнической школе. М. -* Л.: Учпедгиз, 1932. - 8с.

394. Положение о «Педагогических чтениях». М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. -31с.

395. Полунина Т.А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования (на материалах Березовского района ХМАО): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1996. 22с.

396. Попов В.А. Проблема взаимодействия школы и семьи в педагогической литературе России начала XX века // Вопросы истории советской и зарубежной школы и педагогики. М., 1975. - С. 15-29.

397. Попов Д.С. Модернизационный процесс в образовании: философская ориентация (перевод статьи К. Маккелви) // Социально-гуманитарное образование в средней и высшей школе: Перспективы модернизации. -Екатеринбург, 2002. С. 8-12.

398. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

399. Проблемы национальной школы в СССР: история и современность. М.: ВНИК «Школа», 1989. С. 13-14.

400. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: ИТП и МИО, 1994.- 104 с.

401. Программа развития образования Тюменской области. Тюмень, 1993. -137с.

402. Программа развития образования Тюменского района. Тюмень, 1995. -96с.

403. Программа развития образования Березовского района Ханты-Мансийского автономного округа. Березово ХМАО, 1995.- - 180 с.

404. Программа развития образования г. Нижневартовска. Нижневартовск, 1995. - 107с.

405. Прокопенко В.И., Ишбаев М.М. Этнические факторы развития северной-национальной школы // Образование в Сибири. 1998. - № 1. - С. 105-112.

406. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

407. Равкин З.И. Основные проблемы развития теории и практики общеобразовательной школы РСФСР (1917 -1931 гг.): Автореф. дис. . доктора пед. наук. Москва, 1965. 56 с.

408. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

409. Развитие творческой активности школьников. М: Педагогика, 1991.-55 с.

410. Разумовский З.Г., Тарасов А.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманизация // Советская педагогика. 1995. - № 7. - С. 3-9.

411. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика. -М.: Новая школа, 2001. 880с.

412. Реформирование образования в документах и комментариях: Мероприятия первого этапа (общее среднее образование). М.: Эксперт, 2001.- 128 с.

413. Ривес С.М. О мерах педагогического воздействия. М.: Изд-во «Работник просвещения», 1925. - 115с.

414. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.,1995. -48с.

415. Розин В. М. Личность в религиозном, эзотерическом и научном мире // Общественные науки и современность. 1994. - № 5. - С. 28-135.

416. Романова И.А. Диалектика инноваций в отечественной педагогике (в теории и практике общеобразовательной школы) XX века: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1995. 227с.

417. Ромбандеева Е.И. История народов Манси (вогулов) и его духовная культура (по данным фольклора и обрядов). Сургут: «Северный дом», 1993.-208 с.

418. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая' российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

419. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - Т.2. - 669 с.

420. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ. М.: Центр социологии образования РАО, 1993. - 147с.

421. Рубина Л.Я. Реформа и модернизация образования // Социально-гуманитарное образование в средней и высшей школе: Перспективы модернизации. Екатеринбург, 2002. - С. 16-22.

422. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

423. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АПН РСФСР, 1957. - 370 с.

424. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация в развитии общества // Вопросы философии. 1995. - № 8. - С. 63-72.

425. Саврукова О.Г. Вопросы трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в 1945-1958 годы // Вопросы истории советской и зарубежной школы и педагогики. М., 1975. - С. 59-75.

426. Сазонова А.Н. Воспитание ценностного отношения к образованию // Мир образования образование в мире. - М., 2001. - № 1. - С. 32-35.

427. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 193 с.

428. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика. Волгоград, 2000.-259с.

429. Саранцев Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 13-19.

430. Сельская школа России в современных условиях. М., 1994. - 101 с.

431. Семенова А. Комплектование школьных групп и бригад. М.: Учпедгиз, 1932. - 67с.

432. Семин А.А. Педагогика и политика: исторический и социальный опыт // Советская педагогика. -1991. № 5. - С. 3-10.

433. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории).

434. С-Пб. Волгоград, 1997.- 166 с.

435. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. М.: ЦГЛ, 2002. -144 с.

436. Сергейчик Е.М. Исторические этапы становления философии образования // Актуальные проблемы современного образования. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 20-42.

437. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

438. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: «Логос», 1999. - 272 с.

439. Серова А.А. Отражение задач интернационального воспитания в программах и учебниках общественных дисциплин в общеобразовательной школе-семилетке РСФСР в 20-е годы // Вопросы истории советской и зарубежной школы и педагогики. М., 1975. - С. 29-45.

440. Сиденко А.С., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. М.: АПКиПРО, 2002. - 94 с.

441. Сиземская И.Н. С.И. Гессен: «Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным» // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 3944.

442. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 226с.

443. Скамейко Р. История хантыйской школы на Обском Севере // Ямал. Меридиан. 1996. - № 4. - С. 30-34.

444. Скамницкий А.А. Развитие образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды: Дис. . доктора пед. наук. Москва, 1999. 385 с.

445. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208с.

446. Сковин Е.В. Теория и практика организации обучения в объединениишкольных модулей: Автореф. дне. . доктора пед. наук. Москва, 1995. 29 с.

447. Слободчнков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования // Мир образования образование в мире. - М., 2001. - № 1. - С. 14-28.

448. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: История и современность. Мн.: «Бестпринт», 2001. - 308 с.

449. Смирнов Н.К. Здоровье сберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПКиПРО, 2002. - 121 с.

450. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Педагогика. 1999. - № 7. - С.3-14.

451. Современная дидактика: теория практике. - М.: ИТП и МИО, 1994. -288с.

452. Социально-экономические и социокультурные детерминанты развития личности в условиях интенсивного освоения северных регионов. Тюмень, 1990.- 180с.

453. Спирин Л.Ф., Павличкова Г.Л. Функционирование законов педагогических систем в образовательном пространстве // Мир образования образование в мире. - М., 2001. - № 1. - С. 28-32.

454. Степанов О.В. Этнокультурные функции образования в процессе модернизации российского общества: Дис. . канд. социол. наук. Ростов -на -Дону, 1995. 194 с.

455. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. -2001.-№9.-С. 91-97.

456. Степанов П. Толерантный человек: как его воспитать? // Народное образование. 2001. - № 6. - С. 152-157.

457. Степанова Г.В. Педагогические мастерские. Поиск. Практика.-Творчество. -СПб.: «Петербургская Новая школа», 2000. 110 с.

458. Степашко Л.А. Историко-педагогический аспект диссертационного исследования теоретической проблемы // Методология диссертационныхисследований проблем образования в условиях его модернизации. -Волгоград: Перемена, 2003. С. 166-170.

459. Степашко JI.A. Философия образования и история образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272с.

460. Степашко JI.A. Философия образования и воспитания в системе духовных ценностей современной цивилизации //Актуальные проблемы современной цивилизации. Хабаровск, 1996. - С. 167-182.

461. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Современная научная картина мира, русский космизм и диалог культур «Восток-Запад» (Философия русского космизма). М.: Новое тысячелетие, 1996. - С.5-25.

462. Стерликов К.А. Проблемы образования и воспитания личности // Социально-гуманитарное образование в средней и высшей школе: Перспективы модернизации. Екатеринбург, 2002. - С. 41-43.

463. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 20-27.

464. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе. М.: Изд-во РАО, 1995. - 88 с.

465. Суворова Г.Ф. Сельская малокомплектная: историческая необходимость? // Народное образование. 2000. - № 10. - С. 356-364.

466. Сукунов Х.Х., Величук А.П. Разработка типовой модели национальной школы // Педагогика. 1997. - № 4. - С.37-45.

467. Суразетдинов В.И. Школьное образование Сургутского района в годы Великой Отечественной войны по архивным документам Н Архивы на рубеже веков: их роль в исторической науке. Тюмень, 1999. - С. 69-88.

468. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М., 1979-1981.

469. Сухомлинская О.В. Международное прогрессивное профессиональное движение учителей в борьбе за демократическую педагогику: Дис. . доктора пед. наук. Киев, 1991. 400с.

470. Сыродеева А.А. Поликультурное образование.- М.: МИРОС, 2001.- 280 с.

471. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. 1999. - №2. - С. 30-35.

472. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань, 1993. - 15 с.

473. Тарасов С.В. Глобальное образование: Образы мира и человека. Изучение социально-психологических компонентов сознания учащихся Санкт-Петербургской гимназии глобального образования. С-Пб.: С-ПбГУПМ, 1996.- 42с.

474. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1989. - 316с.

475. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

476. Тодоров JI.B. Понятие культуры П Педагогика. 1999. - № 8. - С. 3-12.

477. Толмачев Н.И. Великая Октябрьская социалистическая революция и начало коренного преобразования школы // Школы Тюменской области. -Тюмень: Изд-во Тюм. гос. пед. ин-та., 1968. Вып. 8. - С.21-40.

478. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. М.: Владос, 2003.-352 с.

479. Турченко В.Н. Методологические основы российской стратегии развития образования // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 97-106.

480. Тюменская область в цифрах (1971 1975). - Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1976. - 133с.

481. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

482. Управление развитием инновационных процессов в школе. М.: Прометей, 1995. - 217с.

483. Ученые и краеведы Югры. Тюмень: Софтдизайн, 1997. - 352с.

484. Файнберг Р. 20-е гг.: Возникновение и закат школьных кооперативов //

485. Воспитание школьников. 1990. - № 6. - С. 21-23.

486. Фейнберг E.JI. Наука, искусство и религия // Вопросы философии. 1997. -М7. -С.54-62.

487. Федеральный закон: Об образовании (от 10 января 2003 г.). М.: ИНФРА, 2003. - 56 с.

488. Федорова Е.Г. Рыболовы и охотники бассейна Оби: проблемы формирования культуры хантов и манси. С-Пб: Европейский дом, 2000. -363 с.

489. Филлипов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990. 160 с.

490. Филиппович А.В. От безграмотности ко всеобщему среднему образованию. Ханты - Мансийск, 1968. - 42с.

491. Филлипович А.В. Организационно-педагогические проблемы развития всеобщего среднего образования (на материале Ханты-Мансийского автономного округа): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1973. 32с.

492. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии развития // Педагогика. 2001. -№ 9. - С. 3-11.

493. Философия образования. Екатеринбург, 2001. - 130с.

494. Формирование научного мировоззрения учащихся. М.: Педагогика, 1985. -231с.

495. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. -М.: Прометей, 1993, 176с.

496. Фрадкин Ф., Плохова М. Воспитание в семье и школе: взгляд сквозь десятилетия: Страницы минувшего (после 1917 г.) // Воспитание школьников. 1993. - № 6. - С. 46-50.

497. Фрадкин Ф., Плохова М. История расправы с педологией // Воспитание школьников. 1991. - № 6. - С. 21-24.

498. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

499. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 288с.

500. Ханты-Мансийский автономный округ: Немного истории // Российское образование. 1998. - № 1. - С. 5-6.

501. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики М., 1972.- 467 с.

502. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М., 1989. - 192 с.

503. Хьел JI., Зиглер Р. Теории личности. С-Пб.: Питер, 1997. - 608с.

504. Хьюсен Т. Образование в 2000 году. М., 1977. - 342 с.

505. Цетлин B.C. Проблемы выделения единиц содержания общего образования на разных уровнях его формирования // Вопросы конструирования содержания общего среднего образования. М., 1980. - С. 78-86.

506. Чернецов В.Н., Мошинская В.И. В поисках древней родины угорских народов. М., 1954. - С. 165-192.

507. Чернецов В.Н. Фратриальное устройство обско-югорского общества // Советская этнография. М.- JI., 1939. - Т.2. - С. 20-42.

508. Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны. М., 1984. - 329 с.

509. Чеснокова В.И. О некоторых противоречиях модернизации образования в России // Социально-гуманитарное образование в средней и высшей школе: Перспективы модернизации. Екатеринбург, 2002. - С. 28-31.

510. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

511. Шабалина J1.A. Три точки опоры процесса формирования социально-компетентной личности // Социально-гуманитарное образование в средней и высшей школе: Перспективы модернизации. Екатеринбург, 2002. - С. 3336.

512. Шакиров Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке: Дис. . доктора пед. наук. Казань, 1997. -285 с.

513. Шамова Т.И., Третьяков П.И. О характерных чертах развития школы // Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования. Нижневартовск, 1998. - С. 3-7.

514. Шаронин Ю. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода // Школа. 1996. - № 4. - С.47-52.

515. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989. - 336 с.

516. Шацкий С.Т.: Работа для будущего: Документальное повествование. М.: Просвещение, 1989. -223с.

517. Шевченко В. Основа развития регионального образования -природосообразность // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 25-28.

518. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов на Дону: «Феникс», 2002. - 544 с.

519. Ширшова О.П. Опыт школьного строительства в районах Крайнего Севера (20-е годы XX в.) // Советская педагогика. 1982. - № 1. - С. 96-98.

520. Шишкалова J1.A. Краеведческий принцип в деятельности опытно-показательных учреждений Наркомпроса (1922-1926) // Вопросы истории советской и зарубежной школы и педагогики. М., 1975. - С. 75-92.

521. Шкиндер В. «Прокрустово ложе» для сельской школы И Народное образование. 2000. - № 3. - С. 10-16.

522. Школа Западной Сибири за 50 лет Советской власти. Новосибирск, 1970. - 396 с.

523. Школа им. С.Т. Шацкого. М.: Учпедгиз, 1940. - 215с.

524. Школы Тюменской области // Сб. 41. Тюмень, 1968. - Вып. 8. - 185с.

525. Шмаков B.C. Структура исторического знания и картина мира. Новосибирск: Наука, 1990. 187с.

526. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 43-50.

527. Шпильрейн И. Профессиональный отбор. М.: «Экономическая жизнь», 1925. - 115с.

528. Щедровицкий П.Г. Очерки философии образования. М.: «Эксперимент», 1993.- 154с.

529. Щербова Т.В. Профессиональная адаптация начинающих рководителей школ в системе постдипломного образования.- СПб.: СПбГУПМ, 2002.- 96 с.

530. Щербова Т.В. Стили руководства: теория и практика. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 87 с.

531. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

532. Эксперимент в школе: организация и управление. М., 1992. - 214с.

533. Элиасберг Н.И. Гуманизм и гуманизация образования в современной России // Актуальные проблемы современного образования: Учебно-методическое пособие для учителей. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 56-96.

534. Эрдниев М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения.- М.: Просвещение, 1992. 75с.

535. Эфиров А.Ф. Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири: Исторические очерки. М., 1948. - 280 с.

536. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 392 с.

537. Юдина Н.П. Традиция: социокультурные и педагогические аспекты //• Педагогика. 2002. - № 8. - С. 35-39.

538. Юцявичене П.А. Теория и практика обучения. Каунас: Швиеса, 1989. -272 с.

539. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

540. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М: Флинта, 1997. 224 с.

541. Ямбург Е.А. Разработка и запуск новой модели школы. Первые шаги // Народное образование. -1991. № 2. - С.7.

542. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М,: «ПЕР СЭ», 2000. - 351 с.

543. Яновская М.Г. Педагогика сотрудничества: 20-е годы // Педагогика. -1993,-№4.-С. 101-103.

544. Artigani R. Scientific revolution and the evolution of conscious ness. // World futures, N.Y, 1988. Vol. 25. N 3/4. P. 240,

545. Barrow L.H.German P. Acid Rain Education and its Implications for Curricular Developmtnt: A Teachet Survey // science Education. 1987. V.

546. Berry P.S, Consept of Spaceship Earth // Environmental Education: Principle and Practice / Ed. by Me В Carson.-London : Edward and Harold. 978,

547. Brennan M.J. A Curriculum for the Conservation of People and their Environment//The Journal of Environmental Education. 1986. V.I 7, N4,

548. Checland P. From optimizing to learning: A development of systems thinking for the 990 s. // J. of operational research soc. Birmingem. 1985, Vol.36. N9. P. 757.

549. Erziehung und Schule zwischen Tradition und Innovation. 1992. S. 5.

550. Die historische Padagogik in Europa und USA, B. 2. Stuttgart. S. 32.

551. Geschichte Der Erziehung. В., 1987. S.25.

552. ЦГА, ф. 301, on. 2, ед. xp. 2983, л. 51.

553. ЦГА, ф. 301, on. 2, ед. xp. 2983, л. 17.

554. Х-МГОА. Ф. 5. Ед. хр. 117. Л. 8.

555. Х-МГОА. Ф.5.Ед.хр. 17. Л. 20.

556. Отчеты о работе красных чумов за 1931/ГАХМАО, ф.5, ед.хр. 4.

557. Отчеты школ по всеобучу за 1931-32 гг. по Шурышскому р-ну / Х-МГОА, ф. 5 ед. хр. 6.

558. Постановления, резолюции, протоколы, планы организационного бюро Остяко-Вогульского округа. 1931/ Х-МГОА, ф. 5, ед. хр. 7.

559. Протоколы Ханты-Мансийского окружного совета 16 марта 1933 29 июля 1935 г./ Х-МГОА, ф. 5, ед. хр. 21.

560. Резолюции президиума ЦК окружного совета (31/VII — 1934 — 23/XII — 1935) / Х-МГОА, ф. 5, ед. хр. 35.

561. Постановления Ханты-Мансийского окрисполкома (28/1-1935 29/XII-1935) / Х-МГОА, ф. 5, ед. хр. 51-а.

562. Постановления Ханты-Мансийского окружного исполнительного совета (6/1-1936 4/ XII-1936) / Х-МГОА, ф. 5, ед. хр. 66.

563. Сведения о национальных учащихся в 1936-1937 учебный год / Х-МГОА, ф. 5, ед. хр. 72-а.

564. Протоколы общих собраний Ханты-Мансийского окрисполкома (9/ I-1937 27/XII-1937) / Х-МГОА, ф. 5, ед. хр. 80.

565. Отчет Ханты-Мансийского педучилища за 1937-1938 учебный год/ X-МГОА, ф. 5, ед. хр. 90.

566. Протоколы Ханты-Мансийского окружного исполнительного совета (12/XI 1938- 29/XII 1938) / Х-МГОА, ф. 5, ед. хр. 94.

567. Протоколы заседания президиума Ханты-Мансийского окружного исполнительного комитета (8/ 1-1939 -28/ XII-1939) / Х-МГОА, ф. 5, ед. хр. 116.

568. Докладные записки по учебно-воспитательной работе школ за 1939 год / Х-МГОА, ф. 5,ед. хр. 117.

569. Протоколы общих собраний членов общества «Долой неграмотность» /• Х-МГОА, ф. 14, ед. хр. 1.

570. Переписка Самаровского РИКА с сельскими советами района о подготовке школ к новому учебном году (1927-1928 гг.)/ Х-МГОА, ф.14,ед.хр. 3.

571. Протоколы МОПРа (1928 г.) / Х-МГОА, ф. 14, ед. хр. 4.

572. Протоколы туземных школ, акты проверок школ, доклады по строительству школ (1929 г.) / Х-МГОА, ф. 23, ед. хр. 48.

573. Протоколы заседаний президиума Кецшинского сельского совета (19261927) / Х-МГОА, ф. 27, ед. хр. 3.

574. Протокол № 179 заседания президиума Окр. ИК Советов РК и КД Остяко-Вогульского национального округа от 4 января 1931 г. / Х-МОГА, ф. 5, ед. хр. 116.

575. Отчеты о работе школ Тюменского облоно за 1944 45 учебный год: Отчет о состоянии всеобщего обязательного обучения и мероприятия по его осуществлению/ГАТО, ф.1823, оп.№ 1, дело № 5.

576. Отчет о работе школ, о состоянии дела народного образования в области за 1944 47 г.г.: Отчет о состоянии дела народного образования в Тюменской области за период с I октября 1944 года по 1 января 1947 года / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 6.

577. Отчет о работе школ, о состоянии дела народного образования в области за 1944 47 г.г.: Справка. Дело народного образования Тюменской области прежде и теперь / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 6.

578. Отчет о работе школ, о состоянии дела народного образования в области за 1944 47 г.г.: Отчет Тюменского областного отдела народного образования о работе педучилищ за 1946 - 47 учебный год / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 6.

579. Отчет о работе школ, о состоянии дела народного образования в области за 1944 47 г.г.: Докладная записка. О готовности школ к новому 1947 - 48 учебному году и о начале занятий в школах Тюменской области / ГАТО, ф.' 1823, on. № 1, дело № 6.

580. Отчет о работе по заочному обучению за 1947/48 учебный год по Тюменской области: Материалы по заочному обучению (приказы облоно, переписка, отчеты, списки) за 1945 52 г.г. / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 22.

581. Отчет о работе по заочному обучению за 1947/48 учебный год по Тюменской области: План приема на заочное отделение педучилищ, учительских и педагогических институтов в 1951 г. / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 22.

582. План практического участия работников и учреждений народного образования в реализации постановления пленума ЦК ВКП(б) «О мерах подъема сельского хозяйства в послевоенный период» / ГАТО, ф. 1823, оп. № 1, дело № 35.

583. Отчет Тюменского областного отдела народного образования о работе школ за 1945 46 учебный год / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 35.

584. Доклад об итогах учебно-воспитательной работы школ Тюменской области в первом полугодии 1946-47 учебный год / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 35.

585. Приказ министра просвещения РСФСР КК9(212) № 2069 от 31 декабря 1946 г. / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 36.

586. Отчет о выполнении плана строительства сельских школ за 1948 49 гг. / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 63.

587. Задачи работы школ на 1948 49 учебный год / ГАТО, ф. 1823, on. № 1,дело № 63.

588. Справка «О готовности школ к новому» от 6 октября 1949 года / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 89.

589. Информация «О подготовке школ Тюменской области к новому 1949 50 учебному году на 5 августа 1949 г. / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 90.

590. Доклады Тюменского облоно о подготовке школ к новому учебному году (1951 52, 1952 - 53 учебные годы): Доклад о подготовке школ Тюменской области к новому 1951 - 52 учебному году / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № ИЗ.

591. Отчеты по начальным, семилетним и средним школам Березовского и Ларьякского районов за 1951 52 учебный год / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 123.

592. Отчеты по начальным, семилетним и средним школам по Тюменской области на начало 1951 52 учебного года / ГАТО, Ф. 1823, on. № 1, дело № 124.

593. Отчеты о работе школ Тюменского облоно за 1951 52 учебный год / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 128.

594. Отчеты о работе школ Тюменского облоно за 1951 52 учебный год / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 128.

595. Отчеты о работе школ Тюменского облоно за 1951 52 учебный год: Задачи педагогических училищ на 1951 - 52 учебный год /ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 128.

596. Отчеты о работе школ Тюменской области за 1951 52 учебный год: Осуществление всеобщего семилетнего обучения /ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 129.

597. Справки о состоянии работы школ в Тюменской области на 1951 г.: Справка о мерах помощи северным округам Тюменской области по линии Министерства просвещения РСФСР /ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 130.

598. Отчет о работе педучилищ Тюменского облоно за 1951 52 учебный год /ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 163.

599. Сводные отчеты по начальным, семилетним и средним школам за 1953 -54 учебный год /ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 170.

600. Справки о работе школ области на 1953 г. /ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 173.

601. Отчеты о работе школ Тюменского облоно за 1954 55 учебный год / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 194.

602. Статотчеты облоно по школам за 1955-56 и 1963-64 учебные годы: Сведения о распределении школ и учащихся по языку обучения по Ханты-Мансийскому округу / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 237.

603. Справки о работе школ сельской молодежи Тюменской области за 1955 г.: Справка о работе по ликвидации неграмотности и обучению малограмотных по Тюменской области на 1 января 1955 года / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 241.

604. Отчет Ханты-Мансийского национального педучилища Тюменской области за 1959 60 учебный год / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 445.

605. Документы (анализы, справки, списки) о работе Тюменского облоно за ' 1960 61 гг. / ГАТО, ф. 1823, оп. № 2, дело № 6.

606. Отчет о работе Ханты-Мансийского национального педучилища Тюменской области за 1962 63 учебный год / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело

607. Годовые отчеты областного, окружного, городских, районных отделов народного образования за 1964 1965 учебный год: Отчет о начальных, восьмилетних и средних школах за 1964 - 65 учебный год Ханты-Мансийского округа / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 673.

608. Годовые статотчеты окружных, городских, районных отделов народного образования о начальных, восьмилетних и средних школах за 1967 1968 учебный год / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 729.

609. Годовые статотчеты горрайоно о работе техникума и других средних специальных учебных заведений за 1982-83 уч. г. 1985-1986 учебный год / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 1240.

610. Статсведения окргоррайоно, статотчеты школ Севера Тюменской области о трудовом обучении учащихся на 1 октября 1985 г. / ГАТО, ф. 1823, оп. № 1, дело № 1333.

611. Сводные годовые статотчеты облоно о наальных, восьмилетних, средних школах и школах-интернатах на начало и конец учебного года за 1986 89 уч. г. / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 1371.

612. Годовые статотчеты окружных, городских, районных отделов народного образования о начальных, неполных средних и средних школах за 1988 -1989 учебный год / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 1475.

613. Статсведения о преподавании иностранных языков, о распределении школ и учащихся по языку обучения за 1988 89 учебный год / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 1479.

614. Годовые статсведения горайоно об учащихся, проживающих от школ, в которых они обучаются, на расстоянии более 3 км, и об интернатах при школах на 1 декабря 1989 г. / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 1528.

615. Годовые статотчеты окружных, городских, районных отделов народного образования о дневных общеобразовательных школах на начало 19991 92 учебный год / ГАТО, ф. 1823, on. № 1, дело № 1748.