Формирование готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ковешникова, Любовь Николаевна

• Ковешникова, Любовь Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ковешникова, Любовь Николаевна

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера ^ ^

1.1. Социально-экономическая ситуация в местах проживания коренных малочисленных народов Севера

1.2. Готовность к взрослой жизни подростков как фактор развития личности

1.3. Сущность и содержание понятия «готовность к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера»

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера ^

2.1. Особенности подготовки подростков кореннь малочисленных народов Севера к взрослой жизни

2.2. Система подготовки подростков коренных малочисленных народов Севера к взрослой жизни

2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера»

Актуальность исследования. Социально-экономическое положение коренных малочисленных народов Севера в настоящее время требует особого внимания со стороны государства в связи со значительными преобразованиями в северном регионе. Общеобразовательная школа принимает участие в решении актуальных для коренных народов этого края проблем, в организации национального образования, сохраняющего культурные традиции в течение многих десятилетий. Вместе с тем способы их реализации требуют научного обоснования: слишком быстро и драматично северные народы были вовлечены в ход развития российской цивилизации; школьное образование не достигло гармоничного соединения его содержания с жизнедеятельностью северных народов, с промышленным производством и культурой. Требуется создание такой системы образования, в которой учитываются особенности развития региона, в частности, специфика трудовой подготовки детей коренных народов, формирующей у них готовности участвовать в трудовой жизни, осознавая принадлежность к своему народу.

Важнейшими социальными особенностями современного бытия народов Крайнего Севера являются:

- нарушение традиционного уклада жизнедеятельности северных народов, характера их расселения, что препятствует полноценному участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни региона, следствием чего является отсутствие представительного слоя научной и культурной интеллигенции, влияющей на реальную духовную и практическую жизнь региона и поддерживающей ее национальные основы ;

- своеобразие урбанизации, протекавшей с 60-х годов XX века невиданными темпами, сопровождающейся стихийностью в образовании социума и своеобразным влиянием па социальную стратификацию жителей региона, в результате чего наблюдаются различия в образе жизни населения, в развитии социума в целом, в типах поселений (города, сельские населённые пункты, посёлки городского типа, родовые угодья);

- сложность социально-демографической обстановки в целом, что обусловлено изменением социально-экономической ситуации в России, вызвавшей быстрый отток городского населения в места прошлого проживания, в связи с чем достаточно высоким остаётся уровень миграции -северный округ становится «местом чужих людей».

Таким образом, возникает необходимость разрешения назревших проблем не только в экономике, но и в образовании, являющемся мощным средством развития национального самосознания северных народов, их подготовки к полноценному участию в социокультурной жизни региона: национальная образовательная подготовка должна выполнять функцию воспроизводства особенностей национальной культуры народов Севера (язык, содержание традиционных занятий - оленеводство, звероводство, охотоведение); требуется применение образовательных технологий, не деформирующих национальную психику и мировоззрение; необходима организация деятельности образовательного учреждения, ориентированной на особенности уклада жизни северных народов, на способы культурной эволюции, интеграции северных народов в складывающуюся современную региональную общность.

Глубина и сложность образовательных задач должны отразиться и в подготовке подростков коренных малочисленных народов Севера к взрослой жизни:

1. Воспроизведение в образовании возможно большего числа сторон национальной жизни северных народов (духовной, бытовой, производственной), приближающих к традиционному укладу жизни; включение детей всех национальностей в изучение культуры и быта северных народов.

2. Осмысленная и планомерная подготовка детей северных народов к включению в полноценную экономическую, социальную, культурную жизнь

Севера, чему будет способствовать как организация общего образования с учётом национальных особенностей, так и целенаправленное формирование готовности к взрослой жизни, максимально приближённой к нуждам народов Севера.

3. Исследование особенностей социально-экономического развития коренных малочисленных народов Севера, имеющее важное прикладное значение, и разработка образовательной модели с учетом особенностей подготовки подростков к взрослой жизни, к выполнению различных социальных ролей, развитие у них способностей к саморазвитию и изменению своего бытия, что будет способствовать воспитанию ответственных граждан, способных принимать решения в проблемных ситуациях.

Результаты проведённых исследований показывают, что уровень готовности к взрослой жизни у подростков коренных малочисленных народов Севера не соответствует предъявляемым обществом требованиям (низкая самоорганизация, недостаточное развитие способностей к самосовершенствованию и продуктивному самовыражению, слабое проявление общественной активности, пассивное отношение к происходящим в регионе преобразованиям).

Анализ научных работ по проблеме формирования готовности к взрослой жизни показывает, что исследователи в большей мере обращались к знаниевой стороне образовательного процесса. Особое внимание ученые уделяют этническим аспектам данной проблемы (А.А.Дукина-Горкавич, М.А.Кастрен, В.М.Кулемзин, Н.В.Лукин, З.П.Соколов, В.Н.Черкезов и др.). Так, раскрыты особенности традиционной культуры (А.Л.Бугаёва, Г.С.Виноградов, Г.Н.Волков, В.И.Григорьев, Ч.М.Таксам и др.); рассмотрены различные аспекты социализации личности (Б.Д.Парынин, В.Д.Семенов, А.Г.Харчев и др.); изучены психологические аспекты этносов (Л.С.Выготский, А.В.Петровский и др.); выявлены особенности социализации в региональных условиях (Н.Ф.Голованова, И.С.Исаев, Н.Д.Никандров, Е.Н.Шиянов и др.).

Вместе с тем недостаточно изучено влияние готовности к взрослой жизни подростков народов Крайнего Севера на социализацию, индивидуально-личностное развитие, становление их социальной зрелости. Процесс формирования готовности к взрослой жизни подростков из числа коренных малочисленных народов Севера не подвергался специальному исследованию. Таким образом, возникают противоречия между: необходимостью поиска способов организации образовательного процесса с учётом глубинных особенностей национальных традиций, отражающих жизнедеятельность народов Севера, и недостаточным их учетом в трудовой подготовке школьников; сохранением особенностей традиционного уклада жизнедеятельности северных народов в структуре воспитательного процесса и сложностью социально-экономической ситуации в регионе; подготовкой школьников к выполнению национально обоснованных социальных ролей и недостаточным развитием у них способностей адаптироваться к условиям взрослой жизни, требующей умений для традиционных занятий коренных малочисленных пародов Севера.

Стремление найти способы разрешения данных противоречий определило проблемы данного исследования: в теоретическом плане - это проблема определения подходов к организации образовательного процесса, обеспечивающего подготовку подростков коренных малочисленных народов Севера к взрослой жизни; в практическом плане - это проблема поиска средств формирования личностной, информационной, рефлексивной готовности подростков к взрослой жизни.

Объект исследования: процесс формирования готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера.

Предмет исследования: средства формирования готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера.

Цель исследования: теоретическая разработка и обоснование системы формирования готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера.

Гипотеза исследования. Угроза разрушения этнической самобытности коренных малочисленных народов Севера сопровождается отчуждением подростков от основных этнических ценностей, разрушением механизма воспроизводства этноса. Возникает потребность в сохранении и укреплении этнокультурной среды, обеспечивающей формирование у подростков готовности к взрослой жизни, приобретаемой в предметной деятельности и общении. Образовательное учреждение, создающее условия для полноценного развития подрастающего поколения, вооружает их знаниями, компетенциями, умениями адаптироваться в естественной среде обитания. Разрушение этнической самобытности обусловлено несформированиостыо у молодежи готовности к взрослой жизни в условиях своего региона. Можно способствовать процессу адаптации подростков к взрослой жизни в контексте сохранения этнической самобытности, если:

- конкретизировано научное представление о сущности процесса формирования готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера;

- разработана структура ключевого понятия «готовность к взрослой жизни»;

- обоснована необходимость учета в образовательном процессе социально-экономической ситуации в местах проживания коренных малочисленных народов Севера;

- выявлена основная функция образования, способствующая подготовке подростков к взрослой жизни в условиях Крайнего Севера;

- отобрано содержание подготовки подростков к взрослой жизни с учетом особенностей традиционного для неё этнического образа и адекватно традиционным коллективным общинно-родовым формам хозяйствования;

- разработана система формирования готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера, включающая традиционные отрасли (оленеводство, охота, зверобойный промысел, рыболовство и ветеринария) как основы жизнедеятельности и этнической самобытности;

- определены критерии готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о сущности процесса формирования готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера.

2. Разработать структуру ключевого понятия «готовность к взрослой жизни».

3. Обосновать необходимость учета в образовательном процессе социально-экономической ситуации в местах проживания коренных малочисленных народов Севера.

4. Выявить основную функцию образования, способствующего подготовке подростков к взрослой жизни в условиях Крайнего Севера.

5. Отобрать содержание подготовки подростков к взрослой жизни с учетом особенностей традиционного этнического образа жизни.

6. Разработать систему формирования готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера.

7. Определить критерии готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера.

Положения, выносимые на защиту.

1. Отчужденность молодежи народов Севера от традиционного образа жизни противоречит механизмам их адаптации к суровым жизненным условиям, что требует переосмысления задач национального образования, осуществляющего воспроизводство личности с образцами поведения, свойственными этносу. Включение подростков в полноценную экономическую, социальную, культурную жизнь Севера предполагает их готовность к взрослой жизни. Готовность подростков малочисленных народов Севера к взрослой жизни следует рассматривать как личностное новообразование, приобретаемое в процессе освоения и присвоения ценностей национальной культуры.

2. Готовность в связи с взрослением подростка может рассматриваться как сознательный акт утверждения собственной позиции в жизненных ситуациях с учетом собственных и общественных потребностей, что является основанием для идентификации данной деятельностной характеристики взрослости с готовностью к профессиональному самоопределения как способу адаптации в социуме и приобретения личностного смысла в профессиональном труде. В то же время психологические и социальные характеристики взрослости позволяют расширить представление о сущности и структуре понятия «готовность к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера», что будет выражаться ее структурными компонентами: личностно-целевым, информационно-гностическим, рефлексивно-оценочным.

3. Своеобразие урбанизации Севера, проявляющееся в социальной стратификации жителей региона, сложность социально-демографической обстановки требуют осмысления подходов к управлению процессом взросления подростков, что найдет выражение в способностях адаптироваться к условиям, в умениях для традиционных занятий коренных малочисленных народов Севера. Основными подходами становятся: комплексный, ориентирующий на выбор средств формирования готовности к взрослой жизни с учетом этнических традиций; имитационно-игровой, создающий контекст профессиональных видов деятельности; диалоговый, представляющий возможности для доверительного обсуждения ситуаций выбора профессии.

4. Образование, представляя мощное средство развития самосознания личности, ее подготовки к полноценному участию в социокультурной жизни, выполняя функцию воспроизводства особенностей национальной культуры народов Севера, становится локальной системой, выполняющей социальный заказ на кадры для региона. Методологическую основу построения процесса подготовки к взрослой должны представлять системно-структурный, этнопедагогический, социокультурный подходы, что позволяет выделить национально-региональный компонент в содержании обучения и организовать воспитательный процесс с учетом этнических традиций.

5. Процесс формирования готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера должен содержать три этапа: диагностику индивидуальных особенностей подростков двух уровней (базовых свойств личности и готовности); развитие свойств личности, необходимых для традиционного уклада жизнедеятельности северных народов; обеспечение условий для профессионального самоопределения, адекватно коллективным общинно-родовым формам хозяйствования. Система формирования готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера должна интегрировать воспитательные воздействия школы, семьи и родовой общины, что будет способствовать сохранению традиционных видов деятельности северных народов, их культурной эволюции, интеграции в складывающуюся в современных условиях региональную общность.

6. Готовность к взрослой жизни социально зрелой личности подростка выражается: профессиональной направленностью (адекватность и полнота представлений о выбранной профессии, степень осознания, устойчивость и четкость профессиональных целей, согласованность жизненных и профессиональных целей); социальной активностью (умение включаться в новые социальные группы, способность к адекватной оценке социальных ситуаций, потребность в самоактуализации); личностной саморегуляцией (развитость процессов рефлексии, толерантное отношение к трудностям и способность их преодолевать, ответственность как внутренняя регуляция); ценностными ориентациями (ценностно-смысловое отношение к миру, способность свободно определяться в социокультурном пространстве ценностей); освоением социальных ролей (активное исполнение широкого диапазона социальных ролей, действенный характер и целостность социальных позиций). Таким образом, за критерии готовности к взрослой жизни следует принимать личностную, информационную, рефлексивную готовность.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о сущности процесса формирования готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера (формирование готовности ставит целью сохранение национального опыта по приобщению подростков к традиционным видам жизнедеятельности; основной функцией системы образования становится обеспечение условий, представляющих возможности для профессионального выбора в поликультурном обществе; результат подготовки к традиционному образу жизни выражается готовностью к взрослой жизни, формирование которой обусловлено возрастными особенностями подростков);

- разработана структура ключевого понятия «готовность к взрослой жизни» (структура данного понятия, раскрываемая на основе ее идентификации с моделью готовности личности к выбору профессии, обусловлена особенностями профессионального самоопределения подростков, выработкой ценностных смысловых установок относительно вхождения во взрослую жизнь, подготовкой подростков к выполнению традиционных социальных ролей в условиях Севера; в структуре готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера выделены личностно-целевой, информационно-гностический, рефлексивно-оценочный компоненты);

- обоснована необходимость учета в образовательном процессе социально-экономической ситуации в местах проживания коренных малочисленных народов Севера (нарушение традиционного уклада жизнедеятельности, высокий уровень миграции, отчуждение молодежи от традиционного образа жизни, разнообразие типов поселений, урбанизация), что требует выбора средств формирования готовности к взрослой жизни с учетом этнических традиций;

- выявлена основная функция образования, способствующая подготовке подростков к взрослой жизни в условиях Крайнего Севера (воспроизводство особенностей национальной культуры в учебно-воспитательном процессе, что выражается совокупностью исторически обусловленных особенностей природопользования и жизнеобеспечения этноса в экстремальных природно-климатических условиях, традиционными формами хозяйствования);

- отобрано содержание подготовки к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера (в содержание учебных предметов включен разработанный национально-региональный компонент, отражающий традиционные виды деятельности этноса и реализующийся поэтапно на основе диагностики индивидуальных особенностей подростков);

- разработана система формирования готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера на основе принципов центрации на личности подростка, диалогичности и дополнительности (система включает в себя образовательный комплекс, в содержании которого представлен национально-региональный компонент, и воспитательный комплекс, отражающий основные направления и способы интеграции воспитательных воздействий школы, семьи, родовой общины, что создает условия для развития компонентов в структуре готовности к взрослой жизни);

- определены критерии готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера (личностная готовность -сформированное^ устойчивого интереса к избираемой профессии и целенаправленность мотивов ее выбора; информационная готовность -наличие знаний по общеобразовательным предметам, необходимых для успешного овладения избираемой профессией, знаний о своих индивидуальных особенностях и способах развития профессионально важных качеств; рефлексивная готовность - потребность в пробе своих сил в избранной деятельности и активность по ее осуществлению, самоанализ, самоконтроль и самокоррекция при иаличии адекватной самооценки).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования будут способствовать разработке проблемы формирования готовности к взрослой жизни в учебно-воспитательном процессе на основе этнических традиций; расширению научных представлений о средствах подготовки подростков к профессиональному самоопределению в условиях региона. Открываются возможности нового взгляда на оценку качества образовательного процесса с учетом специфики адаптации подростков к социально-экономическим условиям Крайнего Севера. Уточнение содержания понятия «готовность к взрослой жизни», которое связано с развитием важнейших социальных качеств подростка (социальная устойчивость и мобильность, стремление к самосовершенствованию, социальная активность, способность к профессиональному самоопределению и др.), позволяет определять критерии готовности к взрослой жизни, а обоснование системы формирования готовности к взрослой жизни подростков с учетом региональных условий обогащает педагогическую теорию средствами решения этнопедагогических проблем.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан и апробирован комплекс средств, способствующих формированию готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера; выявлен механизм их реализации на основе критериев готовности к взрослой жизни подростков из числа аборигенов. Результаты экспериментальной работы внедрены в учебный процесс в Варьеганской, Ларьякской, Аганской общеобразовательных школах Нижневартовского района. Разработанное методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, которое базируется на этнокультурных традициях и предназначается учителям, воспитателям, психологам и социальным педагогам, может использоваться профориентационными центрами в работе со школьниками Крайнего Севера.

Методологическую основу исследования составили отечественные и зарубежные теории, концепции социализации личности, современные педагогические и психологические теории и концепции самоопределения личности.

Источниками исследования являются положения: о социальной природе воспитания (Л.С.Выготский, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, В.А.Сухомлинский и др.); о сущности процесса социализации (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Н.К.Данилевский, И.С.Кон, В.М.Минияров и др.); о культурологических основаниях образования (Е.В.Бондаревская,

A.Л.Бугаёва, М.И.Рожков и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- идеи народного воспитания (Г.Н.Волков, С.Н.Гессен, В.М.Григорьев, Т.И.Руднева, И.В.Суханов и др.);

-теории, рассматривающие проблемы сущности и природы человека и личности (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.);

- теория организации педагогического процесса как системного и целостного явления (В.П.Беспалько, Ю.К.Васильев, Б.С.Гершунский,

B.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, Л.И.Фишман и др.);

- теория присвоения социально-нравственного опыта индивидом (С.Ф.Анисимов, А.Г.Здравомыслов и др.);

- концепции профессионального становления личности (А.Г.Асмолов, А.Л.Бусыгина, Е.А.Климов, Н.С.Лейтес, А.К.Маркова, И.Н.Назимов, Н.С.Пряжников, А.Д.Сазонов, С.Н.Чистякова и др.);

- системно-деятельностный подход (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.).

При разработке модели формирования готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных пародов Севера базировались на идеях, содержащихся в работах исследователей народов Крайнего Севера (М.Г.Воскобойников, Г.М.Василевич, В.М.Кулензин, Н.В.Лукина, З.П.Соколова, В.А.Чуриков и др.).

База исследования: средние общеобразовательные школы Ханты-Мансийского национального округа Тюменской области. Выборка исследования - 327 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2003-2004 гг.) - организационно-констатирующий. Изучение и анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы; определение подходов к разработке структуры готовности личности; рассмотрение особенностей становления личности в подростковый период. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка его программы.

2 этап (2004-2005 гг.) - преобразующий. В ходе экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта формирования готовности к взрослой жизни уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались особенности подготовки подростков к взрослой жизни, систематизировались материалы о содержании и средствах организации учебно-воспитательного процессе в учебном учреждении для подростков коренных малочисленных народов Севера. Результатом этого этапа явилась разработанная система формирования готовности к взрослой жизни коренных малочисленных народов Севера.

3 этап (2005-2006 гг.) - заключительный. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для внедрения в учебный процесс содержания и средств формирования готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов.

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы; анализ педагогического опыта; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервью, контент-анализ, констатирующий и формирующий эксперименты); моделирование; методы математический статистики.

Достоверность научных результатов обеспечивалась обоснованностью методологии исследования; использованием совокупности адекватных предмету исследования методов; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; возможным повторением эксперимента в естественных условиях; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в тезисах докладов, статьях, методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на региональных научно-методических конференциях (Ханты-Мансийск - 2005 г., Челябинск - 2006 г.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Нижневартовском районе Ханты-Мансийского автономного округа.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ковешникова, Любовь Николаевна

Выводы

1. Усвоение социокультурного опыта, традиций, идеалов, ценностей и социальных норм общества происходит посредством включения в деятельность, выполнения социальных ролей. Становление личности проходит два направления: формирование совокупности черт и формирование собственного «я». Поскольку подростковый возраст представляет активную фазу социализации, есть все предпосылки для того, чтобы способствовать взрослению подростков. Зрелось, как характеристика жизненной адаптации характеризуется наличием определенного объема знаний, включенностью в социальное взаимодействие, сформированностью жизненных планов, способностью адекватно выражать свои эмоции, принимать внутренний мир другого, целенаправленно строить свое поведение. Зрелость выражает единство психологического, социального и мировоззренческого становления личности. Ее деятельностной характеристикой является готовность к взрослой жизни, способность к ответственному принятию решений при определении своего жизненного пути, профессионального выбора. Сформированность жизненных планов подростков проявляется в профессиональных предпочтениях, адекватных запросу и условиям социума.

2. Образовательное учреждение, как социальный институт, осуществляет деятельность по целенаправленному руководству процессом взросления подростков, что выражается мероприятиями по формированию готовности к взрослой жизни, когда осознается необходимость серьезного отношения к своему здоровью, к учебе, к проведению досуга, к выбору профессии. В силу специфических особенностей возраста, подросток нуждается в педагогическом сопровождении процесса вхождения во взрослую жизнь. Семья и школа представляют условия для формирования готовности к взрослой жизни. Вместе с тем этот процесс имеет свои особенности среди коренных малочисленных народов Севера, главной из которых является ориентация на этнокультуру. Раннее взросление подростков народов ханты и манси обусловлено экологическими традициями (передача способов выживания в суровых условиях), нравственными традициями (приобщение к труду, взаимопомощь, безконфликтность, ответственность, развитое самосознание, принятие человека как главной ценности), общинными традициями (совместная деятельность и преодоление трудностей, избежание риска, организованность). Таким образом, современное образование должно придерживаться региональной культуры, способствующей этнической идентичности, природосообразному мышлению.

3. Подготовка подростков коренных малочисленных народов Севера к взрослой жизни традиционно обеспечивалась национальным бытом, семейными устоями, нормами общинной жизни, комплектными формами воспитания, что способствовало особому видению мира, приобретению способов традиционных занятий, так как, являясь частью природных систем, народы Севера занимаются хозяйственной деятельностью соответственно среде обитания. Таким образом, общинный характер воспитания, подготовки подростков к взрослой жизни (посвящение во взрослые) выражался их активным участием в делах взрослых. Проблема партнерских отношений между школой, семьей и общиной требует разработки учебно-воспитательный комплексов.

4. Условия образовательной среды, представляя микросоциум, содержащий элементы традиционной культуры малочисленных народов Севера, требует с целью адаптации к взрослой жизни интеграции воспитательного воздействия, введения в содержание учебного процесса национально-регионального компонента, использования средств традиционной педагогической культуры для создания единой системы формирования готовности к взрослой жизни подростков, с одновременным их включением в систему мировых общекультурных и нравственных ценностей. Таким образом, проектирование учебного и воспитательного процессов должно базироваться на принципе приоритета национальной ментальности.

5. Внедрение разработанной системы формирования готовности к взрослой жизни коренных малочисленных народов Севера в ряде школ Нижневартовского района Ханты-Мансийского автономного округа показало, что результаты выражаются развитием компонентов готовности к профессиональному самоопределению как составляющей личностной готовности к взрослой жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях развития российского общества, характеризующихся значительными изменениями в социально-экономической и общественно-политической жизни, меняются ценности личности, ее ориентиры, а значит и образовательная сфера. В условиях кризисных явлений в регионах Севера значительно возрастает социальная функция школы, пополняющей кадры сельскохозяйственного производства. Возникает потребность переосмысления способов взаимосвязи школы с семьей и местной общиной, результат которой должен представляться этнокультурной идентичностью. Таким образом актуализируются задачи национального образования, осуществляющего воспроизводство личности национального типа в процессе освоения и присвоения ценностей национальной культуры, эталонных образцов поведения, свойственных этносу. Освоение культурных ценностей представляется длительным процессом, в котором школьному возрасту принадлежит особая роль. Образовательное учреждение целенаправленно создает условия для проявления национальной духовности и особенностей психического склада, что невозможно без связи школы с семьей и окружающим социумом. Единство воспитательных задач выражается ориентацией содержания и форм на подготовку молодого поколения к традиционному образу жизни, на развитие способностей определять свое место в поликультурном обществе.

Вместе с тем, наблюдается отчужденность молодежи народов Севера от традиционного образа жизни, что противоречит природным основам и механизмам их адаптации к суровым условиям Севера.

Анализ научной литературы показал, что специфика воспитательной среды и протекающие в ней процессы определяются социально-историческими условиями, но естественная среда обитания оказывает значительное влияние на развитие личности, ее духовное становление (А.К.Гастев, В.Н.Шульгин и др.). Не умоляя роли способностей ребенка к самореализации и личному самоопределению в системе общественных и этнических ценностей, ученые (И.С.Кон, С.И.Гессен и др.) доказывают, что совершенствование собственного «я», процесс самообразования обусловлен характером воспитания, передающего опыт и особенности образа жизни в специфических условиях региона. Выделены факторы социализации, среди которых этнос, субкультура оцениваются как доминирующие (А.В.Мудрик, АЛ.Бугаева, Р.М.Шамионов и др.). Особое внимание исследователи обращают на возрастные особенности личности, приобретающей способности для интеграции во взрослую жизнь (И.С.Вдовин, Э.Г.Гарунов, Т.И.Добровольская, Д.М.Насилова, А.С.Мыльников, Д.И.Фельдштейн и др.). Учеными признается, что усвоение социокультурного опыта, традиций, идеалов, социальных норм сообщества должно происходить в деятельности, представляющей совокупность социальных ролей, результат чего предстает готовностью к взрослой жизни (А.И.Ковалева, А.Н.Леонтьев, В.Я.Кряквин и др.).

Обращение в проблеме готовности личности показало, что среди имеющихся точек зрения относительно сути понятия «готовность» нет единства. Ученые определяют готовность как состояние, как качество личности, ее свойство, как предстартовое состояние. Мы рассматриваем его, в связи с взрослением подростка, как сознательный акт утверждения собственной позиции в жизненных ситуациях с учетом общественных и собственных потребностей. Если взрослость представляется психологической и социальной характеристиками, то готовность в большей мере является деятельностной характеристикой. Относительно подросткового возраста готовность к взрослой жизни может быть идентифицирована с готовностью к профессиональному самоопределению как способу адаптации к социуму, приобретения личностного смысла в профессиональном труде, соотнесения себя с субъектом будущей профессиональной деятельности.

Анализ различных аспектов проблемы профессионального самоопределения подростков позволил убедиться в том, что следует обратить внимание на психологическую сторону этого процесса, поскольку предметная область содержится во внутреннем мире (отношение к профессии, жизненные планы, самооценка личностных возможностей для выполнения конкретного вида деятельности и др.). Отмечаем основную особенность профессионального самоопределения подростков - выработка ценностных смысловых установок относительно вхождения во взрослую жизнь, устремленность в профессиональное будущее.

При разработке структуры ключевого понятия и готовности к взрослой жизни опора делалась на существующие в научной литературе модели готовности к выбору профессии (М.К.Лисицын, Л.В.Мальцева и др.), что позволило выделить три ее компонента: личностно-целевой, обусловленный потребностью в осмыслении целей и содержания трудовой деятельности, требований к профессии; информационно-гностический, включающий совокупность знаний о профессиях и о себе как субъекте профессиональной деятельности; рефлексивно-оценочный, выражающий способность к осмыслению профессиональной деятельности. В качестве критериев готовности к взрослой жизни было выделены личностная, информационная, рефлексивная готовность.

Таким образом потребовалось определение подходов к управлению процессом взросления подростков: диалогический подход предполагает организацию доверительного обсуждения ситуации выбора подростком будущей профессии, поскольку сознание имеет диалоговую природу; имитационно-игровой подход заключается в организации игр, имитирующих профессиональные виды деятельности; комплексный подход ориентирует на выбор средств формирования готовности к взрослой жизни с учетом этнических традиций.

Утвердились в том, что готовность к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера (ханты и манси) способствуют знание родного языка, своей истории и культуры, способности к занятиям традиционными видами деятельности, что требует опоры на этнокультуру. Таким образом, образовательное учреждение становится локальной системой, выполняющей социальный заказ на кадры для производства в условиях региона.

При разработке системы формирования готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера учитывалась специфика этого процесса, что потребовало опоры на системно-структурный подход, методологическую основу построения процесса подготовки к взрослой жизни; на этнопедагогический подход, методологическую основу отбора и конструирования национально-регионального компонента образовательного процесса; на социокультурный подход, методологическую основу проектирования воспитательного комплекса с учетом этнических традиций в виде способов взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса.

Апробация системы проходила в школах Нижневартовского района Ханты-Мансийского автономного округа. Принципиальные подходы к интеграции воспитательных воздействий школы, семьи и родовой общины, отличающиеся направленностью на решение спектра как собственно образовательных, так и социально-экономических проблем на местном уровне, репродуцировались в результатах, в сформированности готовности к взрослой жизни подростков. По материалам исследования проведено сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов, показавшее положительную динамику по всем показателям компонентов готовности. Доминирующие показатели в каждом компоненте подтвердили эффективность разработанной системы: устойчивый интерес к избираемой профессии в условиях региона и национальных традиций - личностно-целевой компонент; полнота и дифференцированность знаний о профессиях, обусловленных традиционными видами деятельности народов Севера -информационно-гностический компонент; адекватная самооценка способностей к профессиональным пробам - рефлексивно-оценочный компонент.

На основе анализа полученных в ходе исследования эмпирических материалов и их теоретического осмысления были сделаны следующие выводы:

1. Современные социально-экономические условия в регионах Севера востребуют кадры для национального производства в условиях техногенной цивилизации. Культурно-антропологическая проблема человека Севера требует эффективных механизмов радикальных преобразований в образовательной сфере, что должно выражаться сохранением национального опыта подготовки молодого поколения к взрослой жизни.

2. Формирование готовности к взрослой жизни наиболее активно должно протекать в подростковом возрасте, характерные особенности которого являются предпосылками самореализации в различных видах трудовой деятельности, приближенной к профессиональной и обусловленной местными природными условиями.

3. Готовность к взрослой жизни, как интегративное личностное свойство, будет свидетельствовать об устойчивых личностных характеристиках как предпосылках успешного самопроявления в жизни. Национальное воспитание, оказывая существенное влияние на состояние духовной атмосферы в обществе, повышает ответственность образовательного учреждения в подготовке подростков к взрослой жизни и предполагает целенаправленное педагогические сопровождение процесса их взросления.

4. Подготовка к взрослой жизни, результат которой выражается профессиональным самоопределением, должна протекать в образовательном пространстве такого уровня, когда этнокультура становится определяющим фактором развития подростков, субъективно осознанным условием успешной будущей профессиональной деятельности в специфических природных условиях коренных малочисленных народов Севера.

Педагогически целесообразно организованная учебно-воспитательная среда, образующая человека культуры, способного решать профессиональные задачи, будет представлять систему, интегрирующую образовательный и воспитательный комплексы, реализующие цели подготовки подростков к взрослой жизни с опорой на принципы культурной целостности содержания образования, подчинения его задачам развития национального самосознания личности подростка, приоритета северной ментальности, принципа общности и приоритета национальной индивидуальности.

Выполненное нами исследование проблемы формирования готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера вносит определенный вклад в развитие национального образования. Вместе с тем мы осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной степени глубоко и основательно. За пределами исследования остались вопросы преемственности средств подготовки молодежи к взрослой жизни в школе и системе начального и среднего профессионального образования; требуется отдельное изучение проблемы повышения квалификации учителей, осуществляющих педагогическое сопровождение этого процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ковешникова, Любовь Николаевна, 2007 год

1.Абраменкова В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства.- М.: Модэк, 2001,- 413 с

2. Айпин Е.Д. Ханты или Звезда Утренней Зари.- М.: Молодая гвардия. 1990. -334 с.

3. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- М., 1996 -23 с.

4. Андреенко В.А. Молодежь: проблемы формирования и воспитания,-М.: Наука, 1978-185 с.5Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности.- М.: Изд-во МГУ, 1971- 156 с.

5. Арсеньев В.К., Титов Е.И. Быт и характер народностей Дальневосточного края. Хабаровск-Владивосток.: "Книжное дело", 1928 41 с.

6. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры среднего образования.- М.: ВИНИТИ, 2001- 117 с.

7. Ассамблея представителей коренных малочисленных народов Севера Думы Ханты-Мансийского автономного округа Югры 3 созыва / Под ред. Н.Г.Алексеевой, М.С.Гоголевой.- Ханты-Мансийск.: Полиграфист, 2004- 118 с.

8. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока.- Якутск.: Книжное издательство, 1979.-182 с.

9. Ахаева Н.В. Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы: Автореферат дис. канд. пед. наук.- Омск.: Гос. пед. ин-т, 2000- 18 с.

10. Ахияров К.Ш., Исхаков Т.К. Народная педагогика и современная школа.- Уфа.: Баш ГПУ, 1993- 326 с.

11. Бабаков В.Т. Кризисные этносы.- М.: ИФРАН, 1993.- 181 с.

12. Бакштановский В.И. Этика и этос воспитания,- Тюмень.: НИИ прикл. этики, 2002- 256 с.

13. Бариалкина В.Н. Внутренний диалог как ведущая форма развития самосознания личности в подростковом возрасте // Общение и диалог в практике обучения, воспитания.- М.: АПН СССР, 1987- С.34-37

14. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. (Пер. с рус.)/ С. Батышев.- М.: Педогогика, 1981.- 192 с.

15. П.Бацын В.К. К Вопросу об этнокультурных аспектах образования народов, не имеющих государственности // Психологические науки и образование. 1997, №4-5.- 18 с.

16. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: в 2 ч.- Екатеринбург.: УГПИ, 2002.- 161 с.

17. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур (опыт преодоления) //Вопросы философии. 1989, № 6.- С. 31-42

18. Богораз В.Г.Чукчи.- JI.: Главсевморпуть, 1939.-196 с.

19. Бочарова В.Г. Социальная микросфера как фактор формирования личности школьника: Автореферат дис. доктора пед. Наук. М.: Пед. инст. им. Ленина, 1991. - 32 с.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978, № 4.-С. 23-35

21. Бойко В.И. Социально экономическое развитие народностей Севера,- Новосибирск.: Наука, 1988.-318 с.24.0сновы жизненного самоопределения: Учебное пособие /Борисова Т.В.- Самара.: СИПКРО, 2006,- 447 с.

22. Бромлей 10.В. Очерки теории этноса,- М.: Наука, 1983.-412 с.

23. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография.- М.: Наука, 1973.- 231 с.

24. Бугаева A.JI. Особенности традиционного воспитания у детей ненцев, эвенков и чукчей на Крайнем Севере.- Л.: Просвещение, 1983, № 3.-С. 15-19

25. Бугаева А.Л. Традиционная педагогическая культура хантов и манси.- М.: Просвещение, 1994.- 168 с.

26. Бугаева А.Л., Зуева У.Н. Формирование этнического самосознания у учащихся на основе традиций народов Севера.- Ханты-Мансийск.: ГУИПП «Полиграфист», 2002. 88 с.

27. Бутиков Б.П., Ариарская М.А. Сохранение и обогащение национально-культурных традиций россиян // Педагогика. 1998, № 7. С. 54 -62

28. Вехова А.П. Жизненное самоопределение старшеклассников: педагогические условия развития: Монография.- Волгоград.: Изд-во ВГИПК РО, 2003.- 150 с.

29. Винокуров B.C. Развитие традиционных отраслей Севера на базе охраняемых территорий / В. С. Винокуров; Рос. акад. с.-х. наук. Сиб. отд-ние. Якут, науч.-исслед. ин-т сел. хоз-ва.- Новосибирск.: Наука, 2001. 185 с.

30. Виноградов Ю.Ф. Народные традиции в формированииэкологической культуры старшеклассников в процессетрудового воспитания: Автореферат дис. канд. пед. наук,- М.: ИНПО. 2000.16 с.

31. Винокурова У.А. Воспитание и образование детей народов Севера: В помощь учителю школ Крайнего Севера,- Новосибирск.: Наука, 1998.-141 с.

32. Волков Г.Р. Организация профессионального самоопределения школьников в условиях базового города Крайнего Севера: Автореферат канд.пед. наук.- Курган.: Гос. пед. ин-т., 1996. 18 с.

33. Волков Г.Н. Этнопедагогика.- Чебоксары.: Чувашкое книгоиздательство, 1974.-376 с.

34. Вопросы этнокультурной истории Сибири. / Под ред. В.М. Кулемзина.-Томск.:Томский ун-т, 1980.- 156 с.

35. Винтин И.А. Социальное самоопределение старшеклассников в новых культурных и общественно-экономических условиях: Монография.-Саранск.: Мордовский гос. ун-т, 2003.- 140 с.

36. Выготский J1.C. Педагогическая психология.-М.: Педагогика, 1991.480 с.

37. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998,№ 5.- С.42-43.

38. Головин А.Ф. Трудовая подготовка детей коренных малочисленных на- родов Крайнего Севера: Автореферат дис. канд. пед. наук.- М.: ИНПО, 2000.-20 с.

39. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности.- М.: Педагогика, 1984.- 112 с.

40. Гостева П.А. Социально-психологические критерии выбора профессии старшеклассниками.- М.: ВЛАДОС, 2003. 157 с .

41. Гумилев Л.Н. Этносфера: история людей и природы.- М.: Прогресс, 1993.- 543 с.

42. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.- М.: Педогогика, 1981.- 176 с.

43. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор: Автореферат дис. канд. пед. наук,- М.: Изд-во Социнновация, 1995. -22 с.

44. Гурьянова М.П., Лисовский В.Т. Жизненные ценности, социальныеориентиры, профессиональные планы социальной молодежи.-М.: Изд-во1. АСОПИ РФ, 2002,- 106 с.

45. Десятов С.Е. Объективные предпосылки интеграции этнопедагогики в систему народного образования // Культура и текст: Материалы международной научной конференции. Вып. 3. Ч. 2.- Барнаул.: Изд-во БГПУ, 1997.- 226 с.

46. Добровольская Т.Н. Социализация личности сельского подростка в условиях этнорегионального подхода: Автореферат дис. канд. пед. наук,-Карачаевск,: КЧГУ, 2004.- 23 с.

47. Долматова С.А. Кризис традиционных этнохозяйственных сообществ в условиях глобализации: коренные народы российского Севера /Долматова С.А.; Российская академия наук. Институт мировой экономики и международных отношении,- М.: ИМЭМО РАН, 2003. 187 с.

48. Донской Р. И. Урбанизация и малочисленные народы Севера Республики Саха(Якутия): Монография.- Якутск.: ИПМНС СО РАН, 2001.226 с.

49. Дьяченко М.И. Профессиональное воспитание молодежи.- М.: Высшая школа. 1976.-213 с.

50. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск.: БГУ, 1976.- 176 с.

51. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание проблема современного образования в России.- М.: Исследовательский Центр качества подготовки специалистов, 1998.-82 с.

52. Желбанова Р.И. Педагогические основы развития социальной активности старшеклассников в процессе их трудовой подготовки: Автореферат дис. доктора пед. наук. Брянск, Гос. ун-т, 1994. - 37 с.

53. Иванов А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов, как условие эффективной деятельности современной сельской школы.- М.: Изд-во АСОПИР РФ, 2002. 71с.

54. Иваненков С.П. Проблема социализации современной молодежи. -Оренбург: Печатный дом «Димур», 1999.- 168 с.

55. Иваненков С.П. Калматаев Б.А., Куежанова А.Ж. Социализация молодежи как ресурс регионального развития: Доклад о положении молодежи Оренбургской области.- Оренбург.: Печатный дом «Димур», 1998. -172 с.

56. Инфантьев П.П. Жизнь народов России,- СПб.: Книжная лавка Луковичникова, 1911.- 264 с.

57. Исакова Н.В. Культура народов Севера: философско-социологический анализ. Новосибирск.: Наука, 1989.-206 с.

58. Капустина Л.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. СПб.: Изд-во Речь, 2006. -78 с.

59. Кирий Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся: Автореферат дис. канд.-пед. наук.- Белгород.: БелГУ, 1998. -22 с.

60. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. 512 с.

61. Климов Е.А. Профориентация и психология // Вестник МГУ, Серия 14. Психология: 1985,№ 1,- С. 3-6 .

62. Ковалева А. И. Социализационная норма в современном российском обществе: Автореферат диет доктора социологических наук,- М.: Институт молодежи, 1997,- 31 с.

63. Кон И.С. Психология юношеского возраста М.: Просвещение, 1979.175 с.

64. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988.- 268 с.

65. Концепция национальной школы, цели и приоритеты содержания образования. / Под ред. Кузьмина M. Н., Сусоколова В. К.- М.: ИНПО, 1994,56 с.

66. Константиновский Д. JI. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности.- М.: ЦСО РАО, 2000.- 222 с.

67. Коренные малочисленные народы Российской Федерации // Итоги Всероссийской переписи населения 2002 г. Т.13.-М.: Изд-во Статистика России, 2005.- 574 с.

68. Корчагин Ю.В. Социоэкономические и социокультурные реалии северных народов. Петропавловск-Камчатский.: Изд-во КГПУ, 2002.- 283 с.

69. Косолапов, 10. А. Зрелость личности и самоотношение . /Монография /.- Липецк.: Липец, гос. пед. ун-т, 2006. 258с.

70. Косенок С. И. Оценка проекта культурно-антропологической школы // Народное образование. 1998, № 3.- С.47-52.

71. Котряхов Н.В. Трудовая подготовка учащихся общеобразовательной школы России (вторая половина XIX-первая половина XX вв.).- Киров: КРФ МГИУ, 2003.- 87 с.

72. Крупник И.И. Арктическая этнология. Модели традиционного природопользования охотников и оленеводов Северной Евразии,- М.: Наука, 1989.- 270 с.

73. Кудря A.A. Модель моноэтнической национальной школы в регионах компактного проживания народов Севера (аналитическая справка). М.: ИНПО, 1999.- 86 с.

74. Кудря A.A., Никитина Р.С, Артеменко О.И. Этнопедагогические основы воспитания эвенов и эвенков: Пособие для учителей национальной школы Севера, Сибири и Дальнего Востока,- М.:ИНПО, 2000,- 198 с.

75. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971.- 111 с.

76. Куриков В.М. Стратегия развития этносов.- Екатеринбург-Ханты-Мансийск, Изд. Зевс, 1999. 298 с

77. Куриков В.М. Российский Север: Проблемы, вопросы, решения. Краткий социально-экономический очерк. -СПб.: ТОО «Алфавит», 1996.-102 с.

78. Куриков В.М. Социально-экономические проблемы сохранения и развития коренных народов Севера.- СПб.: ТОО «Алфавит», 1999. -16 с.

79. Куриков В.М. Ханты-Мансийский автономный округ: с верой и надеждой в третье тысячелетие.- Екатеринбург.: Издательский дом «Зевс»,2000.- 192 с.

80. Куриков В.М. Югра энергетическое сердце России. - СПб.: ООО «Алфавит», 2001.- 224 с.

81. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление.- М.: Изд-во МГУ, 1998.- 608с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

83. Лисицын М.К., Мальцева Л.В. Модель готовности старшеклассников общеобразовательных учреждений к выбору профессии. //Теория и практика профориентационной работы в современных условиях: Материалы конференции.- Челябинск, 2001,- С.29-32.

84. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. -318 с.

85. Лихачев Б.Т. Воспитание и космизм: Личностные смыслы общественного самосознания. М.: НИИ семьи и воспитания, 1999. - 140 с.

86. Лукина Н.В. Формирование материальной культуры хантов /восточная группа/. -Томск.: Гос. ун-т, 1985. 142 с.

87. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.- М.: Знание, 1988.- 154 с.

88. ЮО.Мархинин В.В., Удалова И.В. Традиционное хозяйство народов Севера и нефтегазовый комплекс: Социол. исслед. в Ханты-Манс. авт. окр,-"Новосибирск.: Наука, 2002. 188 с.

89. Мартынов М.Ю., Дорогонько Е.В., Ненашев М.А., Шадрина В.В. Особенности подготовки ценностных представлений учащихся этнонациональных школ Севера // Социологические исследования. 2004, № 3. С.66-72.

90. Ю2.Марфусалова А. Д. Мудрость экотрадиций северян.- Якутск.: Изд-во СОРАН, 2002.- 170 с.

91. ЮЗ.Марфусалова В.П.Этнос. Культура. Образование. 'В.П.Марфусалова; М-во образования Респ. Саха (Якутия). М.: Academia, 2005.- 110 с.

92. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А.Климова.- М.: Модэк, 1996. -445 с.

93. Методика профессиональной ориентации школьников: Методическое пособие / Под ред. С.Н.Чистяковой, М.П.Кондюриной,-Петрозаводск.: НИИ труд, обучения, 1991.-130 с.

94. Ю6.Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: ИПКИ ПРО, 1 997.-363 с.

95. Ю7.Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.78с.

96. Ю8.Муниципальная политика в сфере образования и социальное положение молодежи: социальные аспекты,- Сургут.: Изд-во СурГУ, 2001. -101 с.

97. Ю9.Мурашко О. А. Этноэкологический рефугиум: концепция сохранения традиционной культуры и среды обитания коренных народов Севера // Этнографическое обозрение. 1998, №5.- С.83-94.

98. ПО.Мухачев А.Д., Салаткин В.Г Основы оленеводства, звероводства, охотоведения: Учебное пособие для учащихся 9 кл. школ Крайнего Севера.-СПБ.: Просвещение, 2002.- 311 с.

99. Мухачев А.Д., Салаткин В.Г Программа по основам оленеводства, звероводства, охотоведения для 9 класса,- СПБ.: Просвещение, 2002.- 98 с.

100. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности.- М.: МГПИ, 1985. 103с.

101. Мысник В.Г. Коренные малочисленные народы Дальнего Востока: труд и занятость: Монография.- Хабаровск.: ДВГУПС, 2001. 230 с.

102. На пороге взрослости: Пособие для руководителей школ, классных руководителей. / Под ред. Вершловского С.Г.- СПб.: Издательство НОУ «Экспресс», 1999.- 125 с.

103. Национальная школа: социально-педагогические проблемы / Под ред. Вершловского С.Г.- СПб.: Издательство СПб ГУПМ, 1997.- 87 с.

104. Национальная школа: концепция и технология развития. Доклады и материалы международной конференции. Якутск, 16-21 марта 1993.- М.: Просвещение, 1993. -318 с.

105. Национальные промыслы и ремесла народов Севера в содержании школьного образования по трудовому обучению. Екатеринбург.:

106. Уральский государственный педагогический университет, 1997.- 207 с.

107. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. -М.: Гелиос АРВ, 2000. -223 с.

108. Никитина P.C. Типовое положение о кочевой школе. М.: ИНПО, 1999.-18 с.

109. Обские угры: социально-экономическая ситуация на пороге третьего тысячелетия. Ханты-Мансийск.: ГУИПП « Полиграфист», 2000. -125 с.

110. Обские угры на пороге третьего тысячелетия: Этнопедагогические проблемы обско-угорских народов.- Ханты-Мансийск.: ГУИПП « Полиграфист», 2001.- 102 с.

111. Петровский A.B. Психология о каждом и каждому о психологии.-М.: Изд-во Рос. отк. ун-т, 1996.- 277 с.

112. Полунина Т.А., Ефремов A.B. Национальное образование в ХМАО.- Ханты-Мансийск.: ГУИПП « Полиграфист», 2003.- 110 с.

113. Ш.Поспелова А.И. Основы религиоведения.- Магадан.: СМУ, 2004,- 165с.

114. Профессиональное и личностное самоопределение молодежи впериод социально-экономической стабилизации России / Материалы научно-практ. конф. Самара.: СИПКРС),2005.- 175с .

115. Прокошенкова Л.П. Совершенствование национального воспитания школьников: исторические корни и перспективы.- М.: Вуз и школа, 2002.- 136 с.

116. Пряжников Н.С. Профориентация в школе.-М.: Академия,2005.- 494с.

117. Переведенцев В.И. Социальная зрелость выпускника школы,- М.: Знание, 1985.-80 с.

118. Рогова P.M., Филонов Г.Н., Волков Г.Н., Печко Л.П. Становление самосознания личности школьника.- М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003.112 с.

119. Ромбандеева Е.И. История народа манси (вогулов) и его духовная культура.- Л.: Просвещение, 1993.- 360 с.

120. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т.2.- М.: Педагогика, 1989. 322 с.

121. Руднева Т.П. Национальное воспитание: этнические традиции.

122. Самара.: СИПКРО, 2002. 110 с.

123. Русалов В.М. Проблемы индивидуальности в становлении /личности профессионала // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала.-М.: НИИ ОПП,1991.-С.95-97.

124. Рыжиков А.И. Взаимодействие природы и человека (о проблемах этнопедагогики) // Педагогика. 1992, № 11-12.-С. 26-29

125. Сагатовский В.Н. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. -М.: Мысль,- 1982. -48с.

126. Салмина Г.М. Трудовая подготовка подрастающего поколения в системе современного образования: В помощь учителю / Г.М.Салмина. -Челябинск.: Гос ун-т, 2000.-36 с.

127. Сафин В.Ф. Самоопределение личности: теоретический и эмпирический аспекты исследования. -Уфа.: Педкнига, 2004.- 141 с.

128. МО.Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. -М.: Просвещение, 1986.- 109 с.

129. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач: Монография.-М.: НИИ ОПП, 2001.- 215 с.

130. Семенов И.Н. Психологическая рефлексия в организации творческого процесса мышления.- М.: НИИ ОПП, 1999.- 235 с. МЗ.Сериков Г.Н. Образование и развитие человека.-М.:1. Мнемозина,2002,- 414 с.

131. Сирелиус У.Т. Путешествие к хантам.- Томск.: Изд-во Томского унт-та, 2001.- 348 с.

132. Соколова З.П. Путешествие в Югру.- М.: Наука,1982. -172 с. Нб.Соколова З.П. Социальная организация хантов и манси в XVIII-XIX вв. Проблемы фратрии и рода. -М.: Наука, 1983,- 325 с.

133. Соколова Э.С., Лихачев В.М. Идеалы и ценности современных детей: Опыт изучения//Советская этнография. 1977,№3.-С. 15-19.

134. Сондыков B.C. Коренные малочисленные народы Севера: проблемы развития и управления: На примере Ханты-Мансийскогоавтономного округа: Автореферат дис. канд. полит, наук,- М.: Рос. Акад.гос. службы при Президенте РФ, 2001,- 18 с.

135. Социализация молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докладов на всероссийской научно-практической конференции / Подред. Мантулова С.В.-Улан-Удэ.: БНЦ СО РАН, 2000. 154 с.

136. Социальная зрелость выпускников сельских средних школ: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания. Под ред. Р.Г.Гуровой.- М.: НИИ проблем воспитания, 1981,-112 с.

137. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества: Монография / Т.В. Машарова, М.И.Рожков, Е. А.Ходырова.- Киров.: ВГТУ, 2003.- 155 с.

138. Социально-трудовая адаптация подростков и молодежи в условиях рыночной экономики.- М.: Перспектива, 2000.- 62 с.

139. Социально-экономическая ситуация в ХМАО. Статистический сборник.- Ханты-Мансийск, 2006. 113 с.

140. Способности и склонности: Комплексные исследования.- М.: Педагогика, 1989.-197 с.

141. Старова Е.Г. Личностное самоопределение в подростковом возрасте: Монография.- М.: Владос, 2003.- 65 с.

142. Старцев Г. Остяки.- Л.: Прибой, 1921,- 152 с.

143. Столин В.В. Семья как психодиагностика // Семья и формирование личности.-М.: НИИ ОПП, 1981.- 96 с.

144. Судаков В. В. Региональный компонент государственных стандартов. От идеи к реализации// Методол. основы разработки регионального компонента гос. образовательных стандартов.- Вологда.: ВИРО, 1996.- 230 с.

145. Тишков В.А. Реквием по этносу // Исследования по социально-культурной антропологии,- М.: Наука, 2003. 542 с.

146. Традиционное воспитание детей народов Сибири. / Под ред. И.С.Кона и Ч.М.Таксами.-М.: Наука, 1988.-215 с.

147. Трубников В.Е. Трудовая подготовка и профессиональная ориентация учащихся старших классов в новых социокультурных условиях: Автореферат дис. канд. пед. наук.- Барнаул.: Бийский ГУ, 1999,- 20 с.

148. Трудовая подготовка учащихся: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ труд, обучения и проф. ориентации; Редкол.: В. А. Поляков (отв. ред.) и др..-М.: АПН СССР, 1989. -79 с.

149. Трудовая подготовка школьников / (П.Р.Атутов, В.А.Кальней, С. У. Калюга, И. Д. Чечель). Под ред. П. Р. Атутова.- Киев.: Рад. шк., 1987.- 223 с.

150. Трудовая подготовка школьников за рубежом:(соврем, опыт США и Великобритании)^ В. А. Поляков и др.) М-во образования и науки Рос. Федерации, Моск. пед. гос. ун-т.- М.: Изд-во Прометей, 2005.- 173 с.

151. Трудовая подготовка школьников: Сб. науч. тр. НИИ педагогики.,( Под ред. О. Т. Мороз).- Минск.: НИИП, 1985.- 94 с.

152. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.- 107 с.

153. Тюменцева З.П. Содержание и формы этнопедагогизации учебно-воспитательной работы в школе: Автореферат дис. канд. пед. наук.- М.: ИНПО, 1993.-23 с.

154. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.-М.: Педагогика, 1990.- 195 с.

155. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе// Вопроси психологии. 1985, №6.-С. 27-35.

156. ПО.Фельдштейн Д.И. Психология становления личности.- М.: Между нар. пед. Академия, 1994. -192 с.

157. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве и времени детства.- М.: Флинта, 1997,- 158 с.

158. Филиппов Ю.В. Социализация этноса. Введение в спецкурс по этнологии: Учебное пособие.- Н.Новгород.: Изд-во гос. ун-т., 1997.-201 с.

159. Фролова А.Н. Этнопедагогика детства древних коренных народов Северо-Востока России.- М.: Педагогика, 2002.- 183 с.

160. Харамзин Т.Г., Хайруллина Н.Г. Традиционный уклад и образ жизни обских угров (по материалам социологических исследований).-М.: ИКАР, 2002.- 125 с.

161. Харючи С.Н. Современные проблемы коренных народов Севера. -Томск: Изд-во Томского университета, 1999.- 193 с.

162. Хьюелл Л., Зиглер Т. Теория личности. (Основные положения исследования и применения).- СПб.: Питер., 1999. -606 с.

163. Чернецов В.М. Быт хантов и манси по рисункам XIX в. // Ч. 1-2. -М.: Мысль, 1964.- 176 с.

164. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Просвещение, 1983,- 112 с.

165. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики.- М.: Лотос, 1993. 182 с.

166. Ш.Шакирова С.Т. Технологическая подготовка сельских школьников к труду: Автореферат дис. канд. пед. наук. Ижевск.: Гос. пед. ин-т, 2003. -19 с.

167. Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1986, № 6.- С.23-28.

168. Швецова И.Г. Социализация сельского школьника-подросткасредствами народной культуры: Автореферат дис. канд. пед. наук.

169. Красноярск.: Гос. пед. ин-т, 1997. 22 с.

170. Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Том IV / Под ред. В.С.Собкина.-М.: Центр социологии образования РАО, 1998.- 267 с.

171. Ядов В.А. Социальная идентификация личности. М.: Педагогика, 1993.- 245 с.

172. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика.-М.: Per. Se, 2000.-35I.e.1. Тезаурус понятий

173. Готовность состояние подготовленности к деятельности (М.И.Дьяченко).

174. Готовность к взрослой жизни интегративное личностное свойство, свидетельствующее о сформированное™ устойчивых личностных характеристик как предпосылок успешного самопроявления в жизни.

175. Этнопедагогический подход методологическая основа отбора и конструирования национально-регионального компонента образовательного процесса, отражающего ментальные черты народов данного региона.

176. Внимательно прочитайте каждый вопрос и способ его заполнения,прежде чем дать свой ответ

177. Жизнь сложное явление, что, кроме знаний, Вам понадобится в ней в дальнейшем?

178. Ориентация на большую самостоятельность, ответственность.

179. Представление о том, что значит быть гражданином своей страны.

180. Навыки общения, умения взаимодействовать с людьми.

181. Понимание ценности природы, жизни, человека.

182. Уважение к труду, профессионализму.

183. Важность уважения человеческой личности, ее достоинства.

184. Представление о демократическом устройстве общества, его достоинствах (свобода личности, равенство перед законом).8. Другое (что именно)

185. Как Вы думаете, что должна дать Вам школа?

186. Прочные знания по предметам.2. Общекультурный кругозор.

187. Помощь в развитии способностей.4. Опыт общения с людьми.

188. Способность ориентироваться в жизни.

189. Представление о различных профессиях .

190. Научить правилам поведения.

191. Дать представление о ценностях, смысле жизни.

192. Оцените, пожалуйста, Вашу жизнь в школе

193. Положительно Средне Отрицательно1. Ваша учеба в классе 1 2 3

194. Ваши отношения с одноклассниками 1 2 3

195. Отношение Ваших родителей к учебе 1 2 3

196. Отношение учителей к Вам 1 2 3

197. Работа школьной администрации 1 2 3

198. Отношения с учениками других классов 1 2 3

199. Возможность проводить время после учебы (кружки, секции, факультативы) 1 2 3

200. Удовлетворены ли Вы своими учебными успехами?1. Да, вполне.2. Частично.

201. Я часто бываю собой недоволен.4. Мне это безразлично.

202. Какие оценки у Вас преобладают?1. В основном пятерки.2. Учусь на 4 и 5.3. Преобладают четверки.4. Больше троек.5. Считаюсь неуспевающим.

203. Мне кажется, моей успешной учебе мешают:1. Разбросанность интересов.

204. Развлечения (игры, дискотеки.).

205. Невозможность побороть лень.4. Домашние проблемы.

206. Отсутствие интереса к некоторым предметам.

207. Нереальность выполнения всех домашних заданий.

208. Мои интересы преобладают над школьными заданиями.

209. У меня часто бывает плохое настроение.

210. Не хватает сил (здоровья).

211. Ощущаю ограничение свободы в школе.11. Неумение сосредоточиться.

212. С моей инициативой редко считаются дома.

213. Думаю, что не все предметы нужно учить серьезно.14. Другое

214. Учителя, как и все люди, разные. Какие из них вызывают у Вас уважение?

215. Учитель, который хорошо знает предмет.

216. Строгий учитель, который дает прочные знания.

217. Тот, кто относится ко мне по-человечески.

218. Тот, кто считается с моими возможностями.

219. Те учителя, которые общаются с нами после уроков (ездят за город, в музей.).

220. Лучше всех те, которые не требуют многого.

221. У кого интересно на уроках.

222. Кто дает работать самостоятельно, сделать что-то свое.9. Для меня это

223. Как Вы относитесь к выполнению домашнего задания?1. Делаю то, что успеваю.

224. Выполняю большую часть того, что задано.

225. То, что задано, выполняю практически всегда.

226. Иногда заглядываю в книжку, чтобы разобраться, понять.

227. Использую словари, дополнительную литературу.

228. Ищу нужный материал в другом учебнике, специальной книге.

229. Люблю прочитать дополнительный материал, вникнуть в суть.

230. Иногда обращаюсь за помощью к родителям.

231. Как Вы поступаете, когда на Вас «сваливается» сразу много дел?

232. Ничего не делаю, авось проскочу.

233. Делаю то, что легче, проще, остальное оставляю на потом.

234. Делаю наиболее важные дела.

235. Работаю «как вол», по ночам, чтобы сделать как можно больше.

236. Стараюсь распределить свое время так, чтобы подобная ситуация не возникла6. Другое

237. Как Вы относитесь к выполнению собственных обязательств?

238. Внимание! Сначала прочтите все возможные ответы, а потом отметьте нужную цифру

239. Обязательства Я выполняю обязательстваперед: Всегда Иногда Редко1. Одноклассниками 1 2 32. Учителями 1 2 33. Родителями 1 2 3

240. Все люди выполняют те или иные нормы поведения. Отметьте, насколько Вы следуете предложенным нормам. Дайте ответ по каждой строке1. Всегда Иногда Никогда

241. Здороваюсь со знакомыми 1 2 3людьми, учителями

242. Хожу в сменной обуви 1 2 33. Говорю правду 2 3

243. Бережно отношусь к школьной 1 2 3

244. Вытираю ноги при входе в 1 2 3

245. Хожу в школьной форме 1 2 37. Защищаю честь школы 1 2 3

246. Как Вы обычно ощущаете себя в школе? Прочтите все позиции и выберите характерные для Вас

247. Как ученик, от которого требуют хорошей учебы, поведения.

248. Как человек, которым интересуются (например, что я люблю)

249. Я часто чувствую, что мной недовольны

250. От меня иногда требуют то, что мне не интересно5. Ко мне придираются

251. От меня требуют то, что я не в силах сделать

252. Иногда возникают трения с учителями.

253. У меня в основном все нормально. Бывают иногда проблемы, но они решаются без трудностей

254. В классе есть ребята, с которыми у меня напряженные отношения10. У меня все хорошо11. Я хотел бы добавить

255. Каждому человеку хочется проявить себя с лучшей стороны, показать свои возможности и способности. Насколько Вам это удается в школе?

256. Почти всегда Иногда Очень редко1. В учебе 1 2 3

257. Просто, как человеку 1 2 3

258. Вы хотели бы учиться в другой школе?1. Да2. Нет3. Не задумывался об этом15. Если «да», то почему?

259. Мог бы получить более серьезные фундаментальные знания

260. Знал бы лучше иностранные языки

261. Есть школы, где учиться интереснее

262. В других школах больше развлечений

263. Мне там будет легче (здесь не сложились отношения)

264. В другой школе можно получить профессию

265. Я получу более серьезную подготовку в вуз

266. Хочу сменить школу, но такой возможности нет9. Другое

267. Чем Вы обычно занимаетесь в свободное время? Ответьте по каждой1. Часто Иногда Редко1. Лежу, отдыхаю 1 2 32. Смотрю телевизор 1 2 3

268. Занимаюсь с компьютером 1 2 3

269. Читаю книжки, журналы 1 2 35. Рисую, мастерю, шью 1 2 36. Брожу по улице 1 2 3

270. Делаю работу по дому 1 2 38. Подрабатываю 1 2 3

271. Просто мечтаю, фантазирую 1 2 310. Общаюсь с друзьями 1 2 3

272. Занимаюсь любимым делом 1 2 3

273. Размышляю на различные темы 1 2 3

274. Всегда приятно поразвлечься. Как Вы поступаете, если дела (например, уроки) мешают развлечениям?

275. Если впереди хорошее развлечение, то дело может и подождать

276. Дела и развлечения следует соизмерять, если дело важнее

277. Сначала я выполняю свои обязанности, а потом отдыхаю и развлекаюсь

278. Дело должно быть выполнено первым, а развлечения можно и отложить5. Другое

279. В чем, по Вашему мнению, проявляется культура человека?

280. Отметьте все позиции, которые считаете ваяемыми

281. В художественной эрудиции (знание книг, картин, архитектуры)

282. В воспитанности (умение вести себя, знание этикета)

283. В уважительном отношении к людям другой национальности4. В порядочности, честности

284. В добром отношении к природе, животным

285. В отношении к памятникам истории, культуры7. В творчестве

286. В умении остаться человеком в любой ситуации

287. В толерантности к людям (терпимость к их мнениям)

288. В уважении к традициям своего народа, и других народах

289. Как Вы обычно чувствуете себя. Ответьте по каждой строке

290. Спокойно Уверенно Тревожно

291. Во дворе, около дома 1 2 32. По пути в школу 1 2 3

292. В населенном пункте, где Вы проживаете 1 2 3

293. В районах, близких к вашему населенному пункту 1 2 3

294. В районном, окружном, областном центре 1 2 36, В незнакомом месте 1 2 3

295. В каких организациях Вам приходится бывать, и как Вы себя там чувствуете? Отметьте только те организации, в которых Вы бываете

296. Уверенно Теряюсь Мне трудно1 .Магазины 1 2 32. Поликлиника 1 2 33. Жилищная контора 1 2 34. Сберкасса 1 2 35. Библиотека 1 2 36. Театр, музей 1 2 37. Дискотека в клубе 1 2 38. Кинотеатр 1 2 39. Спортивные секции 1 2 3

297. Курсы (например, при вузе) 1 2 3

298. Как Вы оцениваете состояние своего здоровья?1. Отличное2. Хорошее3. Среднее4. Нижесреднего5. Неважное

299. Задумываетесь ли Вы о состоянии своего здоровья (причинах болезней, утомляемости и так далее)?1. Часто2. Иногда3. Очень редко

300. Как Вы обычно поступаете по отношению к своему здоровью?

301. Стараюсь прислушиваться к своему состоянию, обращаю на него внимание (не перегружаюсь, занимаюсь профилактикой)

302. Хожу в школу больной, пока не «свалюсь»

303. Сразу вызываю врача, если заболел

304. Если чувствую недомогание, сначала пыо таблетки, а там будет видно

305. Я понимаю важность прививок и не увиливаю от них

306. Занимаюсь спортом и для того, чтобы укрепить свое здоровье

307. В моем возрасте смешно заботиться о здоровье

308. У меня иное мнение (напишите)

309. Ответьте, пожалуйста, на некоторые вопросы о Вашей семье1. Обычно Редко

310. Меня почти во всем поддерживают 1 2

311. У нас бывают разногласия, даже ссоры 1 2

312. Ко мне предъявляют слишком высокие требования по учебе 1 2

313. Родители далеко не во всем меня понимают 1 2

314. Дома считаются с тем, что бы мне хотелось иметь из одежды, с другими нуждами 1 2

315. Мне дают карманные деньги 1 2

316. У нас дома бывают мои одноклассники, Друзья 1 2

317. Мне хотелось бы иметь больше 1 2

318. Мои планы, желания расходятся с 1 2

319. Задумываетесь ли Вы о своей будущей семье?

320. Если всерьез, то пока еще нет.

321. Люблю помечтать на эту тему.

322. Иногда задумываюсь на эту тему.

323. Считаю этот вопрос серьезным и размышляю по этому поводу.5. Другое (напишите)

324. Считаете ли Вы обязательным вступление в брак?1. Я об этом не думал.2. Нет.3. Да.

325. Самые крепкие браки это браки, основанные на.

326. На биологической потребности иметь семью, детей.

327. На здравом смысле, расчете.

328. На понимании и поддержке друг друга.

329. На взаимном уважении и терпении.

330. Которые связаны с обстоятельствами (рождение ребенка.).

331. На воспитании общих детей.7. Только по любви.

332. У меня другое мнение (какое)

333. Что такое, по-вашему, любовь?

334. Страсть, заставляющая забыть все остальное

335. Приятное времяпрепровождение

336. Самое сильное и чистое чувство4. Уважение

337. Серьезное чувство, на которое способен не каждый

338. Ответственность за другого и свои поступки

339. Увлечение, которое может быстро пройти8. Забота друг о друге

340. Я думаю, что любовь это (напишите)

341. Насколько широк Ваш круг общения? Отметьте в каждой строкетолько одну позицию1. Нет 1-2 3-5 6-10 Более 101 .Близкие друзья 1 2 3 4 52.Приятели 1 2 3 4 5

342. Знакомые, с которыми общаюсь 1 2 3 4 54.Родственники 1 2 3 4 5

343. С людьми какого возраста Вам интереснее общаться?1. Школьники младше меня2. Ровесники

344. Молодежь более старшего возраста4. Взрослые люди

345. Как Вы считаете, чем можно завоевать авторитет у Ваших сверстников?

346. Эрудицией, широкими познаниями, начитанностью.

347. Независимостью, собственной позицией.

348. Умением выкрутиться из любой ситуации.

349. Обаянием, внешней красотой.

350. Честностью, принципиальностью.6. Смелостью, бесстрашием.7. Хорошими связями.

351. Материальной обеспеченностью9. Хорошими оценками10. Другое

352. Какую профессию Вы хотели бы выбрать?

353. Независимо от обстоятельств, в идеале

354. Реально, если учесть Ваши возможности и способности

355. Сразу по окончании школы Вы собираетесь.1. Пойти учиться в техникуме

356. Пойти учиться в лицей, колледж3. Поступить в вуз4. Учиться в профтехучилище5. Пойти работать6. Еще не задумывался

357. Попробуйте оценить Ваши шансы на поступление в вуз1. Шансы довольно высокие

358. Надежда на поступление есть3. Трудно сказать4. Шансы очень низкие

359. Я не планирую учиться в институте