Формирования умений и навыков судейства рукопашного боя у курсантов учебных заведений МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ушенин, Андрей Иванович

• Ушенин, Андрей Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ушенин, Андрей Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИИ И НАВЫКОВ СУДЕЙСТВА РУКОПАШНОГО БОЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

1.1. Становление и развитие системы рукопашного боя в России.

1.2. Модель судьи по рукопашному бою как фактор обоснования содержания обучения курсантов умениям и навыкам судейства. 1.3. Анализ научно-практического опыта формирования судейских умений и навыков.

1.4. Организация и методы исследования проблемы.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

МЕТОДИКИ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ У КУРСАНТОВ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ СУДЕЙСТВА РУКОПАШНОГО БОЯ

2.1. Методические подходы к отбору содержания обучения курсантов судейству соревнований по рукопашному бою.

2.2. Классификация техники и особенности судейства соревнований по рукопашному бою.

2.3. Обоснование методики формирования умений и навыков судейства рукопашного боя в процессе учебно-тренировочной работы. f 2.4. Опыт применения математического аппарата в педагогических исследованиях и методика расчета оптимального времени для эффективного формирования умений и навыков судейства.

2.5. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у курсантов умений и навыков судейства рукопашного боя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирования умений и навыков судейства рукопашного боя у курсантов учебных заведений МВД России»

Актуальность темы исследования. Сложная внутриполитическая обстановка в стране, рост преступности привели к тому, что сотрудники милиции, караулы и военные патрули, выполняющие функции обеспечения общественного порядка, охрану различных объектов и грузов, часто подвергаются нападению со стороны преступных и хулиганских групп. Противоборство с ними носит характер ближнего боя, нередки рукопашные схватки. Число зарегистрированных преступлений, совершенных организованными группами и преступными сообществами, за последние пять лет увеличилось, более чем в 8 раз. Все это свидетельствует о том, что одним из компонентов успешной профессиональной деятельности сотрудников силовых структур является их готовность к ведению ближнего рукопашного боя.

В настоящее время в связи со сложной криминогенной обстановкой в стране рукопашный бой, наряду с огневой подготовкой, становится одним из основных видов подготовки сотрудников МВД, ФСБ, ФПС России и других правоохранительных органов, военнослужащие которых должны иметь высокий уровень боевой выучки при выполнении служебных задач. С распадом СССР большая часть спортивных баз оказалась за границей России. Федерация рукопашного боя ВФСО «Динамо» прекратила свое существование. Работа по развитию рукопашного боя как раздела физической подготовки сотрудников и как вида спорта велась в основном в ведомствах безопасности и правопорядка, которых после упразднения КГБ стало более десятка. Сегодня сотрудник органов внутренних дел обязан отлично стрелять, бегать, в совершенстве знать приемы рукопашного боя. Порой от этого зависит не только выполнение служебной задачи, но и его жизнь. Понимая это, руководство ведомств безопасности и правопорядка относится к рукопашному бою как к одному из основных разделов профессиональной подготовки сотрудников. В руководящих документах МВД указывается, что в деле повышения профессиональной подготовленности сотрудников правоохранительных органов важную роль играет боевая и физическая подготовка.

В системе физической и психологической подготовки сотрудников рукопашный бой занимает важное место. Независимо от специальности личный состав, отлично обученный приемам рукопашного боя, отличается высокой физической закалкой, самообладанием, чувством физического превосходства над правонарушителем, постоянной активностью и более качественным выполнением своих функциональных обязанностей на всех этапах служебной деятельности.

Занятие рукопашным боем в значительной степени закаляют волю сотрудников и повышают их профессиональную способность.

Не утрачено значение приемов рукопашного боя и как одного из средств ведения ближнего боя.

Наиболее распространенными видами ближнего боя, предопределяющими возникновения рукопашных схваток, являются схватки и задержания на ограниченных площадках.

Современная криминогенная обстановка не исключает возникновение рукопашной схватки в самых различных условиях. Поэтому умелому владению огнестрельным и холодным оружием, умению успешно действовать с помощью подручных средств и без оружия должны быть обучены сотрудники всех специальностей.

Этим определяется значимость рукопашного боя в служебно-боевой подготовке сотрудников.

В настоящее время рукопашный бой - это форма вооруженной борьбы, раздел боевой и физической подготовки. Растет популярность рукопашного боя и как вида спорта. Этот факт, в свою очередь, требует наличия квалифицированных судей для обслуживания соревнований.

Актуальность работы обусловлена противоречием между повышением значимости рукопашного боя как раздела профессионально-прикладной подготовки сотрудников органов внутренних дел, военнослужащих внутренних войск и других силовых ведомств, популяризацией рукопашного боя как вида спорта в частях и подразделениях, вузах МВД и недостаточным количеством своих квалифицированных судей рукопашного боя как для проведения массовых, так и квалификационных соревнований. Так, при проведении первенства Санкт-Петербургского университета МВД России для организации судейства было приглашено 5 судей из «Динамо», 2-е судей из Санкт-Петербургского военного института внутренних войск и лишь три человека являлись представителями университета. Это факт наглядно подтверждает необходимость судейских кадров в условиях вуза.

Анализ научно-педагогической литературы, личный опыт как тренерской, так и судейской деятельности показал необходимость выдвижения на первый план проблемы формирования умений и навыков судейства рукопашного боя, поскольку обостряется противоречие между требованиями реальной практики к подготовке общественных судей рукопашного боя и отсутствием методики формирования у них судейских умений и навыков. Поиск педагогических условий эффективного формирования умений и навыков судейства у курсантов учебных заведений МВД как новой научной проблемы имеет большое практическое значение. К тому же ранее проводимые исследования связаны, прежде всего, с обоснованием содержания и оценочных параметров индивидуальной физической подготовленности сотрудников МВД и военнослужащих. В научной литературе не удалось обнаружить в прямой постановке исследований, свя'-занных с разработкой проблемы формирования умений и навыков судейства рукопашного боя.

Объект исследования: процесс физической подготовки курсантов в учебных заведениях МВД России, а его предмет: выявление условий эффективного формирования умений и навыков судейства рукопашного боя у курсантов в процессе плановых занятий по физической подготовке и во внеучебное время.

Цель исследования: разработка и экспериментальное обоснование основных педагогических условий эффективного формирования умений и навыкоь судейства рукопашного боя у курсантов учебных заведений МВД России.

Гипотеза: эффективность формирования умений и навыков судейства рукопашного боя у курсантов вузов МВД России повысится, если:

- организации физической подготовки курсантов в учебное и во внеучеб

V*. ное время придать системный характер, учитывающий специфику умений и навыков судейства рукопашного боя;

- дифференцировать содержание и формы обучения курсантов судейству с учетом особенностей рукопашного боя;

- учитывать индивидуальный уровень физической подготовленности, типичные ошибки и затруднения обучаемых при формировании умений и навыков судейства рукопашного боя;

- систематически совершенствовать судейские знания, умения и навыки с учетом правил соревнований по рукопашному бою и возможностью изменений в них.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой решались задачи исследования:

1. Выявить структурно-компонентный состав умений и навыков судейства, на основе анализа судейской деятельности.

2. Обосновать методику формирования умений и навыков судейства соревнований по рукопашному бою и критерии оценки их сформированное™.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики "и определить оптимальные педагогические условия ее внедрения.

В соответствии с поставленными задачами применялись следующие методы исследования:

• аналитические: анализ психолого-педагогической литературы по теме; анализ нормативных документов, регламентирующих функционирование подразделений милиции; анализ содержания и форм профессиональной подготовки курсантов в учебных заведениях МВД России, в системе повышения квалификации и в процессе служебной подготовки;

• диагностические: анкетирование, экспертные оценки, беседы с руководителями и сотрудниками отделов милиции ГУВД, слушателями и курсантами вузов МВД России, анализ, обобщение и математические методы обработки эмпирических данных;

• формирующие: разработка методики и проведение занятий с курсантами СПб университета МВД России в рамках плановых и факультативных занятий, консультации преподавателей физической культуры по содержанию и специфике формирования умений и навыков судейства рукопашного боя.

Методологическую основу исследования составили идеи о системном подходе к профессиональной подготовке сотрудников правоохранительных органов, о личностно-деятельностном подходе к совершенствованию профессиональных качеств и подготовленности сотрудников к профессиональной деятельности, о развитии личности и зависимости этого процесса от социально-экономических факторов и условий деятельности.

Исследование проводилось исходя из положений законов Российской Федерации, указов Президента РФ, решений Правительства о высшем и среднем профессиональном образовании, а также основывалось на требованиях приказов и директив Министерства внутренних дел и Главного управления внутренних дел Санкт-Петербурга и Ленинградской области по вопросам совершенствования органов внутренних дел и подготовки кадров.

Научно-теоретическую основу исследования составили труды:

- по методологическим проблемам развития личности и субъекта профессиональной деятельности Ю.К.Бабанского, Л.А.Вейднер-Дубровина, П.Я.Гальперена, Н.В.Кузьминой, А.В.Лебедева, М.Т.Лобжа, А.Н.Леонтьева, С.В.Малиновского, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, В.А.Якунина;

- по вопросам профессиональной подготовки в военных учебных заведениях С.М.Ашкинази, А.В.Барабанщикова, ВЛ.Кикотя, И.О.Киреева, Э.Н.Короткова, В.Л.Марищука, В.В.Миронова, В.Я.Слепова, Я.Я.Юрченко;

- по проблемам совершенствования подготовки сотрудников правоохранительных органов С.П.Безносова, Н.Ф.Гейжан, И.В.Герасимова, И.А.Дворяка, А.Н.Кустова, П.П.Михеева, В.С.Олейникова, Д.Ф.Палецкого, В.П.Сальникова, Н.А.Середа, Н.Н.Силкина, В.И.Хальзова, Н.В.Ческидова и других авторов.

Исследование проводилось в 2002 - 2005 годах на базе факультета подготовки следственных работников Санкт-Петербургского университета МВД России. В эксперименте участвовал 61 человек (29 курсантов - экспериментальная группа, 32 курсантов — контрольная). В качестве экспертов привлекались If преподавателей кафедры физической культуры СПб университета МВД России.

Исследование проводилось в т р и этапа.

Первый этап заключался в изучении литературы по проблеме, анализе директивных требований и практики физической подготовки сотрудников органов внутренних дел, анализе практики выполнения служебных обязанностей сотрудниками, документов, направленных на совершенствование профессиональной подготовки сотрудников; в выявлении структуры и содержания групп навыков судейства рукопашного боя: в определении цели, гипотезы и задач исследования: в разработке программы диагностического эксперимента (2002 г.) "

Второй этап. Изучались характеристики курсантов экспериментальной и контрольной групп, их затруднения в физической подготовке. Выявлялись типичные ошибки и затруднения курсантов разного уровня подготовленности. Исследовались проблемы формирования судейских умений и навыков в других учебных заведениях. Был разработан и апробирован факультативный курс рукопашного боя и его судейства для курсантов. (2003 - 2004 г.г.)

Третий этап. Разработана и апробирована рабочая учебная программа формирования умений и навыков судейства рукопашного боя в процессе обучения. Проводился анализ эффективности проведенной экспериментальной работы, обобщение полученных результатов и их публикация; подготовка диссертационного исследования к защите (2004 - 2005 г.г.).

На защиту выносятся научные положения:

1) Педагогическая характеристика основных групп умений и навыков судейской деятельности по рукопашному бою, включающая умения и навыки оценки: приемов борьбы, ударов руками и ногами, болевые и удушающие приемы.

2) Программа эффективного формирования умений и навыков судейства рукопашного боя, включающая поэтапное формирование организационных, командно-методических, профессионально-прикладных умений и навыков.

3) Методика оценки уровня сформированности умений и навыков судейства рукопашного боя.

4) Основные условия эффективного формирования у курсантов умений и навыков судейства рукопашного боя.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Изучены возможности и адаптированы условия образовательного процесса к реализации концепции поэтапного усвоения умственных действий с учетом педагогических особенностей формирования умений и навыков судейства соревнований по рукопашному бою у курсантов;

2. Обоснована необходимость структурно-блокового формирования у обучаемых общеорганизационных, командно-методических и профессионально-прикладных умений и навыков судейства рукопашного боя;

3. Доказана рациональная последовательность формирования умений и навыков судейства в процессе обучения курсантов на основе изучения теоретических основ судейства, судейства отдельных тактико-технических действий и поединка в целом.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована структурно-логическая схема эффективного формирования умений и навыков судейства рукопашного боя. Установлена оптимальная последовательность и определены количественные параметры, позволяющие достигать высокого уровня умений и навыков практического судейства соревнований по рукопашному бою. Методика формирования умений и навыков судейства рукопашного боя может быть использована на разных этапах профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел и в процессе са^-мообразования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется использованием современной методологии личностно ориентированного обучения и воспитания, системного анализа при рассмотрении состояния проблемы, выбором теоретических и эмпирических методов, адекватных его целям и задачам; охватом репрезентативной выборки; комплексным характером научно-методических рекомендаций; личным 10-летним опытом участия автора в проведении аналитического, диагностического и формирующего этапов исследования в качестве преподавателя, тренера, судьи по рукопашному бою в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России и Санкт-Петербургском университете МВД России.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры педагогики СПбУ МВД России (2003 - 2005 гг.); на научно-практических конференциях, проводимых университетом и СПб военным институтом внутренних войск (1998, 2003, 2005 г.г.). Результаты отражены также в публикациях автора.

Основной замысел, цель и задачи исследования определили структуру и содержание диссертации, которая включает: введение, две главы и заключение (теоретические выводы и практические рекомендации), список литературы, приложения. В диссертации имеются 9 таблиц, 9 рисунков, 3 диаграммы и 19 графиков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ушенин, Андрей Иванович

Все выводы и рекомендации основываются на системном подходе как одном из наиболее распространенных в настоящее время способов научного исследования.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ У КУРСАНТОВ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ СУДЕЙСТВА РУКОПАШНОГО БОЯ

2.1. Методические подходы к отбору содержания обучения курсантов судейству соревнований по рукопашному бою

Считается, что сам механизм отбора содержания обучения является одним из слабо разработанных вопросов дидактики (И.Я.Лернер,1974). В этой связи данная глава и посвящена попытке обоснования содержания обучения слушателей судейству рукопашного боя на основе различных методических подходов.

Обучение определённому виду деятельности со стороны педагога должно включать этапы моделирования и дальнейшего конструирования педагогического процесса. Поэтому и содержание обучения должно строиться с учетом данных этапов.

Общеизвестно, что процесс отбора основ обучения в какой бы то ни было области человеческого познания должен включать содержательное описание присущих ему элементов, формализацию, установление критериев готовности обучаемых к предстоящей деятельности. В связи с этим моделирование предполагает разработку общепедагогических и методических оснований процесса обучения.

На основе изучения опыта организации и методики судейства соревнований создаётся системный инвариант учебного курса, из которого формируется соответствующее содержание обучения. Для этого необходимо выполнить ряд действий:

Во-первых, проанализировать эмпирические факты, специальные знания из опыта судейства соревнований. Причем, если мы ведем речь о рукопашном бое, то в обязательном порядке должен учитываться опыт судейства соревнований по различным правилам (Общероссийской Федерации рукопашного боя, МО РФ, Русский бой и др.).

Во-вторых, на основании предшествующей деятельности осуществить установление исходных понятий, связанных с судейством соревнований, техники рукопашного боя, выявление и исследование логической структуры учебного курса.

Создание понятийно-технологического аппарата учебного курса является весьма важным действием, поскольку понятия являются не только структурными элементами курса, но и важнейшими дидактическими единицами содержания и процесса обучения, которые должны быть усвоены полностью.

Логическая структура учебного курса предполагает приведение знаний в логическую последовательность, выявление взаимосвязей между основными понятиями, теориями, идеями и аксиомами.

Необходимо отметить, что включение в системный инвариант науки понятийного аппарата, теоретических оснований, аксиоматических положений, ведущих стержневых концепций ещё не имеет чётких формализованных правил. Это составляет проблему научного обоснования отбора содержания обучения, поскольку произвольное взятие из науки объектов, явлений и методов деятельности, на наш взгляд не совсем правомерен, что указывает лишь на необходимость отобрать адекватные профессиональной деятельности представительные объекты из науки, методы мышления и деятельности в данном научном направлении. Подчёркивается, что при лавинообразном росте объёма научной информации «никому не под силу полностью изучить содержание какой-либо науки.

Содержание обучения должно включать «эскиз» программы, определяющий общую концепцию, теоретическую и практическую направленность курса, определение примерной номенклатуры и последовательности изложения вопросов, подлежащих изучению, уровня знаний, умений и навыков, сформировать которые предполагается «на выходе». Очевидно, что «эскиз» программы выступает в качестве модели содержания обучения, его дидактической основы. на которой базируются все последующие надстройки: варианты конкретных рабочих программ, учебно-методической поддержки процесса обучения (учебно-методические пособия и т.д.).

В контексте исследовательской работы уместно проанализировать понятие «педагогическая технология», составляющее основу педагогического проектирования. Достаточно широкое использование данного понятия связывают с признаком всевоспроизводимости педагогической деятельности. Обстоятельное понимание педагогической технологии характеризуется как построение образовательного процесса с заданными диагностическими результатами. Значимыми признаками строгого представления о педагогической деятельности являются:

- диагностичность описания цели;

- воспроизводимость педагогического процесса;

- воспроизводимость педагогических результатов.

Предлагается различать «строгие» и «нестрогие» педагогические технологии. «Строгие» педагогические технологии описывают признаки диагностично-сти и воспроизводимости по отношению как к процессу, так и результатам обучения и предполагает последовательное построение учебного процесса, направленного на достижение диагностично заданных учебных результатов. «Нестрогие» педагогические технологии воспроизводимы к ходу учебного процесса и не предполагают диагностично описанных учебных результатов. А И.Я.Лернер (1982) считает, что реализация основных принципов дидактики при отборе содержания образования предполагает выполнение лишь некоторых вполне конкретных дидактических требований: содержание образования должно представлять основы соответствующей науки; иметь общеобразовательный характер; логическая организация учебного процесса должна быть рациональной и экономной; в содержании должны быть отражены определённые области практических применений; заложена методология развития соответствующей науки в перспективе. По-видимому, все указанные требования характеризуют содержание образования. Прежде всего, это относится к логической организации процесса, которая присуща форме обучения.

Технология отбора содержания включает определённую методическую систему, представляющую как бы «каркас» (конструкцию), очерчивающий фиксированный набор знаний, умений и навыков. Затем подбираются конкретные учебные вопросы, составляющие основу умений и навыков.

В процессе отбора содержания обучения выделяются несколько этапов (А.А.Вербицкий, 1991). Как правило, на первом этапе, этапе педагогизации, стоит проблема «выделения системного инварианта науки, который на втором этапе - этапе дидактизации, необходимо «развернуть» в контексте будущей профессиональной деятельности в зависимости от профиля подготовки и с учётом необходимости определённой организации текстовой информации и психолого-педагогических требований, определяющих лёгкость и адекватность восприятия и усвоения этого содержания.

Опираясь на данные положения, на начальном этапе педагогизации выполняются следующие действия по отбору содержания обучения судейству рукопашного боя:

- определение предметной области в организации процесса обучения слушателей судейству, включающей выделение понятийного аппарата, логической структуры и содержательно-методических линий;

- анализ - проверка представленного системного инварианта учебного курса на предмет соответствия его содержания целям и задачам обучения;

- анализ — оценка соотношения между компонентами «вырисовывающегося» содержания обучения — системой знаний, умений, навыков, опыта деятельности и эмоционально-ценностного отношения, связанных с описанием, объяснением правил соревнований, функций судьи рукот пашного боя.

На основном этапе процесса педагогизации «примеривания» предвари- тельного содержания обучения к требованиям общепедагогических и методических принципов и критериев, а также при помощи методов системного анализа создаётся базовое содержание обучения. Этот этап процесса педагогиза-ции предполагает выполнение целого ряда операций:

- ранжирование внепедагогических и педагогических критериев отбора и переработки содержания обучения;

- анализ предварительного содержания обучения в целом и отдельных его учебных элементов на предмет соответствия тем или иных критериям;

- чёткое определение и совершенствование логической структуры содержания обучения.

Ранжирование критериев отбора и переработки содержания обучения позволяет «черпать» содержание из определённого материала деятельности судей спортивных и военно-спортивных соревнований и формализовать в некую структуру.

Системный анализ предварительного содержания включает:

- оценку правильности выделения учебных элементов путём анализа оснований (аксиологических, гносилогических, деятельностных и др.);

- анализ компонентного содержания отдельных учебных элементов;

- выделение подсистем учебных элементов - образовательных блоков в соответствии с определёнными требованиями;

- определение дидактической значимости отдельных учебных элементов по их компонентному содержанию, количеству и силе связей;

- проверка учебных элементов и их подсистем на соответствие тем или иным критериям, а также их бальная оценка по результатам проверки;

- проверка всего содержания обучения в целом на соответствие определённым критериям (качественная или количественная).

Согласно правилам логической классификации выделение однородных учебных элементов осуществляется единому основанию. В качестве подобного основания могут выступать логически завершённые познавательные действие или законченные действия по формированию определённых судейских навыков. Следовательно, основанием любого учебного элемента является логически завершённая порция знаний, облекаемая в разные формы (общее представление, понятие, суждение, умозаключение и др.).

Наиболее известным компонентным содержанием обучения являются:

1. Знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности;

2. Опыт известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в навыках и умениях личности;

3. Опыт творческой деятельности, воплощённой в особых интеллектуальных процедурах, неподдающихся представлению в виде предварительной регулируемой системой действий;

4. Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, ставшей объектом или средством деятельности.

Далее по завершении выделения компонентного содержания осуществляется анализ учебных элементов, включающих те или иные компоненты и их сочетание.

Учитывая относительную кратковременность обучения слушателей необходимо выбрать действительно важные и необходимые компоненты обучения, которые дадут возможность в должной мере сформировать навыки и умения судейства рукопашного боя.

Технология отбора содержания обучения слушателей судейству рукопашного боя включает: изучение особенностей судейства соревнований по различг ным правилам, установление перечня действий для организации и ведения судейства, разработка критериев готовности к ведению судейства рукопашной схватки, выбор учебных вопросов для овладения навыками судейства. Схематически эту процедуру можно представить в виде блок-схемы (рис. 2).

Рис. 2. Технология отбора содержания обучения судейству рукопашного боя

Исходя из рассмотренных выше методологических и методических подходов представляется уместным далее рассмотреть содержание и структуру боевого поединка (схватки) с точки зрения судейства, техники и тактики ведений борьбы.

2.2. Классификация техники рукопашного боя и особенности судейства рукопашного боя

Соревнования, проводимые Общероссийской Федерации рукопашного боя (ОФРБ) являются комплексными и включают в себя два тура. Первый тур — квалификационный. В этом туре бойцы демонстрируют технику самозащиты без оружия, применяемую в стандартных боевых ситуациях с невооружённым й вооружённым противником. Боец демонстрирует технику самозащиты в 5-ти ситуациях, не известных ему заранее. В этом туре выполняется норматив допуска ко 2-му туру, для чего необходимо набрать минимум 90 баллов. Причём могут быть продемонстрированы любые удары, захваты, броски, болевые и удушающие приёмы, варианты добивания и перехода на конвоирование с той лишь особенностью (в отличие от соревнований, проводимых другими ведомствами), что вся техника исполнения - контролируемая, со страховкой атакующего. Степень контакта при ударах и степень усилия при захватах, болевых и удушающих приёмах - обозначение (до первого признака эффективности).

Второй тур - классификационный. Бои проводятся на стандартном ковре с размером не менее 8x8 м и зоной безопасности не менее 3 м. В поединке также разрешена только контролируемая техника (удары, броски, удержания, болевые и удушающие приёмы).

Состав пар и порядок встреч между участниками (командами) определяется системой проведения соревнований, закреплённой в Положении.

Классификацию техники рукопашного боя начнём с рассмотрения категорий «положения бойцов» и «состояние бойца», так как их оценка и учёт является одним из условий объективного судейства соревнований. Классификация положений и состояний бойцов во время поединка представлена на рис. 3, 4.

• i

ПОЛОЖЕНИЯ БОЙЦОВ

БОЕВАЯ

СТОЯ ЛЕЖА БОИ СТОЯ „ ВНЕ КОВРА

СТОИКА на спине; на боку; касаясь ковра туловищем; на коленях; на руках

Рис. 3. Классификация положений бойцов в поединке

НОКАУТ

СОСТОЯНИЕ БОЙЦА

СДАЛСЯ

НОКДАУН

СБИТ

БРОШЕН

Рис. 4. Классификация состояний бойца в поединке

В табл. 2, 3 дана характеристика каждому из этих положений и состояний.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В учебно-тренировочном процессе вуза целесообразно использовать разработанную автором методику эффективного формирования у курсантов умений и навыков судейства рукопашного боя.

2. Формирование умений и навыков судейства в учебно-тренировочном процессе необходимо осуществлять в следующей последовательности. Первоначально изучаются правила соревнований, вопросы организации, обеспечения и проведения соревнований, эти знания сопоставляются с собственной практикой соревновательной деятельности. Далее курсантам предлагается осуществить судейство отдельных технических действий бойцов, что логично связано с проведением первого тура соревнований. И лишь только после формирования первоначальных умений и навыков курсант допускается к судейству поединка в целом. Решение о допуске к судейству принимают эксперты - преподаватели кафедры физической культуры — специалисты по различным видам единоборств. -.

3. Для объективной диагностики уровня сформированности умений и навыков судейства рукопашного боя необходимо использовать предложенные автором критерии и математический аппарат его измерения.

4. По результатам проведённых исследований выпустить учебно-методическое пособие по основам формирования умений и навыков судейства соревнований по рукопашному бою.

5. Целесообразно регулярно проводить с курсантами, принимающими участие в судействе, методические разборы их судейских действий. Трудности и типичные ошибки в судействе разъяснять в ходе учебно-тренировочного про7 цесса.

6. Для наглядности обучения необходимо снять и выпустить образцовый учебный фильм по основным элементам судейства соревнований по рукопашному бою.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

1. Формирование эмоционально-волевой устойчивости курсантов с привлечением средств физической подготовки — Сб. науч. Ст. межвуз. науч. практ. конф. Часть II. - СПб: 1998. - с. 115-120.

2. Физическая подготовка спецподразделений к действиям в особых условиях - Монография. — СПб: ВИВВ, 2003. - 285 с. (в соавторстве)

3. Особенности физической подготовки военнослужащих к действиям в экстремальных условиях среды - Учебное пособие. - СПб: ВИВВ, 2003. - 208 С; (в соавторстве)

4. Научно-практический опыт формирования знаний, навыков и умений: Сб. науч. Ст. межвуз. науч. практ. конф. «Опыт, особенности и актуальные проблемы СБД группировки ВВ МВД России в ходе проведения контртеррористической операции в Северо-Кавказком регионе РФ» Часть I. - СПб.: ВИВВ, 2003.-с. 75-77.

5. Формирование навыков судейства соревнований по рукопашному бою у курсантов ВУЗов МВД России: Сб. науч. Ст. межвуз. науч. практ. конф. «Опыт, особенности и актуальные проблемы СБД группировки ВВ МВД Рос» сии в ходе проведения контртеррористической операции в Северо-Кавказком регионе РФ» Часть II. - СПб., 2003. - с. 83-85.

6. Физическая подготовка: Программа цикла ГСЭ ГОС ВПО /Под ред. В.П. Сальникова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2005. 72 с. (в соавторстве)

7. «Воспитание физической культуры личности у курсантов и слушателей ВУЗов МВД» - Сб. науч. Ст. межвуз. науч. практ. конф. - СПб: 2003. - с. 3133.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ушенин, Андрей Иванович, 2005 год

1. Агеевец В.У. Некоторые аспекты в практике работы по повышению спортивного мастерства студентов ГДОИФКа. // Теор. и практ. физ. культ. -1978. -№1.- С. 47-49.

2. Агеевец В.У. Подготовка и воспитание физкультурных кадров / Организация физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1986. - С. 77-83.

3. Агеевец В.У., Прохорова М.В., Попова Н.В. Формирование готовности студентов института физической культуры к управленческой деятельности преподавателя физического воспитания вуза // Теор. и практ. физ. культ. -1988. -N11.- С. 8-10.

4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональные систем // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. - С. 28.

5. Анохин П.К. Общая теория функциональных систем организма // Прогресс биологической и медицинской кибернетики. М., 1974. - С. 52.

6. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. -М.: Наука, 1978.-400 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

8. Астраханцева В.Н., Поварницын А.П. Некоторые вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса на факультетах физического воспитания // Теор. и практ. физич. культуры, 1975. - №11. - С. 61 - 64.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. 432 с.

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат, 1980. 368с.

11. Ашкинази С.М. Военно-педагогические основы обучения военнослужащих рукопашному бою: Дис. . докт. пед. наук. СПб., ВДКИФК, 1994.- 459

12. Ашкинази С.М. Педагогические условия интенсификации обучения военнослужащих рукопашному бою в процессе физической подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Л.:ВДКИФК, 1989. - 280 с.

13. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - 223 с.

14. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие для преподавателей пед. институтов. М.: Прогресс, 1979. - 360 с.

15. Ашмарин Б.А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании. Л.: J11'ПИ им. А.И.Герцена, 1973. - 152 с.

16. Аяшев О.А. Система подготовки общественных физкультурных кадров в педагогических вузах. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 25 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. - 237 с.

19. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. М.: Воениздат, 1962. - 151 с.

20. Барабанщиков А.В. Военная педагогика. М.: Воениздат, 1966. - 376 с.

21. Барабанщиков А.В. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы // Редакция. М., 1980. - 280 с.

22. Барабанщиков А.В., Съедин С. Дидактические принципы и методы ускоренной подготовки // Военный вестник. 1984. -N 5. - С. 57-60.

23. Безносов С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации): Учебное пособие. СПб.: МВД РФ, 1996. - 166 с.

24. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. — М.: ФиС,. 1958.

25. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Педагогика в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Краткие тез. докл. к 8 метод, конф. -Л.: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1972. С. 3.

26. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Педагогика. М.: ФиС, 1978. - 127 с.

27. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 256 с.

28. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

29. Бернштейн М.С. К методике составления и проверке тестов. — Вопросы психологии, 1968, №1, С. 51 66.

30. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985. - 192с.

31. Боевая подготовка работников органов внутренних дел: Учебник / Под ред. И.А. Дворяка. М.: МВШМ МВД РФ, 1991. - С. 236-246.

32. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. — М.: ВПА, 1981. — 168 с.

33. Вейднер-Дубровин JI.A. О научном обосновании системы проверки и оценки физической подготовленности военнослужащих // Труды института. -Л.: КВФКиС, 1963. -вып. XXXII. С. 72-85.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. школа, 1991. - 207 с.

35. Вилькин Я.Р. Методика организаторско-управленческой работы в содержании обучения физкультурных кадров // Теор. и практ. физ. культ. 1987. -№12.-С. 18-20.

36. Военно-Спортивная классификация и правила соревнований по рукопашному бою в ВС РФ. М.: СКМО, 1995. - 45 с.

37. Военно-Спортивная классификация и правила военно-спортивных со-^ ревнований на 1993-1996гг. Спб.: СК МО РФ, ВДКИФК, 1993.- 188 с.

38. Войнов В.Н. Деловая игра как метод активного обучения студентов спортивно-педагогическим дисциплинам // Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. М., 1984. -С. 120-121.

39. Выдрин В.М. Введение в профессиональную деятельность. СПб.: ВИФК, 1995. -138 с.

40. Выдрин В.М., Решетнева Г.А. Системный подход в исследовании фи-зичесой культуры. — Теория и практика физ. культуры. — 1978. — №3. С. 5-7.

41. Временный курс физической подготовки ВВС РККА. М.: Воениздат, 1938.-232 с.

42. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. Докл. АПН РСФСР, 1958. - №2.

43. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской педагогике. М.: Наука, 1966. - С. 236-237.

44. Гейжан Н.Ф., Путан Л.Я. Дифференцированный подход к формированию мотивации здоровьесбережения у курсантов вуза МВД России //Актуальные проблемы коррекционной психологии, медицины, педагогики. — СПб.: СЗ филиал ВНИИ МВД России, 2001. С. 13-14.

45. Герасимов И.В. Содержание физической подготовки курсантов вузов МВД. Орел: ОрЮИ МВД России, 2003. - 152 с.

46. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. -М.:ФиС, 1980. -246 с.

47. Государственный образовательный стандарт // Постановление правительства РФ от 12.08.1994, №940 «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования». М., 1994.

48. Громадский Э.С. Научно-педагогические проблемы высшего физкультурного образования // Теор. и практ. физ. культ., 1964. -№4. С. 59-61.

49. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

50. Демьяненко Ю.К., Галкин Н.Б. Индивидуальная физическая тренировка. Л.: ВДКИФК, 1982. - 172 с.

51. Деркач А.А., Исаев А.А. Деловая игра как средство повышения мастерства тренера. М.: ФиС, 1981. - С. 337-340.

52. Дорофеев В.А. Спортивные соревнования как модель эмоционального психического напряжения военнослужащих, возникающего в процессе боевой деятельности: Дис. канд. пед. наук — JL: ВИФК. -273с.

53. Джамгаров Т.Т., Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и спорта // Учебное пособие для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1979.-143 с.

54. Есарева З.Ф. Виды деятельности формирующейся личности / Основы вузовской педагогики. -JL: Изд-во Лен. ун-та, 1972. С. 103-118.

55. Зимкин Н.В. Двигательный навык // Избранные вопросы физиологии военного труда. -Л.: ВМОЖА им. С.М.Кирова, 1969. -Т. 18.

56. Зимкин Н.В. Сенсомоторные и двигательные навыки в спорте // Сб. научных трудов. -Л., 1973.

57. Ибрагимов А.Д., Герейханов С.А. Использование игровых методов обучения в профессиональной подготовке студентов факультетов физической культуры // Проблемы физического воспитания учащейся молодежи. --Карачаевск, 1991.-С. 126-127.

58. Иваницкий А.Т. Психология и педагогика высшей школы: Методические рекомендации для адъюнктов юридической специализации. СПб., 1996.

59. Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов.-М.: ФиС, 1987. -256 с.

60. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). -М.: Высшая школа, 1987. -143 с.

61. Калачев Г. А. Испытания физической подготовленности. М.: Вое низ-дат, 1926. -61 с.

62. Каневец Т.М. Выработка и принятие управленческих решений / Организация физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1986. - С. 45-49.

63. Каневец Т.М. Планирование работы по физической культуре и спорту / Организация физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1986. - С. 49-52.

64. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб органов внутренних дел МВД России. МВД РФ, ГУК Методический центр профессионального образования и координации научных исследований. — М., 1997.

65. Кикоть В.Я. Основные направления повышения эффективности профессиональной подготовки слушателей в вузах МВД России // МВД России — 200 лет: Материалы международной научно-практической конференции. -СПб., 1998.-С. 45-52.

66. Киреев И.О. Комплексный дифференцированный контроль подготовленности военнослужащих по рукопашному бою: Дис. . канд. пед. наук — СПб, 1995.- 177 с.

67. Кобер И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов института физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1987. - 22 с.

68. Корецкий В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность // Теор. и практ. физ. культ., 1978. №1. С. 50-52.

69. Коротков Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М.: ВПА, 1976. - С. 9. ".,

70. Костихина Н.М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений у студентов института физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Л. 1979. - 188 с.

71. Кошелева С.В. Личностные психологические детерминанты эффективного управления. СПб., 1996.

72. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Просвещение, 1989. - 320 с.

73. Красавцев П.В. Модель будущей деятельности как основа профессионально-педагогической подготовки студентов институтов физической культуры // Теор. и практ. физ. культ., 1980. №8. С. 43-45.

74. Красавцев П.В. Комплексная оценка качества профессиональной подготовленности выпускников институтов физической культуры к работе в вузе // Теор. и практ. физ. культ., 1981. №6. С. 42-45.

75. Кузнецов В.Г. Дис. . канд. пед. наук на спец. Тему. — СПб.: ВИФКК, 1993.-176 с.

76. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

77. Кустов А.Н., Михеев П.П., Середа Н.А. Тактика задержания невооруженного и вооруженного преступника. Брянск, 1994. - 61 с.

78. Куликов В.М. Резервы повышения практической выучки курсантов // Научно-Методич. сборник. М.: ГУВУЗ МО СССР, 1982. -№23. - С. 23-28.

79. Кулинкович К.А. Теоретические основы управления физкультурным движением / Управление физкультурным движением. М.: ФиС, 1977. - С. 5-25.

80. Кулюткин B.C., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

81. Лебедев А.В. Методология и принципы создания модели специалиста по физической подготовке и спорту // Тез. итог. науч. конф., посвященной 60-летию ВС СССР и института. -Л.: ВДКИФК, 1978. С. 34-36.

82. Лебедев А.В. Уровень спортивной подготовленности молодежи и пригодность ее к военно-профессиональной деятельности. -Л.: ВПОиФП, 1982, вып. II. С. 37-39.

83. Леонович И.И. Критерии качества учебно-воспитательного процесса. -Минск.: Высшэйшая школа, 1979. -143 с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

85. Лернер И.Л. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. -106 с.

86. Лобжа М.Т. Сущность организаторских способностей специалиста по физической подготовке и спорту // Тез. итог, научн. конф. за 1993 г. СПб.: ВИФК, 1994.-С. 69-70.

87. Лобжа М.Т. Теоретико- Методологические аспекты обеспечения физической готовности и эмоционально-волевой устойчивости военнослужащих.//Теория и методика физической подготовки.-1994.-N1. С. 96-104.

88. Лобжа М.Т., Шипулин А.В. Роль и место контроля в системе физической подготовки // Мат. итог, научн. конф. ин-та за 1994 г. СПб.: ВИФК, 1995.- С. 74.

89. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблемы общения й психологии. М.: Наука, 1981.

90. Лопухин В.Я. Методы анализа учебного процесса. / Методическая разработка для преподавателей и слушателей факультета усовершенствования.- М.: ГЦОЛИФК, 1980. -38 с.

91. Малиновский C.B. Применение системы программированного обучения в спорте // Теор. и практ. физич. культ., 1972. -№3. С. 48.

92. Малиновский С.В. Моделирование тактического мышления спортсмена. М.: ФиС, 1981.-33 с.

93. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. -Л.: ЛГУ, 1975. -311 с.

94. Марищук В.Л., Кукса И.И. Педагогические качества офицера- Специалиста по физической подготовке и пути их формирования. -Л.: ВДКИФК, 1976. -22 с.

95. Марищук В.Л. Теории и концепции обучения (материалы к лекциям по педагогике). -Л.: ВДКИФК, 1980. -28 с.

96. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1976. - 132с.

97. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник. -М.: ФиС, 1991.-543 с.

98. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - С. 7782.

99. Машков Ю.И. Методы организаторской деятельности в различных звеньях физкультурного движения / Управление физкультурным движением. -М.: ФиС, 1977.-С. 128-146.

100. Менчинская Н.А. К проблеме психологии усвоения знаний. -Известия АПН РСФСР. -Вып. 61, 1954. С. 2.

101. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Психолог, науки в СССР. М.: АПН РСФСР, 1960. - С. 349-387.

102. Миронов В.В., Кашеваров Б.П., Мартынов С.Н. Формирование осно^ педагогического мастерства на занятиях по гимнастике. -Л.: ВИФК, 1981. 72 с.

103. Миронов В.В. Система формирования методических навыков на занятиях по физической подготовке. -Л.: ВДКИФК, 1987. 201 с.

104. Миронов В.В., Попов В.И., Шейченко В.А. О рациональной последовательности разработки учебного плана и программ обучения курсантов и слушателей института //Тез. итог. науч. конф. за 1988 год. -Л.: ВДКИФК, 1989. С. 156-157.

105. Михеев П.П., Палецкий Д.Ф. Способы задержания вооруженного преступника: Тез. науч.-метод. Межвуз.конф. Орел: Высшая школа МВД РФ, 1995.-86 с.

106. Моторин В.М. О структуре профессиональной деятельности учителя физической культуры // Теор. и практ. физич. культ., 1980, №5. С. 45-47.

107. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России как воспитателей: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 1987. - 24 с.

108. Наставление по физической подготовке Сухопутных войск РККА (НФП-38). М.: Воениздат, 1938. - 239 с.

109. Наставление по физической подготовке РК ВМФ (НФП-39). М.: Воениздат, 1939. - 222 с.

110. Наставление по физической подготовке ВС Союза ССР. М.: Воениздат МВС СССР, 1948. -368 с.

111. Наставление по физическому воспитанию в суворовских и подготовительных военных училищах. М.: Воениздат, 1952. - С. 11-16, 187-188.

112. Наставление по физическому воспитанию в суворовских, нахимовских и подготовительных военных училищах. М.: Воениздат, 1954. - С. 9-21, 93.

113. Наставление по физической подготовке Советской Армии и Военно-Морских Сил (НФП-54). М.: Воениздат, 1954. - 348 с.

114. Наставление по физической подготовке Вооруженных Сил СССР (НФП-59). М.: Воениздат, 1959. - 439 с.

115. Наставление по физической подготовке Вооруженных Сил СССР (НФП-66). М.: Воениздат, 1966. -351 с.

116. Наставление по физической подготовке сотрудников органов внутренних дел.-М.: МВД РФ. 1996.

117. Наставление по физической подготовке Советской Армии и Военно-Морского Флота (НФП-78). М.: Воениздат, 1979. - 248 с.

118. Наставление по физической подготовке в Советской Армии и Военно-Морском Флоте (НФП-87). М.: Воениздат, 1987. - 319 с.

119. Наставление по физической подготовке, спорту и туризму в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-96) Проект. - СПб.: ВИФК, 1996. -276 с.

120. Неверкович С.Д. Предметная деятельность в организационно-имитационных игровых методах подготовки кадров управления // Теор. и практ. физ. культ. -1986. -№11. С. 9-10.

121. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высш. школа, 1995. -207 с.

122. Олейников B.C., Шаранов Ю.А. и др. Профилактика девиантного поведения сотрудников органов внутренних дел России в сфере профессиональной деятельности: Учебное пособие. — СПб.: Академия МВД РФ, 1997. — 65 с.

123. Основы педагогического мастерства / Под ред. Зюзина И.Я. М.: Просвещение, 1989. -302 с.

124. Переверзин И.И. Классификация функций управления физической культурой и спортом: Учебник. -Управление физической культурой и спортом / Под ред. Переверзина И.И., Вилькина Я.Р. и др. М.: ФиС, 1987. - С. 31-38.

125. Перфильев Л.Г., Шамрай С.Д. и др. Физическая культура: Программа учебного курса для преподавателей, курсантов и слушателей СПбУ МВД России. СПб., 2000.

126. Попов Л.П., Миронов В.В. О теоретических основах построения педагогического процесса в вузе // Воено-профессиональное обучение и физическая подготовка. -Л.: ВДКИФК, 1982. С. 51-54.

127. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. -Киев: Здоров'я. 1980. -336 с.

128. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогик-ка. — 1963. № 11.-С. 21-23.

129. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-310 с.

130. Прохорова М.В., Пфейфер Н.Э. Профессиональная деятельность педагога-организатора в сфере физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. -1987. -№8. С. 20-22.

131. Прохорова М.В., Попова Н.В. Формирование готовности студентов института физической культуры к управленческой деятельности преподавателя физического воспитания вуза // Теор. и практ. физ. культ. -1988. -№11. С. 8-11.

132. Прохорова М.В. Готовность к управленческой деятельности студентов института физической культуры и работающих специалистов // Проблемы совершенствования высшего физкультурного образования. Малаховка: МО-ГИФК, 1988. - С. 79-84.

133. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой .компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования. СПб.: ГДОИФК, 1992.-429 с.

134. Решетень И.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения в ИФК. М., 1981. - 36 с.

135. Росту нов А.Т. Поэтапные методы формирования умственных действий в процессе военно-профессионального обучения. В книге: Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров. М.: Воениздат, 1982. - С. 124-138.

136. Ретюнских А. Русский стиль рукопашного боя (стиль Кадочникова). -Киев: «ПИР», 1992.-45 с.

137. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. - 596 с.

138. Руководство по спортивной работе в ВС СССР. М.: Воениздат, 1962. -С. 109-112.

139. Рукопашный бой: на грани веков. Обнинск, 1999.-48 с.

140. Рукопашный бой. Правила соревнований. М.: Сов. спорт, 2003. - 32с.

141. Саксонов В.А. Проблемное обучение и его применение в вузах // Научно- Методич. сборник. М.: ГУВУЗ МО СССР, 1981. - №22. - С. 54-59.

142. Самарин Ю.А. Об ассоциативной природе умственной деятельности // Вопросы психологии, 1957. №9. - С. 18-31.

143. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962. -388 с.

144. Селиверстов С.А. Самбо. М., 1997-510 с.

145. Силкин Н.Н. Теория и практика оптимизации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел к служебной деятельности в условиях повышенного риска: Монография. СПб.: СПбУ МВД России, 2001.

146. Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. М., 1990. - 208 с.

147. Скворцов А.Е. Управление физической подготовкой в русской армии // Мат. к истории физич. подг. войск. СПб.: ВИФК, 1995. - С. 52-70.

148. Слепов В.Я. Педагогические основы обучения личного состава подразделения в условиях боевых действий (на опыте Великой Отечественной войны и «горячих точек») Учебное пособие СПб.: ВВКУ ВВ МВД РФ, 1996 -16 с.

149. Слепов В.Я., Хальзов В.И., Силкин Н.Н. Юридическая педагогика в правоохранительных органах. — Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2000. - № 4.

150. Талызина Н.Ф. Проблемы обучения в высшей школе и пути их решения. Совр. высш. школа, Варшава, 1975. - №3. - С. 19-31.

151. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Знание, 1975.-51 с.

152. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы. -1986. №3. - С. 10-14.

153. Теория и организация физической подготовки войск: Учебник. / Под ред. Л.А.Вейднер-Дубровина, В.В.Миронова, В.А.Шейченко. СПб.: ВДКИФК,1992. -339 с.

154. Теоретико-методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в институтах и техникумах физической культуры: Тез. докл. Всесоюз. науч.-практ. конф. -Волгоград, 1989. -363 с.

155. Терещенко С.Г. Материалы лекций по физической подготовке. СПб: ВШ, 1994.

156. Уманский Л.И. В.И.Ленин об организаторской деятельности и организаторских способностях // «Вопросы психологии», 1963. №2. - С. 41-55.

157. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М.: 1980. - С. 86-88.

158. Универсальный бой. Правила соревнований. Париж, 2001. - 52 с.

159. Федоров В.Г. Активизация учебно-познавательной деятельности курсантов в системе непрерывного обучения // Проблемы м перспективы развития непрерывного военно-физкультурного образования: Сб. статей. СПб.: ВИФК,1993.-С. 43-45.

160. Федоров В.Г. Педагогическая характеристика непрерывного военно-физкультурного образования в Вооруженных Силах Российской Федерации // Теор. и практ. физ. подгот. Научно-педагогич. журнал. СПб.: ВИФК, 1995. -№2. - С. 64-76.

161. Хальзов В.И. Профессионализм деятельности сотрудников ОВД // Качество профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ОВД: Материалы научно-практической конференции /Под ред. Б.Ф. Кваши и В.И. Халь-зова. — СПб., 1996.-С. 6-13.

162. Хальзов В.И., Силкин Н.Н. Педагогика в правоохранительной системе: Учебное пособие /Под ред. В.П. Сальникова. СПб.: СПбУ МВД России, 2001.

163. Хуббиев Ш.З. К вопросу о содержании документов, используемых при обучении на конкретных ситуациях: Тез. докл. итог. науч. конф. за 1980 год. -Л.: ВДКИФК, 1981. С. 111.

164. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: 1989.-152 с.

165. Черепов В.А. Социальная педагогика управленческой деятельности j? спорте: Дис. . докт. пед. наук. СПб.: ГАФК, 1995. - 335 с.

166. Черников Н.Г. Формирование командно- Методических знаний, навыков и умений курсантов военных училищ ПВО в процессе физической подготовки. // Метод, пос. Л.: ЛВЗРКУ, 1985. - 80 с.

167. Ческидов Н.В. Средства и методы развития профессиональных качеств сотрудников уголовного разыска в процессе физической подготовки: Ав-тореф. . канд. пед наук. -М., 1997. -24 с.

168. Шадрин В.М. Психологические основы формирования двигательного навыка. Казань, 1978. - 176 с.

169. Шамрай С.Д. Воспитание физической культуры у слушателей вызов МВД России: Диссертация . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 164 с.

170. Шашкин Г.А. Планирование и контроль учебного процесса // Кафедра физической подготовки и спорта военно-учебного заведения как учебное и научное подразделение. -Л.: ВДКИФК, 1983. С. 128-143.

171. Шеварев П.А. Обобщение ассоциаций в учебной работе школьников. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. - 289 с.

172. Шейченко В.А., Миронов В.В., Войтицкий О.Н. Методика формирования и совершенствования организаторско- Методических умений военнослу'-'жащих // Теория и организация физической подготовки войск. СПб.: ВДКИФК, 1992. С. 234-236.

173. Шипулин А.В. Ретроспективный анализ системных идей в теории физической подготовки войск (управленческий аспект). СПб.: ВИВВ МВД РФ, 1996.- 16 с.

174. Ширяев А. Бокс учителю и ученику. СПб., 2000 - 188 с.

175. Щедровицкий П.Г. Очерки концепции непрерывного образования // Очерки по философии образования. М.: пед. центр «Эксперимент», 1993. -154 с.

176. Щеголев В.А. Воспитание социально-значимых качеств у курсантов военно-учебных заведений в процессе физической подготовки: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. — 21 с.

177. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — СПб.; Изд-во Михайлова В.А., 1998 639 с.

178. Литература на иностранных языках

179. Bredermeir М.Е. Providing referents for sociological concepts: Simulation Gaming. // Haching Sociology, 1978. Vol. 5. №2.

180. Greenblat C.S. Teaching with simulation games a review of chains and evidence // Teaching Sociology, 1973. Vol. 2. №3.

181. Growder N.A. Automatic tutoring by means" of intrinsic programming // Automatic teaching. Ed. by E.Galanter. N.Y., 1959. -P. 74.

182. Moricava S. Fundamental Problems and Studies on Amateur Sport -Introduction to Theories on "Sport Labour" // Intern. Rev. of Sport Sociol. -1979. -№1 (14).

183. Rosen D.I. METRO-APEX as a course // Simulation and Games, 1981. Vol. 12.-№1.

184. Skinner B.F. Cumulative record // Automatic teaching: the state of the art. Ed. by E.Galanter. N.Y., 1959. P. 8.

185. Данная анкета предназначена для определения сложности оценки технических действий бойцов рукопашного боя во время проведения соревнований, проводимых по правилам, утверждённым Общероссийской Федерацией рукопашного боя.

186. Оцените сложность судейства проведённых технических действий, исходя из следующей условной градации: * 10 баллов — проведённое действие оценивается легко;1 балл оценка действия вызывает затруднения.

187. Технические действия Баллы1. Удары

188. Удар в туловище с нокаутом

189. Удар в туловище с нокдауном

190. Удар эффективный ногой в голову

191. ОБК в затылок, позвоночник5. Серия эффективных ударов6. Удар эффективный1.. Борьба лёжа1. Болевой приём2. Удушающий приём3. Удержание1.I. Броски1. Бросок эффективный

192. Бросок эффективный с падением

193. Бросок контролируемый на туловище

194. Бросок эффективный на 3 точки

195. Бросок контролируемый с падением1.. Комбинации (броски + удары)

196. Бросок эффективный + удар эффективный (ОБК)

197. Бросок контролируемый на туловище + серия ударов (ОБК)

198. Бросок контролируемый на туловище + удар эффективный (ОБК)

199. Бросок на 3 точки + удар эффективный (ОБК)1. V. Другие действия

200. Активность по решению судей в середине боя при отсутствии технических баллов и активностей

201. Самоотчёт курсанта Таранова Д.Н.

202. Самоотчёт курсанта Колесниченко И.Д.

203. Самоотчёт сержанта полиции Топчу С.Ф.

204. Я уверен, что такую практику необходимо проводить с курсантами и слушателями ВУЗов МВД России.

205. Карточка контроля судейства соревнований по рукопашному бою1. Наименование соревнований1. Дата1. Место проведения

206. Продолжительность соревнований1. Судья1. Общеорганизационный блок• Знание правил соревнований• Организация соревнований• Обеспечение соревнований• Проведение соревнований1. Оценка

207. Командно-методический блок• Подача команд и жесты судьи• Пространственная ориентировка судьи• Оценка отдельного технического действия• Оценка комбинаций1. Оценка

208. Профессионально-прикладной блок• Методическая практика в судействе схваток1. Оценка1. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ1. Общеорганизационный блок:

209. Изучение правил соревнований2. Организация соревнований3. Обеспечение соревнований4. Проведение соревнований

210. Изучение правил соревнований:1. 2 тура2. Весовые категории3. Возрастные группы

211. Система проведения соревнований

212. Обязанности судей по направлениям.1. Организация соревнований:

213. Изучение Положения о проведении соревновании.2. планирование (цель, задачи, программа, сроки).3. Подготовка руководителей.

214. Контроль и учет (проверка мест проведения соревнований, учет квалификации судей и квалификации спортсменов).1. Обеспечение соревнований:1. Материальное обеспечение2. Медицинское обеспечение

215. Командно-методический блок

216. Подача команд и жесты судьи

217. Пространственная ориентировка судьи

218. Оценка отдельного технического действия4. Оценка комбинаций

219. Профессионально прикладный блок 1. Методическая практика в судействе учебных схваток.1. Программа

220. Методическая практика в судействе учебных схваток и оценки действий судей.1. Критерии оценки судьиоценивают эксперты преподаватели — судьи с наличием категории)

221. Знание правил и положения о соревнованиях.

222. Умение правильно выбирать место на ковре во время поединка

223. Умение руководить ходом поединка, своевременная подача команд и жестов, объективная оценка технических действий.

224. Способность к взаимодействию с другими судьями.

225. Умение отстаивать свою точку зрения.

226. Умение вести протоколы соревнований. .1. Судья должен знать:1. Знать обязанности судьи

227. Правила и положения о соревнованиях.

228. Критерии оценки технических действий.

229. Меры предупреждения травматизма и правила оказания первой медицинской помощи.

230. Знать порядок присвоения спортивных разрядов и судейских категорий.