Формирование военно-профессиональной ответственности у студентов в военном учебном центре гражданского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Куксов Алексей Юрьевич

• Куксов Алексей Юрьевич
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Куксов Алексей Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ГРАЖДАНСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ BOEHHОГО УЧЕБНОГО ЦЕНТРА

1.1 Военно-профессиональная ответственность и направления её формирования у студентов гражданского вуза в условиях военного учебного центра

1.2 Педагогический потенциал военного учебного центра в формировании военно-профессиональной ответственности у студентов гражданского вуза

1.3 Модель формирования военно-профессиональной ответственности у

студентов гражданского вуза в условиях военного учебного центра

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ГРАЖДАНСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ ВОЕННОГО УЧЕБНОГО ЦЕНТРА

2.1 Исходный уровень сформированности военно-профессиональной ответственности у студентов военно-учебного центра гражданского вуза

2.2 Организационно-педагогические условия формирования военно-профессиональной ответственности у студентов гражданского вуза в условиях военного учебного центра

2.3 Анализ результатов экспериментального исследования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

171

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование военно-профессиональной ответственности у студентов в военном учебном центре гражданского вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Актуальность исследуемой темы обусловлена проблемой выбора молодежью профессии и изменениями, происходящими в российском государстве, социуме и Вооруженных Силах Российской Федерации (ВС РФ). Часто выпускник вуза принимает решение изменить профессию и поступает в другое образовательное учреждение. Однако такой выбор недоступен выпускникам военных вузов, которые обязаны отслужить по контракту 5 лет.

Новая форма подготовки будущих офицеров с получением гражданской профессии закреплена Распоряжением Правительства РФ 6 марта 2008 г. N 275-р «Об учебных военных центрах, факультетах военного обучения и военных кафедрах при федеральных государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования» и предполагает обучение студентов одновременно двум профессиям (военной и гражданской) в военных учебных центрах (ВУЦ) при гражданских вузах. Выпускники назначаются на офицерские должности и подписывают контракт на проохождение воинской службы в течение 3 лет.

Данная форма подготовки оказалась настолько востребованной, что Распоряжением Правительства РФ от 13 марта 2019 г. № 427-р «О создании военных учебных центров при федеральных государственных образовательных организациях высшего образования» были созданы военные учебные центры еще в 93-х федеральных государственных образовательных организациях высшего образования. В современных условиях каждый выпускник такого центра должен быть не только высоко компетентным профессионалом в гражданской профессии, но и способным качественно и результативно выполнить военно-должностные обязанности, быть высоко ответственной личностью, готовой к решению профессиональных задач в многообразных

условиях военного времени, т. е. обладать развитой военно-профессиональной ответственностью (ВПрО).

В последние десятилетия в научных исследованиях особое внимание уделяется проблеме ответственности студентов вузов (А. И. Ореховский, А. С. Поляков, В. П. Прядеин и др.).

Особенности формирования ответственности у студентов военных вузов и военнослужащих рассмотрены такими учеными, как Н. Г. Комарова,

A.В. Немчинов, Ш. Ш. Пирогланов и др. В частности, изучены различные аспекты деятельности военных учебных центров в гражданских вузах: вопросы комплексных характеристик, организационно-правововой деятельности (П. И. Антипин, А. Е. Денисов, В. В. Семак и др.); специфики воспитательной системы (В. П. Алексеев, Ю. Б. Байрамуков, Н. А. Довгая, В. С. Довгий, К. В. Марков и др.); методов военно-профессионального развития студентов (И. А. Алехин, А. Е. Денисов, Е. И. Федак и др.); моделей педагогической технологии обучения военно-профессиональным дисциплинам (А. Н. Абрамов,

B. И. Дробышев, Н. А. Дзябенко, Д. А. Груздев, П. Г. Козлов, Р. С. Федюк и др.); представления о сущности профессиональной ответственности (С. Н. Васильев, А. Ю. Дмитриенко и др.)

Исследованы вопросы формирования отдельных качеств военнослужащих в военных ученных центрах: военно-профессиональной компетенции (Г. М. Антонов, А. К. Добрянский, В. И. Дробышев, В. Н. Михелькевич и др.), военно-профессиональной направленности (Д. М. Альмухаметов, А. С. Воробьёв, Т. Р. Гарипов, Д. Р. Пономарев и др.), военно-профессионального саморазвития (А. Е. Денисов и др.), видов ответственности, в частности социальной (С. С. Антюшин, С. Н. Васильев, А. М. Глазунов и др.).

Однако, как показывает проведенный анализ исследований, целостное изучение процесса формирования военно-профессиональной ответственности у будущих офицеров - студентов военного учебного центра в условиях образовательной среды гражданского вуза не проводилось.

Анализ теории и практики деятельности военных учебных центров гражданских вузов по формированию военно-профессиональной ответственности студентов позволил выявить следующие противоречия:

- между необходимостью учета совокупности факторов и педагогических условий, влияющих на целостное представление о феномене вoeнно-пpoфессиональной ответственнocти студентов гражданских вузов, и отсутствием в педагогической науке и практике исследований в данной области педагогического знания;

- между высоким потенциалом образовательной среды военого учебного центра в условиях гражданского центра и низким уровнем научного обоснования его актуализации в целях развития у студентов вoeнно-пpoфессиональной ответственшети;

- между необходимостью научного обоснования включения студентов в учебно-воспитательную деятельность военных учебных центров по формированию их профессиональной ответственности и неразработанностью организационно-педагогических условий реализации данного процесса в гражданском вузе.

Поиск путей решения выявленных противоречий позволил сформулировать научную задачу исследования, которая заключается в необходимости определения и обоснования организационно-педагогических условий формирования вoeнно-пpoфессиональной ответственшети у студентов военного учебного центра гражданского вуза, на основе которой сформулирована тема диссертации «Формирование военно-профессиональной ответственности у студентов военного учебного центра гражданского вуза».

Объект исследования: военно-пpoфессиональная ответственнocть у студентов гражданского вуза.

Предмет исследования: процесс формирования вoeнно-пpoфессиональной ответственшети у студентов в военно-учебном центре гражданского вуза.

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий формирования военно-профессиональной ответственности у студентов в военном учебном центре гражданского вуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования военно-профессиональной ответственности у студентов в военном учебном центре гражданского вуза будет результативным, если:

- военно-профессиональная ответственность рассматривается как базовое системообразующее качество личности студентов военного учебного центра;

- выявлены и обоснованы педагогические возможности военного учебного центра по формированию военно-профессиональной ответственности студентов гражданского вуза;

- определены организационно-педагогические условия формирования военно-профессиональной ответственности у студентов гражданского вуза;

- разработаны критерии оценки уровня сформированности военно-профессиональной ответственности студентов.

Задачи исследования:

1. Провести анализ научной литературы и уточнить понятие «военно-профессиональной ответственности студента».

2. Определить педагогический потенциал военного учебного центра по формированию военно-профессиональной ответственности у студентов гражданского вуза.

3. Разработать модель формирования военно-профессиональной ответственности у студентов военного учебного центра гражданского вуза.

4. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия реализации модели формирования военно-профессиональной ответственности у студентов военного учебного центра гражданского вуза.

5. Определить критерии результативности процесса формирования военно-профессиональной ответственности в военном учебном центре гражданского вуза.

Методологическая основа исследования: системно-деятельностный (А. Н. Аверьянов, И. В. Блауберг, А. Р. Камалеева, Д. Е. Коротких, Т. Р. Сафиуллин, Э. Г. Юдин и др.), средовый (В. Я. Гожиков, Д. Л. Заруцкий, Е. О. Иванова, О. В. Фомичева и др.) и рефлексивно-диагностический (Г. М. Антонов, О. Ю. Ефремов, Н. Т. Рожков, С. Н. Томилина и др.) подходы, позволяющие обосновать необходимость моделирования процесса формирования военно-профессиональной ответственности у студентов в военных учебнх центрах гражданских вузов.

Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы и передовых практик, обобщение и выводы), практические (констатирующий и формирующий эксперимент, анкетирование, тестирование, беседы и опросы, статистическая обработка данных эксперимента).

Теоретическая основа исследования:

- концепции формирования социальной и профессиональной ответственности (И. А. Зимняя, В. П. Прядеин, О. Н. Шалдыбина, Н. Н. Ярушкин и др.);

- научные идеи военной педагогики и психологии (И. А. Алехин, А. В. Барабанщиков, Т. М. Беспалова, А. М. Глазунов, О. В. Григорьев, Е. В. Смирнов, А. Н. Томилин, Е. И. Федак, А. В. Федункин и др.);

- научные основы процесса формирования ответственности у военнослужащих (С. Н. Васильев, А. М. Глазунов, Е. В. Киреев, А. М. Котов, А. В. Немчинов, Ш. Ш. Пирогланов, В. П. Швыдков и др.);

- теоретические и технологические аспекты организации учебного и воспитательного процесса в военных учебных центрах (В. И. Дробышев, Ю. Ю. Лушников, В. В. Семак, В. Г. Трубников, Р. С. Федюк, О. В. Фомичева и др.);

- теория педагогического моделирования (А. Н. Дахин, Ю. Ю. Лушников, М.В. Ядровская, Е. В. Яковлев и др.).

База исследования: военный учебный центр ФГБОУ ВО «Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф. Ушакова». В исследовании на разных этапах приняли участие 248 студентов (2-5 курсов), 26 преподавателей и 5 командиров студентских рот.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

В ходе первого этапа (2016-2017 гг.) - поискового - осуществлен анализ философской, социологической, юридической, педагогической, психологической и военно-научной литературы; изучены более 150 научных публикаций, относящихся к сфере педагогики, теории и методики воспитания и обучения, рассмотрены применяемые методологические подходы к разрешению проблемы формирования военно-профессиональной ответственности у студентов гражданского вуза; уточнен понятийный аппарат; определены основная идея диссертационной работы и пути ее реализации. Проведен констатирующий эксперимент.

В ходе второго этапа (2017-2019 гг.) - опытно-экспериментального -разработана и реализована модель формирования военно-профессиональной ответственности у студентов гражданского вуза в условиях военного учебного центра; осуществлена проверка выдвинутой гипотезы, реализована намеченная программа исследования, выявлены условия эффективности процесса формирования военно-профессиональной ответственности у студентов военного учебного центра, подобран и апробирован методический материал, обеспечивающий решение поставленных задач, оперативно внесены необходимые коррективы в содержание и формы опытно-экспериментальной деятельности.

В ходе третьего этапа (2019-2020 г.) - итогово-аналитического -выполнена обработка и обобщение полученных эмпирических данных, систематизирован исследовательский материал, выработаны выводы и заключение, на основе которых подготовлены методические рекомендации,

результаты исследования внедрены в практику работы военного учебного центра, обозначена перспектива исследования.

Научная новизна исследования:

- предложена новая педагогическая идея актуализации процесса формирования вoeнно-пpoфессиональной ответственшети студентов с учетом особенностей образовательной деятельности вoeнного учебного цен^а гражданского вуза;

- выявлены педагогические возможности военного учебного центра по формированию вoeнно-пpoфессиональной ответственнocти студентов гражданского вуза;

- определены организационно-педагогические условия формирования вoeнно-пpoфессиональной ответственшети студентов гражданского вуза в условиях вoeнного учебного центpa;

- разработана модель формирования вoeнно-пpoфессиональной ответственнocти студентов в вoeнном учебном центpе гражданского вуза.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «вoeнно-пpoфессиональная ответственшеть» как системообразующее качество будущего офицера;

- раскрыты теоретические основания процесса формирования вoeнно-пpoфессиональной ответственнocти у студентов военного учебного центра гражданского вуза, предусматривающего проектирование модульной программы (теоретический, деятельностный, культурно-воспитательный и оценочный модули);

- разработаны и обоснованы критерии оценки сформированности вoeнно-пpoфессиональной ответственшети у студентов военного учебного центра гражданского вуза.

Практическая значимость исследования: разработана модульная программа «Вoeнно-пpoфессиональная ответственшеть будущих военных кадров» и технологии организации учебно-воспитательного процесса по

формированию военно-профессиональной ответственности у студентов военного учебного центра гражданского вуза; разработан комплекс диагностических методик, поддерживающих эффективную организацию учебно-воспитательного процесса по формированию военно-профессиональной ответственности студентов военного учебного центра гражданского вуза; предложены методические рекомендации руководящему и преподавательскому составу военного учебного центра по формированию военно-профессиональной ответственности у студентов, которые могут быть использованы в других гражданских вузах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностные представления о вoeнно-пpoфессионалъной ответственнocти и процессе ее формирования у студентов гражданского вуза в условиях военного учебного центра.

Военно-профессиональная ответственность рассматривается как базовое системообразующее профессиональное качество личности будущих офицеров, включающее: способность на основе профессиональных компетенций и патриотической позиции осуществлять свое ответственное поведение и отношение к воинской специальности, готовность принимать обоснованные решения, выстраивать продуктивные отношения в военном коллективе.

Процесс формирования военно-профессиональной ответственности у студентов гражданского вуза в условиях военного учебного центра осуществляется системно и поэтапно: адаптация и вхождение в военную специализацию, деятельностное погружение в ситуацию, анализ которой предполагает проявление ответственности и инициативы, самоорганизации и саморефлексии в военно-служебной деятельности.

2. Модель формирования военно-профессиональной ответственности у студентов гражданского вуза в условиях военного учебного центра.

Модель состоит из целевого, методологического, диагностико-аналитического, программно-содержательного, организационно-

деятельностного, оценочно-результативного блоков, предусматривает

совокупность целенаправленных педагогических воздействий, способствующующих формированию вoeнно-пpoфессиональной

ответственнocти у студентов гражданского вуза в условиях учебного военного центра на основе системно-деятельностного, средового и рефлексивно-диагностического подходов, включает авторскую модульную программу, нацеленную на развитие способностей студентов прогнозированию, формирование результатов военно-профессиональной деятельности и служебных отношений, готовности к ответственному принятию решения.

3. Организационно-педагогические условия формирования вoeнно-пpoфессионалbной ответственнocти у студентов военного учебного центра гражданского вуза предусматривают:

- активизацию воспитательной деятельности преподавательского состава с целью обеспечения результативности процесса формирования вoeнно-пpoфессиональной ответственшети у будущих офицеров;

- разработку авторской модульной программы «Вoeнно-пpoфессиональная ответственшеть будущих военных кадров»;

- активное включение студентов в интерактивные практики в воинской

части.

4. Критерии результативности формирования вoeнно-пpoфессионалbной ответственнocти студентов в военном учебном центре гражданского вуза: когнитивно-знаниевый (знания о сущности ответственности и вoeнно-пpoфессиональной ответственшети, особенностях и трудностях военной службы; нормах и ценностях военнослужащих); мотивационно-ценностный (мотивация обучения в военном учебном центре; желание и стремление стать офицером ВС РФ; мотивация достижения цели или избегания неудач, мотивация принятия ответственных решений); волевой (эмоциональная устойчивость, решительность, исполнительность, добросовестность, организованность, готовность нести ответственность за результаты своей деятельности); деятельностно-поведенческий (умение целеполагания, навыки планирования, самоконтроль, стиль и система деятельности, отвечающей

нормам военной профессии; наличие личностных качеств: самостоятельность, рефлексия, субъектный контроль).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены основательным и многоаспектным анализом научных педагогических и профессиональных исследований, адекватным выбором методологических подходов; использованием совокупности общепризнанных методик сбора и анализа эмпирического материала; применением адекватных методов обработки статистических данных, апробацией результатов исследования.

Личное участие автора состояло в разработке концептуальных основ и программы исследования, его организации, анализе и обобщении полученных результатов, выступлении с докладами о ходе эксперимента на конференциях разного уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы и внедрения в педагогическую практику ВУЦ ФГБОУ ВО «ГМУ им. адм. Ф. Ф. Ушакова».

Результаты диссертационного исследования и его основные положения докладывались на научно-практических конференциях: международных - 4 (Ставраполь-2017, 2018; Белгород-2018; Уфа-2018); национальных - 2, (Новороссийск, Севастополь); межвузовских - 1 (Севастополь-Ялта-2019).

Основные идеи и научные результаты диссертации отражены в 12 публикациях, из них 4 публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях Перечня ВАК РФ.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА 1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ГРАЖДАНСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ ВОЕННОГО

УЧЕБНОГО ЦЕНТРА

1.1 Военно-профессиональная ответственность и направления её формирования у студентов гражданского вуза в условиях военного

учебного центра

Интересы настоящего исследования требуют определения сущности понятия «военно-профессиональная ответственность» и его особенностей при получении студентами гражданского вуза одновременно двух профессий -гражданской и военной.

Исследование профессиональной ответственности будущих офицеров обусловлено тем, что на основании Распоряжения Правительства РФ 6 марта 2008 г. N 275-р «Об учебных военных центрах, факультетах военного обучения и военных кафедрах при федеральных государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования» во многих гражданских вузах организовано обучение студентов одновременно двум профессиям (военной и гражданской). Для этого в данных учебных заведениях созданы военные учебные центры (ВУЦ), задачей которых является профессиональная подготовка по военным специальностям. Выпускники гражданских вузов, прошедшие также обучение в таком центре, назначаются на офицерские должности и подписывают контракт на прохождение воинской службы в течение 3 лет.

Таким образом, у студентов гражданского вуза при наличии военного учебного центра необходимо сформировать два вида ответственности: специально-профессиональную (по гражданской специальности) и военно-профессиональную (по военной специальности). Данное разделение обусловлено специфическими характеристиками военно-профессиональной

ответственности, её отличиями от специально-профессиональной ответственности, получаемой по гражданской специальности, и особенностями её формирования в условиях гражданского (не военного) вуза.

Организация военной подготовки гражданской молодежи в вoeнном учебном цен^е базируется на следующих законодательных актах [75]:

- Военная доктрина РФ, определяющая наличие в Вооруженных Силах небольшого, но компетентного, с необходимым профессиональным опытом кадрового ресурса для эффективного обеспечения решения военных задач, стоящих перед государством [28];

- Федеральный закон «Об обороне» [172];

- Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе»

[173];

- Постановление Правительства РФ от 6 марта 2008 г. №152 «Положение об учебных военных центрах при федеральных государственных образовательных организациях» [130].

Привлечение возможностей и ресурсов гражданских вузов для подготовки профессиональных кадров для армии и флота по разнообразным (техническим, инженерным и гуманитарным и др.) профилям, помогло обеспечить комплектацию воинских подразделений хорошо обученными и профессионально ответственными специалистами [126]. По мнению С. К. Шойгу такой подход позволит молодым людям получить военную специальность в гражданском вузе [188].

Рассмотрение проблемы формирования военно-пpoфессиональной ответственшети в данных условиях начнем с уяснения сущности и взаимосвязи терминов «профессия», «ответственность», «профессиональная ответственность».

В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой слово «профессия» трактуется как «основной род занятий, трудовой деятельности» [116, с. 626]. Э. Ф. Зеер рассматривает профессию как социально ценную «область приложения физических и духовных сил человека,

позволяющая ему получить взамен затраченного труда необходимые средства для существования и развития» [67, с. 30].

Акцентируем внимание на важнейших характеристиках, включающих сущностные признаки изучаемого феномена: деятельностная, с позиции которой профессия есть общественно-значимый вид трудовой деятельности людей, который характеризуется разделением труда и его функциональным содержанием; стратификационная (социологическая), в рамках которой профессия рассматривается как значительная группа субъектов, объединяемых общим видом деятельности [104]; психолого-педагогическая (личностная), в контексте которой профессия - это определенная совокупность общих и специфических компетенций, а также личностных качеств человека [19].

Вторым важным для нашего исследования термином является понятие «ответственность».

Проблематика ответственности личности давно изучается в зарубежной науке, преимущественно в психологии. В 50-70-е годы ХХ-го века исследовали данную проблему Е. Гринвуд, А. Маслоу, К. Роджерс, Т. Парсонс и др., которые рассматривали ответственность не как целостное явление, а как отдельные формы её проявления [106, 138, 197, 198]. К частным аспектам относятся: социальная ответственность (проявляется как склонность личности соотносить свои действия и поступки с принятыми в обществе нормами и правилами, интересами других людей); диффузия ответственности (характеризуется резким снижением вероятности реализации нужных действий в прямой зависимости от количества присутствующих людей); локус контроля (позволяет дать характеристику свойства личности интерпретировать личные успехи и неудачи) [157].

В отечественной науке исследованием феномена ответственности личности занималась большая группа ученых и исследователей, среди которых И. И. Золотарева, А. А. Реан, С. Л. Рубинштейн, А. В. Федосеева, Ю. В. Чепурная и др. С. Л. Рубинштейн рассматривал ответственность как серьёзное отношение человека к жизни [141]. По мнению А. А. Реана

ответственность - это важнейший показатель сущности бытия зрелой личности, ее успешности и способов самоактуализации [136]. И. И. Золотарева полагает, что ответственность включает и наличие определенного уровня саморегуляции, самоконтроля, самооценки, что требует от личности некоторого жизненного опыта, базирующегося на сформированном комплексе норм и ценностей [69].

Применение этимологического подхода позволило установить, что слово «ответственность» имеет древнерусское происхождение от существительного «отъвЪтъ» тожественного словам «совет» и «договор» [62].

В исследовании рассмотрена сущностная характеристика термина «ответственность» на основе контент-анализа текстов научных словарей, итоги которого сведены в Таблица 1.

Таблица 1

Контент-анализ термина «ответственность»

Источник Определение термина «ответственность»

Педагогический словарь - способность личности контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми в обществе, коллективе нравственными и правовыми нормами и правилами, чувством долга [771.

Психологический словарь - осуществляемый в разных формах контроль над деятельностью субъекта с позиций выполнения принятых норм и правил [135, с. 319].

Профессиональное образование. Словарь - форма саморегуляции личности, выражающаяся в осознании себя причиной совершаемых поступков и их последствий и в осознании и контроле своей способности выступать причиной изменений в окружающем мире и в собственной жизни [134].

Толковый словарь Ушакова - положение, при котором лицо, выполняющее какую-нибудь работу, обязано дать полный отчет в своих действиях и принять на себя вин}' за все могущие возникнуть последствия в исходе порученного дела, в выполнении каких-нибудь обязанностей, обязательств [1631.

Толковый словарь русского языка - необходимость, обязанность отдавать кому-нибудь отчет в своих действиях, поступках [116, с. 468].

Педагогика: словарь системы основных понятий - положительное духовно-нравственное качество личности, проявляющееся как готовность и способность человека давать отчет, быть подконтрольным за результаты своей деятельности [115].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Куксов Алексей Юрьевич, 2021 год

// ч >

3 5 7 10 16 18

Порядковый номер вопроса в анкете (второй блок)

Рисунок 44 - Гистограмма самооценки интереса к познанию теории военно-профессиональной ответственности (мотивационно-потребностный блок авторской анкеты) в контрольных группах (в динамике)

На гистограммах, изображенных на рисунках выше видно, что амплитуды изменений, произошедших на конец проводимого педагогического эксперимента в экспериментальных группах значительно выше по всем показателям, кроме 18-го, причем максимальный балл находятся в диапазоне от 3,5 баллов до 4,0 баллов. Для сравнения стоит отметить, что в контрольных группах максимальный бал не превосходит оценки 3,5). Существенным в развитии интереса к познанию теории военно-профессиональной ответственности, интереса к военной профессии и ответственном выполнении воинского долга респонденты экспериментальных групп (23%) считают осуществленный ими выбор на первом курсе ВУЦ и связано с требованием к профессионализму и морально-психологическим качествам военных кадров. Кроме того, студенты (76%) отмечают, что участие в педагогическом эксперименте позволило им ознакомиться с проблемой ответственного выполнения воинского долга и военно-профессиональных обязанностей на занятиях, проводимых по авторской Программе.

Суммирование всех баллов первого блока в анкете, позволило проранжировать полученные результаты, и определить количественный

показатель - уровень развития интереса к познанию теории военно-профессиональной ответственности (см. таблицу 26).

Таблица 26

Уровень развития интереса к познанию теории военно-профессиональной ответственности студентов (мотивационно-потребностный блок авторской анкеты «Особенности формирования военно-профессиональной

ответственности студентов военных учебных центров»)

Уровень Экспериментальные группы Контрольные группы

Формирующий эксперимент Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент Констатирующий эксперимент

человек % человек % человек % человек %

Низкий 0 0,0 2 3,4 1 1,7 3 5,1

Средний 13 23,2 34 58,6 30 51,7 27 45,8

Высокий 43 76,8 22 37,9 27 46,6 29 49,2

Всего: 56 100 58 100 58 100 59 100

Высокий уровень развития интереса к познанию теории военно-профессиональной ответственности по мотивационно-потребностному блоку вопросов анкеты на формирующем этапе эксперимента был выявлен у 76,8% студентов экспериментальных групп и у 46,6% студентов контрольных групп. Низкий уровень в экспериментальных группах на конец эксперимента сведен к нулевой отметке, а в контрольных группах он остановился на отметке в 1,7%.

Эффективность модели формирования военно-профессиональной ответственности студентов военных учебных центров определялась посредством сравнения динамики изменений, произошедших в контрольных и экспериментальных группах на начало и на конец педагогического эксперимента (см. рисунок 46). На рисунке показано превалирование показателей в экспериментальной группе. А именно высокий уровень в экспериментальной группе изменился и более чем на +38,9%, а в контрольной группе понизился на -2,6%, низкий уровень уменьшился во всех группах (на -3,4%).

Ы Экспериментальные группы (в %) Я Контрольные группы (в %)

Рисунок 46 - Сравнительная гистограмма показателей динамики изменений в контрольных и экспериментальных группах на начало и на конец

педагогического эксперимента (второй блок авторской анкеты) Итоговые показатели при исследовании уровня развития всех компонентов по волевому критерию на конец эксперимента были получены как среднее арифметическое результатов, полученных по двум повторным тестированиям по методике А. Н. Сизанова и авторской анкете (блок 2, таблица 27).

Таблица 27

Итоговые показатели уровня развития всех компонентов

по волевому критерию

Уровен ь По методике А. Н. Сизанова «Волевой ли вы человек» По авторской анкете (блок второй: мотивационно-потребностный) Итоговый результат

Экспериментальн ые группы Контрольные группы Экспериментальн ые группы Контрольные группы Экспериментальн ые группы Контрольные группы

Высоки й 85,71 63,79 76,8 46,6 81,25 55,20

Средни й 14,29 36,21 23,2 51,7 18,75 43,96

Низкий 0 0 0 1,7 0,00 0,84

Критерий Фишера: фэмп = 4,045>2,31= фкрит при р=0,01

Достоверность различий между процентными долями выборок (экспериментальных групп и контрольных групп) проверена при помощи статистического критерия Фишера: эмпирическое значение получилось больше критического значения при вероятности в 0,01, что подтверждает значимость полученных результатов.

Динамика по деятельностно-поведенческому критерию определена по методике В. П. Прядеина «Ответственность к труду как системное качество личности» и результатам тестирования по авторской анкете «Особенности формирования военно-профессиональной ответственности студентов военных учебных центров»(третий блок).

Студентов военных учебных центров, была повторно предложена анкета В. П. Прядеина «Ответственность к труду как системное качество личности», в которой они оценили по семибальной системе (max- 7, min- 1) различные аспекты своей ответственности, отвечая на 70 вопросов (см. приложение П4). Каждому аспекту ответственности соответствовало по 5 вопросов в анкете. Показатели средних баллов по каждому аспекту ответственности, определенной В. П. Прядеиным, визуализированы на рисунке 47.

Качественный анализ показал, что наибольшие средние баллы получены на формирующем эксперименте в экспериментальных группах - это означает иерархичную выраженность у студентов характеристик следующих аспектов ответственности:

- социометрическая мотивированность - 5,03 балла - СМ;

- динамическая эргичность - 4,99 балла - ДЭ;

- регуляторная интернальность - 4,98 балла - ИР;

- когнитивная осмысленность - 4,84 балла - КО;

- стеническая эмоциональность - 4,43 балла - СЭ.

Рисунок 47-Диаграмма среднего балла самооценки респондентов всех аспектов ответственности по В. П. Прядеину на формирующем этапе эксперимента

Стоит отметить, что в контрольных группах наблюдается самый максимальный средний балл в 4,69 (ДЭ), а самый минимальный балл в экспериментальных группах на формирующем этапе эксперимента (4,18) виден в эгоцентрической мотивации (ЭМ). Следовательно, мероприятия, направленные в авторской программе на воспитательные моменты против эгоцентического проявления мотивации оказались эффективными, поскольку студентов экспериментальных групп удалось справиться с внутренним ЭГО, таким как: обратить внимание всех на себя, ждать за все вознаграждения, стремиться избегать возможных наказаний.

Для количественного анализа, определяющего уровень развития ответственности респондентов, согласно методике В. П. Прядеина

«Ответственность к труду как системное качество личности» по каждому из 14-ти аспектам (характеристики) ответственности были суммированы все баллы, а результаты ранжированы следующим образом:

- 5-15 баллов - низкий уровень выраженности характеристики ответственности, что подчеркивает безответственность;

- 16-24 баллов - средний уровень выраженности характеристики ответственности, что соответствует нейтральности и ситуативности проявления;

- 25-35 баллов - высокий уровень выраженности характеристики ответственности.

Рассматривая количественные показатели изменений высокого уровня выраженности характеристик ответственности у студентов , были составлены гистограммы, изображенные на рисунке 48 для экспериментальных групп и на рисунке 49 для контрольных групп, где отчетливо видно большую амплитуду в экспериментальных группах. 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0

1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11 12 13 14

Аспект ответственности

— — Экспериментальные группы на констатирующем эксперименте Экспериментальные группы на формирующем эксперименте

Рисунок 48 - Сравнительная гистограмма динамики высокого уровня каждого аспекта ответственности респондентов в экспериментальных группах

1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11 12 13 14

Аспект ответственности

— — Контрольные группы на констатирующем эксперименте

Контрольные группы на формирующем эксперименте

Рисунок 49 - Сравнительная гистограмма динамики высокого уровня каждого аспекта ответственности респондентов в контрольных группах

Так, например, наибольшая амплитуда в экспериментальных группах, наблюдающаяся в аспекте 3-СМ, достигает более 43%, а в аспекте 11-ИР -более 36% тогда, когда в контрольной группе наблюдается наибольшая амплитуда всего лишь в 5% только в аспектах 6-Косв и 10-АЭ (см. рисунок 50).

50,0 40,0 30,0 « 20,0 I 10,0 0,0 -10,0 -20,0

Аспекты ответственности

Экспериментальные группы — — — Контрольные группы

Рисунок 50 - Гистограмма разницы в изменении высокого уровня развития каждого аспекта ответственности у респондентов на начало и на конец педагогического эксперимента (в %)

В. П. Прядеин в своей методике «Ответственность к труду как системное качество личности» к ключевым аспектам ответственности отнес следующие:

- ДЭ-1 - динамическая эргичность студента означает, что он способен выполнить ответственно любую работу без всякого постороннего вмешательства и помощи из вне;

- СМ-3 - социоцентрическая мотивированность студента означает, что ему не только нравится работать в обществе среди коллег, но и, обладая высоким чувством долга, он в работе общественные интересы ставит выше личностных;

- КО-5 - когнитивная осмысленность студента означает, что он способен выполнить любую работу осмысленно и ответственно;

- ИР-11 - регуляторная интернальность студента означает, что высокую ответственность, самостоятельность в принятии решений, умеет не только брать ответственность на себя, но и всегда справляется с этой работой.

Результаты сравнительных показателей по ключевым аспектам ответственности указывают на эффективность проведенных воспитательных мероприятий в экспериментальных группах (+27,2% респондентов на высоком уровне) по сравнению с контрольными группами (-1,3% респондентов на высоком уровне).

Другим методом исследования сформированности компонентов по деятельностно-поведенческому критерию студентов стала авторская анкета, а именно вопросы третьего ее блока. Повторное тестирование в конце педагогического эксперимента позволило определить показатели самооценки умения осмыслить процесс, условия и результат собственной деятельности по формированию и развитию у себя военно-профессиональной ответственности (блок рефлексии). На рисунках 51 и 52 представлены гистограммы показателей экспертной самооценки умения осмыслить процесс, условия и результат собственной деятельности по формированию и развитию у себя военно-

профессиональной ответственности, вынесенных автором в блок рефлексии авторской анкеты.

Рисунок 51- Гистограмма самооценки умения осмыслить процесс, условия и результат собственной деятельности по формированию и развитию у себя военно-профессиональной ответственности в экспериментальных группах

(в динамике)

Рисунок 52 - Гистограмма самооценки умения осмыслить процесс, условия и результат собственной деятельности по формированию и развитию у себя военно-профессиональной ответственности в контрольных группах

(в динамике)

По представленным выше гистограммам несложно увидеть амплитуды изменений, произошедших на конец проводимого педагогического эксперимента: в экспериментальных группах она значительно выше по всем показателям, а максимальный балл находятся в диапазоне от 3,5 баллов до 4,5 баллов (для сравнения отметим, что в контрольных группах максимальный бал не превосходит оценки 3,6).Важным для развития умений осмыслить процесс, условия и результат собственной деятельности по формированию и развитию у себя военно-профессиональной ответственности респонденты экспериментальных групп считают необходимость заниматься и делиться опытом подготовки к будущей военно-профессиональной деятельности с студентови других военных учебных центров. Кроме того, студенты отмечают, что участие в педагогическом эксперименте позволило им принять активное участие в проведении различных воспитательных и культурно--досуговых мероприятиях, посвященных формированию высокой военной профессиональной ответственности, предусмотренных авторской Программой.

Ранжирование, полученной суммы всех баллов третьего блока анкеты, позволило определить количественный показатель - уровень развития умения осмыслить процесс, условия и результат собственной деятельности по формированию и развитию у себя военно-профессиональной ответственности студентов (Таблица 28).

Высокий уровень развития умения осмыслить процесс, условия и результат собственной деятельности по формированию и развитию у себя военно-профессиональной ответственности по третьему блоку (рефлексия) вопросов анкеты на формирующем этапе эксперимента был выявлен у 75,0% студентов экспериментальных групп и у 53,4% студентов контрольных групп. Низкий уровень в экспериментальных группах на конец эксперимента сведен к нулевой отметке, а вот в контрольных группах он остановился на отметке в 1,7%.

Таблица 28

Уровень развития умения осмыслить процесс, условия и результат собственной деятельности по формированию и развитию у себя военно-

профессиональной ответственности (блок рефлексии авторской анкеты)

Экспериментальные группы Контрольные группы

Уровен ь Формирующий эксперимент Констатирую щий эксперимент Формирующий эксперимент Констатирую щий эксперимент

челове % челове % челове % челове %

к к к к

Низкий 0 0,0 4 6,9 1 1,7 4 6,8

Средни й 14 25,0 37 63,8 26 44,8 28 47,5

Высоки

й 42 75,0 17 29,3 31 53,4 27 45,8

Всего: 56 100,0 58 100 58 100,0 59 100,0

Эффективность модели формирования военно-профессиональной ответственности студентов гражданских вузов в условиях военных учебных центров определялась посредством сравнения динамики изменений, произошедших в контрольных и экспериментальных группах на начало и на конец педагогического эксперимента (Рисунок 53). Отчетливо показано превалирование показателей в экспериментальной группе. А именно высокий уровень в экспериментальной группе изменился на +45,7%, а в контрольной группе лишь на +7,7%, низкий уровень значительно уменьшился также в экспериментальных группах (на 1,8% по сравнению с контрольными группами).

Рисунок 53 - Сравнительная гистограмма показателей динамики изменений, произошедших в контрольных и экспериментальных группах на начало и на

конец педагогического эксперимента

Итоговые показатели при исследовании уровня развития всех компонентов по деятельностно-поведенческому критерию на конец эксперимента были получены как среднее арифметическое результатов, полученных по двум повторным тестированиям по методике В. П. Прядеина «Ответственность к труду как системное качество личности» и авторской анкете (блок 3, таблица 29).

Таблица 29

Итоговые показатели уровня развития всех компонентов по деятельностно-поведенческому критерию

Уровен ь По методике В. П. Прядеина «Ответственность к труду как системное качество личности» По авторской анкете (блок третий) Итоговый результат

Экспериментальн ые группы Контрольные группы Экспериментальн ые группы Контрольные группы Экспериментальн ые группы Контрольные группы

Высоки й 51,8 22,0 75,0 53,5 63,4 37,75

Средни й 48,2 72,4 25,0 44,8 36,6 58,60

Низкий 0 5,6 0 1,7 0 3,65

Критерий Фишера: фэмп = 3,667>2,31= фкрит при р=0,01

Достоверность различий между процентными долями выборок (экспериментальных групп и контрольных групп) проверена при помощи статистического критерия Фишера: эмпирическое значение получилось больше критического значения при вероятности в 0,01, что подтверждает значимость полученных результатов.

По результатам формирующего этапа педагогического эксперимента и на основании проведенного анкетирования по авторской анкете и тестирования по выбранным методикам, нами установлен итоговый (сформированный) уровень военно-профессиональной ответственности у студентов военного учебного центра (Таблица 30).

Таблица 30

Расчетная таблица для сформированного уровня военно-профессиональной ответственности студентов военного учебного центра

(в %)

Уровень Авторская анкета-опросник Первый критерий (когнитивно-знаниевый) Методика М.Рокича Авторская анкета Блок 1 Второй критерий (мотивационно -ценностный) Методика А.Н.Сизанова Авторская анкета Блок 2 Третий критерий (волевой) Методика В.П.Прядина Авторская анкета Блок 3 Четвертый критерий (деятельностно-поведенческий) ИТОГВпрО

Экспериментальные группы

Высокий 75,72 75,72 41,07 69,6 55,34 85,71 76,80 81,25 51,80 75,00 63,40 68,9

Средний 15,36 15,36 58,93 30,4 44,67 14,29 23,20 18,75 48,20 25,00 36,60 28,9

Низкий 8,93 8,93 0 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2,2

Контрольные группы

Высокий 43,11 43,11 9,48 44,8 27,14 63,79 46,60 55,20 22,00 53,50 37,75 40,8

Средний 33,10 33,10 86,21 53,5 69,86 36,21 51,70 43,96 72,40 44,80 58,60 51,4

Низкий 23,79 23,79 4,31 1,7 3,01 0,00 1,70 0,84 5,60 1,70 3,65 7,8

На рисунке 54 представлена диаграмма сформированного уровня военно-профессиональной ответственности у студентов военного учебного центра, на

которой показано, что 68,9% респондентов экспериментальных групп и 40,8% респондентов контрольных групп достигли высокого уровня. Число респондентов, находящихся на низком уровне сформированности военно-профессиональной ответственности в обеих группах сократилось, причем в экспериментальной группе их на 5,6% меньше.

Рисунок 54 - Сформированный уровень военно-профессиональной ответственности студентов ВУЦ (в %)

Таким образом, анализ проведенного педагогического эксперимента и расчет корреляции, результатов по каждому из четырех критериев диагностической системы определения уровня военно-профессиональной ответственности студентов, показал положительную динамику в экспериментальных группах (Таблица 32).

Таблица 32

Расчет корреляции показателей уровня военно-профессиональной

ответственности студентов ЭГ и КГ

Уровень ВПрО студентов Низкий Средний Высокий

Экспе риментальные группы

Сформированный уровень 2,2 28,9 68,9

Исходный уровень 10,7 54,3 43,0

Контрольные группы

Сформированный уровень 7,8 51,4 40,8

Исходный уровень 10,8 49,0 40,2

Корреляция (разница изменений)

Экспериментальные группы -8,5 -25,4 +25,9

Контрольные группы -3,0 +2,4 +0,6

В ходе эксперимента на 25,9% удалось повысить высокий уровень военно-профессиональной ответственности у студентов военного учебного центра в экспериментальных группах (для сравнения отметим, что в контрольных группах он повысился только на 0,6%) за счет оказанного целевого воспитательного целенаправленного воздействия опосредованными действиями и привлечением студентов к участию в ряде мероприятий по авторской целевой Программе формирования военно-профессиональной ответственности. Положительная корреляция указывает на эффективность разработанной модели формирования военно-профессиональной ответственности у студентов военного учебного центра и актуальность данных автором рекомендаций по организации воспитания в военных учебных центрах.

Выводы по второй главе

1. Описана методика, организация и этапы исследования, охарактеризованы результаты исходной диагностики, которые связываются с особенностями подготовки студентов гражданского вуза в условиях военного учебного центра. Субъектами исследования выступают студенты-судоводители гражданского вуза, обучающиеся по военно-учетной штурманской специальности. В качестве критериальной основы эксперимента были определены когнитивно-знаниевый, мотивационно-ценностный, деятельностно-поведенческий критерии.

2. Полученные на основе разработанного кластера диагностических методик результаты позволили сделать вывод о недостаточном уровне военно-профессиональной ответственности у студентов гражданских вузов-будущих военных кадров и подтвердили необходимость проведения формирующего этапа педагогического эксперимента.

3. Проведенный формирующий этап исследования состоял из а) разъяснительного этапа (теоретического); б) практического (деятельностно-стажировочного в реальной практике); в) самообразования (развитие личностных качеств). Полученые результаты, выявившие положительную динамику оценочных показателей высокого уровня сформированности военно-профессиональной ответственности у студентов (в экспериментальных группах значительно выше по сравнению с контрольными группами), подтвердили выдвинутую гипотезу и результативность спроектированной модели.

4. Эксперимент показал, что успешность формирования военно-профессиональной ответственности у студентов гражданского вуза в военном учебном центре обусловлена целенаправленными педагогическими воздействиями, вызывающими качественные изменения военно-профессиональной ответственности как базового свойства будущего офицера. Комплекс организационно-педагогических условий включал активизацию воспитательной деятельности преподавателей, модульную организацию

содержания подготовки студентов, создание авторской программы по формированию военно-профессиональной ответственности будущих офицеров, развитие интерактивных практик и др.

5. Существенным элементом результативного педагогического воздействия на формируемое качество студентов явилась авторская целевая программа «Военно-профессиональная ответственность будущих военных кадров», которая способствовала повышению эффективности процесса формирования военно-профессиональной ответственности у студентов гражданского вуза в условиях ВУЦ, обогатила необходимыми компетенциями, входящими в ее структуру.

6. Ход и полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают правильность гипотезы исследования и позволили достигнуть более высокого уровня военно-профессиональной ответственности у студентов учебного военного центра.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования и педагогического эксперимента получены следующие выводы:

1. Актуальность формирования военно-профессиональной ответственности у студентов гражданского вуза обусловлена современной геополитической и военно-политической обстановкой, произошедшими политическими и социально-экономическими изменениями в российском государстве, обществе и Вооруженных Силах РФ, требующих от выпускников военных учебных центров высокого профессионализма и ответственного отношения к роли офицера.

2. На основе анализа современных философских, педагогических, психологических, социологических и культурологических подходов к пониманию военно-профессиональной ответственности установлено многообразие специфических подходов каждой науки к рассматриваемому феномену, что обусловило потребность в междисциплинарном его исследовании.

3. Раскрыты и обоснованы сущностные признаки военно-профессиональной ответственности как проявление будущим офицером патриотической позиции и ответственности за качественное выполнение военно-уставной деятельности, грамотного и продуктивного решения возникающих служебных задач в мирное и военное время.

4. Охарактеризованы мотивационная, деятельностная, поведенческая, коммуникативная составляющие феномена «военно-профессиональная ответственность» и показаны возможности их формирования у студентов с учетом специфики военного учебного центра при гражданском вузе.

5. Проанализированы организационно-педагогические особенности становления в России института военных учебных центров при гражданских вузах, показаны преимущества этого института в деле воспитания и подготовки

будущих офицеров Вооруженных сил РФ. К специфике военного учебного центра относится отбор абитуриентов по морально-нравственным и деловым качествам, гражданско-патриотическое воспитание и персонифицированный подход, кадровое сопровождение, регламентация обучения и повседневной службы, интеграция и взаимодействие гражданского и военного воспитания и др.

6. Сконструирована модель формирования военно-профессиональной ответственности у студентов гражданского вуза в условиях военного учебного центра, построенная с позиций системно-деятельностного, средового и рефлексивно-диагностического подходов, предусматривающих целостность и системность военного воспитания ответственности, приоритет и опору на воспитательный педагогический и патриотический потенциал, реализацию методов поэтапной диагностики результатов учебно-воспитательной деятельности центра.

7. Выявлены педагогические условия, влияющие на эффективность формирования военно-профессиональной ответственности у студентов учебного военного центра. Экспериментально доказано, что для усиления управляющего воздействия на студентов в интересах формирования у них требуемого уровня военно-профессиональной ответственности в военном учебном центре необходимо совершенствовать формы и методы учебно-воспитательной работы преподавательского коллектива; максимально использовать возможности авторской целевой программы «Военно-профессиональная ответственность будущих военных кадров»; усилить долю практики в действующих военных частях; разработать методические рекомендации по формированию военно-профессиональной ответственности у студентов в условиях военного учебного центра.

8. Определены критерии и показатели результативной реализации модели формирования военно-профессиональной ответственности у студентов гражданского вуза в условиях военного учебного центра: когнитивно-знаниевый (знания о нормах и ценностях военно-

профессиональной деятельности; о воинской дисциплине, служебно-профессиональных отношениях и др.); мотивационно-ценностный (мотивация обучения в ВУЦ; желание и стремление стать офицером ВС РФ и др.); организационно-волевой (развитие эмоциональной устойчивости, организованности, решительности, способность к выполнению принятого решения и т. д.); деятельностно-поведенческий (профессиональное ответственное поведение; добросовестность в выполнении своих обязанностей и др.).

9. Гипотеза и защищаемые положения обоснованы и экспериментально проверены. Эксперимент показал, что уровень сформированности военно-профессиональной ответственности повысился у 33,9% студентов гражданского вуза в условиях учебного военного центра, причем в экспериментальных группах доля лиц на высоком уровне увеличилась более чем на 25% и достигла 68%.

Перспективы дальнейших исследований рассматриваемой проблемы определяются необходимостью изучения системы подготовки преподавательского состава военных учебных центров к организации професса формирования военно-профессиональной ответственности у студентов гражданского вуза.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов, А. Н. Использование Web-технологий при изучении дисциплины «Военная история» в учебном военном центре ННГУ им. Н. И. Лобачевского / Абрамов А.Н., Симонов А.В., Зверев О.В. // В сборнике: Современные образовательные Web-технологии в системе школьной и профессиональной подготовки: сб. Международной научно-практической конференции. - Арзамас: ННГУ. 2017. - С. 382-389.

2. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы [Электронный ресурс] / http://Platona.net (дата обращение 04.01. 2017).

3. Алексеев, В. П. Воспитание студентов в военном учебном центре как офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации и обучение их правильному руководству личным составом / В. П. Алексеев / В сборнике: Теория и практика военного образования в гражданских вузах: педагогический поиск: сб-к II Всероссийской научно-практической конференции. - 2019. - С. 133-136.

4. Алехин, И. А., Федак, Е. И., Денисов, А. Е. Саморазвитие личностно-профессиональной компетентности у обучающихся в учебных военных центрах/ И. А. Алехин, Е. И. Федак, А. Е. Денисов //Международный журнал психологии и педагогики в служебной деятельности. - 2018. - № 2. - С. 110116.

5. Альмухаметов, Д. М. Формирование военно-профессиональной направленности у студентов военных учебных центров -выявление и анализ проблемы / Д. М. Альмухаметов, Д. Р. Пономарев, Т. Р. Гарипов, А. С. Воробьёв // В сборнике: Молодой исследователь: вызовы и перспективы. Сб-к статей по материалам СЬХХХШ международной научно-практической конференции. - Москва, 2020. - С. 14-17.

6. Ангеловский, А. А. Анализ понятий профессиональное сознание, профессиональная деятельность, профессионализм //Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - т. 12. - №5 (2). - С. 306.

7. Анистратенко, К. В., Коваленко М. И. О подготовке кадровых офицеров в условиях учебных военных центров при федеральных государственных образовательных учреждениях высшего образования/ К. В. Анистратенко, М. И. Коваленко // Наука - XXI век. - 2015. - С. 223-230.

8. Антипин, П. И., Денисов, А. Е. Общая характеристика организационно-педагогических аспектов деятельности учебных военных центров/ П. И. Антипин, А. Е. Денисов // Глобальный научный потенциал. - 2016. -№ 12 (69). - С. 29-33.

9. Антонов, Г. М., Михелькевич, В. Н. Критериально-диагностический инструментарий оценки уровня сформированности военно-профессиональных компетенций у студентов военного учебного центра / Г. М. Антонов, В. Н. Михелькевич // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. - 2019. - Т. 13. - № 9. - С. 8-12.

10. Антонов, Г. М. Методологические подходы к повышению интенсивности обучения студентов военного учебного центра / Г. М. Антонов, В. Н. Михелькевич, Е. Г. Поршнева // Вестник Самарского юридического института. - 2020. - № 3 (39). - С. 93-96.

11. Антюшин, С. С. Понимать свой маневр! Вопросы формирования социальной ответственности, воинского долга, профессионального мастерства специалистов сферы военной безопасности/ С. С. Антюшин // Гуманитарный вестник Военной академии ракетных войск стратегического назначения. -2018. - № 4-2 (12). - С. 28-34.

12. Ахмедянов, С. А. Особенности обучения и военно-патриотического воспитания будущих офицеров в учебных военных центрах/ С. А. Ахмедянов, М. И. Веледов, А. Д. Иванова, А. П. Сергеев, М. В. Фархиев // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2018. - № 3. - С. 15-18.

13. Байрамуков, Ю. Б. Духовно-нравственное воспитание как составная часть подготовки студентов - будущих офицеров учебного военного центра / Ю. Б. Байрамуков // В сборнике: Современные проблемы развития образования и воспитания молодежи. Сборник материалов XVI Международной научно-практической конференции. - 2017. - С. 4-8.

14. Байрамуков, Ю. Б. Разработка структурных элементов воспитательной системы учебного военного центра/ Ю. Б. Байрамуков // Научные дискуссии. -2015. - Т. 1. - С. 69-72.

15. Байрамуков, Ю. Б. Теоретические обоснования содержательных компонентов системы воспитания офицерских кадров на базе учебного военного центра/ Ю. Б. Байрамуков //Научные дискуссии. - 2015. - Т. 1. - С. 73-76.

16. Байрамуков, Ю. Б. Гражданско-патриотическое воспитание студентов учебного военного центра (на примере Сибирского федерального университета)/ Ю. Б. Байрамуков// Педагогика высшей школы. - 2015. -№ 2 (2). - С. 15-18.

17. Байрамуков, Ю. Б. Содержательные компоненты воспитательной системы учебного военного центра гражданского вуза (на примере Сибирского федерального университета)/ Ю. Б. Байрамуков, Ю. Ю. Лушников // Вестник Томского государственного педагогического университета. -2015. - № 7 (160).

- С. 142-145.

18. Байрамуков, Ю. Б., Лушников, Ю. Ю. Модель воспитательной системы учебного военного центра при гражданском вузе/ Ю. Б. Байрамуков, Ю. Ю. Лушников // Педагогический журнал Башкортостана. - 2015. - № 4 (59).

- С. 115-124.

19. Беспалова, Т. М. Специфика психологической структуры ответственности военнослужащих как профессионально важного личного свойства //Вестник Российского университета дружбы народов. - 2012. - №3. -С. 107-112.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода [Электронный ресурс] / http://mexalib.com (дата обращения: 27.07. 2017).

22. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

23. Бурлуцкая, М. С. Самообразование студентов военного учебного центра как составляющая непрерывной профессиональной подготовки / М. С. Бурлуцкая, Н. Б. Кунтурова, К. В. Лосев / В сборнике: Научная сессия ГУАП. - Сборник докладов. В 3-х частях. - 2018. - С. 86-89.

24. Буряков, А. П. Педагогические условия эффективности применения компьютерных тренажеров на средствах связи в военном учебном центре при РГРТУ / А. П. Буряков, В. В. Воробьев, Р. А. Гусаров //В сборнике: Современные технологии в науке и образовании - СТНО-2020. Сборник трудов III Международного научно-технического форума: в 10 т. - Рязань, 2020. - С. 150-153.

25. Бушуев, А. Ю. Социально-педагогическое сопровождение как основа формирования военного управления в условиях учебного центра / А. Ю. Бушуев // Colloquium-journal. - 2020. - № 10-5 (62). - С. 34-37.

26. Васильев, А. В. Проблемы адаптации студентов учебных центров Вооруженных Сил Российской Федерации в учебную и военную жизнь/ А. В. Васильев // Развитие современного образования: теория, методика и практика. - 2015. - № 4 (6). - С. 145-147.

27. Васильев, С. Н. Формирование социальной ответственности у студентов военного вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /С. Н. Васильев. -Кострома, 2006. - 214 с.

28. Военная Доктрина Российской Федерации (утверждена Президентом РФ 25.12. 2014 г. №Пр-2976) [Электронный ресурс] /

http://legalacts.ru/doc/voennaja-doktrina-rossiiskoi-federatsii-utv-prezidentom-rf/ (дата обращения: 23.07. 2018).

29. Военная педагогика: учебное пособие /Под общей редакцией И. А. Алехина. - М.: ВУ, 2007. - 413 с.

30. Галкин, А. Н. Особенности военной подготовки в учебном военном центре / А. Н. Галкин, А. А. Соловьев, П. С. Цветаев // В сборнике: Динамика развития системы военного образования. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 75-й годовщине военной подготовки в ОмГТУ. - 2019. - С. 44-46.

31. Галустян, О. В. Личностно-ориентированный подход к подготовке студентов в военных учебных центрах / О. В. Галустян, А. П. Сметанников, М. А. Плешаков, Л. А. Радченко // В сборнике: Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности. Материалы XI международной научно-практической конференции. - 2020. - С. 62-64.

32. Геращенко, А. С. Организация самостоятельной работы студентов военного учебного центра при федеральном университете / А. С. Геращенко // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 4 (77). - С. 213-216.

33. Геращенко, А. С. Проблемы и перспективы использования дифференциации в обучении студентов учебного военного центра при университете / А. С. Геращенко // Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. - 2018. - № 2 (33). - С. 12-17

34. Геращенко, А. С. Личностно-развивающие стратегии в организации самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя в учебном военном центре при университете / А. С. Геращенко // Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. - 2019. - № 3 (36). - С. 4044.

35. Глазов, В. В. Учебно-социальное состояние учебной группы военного учебного центра / В. В. Глазов, А. А. Макушин, Т. Р. Сафиуллин // В сборнике: Теория и практика военного образования в гражданских вузах: педагогический

поиск. Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции. - 2019. - С. 151-155.

36. Глазунов, А. М. Социальная ответственность российских военнослужащих в условиях социальной трансформации: социоструктурный аспект: дис. ... канд. социолог. наук: 22.00.04 / А. М. Глазунов. - Новочеркасск, 2009. - 170 с.

37. Глоссарии терминов по технологии образования. - Париж: ЮНЕСКО, 1986. - С. 43.

38. Гожиков, В. Я. Развитие инновационной образовательной среды как фактор совершенствования общевоенной подготовки студентов в военном учебном центре / В. Я. Гожиков, Д. Л. Заруцкий // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - № 4 (83). - С. 147-148.

39. Голубев, Ю. Н. Организация подготовки и становления преподавательского состава учебного центра (инженерно-технического) военной академии связи для подготовки специалистов связи из числа военнослужащих проходящих военную службу по контракту / Ю. Н. Голубев, А. О. Саргсян // В сборнике: Психолого-педагогические проблемы военного образования. Сборник научно-педагогических трудов. - СПб, 2017. - С. 86-92.

40. Груздев, Д. А. Методика организации и проведения самостоятельной работы студентов в учебном военном центре / Д. А. Груздев, В. М. Козырев, М. А. Мирошник, Д. А. Тихомиров // В сборнике: Актуальные проблемы инфотелекоммуникаций в науке и образовании (АПИНО 2019). Сборник научных статей VIII Международной научно-технической и научно-методической конференции : в 4 т. - 2019. - С. 591-601.

41. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: Монография. -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 229 с.

42. Делимова, Ю. О. Моделирование в педагогике и дидактике / Ю. О. Делимова // Вестник Шадринского государственного педагогического института: науч. журн. - 2013. - N 3(19). - С. 33-38.

43. Денисов, А. Е. Комплексная характеристика формирования военно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров/ А. Е. Денисов // Поволжский педагогический вестник. - 2018. - Т. 6. - № 1 (18). - С. 67-72.

44. Денисов, А. Е. Педагогические пути мотивации обучающихся в учебных военных центрах/ А. Е. Денисов // Мир образования - образование в мире. - 2017. - № 2 (66). - С. 161-167.

45. Денисов, А. С. Военно-профессиональное саморазвитие у студентов учебных военных центров / А. С. Денисов // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. - 2018. - Т. 12. - № 6. - С. 95100.

46. Дергоусова, Т. Г. Преподавание организации обеспечения войск медицинским имуществом обучающимся учебного военного центра/ Т. Г. Дергоусова // В сборнике: История военного образования в медицинских вузах. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - 2018. - С. 144-147.

47. Дзябенко, Н. А. Использование интерактивных методов обучения в учебном процессе учебного военного центра/ Н. А. Дзябенко // В сборнике: Научное обеспечение агропромышленного комплекса. Сборник статей по материалам 71-й научно-практической конференции преподавателей по итогам НИР за 2015 год. - 2016. - С. 439-441.

48. Динамика учебно-важных качеств в профессиональном становлении студентов военных вузов [Электронный ресурс] /https://studwood.ru/ 812954/psihologiya/dinamika_uchebno-vazhnyh_kachestv_v_professionalnom_ stanovlenii_kursantov_voennyh_vuzov (дата обращения: 21.07. 2018).

49. Дмитренко, А. Ю. Профессиональная ответственность офицера воздушно-космических сил России: содержательно-структурный анализ//Сибирский педагогический журнал. - 2019. - № 4. - С. 77-86.

50. Дмитренко, А. Ю., Березовский, П. С. Формирование ответственности у студентов военных вузов как профессионально важного качества/

A. Ю. Дмитренко, П. С. Березовский //Современное образование: традиции и инновации. - 2020. - № 2. - С. 7-12.

51. Дмитриев, Г. В. Особенности военной подготовки в учебном военном центре на современном этапе/ Г. В. Дмитриев, Д. Н. Елисеев, С. А. Чеботов, С. В. Юшко, В. И. Круглов // В сборнике: История военного образования в медицинских вузах. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - 2018. - С. 118-122.

52. Довгая, Н. А., Данилкина, Л. В., Довгий, В. С. Мотивы выбора профессии и профессиональные ориентации студентов учебных военных центров/ Н. А. Довгая, Л. В. Данилкина, В. С. Довгий // В сборнике: Научные исследования: теория, методика и практика. Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. - 2017. - С. 142-144.

53. Довгая, Н. А., Довгий, В. С Ценностные ориентации и представления о будущей профессии студентов учебных военных центров/ Н. А. Довгая,

B. С. Довгий/ В сборнике: Молодежь в современном мире. материалы международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых. - 2015. - С. 211-214.

54. Довгий, В. С., Фурсов, Я. А. Методы патриотического воспитания в учебных военных центрах/ В. С. Довгий, Я. А. Фурсов // В сборнике: Миссия современного преподавателя: духовность, патриотизм, профессия. Сборник научных трудов участников Международной конференции молодых ученых светских и духовных учебных заведений «Молодой преподаватель ВУЗа -доверенное лицо государства». - 2015. - С. 183-186.

55. Донченко, И. А., Гашев, Д. Н. Связь истории и современности - залог успеха военной подготовки в военных учебных центрах / И. А. Донченко, Д. Н. Гашев // В сборнике: Динамика развития системы военного образования. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 75-й годовщине военной подготовки в ОмГТУ. - 2019. - С. 59-64.

56. Дробышев, В. И., Ефимкин, Я. С. Современные аспекты профессиональной направленности студентов учебного военного центра

КубГАУ/ В. И. Дробышев, Я. С. Ефимкин // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. - № 11-4. - С. 671-673.

57. Дробышев, В. И. Модель педагогических условий процесса развития профессиональной направленности граждан, обучающихся на военной кафедре при гражданских вузах /В. И. Дробышев, А. К. Добрянский //Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ) [Электронный ресурс]. - Краснодар: КубГАУ, 2017. - №127(127) С. 516 - 526. - Режим доступа: http://sm.kubsau.ru/2017/03/35.pdf, 0.344 у.п.л.

58. Дробышев, В. И., Добрянский, А. К. Вопросы развития компетенций в учебном военном центре при образовательном учреждении/ В. И. Дробышев, А. К. Добрянский // В сборнике: Научное обеспечение агропромышленного комплекса. Сборник статей по материалам 72-й научно-практической конференции преподавателей по итогам НИР за 2016 г. - 2017. - С. 84-85.

59. Дробышев, В. И. Концепция подготовленности студентов, проходящих обучение по программам подготовки офицеров запаса, к практической деятельности / В. И. Дробышев, В. Г. Трубников,

A. К. Добрянский // Сборник трудов XV Всероссийской научно-практической конференции от 10.11.2017 г. «Информационная безопасность - актуальная проблема современности». - Краснодар: КВВУ. - 2017. - С. 330-339.

60. Дробышев, В. И. Модели формирования профессионально-психологической готовности офицеров запаса / В. И. Дробышев,

B. Г. Трубников, Д. В. Блощаненко // Сборник статей Международной научно-практической конференции от 15.12.2017 г. «Инновационные проекты и программы в психологии, педагогике и образовании». - Уфа: НИЦ «Аэтерна», 2017. - С 82-91.

61. Дроздецкий, С. И., Лукошников, Е. Г. Использование малоизвестных фактов военной истории России в военно-патриотическом воспитании студентов учебного военного центра / С. И. Дроздецкий, Е. Г. Лукошников // В

сборнике: Научная сессия ГУАП. Сборник докладов. В 3-х частях. - 2018. - С. 221-225.

62. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-образовательный. - М.: Рус. яз. 2000. - в 2 т. - 1209 с.

63. Ефремов, О. Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб., 2001. - 44 с.

64. Ефремов, О. Ю. Теоретические и эмпирические основания применения тестирования в педагогических исследованиях и практике образования/ О. Ю. Ефремов, А. И. удяков, Ж. Е. Гаррас/ Российский научный журнал. - 2015. - № 4 (47). - С. 154-160.

65. Ефремов, О. Ю. Разработка и реализация инновационных технологий педагогической диагностики в ввузе/ О. Ю. Ефремов // В сборнике: Психолого-педагогические проблемы военного образования. Сборник научно-педагогических трудов. Под науч. ред. И. И. Соколовой, В. А. Митраховича, А. Р. Моисеева. - СПб, 2017. - С. 36-45.

66. Заруцкий Д.Л. Инновационные подходы к организации деятельности военного учебного центра как условие повышения качества подготовки студентов - будущих офицеров / Д. Л. Заруцкий //Человеческий капитал. -2019. - № 6-2 (126). - С. 265-270.

67. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития. - М.: Академия, 2007. - 240 с.

68. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. - 2003. - №3. - С 34-42.

69. Золотарева, И. И. К вопросу о сущности социально-психологической ответственности современной молодежи // Известия ВГПУ. Педагогические науки. - 2015. - №4(269). - С.130-133.

70. Иванов, А. С. Рекомендации по организации воспитательной работы в военном учебном центре при УРФУ / А. С. Иванов, А. В. Шевчук, Д. А. Попов // В сборнике: Теория и практика военного образования в гражданских вузах:

педагогический поиск. сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции. - 2019. - С. 164-169.

71. Иванов, Д. В. Психолого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды // Мир психологии. - 2006. - № 4. - С.167-174.

72. Иванова, Е. О. Информационно-образовательная среда как условие реализации ФГОС ВПО [Электронный ресурс]/ https://professional_education.academic.ru/1848/ (дата обращения: 01.12. 2017).

73. Ильин, Г. А., Шумаков, П. В. Основные направления, формы и методы работы по патриотическому воспитанию учащихся военных учебных центров / Г. А. Ильин, П. В. Шумаков / Научно-методическая работа в образовательной организации. - 2018. -№ 3 (3). - С. 81-85.

74. Ипполитова, Н. В., Стерхова, Н. С. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова //General and Professional Education. - 2012. - №1. - С. 8-14.

75. Калашников, В. В. Правовое регулирование деятельности военных учебных центров: что нового? / В. В. Калашников // Право в Вооруженных Силах. Военно-правовое обозрение. - 2019. - № 9 (266). - С. 70-76.

76. Камалеева, А. Р. Системный подход в педагогике/ А. Р. Камалеева //Научно-педагогическое обозрение. - Pedagogical Review. - 2015. - № 3 (9). - с. 13-23.

77. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

78. Козлов, П. Г. Дидактические закономерности обучения студентов учебного военного центра/ П. Г. Козлов, И. В. Кабанова, А. М. Тимохин, Р. С. Федюк // В сборнике: Человекоразмерное образование: проблемы педагогических практик в России и странах Азиатско-тихоокеанского региона. Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Научное электронное издание. - 2016. - С. 50-52.

79. Козлов П. Г., Федюк Р. С. Технические средства обучения в образовательном процессе учебных военных центров/ П. Г. Козлов, Р. С. Федюк // Психология, социология и педагогика. - 2017. - № 11 (74). - С. 3-7.

80. Козлов, П. Г. Применение метода проблемного обучения на занятиях со студентами учебного военного центра/ П. Г. Козлов, Р. С. Федюк, А. В. Мочалов, А. М. Тимохин, З. А. Муталибов // В сборнике: Информационные технологии в работе с одаренной молодежью. Самарский государственный архитектурно-строительный университет. - Самара, 2015. - С. 130-132.

81. Козлов, П. Г., Федюк, Р. С. Формирование организационно -педагогической компетенции у студентов учебного военного центра / П. Г. Козлов, Р. С. Федюк // В сборнике: Инновации в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы. Сборник научных статей. -Красноярск, 2017. - С. 133-138.

82. Киреев, Е. В. Социальная ответственность российского военнослужащего: сущность, структура, проблемы формирования: дис. ... канд. философ. наук: 09.00.11/Е. В. Киреев. - М., 2002. - 184 с.

83. Колодовский, А. А. Формирование профессионально- поведенческой компетентности студентов средствами ситуационного проектирования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /А. А. Колодовский. - Киров, 2015. -24 с.

84. Комарова, Н. Г. Развитие ответственности как средство совершенствования профессионально важных качеств личности военнослужащего / Н. Г. Комарова// Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. - 2008. - Выпуск 2. - С. 246-254.

85. Кон, И. С. Психология юношеского возраста [Электронный ресурс] /http://sovschool.com (дата обращения: 29.03. 2017).

86. Коняева, Е. А., Павлова, Л. Н. Краткий словарь педагогических понятий: учебное издание / Е. А. Коняева, Л. Н. Павлова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. - 131 с.

87. Коробейникова, А. П. Профессиональные планы студентов учебного военного центра при Уральском федеральном университете/ А. П. Коробейникова, Е. В. Попова, А. С. Иванов // В сборнике: Социология и общество: социальное неравенство и социальная справедливость. Материалы V Всероссийского социологического конгресса. - 2016. - С. 7572-7581.

88. Коротких, Д. Е. Системный подход к построению учебного предмета в процессе подготовки (повышения квалификации) военнослужащих, проходящих военную службу по контракту в центрах подготовки личного состава / Д. Е. Коротких, А. Г. Шабанов, В. В. Путкалюк // Kant. - 2020. -№ 1 (34). - С. 264-267.

89. Костин, К. В., Палачев, Н. И. Военные учебные центры в системе подготовки военных кадров / К. В. Костин, Н. И. Палачев // В сборнике: Динамика развития системы военного образования. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 75-й годовщине военной подготовки в ОмГТУ. - 2019. - С. 99-103.

90. Крайнова, Е. А. Особенности использования информационных технологий интерактивного обучения в военном вузе // Вестник ТГПУ. - 2018.

- №3 (192). - С. 115-120. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-ispolzovaniya-informatsionnyh-tehnologiy-interaktivnogo-obucheniya-v-voennom-vuze (дата обращения: 22.12.2020).

91. Крепак, А. С. Профессиональная подготовка военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, в учебном центре военного вуза/ А. С. Крепак // В сборнике: Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 130-летию со дня рождения А. С. Макаренко: в 2 ч.

- 2018. - С. 51-54.

92. Крепак, А. С. Особенности формирования военно-педагогической направленности выпускников учебного центра военного вуза / А. С. Крепак // В сборнике: Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы

развития. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 130-летию со дня рождения А.С. Макаренко. - 2019. - С. 88-91.

93. Куксов, А. Ю. Моделирование процесса формирования военно-профессиональной ответственности у студентов учебных военных центров / А. Ю. Куксов // Человек и образование. 2018. № 4 (57). С. 60-65.

94. Куксов, А. Ю. Оценка знаний об ответственности и личностного отношения к ней/ А. Ю. Куксов// Конструктивные педагогические заметки. -2019. - № 7-1 (11). - С. 298-309.

95. Куксов, А. Ю. К вопросу о формировании военно-профессиональной ответственности у студентов учебных центров/ А. Ю. Куксов // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 4 (77). - С. 129-132.

96. Куксов, А. Ю. Педагогические условия формирования военно-профессиональной ответственности у студентов военного учебного центра/ А. Ю. Куксов // Вестник государственного морского университета им. адмирала Ф. Ф. Ушакова. - 2019. - № 4 (29). - С. 82-85.

97. Куприянов, Ю. Ф. Роль куратора в военном учебном центре / Ю. . Куприянов //В сборнике: Теория и практика военного образования в гражданских вузах: педагогический поиск. Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции. Министерство науки и высшего образования РФ, Уральский федеральный университет имени Первого президента России Б.Н. Ельцина. - 2019. - С. 247-251.

98. Лавренчук, А. И. О военном учебном центре / А. И. Лавренчук // В сборнике: Магистральные и промысловые трубопроводы: проектирование, строительство, эксплуатация, ремонт. М., 2020. - С. 77-86.

99. Лосев, К. В. Анализ самообразовательной деятельности студентов военного учебного центра в период обучения в вузе/ К. В. Лосев, Н. Б. Кунтурова, М. С. Бурлуцкая // В сборнике: Научная сессия ГУАП. Сборник докладов: в 3 ч.. СПбГУАП. - 2017. - С. 234-236.

100. Лушников, Ю. Ю. Модель организации учебного процесса на военной кафедре гражданского вуза [Электронный ресурс]/ http://www.emissia.org (дата обращения: 22.12. 2018).

101. Марков, К. В. Оценивание эффективности работы по патриотическому воспитанию студентов учебного военного центра при университете / К. В. Марков // Всероссийская научно-практическая конференция Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация. - 2016. - № 4. - С. 228-232.

102. Марков, К. В. Особенности патриотического воспитания студентов учебного военного центра при университете/ К. В. Марков // Успехи современной науки и образования. - 2017. - Т. 2. - № 2. - С. 73-76.

103. Марков, К. В. Структурно-содержательная модель системы патриотического воспитания студентов учебного военного центра при университете/ К. В. Марков // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2017. - № 10. - С. 41-50.

104. Маркович, Д. Социология труда; Пер. с сербско-хор. / Общ. ред. и послеслов. Н. И. Дряхлова и Б. В. Князева. - М.: Прогресс, 1988. - С. 303.

105. Марон, А. Е. Резинкина, Л. В., Александрова, М. А. Саморазвитие взрослого в как ведущий критерий продуктивного образования /А. Е. Марон, Л. В. Резинкина, М. А. Александрова / Человек и образование. - 2017. - № 3 (52). - С. 97-101.

106. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е издание / А. Маслоу. СПб.: Питер. - 2013. - 352 с.

107. Митчел, П. Д. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий / П. Д. Митчел. - Лондон, 1978. - С. 78.

108. Мишенин, В. А. Анализ задач военных учебных центров в сфере профессиональной подготовки и воспитания обучающихся / В. А. Мишенин // В сборнике: Актуальные проблемы военной педагогики и психологии в системе военных образовательных организаций. Материалы межведомственной научно-

практической конференции: Военная академия материально-технического обеспечения имени генерала армии А. В. Хрулева. - СПб, 2020. - С. 376-383.

109. Мовсисян, Л. К., Олейник, А. С. Применение современных информационных технологий в процессе обучения студентов в военном учебном центре / Л. К. Мовсисян, А. С. Олейник// Энигма. - 2020. - № 21-1. -С. 60-69.

110. Монахов, О. Н. Смысложизненные ориентации студентов младших курсов военного вуза в решении проблемы становления профессиональной ответственности/ О. Н. Монахов // Вестник НЦБЖД. - 2020. - № 3 (45). - С. 5565.

111. Мураев, Н. П. Формирование основ профессиональной культуры студентов в образовательном процессе военного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Н. П. Мураев. - М., 2015. - 24 с.

112. Мустафин, М. Р. Анализ теоретических подходов к формированию профессиональной культуры студентов военных учебных центров / М. Р. Мустафин // В сборнике: Современные тенденции развития гуманитарных и социально-экономических наук. сборник трудов Международной научно-практической конференции (с очным участием) в 2-х ч. - 2019. - С. 543-457.

113. Мустафин, М. Р. и др. Вопросы обучения и формирования военно-прикладных навыков у студентов учебного военного центра/ М. Р. Мустафин, А. А. Прошлецов, К. А. Селютин, А. В. Черненко, А. Ш. Шартдинов, А. Д. Иванова // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2018. - № 2. - С. 20-25.

114. Немчинов, А. В. Формирование ответственности как профессионально-личностного качества у студентов младших курсов военного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А. В. Немчинов. - Саратов, 2008. - 28 с.

115. Новиков, А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А. М. Новиков. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

116. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений /С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2008. - 944 с.

117. Орлов, И. А. Разработка веб-портала с вертикальными и аддитивными свойствами для военного учебного центра в условиях дистанционного обучения / И. А. Орлов, И. А. Ковальцун, Г. Л. Ноникашвили // БШёКе! - 2020. - Т. 3. - № 5. - С. 40-50.

118. Ореховский, А. И. Ответственность: аксиологическое основание / А. И. Ореховский // Вестник СибГУТИ. - 2012. - № 1. - С. 3-12.

119. Пашкин, С. Б. Сравнительный анализ показателей профессионального психологического отбора в военном комиссариате и учебном военном центре / С. Б. Пашкин, А. А. Корнилова, Н. А. Алексеева, Л. А. Подберезкина // Актуальные проблемы военно-научных исследований. -2020. - № 9 (10). - С. 321-327.

120. Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата / под общ. ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 332 с.

121. Педагогическая система и ее основные элементы. Понятие и сущность педагогической системы [Электронный ресурс]/ https://texts.news (дата обращения: 15.01. 2019).

122. Петкин, А. В., Пузиков, О. П. Формирование мотива военно-профессиональной деятельности студентов учебного военного центра/ А. В. Петкин, О. П. Пузиков // В сборнике: Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. Сборник трудов конференции. Пермский военный институт войск национальной гвардии РФ. - 2017. - С. 231236.

123. Петрусевич, А. А., Жумаханов, А. З. О соотношении личностно-ориентированного и социально-ориентированного в военно-профессиональном

воспитании студентов //Вестник Оренбургского государственного университета. - 2017. - № 11 (211). - С. 31-35.

124. Пиневич, Е. В. О Роли изучения математического моделирования при подготовке студентов в военных учебных центрах при высших учебных заведениях / Е. В. Пиневич, Д. С. Алтынов // В сборнике: Парадигмальные особенности современной науки и техники: современное состояние, перспективы развития. Материалы XX Всероссийской научно-практической конференции. - 2019. - С. 139-143.

125. Пирогланов, Ш. Ш. Педагогические условия формирования социальной ответственности военнослужащих: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ш. Ш. Пирогланов. - Махачкала, 2017. - 145 с.

126. Пирогланов, Ш. Ш. Гуманитарная составляющая процесса формирования социальной ответственности студентов военных вузов/ Ш. Ш. Пирогланов //Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 3 (52). - С. 107-108.

127. Поздняков, А. В. Разработка вертикального аддитивного портала военного учебного центра в условиях дистанционного обучения / А. В. Поздняков, И. А. Орлов, И. А. Ковальцун, Г. Л. Ноникашвили // В сборнике статей XLII Международной научно-практической конференции. -Пенза, 2020. - С. 53-60.

128. Поляков, А. С., Прыгова, А. В. Теоретические аспекты проблемы ответственности в психологии профессиональной деятельности/ А. С. Поляков, А. В. Прыгова // В сборнике: Наука на благо человечества - 2019. Материалы Международной научной конференции молодых учёных (статьи преподавателей и аспирантов). - 2019. - С. 129-134.

129. Пономарев, А. В. Цели и задачи учебной дисциплины «Военная история» в военном учебном центре, ее предмет и содержание / А. В. Пономарев, Е. О. Суворов // В сборнике: Теория и практика военного образования в гражданских вузах: педагогический поиск. Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции. - 2019. - С. 192-197.

130. Постановление Правительства РФ от 6 марта 2008 г. №152 «Положение об учебных военных центрах при федеральных государственных образовательных организациях» [Электронный ресурс]/ http://base.garant.ru/192903/ (дата обращения: 29.07. 2018).

131. Протевень, А. И. Особенности военнослужащих, проходящих профессиональную подготовку в учебном центре военного вуза / А. И. Протевень // В сборнике: Современные технологии в мировом научном пространстве. Сборник статей Международной научно-практической конференции. - 2019. - С. 182-185.

132. Прошлецов, А. А., Ярмухаметов, А. И. Актуальность места прохождения войсковой стажировки студентови учебных военных центров/ А. А. Прошлецов, А. И. Ярмухаметов // В сборнике: Лучшая студенческая статья 2018. сборник статей XIII Международного научно-практического конкурса. В 2 частях. 2018. С. 163-165.

133. Прядеин, В. П. Ответственность как системное качество личности: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2001. - 209 с.

134. Профессиональное образование. Словарь [Электронный ресурс]/ https://professional_education.academic.ru/1848/ (дата обращения: 01.12. 2017).

135. Психологический словарь /авт.-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л. М. Балобанова; Под общей ред. Ю. Л. Неймеера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

136. Реан, А. А. Психологическая адаптация и становление выпускника высшего учебного заведения в период перехода к профессиональной деятельности / А. А. Реан, Ю. В. Чепурная, А. В. Федосеева // Вестник Московского университета МВД России. - 2016. - № 3. - С. 243-248.

137. Резинкина, Л. В. Формирование умений самообразовательной деятельности как условие профессионального развития специалистов / Л. В. Резинкина, В. Л. Дзидзигури // Образование: ресурсы развития. - СПб: ЛОИРО. - 2015. - № 1. - С. 72-77

138. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Общ. ред. Исениной Е. И. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с. .

139. Рокич, М. Методика «Ценностные ориентации» [Электронный ресурс] / https://docviewer.yandex.ru/ (дата обращения: 19.12. 2016).

140. Российская социологическая энциклопедия [Электронный ресурс] / http://wordhelp.ru/ (дата обращения: 24.06. 2018).

141. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн. -СПб, 2015. - 224 с.

142. Рябинин, С. А., Симонов, А. В. Методика определения персонального рейтинга выпускников учебного военного центра при ННГУ/ С. А. Рябинин, А. В. Симонов // В сборнике: Инновационные методы обучения в высшей школе. сборник статей по итогам методической конференции ННГУ. Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского. - 2016. - С. 202-206.

143. Савинова, Н. В. Влияние стресса на формирование профессиональной компетентности выпускников военного учебного центра / Н. В. Савинова, А. Н. Деминов, А. С. Агабабян, С. Н. Бабаков, И. Н. Чайка // В сборнике: Экономический форум. Сборник статей Международной научно-практической конференции. - 2020. - С. 131-134.

144. Самохвалов, Ю. П. Взаимодействие учебных военных центров с социальными институтами как основа развития военного образования в гражданских вузах / Ю. П. Самохвалов // Известия Уральского федерального университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. - 2015. - Т. 135. - № 1. - С. 105-112.

145. Самохвалов, Ю. П. Совершенствование образовательного процесса в военных учебных центрах как фактор повышения качества военного образования / Ю. П. Самохвалов // В сборнике: Теория и практика военного образования в гражданских вузах: педагогический поиск. сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции. - 2019. - С. 19-24.

146. Самсонова, Н. В., Кретов, А. Ю. Универсальная компетенция профессиональной ответственности современного специалиста/ Н. В. Самсонова, А. Ю. Кретов // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2019. -№ 3 (49). - С. 16-18.

147. Сафиуллин, Т. Р. Комплексный подход к педогогической и воспитательной деятельности в военном учебном центре на современном этапе / Т. Р. Сафиуллин, В. В. Глазов, О. Н. Бондарев // В сборнике: Теория и практика военного образования в гражданских вузах: педагогический поиск. сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции. - 2019. - С. 269-272.

148. Семак, В. В. Модель педагогической технологии обучения военно-профессиональным дисциплинам студентов учебного военного центра при университете //Интернет-журнал «Мир науки». - 2017. - Т. 5. - № 3 (май -июнь) http://mir-nauki.com/vol5-3.html (дата обращения: 15.08.2019).

149. Семак, В. В. Учебный военный центр в системе университетского образования/ В. В. Семак // Приоритетные направления развития науки и образования. - 2016. - № 2 (9). - С. 94-96.

150. Сергеев, А. С., Солтанов, Д. В. Структура и анализ проблемы формирования военно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров / А. С. Сергеев, Д. В. Солтанов // В сборнике: Молодой исследователь: вызовы и перспективы. Сборник статей по материалам CIV международной научно-практической конференции. - 2019. - С. 30-33.

151. Симонов, А. В., Антонюк, А. В. Реализация междисциплинарного подхода при подготовке студентов учебного военного центра гражданского вуза/ А. В. Симонов, А. В. Антонюк // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. - 2016. - № 1 (41). - С. 191195.

152. Ситдиков, В. М., Орлов, Д. В., Иванова, А. Д. Исследование общественно-социальной активности студентов учебного военного центра/

В. М. Ситдиков, Д. В. Орлов, А. Д. Иванова // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2018. - № 5. - С. 35-39.

153. Словарь бизнес-терминов [Электронный ресурс]/ 1Шр5://ёю. academic.ru/ dic.nsf/business/20370 (дата обращения: 01.12. 2017).

154. Смирнов, Е. В. Анализ взаимовлияния государственности и образования/ Е. В. Смирнов // Гуманитарный вестник Военной академии ракетных войск стратегического назначения. - 2016. - № 4-2 (4). - С. 114-117.

155. Сокол, Л. Н., Ярулин, И. Ф. Учебные военные центры - современная система военно-профессиональной подготовки офицеров Вооруженных Сил России/ Л. Н. Сокол, И. Ф. Ярулин // Государственное и муниципальное управление. Ученые записки. - 2017. - № 4. - С. 188-192.

156. Соловей, Д. В., Спирина В. И. Принятие ответственности, как управленческая компетенция кадров в сфере обеспечения национальной безопасности//Экономические и гуманитарные исследования регионов. -2019. - № 4. - С. 57-61.

157. Социологический словарь [Электронный ресурс]/ http://slovariki.org/sociologiceskij-slovar (дата обращения: 31.10. 2017)

158. Специфические особенности процесса обучения и воспитания студентов в учебных военных центрах [Электронный ресурс]/ https://revolution.allbest.ru (дата обращения: 03.02. 2017).

159. Степанов, Н. В., Мищенко Е. В. Исследование учебной мотивации студентов учебного военного центра/ Н. В. Степанов, Е. В. Мищенко // Вестник современных исследований. - 2018. - № 6.3 (21). - С. 290-292.

160. Суслов, Д. В., Лопуха, Т. Л., Страбыкин, А. Г. Развитие профессиональной ответственности студентов младших курсов военного вуза/ Д. В. Суслов, Т. Л. Лопуха, А. Г. Страбыкин //Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2017. - №1(25). - С. 111-117.

161. Тематический философский словарь [Электронный ресурс] / http://wordhelp.ru/ (дата обращения: 24.06. 2018).

162. Токарева, В. Б. Исследование ответственности как профессионально важного качества у начинающих специалистов/ В. Б. Токарева// Устойчивое развитие науки и образования. - 2019. - № 2. - С. 63-67.

163. Толковый словарь Ушакова [Электронный ресурс]/ http://ushakovdictionary.ru/ (дата обращения: 01.12. 2017).

164. Томилин, А. Н., Томилина, С. Н. Психолого-педагогический словарь офицера ВМФ. - Новороссийск: ИД «С легкой руки», 2008. - 456 с.

165. Томилин, А. Н. Военно-педагогическая теория и практика формирования и развития профессиональной направленности офицера-воспитателя: монография. - Новороссийск: МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, 2010. - 136 с.

166. Томилин, А. Н. К вопросу о готовности выпускников морского вуза к выполнению роли лидера на судах морского транспорта / А. Н. Томилин// Материалы III Международной научно-практической конференции: Конструктивное обучение в образовательной системе Школа-вуз: проблемы и решения: Том 1. Новосибирск: Изд-во «Немо Пресс», 2016. - С. 12-24.

167. Томилин, А. Н., Томилина, С. Н., Хекерт, Е. В. Педагогика и психология высшей школы. Ч. 1: учебное пособие для аспирантов и магистрантов. - Новороссийск: РИО ГМУ им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2018. - 184 с.

168. Томилина, С. Н. Программно-диагностическое сопровождение процесса военно-патриотического воспитания флотской молодежи: монография. - Новороссийск: ГМУ им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2015. - 124 с.

169. Третьяков, И. И. Организация научной деятельности студентов учебного военного центра как одно из важнейших направлений военного образования / И. И. Третьяков, Д. И. Усов, Д. Н. Багин // В сборнике: Теория и практика военного образования в гражданских вузах: педагогический поиск. сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции. - 2019. - С. 280-284.

170. Тропкина, Г .С. Проблема становления субъектной позиции студентов военных учебных центров гражданских вузов / Г. С. Тропкина // Балтийский гуманитарный журнал. - 2020. - Т. 9. - № 2 (31). - С. 180-184.

171. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка. - М.: Альта-Принт, 2005. - 1216 с.

172. Федеральный закон Российской Федерации «Об обороне» от 31 мая 1996 г. №61-ФЗ с изменениями и дополнениями [Электронный ресурс] / http://base.garant.ru/135907/ (дата обращения: 23.07. 2018).

173. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе» от 28.03. 1998 г. №53-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс] / http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_18260/ (дата обращения: 23.07. 2018).

174. Федюк, Р. С., Козлов, П. Г., Евдокимова, Ю.Г. Формирование готовности к военно-профессиональной деятельности у студентов учебных военных центров/ Федюк Р.С., Козлов П.Г., Евдокимова Ю.Г. //В сборнике: Образование и педагог в условиях информационного социума: взгляд из будущего. Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2017. С. 44-47.

175. Федюк, Р. С. и др. Специфические особенности процесса обучения и воспитания студентов в Учебных военных центрах / Р. С. Федюк, П. Г. Козлов, А. В. Мочалов, А. М. Тимохин, З. А. Муталибов // Психология, социология и педагогика. - 2015. - № 3 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/03/4793 (дата обращения: 03.10.2019).

176. Философский словарь [Электронный ресурс]. URL: http://slovari-online.ru (дата обращения: 03.10.2019).

177. Философская энциклопедия [Электронный ресурс] / http://wordhelp.ru/ (дата обращения: 24.06. 2019).

178. Фомичева, О. В. Особенности образовательной среды вуза в процессе формирования профессиональной готовности к лидерской деятельности у студентов / О. В. Фомичева, О. С. Хлусова, Р. Б. Абдуллаев//

В сборнике: Научные меридианы-2018. Сборник материалов IX Международной научно-практической конференции. - 2018. - С. 90-94.

179. Хабушев, Р. Р. Психолого-педагогические аспекты образовательного процесса военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, в учебном центре (инженерно-техническом) / Р. Р. Хабушев // В сборнике: Развитие военной педагогики в XXI веке. Материалы IV Межвузовской научно-практической конференции. - 2017. - С. 136-143.

180. Хабушев, Р. Р., Обрядин, Д. И. Особенности воспитания военнослужащих по контракту переменного состава учебного центра (инженерно-технического) военной академии связи / Р. Р. Хабушев, Д. И. Обрядин // В сборнике: Психолого-педагогические проблемы военного образования. Сборник научно-педагогических трудов. - СПб, 2017. - С. 284288.

181. Холина, Л. И., Татаров, И. В. Особенности профессиональной подготовки младших командиров в учебном центре военного вуза / Л. И. Холина, И. В. Татаров // Мир науки, культуры, образования. - 2017. -№ 6 (67). - С. 300-301.

182. Хуснетдинов, В. Е. Роль офицера-куратора в воспитании студентов учебного военного центра/ В. Е. Хуснетдинов, А. В. Лабенский, В. Г. Трубников // В сборнике: Теория и практика военного образования в гражданских вузах: педагогический поиск. сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции. - 2019. - С. 289-294.

183. Черкесов, А. Н. Организация и порядок проведения промежуточной аттестации в военном учебном центре при федеральных государственных организаций высшего образования в условиях самоизоляции/ А. Н.Черкесов, В. О. Сальников, А. В. Гнидо // Вопросы устойчивого развития общества. -2020. - № 5. - С. 198-201.

184. Чурбанов, С. Г. Способы активизации самостоятельной работы студентов в учебном военном центре / С. Г. Чурбанов // В сборнике: Теория и практика военного образования в гражданских вузах: педагогический

поиск. сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции. - 2019. - С. 300-305.

185. Шаманов, В. Замена военных кафедр в вузах на военные учебные центры// Известия. 05.062018. [Электронный ресурс] /https://iz.ru/752045/2018-06-05/shamanov-obiasnil-zamenu-voennykh-kafedr-v-vuzakh-na-voennye-uchebnye-tcentry (дата обращения: 22.07. 2018).

186. Шаповалов, И. В., Наумов, П. Ю., Дьячков, А. А. Результаты практического внедрения педагогической программы формирования профессиональной ответственности будущих офицеров ФСБ России/ И. В. Шаповалов, П. Ю. Наумов, А. А. Дьячков //Научное мнение. - 2019. -№ 1-2. - С. 79-86.

187. Швыдков, В. П. Воспитание профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения Военно-воздушных сил Российской Федерации: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / В. П. Швыдков. - М., 2007. - 24 с.

188. Шойгу, С. К. Кафедры уйдут в центры. В вузах военная подготовка студентов сокращена не будет // Российская газета. - 2018. - №7593 (130). - С. 1.

189. Щербинкин, А. В., Рячкин А. Ю. История создания и развития военных учебных центров / А. В. Щербинкин, А. Ю. Рячкин // В сборнике: Динамика развития системы военного образования. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 75-й годовщине военной подготовки в ОмГТУ. - 2019. - С. 200-203.

190. Эволюция практики образования и педагогической науки в прошлом и настоящем/ Л. Н. Антонова, Е. Н. Астафьева, Н. Б. Баранникова, В. Г. Безрогов, Б. М. Бим-Бад, А. А. Германович, Г. Б. Корнетов, Е. А. Крикунова, М. А. Лукацкий, М. И. Макаров, А. А. Романов, А. И. Салов, А. В. Уткин, Н. Р. Яковлева. - Москва, 2018. - Сер. Историко-педагогическое знание. - 389 с.

191. Энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / http://wordhelp.ru/ (дата обращения: 24.06. 2018).

192. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psychology_pedagogy.academic.ru/ (дата обращения: 01.12. 2017).

193. Энциклопедический педагогический словарь [Электронный ресурс]/ https://slovar.cc/enc/ped/2137791.html (дата обращения: 01.12. 2017).

194. Этика. Энциклопедический словарь. — М.: "Гардарики", 2001. -

673 с.

195. Этимологический словарь Крылова [Электронный ресурс]/ https://gufo.me/dict/krylov/профессия (дата обращения: 20.07. 2018).

196. Яковлев, Е. В., Яковлева, Н. О. Модель как результат моделирования педагогического процесса/ Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева, //Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2016. - № 9. - С.136-140.

197. Grenwood E. Attributes of a Profession, Social work. 1957. - P. 44-45.

198. Parsons T. Societies: Evolutionary and Comparative Perspectives. Englewood Cliffs (NJ): Prentice Hall, 1966, p. 5—29.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Авторская анкета «Особенности формирования военно-профессиональной ответственности студентов военныхучебных центров»

Анкета для тестирования

Уважаемый студент военных учебных центров, данная анкета поможет Вам определить особенности формирования военно-профессиональной ответственности, для этого оцените по пятибальной системе каждый вопрос анкеты, исходя из того, что пять баллов - самый высокий показатель.

№ Вопросы Баллы

I 2 3 4 5

1. Я знаю, что такое военно-профессиональная ответственность военных кадров и ее роли в укреплении обороноспособности Отечества из рассказов членов семьи и своих близких (дедов, отца, старших братьев и сестер, других членов семьи) 1

2. Я предпочел бы самостоятельно получить необходимые знания о сущности военно-профессиональной ответственности военных кадров

3. Я начал интересоваться проблемой ответственного выполнения воинского долга и военно-профессиональных обязанностей в старших классах общеобразовательной школы

4. Мне стало известно об ответственном выполнении воинского долга и подвигах защитников Отечества, героической истории россиян из различных литературных источников (художественных, военно-мемуарных, научных)

5. Мой интерес к военной профессии и ответственном выполнение воинского долга стал серьезным выбором на первом курсе ВУЦ

6. Я лучше воспринимаю информацию о добросовестном и высоко ответственном выполнении воинского долга из исторических лекций, рассказов экскурсоводов с демонстрацией документов и экспонатов музеев

7. Мое увлечение военной профессией и военно-профессиональной ответственностью связано с требованиями к профессионализму и морально-психологическим качествам военных кадров

8. Мне нравится систематические занятия (лектории, кинофестивали, конференции, встречи с ветеранами и др.), посвяшенные освещению героической истории, традиций ВС РФ и героических примеров военно-профессиональной ответственности.

9. Я узнал очень много интересного о добросовестном и высокой военно-профессиональной ответственности военных кадров их различных отечественных документальных и художественных фильмов

10. Мое увлечение традицией ответственного и качественного выполнения воинского долга связанно со сложившимися традициями моей семьи в которой все мужчины служили в Вооруженных Силах

11. Я активно принимаю участие в проведение различных воспитательных и культурно-досуговых мероприятий посвященных формированию высокой военно-профессиональной ответственности

12. Мне рассказывали о примерах военно-профессиональной ответственности ветераны Великой Отечественной войны, армии и флота

13. Воспитательные мероприятия, проводимые в военном учебном центре всегда направлены на формирование

высокого уровня военно-профессиональной ответственностиу курсантов

14. Я узнал о примерах военно-профессиональной ответственности военнослужащих из экспозиций музеев и комнат Боевой славы воинскихчастей

15. Я бы хотел знакомиться и делиться опытом подготовки к будущей военно-профессиональной деятельности с курсантами других военных учебных центров.