Формирование валеопсихологической компетентности учителя в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Глухих, Татьяна Анатольевна

• Глухих, Татьяна Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глухих, Татьяна Анатольевна

Введение.

Глава I. Психолого - педагогические условия функционирования педагогической системы формирования валеопсихологической компетентности учителя при повышении квалификации педагогических кадров.

1.1 Особенности профессиональной педагогической деятельности в условиях реализации гуманистической концепции образования.

1.2 Структура педагогической деятельности и проблема здоровья субъектов образовательного процесса в школе.

1.3 Валеопсихологическая компетентность в профессиональной деятельности педагога.

Выводы.

Глава II. Функционирование педагогической системы формирования валеопсихологической компетентности педагогов.83,

2.1 Модель формирования системы валеопсихологической компетентности.

2.2 Педагогическая система поэтапного формирования валеологи-ческих знаний и валеопсихологической компетентности.

2.3 Проверка эффективности предлагаемой системы валеологи-ческого обучения учителя на курсах повышения квалификации педагогических кадров.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование валеопсихологической компетентности учителя в системе повышения квалификации»

Актуальность исследования определяется противоречиями, вызванными, с одной стороны, возросшими требованиями к деятельности педагога, так как эта профессия становится одной из приоритетных профессий, а также характером этой деятельности, протекающей в инновационном режиме, и готовностью учителя преодолевать физические, нервные нагрузки без снижения качества и эффективности содеятельности с субъектами образовательного процесса, с другой стороны.

Анализ физического, психического и социального здоровья учителей различных специальностей показывает, что невротические реакции, ситуации конфликта, профессиональные заболевания возникают при низком уровне компетентности в вопросах здорового образа жизни, психологической культуры, навыков саморегуляции. В системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров возникла проблема поиска путей преодоления этого противоречия. Особенно это связано с тем, что при осуществлении деятельности учителя возможны конфликтные ситуации: учителю приходится сталкиваться с проблемами психологической и учебной адаптации учащихся (например, при переходе из начальной школы в основную, из основной в полную), с различного рода стрессами, приводящими к негативным последствиям как для собственного здоровья, так и для здоровья школьников. Большинство учителей в школе находятся в состоянии различной степени психологического неблагополучия: психическая напряженность, депрессивные и другие негативные состояния, проявляющиеся у учителей, создают угрозу невротизации и опасны для здоровья. Пребывая в состоянии психического неблагополучия, педагог ведет себя раздраженно по отношению к окружающим, тем самым вызывает негативное отношение к себе, не способен к конструктивному общению. Невротические реакции отрицательно сказываются на отношении с учащимися, увеличивая риск нервно-психической дезадаптации школьников, что крайне недопустимо.

Указанные обстоятельства и определили выбор темы исследования. Анализ возникающих в школе ситуаций, а также собеседования с учителями на курсах повышения квалификации педагогических кадров подсказали следующую идею исследования: если в системе повышения квалификации педагогических кадров учитывать складывающийся у учителей опыт их профессиональной деятельности (возраст, стаж работы, тип школы и т. д.), то можно рассмотреть конкретные условия появления различных нежелательных или негативных ситуаций и способов их преодоления на основе представления о валеопсихологической компетентности (ВПК).

Цель исследования - найти пути эффективного формирования валеопсихологической компетентности учителей в процессе совместного разрешения педагогических ситуаций в системах: андрагог - учитель, учитель - ученик.

Объект исследования - педагогический процесс формирования валеопсихологической компетентности учителя в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Предмет исследования - методы и способы формирования валеопсихологической компетентности учителя в системе повышения квалификации педагогических кадров.

В ходе исследования была сформулирована следующая гипотеза: если в систему повышения квалификации педагогических кадров ввести валеопси-хологическое обучение учителей с учетом их психофизиологических, индивидуальных, типологических и возрастных особенностей, научить анализировать свое здоровье, понимать сущность здорового образа жизни и правильной выработки индивидуального валеологически обоснованного способа жизнедеятельности, то можно ожидать повышения валеологической грамотности, валеопсихологической компетентности учителя, что в свою очередь, положительно скажется на эффективности профессиональной деятельности и создании здоровьесберегающей среды в учебном процессе.

В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

- изучить опыт работы педагогических вузов, институтов повышения квалификации педагогических кадров и на основе анализа психолого - педагогической, медицинской литературы определить понятийный аппарат исследования;

- разработать систему учебных дисциплин, позволяющих осуществить теоретическую подготовку слушателей курсов повышения квалификации педагогических кадров по вопросам валеопсихологической компетентности учителя;

- отработать наиболее эффективные практические способы формирования валеопсихологической компетентности учителя, осуществить внедрение в образовательный процесс в системе (андрагог - учитель - ученик) с целью проверки результативности;

- разработать содержание программы спецкурса и апробировать на практике с целью проверки ее эффективности на основе диагностического материала.

Теоретико-методологической основой исследования явились теоретические положения и подходы, позволяющие решать поставленные задачи. Наиболее значимыми для исследования явились труды ученых, посвященные проблеме здоровья и валеологического обучения (Н.М.Амосов, Г.Л.Апа-насенко, И.И.Брехман, Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, З.И.Колычева, Э.М.Казин, Ю.П.Лисицин, П.Ф.Лесгафт, А.А.Макареня, В.П.Петленко, Н.Н.Суртаева, Л.Г.Татарникова, А.Г.Щедрина и др.); концепция валеологического образования; по проблеме труда педагога (И.П.Раченко, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.В.Кузьмина и др.); по проблемам методологии педагогических исследований (А.В.Усова, Н.Н.Суртаева, И.П.Подласый); по проблеме педагогики и психологии (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, К.М.Левитан, А.Н.Леонтьев, П.И.Пидкасистый, Л.С.Рубинштейн, М.К.Тутушкина и др.).

Для решения поставленных задач в процессе исследования нами использовались следующие методы:

Теоретический - анализ философской, психологической, педагогической, медицинской литературы по проблеме с целью определения исходных положений, понятийный аппарат валеопсихологии и основных направлений в разработке исследования.

Эмпирический - анкетирование, наблюдения, беседы, тестирование, изучение опыта работы педагогов, опытно-экспериментальная работа.

Диссертационные исследования осуществлялись в несколько этапов в периоде 1994-2000 гг.

На первом этапе (1994 - 1997 гг.) проводился отбор эмпирических данных о состоянии здоровья учителей и их валеопсихологической компетентности, изучение литературы по проблеме исследования, формирование экспериментальных групп, определение понятийного и научного аппарата исследования.

На втором этапе (1997 - 1999 гг.) продолжалось теоретическое исследование, отрабатывалась гипотеза исследования, определялось содержание, формы и методы формирования валеопсихологической компетентности учителей, осуществлялась проверка на практике, анализировались полученные данные результатов.

На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) проводились обобщение и систематизация материалов исследования, формирование выводов, заключения и оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается: в выявлении условий, обеспечивающих формирование валеопсихологической компетентности учителя в системе повышения квалификации педагогических кадров на основе организации содеятельности субъектов образовательного процесса (андрагогов и учителей) по сохранению и укреплению здоровья, профилактике профессиональных заболеваний на основе следующих концептуальных положений:

- индивидуализация подготовки с учетом специфики педагогической деятельности (тип учебного заведения, характер предметной деятельности, наличие инновационных процессов и возможность конфликтных ситуаций);

- актуализации собственной исследовательской деятельности учителя с учетом мотивов и потребностей педагога, позволяющих организовать вариативность обучения;

• в организации системного и систематического изучения проблем здоровья учителя в курсе "Основы валеопсихологии" (лекции, семинарские занятия, тренинги и т. д.), позволяющего проводить коллективные обсуждения валеопсихологического мониторинга и эмпирических данных в системе непрерывного валеологического образования учителя в условиях повышения квалификации педагогических кадров.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в обосновании необходимости и внедрении в практику системы повышения квалификации смыслообразующей дисциплины "Основы валеопсихологии", позволяющей учителю активно включаться в работу по профилактике профессиональных заболеваний, ориентирующей на укрепление своего здоровья;

• в обосновании создания педагогической системы, учитывающей особенности профессиональной деятельности учителя на современном этапе развития отечественной школы (инновационные процессы в образовательных учреждениях разного типа и уровня, преобразования в социуме и культуре и т. п.);

• в рассмотрении системы оздоровления учителя как непрерывного валеологического феномена, позволяющего постоянно проводить соответствующий мониторинг здоровья во всех образовательных учреждениях (организация деятельности социального педагога и социального работника, наделенного психовалеологическими и медицинскими знаниями).

Практическая значимость исследования состоит:

• в разработке программы "Основы валеопсихологии", приоритетом которой является создание проблемных ситуаций по определенному алгоритму, а их решение помогает педагогу понять не только успешные результаты своей профессиональной деятельности, но и ошибки, с последующим развитием своих способностей, расширением возможностей, осознанием жизненных ценностей, самоактуализации, в отличие от малоэффективных советов и рекомендаций;

• в создании программы и дополняющего ее методического пособия, которые могут быть использованы при дистантном обучении;

• материалы диссертационного исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров, в заведениях, готовящих педагогов разных специальностей для образовательно - воспитательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представление о валеопсихологии как о междисциплинарной области знаний, направленной на профилактику профессиональных заболеваний и оздоровление педагогов:

- учет специфики заболеваний, характерных для профессии "человек -человек";

- учет характера, типа и уровня образовательного учреждения (гимназия, лицей);

- нагрузки и занятости учителя в классах;

- учет личностно - профессиональных характеристик.

2. Понятие о валеопсихологии как смыслообразующем педагогическую систему направленную на формирование валеопсихологической компетентности специалистов, работающих с детьми.

3. Педагогическая система, включающая спецкурс "Основы валео-психологии", построенный в двух вариантах в соответствии с мотивацией и потребностью педагогов.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись при проведении курсов для слушателей повышения квалификации педагогических кадров в ТОГИРРО (с охватом 770 слушателей) и выборочно - при организации курсов на территории области: Исетского, Ярковского, Юргин-ского районов, г.Ишима, г.Тюмени. Результаты исследования были рекомендованы для внедрения в Омский и Ямало-Ненецкий институты повышения квалификации, в ряд педагогических и валеологических кафедр педагогических вузов, а также педколледжей (г.Тюмень, г.Тобольск).

Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на конференциях различного уровня: международной конференции "Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности" (г.Тюмень, апрель, 2000 г.); межрегиональных, отраслевых - "Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы" (Тюмень, ноябрь, 1999 г.); "Реализация гуманистической концепции образования в деятельности андрагогов (актуальные проблемы образования взрослых)" (Санкт-Петербург, 1999 г.); "Перспективы создания системы непрерывного образования" (Тюмень, январь, 2000 г.).

Гипотеза, задачи исследования определили содержание и структуру диссертации: введение, две главы, заключение, библиография, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Глухих, Татьяна Анатольевна

Выводы по второй главе

1. На основании концептуальных положений, выявленных в ходе проведенного анализа состояния проблемы в теории и практике андрагогики, предложена модель педагогической системы на основании системообразующего понятия - валеопсихологическая компетентность. Модель учитывает характер профилактики профессиональных заболеваний учителя, возникающих в ходе педагогической деятельности: учет специфики заболеваний, характерных для профессии типа "человек - человек"; характер типа и уровня образовательного учреждения (гимназия, лицей); занятость в классах педагогов, где наблюдаются стрессы учащихся (начальная школа, переход из начальной в основную и далее в полную, углубленное изучение предметов, профильное обучение, пятидневка), конфликтные ситуации.

2. Выявлено, что слушатели института повышения квалификации педагогических кадров, имеющие разный возраст, трудовой стаж и преподающие разные учебные предметы, испытывают различные проблемы со здоровьем, и потому педагогическую систему валеологического образования целесообразно строить, исходя из принципов индивидуализации обучения и самостоятельности учебной деятельности, что приводит к необходимости дифференцировать слушателей одного потока на группы в соответствии с их мотивацией и реальными потребностями.

3. Для реализации предложенной педагогической системы была разработана программа курса "Основы валеопсихологии" в двух вариантах (инвариантная и вариативная).

4. Предложенная педагогическая система формирования валелогиче-ских знаний и валеопсихологической компетентности содержит традиционные компоненты: 1) цели и задачи; 2) диагностика; 3) содержание; 4) технологии и методики организации образовательного процесса; 5) оценка качества полученных знаний; 6) оценка эффективности предложенной системы. Однако, учитывая содержание курса, наибольшее значение в организации процесса (конкретизация задач, отбор содержания, выбор методик и технологий, организация самостоятельной работы и собственно - оценка качества), следует корректировать компоненты, основываясь на индивидуальной диагностике, что способствует усилению внимания к самонаблюдению, самоанализу, самооценке слушателей в течение всего пребывания на курсах (что отразилось в дневниках наблюдений, в рефератах, курсовых работах, а также микроисследованиях, проведенных в школе).

5. Предложенная система валеологического обучения обеспечивает формирование высокого уровня валеопсихологической компетентности, о чем свидетельствуют данные формирующего эксперимента.

Заключение

Проведенное нами исследование показывает, что внимание учителя к собственному здоровью возрастает по мере знакомства с реальной картиной профессиональных заболеваний педагога, осознанием необходимости относиться к своему здоровью как условию успешности профессиональной деятельности и удовлетворенности достигнутыми результатами, жизненным благополучием в целом.

Валеологическая грамотность и валеопсихологическая компетентность, как показывают результаты микроисследований, проведенных учителями в период пребывания на курсах и в дальнейшей работе, способствуют их активному участию в валеологизации школы, в раскрытии валеологической компоненты в своих учебных предметах.

По общему мнению учителей, проходившими курсовую подготовку в ТОГИРРО (Тюменском областном государственном институте регионального образования) и других институтах повышения квалификации, в педагогических вузах и колледжах следует значительно усилить внимание профилактике профессиональных заболеваний, раскрыть способы и приемы личной гигиены, укрепления и сохранения здоровья, самонаблюдения и самоконтроля, раскрыть связь со спецификой преподаваемых учителем учебных дисциплин. Для этого следует детально продумать соответствующий стандарт в профессиональной подготовке.

Учителя указывают также на отсутствие учебной, научной, научно - методической литературы, которая на всех этапах жизнедеятельности могла бы помочь укреплению здоровья и преодолению возникающих недугов.

Проведенные исследования и полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1.В результате анализа литературных источников, изучения состояния здоровья учителей в образовательных учреждениях разного типа и уровня, характера валеологической подготовки учителей в педагогических вузах и системе повышения квалификации выявлено, что функциональная валеоло-гическая грамотность и компетентность не находятся на том уровне, который соответствует требованиям, предъявляемым к учителю в современных условиях, когда инновационная деятельность и учебная нагрузка становятся условием для развития профессиональных заболеваний, стрессов и конфликтных ситуаций.

2.Разработаны концептуальные положения и предложено понятие "вале-опсихологическая компетентность учителя", которые положены в основу педагогической системы оздоровления учителя в период занятий в системе повышения квалификации.

3.Разработана методическая система изучения базового курса "Основы валеопсихологии" в двух вариантах, учитывающих готовность слушателей и мотивацию деятельности (лекции, практические занятия, тренинги, индивидуальная самостоятельная работа, микроисследования), позволяющая на основе блочного структурирования и применения активных методов и соответствующих технологий, значительно повысить мотивацию деятельности, активность слушателей и актуализировать индивидуальную деятельность.

4.Проведенный педагогический эксперимент показал рост функциональной грамотности и профессиональной компетентности слушателей.

5.Сформированы предложения к стандарту высшего педагогического образования относительно качества валеопсихологической подготовки учителя с учетом полученного в системе повышения квалификации педагогических кадров опыта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глухих, Татьяна Анатольевна, 2000 год

1. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико - социальные и психологические аспекты формирования здоровья // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сб. науч. тр. - Липецк, 1996.- С. 3 - 7.

2. Акбашев Т. Ф. Педагогика здоровья: начало пути. -Павлодар.-1995.- 114с.

3. Алексеев С.В. Труд и здоровье. -Л., 1989.- С. 21.

4. Алиев Х.М. Ключ к себе: Этюды о саморегуляции. М.: Мол. гвардия, 1990.-223с.

5. Алешина Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Диссертация . к.п.н. Волгоград , 1998.- 208 с.

6. Алферов В. Через повышение культуры к ЗОЖ // Медицинская газета. -1996. -№32. -С. -4.

7. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. // Вопросы психологии № 5, 1988.- С. 71- 77.

8. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. 3-е изд., доп. и перераб., - М.: ФиС, 1987. - 64с.

9. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие.- СПб.: Балтийская Педагогическая Академия, 1998.- 148с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука, 1977. 380 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-341с.

12. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. -402с.

13. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология / Серия "Гиппократ. Ростов н / Д.: Феникс, 2000. - С. 73 - 76.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.- 104с.

15. Асратян Э.А. Лекции по некоторым вопросам нейрофизиологии. М.: Изд - во АН СССР, 1969.- С. 91.

16. Афонина Л.Г., Артемкина Е.В. Влияние некоторых заболеваний на сердечно-сосудистую систему: Автореферат дис. .к.м.н. Ростов-на-Дону , -1998.-28с.

17. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979. 295с.

18. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность: Учеб.для вузов по спец. "Биология", "Психология","Философия".- М.: Высш.шк., 1991.- 256с.

19. Белоус В.В. Темперамент и профессии повышенной сложно-сти.//Вопросы психологии, личности и деятельности.- Свердловск, 1982.-С. 50.

20. Беляев И.И. Очерки психогигиены. М., "Медицина", 1973.- С. 159 - 160.

21. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: Диссертация.д.п.н.- М., 1998.- 378с.

22. Березин Ф.Б. Некоторые аспекты психологической и психофизиологической адаптации человека // Психическая адаптация человека в условиях Севера. Владивосток, 1980.- С. 30-43.

23. Билич Г.Л., Назарова Л.В. Основы валеологии.- СПб., "Водолей", 1998.-560с.

24. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М., 1969.- 197с.

25. Блонский П.П. Память и мышление. М.; Л.: Наука, 1935.- 214с.

26. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение: Пер. с англ.- М.: Мир, 1998. 248с.

27. Бодров В.А. Работоспособность человека оператора и пути ее повышения. /Психол. Журн., 1987, № 3.- С.20.

28. Бойко В.В. Правила эмоционального поведения: Методич. пособие.-СПб., 1997.-81с.

29. Бокк К. Человеческое тело, его строение и жизнь.- СПб., 1870. 186с.

30. Большая советская энциклопедия: В 30т.- М., 1973.-Т. 12.- С.585.

31. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.-СПб. "Питер", 2000. С.142 143.

32. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.:3нание.1991.- 80с.

33. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя. Педагогика. 1993 №2.- С.70.

34. Братусь С.Б. Аномалия личности. М., "Мысль", 1988.- С. 72.

35. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье . 2-е изд. перераб. и доп.-М.: Физкультура и спорт, 1990. - 206с.

36. Брехман И.И. Валеология .- СПб.: Наука, 1993. 170с.

37. Введенский Н.Е. Условия продуктивности умственной работы.1914.- В кн.: И.М.Сеченов, И.П.Павлов, Н.Е.Введенский. Физилология нервной системы. М.,1952, вып. 2, - 865с.

38. Величковский Б.Т. и др. Здоровье человека и окружающая среда: Учеб. пособ. / Б.Т. Величковский, В.И. Кирпичев, И.Т. Суравегина. М.: Нов. шк., 1997.- 240 с.

39. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы.-М.: Педагогика, 1987.- 187с.

40. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самосовершенствовании личности будущего учителя: Уч.пос. -М: МГПИ, 1985. 19с.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: Изд -во МГУ, 1990.-288с.

42. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов, педагогов и учителей.-М.:Педагогическое общество России. 1999.- 192 с.

43. Выготский ЛС. История развития высших психических функций. // Собр. Соч. М.: Педагогика, 1983. Т. 3.- С. 338.

44. Гатальская Г.Н.,Крыленко А.В. В школу-с радостью.Практическая психология для учителя.-2-е изд.,перераб. и доп.-Мн.:Амалфея,2000.-С.83- 86.

45. Гигиена труда женщин / Под ред. Н.Ф. Измерова, X.- Г. Хойблайна.-М.: "Медицина" и "Народ и здоровье", 1985.- 238 с.

46. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.- С.214.

47. Гордеева А.В. Жур. Школа №1, Рабочая книга преподавателя.-М., "Школа", 1999.-С. 21.

48. Горен М. Путь к здоровью и долголетию. -М.: Пто "Селф", 1992. 332с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.-М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию. 1995. 383с.

50. Грановсакя P.M. Элементы практической психологии.-Л. Изд -во ЛГУ, 1984.- 392с.

51. Гройсман А.Л. Гигиена умственного труда. М.: Знание. - 1980. - 20с.

52. Гроф С. За пределами мозга: Пер.с англ.- М.:Соцветие, 1992.-С. 132 140.

53. Дэна Д. Преодоление разногласий: Как улучшить взаимоотношения на работе и дома. СПб., 1994. - 138с.

54. Деревянко Е. Айзман Р.И., Абакалова Н.П. Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения)., СТН, Липецк., 1996.- С. 10-11.

55. Десятое С.М. Работа педагогического коллектива по проблеме "Валеоло-гическая направленность образовательного процесса в массовой школе". Методические рекомендации. Тюмень: ТОГИРРО, 1999. - 62с.

56. Джин Г. Скотт. Способы разрешения конфликтов.-Киев: Издательское общество, 1991.- 208с.

57. Дмитриева М.Л. Психологически факторы профессиональной адаптации. // псих. Обеспечение проф. деят ти.- СПб, Изд. С - ПбГУ, 1991. - 67с.

58. Доскин В.А., Лаврентьева Н.А. Ритмы жизни.-М.Медицина, 1991.- 176с.

59. Дрогина Э.А. Профессиональные болезни нервной системы.-Ленинград: Медицина, 1968.- 271с.

60. Дубровский А.А. Лечебная педагогика. М.: Академия пед.наук СССР, 1989. - 140с.

61. Жилов Ю.Д., Куценко Г.И., Назарова Е.Н. и др. Основы медико-биологических знаний (Азбука первой медицинской помощи): Метод. Пособие М.: Высш. Шк., 1996. - 127с.

62. Жук Е.Просветительская деятельность врача//Медицинская газета, 1997, № 8.- С.5.

63. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии.-М.: Российское педагогическое агентство, 1995.- 184с.

64. Завязкин О.В. Самоконтроль и саморегуляция.- Д.: Сталкер, 1998. 320с.

65. Зазыкина В.Г., Чернышов А.Б. Акмеологические проблемы профессионализма.- М., 1993.-248с.

66. Зайцев Г.К. Настроение учителя в школе //Педагогика. 1994. №5.- С.16.

67. Зайцев Г.К. Школьная валеология. -СПб., 1998.- С. 93.

68. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Здоровье учителя: валеологический самоанализ //Педагогика. 1994. - №3. - С. 54-58.

69. Зайцев К.Г. Здоровье школьников и учителей. -СПб., 1995.- С. 43.

70. Закон Российской Федерации об образовании.-М.: Педагогика, 1992.- 36с.

71. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности.- М., 1971. 100с.

72. Здоровье и образование / под ред. В.В. Колбанова.- Спб., 1994. 80 с.

73. Здоровье, развитие, личность / Под ред. Г.Н. Сердюковой. М.: Медицина, 1990.-212с.

74. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд - во МГУ, 1980. - 351с.

75. Информационное письмо. Охрана и укрепление здоровья учителя. Ж. Школа здоровья, № 2., том 4. 1997.- С. 10.

76. Каганов JI.JI. НОТ преподавателя. Минск, 1972.- С. 116.

77. Казин Э.М., Панина Т.С. и др. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. Кемерово: ОблИУУ, 1995.- 25с.

78. Казначеев В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы. -Новосибирск, 1993. 57с.

79. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980. - 226с.

80. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. - 191с.

81. Калиновская Т.П.,Колычева З.И.,Суртаева Н.Н. Валеологическая андраго-гика. Программа спецкурса для обучения взрослых.-Тюмень: ТОГИРРО, 1999. 14с.

82. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя./ Вопросы психологии, 1986, № 2.- С.- 21.

83. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.-М., 1987. - 190 с.

84. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Ю. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.- 142с.

85. Карвасарский Б.Д. Неврозы.-М.: Медицина, 1990.- 448с.

86. Карнаух Н.В. Освоение отечественного исторического педагогического опыта как условие формирования профессионализма к современному учителю: Автореферат дис. к.п.н.-СПб, 1995.- 17с.

87. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов н/Д, 1996.- С. 302-310.

88. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России.-М.:Изд -во МГУ, 1992.-221с.

89. Книга о здоровье (сборник)/ Под ред. Ю.П. Лисицина.-М.: Медицина, 1988. 509с.

90. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности.-М. Наука.1988. 192с.

91. Кожевникова Э.П. Проблема возникновения педагогической индифферентности: Методическое руководство для студентов и учителей / Науч. ред. Э.Ф.Зеер. Тобольск: Изд-во Тобол. Гос.пед. ин-та, 1999.-С.12-17.

92. Козлов Н.И. Как относится к себе и людям. Практическая психология на каждый день.-М., 1993. 256с.

93. Колбанов В.В. Валеология, основные понятия, термины, определения.-СПб., 1998.-С. 97.

94. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сб. научных трудов. Липецк, 1996.- С. 55.

95. Колесникова Н.А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы. // Педагогика. 1992.№ 5. 89с.

96. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977. - С.20 - 21.

97. Кольгуненко И.И. Искусство оставаться молодым.- М.: Советский спорт, 1995.- 224с.

98. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный мененжмент.-М.:Новая школа, 1995.- 140с.

99. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. М.: Знание, 1988.- С.67.

100. Кондратьева С.В. Учитель ученик.-М., 1984.- 80с.

101. Корнеева Т.Б., Бажин Е.Ф. О роли профессионального полового факторов в аудиторской оценке эмоционально окрашенной речи. / Проблемы космической биологии/ -М, 1977.- С. 293 299.

102. Кузьмина И.Е. Научно-практические основания исследования гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя: Диссертация . к.п.н. -СПб, 1998.- 166с.

103. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- Л.: Изд во ЛГУ. 1967.- 148с.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М.: Высшая школа, 1990.- С.119.

105. Кузьмина Н.В, Кухарев В.Н. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГГУ, 1976. - С 57.

106. Кузьмина Н.В, Реан А.А. Методы исследования педагогической деятельности. -Л, 1970.- 36с.

107. Кулюткин Ю.Н. Психологические знания и учитель. /Вопросы психол. 1983, №3.- 128с.

108. Кураев Г.А, Сергеев С.К, Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. Ростов н / Д, 1996. -С.7- 18.

109. Кухарев В.Н. На пути к профессиональному совершенству. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 153с.

110. Леви В. Разговор в письмах. М.: Советская Россия, 1982. - 271с.

111. Левитан К.М. Личность педагога. Становление к развитию.- Саратов: Саратовск. Унив т, 1991.- 163с.

112. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Изд - во "Деловая книга", 1999.- 272с

113. Левитов Н.Д. Психология труда.-М.: Медицина 1964.- С.301.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М, 1977. - 307с.

115. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 573с.

116. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Сост. Г.Г. Шахвер-дов. М.: Изд-во Акад. пед. Наук РСФСР, 1951.- 332с.

117. Лисицин Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины: Критический анализ. -М.: Медицина, 1982. 326с.

118. Лисицин Ю.П. Слово о здоровье.- М.: изд. "Сов. Россия", 1986.- С. 148.

119. Литвинова Н.А., Казин Э.М., Шорин Ю.П. и др. Комплексная оценка здоровья и профессионального развития у лиц умственного труда // Физиология человека. 1994. -Т.20. - №5. - С. 147 - 150.

120. Лищук В.А, Мосткова Е.В. Девять ступеней к здоровью. М.,1997. -С.25-27.

121. Лоранский Д.Н., Лукьянов B.C. Азбука здоровья.-М.:Профиздат. 1990.-174с.

122. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс.- Ростов н/Д, 1991. -224с.

123. Макаренко А.С. Собр. соч.: В 8 томах. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1951. - М. 5. - 476с.

124. Макареня А.А. Введение в антропоэкологию: Методические материалы для выполнения самостоятельной работы студентами и слушателями ИПК по темам интегрального характера, раскрывающим концепции современного образования. Омск, 1997.- 55с.

125. Макареня А.А. Гуманитаризация естественнонаучного образования и ее место в решении проблем гуманизации педагогического образования. /Материалы общесибирского семинара.-Томск.: ТГПУ, 1994. С. 10-14.

126. Макареня А.А. Избранные труды. Т. III. -Тюмень: ТОГИРРО, 2000. -С. 237-238.

127. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функцио-нирование.-Тюмень, ТОГИРРО, 1977.- 66с.

128. Макаров Ю. Вкус к самостоятельности // Первое сентября. 1997.- № 9 (546). С.- 2.

129. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности. //Советская педагогика 1980, № 8.- 89с.

130. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М., 1996.- С.31 35.

131. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993.- С.7 - 14.

132. Маркова J1.K. О путях повышения эффективности труда учителя.-М., 1987. 140с.

133. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя. Диссертация . к.п.н.-Брянск, 1994. 151с.

134. Мижериков В.А. Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб.пособ. для студентов педагог, учебных заведений.-М.: Педагогическое общество России, 1999.- 288с.

135. Мижериков В.А. Психолого педагогический словарь. - Ростов- на -Дону, 1998.-80с.

136. Митина Л.М. Препятствия на пути к профессионализму.- М.,1998.-С.147- 162.

137. Митина Л.М. Психодиагностика коммуникативных способностей учителя: Уч. пособ. для практич. психологов.// Кемерово ОблИУУ, психол. Инст-т РАО. Кемерово, 1996. - 49с.

138. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.-М.: Изд во "Флинта", 1998.- 200с.

139. Митина JI.M. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология.// Народное образование, 1998. № 9/10.- С. 166 170.

140. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. Уч. пособ.-Тула, 1991.- С. 6-7.

141. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: "Дело", 1994. - С.22 - 25.

142. Митяева A.M. Психолого педагогические условия становления валеологической культуры младших школьников: Диссертация .к.п.н.-Орел, 1999. -209с.

143. Моль X. Семь программ здоровья (пер. с нем.).- М.: Физкультура и спорт, 1983.- 64с.

144. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности //Советская педагогика. 1991. - N 10. - С. 88-90.

145. Мудрик А.В.Учитель: мастерство и вдохновение.-М., 1986.- С.12.

146. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения как проблеме общей и социальной психологии.-М. Педагогика. 1970.- 218с.

147. Наватикян А.О., Ковалева А.И. Здоровье и работоспособность при умственном труде. Киев: Здоровья. - 1989. - 88с.

148. Назарова Т.С., Пугал Н.А., Шибаев А.Ф. Кабинет естествознания: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. 127с.

149. Найдин В.Л.Десять тысяч шагов к здоровью.- Минск: Полымя, 1985.-94с.

150. Найн А.А., Сериков С.Г. Поблемы здоровья участников образовательного процесса //Педагогика. 1998.- № 6. - С. 53-57.

151. Нечаев А.П. Экспериментально психологические исследования педагога в профессиональном труде. -М.-Л.: Госизд - во 1928. - 178с.

152. Олейникова И.И. Химические основы валеологического образования студентов педагогических вузов: Диссертация.к.п.н.-М., 1998. 211с.

153. Орлов Ю.М. восхождение к индивидуальности: Кн. Для учителя.-М.: Просвещение, 1991.- 287с.

154. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого педагогической компетентности педагога. Диссертация на соиск. степени к.п.н. -Екатеринбург, 1999. - 171с.

155. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения ВНД животных. Сочинения. Т. 3, кв.1.- М., 1951.- С. 310.

156. Павлов И.П. Физиология нервной системы // И.П.Павлов, И.М.Сеченов, Н.Е.Введенский.-JI., 1952.Т. IY.- С. 67- 70.

157. Панина Т.С."Образование.Личность.Здоровье".-Кемерово, 1996.-С.75-77.

158. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.'.Российское педаг.агенство, 1996.- 603 с.

159. Переш Э. Питание и здоровье, (пер с порт.)- Ама-Ата: Казахстан, 1991.-143с.

160. Петленко В.П. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. В 2х книгах, 5 томах.-СПб.: "Петроградский и К", - 1998. - 515с.

161. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально психологический тренинг.-МГУ, 1989.- 69с.

162. Петровский В.А. Педагогика неадекватной личности. М.: Педагогика, 1992. -224с.

163. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 184с.

164. Платонов В.Я. Деловые игры.- М., 1991.- 80 с.

165. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педвузов. М., 1999.- 57с.

166. Подоба Е.В., МатюхинВ.В. Оценка и прогнозирование функциональных состояний в физиологии. Фрунзе, 1980.- С. 139 141.

167. Попов А.К. Работоспособность человека./Психол. Журн.,1985,№1.С.-19.

168. Попов С.В. Валеология в школе и дома. -СПб.: СОЮЗ, 1997. 256с.

169. Попова В.Е. Психолого педагогическая компетентность. Как условие повышения педагогической культуры: Дисс.канд. пед.наук.-Ростов /н Д, 1996.- 221с.

170. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально психологических тренингов. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 140с.

171. Прихожан A.M. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе. М.: Просвещение, 1994. - 191с.

172. Практическая психология для преподавателей.-М,: Информационно -издательский дом "Филинъ", 1997. С. 7.

173. Программа педагогических институтов. Гигиена школьная и физических упражнений. М.: Министерство просвещения СССР, - 1978. - 24с.

174. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ. (Проект) / МОРСФСР РИПКРО. М. 1993.- 84с.

175. Прокопенко Т.И. Технология формирования культуры здорового образа жизни личности студента в условиях научно образовательного и консультативно - оздоровительного центра вуза. Диссертация.к.п.н. -Ставрополь, 1999.- 213с.

176. Профессиональное повышение квалификации преподавателей системы подготовки, ПК и переподготовке специалистов. Проблемы, поиски, опыт. СПб, 1992.- 17с.

177. Профессионально педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, ПК и переподготовки специалистов. // Проблемы, поиски, опыт.- СПб.: НИИИОВ, 1992. - 13с.

178. Профессиональная педагогика. -М., 1977.- С. 498.

179. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю.Хрящевой.- СПб.: Институт Тренинга, 1999. 256с.

180. Раченко И.П. НОТ учителя. -М., "Просвещение", 1989.- С. 70.

181. Раченко И.П. НОТ учителя. -М., 1982.-С.-208.

182. Рейну отер Д. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1992.- С.- 27.

183. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности.-Ростов н /Д, РГПУ, 1994.-С. 195- 196.

184. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика.-Ростов на - Дону "Феникс", 1996.-С.17.

185. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования.-М., Гуманитарное изд. центр ВЛАДОС, 1998.- С. 19.

186. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной М.: Издательская группа "Прогресс","Универс", 1994. - 480с.

187. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 240с.

188. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.-М.: Педагогика,1989.-С. 40-41.

189. Руководство по физиологии труда // Под ред. Золиной З.Н.-М. Медицина 1983.- С. 254-256.

190. Рутман Э.М. Надо ли убегать от стресса? М.: Физкультура и спорт.1990. 127с.

191. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей "Тандем". Изд - во ЭКМОС. 1999.-352 с.

192. Северьянов А.А. Школа здоровья. Ж. № 4. -М., 1997.- С. 108.

193. Селье Г. На уровне целого организма. -М.: Прогресс. 1979.- 96с.

194. Селье Г. Стресс без дистресса. -М.: Прогресс, 1979.- 124с.

195. Семенов А. Если врач вместе с педагогом. // Медицинская газета. 1995. - № 62.

196. Сеченов И.М. К вопросу о влиянии раздражения чувствующих нервов на мышечную работу человека. В кн.: И.М.Сеченов. Избр. Соч., т.1. - М., 1953.- С.152.

197. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981.- 215с.

198. Скаткин В.А. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта // Народное образование, 1981, № 9. С. 103 - 111.

199. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого педагогической подготовки учителя. // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.-С. 9.

200. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы.-М.: Просвещение. 1976.- 159с.

201. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя. //Советская педагогика. 1990. - № 7.- С. 82 - 87.

202. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти.-М.:Просвещение,1966.-126с.

203. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.-М., 1999.-С. 170.

204. Смирнов К.М. Гипокинезия и образ жизни человека. В кн. Двигательная активность человека и гипокинезия.-Новосибирск, 1972.- С. 95.

205. Смирнов Н.К. Валеология.-М., 1995. 68с.

206. Смышлява Jl.Г. Реализация валеологического подхода при обучении химии как условие формирования здорового образа жизни учащихся. Автореферат дис.к.п.н. -Омск, 1998. 18с.

207. Советский энциклопедический словарь. -М., 1983.- С. 267.

208. Солдатова Т.А. Образование, творящее здоровье. Санология и валеология в учебном процессе. -Ростов н/Д, 1994.- 71с.

209. Степанова Е.И Психология взрослых — основа акмеологии.-СПб: СПб акмеологическая академия, 1995.-168с.

210. Степашкин В.Е. Профессии и здоровье. М.: Букмэн, 1996.- 351с.

211. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии.-М.:Прогресс, 1982.-С.79.

212. Сулкарнаева Г.А. Интеграция учебных дисциплин с целью использования учителем валеологического блока для реализации гуманистической концепции образования. Диссертация . к.п.н., -Омск, 1999. 206с.

213. Суртаева Н.Н. Методика определения валеологической компетенции //Эколого-валеологические пробл. сов. образования. Экологическое человековедение: Тез. докл. 5-ой межвуз. науч.- практ. конф. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 1997. - С. 10.

214. Суртаева Н.Н. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога // Педагогическая культурология: Методические рекомендации. Тюмень - Тобольск, 1995.- С. 45.

215. Суртаева Н.Н., Макареня А.А. Методика составления авторских программ.- Тюмень: 1995. 7с.

216. Сытин Г.Н. Животворящая сила. Помоги себе сам. М.: Энергоатомиз-дат, 1990. - 416с.

217. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология проблема учителя в школах инновационного типа//На путях к новой жизни. - 1992. №1. -(Спец. выпуск Герценовские чтения: Педагогика: Акт. проблемы развития педагог, систем школы и вуза).

218. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. /Генезис. Тенденции развития. СПб.: АОЗТ "Петроградский и К", 1995. - С.91 - 94.

219. Татарникова Л.Г. Проблемы адаптации учителей в новой парадигме в сб.: Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования; Тез. докладов Всерос. научн. практич. конф. МОРФ РИПКРО. М., 1992. - С. 9-12.

220. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства. М.: Медицина, 1986. 384с.

221. Тутушкина М.К. Практическая психология для преподавателей.-М., Ин-фор. издат. Дом "Филинъ" 1997.- С. 7.

222. Тутушкина М.К., Ронгинский М.Ю. Практическая психология для руководителей. / СПбГАСУ. СПб., 1992.- 125с.

223. Уманская А.А. Метод рефлексотерапии, повышающий сопротивляемость организма. // Здоровье. 1986, № 6.- 54с.

224. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся //Советская педагогика.- 1980. №12. - С.45 - 48.

225. Ухтомский А.А. Возбуждение, утомление, торможение. -В кн.: Руководство по физиологии труда /Под ред. З.М.Золиной, Н.Ф.Измерова. М.: Медицина, 1983.-С. 78.

226. Учитель: крупным планом. Соц пед. Проблемы учительской деятельности. -Л.:ИОВРАО, 1991.- 116с.

227. Ушаков Г.К. Пограничные нервно психические расстройства. - М.: Медицина, 1978. - 400с.

228. Хальзов В.И., Шаранов Ю.А. Практикум по конфликтологии: Учеб. -методич. пособие.- СПб., 1993.- 82с.

229. Фатыхова P.M. Психическое здоровье учителя в современных условиях // Тез. 1 -й Всероссийской конференции, Екатеринбург. Ч. 1. Валеология, образ жизни и здоровье. 1996.- С. 118 - 119.

230. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991. 289с.

231. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебн. Пособе для пед. вузов / Рос. межвуз. центр многоуровнего образования, Омский гос. Пед. ун-т. Омск: ОмГПУ, 1993.- 68с.

232. Чумаков Б.Н. Валеология. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -246с.

233. Чумаков Б.Н. Валеология. -М., 1999.- С. 24.

234. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989.- 136с.

235. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. -Л., 1967. 268с.

236. Юдин Э.Г. Как понимать объект и предмет научного познания // Политическое самообразование. 1967. - № 3. - С.97.

237. Юнг К.Г. Архитип и символ: Пер. с нем. -М.,1991,- С. 23-28.

238. Anderson, С. School Health.- St. Louis: Mosby, 1964. 55 lp.

239. Ornish. D., Program for reversing heart deseases. Random house. New York, 1994.-224p.

240. Diamond H., Diamond M. Living Health.- New York: Warner books, 1987. -446p.