Педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бескова, Татьяна Викторовна

• Бескова, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бескова, Татьяна Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования профессионального самоопределения учащихся.

1.1. Профессиональное самоопределение как составная часть личностного самоопределения.

1.2. Формирование профессионального самоопределения учащихся в условиях профориентационной работы.

1.3. Роль довузовского образования в формировании профессионального самоопределения учащихся.

Глава II. Разработка механизма формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования.

2.1. Обоснование педагогической системы формирования профессионального самоопределения учащихся профильных классов в условиях довузовского образования.

2.2. Экспериментальная работа по проверке эффективности педагогической системы формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования»

Актуальность исследования. Важнейшим аспектом личностного развития и полноценной жизнедеятельности человека выступает его профессиональное самоопределение в современном изменяющемся мире. Определение сущности профессионального самоопределения является до сих пор во многом нерешенной задачей, характеризуется необычайно широким диапазоном точек зрения, и поэтому обращение к данной проблеме занимает важное место в научном поиске философов, педагогов, психологов, социологов. В современных условиях профессиональное самоопределение личности (в особенности выпускников средних общеобразовательных заведений) во многом отражает содержание их духовных и нравственных ценностей, являющихся продуктом развития личности и предпосылкой ее дальнейшей деятельности, и находится в неразрывной связи с самореализацией человека в других важных сферах жизни.

Учитывая, что наиболее ярко профессиональное самоопределение личности актуализируется в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте, а школа является одним из звеньев в цепочке непрерывного образования «школа - ССУЗ - вуз», представляется актуальным исследовать особенности процесса профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования.

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» система образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должна быть направлена на развитие личности выпускника, на создание условий для его самоопределения и самореализации. В настоящее время личностно-ориентированная парадигма образования предполагает необходимость качественного переосмысления сущности учебного процесса, предъявляет особые требования к содержанию образования, которое должно способствовать формированию профессионального самоопределения учащихся в преддверии их профессиональной деятельности.

В этом контексте стержнем всего образовательного процесса, естественным продолжением всей педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле ее логическим завершением должна являться профориентационная работа. Именно профориентация, понимаемая как специально организованное сопровождение профессионального самоопределения, должна помочь школьнику ответить на вопрос, зачем он вообще учится.

Современная ситуация профориентационной работы в России характеризуется тем, что все больше ощущается необходимость не только расширения ее масштабов, но и поднятия качественного уровня содействия в профессиональном самоопределении. Это в немалой степени связано с особой ситуацией, сложившейся в стране, ситуацией неопределенности и нестабильности не только в социально-экономической, но и духовной сферах общественной жизни. Именно в таких условиях приходится самоопределяться современным подросткам, выстраивая при этом перспективы своего собственного профессионального развития.

Таким образом, актуальность создания целостной педагогической системы формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования сегодня диктуется следующими причинами:

• психолого-педагогической, связанной с возрастающей потребностью молодого поколения в раннем профессиональном самоопределении, выбором профессии, соответствующей интересам, склонностям и способностям личности в современных изменяющихся условиях развития общества;

• образовательной, связанной с реализацией идеи и принципов непрерывного образования, позволяющих обучать каждого ребенка в зоне его ближайшего развития в соответствии с психолого-физиологическими особенностями, склонностями и способностями, реальными задачами и возможностями конкретного региона;

• демографической, определяющей нарастающее снижение приема в общеобразовательные школы, которое через 2-6 лет может привести к равенству выпускников школ и мест в средние и высшие профессиональные учебные заведения, и как результат - к падению или полному отсутствию конкурса абитуриентов, а значит, и выбору среди них лучших.

Степень разработанности проблемы. Поиском путей формирования профессионального самоопределения личности занимались и занимаются многие ученые. Попытки определить наиболее рациональные пути распределения людей по различным сферам деятельности обнаруживаются еще у древних мыслителей Платона и Аристотеля.

Самоопределение личности - сложная научная проблема, имеющая как минимум философский, социологический, психологический и педагогический аспекты. В силу этого обстоятельства наблюдаются различные подходы к определению этого понятия. Философский подход к проблеме личностного самоопределения рассматривали ученые Г. Марсель, Э. Мунье, Ф. Ницше, Ж.Ж. Руссо, Ж-П. Сартр, М. Хайдеггер, А. Шопенгауэр, К. Яспер. Жизненную важность профессионального самоопределения подчеркивали в разное время Г. Гегель, Т. Гоббс, Т. Кампанелла, К. Маркс, Т. Мор, Р. Оуэн.

Философско-психологический подход к проблеме самоопределения личности представлен в работах отечественных психологов

A.Н. Леонтьева, JI.M. Лопатина, Г.П. Никова, С.Л. Рубинштейна,

B.Ф. Сафина; психолого-культурологический - в работах Л.С. Выготского; социологический - в работах К.А. Абульхановой-Славской, И .С. Кона,

A.В. Петровского; психолого-педагогический - в работах И.Д. Багаевой, М.Т. Громковой, Е.С. Кузьмина, Н.В. Кузьминой, В.Я. Слепова. Ценностно-смысловой аспект самоопределения личности представлен в работах А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, М.Р. Гинзбурга, Е.И. Головахи, Б.В. Зейгарник, П.И. Сидорова, В. Франкла.

Проблему самоопределения личности в возрастном аспекте наиболее полно рассматривали Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Г.К. Селевко, А.С. Чернышов.

Исследования в области профессионального самоопределения и профориентации принадлежат А.Е. Голомштоку, Е.И. Головахе,

B.П. Жуковскому, Е.А. Климову, И.С. Кону, Н.С. Пряжникову, Г.В. Резапкиной, Н.А. Рыбникову, А.Д. Сазонову, Ю.И. Тарскому, Н.Н. Чистякову.

Изучением влияния довузовского образования на формирование профессионального самоопределения учащихся занимались П.Ф. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, E.JI. Болотова, В.В. Гузеев, В.П. Жуковский, Ю.А. Конаржевский, А.А. Кузнецов, П.С. Лернер, И.И. Лошакова, Н.Ф. Родичев, П.И. Третьяков, Э.Е. Чеканова, А.Г. Чиж, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина, которые отмечают важность профильного обучения учащихся старшего школьного возраста на современном этапе развития общества.

Анализ психолого-педагогических исследований и практика отечественного образования свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме профессионального самоопределения личности, обоснованию педагогических средств ее реализации. При всей несомненности значения рассмотренных исследований необходимо отметить, что на данном этапе ограничено число обобщающих работ по вопросу формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования.

Существующие противоречия между:

• объективной потребностью личности в самоопределении, в том числе и профессиональном, и существующей системой образования, недостаточно направленной на выработку у старшеклассников умений самостоятельного и ответственного управления процессом самоопределения в современных условиях;

• качеством общеобразовательной подготовки в школе и возрастающими требованиями к знаниям в высшей школе;

• теорией и существующей практикой формирования профессионального самоопределения учащихся в современных условиях обусловили выбор темы исследования «Педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования».

Цель исследования - разработка педагогической системы формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования и проверка ее эффективности.

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс в профильных классах средних общеобразовательных учреждений.

Предметом исследования является педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования.

Гипотеза исследования. Формирование профессионального самоопределения учащихся профильных классов будет успешным, если:

• будет осуществляться в рамках специально разработанной педагогической системы;

• субъекты педагогического процесса ориентированы на реализацию системы формирования профессионального самоопределения;

• в процессе формирования используется диагностический инструментарий, обеспечивающий адекватную оценку результата.

Исходя из понимания проблемы, цели и выдвинутой гипотезы исследования, в работе сформулированы следующие исследовательские задачи:

1. Провести междисциплинарный анализ понятий «личностное самоопределение», «профессиональное самоопределение», «профессиональная ориентация», «профильное обучение».

2. Выявить основные компоненты профессионального самоопределения и взаимосвязи между ними.

3. Определить роль довузовского образования в процессе формирования профессионального самоопределения учащихся.

4. Разработать педагогический механизм формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования, включающий педагогическую систему и диагностический инструментарий.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической системы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили экзистенциально-персонологическая концепция (Г. Марсель, Э. Мунье, Ж-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Яспер); психологические концепции взаимоотношений человека с миром (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн); теория самоопределения личности (JI.M. Лопатин, Г.П. Ников, А.В. Петровский, В.Ф. Сафин); теория деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн); теория личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, О.Б. Капичникова, Г.К. Паринова, В.В. Сериков,); аксиологическая теория (Б.С. Братусь, М.Р. Гинзбург, Б.В. Зейгарник, П.И. Сидоров); теория системного подхода (В.П. Беспалько, В.И. Гинецинский, Л.В. Голованов, М.Т. Громкова, Н.В. Кузьмина, С.А. Саркисян); а также научные разработки в области современных образовательных технологий Г.И. Железовской, Г.П. Корнева, Г.Н. Тараносовой, Ю.И. Тарского.

Методы исследования. В работе использовался комплекс методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам: междисциплинарный анализ научной литературы, позволивший раскрыть сущность теоретико-методологических основ профессионального самоопределения и основные взаимосвязи между его компонентами; теоретическое моделирование, позволившее структурировать деятельность субъектов образовательного процесса, а также разработать педагогическую систему формирования профессионального самоопределения учащихся. Особо следует выделить педагогический эксперимент, в ходе которого использовались методы психолого-педагогической диагностики, анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ результатов учебной деятельности учащихся, опрос, методы количественного и качественного анализа промежуточных и конечных результатов.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимосвязи и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались на основе анализа и сопоставления результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе средних общеобразовательных учреждений, имеющих профильные классы Поволжской академии государственной службы имени П.А. Столыпина: лицея № 3 имени А.С. Пушкина, Национальной татарской гимназии, гимназии № 7, СОШ № 8, № 18.

Исследование включало в себя три основных этапа:

Первый этап - аналитический (1997-1999 гг.). На этом этапе осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, методической и специальной литературы по проблеме исследования; определялись основные компоненты профессионального самоопределения и их взаимосвязи; изучалось состояние профориентационной работы со школьниками; изучался опыт совместной работы школы и вуза, различных структур довузовского образования по организации профильного обучения учащихся старших классов.

Второй этап - экспериментальный (2000 - 2003 гг.). На этом этапе создавалась педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования; осуществлялось экспериментальное применение разработанной педагогической системы; оценивалась ее продуктивность.

Третий этап - завершающий (2003 - 2004 гг.). На данном этапе осуществлялась обработка результатов исследования, обобщались выводы, оформлялись результаты теоретической и экспериментальной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Дополнен понятийно-терминологический аппарат по проблеме личностного и профессионального самоопределения. Определены основные компоненты профессионального самоопределения (потребности, интересы, ценности, мотивы и цели) и их взаимосвязи.

2. Уточнены и сформулированы основные принципы и функции системы довузовского образования в целях формирования профессионального самоопределения учащихся.

3. Научно обоснована и спроектирована педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования, включающая структурные (целевой, содержательный, процессуальный, диагностический и результативный) и функциональные (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный) компоненты.

4. Разработаны пути технологической реализации предложенной педагогической системы в образовательной практике школ.

5. Разработан комплекс диагностических критериев для определения уровня сформированности профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования, включающий как количественные, так и качественные показатели.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они расширяют проблемное поле психолого-педагогических знаний, относящихся к проблеме профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового и младшего юношеского возрастов. Постановка и решение задач профориентационной работы в условиях довузовского образования способствуют формированию профессионального самоопределения учащихся, реализации идей личностно-ориентированной педагогики и вносят определенный вклад в теорию развития личности.

Практическая значимость результатов выполненного исследования заключается в том, что его материалы непосредственно используются в образовательном процессе средних общеобразовательных учреждений, имеющих профильные классы ПАГС в г. Саратове. Это позволяет успешно решать вопросы формирования профессионального самоопределения учащихся, по-новому осуществлять их общеобразовательную и предпрофессиональную подготовку. Предложенная автором педагогическая система, выводы и рекомендации, полученные по результатам исследования, дают возможность повысить эффективность образовательного процесса в структурах довузовского образования, обеспечивают создание наиболее эффективных психолого-педагогических условий для их продуктивного функционирования.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается анализом теоретических и экспериментальных работ по исследуемой проблеме, позволяющим сформулировать гипотезу и определить задачи исследования; согласованностью научных позиций с данными других исследователей; проведением опытно-экспериментальной работы в контролируемых условиях; использованием разнообразных методов психолого-педагогического исследования, адекватных предмету исследования; позитивными результатами внедрения предлагаемой педагогической системы в практику средних общеобразовательных учреждений и структур довузовского образования; опорой на личный опыт работы диссертанта в структурах довузовского образования.

На защиту выносятся:

1. Теоретико-методологическое обоснование профессионального самоопределения, его основных компонентов: потребностей, интересов, ценностей, мотивов, целей.

2. Педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования, включающая структурные (целевой, содержательный, процессуальный, диагностический и результативный) и функциональные (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный) компоненты. Комплекс методов, форм и средств педагогического воздействия, психологические и организационно-методические процедуры, направленные на формирование у учащихся основных компонентов, составляющих профессиональное самоопределение.

3. Критериально-диагностический аппарат определения уровня профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования, основанный не только на измерении уровня знаний, умений и навыков, но и учитывающий систему устойчивых показателей, определяющих отношение личности к предстоящей деятельности (потребности, интересы, ценности, мотивы и цели).

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, осуществлялись в процессе выступлений с докладами на Всероссийской научно-практической конференции «Единое образовательное пространство России и необходимость его реформирования» в г. Пензе (2003 г.), научно-практическом семинаре

Деятельность структур довузовского образования в период проведения эксперимента по введению единого экзамена» в г. Сочи (2003 г.), научно-практической конференции «Методические и методологические проблемы качества образования» МААН в г. Санкт Петербург (2003 г.).

Материалы диссертации, ее научные выводы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики, ученого совета Поволжской академии государственной службы имени П.А. Столыпина; кафедры педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского; педагогических советах школ № 34, 43, 72, 66 г. Саратова.

Результаты диссертационного исследования приняты к внедрению в средних общеобразовательных учреждениях г. Саратова: СОШ № 34, № 43, № 95, № 105, № 73, № 93, № 72, № 66, Русской классической гимназии - и отражены в 10 публикациях автора объемом 5,2 печатных листов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (204 наименования) и 16 приложений. Объем диссертации составляет 144 страницы машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бескова, Татьяна Викторовна

Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы формирования профессионального самоопределения учащихся. Напротив, оно показало необходимость дальнейшего научного поиска.

Заключение

Общая методологическая основа нашего исследования определяется философско-психологическими положениями о взаимодействии человека и общества. Данное взаимодействие выступает в качестве единицы анализа самоопределения человека, постигающего себя в мире. В отношениях «человек - общество» присутствуют сложные связи субъективного и объективного, идеального и реального, внутреннего и внешнего, духовного и материального, сознания и бытия. Основной принцип объяснения психики человека с позиции диалектического материализма намечен положением о том, что, изменяя реальный, независимый от сознания мир своей предметной деятельностью, ее субъект изменяется сам. Благодаря этой деятельности одновременно порождается «внешнее» и «внутреннее».

В ходе данного исследования нами был произведен межпредметный анализ понятия «самоопределение личности», а также произведена попытка дать собственную трактовку этому понятию, выделить его главные характеристики, рассмотреть самоопределение в двух аспектах бытия человека: ценностно-смысловом и пространственно-временном и определить личностное самоопределение как основное новообразование раннего юношеского возраста. Представление о современном состоянии проблемы личностного самоопределения было бы неполным без рассмотрения профессионального самоопределения, которое являлось объектом нашего исследования.

Нами были выделены два подхода к рассмотрению сущности профессионального самоопределения:

• Профессиональное самоопределение - это естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное новообразование старшего школьного возраста.

• Профессиональное самоопределение - это результат искусственно организуемого процесса (профориентационной работы).

В этом контексте мы рассматривали профориентационную работу со школьниками, понимая, что для ее грамотного проведения сначала необходимо выделить основные компоненты профессионального самоопределения, выяснить их взаимосвязи и взаимодействия, что позволит в дальнейшем определить стратегию работы в этом направлении.

В диссертационном исследовании большое внимание уделяется сравнительно новой форме сотрудничества между средними общеобразовательными и высшими профессиональными учреждениями -довузовскому образованию, как форме организации образовательного процесса, цель которого - формирование профессионального самоопределения учащихся. Нами определены основные цели, принципы и функции довузовского образования; выявлены основные проблемы в работе структур довузовского образования на современном этапе; рассмотрены специфические особенности работы структур довузовского образования Поволжской академии государственной службы имени П.А. Столыпина.

На основании вышеизложенного нами была спроектирована педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования. Данная система не только соответствует дидактическим закономерностям и принципам, но и также включает комплекс методов, форм и средств организации и осуществления образовательного процесса, психологические и организационно-методические процедуры и направлена на формирование у учащихся всех компонентов, составляющих профессиональное самоопределение.

Реализация предлагаемой системы, безусловно, требует интеграции образовательного процесса, разработки критериев эффективности, используя которые, можно судить об уровне сформированности профессионального самоопределения учащихся.

Нами были определены следующие критерии эффективности педагогической системы формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования:

• уровень сформированности профессионального самоопределения учащихся профильных классов (на основании общих и косвенных показателей: наличие устойчивого интереса, определяющего отношение личности к предстоящей деятельности; профессиональные ценности, мотивы выбора профессии);

• динамика качества знаний учащихся по профилирующим предметам;

• количество учащихся профильных классов, поступивших в академию и уровень их обучения;

• удовлетворенность сделанным выбором.

Мы пришли к выводу, что организация системы формирования профессионального самоопределения учащихся должна осуществляться поэтапно, в определенной логической последовательности. В связи с этим, большое значение имела разработка сменяющих друг друга этапов.

Для каждого этапа был разработан диагностический комплекс, который включал в себя: наблюдение; анкетирование учащихся профильных классов, преподавателей и родителей; тестирование участников педагогического процесса; опросы по различным аспектам данного исследования; мониторинг уровня обученности учащихся по профильным дисциплинам;

В течение всей экспериментальной работы автор, являясь в разное время главным специалистом, заместителем декана, начальником управления структур довузовского образования ПАГС, осуществлял управляющую и координирующую деятельность участников педагогического процесса.

Таким образом, проведенное нами исследование позволяет сделать определенные выводы, которые подтверждают верность исходной гипотезы исследования.

1. Самоопределение личности - сложная научная проблема, имеющая как минимум философский, социологический, психологический и педагогический аспекты. В силу этого обстоятельства следует рассматривать различные подходы к определению этого понятия.

2. Профессиональное самоопределение целесообразно рассматривать как естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное новообразование старшего школьного возраста и как результат искусственно организуемого процесса (профориентационной работы). Основными компонентами профессионального самоопределения являются потребности, интересы, ценности, мотивы, цели.

3. Довузовское образование позволяет решать проблему отставания уровня подготовки общеобразовательной школы от возрастающих требований к знаниям в вузе, помогает старшеклассникам в их профессиональном самоопределении, более полном раскрытии их склонностей и способностей. Основными принципами довузовского образования являются принципы: личностно-ориентированного подхода, дифференциации обучения, профессиональной целесообразности, политехнизма, ценностно-смыслового подхода, выбора, непрерывности образования, поступательности; функциями - компенсирующая, развивающая, адаптирующая, корректирующая, воспитательная.

4. Разработанная педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования включает в себя следующие структурные компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, диагностический и результативный.

Данные структурные компоненты призваны обеспечить формирование профессионального самоопределения с помощью соответствующих функций: гностической, проектировочной, конструктивной, коммуникативной и организационной.

5. Критерии эффективности педагогической системы позволяют учитывать как уровень сформированности профессионального самоопределения учащихся, основанный на системе устойчивых показателей, определяющих отношение личности к предстоящей деятельности, так и динамику качества знаний, и удовлетворенность сделанным выбором. Основным критерием результативности педагогической системы является уровень сформированности профессионального самоопределения учащихся.

6. Эксперимент, проходивший три года на базе средних общеобразовательных учреждений г. Саратова, подтвердил большие возможности предлагаемой педагогической системы формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования. На основании его данных можно прогнозировать успешность продвижения обучающихся в процессе будущей профессиональной деятельности. Сопоставление результатов экспериментального исследования подтверждает, что реализация системы позволяет существенно повысить уровень сформированности у учащихся исследуемого профессионального самоопределения в соответствии с разработанной критериальной программой.

Хотя практические результаты диссертации реализованы в средних общеобразовательных учреждениях, имеющих профильные классы Поволжской академии государственной службы имени П.А. Столыпина, и уже есть положительные результаты, данная работа далека от завершения. Ведь как справедливо отмечали Е.А. Климов и Н.С. Пряжников, реальную эффективность работы по формированию профессионального самоопределения можно оценить только по прошествии многих лет, когда станет ясно, насколько успешно ученик реализовал себя в избранной профессии, но в то же время, начать ее оценивать необходимо сейчас. Поэтому мы будем продолжать исследование со студентами, выпускниками профильных классов ПАГС в течение всего периода обучения их в академии.

Еще один факт, согласно которому данное исследование требует продолжения, заключается в том, что любая система не может быть совершенна, время требует постоянных корректив, больших усилий и творческого союза всех участников (ученики, учителя, родители, сотрудники вузов и др.). Реализация данной системы открывает большие перспективы для дальнейшей работы в этом направлении. Этому способствует появление в научной и методической литературе новых активизирующих методик по формированию профессионального самоопределения учащихся.

Также перспективным и важным продолжением нашей дальнейшей работы является исследование готовности учителей к переходу на профильное обучение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бескова, Татьяна Викторовна, 2004 год

1. Абасов 3. Дифференцированное обучение: сущность и формы // Директор школы. 1999. № 8. С. 60-61.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М. 1989. 287 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М. 1981. С. 34-42.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. 1991. 328 с.

5. Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию. М. 1996. 180 с.

6. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М. 1985. 149 с.

7. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения // Завуч. 1999. №3. С. 113-127.

8. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика//Вопросы психологии. 1968. № 1. С. 12-14.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 1977. 342 с. Ю.Андреева Г.М. Психология социального познания. М. 1997. 268 с. П.Андреева Г.М. Социальная психология. М. 1989. 302 с.

10. Антология педагогической мысли первой половины XIX в. (до реформы 60-х годов) / Сост. П.А. Лебедев. М. 1987. 210 с.

11. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. № 1. С. 11-20.

12. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль. 1974. 286 с.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М. 1979. 150 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М. 1990. 419 с.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат. 1981. 168 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М. 1982. 312 с.

17. Байкова JI.A., Гребенкина J1.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М. Педагогическое общество России. 2001. 256 с.

18. Барчук О.А. Выбор профиля //Школьный психолог. 2003. № 4. С. 8.

19. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб. 1996. 222 с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. 1986. 421 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. Педагогика. 1989. 192 с.

22. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М. 1998. 298 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968.464 с.

24. Божович Л.И. Этапы формирование личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4. С.23-24.

25. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М. 1979.

26. Болотова Е.Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения // Наука и школа. 2000. № 3. С. 24-27.

27. Большая Советская Энциклопедия. 2 изд. М. 1955. Т. 35. 567 с.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. 1997. № 4. С. 18-21.

29. Ботякова Л.В. Работа с родителями по вопросам профориентации в школе. М. 1972. 195 с.

30. Братусь Б.С. Аномалии личности. М. 1988. 245 с.

31. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия / Под ред. М.И. Махмутова. М. 1986. 215 с.

32. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М. Педагогическое общество России. 2002. 192 с.

33. Воспитание мотивов учения старшеклассников / Под ред. И.В. Кузнецовой. Челябинск. 1978. 240 с.

34. Вузовские ученые в школе: опыт работы и перспектива сотрудничества // Университет и гимназия (опыт сотрудничества). Сборник статей / Под ред. Н.И. Девятайкиной, J1.M. Розенберга. Саратов: Изд-во «Научная книга». 1998. 220 с.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М. 1985. 256.

36. Выготский J1.C. Педология подростка // Собр. соч.: в 6 т. М. 1984. т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. С. 6-242.

37. Вяткин Л.Г. Педагогика наших отцов: заметки учителя. Саратов. 1994. 32 с.

38. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И., Турчин Г.Д., Филипченко С.Н. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические и методические аспекты. Саратов. Изд-во Саратовского государственного университета. 2000. 134 с.

39. Вяткин Л.Г., Рашкин В.Ф. Сущность новой парадигмы образования: Концептуальные основы. Саратов. 1995. 22 с.

40. Гайнер М.Л., Ашкинази Л.А. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза // Социологические исследования. 1995. № 9. С. 143145.

41. Гареев Э.С., Дорожкин Ю.Н. Молодежь индустриальной России: Жизненные и социально-политические ориентации // Социологические исследования. 1993. № 1. С. 123-125.

42. Гасанов З.Т. О психологии формирования общенациональных ценностей // Советская педагогика. 1991. № 9. С. 34-36.

43. Гендин A.M., Сергеев М.И. Профессиональная ориентация школьников //Социологические исследования. 1996. № 8. С. 101-104.

44. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб. 1992. 256 с.

45. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопросы психологии. 1988. № 2. С. 37-42.

46. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43-51.

47. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев. 1988. 198 с.

48. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев. 1984. 97 с.

49. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М. 1979.310 с.

50. Гоноболин Ф.Н. Психология. М. 1964. 342 с.

51. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М. 2003. 415 с.

52. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М. 1983. 128 с.

53. Гузеев В.А. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. 2002. № 9. С. 12-14.

54. Гулякина В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Орел. 1999.18 с.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М. 1996. 243 с.

56. Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов. М.: Новокузнецк. 1996.

57. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики. 1996. 262 с.

58. Еремкина О.В. Общая характеристика педагогических технологий // Классный руководитель. 1998. № 5. С. 2-10.

59. Ефимкина Р.П. Психологу о подростках. Новосибирск. 1994. 244 с.

60. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. 1995. № 2. С. 55-60.

61. Жуковский В.П. Теория и практика формирования военно-профессиональной направленности учащейся молодежи. Монография. Саратов. 1998. 192 с.

62. Иващенко Ф.И. Психологические характеристики профессий. Минск.: Народная асвета. 1985. 136 с.

63. Ильина Т.А. Педагогика. Просвещение. М. 1987.

64. Кирилова Н.А. // Вопросы психологии. 2000. № 4. С. 15.

65. Классному руководителю о воспитательной системе класса / М. Изд-во Педагогический поиск. 2000. 160 с.

66. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение. 1990. 150 с.

67. Климов Е.А. Образ мира в разных профессиях. М. 1995. 174 с.

68. Климов Е.А. Основы психологии. М. 1997. 295 с.

69. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону. 1996. 256 с.

70. Колбановский В.Н. Потребности как источник активности // Материалы 2-й межвузовской научной конференции по проблеме психологии воли. Рязань. 1967. 254 с.

71. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб. КАРО. 2001. 368 с.

72. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат. 1984. 355 с.

73. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение. 1989. 254 с.

74. Кон И.С. Психология старшеклассника. М. Просвещение. 1980. 260 с.

75. Коннычева Г.Г. Предвузовское образование: социальный заказ // Педагогика и акмеология университетского образования. Саратов. Изд-во СГТУ. 1998. С. 83-84.

76. Коннычева Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов: Дис. канд. пед. наук. Саратов. 2001. 143 с.

77. Коннычева Г.Г., Понукалин А.А. Инновационная методология довузовского образования. Саратов. 1995. 38 с.

78. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования//Учительская газета. 2002 г. № 42. С. 13-16.

79. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии. 1995. № 6. С. 9-19.

80. Кузнецов А.А. Профиль и углубленна // Школьное обозрение. 2002. № 6. С. 3-4.

81. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JI. 1973.214 с.

82. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JI. 1980. 324 с.

83. Кунгурцева Г.Ф. Проблема молодежи в новых экономических условиях // Социальные проблемы молодежи в условиях перехода к рыночной экономике и пути их решения: Тез. докл. науч. практ. конф. Уфа. 1993. С. 15-18.

84. Латуха Е.А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности. Автореф. дисс. канд. философ, наук. Новосибирск. 1999. 18 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975.304 с.

86. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. XVIII Международный психологический конгресс. Проблемы общей психологии. М. 1966. 302 с.

87. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. 1992. 17 с.

88. Личность и ее жизненный путь. Сборник: Психология личности в социалистическом обществе // Ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская. М. 1990. 265 с.

89. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1984. 365 с.

90. Лошакова И.И., Чеканова Э.Е. Инновации в сфере образования. Саратов. Изд-во Поволжского межрегионального учебного центра. 2000. 96 с.

91. Максимов В.Г. Профессиональная ориентация школьников. Чебоксары. 1988. 112 с.

92. Мартынович С.Ф. Идея ценности и проблема творчества в научном познании // Категории и ценности культуры. Саратов: Изд-во Сарат. унта. 1994. С. 37-47.

93. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь. 1973. 213 с.

94. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. М. 2002. 144 с.

95. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М. 1991. 310 с.

96. Молодежь России: потерянное поколение или надежда XXI века: Материалы науч.-практ. конф. / Отв. Ред. Ю.В. Манько. СПб. 1998. С. 98.

97. Молодежь: будущее России / Под ред. И.М. Ильинского. М. 1995.

98. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических вузов. М.: Институт практической психологии. 1998. 488 с.

99. Назаренко В.В. Личностное самоопределение старшеклассников в контексте социальных изменений в российском обществе / Сборник: Психолого-педагогические исследования. Барнаул. 1997 г. С. 56-58.

100. Начало пути: поколение со средним образованием / Отв. ред. М.Х. Тихма. М.: Просвещение. 1989.

101. Немов Р.С. Практическая психология: Учебное пособие. М. Изд-во Владос. 1997. 320 с.

102. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М. 1996. 368 с.

103. Новиков П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. М. 2000. 266 с.

104. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М. 1970. 311 с.

105. Орлова Т.В. Концепция развития образовательного учреждения инновационного типа // Завуч. 1999. № 3. С. 70-90.

106. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной школе. М. 1998. 162 с.

107. Осухова Н. Поверить в себя // Школьный психолог. 2003. № 4. С. 6.

108. От школы к вузу // Материалы 2-й Международной научной конференции. Алушта. 1998. 134 с.

109. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев. 1980. 248 с.

110. Папушина В.В. Формирование ценностных стереотипов молодежи (на прим. исслед. Краснодар, края) Дисс. (в форме научного доклада) канд. социолог, наук. Барнаул. 1992.

111. Педагогический Энциклопедический словарь / Под ред. Бим-Бада Б.М. М. Большая Российская энциклопедия. 2002. 528 с.

112. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М. 1998. 342 с.

113. Платон. Соч. М. 1971. т.З. 349 с.

114. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. 321 с.

115. Плотникова Е.В. Ценности в процессе передачи опыта поколений: Автореф. дисс. канд. философ, наук. М. 1993. 20 с.

116. Поляков В., Яновская Ю. Как получить хорошую работу в новой России. Практическое руководство. М. 1995. 78 с.

117. Практикум по возрастной психологии. СПб. 2001. 480 с.

118. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М. Просвещение. 1990. 288 с.

119. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб. 2001. 320 с.

120. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара. 1998. 672 с.

121. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М. 1998.216 с.

122. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания / Под ред. И.А. Колесниковой Спб. 1994.

123. Прокопенко С.В. Ориентация молодежи на получение высшего образования // Социолог, исследования. 1995. № 9. С. 54-62.

124. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения / Н.Г. Гусев, А.В. Калашников, А.В. Качанов. М. Высшая школа. 1982. 128 с.

125. Профессиональная ориентация учащейся молодежи / Под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение. 1988. 223 с.

126. Прохорофф Ж., Карпофф А., Батерос Р., Уланов В. Система среднего образования во Франции / Под науч. ред. А.К. Зайцева. Калуга. 1997. 112 с.

127. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. М.: Изд-во Модэк. 2000. 80 с.

128. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М. 2002.400 с.

129. Пряжников Н.С. Формирование «психологических тылов» у старшеклассников // Школа и производство. 1999. № 3. С. 16-17.

130. Пряжников Н.С. Школьная профориентация: мечты и реальность // Школьный психолог. 2003. № 4. С. 12-13.

131. Психологическая теория коллектива / Под. ред. А.В. Петровского. М. 1979. 239 с.

132. Психологические тесты. М. 1996. 320 с.

133. Психологические этюды: от классики к современности / Сост. Р.Х. Тугушев. Саратов. Изд-во Сарат. ун-та. 1995. Вып.1. 248 с.

134. Психология личности в трудах отечественных психологов / Под ред. Л.В. Куликова. СПб. 2002. 480 с.

135. Психология личности. Тексты / Ред. Ю.Б. Гипперейтер, А.А. Пузырей. М. 1982. 278 с.

136. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошенко. М.: Политиздат. 1990. 494 с.

137. Рабочая книга школьного психолога / Под. ред. И.В. Дубровиной. М. Просвещение. 1991. 303 с.

138. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. М. 2002. 79 с.

139. Ремшидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М. 1994. 360 с.

140. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР. 1957.328.

141. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. 1973.423 с.

142. Рубинштейн С.Л. Человек и Мир // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. 1973. 423 с.

143. Руткевич Е.Д. Социальная ориентация выпускников основной школы // Социологические исследования. 1994. № 12. С. 29-31.

144. Рыбакова Н.А. Как создать социально-педагогическую систему самореализации (деловая игра) // Ученые записки: Науч.-теор. Сб. № 3. М.: Союз. 1996.

145. Рыбников Н.А. Психология и выбор профессии. М. 1918. 54 с.

146. Саитбаева Э.Р. Философско-психологические основы исследования проблемы самоопределения человека / Научные труды Московского государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. М. 2000. С. 32-34.

147. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. № 4. С. 65-73.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. Народное образование. 1998. 256 с.

149. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика. 1988. 192 с.

150. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 1: Системное видение образования. Челябинск: Челяб. техн. ун-т. 1994.

151. Система профессиональной информации в старших классах средней школы / Под ред. Б.А. Федоришина. Киев. 1977.

152. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М. 1997. 286 с.

153. Сметанина М.А. Активизация профессионального и личностного самоопределения у подростков (авторская программа). Учебно-методическое пособие. М. 2000. 24 с.

154. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс. 1995. 271 с.

155. Современный философский словарь / Под общ. ред. проф. В.Е. Кемерова. Бишкек: Одисей. 1996. 684 с.

156. Созонов В.П. Педагогическая система на основе потребностей человека // Классный руководитель. 1998. № 3. С.2-18.

157. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М. 2002.158 с.

158. Сурина И.А. Ценностные ориентации как предмет социологических исследований: Учебно-метод. пособие / Ин-т молодежи. М. 1996. 58 с.

159. Сэв Л. Марксизм и теория развития личности. М. 1972. 542 с.

160. Твоя профессиональная карьера. Методика преподавания курса. / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М. Просвещение. 1999. 67 с.

161. Тихомандрицкая О.А. Ценности современного подростка // Школьный психолог. 1999. № 3. С. 10.

162. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М. Педагогическое общество России. 1999. 264 с.

163. Управление развитием школы. Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М. Новая школа. 1995. 464 с.

164. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации / Науч. ред. С.Н. Чистякова. М. 1986. 280 с.

165. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» // Собрание законодательств РФ. 1996. № 3. С. 150.

166. Филиппов Ф.Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи // Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы. М. 1969. С. 226-244.

167. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика. 1990. 344 с.

168. Философские проблемы образования. М.: РАГС. 1996. 218 с.

169. Философский словарь. М. 1991. 562 с.

170. Формирование личности старшеклассников / Под ред. И.В. Дубровиной. М. 1989. 372 с.

171. Франкл В. Человек в поисках смысла. М. Прогресс. 1990. 360 с.

172. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М. 1997. 156 с.

173. Фридман Л.М. Философия воспитания человека будущего // Классный руководитель. 2001. № 2. С. 59-66.

174. Фриш Г.Л. Главное построить систему // Завуч. 1998. № 3. С. 104-108

175. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Советская педагогика. 1990. № 12. С. 12-20.

176. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика. 1976. 391 с.

177. Чепляев В.Л., Федотова Н.Н., Попова З.Н. Профориентация в службе занятости. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. 1995ю 80 с.

178. Черданцева Н.П. Программа управленческой деятельности зам. Директора по НМР // Завуч. М.: Педагогический поиск. 2000. № 1. С. 116-126.

179. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М. 2001. 390 с.

180. Чиж А.Г., Аверьянов П.Ф. Качественное образование в школе -основа подготовки качественного специалиста в Вузе / Материалы V Межрегиональной научно-практической конференции. Санкт-Петербург. 2002. С. 74-75.

181. Чистяков Н.Н., Буянова Т.А., Касаткина Н.Э. Профессиональная ориентация в УПК. М. 1985. 167 с.

182. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников / Под ред. В.А. Сластенина. М. 1983. 286 с.

183. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников. М. 1983. 240 с.

184. Шавир Л.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Тюмень. 1980. 194 с.

185. Шевелева С.С. Открытая модель в образовании (синергетический подход). М.: Магистр. 1997. 198 с.

186. Шуман С. Зачем учителю психолого-педагогическая служба // Воспитание школьников. 1991. № 2. С. 16-18.

187. Щадриков В.Д. Деятельность и способности. М. 1994. 315 с.

188. Щадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Москва. Наука. 1982. 278 с.

189. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М. 1996. 214 с.

190. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М. 1978. 238 с.

191. Ярская В.Н. Стратегия перестройки высшей школы. М.: ИНИОН. 1991.98 с.

192. Erikson Е.Н. Childhood and society. Hermindsworth. 1950. 340 p.

193. Lewin K. Resolving social conflicts. L. 1978. 230 p.