Формирование умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Широкова, Наталья Павловна

• Широкова, Наталья Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Широкова, Наталья Павловна

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы информатизации дидактического процесса решения учебных задач.

1.1. Решение задач межпредметной направленности на основе информационных технологий как педагогическая проблема.

1.2. Моделирование учебной деятельности в контексте формирования умений учащихся.

1.3. Педагогические технологии формирования умений старшеклассников в условиях информатизации.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию умений старшеклассников решать задачи на основе информационных технологий.

2.1. Определение уровня подготовленности старшеклассников к формированию умений решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий.

2.3. Педагогические условия формирования умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий»

Актуальность исследования. Тенденция и проблемы современного образования в период перехода от индустриального к информационному обществу характеризуется все возрастающей потребностью в создании такой системы образования, которая обеспечила бы условия для формирования творческой личности, обладающей преобразующим интеллектом. Новая культура мышления может быть сформирована только на базе инновационного образования, опирающегося в числе прочего на использование компьютерной техники.

Все большая доступность компьютеров, осознание роли информации в жизни общества приводят к проникновению в сферу образования новых информационных технологий (НИТ). Естественно, это приводит к качественным изменениям в этой сфере, вместе с которыми появляются ранее не наблюдаемые проблемы. Актуальной задачей становятся поиск и обоснование эффективных способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях компьютерного обучения. Возникают такие проблемы, как формирование мотивации и познавательного интереса, установление рационального, педагогически оправданного диалогового общения учащихся с компьютером на всех этапах представления и усвоения учебной информации, сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм и методов компьютерного обучения, качественно новая организация контроля и самоконтроля, формирование творческих способностей учащихся при использовании информационных технологий; выработка оптимальных путей сочетания традиционных и информационных технологий обучения.

Рассмотрением вопросов, связанных с обоснованием психолого-педагогических основ использования компьютерных технологий обучения занимались В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина и др.

Вопросам организации и совершенствования различных способов внедрения НИТ в учебный процесс по различным предметным областям посвящены работы В.В. Давыдова, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, М.М. Зи-новкиной, В.П. Линьковой, А.А. Кузнецова, В.В. Рубцова, В.Ф. Шоло-ховича, В. Османька-Фурманэк и др.

В настоящее время в дидактике и в частных методиках подчеркивается необходимость специального обучения учащихся информационным технологиям, а также использования компьютера в качестве универсального средства обучения. Однако теоретических разработок для оказания помощи учителям в решении этой проблемы опубликовано недостаточно.

Изучение опыта работы учителей информатики, физики, технологии, анализ методической литературы и существующего программного обеспечения убеждают в том, что в настоящее время в большинстве школ, оснащенных вычислительной техникой (ВТ), применение информационных технологий в курсах дисциплин естественнонаучного цикла не нашло постоянного применения.

Таким образом, формирование у учащихся рациональных приемов взаимодействия с ВТ при освоении учебного материала, отработка навыков решения задач протекают медленно и малоэффективно.

Наметившиеся подходы к проблеме формирования умений учащихся решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий открывают, на наш взгляд, перспективу для поиска и обоснования педагогических условий данного образовательного процесса.

Таким образом, анализ теоретического и практического состояния рассматриваемого вопроса с позиции дидактического значения использования информационных технологий для формирования умений конкретного вида деятельности позволяет выделить данный вопрос в самостоятельную проблему. Это обусловлено тем, что большинство теоретических работ недостаточно полно указывают пути преодоления противоречий между темпами инновационных преобразований, происходящих в системе образования, и темпами преодоления сложившихся стереотипов в общеобразовательной школе.

Поэтому актуальность темы исследования определяется следующими факторами:

1) реализация современных образовательных парадигм обуславливает необходимость поиска педагогических условий формирования умений учащихся решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий, адекватных современным запросам общества на воспитание всесторонне развитой личности, позволяющим более эффективно организовывать процесс формирования готовности учащихся к жизни в условиях информационного общества;

2) применение информационных технологий базируется на совершенно новой дидактической основе, что дает предпосылки для комплексного исследования процесса формирования умений учащихся решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий и создания его модели. А это позволит контролировать и прогнозировать уровень образования.

С позиций обоснования актуальности темы исследования становятся очевидными следующие противоречия между: а) теоретическими разработками процесса внедрения информационных технологий при формировании умений учащихся решать задачи межпредметной направленности и их практическим воплощением, что особенно очевидно в условиях информационного общества; б) необходимостью овладения учащимися умениями решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий и недостаточной разработкой педагогических условий их формирования.

С учетом названных противоречий выявлена проблема нашего исследования: определить условия, которые обеспечат эффективность процесса формирования умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий.

Выявление и научное обоснование условий эффективности процесса формирования умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе ИТ поможет, на взгляд автора, снять оговоренные противоречия и приведет к совершенствованию учебного процесса.

Вышесказанное обусловило выбор темы исследования: "Формирование умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий".

Объект исследования - дидактический процесс общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования - процесс формирования умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий.

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективности процесса формирования умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий.

Гипотеза исследования - формирование у старшеклассников умений решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий будет эффективным, если:

- будут определены структура и содержание совместной деятельности учителя и старшеклассников по решению задач межпредметной направленности на основе информационных технологий;

- разработанная теоретическая модель будет включать педагогическую технологию, основанную на применении параллельно-последовательных приемов решения задач;

- определены педагогические условия эффективного формирования умений решать задачи межпредметной направленности: а) создание ситуаций успеха на основе совместной деятельности учителя и учащегося; б) овладение культурой решения задач межпредметной направленности; в) осуществление ранней диагностики мотивов обучения; г) обеспечение субъектной позиции старшеклассников в отношении формирования рассматриваемых умений с использованием личностно-ориентированного подхода в обучении.

Задачи исследования:

1. Провести межпредметный анализ научной литературы по исследуемой проблеме и теоретически обосновать формирование умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе ИТ.

2. Определить и обосновать структуру и содержание совместной деятельности учителя и старшеклассников в процессе формирования умений решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий.

3. Создать теоретическую модель процесса формирования умений учащихся решать задачи межпредметной направленности на основе ИТ с целью прогнозирования конечного результата.

4. Разработать педагогическую технологию формирования умений старшеклассников с применением параллельно-последовательных приемов решения задач межпредметной направленности на основе ИТ.

5. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия процесса формирования умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе ИТ.

Теоретико-методологической основой данного исследования являются методология и методика педагогического исследования (Ю.К. Ба-банский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин и др.), философские и психологические концепции, касающиеся раскрытия природы технического прогресса информационных технологий (Н.А. Бердяев, Г. Клаус, Н. Носов,

A.И. Ракитов, Б. Шнейдерман и др.), теория деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина), концепция личностно-ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, В.В. Сериков), концепции формирования умений, логико-методологической подготовки учителей (Д.Н. Богоявленский, Г.И. Железовская Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, Е.А. Милерян, З.И. Ходжава, В.В. Чебышева и др.),1- \ теория межпредметных связей (Н.Ф. Бунаков, В.Н. Водовозов, В.Н. Максимова, В.Я. Стоюнин и др.), исследование педагогических систем (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина и др.), теория педагогической технологии и проблемно-развивающего обучения (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутов и др.), теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), американская бихевиористическая концепция в разных ее вариантах (ортодоксальная - Е. Галантер, Дж. Милер, М. Прибрам, Б.Ф. Скиннер, Э. Торндайк и др.), современные разработки в области профессионального обучения (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, Э.Ф. Зеер, А.С. Мещеряков, А.Я. Найн, В.А. Поляков, В.В. Сохранов,

B.В. Шапкин и др.), концепция информатизации и компьютеризации образования (А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, В.П. Линькова, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, В.Ф. Шолохович и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили порядок теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в три этапа в течение 1998 - 2001 гг.

Первый этап - теоретико-поисковый (1998 - 1999 гг.). На данном этапе проводился теоретический анализ состояния проблемы в теории и практике педагогики; разработаны концепция, гипотеза, цель и задачи исследования; установлена область использования ожидаемых результатов; изучалась практика использования ИТ в процессе формирования умений учащихся; составлена программа и методика констатирующего и формирующего экспериментов. Использовались такие методы исследования, как: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по рассматриваемой проблеме; анализ учебных планов и программ общеобразовательных школ; изучение деятельности старшеклассников в процессе решения задач; изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседы, анкетирование учащихся и преподавателей.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (1999 - 2000 гг.) -экспериментально проверялась и корректировалась педагогическая технология формирования умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе ИТ; уточнялись и разрабатывались критерии оценки и показатели эффективности процесса формирования умений старшеклассников по использованию НИТ в решении задач; проверялась адекватность выбранной модели исследуемому процессу формирования умений старшеклассников решать задачи. Были применены методы исследования: математическое моделирование в процессе разработки модели процесса формирования умений, педагогический эксперимент в классах с традиционной методикой использования ЭВМ в обучении и с применением НИТ.

Третий этап - заключительный (2001 г.) - дал возможность провести анализ, математическую обработку, обобщение и обсуждение с практическими работниками результатов исследования; скорректировать обобщающие выводы, полученные на предыдущих этапах исследования; оформить работу. На данном этапе использовались методы: анализ результатов экспериментальной работы, статистическая обработка результатов экспериментальной работы, обобщение.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Определена и обоснована структура и содержание совместной деятельности учителя и старшеклассников в процессе формирования умений решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий.

2. Разработана теоретическая модель, включающая педагогическую технологию, основанную на применении параллельно-последовательных приемов решения задач.

3. Определены педагогические условия эффективного формирования умений решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе диссертационной работы данные расширяют представления о формировании умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности и позволяют по-новому спроектировать процесс обучения на основе информационных технологий.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

- разработанная педагогическая технология обеспечивает повышение эффективности учебного процесса на основе информационных технологий;

- созданная теоретическая модель процесса формирования умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий, обладая диагностическими и прогностическими возможностями, позволяет сделать дидактический процесс более управляемым;

- результаты исследований могут быть использованы при разработке учебных программ и методик решения задач межпредметной направленности на основе информационных технологий в общеобразовательных учебных заведениях с целью повышения эффективности организации учебной деятельности учащихся при реализации учителем межпредметных связей в решении задач естественно-научного и прикладного цикла.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в профессиональных училищах № 1,4, 6, 25 и общеобразовательных школах № 32, 53 г. Пензы. Результаты изыскания внедрены в практику работы средней школы № 32 г. Пензы.

Основные теоретические положения и экспериментальные данные исследования освещались в докладах, статьях и тезисах на научно-практических конференциях и семинарах в Пензенском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПКиПРО), Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского (ПГПУ), Пензенском государственном университете (ПТУ), в городах Киров, Самара. Всего автором опубликовано по проблеме исследования 12 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура и содержание совместной деятельности учителя и старшеклассников в процессе формирования умений решать задачи межпредметной направленности включает разноуровневый характер классификации умений, способность создавать образ деятельности и как операцию, и как действие, и как целостную деятельность, а также овладение учителем теоретической и практической частью деятельности по реализации межпредметных связей различных циклов предметов на основе информационных технологий.

2. Теоретическая модель, включающая педагогическую технологию, основанную на применении параллельно-последовательных приемов решения задач, обеспечивающая поэтапность формирования умений в соответствии с содержанием определенной учебной функции, повышает эффективность учебного процесса и позволяет реализовать основные положения психолого-педагогической теории совместной деятельности учителя и учащихся.

3. Эффективность формирования умений решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий:

- создание ситуаций успеха на основе совместной деятельности учителя и учащегося;

- овладение культурой решения задач межпредметной направленности;

- осуществление ранней диагностики мотивов обучения;

- обеспечение субъектной позиции старшеклассников в отношении формирования рассматриваемых умений с использованием личностно-ориентированного подхода в обучении.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Широкова, Наталья Павловна

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего эксперимента показывают, что современная ситуация в средних учебных учреждениях характеризуется устойчивым сохранением традиционных подходов к обучению учащихся по устаревшим программам, ориентированным лишь на фрагментарное знакомство с основами информатизации, на передачу готовых знаний и умений, которые не обеспечивают у обучающихся естественных и целостных представлений об информатизации общества и самореализации и целесообразности деятельности в ней.

Нами выявлено, что сохранение таких подходов объясняется неготовностью большей части учителей к изменению содержания своей деятельности, обусловленной не только отсутствием желания с их стороны, но и эффективных рекомендаций и педагогических технологий, учитывающих специфику средних учебных учреждений.

2. Ретроспективный анализ научных работ, посвященных теории решения задач, показал, что в нашей стране накоплен достаточный опыт в формировании у учащихся умений решать задачи. Однако практически все изученные труды предусматривали структуру и содержание деятельности учителя и учащегося по решению задач определенной предметной области. Обобщая имеющийся опыт в нашем исследовании, мы предлагаем структуру деятельности по решению межпредметных задач на основе информационных технологий. Структура и содержание совместной деятельности учителя и старшеклассников в процессе формирования умений решать задачи межпредметной направленности включают разноуровневый характер классификации умений, способность создавать образ деятельности и как операцию, и как действие, и как целостную деятельность, а также овладение учителем теоретической и практической частью деятельности по реализации межпредметных связей различных циклов предметов на основе информационных технологий.

3. Теоретическая модель, включающая педагогическую технологию, основанную на применении параллельно-последовательных приемов решения задач, обеспечивающая поэтапность формирования умений в соответствии с содержанием определенной учебной функции, повышает эффективность учебного процесса и позволяет реализовать основные положения психолого-педагогической теории в совместной деятельности учителя и учащихся;

В результате проведенного научного обоснования подтверждена правомерность исходных положений, принятых нами за основу при проектировании педагогической технологии формирования умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий.

Диагностические и прогностические возможности несет теоретическая модель процесса формирования умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий. Она позволяет выявить результативность применяемых форм, методов, приемов и средств обучения учащихся.

Математическая модель позволяет определить результат формируемых умений на любом этапе обучения. Это дает возможность преподавателю держать под контролем процесс формирования умений, а также вносить коррективы в собственную деятельность, прогнозируя определенный результат. Кроме того, применение математической модели позволяет через результат деятельности учащегося или группы в целом судить об успешности деятельности преподавателя.

4. Эффективность формирования умений решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий:

- создание ситуаций успеха на основе совместной деятельности учителя и учащегося;

- овладение культурой решения задач межпредметной направленности;

- осуществление ранней диагностики мотивов обучения;

- обеспечение субъектной позиции старшеклассников в отношении формирования рассматриваемых умений с использованием личностно-ориентированного подхода в обучении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключение подведем итоги предпринятого нами исследования, приведем основные научно-практические выводы, свидетельствующие о правомерности гипотезы, достижении цели и выполнении задач исследования.

Формирование умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий является актуальной проблемой, стоящей перед педагогической наукой и практикой в современных социально-экономических условиях.

Необходимость формирования таких умений обусловлена возросшими требованиями к учащимся в условиях информатизации образования. Вместе с тем формируемые умения помогают старшеклассникам адаптироваться к условиям современной жизни, найти для себя занятие, дающее средства к существованию.

Анализ психолого-педагогической литературы, а также исследование практического состояния проблемы показали, что ряд вопросов еще нуждается в освещении, необходим поиск новых эффективных путей, новых технологий совершенствования учебного процесса в средних учебных заведениях.

В педагогической практике продолжает доминировать установка на овладение учащимися элементарными ознакомительными знаниями и умениями в области информатизации обучения, но, как показывает практика, такое положение приводит к низкому уровню компетентности будущих членов информационного общества. Актуальность состоит в потребности разрешения противоречия между уровнем теоретической разработки данного направления в образовании и уровнем его практического внедрения.

Разрешение этого противоречия осуществлялось с помощью следующих системообразующих компонентов:

- систематизацией и анализом результатов бесед, анкетирования и наблюдений;

- применением педагогических технологий в учебном процессе;

- соответствующим содержанием формируемых умений решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий;

- применением адекватных приемов и средств обучения учащихся;

- использованием разнообразных методик контроля сформированности умений.

Исследование было четко ориентировано на конкретную цель - выявить, научно обосновать и проверить условия эффективности процесса формирования умений учащихся решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий. При этом в ходе диссертационного исследования были решены следующие задачи:

1. Проанализированы теоретические основания понятий «умение», «информационные технологии», «задачи межпредметной направленности».

2. Определена и обоснована структура и содержание совместной деятельности учителя и старшеклассников в процессе формирования умений решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий.

3. Разработана теоретическая модель, включающая педагогическую технологию, основанную на применении параллельно-последовательных приемов решения задач.

4. Определены педагогические условия эффективного формирования умений решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий:

5. Разработаны методы диагностики уровней формируемых умений.

6. Проведена обработка, интерпретация и анализ полученных экспериментальных результатов.

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах, по сравнению с контрольными, у учащихся более высокий уровень сформированности умений. Это подтверждает эффективность и целесообразность применения предлагаемой педагогической технологии формирования умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий.

Учитывая формулировку самого высокого уровня формируемых умений, мы можем утверждать, что избранный нами путь обучения старшеклассников удовлетворяет требованиям информационного общества, так как в результате учащийся овладевает необходимым объемом умений, обладая при этом рядом способностей, отражающих требования информатизации обучения. Все это подтверждает выдвинутую гипотезу.

Названные результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем формирования умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий. Разработанные нами условия эффективности процесса формирования этих умений могут служить основанием для продолжения и развития исследований по вопросам формирования положительной мотивации учения в условиях информатизации, развития познавательного интереса и других качеств, свойств и способностей учащихся, а также в сфере повышения качества деятельности педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Широкова, Наталья Павловна, 2001 год

1.АйзенкГ. Универсальные тесты профессора Айзенка.-СПб.: "Стрела", 1996.- 144 с.

2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979.184 с.

3. Амосов В.А. Применение моделирующих средств для обучения школьников основам современной техники и технологии: Методические рекомендации. М., 1989. - 36 с.

4. Антипова Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся профтехучилищ. М.: Высш. школа, 1986,-96 с.

5. Архангельский С.И. О моделировании и методах обработки данных педагогических экспериментов. М.: Знание, 1974.- 47 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методологические основы). М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

8. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. -М.: Высш. шк., 1991.-232 с.

9. Башарин В.Д. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. - № 9. - С.25-26.

10. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.- пед. пед.спец./ Екатеринбург.обл.ин-т развития регионального образования.-Екатеринбург. -1994.-338 с.

11. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург, 1992. 95 с.

12. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск.: Юж.-Урал.кн. изд-во, 1991. 125 с.

13. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2000.- 192 с.

14. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

15. Белошапка В. К. О языках, моделях и информатике // Информатика образование. 1987. - № 6. - С. 12 -16.

16. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационно моделирования // Информатика и образование. 1989. - № 3.- С. 17-24.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М. - 1995.-с. 336

18. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970.- 299 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш.шк., 1989. - 144 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Просвещение, 1989. 192 с.

21. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия// Педагогика. 1993. - № 5. - С.16-25.

22. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

23. Большая Советская энциклопедия. Т.14. - М.,1973.- С. 55.

24. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения: вопросы терминологии//Педагогика. 1993. —5.- С.12-15.

25. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей.// Сов. Педагогика. 1971. - № 11.- С.24-31.

26. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований (рекомендации и материалы).- М.- 1993. 34 с.

27. Варновецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах: Метод.пособие. М. : Высш.шк., 1989. - 128 с.

28. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе// Информатика и образование. -1996. № 6. - С. 19.

29. Венецкий И.Г., Кильдишев Г.С. Основы математической статистики. -М.: Соцкиз, 1963.-216 с.

30. Влазнев А.И. Подготовка студентов к руководству рационализаторской и изобретательской деятельностью учащихся: Учеб. пособие/Мин-во образ. РФ, ПГПИ. Пенза, 1994. - 107 с.

31. Влазнев А.И. Теоретические основы технического творчества студентов: Учеб.пособие/ ПГПУ. Пенза: 1999. - 79 с.

32. Влазнев А.И. Теория и практика развития технического творчества студентов вузов. Автореф. дис.доктор.пед. наук, Екатеринбург, 1997.-33 с.

33. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн. для учителя: Из опыта работы/ Сост. Н.Д. Угринович; Под ред. Л.П. Шило.- М.: Просвещение, 1987.- 128 с.

34. Выготский Л.С. Собр. соч. : В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982-1984. Т.2.

35. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. М., 1965.- 52 с.

36. Гельтищева Е. Гигиенические требования к организации рабочего места учащихся при работе с компьютером// Народное образование. 1998.- № 8-9, С. 252-255.

37. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987,- 264 с.

38. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход//Педагогика. 1995.- № 4. - С. 105-110.

39. Горбатов Д.Д. Умения и навыки: о соотношении этих понятий. //Педагогика. 1994.- № 2. - С. 15-19.

40. Горячев А.В., Лесневский А.С. Программа курса информатики для 1-9 классов средней школы // Информатика и образование. -1997.-№ 7.- С. 12 -17.

41. Грабарь М.И. Исследование факторов, влияющих на результаты педагогических экспериментов// Сов. педагогика. 1987. - № 2. - С. 34-40.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.Я. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

43. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М., 1949 - 346 с.

44. Дидактика средней школы/ Под ред. М.А. Данилов и М.Н. Скат-кина. -М.: Просвещение, 1975. 304 с.

45. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов.- М.: Просвещение, 1993. 192 с.

46. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатик. Информатика и образование. 1995. - № 1. - С.З -19.

47. Зверев И.Д., Максимов В.Н. Межпредметные связи в современной школе М.: Педагогика, 1981. 160 с.

48. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования: М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

49. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Учебное пособие. Тюмень: Тюменский государственный университет, 1995.- 976 с.

50. Звонарев С.Г. Дидактические условия формирования умений по использованию компьютерной техники учебной деятельности учащихся профтехучилищ. Автореф. дис.кандидат, пед. наук, Екатеринбург, 1999. 27 с.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001. - 384 с.

52. Зиновкина М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии): Монография. М.: МГИУ, 1996. - 283 с.

53. Зорина Л .Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., Педагогика, 1978. - 128 с.

54. Зубенко П.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся средних профтехучилищ. М.: Высш. школа, 1978. - 80 с.

55. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988.-239 с.

56. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1984.- 496 с.

57. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М., Изд. Российского открытого университета, 1992. - 140 с.

58. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/ Пер. с немец. М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

59. Информатика. 7-8 кл./ Под ред. Н.В. Макаровой. СПб: Питер КОМ, 1999.-310 с.

60. Информатика. 9 кл./ Под ред. Н.В. Макаровой. СПб: Питер КОМ, 1999.-304 с.

61. Информатика и учебный процесс: Опыт Франции, США, Канады// Обзор. ВНИИ профтехобразования. Ленинград, 1987.- 56 с.

62. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих/ Сост. Д.А. Поспелов.- М.: Педагогика-Пресс, 1994.-352 с.

63. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред, шк./ Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев, В.В. Морозов; Под ред. В.А.Извозчикова.счвыуц32- М.: Просвещение, 1991.- 208 с.

64. Информационная технология и наука. Сборник обзоров и рефератов/ Под ред. А.И. Ракитова. М., 1989.- 208 с.

65. Информационные технологии: Сб. учеб. программ / Сост. Г.Н. Кузнецова, В.И. Жильцова.- Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та; Изд-во Дома учителя, 1997.- 172 с.

66. Использование алгоритмических и эвристических предписаний на уроках производственного обучения в средних профтехучилищах машиностроительного профиля. Метод, рекомендации. ВНИИ профтехобразования, Ленинград:- 1986.- 44 с.

67. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 245 с.

68. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

69. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу. М.: Политиздат, 1985. - 223 с.

70. Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ: Пособие для учителя. -М.: Просвещение , 1991.- 192 с.

71. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

72. Клейман П.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения/ Пер. с англ.- М.: Радио и связь, 1987. -176 с.

73. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1939.

74. Компьютерное моделирование: Методич. указ. к выполнению лаб. раб. Пенза, 1996. - 56 с.

75. Компьютерные технологии обучения: Сб. науч. трудов/ АН УССР. Ин-т кибернетики им. В.М.Глушакова, Науч. совет АН УССР по пробл. Кибернетики". Редкол. Гриценко В.И., Довгялло A.M. (отв.ред.) и др.- Киев, 1989.-63 с.

76. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования / Авт. пред.

77. А.А. Самарский.- М.: Наука, 1988. 176 с.

78. Коренберг В.Б. Решение задачи: умение, навык//Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 80-85.

79. Корнажевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

80. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование. -1994. № 1.- С. 5.

81. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии и обучение информатике // Математика в школе. -1990. № 5. - С. 5 - 8.

82. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

83. Куприянов А.А. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным предметам. М.: Высш. шк., 1984. - 111 с.

84. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Зейдельман Я.Н. Программа курса информатики// Информатика и образование, 1997. № 5. - С. 69 - 74.

85. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 344 с.

86. Лесневский А.С. Учебно-методический комплект базисного курса информатики для VII класса (фрагменты)// Информатика и образование. 1996. - № 5.-С.39-48.

87. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. М.: Наука, 1969. - 246 с.

88. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

89. Линькова В.П. Информационное и информационно-логическое моделирование в курсе информатики. М.: Изд-во ИОСО РАО, ПГПУ им. В.Г. Белинского, 1999. - 145 с.

90. Линькова В.П., Болотский А.В. Основы методики преподавания информатики: Учебное пособие / Пенз. гос. пед. ин-т им. В.Г. Бе-линского. -Пенза, 1995.- 114 с.

91. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. заведений и слушателей ИПК и ФПК.-М.: Прометей, 1992. -528 с.

92. Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей. // Сов. педагогика, 1972. № 6 - С.48-56.

93. Лушников A.M. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических высших ученых заведений. 2-е изд., перераб., доп./ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994.- 368 с.

94. Лында А.С. и др. Педагогика. Учебн. пособие для индустриально-педагогических техникумов профтехобразования. М.: Высшая школа, 1973. -392 с.

95. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

96. Марголис Я., Иванов А. Шестилетки: к творчеству через компьютер Информатика и образование. -1991. № 3. - С.85 - 90.

97. Маслов А. Содержание курса информатики// Информатика и образование-1988.-№ 1.-С. 18-22.

98. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.99 . Марченко Е.К. Методы квалиметрии в педагогике. М., Знание, 1979. -32 с.

99. Математическое моделирование. Редакторы Дж. Эндрюс,

100. Р. Мак-Лоун. Пер. с англ. под ред. Ю.П.Гупало. М.: Изд-во "Мир". - 1979. - 277 с.

101. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чаланов А.Н. Педагогическая технология развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. - 83 с.

102. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Метод, пособие для преподавателей сред. ПТУ.- М.: Высш.шк., 1985,- 207 с.

103. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин/ Под ред. В.Н. Федоровой. М, 1980. - 54 с.

104. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ/ Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш.шк., 1986.-200 с.

105. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов/ В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Т.Л. Луканкин, В.Я. Сакнинский. -М.: Просвещение, 1980.-368 с.

106. Методические рекомендации для студентов физических факультетов педвузов по подготовке к решению задач с производственно-техническим содержанием. Челябинск: Областной институт усовершенствования учителей, 1987. 39 с.

107. Методические рекомендации по использованию задач с производственно-техническим содержанием на уроках физики. -Свердловск: Свердл. пед.ин-т, 1985. 28 с.

108. Методология и методика научного исследования/ МО РФ, Челяб. фил. ИДО, Каф. педагогики ЧГИФК; Авт.-сост. А.Я. Найн.- Челябинск, 1993. 52 с.

109. Методы педагогических исследований/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

110. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн.2. Организационно-методические проблемы опроса. Анализ документов. Наблюдение. Эксперимент/ Отв. ред. В.Г. Андреенков,

111. О.А. Маслова.- М.: Наука, 1990.- 232 с.

112. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Просвещение, 1973. - 300 с.

113. Минина Е.Е. Дидактические условия использования компьютерных технологий преподавания физики в средней школе. Автореферат дисс.кандид. пед. наук. Екатеринбург, 1994.

114. Мирошникова М.М. и др. Контроль знаний по математике с применением ЭВМ: Метод, пособие// М.М. Мирошникова, В.Б. Ожегов, JI.A. Черкас/ Под ред. М.М. Мирошниковой.- М.: Высш.шк., 1990.- 192 с.

115. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

116. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения средней школе // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 42 - 47.

117. Найн А.Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. М.: Высш.шк., 1983. - 72 с.

118. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований// Педагогика, 1995. № 5. - С. 34-37.

119. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996.- 144 с.

120. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

121. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, Владос, 1994.-576 с.

122. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием. -М.: Просвещение, 1989. 144 с.

123. Новоселов С.А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технической и патентной информации. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 168 с.

124. Новые компьютерные технологии обучения в региональной инфраструктуре: Тезисы докладов 1 межрегиональной науч.-методич. конференции (г. Пенза, 24-25 марта 1998 г.). Пенза: ЦНТИ, 1998.- 106 с.

125. Обшадко Б.И. Развитие технического мышления при решении технологических задач. М.: Высш. шк., 1967. - 105 с.

126. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста: Учебное пособие по спецкурсу / Пензенский гос. пед. ун-т. Пенза, 1999. - 76 с.

127. Общие основы педагогики/ Под ред. Ф.Ф. Королева. М., 1967

128. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.И.Шведовой. 16-е изд., испр.- М.: Русский язык, 1984.- 382 с.

129. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования/А.П. Беляева, С .Я. Баев, J1.B. Савельев и др. М.: Высш. шк., 1983. - 248 с.

130. Основы менеджмента/ Пер. с англ. Мескон М.,Альберт М., Хедоури Ф. - М: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.

131. Основы прикладной социологии: Учебник для вузов/ Колл.авторов. Под ред. Ф.Э.Шереги и М.К.Горшкова, М.: Интерпракс, 1996. 184 с.

132. Паламарчук В.И. Реализация межпредметных связей в процессе обучения. Киев: Вища школа, 1975.- 56 с.

133. Папшева Л.В. Теория и практика использования информационных технологий в процессе преподавания педагогики. Автореф. дис.кандидат.пед. наук, Саратов, 2000. 21 с.

134. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1983.- 608 с.

135. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

136. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 602 с.

137. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шия-нов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

138. Педагогическая энциклопедия. Т1-4. М.: Сов. энциклоп., 1968

139. Педагогический словарь. Т.1. Москва: АПН СССР, 1960. 774 с.

140. Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи/ Пер. с англ; Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леонаса.- М.: Педагогика, 1989.- 224 с.

141. Петрова И.И. Педагогические основы межпредметных связей. М.: Высш. шк. 1985. - 79 с.

142. Подласый И.П. Педагогика : Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

143. Познай себя и других: Сборник методик. М.: Изд-во "Институт прикладной психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 128 с.

144. Полукаров В.В. Особенности взаимодействия педагогов со школьниками во внеурочной деятельности// Воспитательные функции пед. коллектива. М., 1985.- С. 84-86.

145. Проблемы формирования профессиональных интересов учащихся средних профтехучилищ: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1987.- 112 с.

146. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования// Информатика и образование. -1997. № 1. - С. 3 - 11.

147. Проектирование педагогических технологий: Учеб.пособие для мастеров произ. обучения / Сост. Н.Н. Гордеева, В.И. Кривоспицкая; Проф. лицей 2 (Новоуральск). Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та. !993. - 63 с.

148. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1976. - 291 с.

149. Ракитина Е. А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности// Информатика и образование. -1999. № 1. - С. 19 - 25.

150. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-287 с.

151. Рашидов Х.Ф., Салахутдинов Р.3., Горелов Н.А. Некоторые вопросы применения новых информационных технологий в профессиональном образовании. Ташкент.: НИИ профессионального образования, 1994. - 96 с.

152. Решение задач на уроках специальной технологии и производственного обучения в профтехучилищах: Метод. рекомен-дации. Ленинград: ВНИИ профтехобразования, 1988.- 32 с.

153. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев, Вища школа, 1979.- 176 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл.ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

155. Ротобыльская Л.А. Формирование профессиональных умений у будущих мастеров отделочных строительных работ/ Под ред. А.Я. Найна. -Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. обл., ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. 50 с.

156. Рубина Г.В. Дидактические условия применения ЭВМ в процессе графической подготовки будущих учителей трудового обучения. Автореферат дисс.кандид. наук.- Москва, 1990.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

158. Рубцов В., Марголис А., Пажитиов А. Компьютер как средство учебного моделирования// Информатика и образование. 1987.- № 5.1. С.8 9.

159. Савельев А.В. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования// Высш. образов, в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

160. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во академии педагогических наук РСФСР. - 1962. - 504 с.

161. Свидерский Э.А. Решение технологических задач в машиностроении с применением микрокалькуляторов. М.: Машиностроение, 1987. - 256 с.

162. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М. : Народное образование, 1998.- 256 с.

163. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика.- 1994.- № 5. С.16-21.

164. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 192 с.

165. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

166. Совершенствование обучения технологии в общеобразовательной школе и педвузе: опыт, проблемы, перспективы: Материалы научно-практической конференции 12-13 октября 1999 г. Киров: Изд-во ВГПУ, 1999.- 117 с.

167. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1981.- 1600 с.

168. Сопельняк А.Г. Использование ЭВМ для обучения учащихся решению изобретательских задач: Методические рекомендации. М., 1990. - 33 с.

169. Сохранов В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования (Теоретические основы). Пенза, 1996. - 121 с.

170. Сохранов В.В., Шумилин А.П., Коньков Н.Н. Формирование у учащейся молодежи опыта саморегуляции поведения. Пенза - Херсон, 1992. -120 с.

171. Спирин Л.Ф. Педагогический эксперимент // Ученые записки кафедры педагогики и психологии. Вып. 50-й. Курск: Изд-во КГПИ, 1968. - 196 с.

172. Сынзыныс Б.И., Ильин А.В. Биологическая опасность и нормирование электромагнитных излучений персональных компьютеров. М.: Русполиграф, 1997.- 64 с.

173. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

174. Тарасов В.В. Каким быть учителю в новой школе.- М.: Педагогика-Пресс, 1992. 155 с.

175. Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред. И.А. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979.

176. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. уч-щ. /Г.В. Pax, Э.И. Кузнецов, С.А. Жданов.- 2-е изд., перераб. и доп М.:Просвещение,1993. - 287 с.

177. Толковый словарь живого русского языка. Т.4 - М.: Русский язык, 1984. - 404 с.

178. Трудовое воспитание и политехническое обучение. Краткий словарь для учителя/ Под ред. М.Н. Скаткина и В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1968. -480 с.

179. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя/ Пер. с. англ.- М.:Просвещение,1989.- 224 с.

180. Ходжава З.И. К вопросу о понятии «умение» в советской психологии. //Вопросы психологии, 1955. - № 3. - С. 136-137.

181. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука/ Пер. с англ.; под ред. Е.К. Масловского. - М.: Мир, 1978. - 418 с.

182. Шлайн Б.Б. Технический центр современной школы: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1985.- 207 с.

183. Уайт М.Э. Микроэлектроника: Революция в обучении// Перспективы. -Женева, 1985.-№4,-С. 5-13.

184. Усова А.В. Развитие исследований по формированию у школьников обобщенных учебно-познавательных умений. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1992.- 186 с.

185. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972. - 150 с.

186. Философская энциклопедия: В 5 тт. М., 1960 - 1967. - Т.5

187. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.

188. Философский энциклопедический словарь. 2-е издание. - М.: Советская энциклопедия, 1989.

189. Формирование у студентов профессиональных умений: Методические рекомендации для преподавателей, аспирантов и соискателей/ Сост. В.В. Сохранов, О.В. Варникова, Н.А. Лупанова (Пензенск. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского). Пенза. 1999. - 45 с.

190. Формирование у учащихся профтехучилищ познавательного интереса в процессе изучения общественно-политических дисциплин: Метод, пособие. М.: Высш.шк. 1989.- 64 с.

191. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. 208 с.

192. Фридман Л.С., Вадюшин В.А., Пальчевский Б.В. Технические средства и программированное обучение (пособие к лабораторным работам)/ Под ред. А.Г. Машбога. Минск: Вышэйшая школа, 1976.- 256 с.

193. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1988.173 с.

194. Чебышева В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. М.: Высш.шк., 1980. - 79 с.

195. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

196. Шнейдерман Б. Психология программирования: Человеческие факторы в вычислительных и информационных системах/ Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1984.- 304 с.

197. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. Автореферат дисс.доктор, пед.наук. Екатеринбург, 1995.

198. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания: Учеб. пособие. Л. : Изд-во Ленингр. гос. пед. ун-та, 1972. - 96 с.

199. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса.- М.: Творческая педагогика, 1993. -112 с.

200. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высш.шк., 1972. -216с.

201. Я плюс ты: Сборник тестовых методик для учителя.- Омск, 1987.- 38 с.

202. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987 - 248 с.

203. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высш. шк., 1979. - 88 с.

204. Armstrong R. Н., Taylor J. L. eds., Instructional Similation Systems in Higher Education, Cambridge Monographs on Teaching Methods, № 2, 1970.

205. Gagne R.M. Briggs L.J. Principles of instructional/ Pisign& Second ed. N.Y. 1979.

206. Kuhn T.S. The structure of scientific revolutions. Second Edition, Enlarged. The Universiti of chicago Press. Chicago, 1970.

207. Little J.D.C. Models and Concert of a Decision Calculus, Management Science, v. 16 N8, Apt. 1970.

208. Willifms R., Maclean C. Computing in schools. Edinburoh: Mc Dobgall, s. a. -234 p.171