Формирование умений самоконтроля у младших школьников в процессе обучения математике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Омарова, Абидат Ахмедовна

• Омарова, Абидат Ахмедовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Омарова, Абидат Ахмедовна

Введение.

Глава I. Теория и практика формирования самоконтроля у младших школьников в процессе обучения математике.

§ 1. Психолого-педагогические основы формирования самоконтроля у младших школьников.

§ 2. Состояние разработанности методики формирования самоконтроля у младших школьников в процессе обучения математике.

§ 3. Анализ состояния практики развития самоконтроля у учащихся начальных классов

Глава II. Основы методики формирования самоконтроля у младших школьников.

§ 4. Основные положения и особенности методики формирования самоконтроля у младших школьников в процессе обучения математике.

§ 5. Система упражнений и заданий по формированию самоконтроля у учащихся начальных классов в процессе обучения математике.

§ 6. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование умений самоконтроля у младших школьников в процессе обучения математике»

Развитие в нашей стране единой системы непрерывного образования, ее демократизация и гуманизация связаны с кардинальным усилением развивающей и воспитывающей функций обучения.

Результаты фундаментальных психолого-педагогических исследований В.В. Давыдова, J1.B. Занкова, Д.Б. Эльконина и др. убедительно показывают, что эти цели могут быть достигнуты за счет существенного усиления внимания к ориентации обучения, прежде всего, на формирование учебной деятельности младших школьников как ведущей деятельности учащихся 6-10-летнего возраста. Младший школьник, становясь субъектом учебной деятельности, занимает в ней активную творческую позицию, обнаруживает свои потенциально новые возможности (38,48, 168).

Превращение ребенка в подлинного субъекта учебной деятельности связано с овладением им действиями контроля и оценки, с умением осуществлять их самостоятельно, без помощи и вмешательства учителя, сверстников, родителей и т.д.

В структуре учебной деятельности ее компоненты (потребность и мотивы, учебные задачи и их реализация в учебных действиях, контроль и оценка) всегда взаимосвязаны, и учебную деятельность нельзя свести ни к одному из этих компонентов в отдельности. Роль действия контроля и оценки многогранна и априорно значима, поскольку, если для детей действия полноценного контроля и объективной оценки своих достижений станут повседневной нормой, то дальнейшее формирование учебной деятельности будет проходить без особого труда (167).

Анализ состояния практики обучения математике в начальных классах показывает, что действия контроля и оценки относятся преимущественно к компетенции учителей.

При этом из целостной структуры учебной деятельности выпадает именно планомерный контроль и оценка его персональной результативности со стороны ребенка. Этот компонент изымается и присваивается учителем, а ученик самоосвобождается от необходимости контролировать и оценивать в силу недостаточности мотивации.

Формирование умений самоконтроля как проявление активности младшего школьника в учебном процессе является одним из условий повышения эффективности обучения, прочности и сознательности усвоения знаний учащимися, развития их познавательных способностей. Эти умения воспитывают в детях такие важные качества, как критичность ума, чувство ответственности за свою работу, уверенность в своих действиях, а также повышают интерес к учебе.

Несмотря на очевидную важность самоконтроля в учебной деятельности младших школьников, еще Ю.К. Бабанский подчеркивал, что все же мало работ, посвященных изучению проблем, связанных с "формированием у школьников общеучебных умений, умений осуществлять самоконтроль и т.д.".

Психологические основы самоконтроля раскрываются в трудах В.В. Давыдова (39, 40), П.Я. Гальперина (33), А .Я. Арет (11), Н.Д. Левитова (80), Т.Н. Гаваковой (31), В.В. Чебышевой (158), Л.Б. Ительсон (58), Г.А. Собие-вой (139) и др. Педагогические аспекты самоконтроля как существенного звена учебного процесса освещены в работах Ю.К. Бабанского (15), С.И. Архангельского (13), Б.П. Есипова (44), Л.В. Жарова (46). В исследованиях А.С. Лынды, Н.И. Кувшинова, П.М. Эрдниева определены закономерности формирования умений и навыков самоконтроля у учащихся при изучении различных учебных предметов (74, 75, 91,92).

Работы Т.И. Гаваковой (31), Ю.О. Овакимян (106), А.А. Громовой (36), С.П. Кукла (76, 77), А.Д. Никулиной (101), С.Е. Царевой (155, 156), Р.Н. Ши-ковой (163, 164) и др. позволяют выявить некоторые особенности контрольно-оценочных действий у детей младшего и старшего школьного возраста и педагогические условия их формирования.

Однако результаты этих исследований недостаточно полно раскрывают проблему самоконтроля в процессе обучения математике младших школьников. Между тем самоконтроль, являясь одним из важнейших компонентов учебной деятельности, оказывает значительное влияние на более эффективное ее осуществление, так как позволяет ученику не только проследить за ходом своих действий и оценить их результаты, но и планировать действия, прогнозировать результаты, перестраивать план действий в зависимости от изменения условий, что в конечном итоге может оказать значительное воздействие на совершенствование знаний школьников.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется:

• противоречием между результатами психолого-педагогических исследований и состоянием практики формирования самоконтроля у учащихся в процессе обучения математике в начальных классах;

• невозможностью полноценного развития учебной деятельности в процессе обучения математике младших школьников без целенаправленного формирования самоконтроля; (ф • неразработанностью методики обучения математике, эффективно влияющей на формирование самоконтроля младших школьников.

Проблема исследования состоит в выявлении возможных путей и средств формирования приемов самоконтроля у учащихся в процессе обучения математике в начальных классах.

Цель исследования - разработка методики формирования приемов самоконтроля у младших школьников в процессе обучения математике.

Объект исследования - процесс обучения младших школьников математике.

Предмет исследования - организация деятельности учащихся, направленная на формирование самоконтроля в процессе обучения математике в начальных классах.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что если в процесс обучения математике в начальных классах будет внедрена специальная система упражнений, отвечающая определенным требованиям, и соответствующая методика организации учебной деятельности учащихся, то это будет способствовать формированию у младших школьников умений самоконтроля и повышению качества знаний.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить результаты психолого-педагогических исследований в области формирования самоконтроля.

2. Определить состояние разработанности методики формирования и практики развития умений самоконтроля у младших школьников в процессе обучения математике.

3. Разработать основы методики формирования приемов самоконтроля в процессе обучения математике, более полно учитывающей возрастные и познавательные особенности учащихся младшего школьного возраста.

4. Определить требования, разработать-систему упражнений и заданий, нацеленных на формирование самоконтроля у младших школьников, и методические рекомендации по их использованию в процессе обучения.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики в процессе обучения математике учащихся начальных классов.

Для решения этих задач использовались методы педагогического исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме;

• прямое и косвенное наблюдение уроков;

• изучение и обобщение педагогического опыта;

• опросы и анкетирование учителей, родителей и беседы с учителями и учащимися;

• педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования явились философские и психологические теории развития личности Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, И.И. Резвицского, концепция формирования умственной деятельности П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, основные положения теории учебной деятельности В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, принцип ведущей роли обучения в развитии учащихся Л.В. Выготского, Л.В. Занкова.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1999 по 2004 годы и включало три этапа. На первом этапе (1999 - 2000 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования самоконтроля у младших школьников, определялся уровень сформированное™ самоконтроля у младших школьников, проводилось анкетирование учителей, наблюдение за их работой.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) проводился поисковый эксперимент, разрабатывались и апробировались различные задания по формированию самоконтроля у младших школьников в процессе обучения математике.

На третьем этапе (2002 - 2004гг.) проводился обучающий эксперимент, обобщались результаты исследования, делались выводы. Экспериментальной базой исследования служили школы № № 5, 8,38,46 г. Махачкала.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

1. Обоснована зависимость уровня сформированности умений самоконтроля от различных форм организации учебной деятельности учащихся;

2. Сформулированы требования, и на их основе разработана система упражнений, обеспечивающая целенаправленное формирование умений самоконтроля у учащихся;

3. Разработана методика, обеспечивающая успешное развитие самоконтроля в процессе обучения математике на основе поэтапного формирования у младших школьников умений самоконтроля.

На защиту выносятся:

1. Основные положения методики формирования умений самоконтроля у младших школьников в процессе обучения математике.

2. Система упражнений по развитию разнообразных приемов самоконтроля учащихся на уроках математики в начальных классах.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика и система упражнений могут быть использованы в процессе работы учителями и методистами при совершенствовании программ и учебных пособий для школы, педколледжей, педуниверситетов, а также при построении новых и совершенствовании сложившихся курсов.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертации результатов и выводов обеспечивается:

• многообразием и полнотой изученного фактического материала;

• широким набором методов исследования, соответствующих поставленным задачам;

• опорой на результаты: фундаментальных психолого-педагогических и методических исследований;

• поэтапным построением и данными эксперимента, включающим повторную проверку полученных результатов;

• результатами применения нашей методики в процессе эксперимента и в практике обучения, ее положительной оценкой учителями.

Апробация результатов исследования и их внедрение.

Основные положения, результаты и материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях по проблемам начального образования (2001 - 2004 гг.), на заседаниях научно-методического семинара кафедры MHO ДГПУ (2000 - 2003 гг.), на внутриву-зовской научной сессии аспирантов, соискателей и преподавателей ДГПУ, на семинаре учителей начальных классов СШ № 8 и № 38 г. Махачкала (2003 г.).

Результаты исследования частично внедрены в форме спецсеминара "Формирование самоконтроля у младших школьников в процессе обучения математике". Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения конкретных задач исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Омарова, Абидат Ахмедовна

Заключение

1. Установлено, что разработанные в педагогической психологии положения, характеризующие общие механизмы формирования умений самоконтроля, не в полной мере используются в практике обучения математике учащихся начальных классов.

2. Выявлено, что недостаточная разработанность методики формирования умений самоконтроля у младших школьников отрицательно сказывается на результатах работы учителей. Анализ состояния практики показывает, что в условиях традиционного обучения умения и навыки самоконтроля вырабатываются стихийно, не целенаправленно. Вследствие этого мы обнаружили низкий уровень сформированности умений самоконтроля у младших по годам обучения, отсутствие динамики их развития, заметных сдвигов продвижения с 1-го по 3-й классы.

3. Разработаны основы методики поэтапного формирования умений самоконтроля у младших школьников в процессе обучения математике.

4. Определены основные требования и на их основе разработана система упражнений, обеспечивающая формирование разнообразных приемов самоконтроля у учащихся начальных классов.

5. Полученные в ходе исследования результаты подтвердили правильность выдвинутой гипотезы. Формирование самоконтроля на основе разработанной нами методики способствовало глубокому осмыслению знаний, активизации мыслительных операций, развитию речи и мышления учащихся. Положительное влияние на ход процесса обучения оказывал возросший у учащихся уровень ответственного отношения к учению, устойчивого интереса к самоконтролю.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Омарова, Абидат Ахмедовна, 2004 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Метод, пособие. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Ажикин Г.И. Исследование процесса формирования самоконтроля у учащихся профтехучилищ в производственном обучении: дис.канд.пед. наук. М.,1969. 274 с.

3. Ажикин Г.И. Исследование процесса формирования самоконтроля у чащихся профтехучилищ в производственном обучении: Автореф.дис. канд.пед. наук. М., 1969.-38 с.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

5. Ананьев Б.Г. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -335 с. 12.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т.2. - С.237.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Избранные психологические труды. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - С. 128-268.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318 с.

9. Андриянчик А.Н. Организация контроля и самоконтроля текущей успеваемости студентов при изучении курса высшей математики. — Минск:1970.-Вып. 1.-С. 152-155.

10. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональой системы. -М.: Наука, 1980г.-197с.

11. Арет А .Я. Основные положения теории самовоспитания: Автореф. дис. докт. пед наук. Л., 1964. - 39 с.

12. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968.139 с.

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 312 с.

14. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Советская педагогика. 1980. - № 3. - С. 99-106

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

16. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 81-89.

17. Бернштейн НЛ. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

18. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В2.х т. М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - с. 63.

20. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.J1. Психология усвоения знаний в школе. -М.: Учпедиз., 1959. 347 с.

21. Богоявленский Д.П., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. - 337 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.,1968.-286 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исследования. М., "Просвещение", 1968. - 464 с.

24. Бормотова М.М., Попова А.А. Модуль комплексной системы оперативного контроля и регулирования. Челябинск, 2000. - 60 с.

25. Вапняр Н.Ф. Использование элементов самоконтроля при обучении письменным вычислениям. В кн. "Новое в начальном обучении математике". М.: Педагогика, 1970. - С. 32 - 41.

26. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителя и учащихся старшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1986.

27. Воронова А.П. Активизация учащихся при закреплении вычислительных навыков //Начальная школа. 1988. - № 1.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1991. 480 с.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинение: в 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

30. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

31. Гавакова Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся 5-8 классов в учебной деятельности. Дис. канд. пед. наук, Киев, 1964 г. - 244 с.

32. Галанов П.П. Эффективность разных форм проверок и оценки знаний учащихся по физике: Дис. канд. пед. наук. -М., 1972. 216 с.

33. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. -1979. № 4. - С.79-90.

34. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

35. Граф В., Ильясов И.И. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: МГУ, 1982. - 72 с.

36. Громова А.А. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983.- 144 с.

37. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М: Просвещение, 1983. - 144 с.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

39. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения. Томск: Пеленг, 1992. - 111 с.

40. Дорно И.В. Исследование эффективности самостоятельной работы и самоконтроля на уроке (на материале занятий по трудовому обучению): дис. канд.пед. наук. М., 1966. - 211 с.

41. Дуранов М.Е., Михайлов П.А. Обратная связь и ее функции в процессе обучения. В кн.: Пути повышения эффективности учебно-познавательного процесса в педагогическом вузе. - Челябинск, 1979. - С. 99-107.

42. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.:дом педагогики, 1996. - 208 с.

43. Евдокимова Н.В. Соотношение знаний и практических умений в содержании учебного предмета: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980.-16с.

44. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

45. Есипов В.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1961.-240 с.

46. Жарова JI.B. Организация самостоятельной учебно-воспитательной деятельности учащихся: Учебное пособие к спецкурсу. JL: ЛГПИ, 1986.

47. Жарова JI.B. Управление самостоятельной деятельностью учащихся: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1982. - 75 с.

48. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа. - 1996. - 432 с.

49. Захарова А.В. Генезис самооценки. Дис. докт. психол. наук. М.: 1989, -350с.

50. Захарова А.В. Функция контрольно-оценочных действий в структуре учебной деятельности: В кн. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М.: Педагогика, 1977. - С. 115-124

51. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности. В кн. «Формирование учебной деятельности школьников». М.: Педагогика, 1982.-С. 107-114.

52. Зацепина Т.В. Использование игры при проверке вычислительных навыков //Начальная школа. -1988- №1.

53. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984.-144 с.

54. Иванова B.C. Развитие навыков самоконтроля у учащихся начальной школы / Ученые записки Омского пединститута. Вып. 19,1963. С. 19-45.

55. Истомина Н.Б. и др. Практикум по методике преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1986. — 176 с.

56. Истомина Н.Б, Шикова Р.Н. Формирование умения решать задачи различными способами //Начальная школа. 1985.- №9, с.26-31.

57. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М.: МГУ, 1986. 200 с.

58. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. -Владимир: Изд-во Владимирского пед. ин-та, 1972. 264 с.

59. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении. // Вопросы психологии. 1961. - № 2. - С. 5-16.

60. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении. Вопросы психологии. 1961. - №2. -С. - 7-9.

61. Кабанова-Меллер Е.И. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПНРСФСР, 1962.-376 с.

62. Кабанова-Меллер Е.К. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

63. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - №6. - С.96

64. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

65. Казанкина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Л.: ЛГПИ, 1981. - 68 с.

66. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. СПб.: 1914. - с. 113.

67. Катков Э.Н. Дифференцированные задания при работе над ошибками в решении задач // Начальная школа. 1985. - № 9. - С.32-34.

68. Клименченко Д.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования вычислительных навыков // Начальная школа. -1989. -№10. С.42-46.

69. Ковалевская В.А., Ковалевский И.Г. Из опыта организации самоконтроля школьников // Физика в школе. 1990. - № 4. - С. 22-23

70. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: 1989. - 271 с.

71. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М: Наука, 1980.-256с.

72. Краевскнй В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методол. анализ). М.: «Педагогика», 1977. - 264 с.

73. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1976.-304 с.

74. Кувшинов Н.И. Влияние повторных упражнений на самоконтроль учащихся в производственном обучении.//Вопросы психологии. -1961. -№2.

75. Кувшинов Н.И. К вопросу о самоконтроле учащихся на начальном этапе производственного обучения // Вопр. психологии. 1958. - № 1. - С. 107-116.

76. Кукла Г.П. Взаимоконтроль и самоконтроль на уроке, как средствоповышения качества знаний учащихся. Омск, 1982. -19 с.

77. Кукла Г.П. Самоконтроль как необходимый компонент самостоятельной работы учащихся: Межвузовский сборник научных трудов /Челяб.гос.пед.ун-т, Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С.95-96

78. Кучугурова Н.Д. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников Дис. . кавд. пед. наук. Ставрополь, 1996. - 241 с.

79. Левенберг Л.Ш. Рисунки, схемы и чертежи в начальном курсе математики.- М.: Просвещение. 1978. - 126 с.

80. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека.- М.: Просвещение,1964.-344 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. . - М.:1. Политиздат, 1977. 304 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975.- 304с.

83. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1983.-382 с.

84. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание,1980.-№3,-С. 19-20.

85. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Сов. педагогика.1965.-№3.-С. 115-127.

86. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М., «Знание», 1975. - №7.- 64 с.

87. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., «Просвещение», 1968. с.41-45.

88. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Просвещение, 1980.-С. 134.

89. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высш. школа, 1979.-157 с.

90. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высш. школа, 1979.-С. 214-229.

91. Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий: Учеб. пособие. М.: Изд-во МОПИ, 1973. -173 с.

92. Лында А.С. Самоконтроль в трудовой деятельности учащихся // Школа и производство. 1977. - № 8. - С.52-54.

93. Марголин И.Н. Воспитание привычки самоконтроля у учащихся. -В кн.: Начальная школа, Ч. 1. -М., 1948. -С. 212-216.

94. Медведская В.Н. Система опорных схем при формировании внетаблич-ного умножения и деления // Начальная школа. 1982. - №2. С.42-45

95. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1976.-32с.

96. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении // Народное образование. 1974. - № 3. - С. 124-127.

97. Мосеева О.И. Формирование самоконтроля у первоклассников. Дис. канд. пед. Наук. -М.: 1989. №6, с.35-37.

98. Никитин М.П. Приемы проверки устных вычислительных навыков учащихся // Начальная школа. 1982. -№11. С.31-43

99. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека / ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.191, (2) с.

100. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека // Вестник Ленинградского ун-та. 1987. - № 13. - С. 48-54.

101. Никифоров Г.С. Соотношение понятий самоуправление, саморе1улирова-ния и самоконтроля. Вестник ЛГУ.- Серия 6,-1985. № 27. - С.49-55

102. Никифоров Г.С. Теоретические вопросы самоконтроля // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - № 5. - С. 19-32.

103. Никулина А.Д. Формирование у первоклассников навыков проверки арифметических действий // Начальная школа. 1989. - №6. С.35-37.

104. Овакимян Ю.О. и др. Технические средства самоконтроля при обучении школьников. М.: Просвещение, 1968. С. 19-20

105. Овакимян Ю.О. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1969. - 24 с.

106. Овакимян Ю.О. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения. Дис. канд. пед. наук. М., 1969. - 251 с.

107. Оганесян Д.О. О выработке самоконтроля в процессе труда: Тез. докл. на 2 съезде Общества психологов. Выпуск 2. М.: 1963.-219 с.

108. Осницкий А.К. Саморегуляции деятельности школьника и формирование активности личности. М.: Знание, 1986. 77 с.

109. Пантина Н.С. Зависимость формирования действия от типа ориентировки в задании. Афтореф. дис. канд. психол. наук. М.: 1958. - 21 с.

110. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1995. - 637 с.

111. Педагогика: Учебн. пособие для студентов/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агенство, 1996. - 602 с.

112. Перовский Е.И. Устная проверка знаний учащихся. М.: Учпедиз-дат, 1955.-306 с.

113. Петровский А.В., Черепанов Е. М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания // Вопросы психологии. 1987. -№5.-С. 18-25.

114. Петрушенко Л.А. Принцип обратной связи: (некоторые философ, и методол. проблемы управления.) . М.: Мысль, 1965. - 276 с.

115. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

116. Пидкадистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М.: МГПИ, 1978. - 77 с.

117. Подоляк Л.Г. Об особенностях формирования самоконтроля в трудовых действиях у учащихся 5-8 классов. // Вопр. психологии. 1966. - № 1. - С. 80-86.

118. Пойа Д. Математическое открытие: Решение задач: основные понятия,изучение и преподавание. 2-е изд. - М.: Паука, 1976. - 448 с. »

119. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.: Политиздат, 1984. -141 с.

120. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. -Томск: Пеленг, 1997. 28 с.

121. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993. - 61 с.

122. Решетов З.А., Колошин И.П. Психологические условия политехнического метода обучения. В кн. "Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности". М.: Просвещение, 1969. - С. 17-41.

123. Романова Н.А. Зрительный графический контроль.// Вопросы психологии. 1959. - № 4. - С. 91- 98.

124. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АНСССР, 1958. - 147 с.

125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 1989.

126. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

127. Рувинский Л.И. Самоконтроль как средство самовоспитания: Психологические исследования.-М.: 1970.-С. 152-162.

128. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьника. М.: Педагогика 1976,-160 с.

129. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. -144 с.

130. Савонько Е.Н. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и оценку другими людьми. Дис. канд. пси-хол. наук.-М, 1970.- 106с.

131. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие. Свердловск, 1986. С. 75

132. Сейдулаев В.А. Формирование действия контроля в учебной деятельности младших школьников. -М.: Педагогика, 1977. С.63-81.

133. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

134. Сели Дж. Основы начала психологии и ее применения к воспитанию. Пер. с англ. М.Ш., В.И.Водовозова. СПб., 1902. - 364 с.

135. Семья Ф.Ф. Развитие самостоятельности на уроках математики // Начальная школа. 1974. - №3. С. 47-51.

136. Сердюк А.К. Психологические особенности воспитания самоконтроля у учащихся 1-3 классов в учебной работе. Дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1952.-241с.

137. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Просвещение, 1965. - 48 с.

138. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.

139. Собиева Г.А. Формирование навыка самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка // Вопросы психологии. -1964. -С. 49-65.

140. Страхов И.В. Самоконтроль в трудовой деятельности учащихся // советская педагогика. 1962. - №2. — С.45-55.

141. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Московского ун-та, 1975. - 343 с.

142. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1989. 175 с.

143. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: МГУ, 1983.-234с.

144. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 208 с.

145. Тищенко С.П. Самоконтроль школьников в процессе овладения связной письменной речью. Дис. канд. пед. наук. -М.: 1967, 178 с.

146. Тулькибаева Н.Н. Оценочная деятельность учащихся // Теория и практика развивающего обучения. В. 9. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -123 с

147. Тулькибаева Н.Н. Саморазвитие личности обучающихся основа формирования интеллектуальных умений // Личность. Труд. Экономика. Образование: Вести. Челяб. гос. пед. ун-та. - 1995. - № 1. - С. 1 12-133.

148. Тушев М.Н. Дидактические функции проверки знаний учащихся и реализация их методом выборочных ответов: Дис. канд. пед. наук. -Л, 1973.-199 с.

149. Усова А.В. Анализ усвоения учащимися научных понятий. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1971. С. 117-121

150. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М.: просвещение, 1968. - 557 с.

151. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1989. -340с.

152. Федоренко И.Т. Формирование навыка самоконтроля в умении // Народное образование. 1962. - № 6. - С. 64-66.

153. Фридман JL М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии. М.: Просвещение, 1983. - 160с.

154. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных задач. -М.: Педагогика, 1977. 208 с.

155. Царева С.Е. Проверка решения задачи и формирование самоконтроля //Начальная школа. 1984. - №2. С.43 - 47.

156. Царева С.Е. Различные способы решения задач и различные формы записи решения // Начальная школа. 1982. - №2. С. 39-43.

157. Царева С.Е. Один из способов проверки решения задачи //Начальная школа. 1988. - № 9. С.39-42

158. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения. В кн.: Вопросы психологии обучения труду. М., 1962. - С. 77-141.

159. Чуканцев С.М. Учить самоконтролю // Математика в школе. 1979. -№ 6.-С. 27-30.

160. Шамова Т.Н. Активизация учения школников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

161. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М.:1. Знание, 1964.-63 с.

162. Щербань Б.Ю. Учение как процесс управления познавательной деятельностью учащихся. М.: Педагогика, 1973. -156 с.

163. Шикова Р.Н. Дифференцированный подход к способу проверки решения задач // Начальная школа. 1983. - №1. С. 44-48.

164. Шикова Р.Н. Решение задач различными способами //Начальная школа. -1973.-№11.С.48-51

165. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студ. пед. унтов. -М.: Просвещение,

166. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. - 230с.

167. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / М.: - Педагогика, 1989.-С. 554(1) с.

168. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64 с.

169. Эль-Хадари С. Зависимость эффективности усвоения знаний от характераконтроля. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1973. 22 с.

170. Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля при обучении математике. М.: Учпедгиз, 1957. - 70 с.

171. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

172. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

173. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.:ЛГУ, 1988. -159 с.

174. Ямалдинова З.Н. Дидактические основы самоконтроля знания: Метод, рекомендации. Челябинск, 1983. - 17 с.