Формирование у студентов неязыкового вуза иноязычной аудиовизуальной компетенции в условиях цифровой образовательной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ефимова Ольга Геннадьевна

• Ефимова Ольга Геннадьевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Ефимова Ольга Геннадьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ИНОЯЗЫЧНАЯ АУДИОВИЗУАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ОБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

1.1 Иноязычная аудиовизуальная компетенция как компонент иноязычной коммуникативной компетенции

1.2 Содержание обучения восприятию и пониманию иноязычной аудиовизуальной информации в неязыковом вузе

1.3 Умения восприятия и понимания аудиовизуальной информации на иностранном языке, как составляющие иноязычной

аудиовизуальной компетенции

ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

2.1 Цифровая образовательная среда как условие формирования иноязычной аудиовизуальной компетенции

2.2 Условия и принципы обучения восприятию и пониманию иноязычной аудиовизуальной информации в цифровой образовательной среде

2.3 Комплекс упражнений для формирования иноязычной аудиовизуальной компетенции

2.4 Методический эксперимент и обобщение его

результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у студентов неязыкового вуза иноязычной аудиовизуальной компетенции в условиях цифровой образовательной среды»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена высокими требованиями к профессиональный подготовке выпускников, в том числе аграрных вузов, зафиксированными Федеральным государственным стандартом по направлениям и специальностям, связанным с сельским хозяйством. В соответствии с этим документом, а также согласно «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» [Указ 2017] и проекту «Образование 2030» у выпускников аграрных вузов должны быть сформированы компетенции, определяющие их потенциал и способность к выживанию и устойчивой и продуктивной жизнедеятельности, в том числе в условиях современного цифрового коммуникативного пространства сельскохозяйственной отрасли. Постоянный и возрастающий в этой отрасли информационный поток сопровождает изменения в способах кодирования человеком и переработки информации и, следовательно, изменяется форма восприятия им нового знания. Эти изменения во многом связаны с тем, что он охотнее и эффективнее воспринимает образы, нежели исключительно вербальные средства [Сырина, 2016, с. 81]. Этим обстоятельством объясняется, в частности, актуальность владения специалистами аграрного сектора аудиовизуальный компетенцией, позволяющий им воспринимать, понимать и интерпретировать профессионально значимую аудиовизуальную информацию на иностранном языке (ИЯ), получаемую в условиях интенсивный цифровизации общественной и профессиональной жизни с помощью электронных технологий. Информация, представляющая собой зарубежный опыт научного и практического обеспечения сельскохозяйственной отрасли, важна отечественному специалисту для разработки собственных инноваций и продвижения их на мировом рынке. Однако при очевидной значимости этого утверждения и при наличии достаточно большого количества исследований проблем электронного обучения в общеобразовательной и высшей школе

нельзя не признать, что исследуемая компетенция еще не стала объектом целенаправленного анализа и обучения ИЯ в сельскохозяйственных вузах. Более того, эти вузы, к сожалению, до настоящего времени остаются на периферии исследовательских интересов методистов, подтверждением чему служит, в частности, отсутствие теоретически обоснованных методик языковой подготовки студентов - будущих аграриев, в том числе технологии формирования у них аудиовизуальных умений. В то же время, если учесть, что изучение ИЯ этой категорией обучающихся проходит в условиях ограниченности учебного времени, и, следовательно, требует увеличения доли их самостоятельной работы, в том числе с использованием электронных средств и цифровой аудиовизуальной информации, то вопросы, связанные с поиском эффективных методов и приемов обучения, нацеленных на формирование у них иноязычной аудиовизуальной компетенции представляются чрезвычайно актуальными.

Таким образом, анализ образовательной ситуации в области обучения ИЯ в высших учебных учреждениях аграрного профиля позволил выявить ряд противоречий между:

• интенсивным внедрением в общественную и профессиональную жизнь современного человека, в том числе в сферу образования, цифровых средств и технологий и отсутствием теоретически обоснованной и практически разработанный методики обучения студентов ИЯ с учетом особенностей цифровой образовательной среды вуза аграрного профиля;

• наличием в теории обучения ИЯ широкого спектра методик применения цифровых средств в образовательном процессе по ИЯ и отсутствием теоретически и практически апробированный методики формирования у будущих специалистов аграрного профиля компетенции в восприятии и понимании аудиовизуальной профессионально значимой информации на изучаемом языке.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: как в условиях цифровой образовательной среды

сформировать у студентов сельскохозяйственного вуза готовность и способность успешно осуществлять аудиовизуальную деятельность на иностранном языке.

Выявленная проблема определила выбор темы исследования: «Формирование у студентов неязыкового вуза иноязычной аудиовизуальной компетенции в условиях цифровой образовательной среды».

Объект исследования: процесс обучения ИЯ в условиях цифровизации вузовского образования.

Предмет исследования: методика формирования у студентов иноязычной аудиовизуальной компетенции в условиях цифровой образовательной среды неязыкового вуза аграрного профиля.

Цель исследования: теоретическое обоснование, практическая разработка и апробация технологии формирования у студентов сельскохозяйственного вуза (бакалавриат) способности к аудиовизуальной деятельности, опосредованной цифровой образовательной средой.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что обучение студентов аграрного профиля аудиовизуальной рецепции на ИЯ будет эффективнее, если оно:

1) ориентировано на формирование у них иноязычной аудиовизуальной компетенции;

2) строится на принципах восприятия и понимания профессионально значимой иноязычной аудиовизуальной информации;

3) учитывает специфику и возможности цифровой образовательной среды для формирования у студентов аудиовизуальных умений;

4) организуется на основе упражнений, направленных на поэтапное формирование у студентов иноязычной аудиовизуальной компетенции.

Сформулированная цель и выдвинутая гипотеза предполагают решение следующих задач:

1) уточнить содержание понятия «иноязычная аудиовизуальная компетенция», выявить ее структуру, уровни сформированности, взаимосвязь с иноязычной коммуникативной компетенцией;

2) представить содержание процесса обучения восприятию и пониманию аудиовизуальной информации на ИЯ с учетом особенностей цифровой среды неязыкового вуза, обосновать критерии отбора учебного материала для вуза аграрного профиля;

3) обосновать комплекс умений восприятия и понимания иноязычной аудиовизуальной информации как структурных элементов иноязычной аудиовизуальной компетенции;

4) описать структуру и содержание цифровой образовательной среды вуза, а также выявить условия ее создания и развития в системе языковой подготовки студентов к аудиовизуальной деятельности;

5) конкретизировать принципы обучения восприятию и пониманию иноязычной аудиовизуальной информации, опосредованной цифровой образовательной средой вуза;

6) разработать комплекс упражнений по формированию у студентов иноязычной аудиовизуальной компетенции и проверить их эффективность в ходе методического эксперимента.

Методы исследования:

- теоретические: анализ и интерпретация отечественных и зарубежных исследований в области педагогики, психологии, психолингвистики и методики обучения иностранным языкам; синтез и обобщение теоретического и эмпирического материала; прогнозирование хода и результатов исследования;

- эмпирические: анализ нормативных документов, программ, учебников; тестирование, наблюдение, методический эксперимент, методы математической обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой исследования выступают: деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), личностно-

деятельностный подход к обучению ИЯ (И. Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Гусейнова, М.Г. Евдокимова, И. А. Зимняя, Н.Ф. Коряковцева, А.А. Леонтьев, А.Н Шамов, Л.В. Яроцкая и др.), компетентностный подход (И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, Е.Г. Тарева, А.В. Хуторской и др.); средо-ориентированный подход (В.И. Лебедева, В.А. Орлов, В.А. Панов, В.А. Ясвин и др.); коммуникативный подход (И.Л. Бим, Р.П. Мильруд, Г.В. Рогова, А.Н. Щукин и др.).

Теоретической основой исследования выступили идеи и положения: общей теории деятельности и теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн); компьютерной лингводидактики (Н.В. Акимова, Д.К. Бартош,

A.А. Василевич, Е.С. Полат, Е.Н. Соловова, Л.С. Халяпина, Т.И. Шаталова и др.), современной теории и методики обучения ИЯ (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Н. Ф. Коряковцева, Г.В. Рогова, Г.В. Сороковых, Г. М. Фролова, А. Н. Щукин и др.), теории поликультурного (Н.В. Барышников, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев) и межкультурного образования (Н.Д. Гальскова, Е.Г. Тарева,

B.П. Фурманова, И.И. Халеева и др.); методики обучения ИЯ для специальных целей (Е.К. Вдовина, Э.Г. Крылов, Р.П. Мильруд, Г.М. Парникова, О.Г. Поляков, Л.Л. Салехова, Т.С. Серова, П.В. Сысоев, Л.П. Халяпина, В.Д. Шадриков и др.); теории контекстного обучения (А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова, В.Ф. Тенищева и др.); методики профессионально-ориентированного обучения ИЯ (И.С. Башмаков, И.Г. Герасимов, И.А. Гусейнова, М.Г. Евдокимова, А.В. Конышев, М.В. Ляховицкий, П.И. Образцов и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) в терминосистему теории обучения ИЯ введено понятие «иноязычная аудиовизуальная компетенция»;

2) теоретически обоснована и доказана значимость умений восприятия и понимания аудиовизуальной информации на ИЯ для профессиональной подготовки будущих аграриев;

3) предложена научно-обоснованная технология формирования иноязычной аудиовизуальной компетенции в условиях цифровой образовательной среды аграрного вуза.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем обоснованы: а) структура и содержание иноязычной аудиовизуальной компетенции, а также ее место в структуре иноязычной коммуникативной компетенции; б) структурно-содержательные и организационно-технологические особенности цифровой образовательной среды как условия успешного формирования у студентов способности к аудиовизуальной рецепции; в) содержание обучения аудиовизуальной рецепции на ИЯ и его компоненты; 4) реестр цифровых ресурсов, комплекс аудиовизуальных умений и типология профессионально-ориентированных аудиовизуальных текстов для обучения студентов сельскохозяйственных вузов; 5) принципы обучения ИЯ студентов аграрного вуза с целью формирования у них способности воспринимать и понимать иноязычную аудиовизуальную информацию в цифровом формате.

Практическая значимость исследования заключается в том, что рассматриваемая технология обучения может применяться не только в преподавании ИЯ в аграрном вузе, но и в неязыковых вузах иных профилей. Разработанные и апробированные методические рекомендации, учебно-методические пособия, уточненные критерии отбора содержания обучения; критерии и диагностирующий инструментарий для выявления уровня сформированности у студентов аграрного вуза аудиовизуальных умений могут быть использованы в практике работы современных педагогов.

Положения, выносимые на защиту

1. Иноязычная аудиовизуальная компетенция представляет собой способность и готовность человека к аудиовизуализации, в основе которой лежит психофизиологический механизм симультанного восприятия, декодирования и понимания зрительно-слуховой иноязычной информации, опосредованной цифровыми технологиями. Данная компетенция, выступая в

качестве органической части иноязычной коммуникативной компетенции и проявляясь во всех ее субкомпетенциях в виде знаний, навыков, умений, системы отношений, определяет успешность иноязычной аудиовизуальной рецепции, обусловленной спецификой восприятия и понимания аудиовизуальной информации на ИЯ в сельскохозяйственной сфере.

2. Основным результатом обучения иноязычной аудиовизуальной компетенции в вузе является сформированная у студентов иноязычная аудиовизуальная компетентность как лингвокогнитивная характеристика личности специалиста, определяющая ее способность и готовность решать образовательные и профессиональные задачи в процессе симультанного восприятия, понимания и интерпретации иноязычной аудиовизуальной информации в цифровом формате. Успешное аудиовизуальное восприятие и понимание информации на ИЯ обеспечивается действием механизмов сенсорно-перцептивного восприятия аудио-видеоинформации, лежащих в основе иноязычной аудиовизуальной компетенции, формирование которой является целью и объектом обучения ИЯ в неязыковом вузе.

3. Структура иноязычной аудиовизуальной компетенции как цели обучения ИЯ обусловливает многокомпонентность содержания обучения, складывающегося из взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов (коммуникативного, когнитивного, процессуального и аксиологического), призванных сформировать у студентов - будущих аграриев способность к аудиовизуальной рецепции и развить их мотивацию к изучению ИЯ и его использованию как средства получения необходимой для будущей профессии информации, в том числе с помощью мультимедийных цифровых средств. В качестве важных элементов содержания обучения выступают: 1) аутентичный цифровой аудиовизуальный текст, отличающийся жанровым разнообразием, единством как вербальных, так и невербальных семиотических знаков и представляющий собой связное, цельное и завершенное сообщение, выраженное этими языковыми и неязыковыми средствами и 2) аудиовизуальные умения, подразделяемые на две группы:

1) умения, связанные с ориентировкой студентов в условиях осуществления деятельности по восприятию аудиовизуальной информации и 2) умения осуществлять собственно деятельность по восприятию и пониманию содержания аудиовизуального текста на уровне общей (ознакомительной и обзорной) аудиовизуализации и детальной (информационно-поисковой, критической, изучающей) аудиовизуализации.

4. Основными критериями отбора содержания обучения студентов с целью формирования у них иноязычной аудиовизуальной компетенции являются его профессиональная ориентированность, соответствие профессиональным интересам, возрастным, психологическим, социальным потребностям студентов, уровню их языковой подготовки, психофизиологическим возможностям и особенностям симультанно воспринимать и понимать слуховые и зрительные сигналы, аутентичность, новизна и жанровое разнообразие воспринимаемой информации. Данное содержание должно быть личностно значимым для обучающихся и создавать условия для проявления ими творческой активности и самостоятельности, в том числе в работе с цифровыми ресурсами в профессиональном контексте.

5. Цифровая образовательная среда вуза, как система условий и отношений, включенных в образовательный процесс по ИЯ и реализуемых с помощью современных цифровых технологий и средств с целью качественной языковой подготовки будущих специалистов для сельскохозяйственной отрасли, представляет собой сложный многокомпонентный феномен, складывающийся из внешнего (социальный, субъектный, пространственно-предметный и технологический компоненты) и внутреннего (открытость, аутентичность, продуктивность интерактивность, мультисенсорность и мультимедийность) контуров, что дает основание различать организационно-технологические (цифровые ресурсы и цифровые технологии, аудиовизуальные материалы) и психолого-педагогические (компетентность преподавателя и студентов в использовании цифровых средств,

благоприятный психологический климат и др.) условия обучения иноязычной аудиовизуальной деятельности.

6. В соответствии с особенностями современной цифровой образовательной среды вуза формирование иноязычной аудиовизуальной компетенции рассматривается как открытый, продуктивный, аутентичный, интерактивный, мультисенсорный и мультимедийный процесс, построенный на основе, во-первых, общедидактических (сознательности, индивидуализации, наглядности, перцептивной мультимодальности, активности) и методических принципов обучения (коммуникативной и профессиональной направленности), и во-вторых, комплекса упражнений, построенного на основе двух типов упражнений: 1) языковых, нацеленных на формирование и совершенствование механизмов и навыков сенсорно-перцептивного восприятия информации и 2) речевых, призванных сформировать умения общей и детальной аудиовизуализации, и организованного по трем этапам работы над текстом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в период с 2020 по 2023 гг. на заседаниях кафедры лингводидактики Государственного университета просвещения и научно-методической секции кафедры иностранных языков Белгородского ГАУ им. В. Я. Горина.

Материалы исследования и теоретические положения, изложенные в диссертации, очно и дистанционно докладывались на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Современные инновационные технологии в образовании» (27 ноября 2020 г., г. Ростов-на-Дону); Национальной научно-практической конференции «Достижения и перспективы в сфере производства и переработки сельскохозяйственной продукции» (10 декабря 2020, г. Белгород); Всероссийской научно-методической онлайн-конференции «Методическое наследие А.А. Леонтьева» (26 октября 2021 г., г. Москва); VI и VII Международной научно-практической онлайн-конференции студентов и молодых ученых «Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и перспективы развития» (3 марта

2021 г. и 16 марта 2022, гг. Москва, Гомель, Мытищи, Минск, Санкт-Петербург, Речица); XVI Международных Карских чтениях «Славянский мир и национальная речевая культура в современной коммуникации» (5-6 мая 2022, г. Минск); II Международной научно-практической конференции «Лингвистика дистанцирования: человек и его язык в гуманитарной ретроспективе» (1-2 февраля 2022 г., г. Москва); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогики и психологии: вызовы XXI века» (30 марта 2022 г., г. Мытищи); Международной научно-практической конференции «Шатиловские чтения» (17-18 ноября 2022 г., г. Санкт-Петербург); Международной научно-практической конференции МГОУ «Междисциплинарный подход к подготовке современного педагога: от теории к практике» (8 декабря 2022 г., г. Мытищи); ежегодной научной конференции «Вызовы и инновационные решения в аграрной науке» (20202023 гг., г. Белгород).

Результаты исследования внедрены в практику обучения ИЯ в выпускных классах средней школы г. Люберцы Московской области (115 школьников), МОУ «Майская гимназия» п. Майский Белгородской области (300 учеников 10 и 11 классов) и 115 студентов ФГБОУ ВО Белгородский ГАУ Белгородской области. Всего в апробации участвовали 530 человек.

Основные положения диссертации отражены в 19 научных публикациях автора (общим объемом 4,86 п. л.), в том числе в трех статьях в журналах, включенных в Перечень рецензируемых научных изданий, предназначенных для опубликования основных научных результатов диссертационных исследований (объемом 1,38 п. л.), в одной работе в издании, индексируемом в международной наукометрической базе SCOPUS, в 16 работах, включенных в РИНЦ, одном патенте, а также в одном учебном пособии, внедренном в образовательную практику нескольких направлений подготовки аграрного профиля.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Ефимова Ольга Геннадьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертация посвящена актуальной теме, связанной с обучением восприятию и пониманию иноязычной аудиовизуальной информации в цифровой образовательной среде вуза. В результате проведенного теоретического и практического исследования, основанного на достижениях психологии и лингводидактики теоретически обоснована, разработана и апробирована технология формирования у студентов сельскохозяйственного вуза (бакалавриат) способности к аудиовизуальной деятельности, опосредованной цифровой образовательной средой.

В ходе исследования уточнено понятие «иноязычной аудиовизуальной компетенции», которую следует рассматривать как способность и готовность специалиста решать профессиональные задачи в процессе и по итогам симультанного восприятия, понимания и интерпретации иноязычной аудиовизуальной информации, опосредованной цифровыми ресурсами. Установлено, что успешное аудиовизуальное восприятие и понимание информации обеспечивается действием механизма сенсорно-перцептивного восприятия иноязычной аудиовизуальной информации, лежащего в основе иноязычной аудиовизуальной компетенции.

Структура исследуемой компетенции представляет собой синтез следующих компонентов: знаний, навыков, стратегий, умений, системы отношений и опыта.

Учитывая специфику обучения ИЯ в вузе аграрного профиля, представляется актуальным рассматривать иноязычную коммуникативную компетенцию как совокупность лингвистической, стратегической, дискурсивной и социокультурной компетенций.

Дано описание содержания обучения восприятию и пониманию аудиовизуальной информации на ИЯ с учетом особенностей цифровой среды неязыкового вуза, обоснованы критерии отбора данного содержания для вуза аграрного профиля. Содержание рассматривается в более узком аспекте -обучения, т.е. целенаправленного и институционально организованного

процесса формирования у студентов искомой компетенции и в этом случае содержание обучения увязывается с деятельностью преподавателя (преподавательская деятельность) и деятельностью студента по изучению ИЯ (учебная деятельность).

Коммуникативный компонент содержания обучения ИЯ включает строго отобранный языковой материал (фонетическую, грамматическую и лексическую составляющие), а также речевой материал, обусловленный темой и ситуацией общения.

Полагаем, что основным подходом к организации содержания обучения является тематически-сетевой способ его предъявления в средствах обучения и реальном образовательном процессе. В соответствии с этим способом в центре обучения находится аутентичный цифровой ресурс, вокруг которого строится учебный процесс обучения и широко применяются различные цифровые инструменты. Особенность отбора содержания обучения студентов сельскохозяйственного вуза ИЯ заключается в том, что для поддержания их мотивации к его изучению оно должно быть направлено на профильную специализацию будущих специалистов.

В центре технологии - комплекс умений восприятия и понимания иноязычной аудиовизуальной информации как структурных элементов иноязычной аудиовизуальной компетенции. Объектом настоящего исследования является обучение восприятию, пониманию и интерпретации аутентичной цифровой информации, основанное на принципах сознательности, активности, индивидуализации, профессиональной и коммуникативной направленности. Подмеченная взаимозависимость развития иноязычных аудиовизуальных умений с используемыми технологиями преломляется сквозь призму рецепции.

Выделяя три уровня сформированности иноязычной аудиовизуальной компетенции, отмечаем развитие умений иноязычной аудиовизуальной компетенции через следующие показатели: способность систематизировать имеющиеся знания, умения, навыки; понимание смысловой задачи

восприятия; адаптированность к условиям восприятия; понимание композиционно-смысловой структуры высказываний; расширение видов, жанров и функциональных стилей высказываний; совмещение аудирования с чтением.

Технологическая готовность восприятия иноязычной аудиовизуальной информации в цифровой образовательной среде характеризуется некоторым автоматизмом в выполнении своего рода инструкции к действию.

Творческая активность проявляется в интеллектуальной активности и позволяет студентам выразить себя, что становится мотивацией к деятельности, а результаты позволяют студентам ими гордиться и вдохновляют других.

Соответствие учебного процесса обучения ИЯ условиям эпохи информационных технологий становится необходимым условием для эффективного и правильного обучения ИЯ. Для организации учебного процесса преподавателю необходимо владеть информацией о психологических особенностях обучающегося, например: умение воспринимать аудиовизуальный учебный материал, способность к его запоминанию, переработке, а, кроме того, способность к применению учебной информации с целью поиска и выполнение заданий в рамках процесса обучения. Учитывая при отборе и организации содержания обучения сенсорно-перцептивные механизмы, направляем их не на формирование разрозненных умений «понимания на слух», «говорения», «чтения» и «письма», а на развитие исследуемой компетенции, специфика которой диктует необходимость фокусировки на образовательный процесс. Перспективность настоящей работы усматривается в том, что она открывает новые аспекты профессиональной подготовки студентов в условиях цифровой образовательной среды неязыковых вузов

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ефимова Ольга Геннадьевна, 2023 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Авдиенко, Г. Ю. Концепция социально-психологической комфортности образовательной среды вуза в системе психологического обеспечения адаптации к ней учащихся : монография / Г. Ю. Авдиенко ; Авдиенко Г. Ю. ; Ленинградский гос. ун-т им. А. С. Пушкина. - Санкт-Петербург: ЛГУ, 2010. -264 с. - ISBN 978-5-8290-0992-2. - EDN QYCINL.

2. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин - М.: Икар, 2009. -448 с.

3. Айвазова, В. В. Психологические и дидактические особенности использования видео на занятиях иностранного языка // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». - Апрель 2012, ART 1236. -Киров, 2012 г. -URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/1236.htm. -Гос. рег. Эл№ФС 7746214. -ISSN 2225-1618

4. Акимова, Н. В. Использование метода анализа ситуаций в рамках курса методики преподавания иностранных языков и культур // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2017. № 2. C. 171-178.

5. Алейникова, Д. В. Методика обучения юристов межкультурному профессиональному общению в условиях коллизии правовых культур: английский язык, магистратура: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Алейникова Дарья Викторовна; [Место защиты: Московский государственный лингвистический университет». - Москва, 2019. - 29 с.

6. Аликина, Е. В. Концепция обучения устной переводческой деятельности в системе высшего лингвистического образования на основе интегративного подхода : специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)" : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Аликина Елена Вадимовна. - Нижний Новгород, 2017. - 432 с. - EDN EFBMJQ.

7. Аликина, Е. В., Коваленко, М. П. Специфика аудиовизуальной комптенции в устном последовательном переводе выступления с мультимедийной презентацией //Современные проблемы науки и образования. - 2015. - №. 1-1.

- С. 1110.

8. Аликина, Е. В., Рапакова, Т. Б. Формирование инфографической компетенции курсантов как условие текстовой медиации на родном и иностранном языках / Е. В. Аликина, Т. Б. Рапакова // II Всемирный конгресс в реальном и виртуальном пространстве «Восток-Запад: пересечения культур». Япония: Tanaka Print, 2019. - Т. 1. - С. 198-204.

9. Андреева, О. А., Качалов, Н. А. Основные компоненты содержания обучению предпереводческому анализу профессионально-ориентированных текстов //Вестник ТГПУ. 2007. Выпуск 4 (67). Серия: Гуманитарные науки (Филология) стр. 108-113

10. Анисимова, Е. Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале креолизованных текстов): [Учеб. пособие для студентов фак. иностр. яз. вузов] М. : Academia, 2003 (ГУП Сарат. полигр. комб.)

11. Антонова, З. В. Возможности использования результатов психологического тестирования студентов при обучении иностранному языку//Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Череповецкие научные чтения. 2016 С. 9-11

12. Артамонова, Ю. Д., О. В. Воробьева, А. Л. Демчук [и др.]. Исследователь XXI века: формирование компетенций в системе высшего образования: Коллективная монография /- Москва: Геоинфо, 2018. - 240 с. - ISBN 978-59908493-8-9. - EDN YNNVVB

13. Бабкина, E. В. Когнитивная визуализация при обучении профессионально-ориентированному чтению студентов технических специальностей в условиях мультимедийного класса. Сборник статей МГПУ,

- М.: МГПУ, 2017

14. Бабушкина, Л. Е. Уровни и критерии сформированности полилингвальной личности студентов неязыковых факультетов / Л. Е.

Бабушкина, Н. В. Баграмова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2021.

- № 4(94). - С. 12-21. - DOI 10.21510/1817-3292-2021-94-4-12-21. - EDN EILUET.

15. Базанова, Е. М. Методика обучения профессиональному иноязычному общению с применением интернет-технологий (магистратура, неязыковой вуз): специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)" : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Базанова Елена Михайловна.

- Москва, 2013. - 24 с. - EDN ZPBIMD.

16. Базина, Н. В. Личностно-образующий потенциал немецкоязычных видеоматериалов для развития аудиовизуальных умений студентов неязыковых направлений подготовки Филологические науки. Вопросы теории и практики Тамбов: Грамота, 2013. № 4 (22): в 2-х ч. Ч. II. C. 22-26. ISSN 19972911.

17. Базина, Н. В. Типологизация социокультурных заданий для развития умений аудиовизуальной рецепции студентов нелингвистического вуза Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems, №2(34), 2014

18. Базина, Н. В. Дидактические принципы построения комплекса культуроведчески-ориентированных заданий к материалам немецкоязычного телевидения / Н. В. Базина // Этносоциум и межнациональная культура. - 2014.

- № 6(72). - С. 168. - EDN SYEUET.

19. Базина, Н. В. Комплекс культуроведчески-ориентированных заданий для развития аудиовизуальных умений средствами немецкого языка // Евразийский форум. 2014. №1 (6). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompleks-kulturovedcheski-orientirovannyh-zadaniy-dlya-razvitiya-audiovizualnyh-umeniy-sredstvami-nemetskogo-yazyka (дата обращения: 31.08.2023).

20. Базина, Н. В. Социокультурные аспекты формирования аудиовизуальных умений в условиях изучения немецкого языка как второго иностранного

(специализированный вуз, направление подготовки 42.03.02) : специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)" : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Базина Наталья Владимировна. - Москва, 2015. - 255 с. - EDN XSSTAL.

21. Байденко, В. И. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2014. - 426 с.

22. Бандурка, Т. Н. Активизация полимодальности восприятия как фактор успешности обучения иностранному языку: специальность 19.00.07 "Педагогическая психология": диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Бандурка Татьяна Никифоровна. - Иркутск, 2001. - 156 с. - EDN MCWYUS.

23. Бандурка, Т. Н. Экспериментальное исследование полимодальности восприятия у субъектов образовательного процесса // Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы. - Издательство «Институт психологии РАН», 2010. [Электронный ресурс] - режим доступа: http: //psyj ournals.ru/files/33420/exp_collection_ Bandurka2 .pdf, свободный

24. Бартош, Д. К., Гальскова Н. Д., Харламова М. В. Электронные технологии в системе обучения иностранным языкам: теория и практика [Текст]: учебное пособие / Д.К. Бартош, Н. Д. Гальскова, М. В. Харламова. - М.: МГПУ -«Канцлер», 2017. - 220 с.

25. Бартош, Д. К., Гальскова Н. Д., Коптелов А. В., Харламова М. В. Технологии электронного обучения иностранным языкам: состояние и перспективы [Текст]: монография / Д. К. Бартош, Н. Д. Гальскова, А. В. Коптелов, М. В. Харламова. - М.: МГПУ, 2018. - 262 с.

26. Барышников, Н. В. Обучение иностранным языкам и культурам: методология, цель, метод [Текст] Н. В. Барышников // Иностранные языки в школе [Текст] - 2014. — № 9. — С. 2 - 9.

27. Барышников, Н. В. Стратегическая компетенция профессионала по межкультурной коммуникации: содержание, условия приобретения и искусство владения / Н. В. Барышников // Язык и культура. - 2021. - № 55. -С. 10-21. - DOI 10.17223/19996195/55/1. - EDN OVPPSS.

28. Барышникова, О. В. Методика контроля и оценки качества подготовки по иностранному языку в техническом вузе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Москва, 2014

29. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.—М., 1965.— С. 8317.

30. Бим, И. Л. К вопросу о методах обучения иностранным языкам. // ИЯШ.-1974.- № 2.-С.19-32. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника / И.Л. Бим. - М.: «Русский язык», 1977. -288 с.

31. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Пробл. и перспективы: Учеб. пособие для студентов пед. инст. и вузов / И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 1988. - 102 с.

32. Бим, И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 4. - С.5-8

33. Бим, И. Л. Иностранный язык в системе школьного филологического образования (концепция) / И.Л. Бим, М.З. Биболетова, А.В. Щепилова, В.В. Копылова // ИЯШ. - 2009. - №1. - с. 4-8

34. Бим, И. Л. Что означает личностная ориентация образования применительно к деятельности учителя [Текст] / И.Л. Бим // ИЯШ. - 2009. -№3. - С. 66-69.

35. Блинов, В. И., Сергеев, И. С., Есенина, Е. Ю. Основные идеи дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения. - М.: Издательство «Перо», 2019. - 24 с.

36. Бовтенко, М. А. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранного языка: создание электронных учебных материалов: учебное пособие. - Новосибирск, 2005.

37. Бовтенко, М. А. Компьютерная лингводидактика: Учеб. пособие [Текст] / М.А. Бовтенко. - М.: Флинта: Наука, 2005.

38. Богданова, И. И. Методика объяснения временных форм немецкого глагола в Indikativ Aktiv в средней школе [Текст]: Автореферат дис. на соискание учен. степ. канд. пед. Наук, Москва, 1954

39. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентная модель от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С 8-14, 12-13.

40. Большой психологический словарь/Сост.и общ. Ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 672с.

41. Бородина, В. А. Изучение продуктивности чтения текстов новой природы: основные направления исследования в интересах будущего библиотек // Библиотековедение. 2017. № 2. С. 159-165.

42. Бородина, В. А. Диагностика когнитивных умений в работе с креализованными текстами в условиях библиотек // Социолог и психолог в библиотеке: сб. ст. и материалов / Рос. гос. б-ка для молодежи. Москва, 2018. Вып. 9. С. 118-123.

43. Будник, А. С. Видео как аудиовизуальное средство обучения иностранным языкам// Вестник МПГУ Серия «Филология. Теория языка. Языковое образование». 2014. С.69-73

44. Букатов, В. М. Клиповые изменения в восприятии, понимании и мышлении современных школьников - досадное новообразование «постиндустриального уклада» или долгожданная реанимация психического естества? // Актуальные проблемы психологического знания. 2018. №2 4. С. 7380

45. Вайндорф-Сысоева, М. Е., Субочева, М. Л. Образовательная экосистема: терминологический аспект // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2021. №4 (44). URL: https://cyberlemnka.ru/article/n/obrazovatelnaya-ekosistema-terminologicheskiy-aspekt (дата обращения: 23.05.2022).

46. Василевич, А. П. Языковые versus лингвистические способности / А.П. Василевич // Формирование культурной и языковой компетентности в процессе изучения иностранного языка. - М.: ИИУ МГОУ, 2014. - С. 68-71.

47. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н.Введенский. Педагогика. 2003. №10. С. 51-55

48. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М.: ИЦ ПКПС, 2004. 84 с

49. Вильгельм фон Гумбольдт. Язык и философия культуры. М.: Прогресс. 1985 - 452 с.

50. Воробьёва, Е. В. К вопросу о взаимодействии вербальных и визуальных средств в креолизованном тексте / Е.В. Воробьёва // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2009. - № 10. - С. 54-58

51. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ: Астрель, 2010. - 399 с.

52. Гавриленко, Н. Н. Интеграция естественно-научной и гуманитарной культур при обучении переводу / Н.Н. Гавриленко // Наука в общественном диалоге: ценности, коммуникации, организация. материалы международной научной конференции. - 2017. - С. 55-57.

53. Гаврилова, А. В. Обучение аудированию иноязычной речи в условиях неязыкового вуза.: Дисс... канд.пед.наук./С.-Петерб. Политехнич. Ун-т.- Спб., 2006, - 182 с.

54. Гаврилова, А. А. Управление пониманием читателя научного текста с помощью метатекстовых средств (на материале научных текстов русского и немецкого языков): специальность 10.02.19 "Теория языка": автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук / Гаврилова Алла Александровна. - Саратов, 2009. - 23 с. - EDN ZNVAQJ.

55. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании //М.: Педагогика. - 1996.

56. Галанова, О. А. Использование информационного потенциала креолизованного текста при обучении иноязычному профессионально-

ориентированному говорению в неязыковом вузе (на материале немецкого языка) / О. А. Галанова, О. М. Овчинникова, О. М. Очинникова // Образование и наука. Известия УрО РАО. - 2009. - № 9(66). - С. 91-101. - БЭК КУУУТЬ.

57. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие для университетов. - М.: «Издательский дом «Университет», 1999 - 332 с.

58. Гальскова, Н. Д. Обучение диалогической речи студентов языкового педагогического вуза с учетом их индивидуально-психологических особенностей: (немецкий язык) : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Гальскова Наталья Дмитриевна; [место защиты: Московский ордена Дружбы народов государственный педагогический институт иностранных языков имени Мориса Тореза]. -Москва, 1982. - 22 с.

59. Гальскова, Н. Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам: Система школьного образования: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.02. - Москва, 1999. - 477 с.

60. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:АРКТИ, 2003. - 192 с.

61. Гальскова, Н. Д. Личностно-развивающий потенциал межкультурного подхода к обучению иностранным языкам. - 2016.

62. Гальскова, Н. Д. Методика обучения иностранным языкам: учеб пособие / Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.В. Акимова. - Ростов н/Д: Феникс, 2017. - 350 с.

63. Гальскова, Н. Д. Типология технологий электронного обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова // Создание виртуального межкультурного образовательного пространства средствами технологий электронного обучения : Сборник статей. - Москва: Московский городской педагогический университет, 2017. - С. 37-41. - БЭК УЭБКМТ.

64. Гальскова, Н. Д. Интегрированное обучение иностранным языкам и профессиональным дисциплинам. Опыт российских вузов / под ред. Л. П. Халяпиной.— СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2018.— 380 с.

65. Гальскова Н. Д. Технологии электронного обучения иностранным языкам: состояние и перспективы / Д. К. Бартош, Н. Д. Гальскова, А. В. Коптелов, М. В. Харламова. - Москва: Московский городской педагогический университет, 2018. - 262 с. - ISBN 978-5-91730-767-1. - EDN XSJTPV.

66. Гальскова, Н. Д. Современные направления лингводидактики как науки / Н. Д. Гальскова // Интегрированное обучение иностранным языкам и профессиональным дисциплинам. Опыт российских вузов: Коллективная монография / Под редакцией Л.П. Халяпиной. - Санкт-Петербург: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого", 2018. - С. 7-53. - EDN YKYPIT

67. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингво-дидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

68. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - 8-е изд., испр. и доп. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 363 с.

69. Гальскова, Н. Д., Никитенко, З. Н. Российский Языковой Портфель для начальной школы. - М.: МГЛУ, 2002. - 334с.

70. Гальскова, Н. Д. Новые технологии обучения в современной концепции образования в области иностранных языков / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 7. - С. 9-15. - EDN KXTOAN.

71. Гальскова, Н. Д., Никитенко, З. Н. Цифровизация лингвистического образования: преимущества и риски// Шатиловские чтения. Цифровизация иноязычного образования : сб. на-уч. тр. - СПб.: Политех-пресс, 2020. с.13.-447 с.

72. Гвоздева, А. В., Сороковых, Г. В. Индивидуальные особенности восприятия и познания при изучении иностранных языков// Иностранные языки в школе. - 1999. - № 5. - С. 73-79

73. Гез, Н. И. К вопросу об обучении распознаванию речи при зрительном и слуховом восприятии // Иностранные языки в школе. - 1969. - № 2. - с.27-37.

74. Гез, Н. И. О факторах, определяющих успешность аудирования иноязычной речи // Иностранные языки в школе. -1977. № 5. С.3743. Гез Н.И. Методика обучения иностранному языку в средней школе. - М.: Высшая школа, 1985.

75. Гендина, Н. И., Корнилова, М. В. Информационная культура личности тех, кто учит, и тех. кто учится. Итоги эксперимента: Методическое пособие. Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2011. 150 с.

76. Гендина, Н. И. Информационная культура и медиаграмотность в России [Текст] / Н.И. Гендина // Информационное общество: Кемеровский государственный университет культуры и искусств. - 2013. - №4. - С.77-83.

77. Hoffman, А. В. Особенности англоязычной коммуникации в рамках личного медиапространства студента / А. В. Глотова // Создание виртуального межкультурного образовательного пространства средствами технологий электронного обучения : Сборник статей. - Москва : Московский городской педагогический университет, 2017. - С. 47-52. - EDN YDBKQZ.

78. Глухов, В. П. Психолингвистика: учебник. М.: В. Секачев, 2013. 344 c

79. Говорун, С. В. Виды учебного аудирования и методы контроля аудитивных умений / С. В. Говорун // Научное мнение. - 2015. - № 6-2. - С. 140-144. - EDN TZGOHX.

80. Гончарова, Н. Л. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Текст] / Н.Л. Гончарова // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2007. - № 5. -121-125.

81. Горелов, Илья Наумович (1928-1999). Невербальные компоненты коммуникации / И. Н. Горелов; отв. ред. В. Н. Ярцева ; предисл. В. И. Карасика.

- Изд. 3-е. - Москва : Изд-во ЛКИ, 2007. - [2], 103, [1] с.; 22 см.; ISBN 978-5382-00264-4 3.

82. Гумбольдт, В. фон. Избранные труды по языкознанию: пер. с нем./ общ. Ред. Г. В. Рамишвили. М.: Прогресс, 2000. 400 с.

83. Гусейнова, И. А. Принципы обучения профессиональному иноязычному общению в неязыковом вузе. Вестник Московского государственного лингвистического университета. Серия: Образование и педагогические науки. 2012. № 12 (645). - с. 25-31.

84. Даминова, С. О. Развитие аудиовизуальных умений как одна из целей подготовки по иностранному языку студентов неязыковых направлений / С. О. Даминова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2014. - № 4-1(34). - С. 73-78. - EDN RWYWDV.

85. Даминова, С. О. Методические требования к учебному пособию по развитию иноязычных умений в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности на основе аудиовизуализации // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: 2015.-№ 1 (43): в 2-х ч. Ч.1. - с. 47-53.

86. Даминова, С. О. Методика обучения реферированию устного иноязычного научного сообщения (неязыковой вуз, английский язык): специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)" : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Даминова София Оскаровна. - Москва, 2019.

- 304 с. - EDN RWHERE.

87. Данилин, М. В. Аутентичность как методический параметр физической и цифровой среды(на примере текстовых и видео- материалов) / М. В. Данилин // Актуальные вопросы современной лингвистики: Материалы VIII Региональной научно-практической конференции (с международным участием) к 90-летию МГОУ, Москва, 25 сентября 2020 года / Редколлегия: отв. ред. М.Н. Левченко, отв. сек. О.О. Сорокина. - Москва: Московский государственный областной университет, 2021. - С. 180-183. - EDN PBEEOG.

88. Данилин, М. В. К вопросу о содержании обучения восприятию и пониманию иноязычной мультимодальной коммуникации на примере видеоматериала «tales of the unexpected: galloping Foxley» / М. В. Данилин // Теория и практика языкового взаимодействия: Материалы коллоквиума в честь юбилея профессора Льва Александровича Телегина, Москва, 11 декабря 2020 года / Отв. ред. Е.И. Абрамова, редколлегия: Н.А. Скитина, О.Д. Тарасова. - Москва: Московский государственный областной университет, 2021. - С. 89-95. - EDN GLRWZN.

89. Данилин, М. В. Обучение старшеклассников аудированию в условиях англоязычной мультимодальной коммуникации посредством обучающей программы на базе MOODLE / М. В. Данилин, Л. А. Милованова // Открытое образование. - 2022. - Т. 26, № 3. - С. 46-55. - DOI 10.21686/1818-4243-20223-46-55. - EDN LXYXOD.

90. Данилина, Е. А. Стратегии обучения иностранному языку при компетентностномодульной организации учебного процесса (бакалавриат, неязыковой вуз) / Е. А. Данилина // Научный диалог. 2014. №2 2 (26). С. 18—25

91. Данилочкина, Г. А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах): автореф. дисс. ... канд. пед. наук:13.00.01 / Данилочкина Галина Александровна - М., 1973. - 33 с.

92. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. - Ростов-на-Дону : Общество с ограниченной ответственностью "Феникс", 1996. - 480 с. - ISBN 5-85880-117-X. - EDN CIGOJR.

93. Дж. Дьюи, Э.В. Школы будущего/Э.В. Дж. Дьюи.-Берлин, 1922.-179с.

94. Дорошина, Г. В. Воображение как способ творческого конституирования образной реальности: дисс. ... канд. философ. наук. — Саратов, 2005. — 148 с.

95. Евдокимова, М. Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии (технический вуз, английский язык) : специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)" : диссертация на соискание

ученой степени доктора педагогических наук / Евдокимова Мэри Георгиевна.

- Москва, 2007. - 667 с. - EDN QDYLGJ.

96. Ежиков, Д. А. Методика развития речевых умений студентов на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации (английский язык, неязыковой вуз): Автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Д.А. Ежиков. - М., 2013.

97. Елухина, Н. В. Обучение аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на французском языке: дис. ... канд. пед. наук. — М., 1970. — 349 с.

98. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации//ИЯШ. -1993

99. Ефимова, О. Г. Актуальность идей коммуникативности А.А. Леонтьева для современной цифровой образовательной экосреды / О. Г. Ефимова // Иностранные языки в школе. - 2021. - № 11. - С. 60-66. - EDN QVCGLL.

100. Ефимова, О. Г. Сборник упражнений по развитию иноязычной аудиовизуальной компетенции у студентов неязыковых вузов аграрного профиля / О. Г. Ефимова. - Майский: Белгородский государственный аграрный университет имени В. Я. Горина, 2022. - 20 с. - EDN ZAXQCK.

101. Ефимова, О. Г. "Насмотренность" как условие формирования иноязычной аудиовизуальной компетенции в цифровой среде / О. Г. Ефимова // Rhema. Рема. -2022. - № 2. - С. 86-98. - DOI 10.31862/2500-2953-2022-2-86-98. - EDN HBGYKX.

102. Жинкин, Н. И. Психолингвистика [Текст]: избранные труды / Н. И. Жинкин; сост. К. Ф. Седов. - Москва: Лабиринт, 2009. - 287 с.; 20 см. - (Серия

("Психолингвистика")).; ISBN 978-5-87604-057-2 Язык - речь - творчество: Исслед. по семиотике, психолингвистике, поэтике: (Избр. тр.) / Н. И. Жинкин.

- М.: Лабиринт, 1998. - 364, [2] с.: портр.; 21 см.; ISBN 5-87604-109-2

103. Жоглина, Г. Г. Развитие умений коммуникативной компетенции на основе использования аутентичных видеодокументов: фр яз, яз. вуз: диссертация...кандидата пед.наук:13.00.02, Пятигорск, 1998., 309 с.

104. Залевская, А. А. Слово в лексиконе человека //Психолингвистическое исследование. Воронеж. - 1990.

105. Зеер, Э. Ф., Журлова, Е. Ю. Навигационные средства как инструменты сопровождения освоения компетенций в условиях реализации индивидуальной образовательной траектории // Образование и наука. 2017. №2 3.С. 77-93 [Электрон. ресурс]. Режим доступа: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2017-3-77-12

106. Зимняя, И. А. К вопросу о восприятии речи: Автореф. дис. ... канд. пед. наук (по психологии). М., 1961. — 22 с.

107. Зимняя, И. А. Индивидуально-психологические факторы и успешность изучения речи на иностранном языке / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 1970. - №1. - с. 39.

108. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: Авторская версия. [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 147 с.

109. Зимняя, И. А. Интегративный подход к оценке единой социально профессиональной компетентности выпускников вузов / И.А. Зимняя, Е.В. Земцова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5. - С. 14-19

110. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - № 4(4). - С. 1631. - EDN QJQKQK.

111. Зимняя, И. А. Коммуникативная компетентность, речевая деятельность, вербальное общение / И. А. Зимняя, И. А. Мазаева, М. Д. Лаптева. - Москва : Общество с ограниченной ответственностью Издательство "Аспект Пресс", 2020. - 400 с. - ISBN 978-5-7567-1093-9. - EDN CZWFEO.

112. Ивашкевич, И. Н. К проблеме учета особенностей восприятия в обучении иностранным языкам// Материалы конференции РИВШ. 2005. С.247-250.

113. Ильина, Т. А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических институтов. Москва: Просвещение, 1984. 496 с.

114. Ильичева, Н. В., Горелова, А. В. Видеоматериалы как средство развития коммуникативной компетенции на занятиях по английскому языку. - 2018.

115. Исаева, Н. А. Психология образования в XXI веке: теория и практика: материалы Международной научно-практической конференции: к 80-летию Волгоградского государственного социально-педагогического университета, Волгоград, 14-16 сентября 2011 года. - Волгоград: Издательство ВГПУ "Перемена", 2011. - 473 с. - ISBN 978-5-9935-0236-6. - EDN QYDLTV.

116. Исследовательская деятельность в вузовской и послевузовской подготовке бакалавров, магистров, аспирантов: сборник статей / Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов Нац. исслед. технол. ун-та «Моск. инт стали и сплавов»; под ред. И.А. Зимней. - Москва: ИЦПКПС, 2010. - 114 с.

117. Камышева, Е. Ю. Информационно-образовательная среда вуза в обучении профильно-ориентированному иностранному языку: сущность, содержание, функции // Научный диалог. 2017. № 5. С. 373-385. DOI:10.24224/22227-1295-2017-5-373-385.

118. Капитонов, Э. А. Социология ХХ века. — Ростов-на-Дону. 1996.

119. Капранчикова, К. В. Особенности отбора предметного содержания обучения иностранному языку в аграрном вузе // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, 2018. Т. 23, № 176. С. 4655. DOI 10.20310/1810-0201-2018-23-176-46-55.

120. Караваева, Е. В. ИсследовательХХ1 века: формирование компетенций в системе высшего образования: коллективная монография /отв. ред. М.: Геоинфо, 2018. [Issledovatel' XXI veka: formirovanie kompetencij v sisteme vysshego obrazovaniya: kollektivnaya monografiya (2018) / otv. red. E.V.Karavaeva. (The XXIst-century Researcher: Developing Research Competences in the Higher Education System. Collective monograph / Ed. E. V. Karaeva. Moscow: Geoinfo (In Russ)].

121. Кибрик, А. А. Каналы мультимодальной коммуникации: относительный вклад в понимание дискурса / А.А. Кибрик, Н.Б. Молчанова // Мультимодальная коммуникация: теоретические и эмпирические исследования: сб. ст. - М., 2014. - С. 99-114.

122. Киндря, Н. А. Принцип индивидуализации в зарубежной методике // Молодой ученый. — 2015. — №22. — С. 808-810. — URL https:// moluch.ru/archive/102/23443/ (дата обращения: 20.10.2019).

123. Киндря, Н. А. Принцип индивидуализации в отечественной методике // Молодой ученый. — 2015. — №22. — С. 810-813. — URL https://moluch.ru/archive/102/23443/ (дата обращения: 20.10.2019).

124. Кириллина, Н. Ю. Обучение аудированию публицистических текстов на основе аудиовизуальных источников информации: языковой вуз, французский язык: дисс... канд. пед. наук. - Москва, 2006. - 227 с.

125. Кларин, Михаил Владимирович Инновационное обучение в образовании взрослых // Проблемы современного образования. 2015. №4. URL: https://cyberleninka.rU/article/n/innovatsionnoe-obuchenie-v-obrazovanii-vzroslyh (дата обращения: 23.05.2022).

126. Климова, А. Б. Информационно-аналитические умения в контексте формирования информационного общества / А. Б. Климова // Вестник Северного (Арктического) федерального университета

127. Коваленко, М. М. Тараскин, О. И. Торба/ А. П. Коваленко, Ю. И. Глоссарий терминов в сфере информатизации: монография. - Москва: Ruscience, 2018. - 416 с.: ил., табл.; 21 см.; ISBN 978-5-4365-0715-6: 1000 экз.

128. Кожевникова, К. В. Английский язык для специалистов связи. Кнорус. Москва, 2015

129. Кондратенко, О. А Инфографика в школе и вузе: на пути к развитию визуального мышления / О.А. Кондратенко // Научный диалог. Серия: Психология. Педагогика. - 2013. - № 9 (21). - С. 92-99.

130. Королева, Д. О., Т. О. Науширванов. Экосистема развития инноваций российского образования: инфраструктурные характеристики / Национальный

исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2020 — 32 с. — 200 экз. — (Факты образования № 6 (31)).

131. Коряковцева, Наталия Федоровна. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимся на базе развития продуктивной учебной деятельности: Общеобразовательная школа: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.02. - Москва, 2003. - 426 с.

132. Коряковцева, Н. Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимися на базе развития продуктивной учебной деятельности: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Н.Ф. Коряковцева. - Москва, 2003. - 426

133. Коряковцева, Н. Ф. Современная парадигма профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2016. Вып. 14(753). C. 9-21. [Koryakovtseva, N. F. (2016). Profession-oriented Foreign Language Teaching in Non-Linguistics Universities: Current Theory and Practice. Vestnik ofMoscow State Linguistic University, 14 (753), 9-21. (In Russ.)].

134. Коряковцева, Н. Ф. Современное лингвистическое образование: перспективы развития : Коллективная монография / Н. Ф. Коряковцева, Н. Д. Гальскова, И. А. Гусейнова. - Москва : Московский государственный лингвистический университет, 2018. - 254 с. - ISBN 978-5-00120-017-8. - EDN YKYVKH.

135. Коряковцева, Н. Ф. 3.5. Проблема оценки качества овладения иностранным языком в профессиональных целях / Н. Ф. Коряковцева // Современное лингвистическое образование: перспективы развития: Коллективная монография. - Москва: Московский государственный лингвистический университет, 2018. - С. 165-182. - EDN YKYWEH.

136. Коряковцева, Н. Ф. Роль и статус иностранного языка в профессиональной подготовке инновационных кадров // Вестник 157

Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2019. - № 1 (830). - С. 20-31.

137. Коряковцева, Н. Ф. Аксиология иноязычного педагогического образования: монография / коллектив авторов; по итогам Международного научно-практического форума, посвященного 65-летию кафедры методики преподавания иностранных языков (Москва 6-7 декабря 2019 г.) / М.А. Ариян [и др.]; под ред. А.К. Крупченко, С.В. Чернышова. М.: МПГУ, Г.Ю. Крюков, 2020.- с. 58-71

138. Краевский, В. В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. № 2. С. 3-10.

139. Крейдлин, Г. Е., Летучий, Аркадьев. Язык и семиотика тела. Естественный язык и язык жестов коммуникативной деятельности человека. Том 1., 2. М.: Новое литературное обозрение, 2020, 627 с, 480 с. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2013. - №2 1. - С. 76-80. - БЭК PWHKNH.

140. Кувардина, И. А. Методика использования компьютерных технологий в педвузе. -на... канд пед наук. Спб, 2001 с. 100.

141. Кудлик, Е. С. Лингвометодический потенциал инфографики на занятиях по практическому курсу русского языка со студентами азиатскотихоокеанского региона / Е.С. Кудлик, А.Б. Антонова, И.Ю. Капичникова // Известия Байкальского государственного университета. -2017. Т. 27. - № 3. - С. 333-340

142. Кушнир, А. М. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии. - 1997. №6 - С. 3-191

143. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975

144. Леонтьев, А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 5. - С. 24-29

145. Леонтьев, А. А. Единый подход к предметам языкового цикла / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе, 1990. - №4. - С.19-23

147. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. - 4-е изд., стер. - М. : КомКнига, 2007.

- 312 с.

148. Лернер, И. Я. Человеческий фактор и функции содержания образования // Советская педагогика. 1987. № 11. С. 60-65.

149. Лукинова, О. В. Цифровой этикет. Как не бесить друг друга в интернете. М.: ООО «Издательство «Эксмо», 2020. 210 с.

150. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия ; под ред. Е.Д. Хомской. -М.: Изд-во МГУ, 1979. - 320 с.

151. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). М.: Опустошитель, 2017. - 168 с.

152. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков: Учеб. пособие для филол. фак. вузов / М.В. Ляховицкий. - М.: Высшая школа, 1981.

- 159

153. Малышева, Татьяна Сергеевна Формирование социокультурной компетенции студентов лингвистических вузов посредством аутентичных видеоматериалов (начальный этап, 2 курс), Нижний Новгород, 2012

154. Мартынова, А. Г. Формирование визуальной грамотности как компонента иноязычной коммуникативной компетенции / А.Г. Мартынова // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2017. - С. 133-138. [Электронный ресурс]. - URL: https://rucont.ru/efd/639653 (дата обращения: 20.01.2022)

155. Махмурян, К. С. Методика формирования профессиональной компетенции учителя иностранного языка. Монография. - М.: Аркти, 2005.-156с. (9.75п.л.)

156. Махмурян К. С. Методические основы подготовки учителя иностранного языка в системе дополнительного профобразования. Монография. - М.: Университет, 2008.-405с.

158. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития / Н.А. Менчинская - М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2004. - 512 с.

159. Мещанова, Н. Ф. Методические аспекты культуры восприятия англоязычного аутентичного телетекста у учащихся старших классов гимназии: Дис... кан. пед. наук. - Москва, 2004. - 226 с.

160. Милюшенко, Т. В. Особенности оценивания уровня сформированности визуальной грамотности в продуктивных видах иноязычной речевой деятельности / Т.В. Милюшенко // Вестник Сибирского института бизнеса и информационных технологий. - 2019. - № 3 (31). - С. 11- 15.

161. Минакова, Л. Ю. Обучение иноязычному дискурсу студентов неязыковых специальностей с использованием профессионально ориентированной проектной деятельности / под ред. С.К. Гураль. - Томск: Издательский Дом ТГУ, 2015. 96 с.

162. Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. - М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002.

163. Миролюбов, А. А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность./Под ред. А.А. Миролюбова - Обнинск: Титул, 2012. - 464 С.

164. Монгина, Ф. М. К вопросу о содержании обучения русскому языку как иностранному на этапе довузовской подготовки / Ф. М. Монгина // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2009. - № 5(9). - С. 157-163. - EDN KYHGZR.

165. Николаенко, Ирина Сергеевна, Прибыткова, Анна Алексеевна, Пустовалова, Татьяна Александровна Обучение студентов профессиональному иностранному языку с использованием цифровых технологий // Вестник ТГУ. 2022. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-studentov-professionalnomu-

mostrannomu-yazyku-s-ispolzovaniem-tsifrovyh-tehnologiy (дата обращения: 02.09.2023).

166. Носкова, Наталья Викторовна, Петрова, Людмила Андреевна. Цифровая компетентность современного педагога: от теории к инновационной практике // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №684. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-kompetentnost-sovremennogo-pedagoga-ot-teorii-k-innovatsionnoy-praktike (дата обращения: 22.05.2022).

167. Обдалова, Ольга Андреевна. Информационно-образовательная среда как средство и условие обучения иностранному языку в современных условиях // Язык и культура. 2009. №1 (5). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionno-obrazovatelnaya-sreda-kak-sredstvo-i-uslovie-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-sovremennyh-usloviyah (дата обращения: 22.05.2022).

168. Обдалова, О. А. Когнитивно-дискурсивная система обучения иноязычной межкультурной коммуникации студентов естественнонаучных направлений: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / О.А. Обдалова. - Н. Новгород, 2017. - 426 с

169. Павлова, И. П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1992. - 438 с.

170. Павлова, И. П. Как сделать аутентичный текст доступным для студентов // Программно-методическое обеспечение профессионально ориентированной подготовки по иностранному языку в нелингвистическом вузе. М.: ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2015. С. 152-168.

171. Палфри, Дж. Дети цифровой эры / Дж. Палфри, У. Гассер. - М.: Эксмо, 2011. - 368 с.

172. Панов, В. И. Экологическая психология: Опыт построения методологии, 2004, Литресс

173. Плеханова, Марина Викторовна. Формирование межкультурной компетенции на основе использования аутентичных видеоматериалов при

174. Плешаков, В. А. Об условиях обеспечения реализации и интеграции деятельностного, компетентностного и киберонтологического подходов в киберпедагогике/ В.А. Плешаков // Электронный научно-публицистический журнал «Homo Cyberus».- 2019. - № 2 (7). - URL: http://journal. homocyberus.ru/Pleshakov_VA_2_2019

175. Полат, Е. С. Разноуровневое обучение / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 1. — С.4-8.

176. Поляков, О. Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика. М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2003 С. 95

177. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. URL: http://fgosvo.ru/

178. Постановление Правительства Российской Федерации от 07.12.2020 г. № 2040http://government.ru/docs/all/131381/

179. Потапова, Р. К. Произносительная вариативность немецкой речи //Вопросы языкознания. - 2002. - №. 6. - С. 82-100.

180. Прибылова, Н. Г. Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии: специальность 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования": автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Прибылова Наталья Геннадьевна. - Москва, 2009. - 26 с. - EDN NKWCRP.

181. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» //Интернет- 62 портал Российской Газеты. 19 декабря 2010 г.

182. Программа фундаментальных научных исследований в Российской Федерации на долгосрочный период (2021-2030 годы) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://static.govemment.ru/media/fi les/

skzO0DEvyFOIBtXobzPA3zTyC71cRAOi.pdf. Проект «Образование 2030» // E2030 Position Paper, 2019

183. Проект Концепции реализации до 2030 в сфере науки и высшего образования от 13.07.2020 docs.edu.gov.ru/document/f9321ccd1102ec99c8b7020bd2e9761f/download/4444/? ysclid=lm1fz4dyry577844429

184. Проницына, О. С. Индивидуализация процесса обучения иностранным языкам с учетом психолингвистического типа восприятия информации студентами первых курсов / О. С. Проницына // International Journal of Advanced Studies in Language and Communication. - 2019. - № 1. - С. 34-46. -EDN HCNAZS.

185. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396

186. Рогова, Г. В., Верещагина, И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

187. Рубакин, Н. А. Библиологическая психология. Москва: Акад. проект: Трикста, 2006. 799 с

188. Рубинштейн, C. Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 423с.

189. Рыбакова, М. В. Цифровая образовательная среда как фактор развития иноязычных компетенций / М. В. Рыбакова // Перспективы науки и образования. - 2021. - № 1(49). - С. 232-248. - DOI 10.32744/pse.2021.1.16. -EDN MUZSYV.

190. Рыблова, А. Н. Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза: дисс. ... доктора пед. наук: Тольятти: 2004. — 448 с.

191. Рындина, Ю. В. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей //

Молодой ученый. — 2013. — №10. — С. 610-612. — URL https:// moluch.ru/archive/57/7853/ (дата обращения: 20.10.2019).

192. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности. 13.00.02. Диссер. ... док. пед. наук - Москва, 1992г. - 338 с.

193. Сафонова, В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. - М.: Еврошкола, 2004.

194. Сафонова, В. В. Методика обучения иностранным языкам. Языковая педагогика в схемах и таблицах. Тема: Социокультурные аспекты современного языкового образования // Методические тетради. - 3-е изд. - М.: Еврошкола, 2008. - 60с.

195. Сафонова, В. В. Развитие культуры восприятия устного текста: метод. пособие. М.: Еврошкола, 2010 , с.7

196. Сафонова, В. В. Развитие культуры восприятия устной речи при обучении иностранному языку: современные методические проблемы и пути их решения (окончание) / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе. -2011. - № 6. - С. 5-10. - EDN OCCEHF.

197. Сафонова, В. В. Развитие культуры восприятия устного текста: метод. пособие по аудированию для преподавателей РКИ [Текст]/ В. В. Сафонова. -4-е изд. стер. - М.: Еврошкола. - 2016. - 80 с.

198. Сафонова, В. В. Лингводидактические размышления о медиативном образовании преподавателя-исследователя в системе языковой подготовки к международному партнерству и сотрудничеству Вестник МГЛУ. Образование и педагогические науки. Вып. 1 (838) / 2021

199. Седунова, A. C. Психолого-акмеологические особенности активизации интеллектуального потенциала студентов вузов [Текст]: автореф. дисс. ...канд. психол. Наук / А.С. Седунова. - Ульяновск, 2004. - с.39.

200. Селевко, Г. Компетентности и их классификация [Текст] /Г. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 67-73.

201. Сенцова, В. А. Поликодовые тексты как средство обучения итальянских учащихся русской грамматике (I сертификационный уровень) : специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)" : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Сенцова Валентина Андреевна. - Санкт-Петербург, 2017. - 184 с. - EDN YXFVOQ.

202. Сергеев, С. Ф. Обучающие среды в зеркале конструктивизма // Вестник Санкт-Петербургского университета. Политология. Международные отношения. 2007. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchayuschie-sredy-v-zerkale-konstruktivizma (дата обращения: 23.05.2022).

203. Сергеева, Г. М. Индивидуализация в обучении иностранным языкам // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 30. - С. 60-61. - URL: http://e-koncept.ru/2017/770966.htm.

204. Сизова, О. В., Кузнецова, И. А., Рычихина, Н. С. Анализ оснащенности общеобразовательных организаций России компьютерной техникой // Современные наукоемкие технологии. Региональное приложение. 2021. №1 (65). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-osnaschennosti-obscheobrazovatelnyh-organizatsiy-rossii-kompyuternoy-tehnikoy (дата обращения: 23.05.2022).

205. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. — М., 1997. С. 177-184.

206. Сонин, А. Г. Общепсихологические и когнитивные механизмы понимания мультимедийных текстов // Вопросы психолингвистики. 2003. №1. С. 43-56.

207. Сонин, А. Г. Моделирование механизмов понимания поликодовых текстов: Автореф. дисс. ... канд. филол. наук. М., 2006.

208. Сорокин, Ю. А., Тарасов, Е. Ф. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция // Оптимизация речевого воздействия. М., 1990. С. 180-186

209. Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов : специальность 13.00.08 "Теория и методика профессионального образования", 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)": автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Сороковых Галина Викторовна. - Курск, 2004. - 43 с. -EDN NHOMVH.

210. Сороковых, Г. В. Профессионально ориентированное чтение как феномен современного иноязычного образования специалиста: теоретико-методологический аспект. В книге: Профессионально-ориентированное чтение. Научный поиск в методике обучения иностранным языкам: стратегии, технологии, диверсификация опыта применения. Монография. Москва, 2014, С. 6-15.

211. Сороковых, Г. В. Проблема персонализации обучения иностранному языку в условиях инклюзии / Сороковых Г.В. // Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. - 2017. - № 2 (34). - С.93-101.

212. Суслова, Юлия Викторовна. Критерии и показатели уровней сформированности аудитивных навыков курсантов авиационных вузов // Евразийский Союз Ученых. 2014. №8-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-i-pokazateli-urovney-sformirovannosti-auditivnyh-navykov-kursantov-aviatsionnyh-vuzov (дата обращения: 22.05.2022).

213. Сырина, Татьяна Александровна. Содержание и особенности профессионально ориентированного обучения иностранному языку// Филологические науки. Вопросы теории и практики Тамбов: Грамота, 2015. № 10 (52): в 2-х ч. Ч. II. C. 154-157.

214. Сырина, Татьяна Александровна. Когнитивная визуализация: сущность понятия и его роль в обучении языку // Вестник ТГПУ. 2016. №7 (172). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnaya-vizualizatsiya-suschnost-ponyatiya-i-ego-rol-v-obuchenii-yazyku (дата обращения: 14.08.2023).

215. Сысоев, П. В. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка: Дис. ... канд. пед. наук - Тамбов, 1999. - 231 с.

216. Сысоев, П. В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев. — М. : Глосса-Пресс, 2010. — 177 с

217. Сысоев, П. В. Основные направления информатизации языкового образования // Rhema. Рема. 2013. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-napravleniya-informatizatsii-yazykovogo-obrazovaniya (дата обращения: 06.04.2023). с.83-95

218. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: социальный сервис блогов в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. -2009. - № 4. - С. 85-89.

219. Сысоев, П. В., Евстигнеев, М. Н. Компетентность преподавателя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий //Язык и культура. -2014. -№1(25). EDN: RZRKUP

220. Сысоев, П. В., Завьялов, В.В. Обучение иноязычному письменному юридическому дискурсу студентов направления подготовки «Юриспруденция» // Язык и культура. 2018. № 41. С. 308-326.

221. Тарасов, Е. Ф., Сорокин, Ю. А., Левченко, Е. Б. и др. Лингвистическая прагматика и общение с ЭВМ / Отв. ред. Ю. Н. Марчук; АН СССР, Ин-т языкознания. - М.: Наука, 1989. - 140,[2] с.: схем.; 22 см.; ISBN 5-02-010918-5: 1 р. 70 к.

222. Темяникова, Элеонора Борисовна, Валяева, Елена Федоровна. Влияние модальности восприятия на выбор методов обучения аудированию на продвинутом этапе изучения иностранного языка// Baltic Humanitarian Journal. 2020. Т. 9. № 1(30)С.121-125

223. Теплов, Б. М. Способности и одаренность // Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. С. 9-20.

224. Тимкина, Ю. Ю. Формирование иноязычных навыков и умений в квазипрофессиональной деятельности / Ю. Ю. Тимкина // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2017. - Т. 6. - №2 3(20). - С. 263-267.

- EDN ZISSBJ.

225. Титова, Светлана Владимировна. Виды электронной связи и их дидактические возможности//Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2010. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vidy-elektronnoy-svyazi-i-ih-didakticheskie-vozmo zhnosti (дата обращения: 23.05.2022).

226. Титова, С. В., Авраменко, А. П. Мобильное обучение иностранным языкам. М.: Икар, 2014. 224 с.

227. Титова, С.В. Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика: монография / С.В. Титова. - М.: Эдитус, 2017. - 248 с.

228. Титова, С. С. К обзору диагностических методик определения модальностей восприятия//Педагогическое мастерство: материалы IX Международной научной конференции. Москва. 2016. С.50-53.

229. Титова, С. С. Проект «Программа формирования готовности студентов к педагогической деятельности с применением медиаконтента и мультимедиатехнологий» [Текст] / С.С. Титова // Искусствознание: теория, история, практика. - 2020. - № 1 (27). - С. 51-58

230. Тусупбекова, М. Ж. Проблемы организации индивидуально -дифференцированного подхода обучения английскому языку студентов неязыковых специальностей в теории и практике // Молодой ученый. — 2009.

— №3. — С. 195-201. — URL https://moluch.ru/archive/3/216/ (дата обращения: 20.10.2019).73.

231. Указ Президента РФ от 09.05.2017 N 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы».

[Электронный ресурс]. - URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/41919 (дата обращения: 13.09.2021)

232. Утилова, Н. И. Природа аудиовизуального творчества: Язык и образная система телевидения, автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2000

233. Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" (с изменениями и дополнениями) [Электрон. ресурс]. Режим доступа: https: //base. garant.ru

234. Федеральный закон от 29.12.2021 № 273-ФЗ (ред. от 02.07.2021) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 13.072021). [Электронный ресурс]. - URL: https://legalacts/ru/doc/273_FZ-obobrazovanii/ (дата обращения: 18.01.2022)

235. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социальнопсихологическая диагностика развития личности и малых групп. -Москва, Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

236. Финаева, Е. А. Формирование патриотического сознания на уроках английского языка в колледже / Е. А. Финаева // Актуальные проблемы образования и воспитания: интеграция теории и практики : Материалы Национальной контент-платформы, Мичуринск, 12 декабря 2019 года / Под общей редакцией Г.В. Коротковой. - Мичуринск: Мичуринский государственный аграрный университет, 2019. - С. 198-200. - EDN USEQCD.

237. Фоломкина, С. К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе: Дис. ... док. пед. наук. - М., 1974. - 594 с.

238. Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Учеб.- метод. пособие для вузов / С. К. Фоломкина. - М.: Высшая школа, 1987. - 207 с.

239. Формирование иноязычных компетенций: взаимосвязь теории и практики: Коллективная монография по материалам международного научно-методического симпозиума «Лемпертовские чтения - XXIV» (19-20 мая 2022). - Пятигорск : Пятигорский государственный университет, 2022. - 298 с. -ISBN 978-5-4220-1283-1. - EDN UUSYUK.

240. Фрумин, И. Д., Добрякова, М. С. Из доклада: универсальные компетентности и новая грамотность // Образовательная политика. 2019. №3 (79). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/iz-doklada-universalnye-kompetentnosti-i-novaya-gramotnost (дата обращения: 23.05.2022).

241. Фрумин, И. Д., Эльконин, Б. Д. Школа взросления: педагогика переходов / Новые ценности образования. Вып. 3. М., 1995. с. 64-73.

242. Фрумкина, Р. М. и др. О единицах принятия решения при зрительном распознавании элементов текста. Материалы 2-го симпозиума по психолингвистике. - М., Изд-во АН СССР, 1968. - С. 86

243. Халяпина, Л. П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам: дис. ... д-ра. пед. наук / Л.П. Халяпина— СПб., 2006.— 426 с.

244. Ханнанов, Ш. К. Средовой подход в социологии // Среднерусский вестник общественных наук. 2011. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sredovoy-podhod-v-sotsiologii (дата обращения: 23.05.2022).

245. Ходакова, А. Г., Ульянова, Н. В., Щукина, И. В. Интернет в обучении английскому языку: Новые возможности и перспективы. Учебно-методическое пособие по использованию Веб 2.0 технологий в обучении английскому языку. -Тула, 2013. - 100 с.

246. Хуторской, А. В. О развитии дистанционного образования в России // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 2000 - №5. - С.86-89.

247. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно -ориентированной парадигмы // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.

248. Хуторской, А. В. Место учебника в дидактической системе // Интернетжурнал «Эйдос». - 2005. - 8 июня. http://eidos.ru/journal/2005/0608.htm

249. Хуторской, А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. [Электронный ресурс] // Вестник Института образования человека. - 2011. - №1. http://eidosinstitute.ru/iournal/2011/103/

250. Хуторской, А. В. Педагогические основания диагностики и оценки компетентностных результатов обучения / А.В. Хуторской // Известия Вестник Института образования человека - 2017. - №2

251. Хуторской, А. В. Дидактика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. - СПб.: Питер, 2018 - 720 с.

252. Хуторской, А. В. Король, А. Д. Дистанционная подготовка эвристического учителя // Народное образование. - 2008. - № 9. - C. 189-19

253. Черятова, Ю. С., Ембатурова, Е. Ю. Методологические основы экологического образования в аграрном ВУЗе // Экосистемы. 2023. №34. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskie-osnovy-ekologicheskogo-obrazovaniya-v-agrarnom-vuze (дата обращения:13.07.2022)

254. Четвернина, М. И. Роль субтитров в обучении аудированию с использованием аутентичных видеоматериалов / М. И. Четвернина, М. В. Данилин // Актуальные вопросы современной лингвистики: материалы V региональной научно-практической конференции "Иностранные языки в межкультурном пространстве: методы исследования и технологии обучения", Москва, 27 сентября 2017 года. - Москва: Московский государственный областной университет, 2018. - С. 205-210. - EDN YXCIWQ.

255. Шамов, А. Н., Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация: Базовый курс немецкого языка: диссертация ... доктора педагогических наук,13.00.02, 2005, стр.151-152:

256. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2103 «Иностр. яз.» - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 233 с.

257. Шилова, О. Н. Цифровая образовательная среда: педагогический взгляд //Современные проблемы образования и повышения квалификации педагогических кадров Человек и образование. 2020. № 2 (63)

258. Щербакова, Т. Н. К вопросу о структуре образовательной среды учебных учреждений / Т. Н. Щербакова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2012. — № 5 (40). — С. 545-548. — URL: https://moluch.ru/archive/40/4867/ (дата обращения: 07.06.2021).

259. Щукин, А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2008. 746 с.

260. Щукин, А. Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке: учеб. пособие. М.: Икар, 2011. 454 с.

261. Щукин, А. Н. Обучение речевому общению на русском языке как иностранном: Учебно-методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / А.Н. Щукин. - М.: Русский язык. Курсы, 2012. - 748 с. (серия «Методы. Приемы. Результаты»).

262. Щукина, И. В. Методика построения многоуровневой модели обучения аудированию в системе профессиональной подготовки учителя иностранного языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2009. - 19 с.

263. Эльконин, Даниил Борисович (1904-1984). Психология игры [Текст]. -Москва. Педагогика, 1978. - 304 с.

264. Яковлева, В. А. Обучение иноязычному профессионально-ориентированному аудированию на среднем этапе в условиях технического вуза: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2003. - 17 с. На материале французского языка : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08

265. Яроцкая, Л. В. Лингводидактические основы интернационализации профессиональной подготовки специалиста (иностранный язык, неязыковой вуз) : специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)" : автореферат диссертации на соискание

ученой степени доктора педагогических наук / Яроцкая Людмила Владимировна. - Москва, 2013. - 41 с. - EDN ZOYATR.

266. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин.- М.: Смысл, 2001

267. Ashimova A (2021). Blog resources for teaching foreign languages. Academia letters, Article 2917. https://doi.org/10.20935/AL2917,

268. Biechele B. Film / Video / DVD in Deutsch als Fremdsprache - Bestandsaufnahme und Perspektiven // Hrsg. Barkowski, H../ A. Wolff Umbrüche, Materialien Deutsch als Fremdsprache. - Regensburg, 2000. - s. 309 - 328.

269. Biechele B. Verbale und nonverbale kommunikative Äußerungsformen bei der Entwicklung des komplexen Verstehens. // Deutsch als Fremdsprache, 25, H.5. - 1988, S. 274-278

270. Biechele M., Padors A. Didaktik der Landeskunde. - Berlin at all: Langenscheidt, 2003. - 159 c.

271. British Council (1994). English language requirements in British higher education (3rd ed.). London: British Council.

272. Chun, D., & Plass, J. (1997). Research on text comprehension in multimedia environments. Language Learning & Technology, 1(1), 60-81. Retrieved from http://llt.msu.edu/vol1num1/chun_plass/ default.html

273. Common European Framework of References for Languages: Learning, Teaching, Assessment. - Cambridge: Cambridge University Press, 2001. 1680a084b4 (coe.int), 16809ea0d4 (coe.int) p.130

274. Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen. - Berlin, München: Langenscheidt, 2001. - 244s.

275. Harms, Michael Augen auf im Fremdsprachenunterricht - psychologische und didaktische Aspekte des Lernens mit Bildmedien. In: Duxa, Susanne; Hu, Adelheid & Schmenk, Barbara (Hrsg.) (2005), Grenzen überschreiten. Menschen, Sprachen, Kulturen. Festschrift für Inge C. Schwerdtfeger. Tübingen: Narr. -ss. 245256.

276. Herbert Marshall McLuhan [Электрон. ресурс]. Режим доступа: https: //en.wikipedia. org/wiki/Marshall_McLuhan

277. Hoffman, D. M. (2009). Reflecting on Social Emotional Learning: A Critical Perspective on Trends in the United States. Review of Educational Research, 79(2), 533-556. https://doi.org/10.3102/0034654308325184

278. Landow, George P. and Paul Delany. "The Digital Word: Text-Based Computing in the Humanities." Leonardo 27 (1993): 362-363.

279. Loschmann, Marianne. Zum Hor-Seh-Verstehen Von Video- und Fernsehsprachprogrammen.pdf(6.02 MB) Glottodidactica, Vol. 20 (1990) p.51-63 https://repozytorium.amu.edu.pl/handle/10593/1349

280. Nikitenko, Z.N. (2019). Personal-developmental foreign language education in primary school. Moscow: Prometheus.

281. Noordewier M.K., Breugelmans S.M. On the valence of surprise // Cognition and Emotion. 2013. Vol. 27. №7. P. 1326-1334. DOI: 10.1080/02699931.2013.777660

282. Nunan D. Learner-centered English language education: The selected works of David Nunan. - Routledge, 2012.

283. Ramos Hernández, L.R. (2021). Dimensions of the Audiovisual Representation Competence in Film School. Academia Letters, Article 2736. https://doi.org/10.20935/AL2736.

284. Schwerdtfeger I. C. Ansätze für eine anthropologische Begründung der Didaktik des Unterrichts // Kommunikative Fremdsprachendidaktik - Theorie und Praxis in Deutsch als Fremdsprache. Festschrift für Gerhard Neuner zum 60. Geburtstag / Hrsg. von H. und M. Koenig. - München: Iudicium, 2001. - s.48 -55.

285. Schwerdtfeger I.C. Sehen und Verstehen. Arbeit mit Filmen im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. - München: Langenscheidt, 1989.

286. Schwerdtfeger, Inge Christine:"Anthropologisch-narrative Didaktik des fremdsprachlichen Lernens". In: Henrici, Gert; Zöfgen, Ekkehard (Hrsg.): Fremdsprachen Lehren und Lernen (FLuL) 29. Jahrgang, (2000) 106-123.

287. Scrivener, J. Learning Teaching [Text] / J. Scrivener // Macmillan Books for Teachers, 2005. - 426p.

288. Trim, J.L.M. Linguistic Considerations in Planning Courses and in the Preparation of Teaching Materials [Text] / J.L.M. Trim // Languages for Special Purposes. - London: CILT, 1969.

289. Underwood М. Teaching Listening. Longman, 1989

290. Watson В. Evaluation of the effects of frame variation on VR tosk performance // Proc. ШЕЕ, 1997. Virtual Reality Annual Internal Symposium