Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Опешанская, Ирина Ивановна

• Опешанская, Ирина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Опешанская, Ирина Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методические основы формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода.

1.1. Определение иноязычной коммуникативной компетенции как цели обучения ИЯ студентов неязыковых вузов.

1.2 Исторические корни аудиолингвализма, его эволюция, возможности и условия эффективного использования.

1.3. Особенности и актуальные проблемы обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

1.4 Анализ современных методов и направлений в обучении ИЯ.

Выводы.

Глава II. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода.

2.1. Отбор и реализация ведущих принципов обучения ИЯ в условиях формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода.

2.2 Определение содержания обучения в условиях формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвализма.

2.3 Технология формирования иноязычной коммуникативной компетенции на основе аудиолингвального метода.

2.4 Опытное апробирование технологии формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза на основе аудиол ингвального метода.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода»

Впечатляющее развитие образования во второй половине XX века, и весьма ощутимое повышение среднего уровня образованности населения большей части планеты - одна из крупнейших перемен общемирового значения. Воздействие образования на экономическую, социальную, политическую и культурную жизнь уже в полной мере проявляется и в XXI веке. Именно высшее образование является одним из решающих факторов прогресса образования в целом. Всего за несколько десятилетий высшее образование обеспечило невиданный рост потенциала для продвижения вперед и распространения знаний, их практического применения и внедрения различных новшеств.

Высшее образование - традиционно завершающее звено системы образования и важнейший фактор развития человеческого потенциала. Экономика, основанная на знаниях, требует все большего числа людей с образованием выше среднего и со знаниями иностранного языка. По данным статистики в промышленно развитых странах доля взрослого населения, имеющего высшее образование, в период с 1975 по 2000г. возросла с 22 до 41%, т.е. почти удвоилась [51, с.28]. Но даже при таком значительном росте работников с высшим образованием оказывается недостаточно для удовлетворения растущего спроса. Исследования эволюции рынков труда в Канаде, США, Великобритании и других странах свидетельствуют о постоянном росте спроса на молодых работников с высшем образованием. Количество рабочих мест требующих вузовской подготовки, растет более интенсивными темпами, чем количество рабочих мест, для которых нужна более низкая образовательная подготовка, и, как ожидается, эта тенденция будет усиливаться.

По оценке Питера Друкера, еще в 50-е годы рабочие занятые физическим трудом, составляли большинство во всех развитых странах. К 1990г. их доля сократилась до 20% общего числа занятых. К 2010г. она, как считает П. Друкер будет составлять не более 10%. По мнению Друкера, в развитых странах будет уменьшаться количество молодежи, способной заниматься физическим трудом. Единственное преимущество, на которое могут рассчитывать развитые страны, - это воспроизводство хорошо подготовленных, образованных и дисциплинированных работников умственного труда [66, С. 132].

В начале XXI века в России приняты концептуальные документы, определяющие пути развития образования. Это уточненные законы РФ «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.». В этих документах зафиксированы ключевые позиции: «приоритет гражданина над государством», инвестиции в развитие человека», «опора на образованность общества», «развитие вариативности и доступности образовательных программ» и др. За многие десятилетия истории России и СССР в официальной концепции реформирования образования впервые произошел кардинальный переворот: объявлена преимущественная ориентация на личность и на развитие человеческого потенциала.

Первоочередная задача для образования - повысить способность индивида преодолевать трудности, т.е. способность быстро адаптироваться к непрерывно меняющимся условиям. И чем стремительнее скорость перемен, тем больше внимания нужно уделять распознаванию и пониманию модели будущих событий, их процессов и требований. В связи с необходимостью нарастания диверсификации, быстротечностью и новизной информационных, производственных и других жизненно важных процессов встает проблема формирования с помощью образования новых поведенческих навыков. По мнению Э. Тоффлера, людям, которые должны в новом супериндустриальном обществе, понадобятся новые умения и навыки в трех основных направлениях: умении учиться, умении общаться и умении выбирать [204].

Динамика общественной жизни, особенно России, новые цели, масштабы и направленность преобразований вызывают общественную потребность в большом количестве граждан, практически владеющих одним или несколькими иностранными языками. Знание языков, и прежде всего языков международного значения, дает возможность личности получить реальные шансы занять в обществе более престижное как в социальном, так и в материальном отношении положение. В решении этой задачи важная роль отводится языковому образованию как фактору, превращающему человека в развитую личность и расширяющую его социальную и экономическую свободу.

Среди наиболее важных обстоятельств, свидетельствующих в пользу востребованности иностранных языков в современном мире и России особенно, мы можем назвать следующие: а) глобализация интеграционных общественных процессов; б) межгосударственная интеграция в сфере образования; в) доступ к опыту и знаниям в мире, к большому информационному богатству; г) возможность получения образования за рубежом.

Возвращаясь к вопросу о качестве образования, теперь уже непосредственно языкового, мы должны сказать, что в силу тех или иных причин языковое образование в России не находит поддержки на государственном уровне. Это выражается в первую очередь в недостаточном финансировании со стороны государства образовательной сферы, что приводит к оттоку педагогических кадров, не позволяет в должной мере оснащать образовательный процесс адекватными материально-техническими средствами. Все это негативно сказывается на качестве лингвокультурной подготовки студента. Именно из-за сложившейся обстановки в настоящее время появляется большое количество теоретических работ (в том числе и диссертационных), основным направлением в которых является оптимизация обучения ИЯ в неязыковом вузе. Дефицит коммуникативной компетенции студентов заставляет ученых и исследователей по-новому определить задачи обучения и предложить эффективные методы и приемы для развития умений и навыков общения (П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, B.C. Коростылев, В.П. Кузовлев, A.A. Леонтьев, В.П. Морозов, A.JI. Назаренко, Е.П. Пассов, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева и другие).

Основными положениями современной Национальной доктрины инженерного образования являются повышение профессиональной культуры будущего специалиста, преодоление дегуманизации инженерного образования, отчуждения студентов от культуры общения. Одним из наиболее верных путей решения данных задач является путь конвергенции социально-гуманитарного и технического знания. На протяжении многих лет вопросы совершенствования обучения ИЯ в неязыковом вузе находили отражение во многих исследованиях (Н.В. Балкевич, 1990г., Е.Г. Богданова, 1989г., Д.В Булатова, 1989г., A.A. Вербицкий, 1991г., А .Я. Гайсина, 1997г., Е.Ю. Долматовская, 2000г., Л.И. Иванова, 1997г., Т.В. Кожевникова, 1991г. и др.). Однако, сужение цели обучения ИЯ до профессионально-ориентированного общения, в основу которого положены тексты (Г.П. Савченко, C.B. Дрокина, А.Я. Гайсина) и лишь изредка аудиоматериалы (например, на начальном этапе, O.A. Обдалова) никак не дают ожидаемого результата. Очень часто студенты второго курса при переводе текста (что на практике является одной из основных форм проведения занятий по ИЯ в неязыковом вузе) ориентируется в нем лучше, чем преподаватель-лингвист. С нашей точки зрения, в современных условиях плюрализма, широкой варьируемости подходов, а также достаточно высокой мотивации со стороны современного студента в обучении ИЯ, необходимо вооружить обучающегося методами изучения ИЯ, которые дали бы ему возможность формирования способов рациональной работы не только в аудитории, но и в процессе самостоятельной деятельности.

Таким образом, налицо противоречия между:

• социальным заказом и уровнем языковой подготовки специалиста;

• востребованностью в иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) в современном обществе и реальным уровнем ее развития у студентов неязыкового вуза.

Из этого вытекает проблема исследования: на основе какого концептуального подхода, технологий и методик возможно эффективное формирование языковой подготовки студентов неязыкового вуза.

Объектом исследования является процесс овладения иноязычной коммуникативной компетенцией студентами - нелингвистами.

Предмет исследования - формирование ИКК в условиях неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода.

Гипотеза: эффективность формирования ИКК студентов неязыкового вуза значительно повысится при условии: интегрирования технологии формирования ИКК студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода в программу по иностранным языкам на технических факультетах;

- учета особенностей и последовательности этапов формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов-нелингвистов на основе указанного метода; отбора принципов и содержания обучения на основе аудиолингвального метода.

Цель исследования:

- обосновать эффективность формирования ИКК студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода;

- разработать и апробировать технологию формирования ИКК студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода.

Актуальность, проблема, цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1) на основе анализа теоретической, методической и учебной отечественной и зарубежной литературы определить понятие ИКК применительно к студентам неязыкового вуза, рассмотреть и уточнить ее компонентный состав;

2) определить эффективность формирования ИКК студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода путем отбора ведущих принципов обучения ИЯ и выявления особенностей и условий обучения ИЯ студентов неязыкового вуза;

3) определить основные принципы отбора содержания обучения ИЯ студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода;

4) разработать технологию формирования ИКК студентов -нелингвистов на основе аудиолингвального метода и интегрировать ее в программу обучения ИЯ для студентов неязыкового вуза;

5) апробировать разработанную технологию обучения на техническом факультете неязыкового вуза (МИЭТ-ТУ), проанализировать полученные результаты и предложить методические рекомендации по формированию ИКК студентов-нелингвистов.

Методологические основы. Методологическую основу данного исследования составляют:

- концептуальные положения педагогики о воспитании человека как конкретно-исторического явления, тесно связанного с социальноэкономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства (Б.С. Гершунский, А.Н. Новиков, В.А. Попков, A.B. Коржуев, С.И. Плаксий, П.И. Пидкасистый, Л.Д. Столяренко и др.);

- теории и концепции, связанные с реформированием общего и профессионального образования и модернизацией языкового образования в России (Е.Г. Давыдова, Т.В. Дербенева, М.К. Колкова, A.B. Конышева, И.Б. Смирнов, О.Н. Федорова, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и др.);

- работы по исследованию современной научной парадигмы «компетенция/компетентность» (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.A. Петровская, Ж.Делор, Н.С. Шаблыгина, Н. Хомский, Дж. Равен и др.);

- теория педагогического творчества учителя (С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, И.А. Мазаева, С.Я. Ромашина, В.Д. Шадриков, М.М. Поташник и др.);

- теория личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, H.A. Алексеев, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А. Маслоу, A.B. Петровский, К. Роджерс, Д.Б. Эльконин и др.); теория «образа мира» и вторичной языковой личности (JL Витгенштейн, В. Вундт, В. Гумбольдт, Ю.Н. Караулов, А.Н. Леонтьев,

A.A. Леонтьев, В. Франкл и др.);

- коммуникативный подход в обучении иноязычной культуре (И.Л. Бим, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, И.С. Якиманская и др.);

- теории обучения иностранным языкам (Н.Д. Гальскова, H.H. Гез,

B.Н. Комиссарова, Л.К. Латышева, Р.К. Миньяр-Белоручева, А.Н. Щукин,

C.К. Фоломкина, И.И Халеева, Л.В. Щерба и др.);

- теории и методики интенсивного обучения иностранным языкам (Л.Ш. Гегечкори, И. Давыдова, Г.А. Китайгородская, A.C. Плесневич, В.В. Петрусинский, Ю. Шехтер, Т. Линч, A.Z. Guiora и др.).

В изучении проблемы, решении поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие теоретические и эмпирические методы исследования:

• анализ научных исследований по педагогике, психологии, методам и подходам обучения, психолингвистике, истории методики; изучение и анализ существующих программ и учебных пособий по обучению ИЯ в неязыковых вузах;

• анкетирование специалистов и инженеров с целью изучения востребованности ИЯ в их профессиональной деятельности;

• интервьюирование студентов с целью выявления уровня мотивированности в изучении ИЯ и качества полученных знаний;

• наблюдение за характером речевого и неречевого поведения студентов и преподавателей при обучении ИЯ в неязыковом вузе;

• устный и письменный опрос студентов;

• статистическая обработка и анализ результатов опытного обучения с целью выявления эффективности предлагаемой технологии формирования ИКК студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода.

Для решения поставленных автором задач осуществлена программа исследования, которая включала следующие этапы:

Первый этап (2002-2003 гг.) заключался в изучении и анализе литературы по проблеме исследования, определении целей и задач работы; накоплении статистических данных по проблематике высшего образования и формировании программы исследования на основе многолетнего индивидуального опыта преподавательской деятельности диссертанта.

Второй этап (2003-2004 гг.) явился продолжением работ, начатых на первом этапе, целью которых было уточнение возможностей решения проблем исследования и их анализа, а также формулировка рабочей гипотезы, задачи, программы исследования проблемы повышения эффективности формирования ИКК студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода.

Третий этап (2004-2005 гг.) позволил проанализировать накопленный материал, обобщить итоги исследования; разработать теоретические основы технологии формирования ИКК студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода и апробировать данную технологию на факультете МПиТКвМИЭТ(ТУ).

Научная новизна исследования заключается в следующем: впервые специальному исследованию подвергнут процесс формирования ИКК студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода;

- научно обоснована необходимость и возможность разработки новой технологии обучения ИЯ студентов неязыкового вуза, включающей в себя последовательное формирование основных составляющих иноязычной коммуникативной компетенции (лингвистической, социолингвистической, социокультурной, профессионально-ориентированной, стратегической, учебной и социальной);

- предложена и апробирована инновационная технология обучения ИЯ на основе аудиолингвального метода, пробуждающая внутреннюю мотивацию, способствующая повышению качества образования;

- выделены основные этапы формирования ИКК на основе аудиолингвального метода и определены принципы построения программы профессионально-ориентированного обучения иностранного языка студентов-нелингвистов;

- разработаны новые формы диагностики сформированности основных составляющих ИКК студентов неязыкового вуза (лингвистической, социолингвистической, социокультурной и социальной).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснованы преимущества и важность использования на современном этапе обучения ИЯ таких положений аудиолингвального метода как практическая направленность обучения и широкое применение наглядности; дан сравнительный анализ зарубежного и отечественного опыта использования данного метода;

- на основе положений аудиолингвального метода разработана новая последовательность формирования видов речевой деятельности в системе: слушание - письмо - чтение - говорение;

- уточнено понятие ИКК применительно к специфике изучения иностранного языка студентами неязыкового вуза и определены этапы ее формирования, цели, задачи и содержание каждого этапа в условиях

Ф применения разработанной технологии на основе аудиолингвального метода.

Практическая значимость работы состоит в разработке технологии формирования ИКК студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода и ее интегрировании в процесс обучения ИЯ на технических факультетах, а также в обеспечении дидактического сопровождения данной технологии необходимыми учебными пособиями. Подтверждена достоверность разработанных на их базе теоретических предположений, реализующих данную методику, доказана эффективность формирования ИКК # студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что при существующей сетке часов на технических факультетах возникает реальная необходимость повышения эффективности обучения иностранному языку за счет применения адекватной технологии и рационального использования часов для самостоятельной работы. Аутентичный материал, входящий в содержание обучения ИЯ студентов неязыкового вуза, способствует быстрому формированию ИКК. Доказана эффективность гармоничного формирования и развития всех ведущих видов речевой деятельности на основе аудиолингвалыюго метода. Результаты исследования способствуют обновлению и модернизации содержания учебных планов и программ вузов по иностранному языку и могут быть использованы в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Иноязычная коммуникативная компетенция студентов неязыкового вуза включает в себя лингвистическую, социолингвистическую, прагматическую, социокультурную, профессионально-ориентированную, социальную, учебную и мотивационную составляющие.

2. Процесс формирования ИКК студентов неязыкового вуза строится на основе аудиолингвального метода в соответствии с определенной поэтапностью и последовательностью формирования видов речевой деятельности в совокупности с научно-методическим сопровождением учебного процесса.

3. Разработанная технология, базирующаяся на аудиолингвальном методе, способствует рациональной самостоятельной, коммуникативно-познавательной деятельности по овладению и совершенствованию ИЯ студентами и специалистами разных профилей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на многократно проверенные на практике педагогические и теоретические представления, явившиеся методологическими основами исследования; тщательным анализом материала, полученного в процессе опытного апробирования; статистической обработкой экспериментальных данных.

Апробация работы. Технология обучения английскому языку на основе аудиолингвального метода осуществлялась путем ее опытного апробирования, которое проводилось в течение более пятнадцати лет автором данного диссертационного исследования в различных образовательных учреждениях:

- в условиях экспериментальной площадки школы 1256 по теме «Гуманизация и гуманитаризация общего образования» (спецшкола с углубленным изучением английского языка (юго-восточный административный округ) при участии МИРОС (1988 - 1998гг);

- в МИДА (Московский институт делового администрирования), на семинарах по обмену педагогическим опытом между «Корпусом мира США» и педагогами России (1999 -2002гг);

- в Московском государственном институте электронной техники на технических факультетах; на курсах повышения квалификации преподавателей МИЭТ-ТУ, на факультете второго, дополнительного к первому высшему образованию в МИЭТ ТУ (2000 - 2005гг).

На основе многолетнего индивидуального опыта преподавательской деятельности диссертанта была сформирована программа исследования, обоснованы теоретические предпосылки технологии формирования иноязычной коммуникативной компетенции на основе аудиолингвального метода, что дало возможность сформулировать рабочую гипотезу и организовать опытное апробирование на базе МИЭТ ТУ с целью уточнения задач исследования и подтверждения гипотезы. В результате проанализирован накопленный материал, обобщены итоги исследования.

16

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Опешанская, Ирина Ивановна

ВЫВОДЫ

1. Формирование ИКК студентов неязыкового вуза осуществлялось в ходе комплексной реализации ведущих общедидактических и собственнометодических принципов обучения ИЯ, где основное внимание уделялось активной работе с аудиотекстами на основе аудиолингвального метода, а также развитию навыков самостоятельной работы и применению ИЯ в различных сферах коммуникативной деятельности студента с учетом специфики обучения ИЯ в неязыковом вузе.

2. К основным средствам обучения ИЯ относились: а) аутентичные аудио тексты для развития разных видов компетенций, в зависимости от этапа обучения; б) упражнения и «дриллы», направленные на развитие основных составляющих ИКК; в) разработанные формы и средства контроля и динамики развития основных составляющих ИКК.

3. Организационные формы обучения (практические занятия с преподавателем в аудитории, групповая работа как одна из основных форм деятельности на занятиях ИЯ, овладение ораторским искусством при проведении презентаций; анализ собственной деятельности и деятельности коллег, самостоятельная работа и т.д.) представляли собой разнообразный контекст иноязычной речевой деятельности. При этом студент не только усваивал определенное содержание, но и на основе личностно-деятельностного и компетентстного подходов воспитывался как личность, способная к осуществлению межкультурной коммуникации.

4. Проведенное опытное обучение подтвердило в целом выдвинутую гипотезу о том, что формирование ИКК студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода с использованием разработанной технологии является достаточно эффективным, т.к. выявило положительное воздействие разработанной технологии на формирование и развитие коммуникативной и личностной сфер обучающихся при овладении ими иноязычным общением.

136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании имеющегося практического опыта и специально проведенного теоретического исследования нами была выдвинута гипотеза о возможности формирования иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) студентов неязыкового вуза на основе на аудиолингвальном методе технологии. Настоящее диссертационное исследование позволило по-новому рассмотреть как теоретические, так и практические проблемы организации учебного процесса по ИЯ, связанные с формированием и развитием ИКК студентов-нелингвистов.

В результате анализа литературы по педагогическим, методическим, историческим, психологическим исследованиям с позиций личностно-деятельностного и компетентностного подходов был сделан вывод о том, что в понятие ИКК входит овладение ИЯ как средством межкультурного общения, предполагающим параллельное усвоение иностранного языка и развитие соответствующей этнокультуры. Основными составляющими ИКК для студентов неязыкового вуза были выделены лингвистическая, социолингвистическая, социокультурная, профессионально-ориентированная, стратегическая, учебная, мотивационная и социальная субкомпетенции.

В силу специфики неязыкового вуза процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов имеет свои особенности, в связи с чем было необходимо:

- интегрировать в систему обучения ИЯ в неязыковом вузе технологию формирования ИКК, основанную на аудиолингвальном методе как наиболее эффективную и отвечающую условиям и специфике данного типа учебного заведения;

- создать условия для эффективного языкового самообразования студентов.

Теоретическое и практическое исследование показало, что практическая ценность предложенной в данном исследовании технологии обучения студентов-нелингвистов ИЯ заключается в том, что она с самого начала обучения, когда закладываются основы владения иностранным языком:

- мобилизует речемыслительную активность студентов;

- позволяет выбрать оптимальный автономный режим коммуникативно-познавательной деятельности студентов, основанный на активном использовании различных организационных форм аудиторной и самостоятельной работы;

- стимулирует интерес к изучению ИЯ в ходе выполнения нестандартных и непривычных заданий (работа с аудиоматериалом по принципу «погружения», метод группового аудирования, проведение презентаций и т.д.) как аудиторных, так и самостоятельных;

- значительно повышает мотивацию образовательного процесса в целом благодаря развитию умений и навыков анализировать и корректировать собственную учебную деятельность.

Повышение эффективности обучения можно отнести в первую очередь за счет использования аудиолингвального метода, положенного в основу обучения, в котором содержание обучения иноязычному общению рассматривается как модель естественного общения, базирующегося на интересном, аутентичном материале; включающего в себя как профессиональные темы, так и темы, связанные с актуальными проблемами современности.

Эффективность формирования и развития всех ведущих видов речевой деятельности на основе аудиолингвального метода доказана результатами опытного апробирования. Образовательный процесс включал в себя три основных этапа, с тщательно разработанной внутренней структурой каждого из них. Данное построение позволило сформировать системный подход к подаче и контролю за усвоением учебного материала, а, следовательно, ^ последовательному формированию и развитию всех ключевых составляющих

ИКК студентов. Посильность выполнения задания и положительный результат деятельности, гарантируемый данной технологией обучения, стимулировали эффективно-эмоциональную сферу студентов и стабильное развитие иноязычной компетенции. Принцип учета личностных и профессиональных интересов также способствовал повышению эффективности обучения и придал курсу обучения ИЯ профессиональную направленность.

Перспективность исследования заключается в возможности создания унифицированного учебного пособия для студентов неязыковых вузов, базирующихся на активном использовании аудилингвального метода. ) Разработанная технология ориентирована не только на студентов неязыковых вузов, но и на всех желающих совершенствоваться в изучении ИЯ. Она позволяет значительно улучшить в первую очередь навыки слушания, говорения, способствует формированию аутентичного произношения, интонации и темпа речи, автоматизма в использовании лексики и грамматики, значительному увеличению словарного запаса, а также преодолению языкового барьера в общении и уверенности в себе на переговорах, проведениях презентаций, участиях в конференциях и другой ® профессиональной деятельности. Данная технология обучения ИЯ может быть использована в андрагогике.

139

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Опешанская, Ирина Ивановна, 2006 год

1. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности.- М.: НИИВО, 1996.- 368 с.

2. Алилуйко Е.А. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров в процессе изучения иностранных языков. Дис. . канд. пед. наук.- М., 2000. -148 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.-М.: Просвещение, 1996.- 319с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Прогресс. 1977.-410 с.

5. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1969. 279 с.

6. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность, Теоретические проблемы психологии личности, М.: Прогресс, 1974. - 386 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- М.: Знание. 1977.162 с.

8. Балабайко М.С. Некоторые психологические наблюдения за восприятием речевой информации при отборе текстов для аудирования // ИЯШ 1983.-№ 2.- С 27-30

9. Балкевмч Н.В. Методика обучения аудированию французской научной речи в условиях ускоренного курса. Дис. . канд. пед. наук. М.: МГЛУ, 1980.-266 с.

10. Ю.Барышникова Н.Г. Ролевое поведение студента как фактор интенсификации учебного процесса./Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе: Межвуз. сб. н. тр. Пермь, 1983.- С.14-18

11. И.Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.:ВЛАДОС, 1999.-176 с.

12. Беляев Б.В. Методика и психология. // ИЯШ.-1963,- №6.- С.3-6

13. Берман И.М. Проблемы пассивной грамматики (на материале английского языка), Дис.,. докт. пед. наук. М., 1966.- 751с.

14. М.Бердичевский A.JI. Оптимизация системы обучения ИЯ.- М.: Высшая школа, 1989. 98 с.

15. Бессмертная Н.В., Бориско Н.Ф., Красовская H.A. Интенсивный курс немецкого языка.- М.: Мысль, 1990. 380 с.

16. Бим И.Л. К вопросу о методах обучения ИЯ. // ИЯШ.-1974.- N 2.- С.3-6

17. Бим И.Л. Система обучения иностранному языку в школе и учебник как модель ее реализации.- М.: Просвещение, 1974. 389 с.

18. Бим И.Л. Методика обучения И-Я как наука и проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1977.- 228 с.

19. Бим И.Л. Еще раз о системном подходе к проблеме методов. // РЯНШ. 1981.-N5. С.39-42

20. Бим И.Л. Цели обучения И-Я в рамках базового курса // ИЯШ.- 1996.-№ 1- С.4-8

21. Бим И.Л. Содержание обучения ИЯ в базовом курсе // ИЯШ. 1996 - № 2-. С.4-9

22. Бим И.Л. Маркова Т.В. Об одном из возможных подходов составления программы по иностранным языкам // ИЯШ. 1992. - № 1. - С. 5-6

23. Богданова Г.В. Взаимосвязанное обучение рецептивным видам речвой деятельности в неязыковом вузе: Дисканд. пед. наук, М., 1989, 283 с.

24. Богданова Е.Г. Обучение аудированию на начальном этапе интенсивного курса (исследование учебных функции визуальных опор) Дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 268 с.

25. Бондаренко О.Р. Основы профессионального общения. Н. Новгород, 1991.16 с.

26. Бориско Н.Ф., Красовская H.A. Особенности, структура и содержание начальной ступени и.о. немецкому языку в специальном ВУЗе.// В сб. Совершенствование языковой и методической подготовки учителя иностранного языка.- Н. Новгород, 1990.- С. 32-38

27. Брудный A.A. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 64 с.

28. Булатова Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Автореферат дисканд. пед. наук. М.,1999. - 48 с.

29. Бужинский B.B. Функциональный подход к обучению английскому произношению: метод, пособие. М.: Дрофа, 2004. - 154 с.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

31. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: Высшая школа. 1986. - 248с.

32. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: МГУ, 1983. - 271с.

33. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). М.: МГУ, 1969. -180 с.

34. Витгенштейн Л. Избранные работы (Серия: Философия). М.¡Территория будущего, 2005. - 440с.

35. Войтова С.А. Социальная культура и роль образования в ее формировании: Автореферат диссдокт.филол.наук. СПб., 1997. -18 с.

36. Вундт В. Введение в философию. М.:ЧеРо, 1998. - 354с.

37. Вятютнев М.Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков // ИЯШ -1975. № 6.- С.55-64.

38. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн: Исследование мышления в современной психологии. - М.: Наука, 1966. -234 с

39. Гайсина А.Я. Обучение профессиональному общению на основе текста (англ.яз., неязыковой вуз): Дис. .канд.пед.наук,- М., 1997.-259 с.

40. Гальскова Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по ИЯ. Диссерт. доктора пед. наук. М.,1999, - 447

41. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам, Лингводидактика и методика. М.: АСАБЕМА, 2004, - 354 с.

42. Гарбуз Л.Я. Некоторые методические вопросы обучения ИЯ с использованием гипнопедического метода.//Научные и практические вопросы обучения с использованием естественного сна.- М., 1967. -С. 19-23

43. Гарифулина М.М. Развитие культуры чтения как фактор интенсификации учебного и научного творчества студентов. В кн. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Казань-Издат, 1990,1. С. 78-126

44. Гегечкори Л.Ш. К проблеме интенсификации процесса обучения иностранным языкам взрослых. Тбилиси: Речь, 1975. - 230 с.

45. Гез Г.Л. Обучение чтению в интенсивном курсе ИЯ. Дис. канд. пед. наук. -М., 1979.-240 с.

46. Гез Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению // ИЯШ. -1981. №5. - С.38

47. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // ИЯШ 1985. - №2, - С. 17-23.

48. Герасимов И.П. Проблемный диалог в адаптивном периоде обучения ИЯ в техническом вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 14с.

49. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика, теория, методология, практика, М.: Флинта, Наука, 2003. - 765 с.

50. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Учебное пособие. Тюмень: изд-во ТюмГУ, 1998. - 88 с.

51. Гиниатуллин И.А. Самостоятельная учебная деятельность но овладению иностранным языком на специальном факультете. Дис. канд. пед. наук.-Свердловск, 1990. 235 с.

52. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. -М.: ИНФРА, 1997, 272 с.

53. Гохлернер М.М., Рапопорт И.А. Интенсификация обучения иностранным языкам путем развития лингвистического мышления и некоторые вопросы его применения. В сб. Проблемы повышения эффективности обучения иностранным языкам.- Таллин: Лингва, 1983. -С.77- 109

54. Гришенкова Г.А. Методика использования деловых игр при обучении менеджеров ИЯ (интенсивный курс, нем.язык): Дис. канд. пед. наук.1. Ь М.,1995.-256с.

55. Громова Л.Г Контроль и самоконтроль как способ управления учебной деятельностью при формировании коммуникативной компетенции (русский яз. как иностр.) Автореферат дис. канд. пед. наук. М.,1992, - 17 с.

56. Гулидов И.Н., Шатун А.Н. Методика конструирования тестов.-М.: Форум-ИНФРА-М, 2003. 111 с.

57. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию,- М.: Прогресс, 1984. -398с.

58. Гуревич П.С. Психология и педагогика. М.: «ПРОЕКТ», 2004. - 349с.

59. Гуревич П.С., Филатов O.K. Философия образования. Книга первая: Философия воспитания (от античности до эпохи Просвещения). Уфа:1. Ь «Гилем», 2004. 364 с.

60. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. ЮНЕСКО, 1996. - С.38

61. Доставалова Е.Ю. Методическая типология синтаксического материала для обучения чтению научно-технической литературы (английский язык):Дис.,.канд.пед.наук.- М.,1981.- 290с.

62. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальнойкоммуникации.- М.: Знание, 1984. 150с.

63. Друкер П. Задачи менеджмента в XXI веке. М.: Национальный институт бизнеса, 2002. - 232 с.

64. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука. 1982.- 159 с.

65. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку.- М.: Русский язык, 1989.- 133 с.76.3имняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на ИЯ.-М.: Русский язык, 1978.- 125 с.

66. Европейский Языковой Портфель: М.: МГЛУ, 1998.- 165 с.

67. Евдокимова М.Г. Проблемы теории и практики информационно-коммуникационных технологий: Монография. -М.: МИЭТ, 2004, 312 с.

68. Емельянова Н.В. Формирование оптимальной мотивации владения иностранным языком студентами неязыкового вуза: Дис. .канд.психол.наук. Н.Новгород, 1997. - 222 с.

69. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. .д-ра психологических наук. -СПб, 1992, 191с.

70. Иванова Л.И. Обучение студентов начального этапа неязыкового вуза аудированию при самостоятельной работе с техническими средствами. (На материале английского языка): Дис. .каанд. психол.наук. Киев, 1997. -208 с.

71. Иванова С.П. Личностно-ориентированное обучение как фактор повышение качества знаний у студентов технических факультетовуниверситетов (на примере иностранного языка): Автореф. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 23 с.

72. Игнатова Т.Н. Английский язык. Интенсивный курс.- М.: Педагогика, 1988.-310с.

73. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов. // Русский язык за рубежом. 1990. - № 4,- С 54-60.

74. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. -М.: Педагогика, 1975. 152 с.

75. Ишханян Н.Б. Пути формирования лингвосоциокультурной компетенции в интенсивном курсе обучения иностранным языкам.(а.я. в неязыковом вузе). Дис. канд. пед. наук.- М.,1996. 242 с.

76. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком.- М.: Прогресс, 1983. 57 с.

77. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. - 223 с.

78. Киселев В. Об итогах работы ВШ в 1994г. и основные направления ее деятельности в 1995г. // Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С.4

79. Китайгородская Г.А. Метод активизации резервных возможностей обучаемого -методич. система интенсивного направления в обучении ИЯ. // Активизация учебной деятельности. Сб. статей. Вып. 2.- МГУ, 1982. -С.5-16

80. Китайгородская Г.А.Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. М.: Русский язык, 1992. - 255 с.

81. Китайгородская Г.А. Система интенсивного краткосрочного обучения иностранным языкам./Метод активизации возможностей личности и коллектива/: Дис. доктора пед. наук.- М., 1987. 510 с.

82. Китайгородская Г.А Новые подходы к обучению ИЯ. // Интенсивное обучение ИЯ. Научно-методический сб. МГУ, 1990.- С.4-12

83. Китайгородская Г.А. Нужна ли специальная подготовка преподавателя к работе по методу активизации? //33 ответа на 33 вопроса. Диалог стажеров и сотрудников Центра интенсивного обучения ИЯ при МГУ.- М., 1993.1. С. 172

84. Кожевникова Т.В. Экспериментальное определение эффективности использования технических средств в обучении чтению (неязыковой вуз): Автореф. Дис. канд. пед. наук. -М., 1991. -22 с.

85. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование, научно-теоретическое пособие. М.: TEA, 1989, - 127с.

86. Колкер Я.М. Теоретическое обоснование последовательности обучения письменному выражению мыслей на иностранном языке (английский язык, неязыковой вуз): Дис. канд. пед. наук. -М., 1975. -242 с.

87. Колкова М.К. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. -СПб.: Каро, 2001.-236 с.

88. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т. 1 .М.: Педагогика, 1982.- 443 с.

89. Комиссаров В.Н. Теория перевода (лингвистические аспекты). М.: «Высшая школа», 1990. - 253 с.

90. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М.: АКАДЕМА, 1996.-155 с.

91. Конышева A.B. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. - 208 с.

92. Конышева A.B. Современные методы обучения английскому язык. М.: ТетраСистемс, 2005. - 176 с.

93. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель // Иностранные языки в школе. 2001. -№ 1.-С. 9 -14.

94. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

95. Краткий словарь иностранных слов. -М.: Прогресс, 1952, -182 с.

96. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе: Теоретико-методический аспект: Дис.докт.пед.наук. СПб, 2000. -424 с.

97. Крюкова О.П Интегрированная лингводидактическая технология: Дисс. . докт. филол. наук. М., 1998. - 158с.

98. Кузовлев В.П., Коростелев B.C., Пассов Е.И. Иностранный язык как предмет на современном этапе развития общества. Общая методика обучения иностранному языку. М.: Высшая школа 1991. С.58

99. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Просвещение, 1990.-219 с.

100. Кукушкина С.А. Понимание связного текста при аудировании // ИЯШ. -1979.-№2.-С. 30-33

101. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 362 с.

102. Кучеренко О.И. Формирование дискурсивной компетенции в сфере устного общения (французский язык, неязыковой вуз). Дис. канд. пед. наук.-М., 2000.-184 с.

103. Материалы Всероссийской конференции. Н.Новгород, 2000. -С. 188-194

104. Латышева Л.К. Технология перевода,- М.: НВН-Тезаурус, 2001. 88 с.

105. Лапидус Б.А. Интесификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы). -М.: Высш. шк., 1970. 126 с.

106. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

107. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

108. Леонтьев A.A. Психология общения. -Тарту, 1974.- 417 с.

109. Леонтьев A.A. Психология речевого общения: Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1975. - 37 с.

110. Леонтьев А.А Предисловие к книге Л.Гегечкори «К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи». -Тбилиси.: Речь, 1975. 18 с.

111. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Смысл, 1979. - 327 с.

112. Леонтьев А.Н. Формирование личности. Психология личности в трудахотечественных психологов/ Сост. A.B. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Высш. шк. -1981.- 521 с.

114. Лингвометодические основы преподавания иностранного языка: Сб. статей / АН СССР. М.: Наука, 1979. - 224 с.

115. Лозанов Г. Суггестопедия в преподавании иностранных языков. // Методы интенсивного обучения ин. яз. Вып.5.- М., 1979. С.53-62

116. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.- М.,1976 -. С.7-11

117. Лупач И.Я. Обучение иностранным языкам в техническом вузе в контексте диалога культур // Россия и Запад: диалог культур: материалы 2 международной конф. 28-30 нояб., 1995г. - М., 1996. - С.254-258

118. Ляховицкий М.В. Методика преподавания ин. языков.

119. М.: Просвещение, 1981.-431 с.

120. Мазо М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции студентов: на материале изучения иностранных языков. Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 168 с.

121. Мазаева И.А.Преемственность довузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности. Дис. .канд.пед. наук. Ярославль, 1997. - 192 с.

122. Мазурик Г.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студентов на успешность усвоения иностранного языка. // Активизация учебной деятельности. Сб. ст. - Вып.2. - МГУ, 1984. - С.7-10

123. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Высшая школа, 1993. -305с.

124. Марон А.В. С учетом будущей специальности. // Вестник ВШ. №7. -1979. - С.67-68

125. Маслыко Е.А. Интенсивный курс обучения английскому языку. Минск: Беларусь, 1989. 235 с.

126. Маслоу А. Мотивация и личность.- СПб.: «Питер», 2003. 351с.

127. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка, Справ, пособ. Минск: Беларусь, 1996. - 522 с.

128. Мельник С.И. Коммуникативный подход к обучению ИЯ. // Методы интенсивного обучения ИЯ.- М.: МГУ, 1982. С.29 - 41

129. Методика обучения ИЯ в средней школе, п/р Н.И. Гез,щ М.В.Ляховицкого, А.А.Миролюбова и др -. М.: Высшая школа, 1982. 373с.

130. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка/English Teaching Technology. Учебное пособие для вузов.- М.: Дрофа, 2005. -253 с.

131. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика, М.: Аспект Пресс, 1996, -207 с.

132. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. М.: Стела, 1996. - 144 с.

133. Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения ИЯ // Общая методика обучения ИЯ: Хрестоматия/Сост. А.А.Леонтьев. М.: РЯ, 1991 - 360с.i

134. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. -М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002, 448 с.

135. Миролюбов А.А. Методика обучения ИЯ как педагогическая наука.- М.: Просвещение, 1983. 578 с.

136. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения, М.: Русский язяк., 1976, - 200 с.

137. Мороз И.Н. Обучение английскому языку студентов-программистов. Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 205 с.§

138. Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. М.: Институт ПРАН, 1998. - 163 с.

139. Мюллер В.К. Англо-русский словарь.- СПб.: Питер, 1996. 912 с.

140. Наука России в цифрах, Стат. сб. М., 2000. - С. 28 - 56

141. Немирович О.В. Изучение иностранного языка как средства гуманитаризации высшего технического образования, Дис. канд. пед. наук. М., 1999ю -184 с.

142. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М.:МГУ, 2000. - 368 с.

143. Обдалова O.A. Аудирование как средство обучения иноязычному общению студентов естественных факультетов на начальном этапе. Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 205 с.

144. Общеевропейская компетенция владения иностранным языком. Проект, Страсбург, 1996. 120 с.

145. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой. М.: МГУ, 1987. - 302 с.

146. Основы публичной речи: Learning to Speak in Public: Учебн. Пособие для студентов высш. учеб. Заведений. М.: Гуманит. изд., центр Владос, 2000. -96 с.

147. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М.: Высшая школа, 1977. 373 с.

148. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения ИЯ. Обучение общению. М.: Высшая школа, 1982. - 214 с.

149. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностранных языков.

150. М.: Просвещение, 1985. 208с.

151. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранным языкам на современном этапе развития общества. Общая методика обучения иностранным языкам. М: РЯ, 1991.-383.

152. Педагогический поиск / Сост. Баженова И.Н. М.: Педагогика, 1988.-469с.

153. Петровский A.B. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 348с.

154. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

155. Петрусинский В.В. Суггестокибернетический интегральный метод ускоренного обучения // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1977. - 256 с.

156. Пидкасистый П.И. Методические проблемы развития технологий в образовании // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе: Сб.науч.тр. -М.: Мос.пед.ун-т, 1989. 134 с.

157. Плаксий С.И. Качество высшего образования, М.: Национальный институт бизнеса, 2003. 654 с.

158. Плесневич A.C. Теоретические основы ускоренного курса обучения английскому языку по методике «погружения» // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Народное образование. 1977. - 334 с.

159. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы -. M.:ACADEMA, 2004.- 189 с.

160. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления в вопросах и ответах. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 326 с.

161. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.: Владос-пресс, 2002. - 382с.

162. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М.: Просвещение, 1988.- 223 с.

163. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения ИЯ в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 285 с.

164. Роджерс К. Взгляд на психологию. Становление человека. -М.: «Прогресс», 1994. 480с.

165. Розенберг P.C., Самошин А.И. Релаксопедия и интенсивное обучение ИЯ языкам.// Интенсивные методы обучения ИЯ.- М.:ВШ, 1979. 129 с.

166. Ромашина С .Я. Дидактическое коммуникативное воздействие учителя на класс: Структурно-функциональный подход: Дис. .доктора пед. наук.1.Барнаул, 2001.-451 с.

167. Ромашина С.Я Культура дидактического коммуникативного воздействия педагога.- М.: УРАО, 2005. 171 с.

168. Рум А.Р.У., Колесников JI.B., Пасечник Г.А. и др. Великобритания, Лингвотрановедческий словарь 9500 единиц М.: РЯ, 1978. - 480 с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1940.-461 с.

170. Салистра И.Д. Очерки методов обучения ИЯ. М.:Просвещение, 1966.435 с.

171. Самарова О.В. Каким образом обучают письму в интенсивном курсе? // 33 ответа на 33 вопроса. Диалог стажеров и сотрудников ЦИОИЯ при МГУ, 1993. С.99-103

172. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению ИЯ.- М.:В.шк.,

173. Амскорт интернэшнл, 1991. 311 с.

174. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике.-Воронеж: Истоки, 1992. 160с.

175. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций.- Воронеж: Истоки, 1996. 238 с.

176. Серова Т.С. Теоретические основы обучения профессионально ориентированному иноязычному чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Автореферат.дисканд.пед.наук,- Л., 1989. 16с.

177. Сировский З.М. Интенсификация процесса обучения в высшей школе с помощью коплексно-гипнопедического метода. Автореф. Дис. канд. пед.ь наук.- М., 1970. 19 с.

178. Скалкин В.JI. Структура устноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке // Общая методика обучения1.иностранным языкам, М.: РЯ, 1991. - 223 с.

179. Скляренко Н.К. и др. Обучение речевой деятельности на английском языке в школе: Пособие для учителей/ Скляренко Н.К., Онищенко Е.И., Захарова С.Л.- Киев: Рад. Шк.,1988. 150с.

180. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебн. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений, М.: Академия, 2001. - 304 с.

181. Смирнова Т.Н. Интенсивный курс немецкого языка.- М.:Мысль, 1989. -325 с.

182. Советский энциклопедический словарь,- М.: РЯ, 1983. 795 с.

183. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для

184. Ь технических вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 511 с.

185. Стороженко В.А. Использование письменных работ для повышения эффективности обучения чтению на иностранном языке в неязыковом вузе (английский язык): Автореферат. Дис. .канд.пед.наук.- М.,1985,-21с.

186. Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.:Наука, 2001.- 127 с.

187. Сухарев В.А., Сухарев М.В. Психология народов и наций. Д.: Сталкер, 1997,-400 с. 158.

188. Сысоева Е.А. Возможность использования интенсивных методов всредней школе при обучении немецкому языку в классах с углубленным изучением гуманитарных предметов. Дис. канд. пед. наук. М, 1993 -. 214 с.

189. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.-М.: Наука, 1983.-304 с.

190. Теоретические основы методики.- М.: Русский язык, 1983. 549 с.

191. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000. - 264 с.§

192. Типовая программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей/ Гос.ком. РФ по высш. образованию; Учебн.-метод. сб.по лингв. Образованию. М.: МГЛУ, 1996. - 22 с.

193. Тоффлер Э. Шок будущего. М.: Нац. Интс-т бизнеса, 2002. - 324 с.

194. Томахин Г.Д. США, Лингвострановедческий словарь М.: Рус.яз, 1999. -576 с.

195. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых,- СПб.: Питер, 2000. 192 с.

196. Учебно-методический комплекс по базовой лингвистической подготовке. / Сост.: Шамне Н.Л. и др. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004.56 с.

197. Ушакова Г.Д. Методика обучения студентов слушанию как профессиональному умению: Дис. канд. пед. наук, М., 1993, - 206 с.

198. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии: в 2т. М.: АН СССР, 1950. -1246 с.

199. Фаснова М.О. Обучение культуре общения на английском языке; Научн.-теорет. Пособ.- М.: Высш.шк., 1991. 144 с.

200. Фастовец Р.В. Управление иноязычным общением в учебных условиях. Общая методика обучения иностранным языкам.- М.: Высшая школа, 1991. -288 с.

201. Федорова О.Н. Компетентностно-деятельностный подход к обучению иностранным языкам в высшей профессиональной школе/Сб. Языковое образовнаие в вузе. М.: Каро, 2005. - С. 21 -37

202. Фоломкина С.К. Принципы обучения чтению на иностранном языке // Методика преподавания иностранного языка в ВУЗе. Вып. 85. - М.:МГУ, 1974.- 250 с.

203. Франкл В. Челове в поисках смысла. -. СПб. «Питер», 1996 482 с.

204. Фрейд 3. Введение в психоанализ. СПб.: Азбука, 1997. - 479 с.

205. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая практика преподавания иностранных языков. Автореферат дис. докт. пед. наук. М., 1994. - 36 с.

206. Функциональные стили и преподавание иностранного языка; Сб. ст. / АН СССР М.: Наука, 1982. - 359 с.

207. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. -М.: Высш. шк., 1989. 238 с.

208. Харченкова Л.И. Этнокультурные и социолингвистические факторы в обучении русскому языку как иностранному. Автореф. Дис. . докт. пед. наук. Рос.пед.университет им. Герцена. Л., 1997. - 32 с.

209. Хегболдт П. Изучение иностранных языков. Некоторые размышления из опыта преподавания /Сокращ. перевод с англ.яз.- М.: Педагогика, 1963. -208 с.

210. Черкасс И.А., Черникова Ю.Н. Критерии отбора содержания социокультурного компонента в преподавании иностранных языков // Россия и Запад: диалог культур: Материалы 2 междунар. конф.- М., 1996. -С. 229-234I

211. Шадриков В.Д. Модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход.// Высшее образование сегодня1. М.,2004.-№8.-С.25-39

212. Шехтер И.Ю. Необратимость антогенеза и развитие речевой деятельности на чужом языке. В кн.: Методика и психология интенсивного обучения ИЯ.- М.:Наука, 1981.- С.24-35

213. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Владос, 1999.-207 с.

214. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методовисследования. Воронеж: ВГУ, 1976. - 156 с.

215. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам, -М.: Просвещение, 1972. 350 с.

216. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы теории. Учебное пособие для студентов филологических факультетов. М.: Академия, 2002. - 150с.

217. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004. -416с

218. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Прогресс. 1989. -384 с.

219. Языковое образование в вузе: Методическое пособие для преподавателей, аспирантов и студентов. СПб.: КАРО, 2005. - 160 с.

220. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: изд-во АН СССР, 1969. - 631с.

221. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личное развитие школьников/Вопросы психологии.- М.:МГУ, 1994. -№2. С. 27-32.

222. Abbs В., Freebaim I. Blueprint, intermediate, Student's Book. Longman. 1996.- 140 p.

223. Abbs В., Freebaim I. Blueprint intermediate. Teacher's Book. Longman. 1996.- 280 p.i

224. Alexander L.G. For and Against/ Longman 1997, 74 p.

225. Anderson A., Lynch T. Listening. Oxford University Press, 1997. 154 p.

226. Atkinson D. «Humanistic» approaches in the adult classroom: an affective reaction. ELT Journal 4314, 1989 24 p.

227. Biggs J.B., Moore P.G. The Process of Learning. New York: Prentice Hall, 1993.-527 p.

228. Breen M.P. Authenticity in the Language classroom // Applied Linguistics -1985 6/1.-P 60 -70i

229. Brown H.D. Principles of Language learning and teaching. USA: Prentice-Hall, Inc. 1987.-285 p.

230. Buck G. Assessing Listening. Cambridge University Press, 2001. 274 p.

231. Canale M., Swain M. «Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing». Applied Linguistics. 1980 1|1,210 p.

232. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax, Cambridge, M.A.: M.I.T. Press. 1965,470 P

233. Darían, S.G. English as a Foreign Language: History, Development and Methods of Teaching. Norman: University of Oklahoma Press, 1972, 356 p.

234. Education Committee Language Learning for European Citizenship, Straburg, 13-14 Oct. 1994, p.49

235. Fravell J. Metacognition. Cognitive development. New Jersey: Englewood Cliffs, 1987.- 117p.

236. Fries C.C. Teaching and Learning English as a Foreign Language. Ann Arbor: University of Michigan Press. 1945, 347 p.

237. Gagne R.M. Military training and principles of learning / American Psychologist 17(2), 1962, p.83-91

238. Giblin K., Spalding E. Setting up a course involving self-directed learning. The Bell Education Trust Academic Reports, 1988, 89 p.

239. Guiora A.Z. The effects of experimentally induced changes in ego states on pronunciation ability in second language: An exploratory study. Comprehensive Psychiatry. USA: Lundgren Graphics, Ltd. 1981.-263 p.

240. Guirdham M. Communicating across Cultures. Great Britain: T.J.International Ltd. 1999.-316 p.

241. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. Longman, London and New York. 1996,296p.

242. Hornby A.S. Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English, 5th Ed, Oxford, 1995.-1428 p.

243. Hymes D. On Communicative Competence.//Sociolinguistics/ Ed.by J.B. Pride and J.Holmes, Penguin Books Ltd., 1972 pp.22269-293

244. Hutchinson T., Waters A. English for Specific Purposes: A Learning-centered approach. New directions in language teaching. Cambridge: CUP. 1993. 184 p.

245. Hutmacher Walo. Key Competencies for Europe // Report on the Symposium Berne. Switzeland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe, Strasburg, 1997, p. 2327

246. Kessler C., Quinn M.E. ESL through content-area instruction: mathematics, science, social studies. Language in Education: Theory and Practice. New• Jersey, 1987.-134 p.

247. Kurtz B.E., Schneider W. et. al. Strategy instruction and attributional beliefs in West Germany and the United States : Do teachers foster metacognitive development? // Contemporary Educational Psychology. 1990.- Vol. 15.-268 P

248. Lier L. Interaction in the Language Curriculum. Awareness, Autonomy and Authenticity. London.: Longman. 1996. 154 p.

249. Maslow A.H. Toward a Psychology of Being. Litton Education Publishing, Inc., 1968, 420p.

250. O'Malley J.M., Pierce L.V. Authentic Assessment for English Language Learners. Practical Approaches for Teachers. Addison-Wesley Publishing Company, 1996,268p.

251. Moulton W. G. Linguistics and Language Teaching in the United States 1940 -1960. Utrecht: Spectrum. 1961. pp. 82 -109

252. Richards J.C., Rodgers T.S. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Language Teaching Library. 2000. 171 p.

253. Robinson P. English for Specific Purposes. Oxford: Pergamon. 1980. 242 p.

254. Savignon S.J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. Addison Wesley Publishing Company, 1983, 310 p.- 267. Stern H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford

255. University Press. 1983, 707 p.

256. Ter-Minasova S. Language, Linguistics and Life: (A view from Russia), M.: MSU.etc. 1996,155p.

257. Tomakhin G.D. Across the Countries of the English Language, M., "Prosveshenye", 1998,256 p.

258. Tullís G., Trappe T. New Insights into Business, Longman: Pearson Education Limited, 1999 176 p.

259. Van Ek J. A. The Threshold Level. Strasbourg: Council of Europe, 1980. -Oxford.: Pergamon Press, 1980.253 p.

260. Van Ek J.A., Alexander L.G. Waystage English. Oxford: Pergamon Press, 1980, 101 p.

261. Van Ek J.A.Jrim L.M. Threshold Level 1990. Strasbourg: Council of Europe, 1990.

262. Van Ek J.A. Objectives for Foreign Language Learning (Vol. 1: Scope). -Strasbourg: CCC|CE, 1993.

263. Van Ek J.A. Objectives for Foreign Language Learning (Vol. 2: Levels). -Strasbourg: CCC|CE, 1992.

264. Van Ek J.A. Vantage Level. Strasbourg: council of Europe|Council for Cultural Cooperation, Education Comittee. - CUP, 1998.

265. Watson Ch. E. Management Development Through Training, 1979. 500 p.

266. Widdowson H.G. The teaching of English through science // Language in Science. Oxford: OUP, 1968/ - P. 115 -170

267. Widdowson H.G Teaching Language as Comunication. Oxford: OUP, 1979. -273 p.