Формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Логачева, Татьяна Николаевна

• Логачева, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Логачева, Татьяна Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям.

1.1. Традиции как культурно-исторический феномен.

1.2. Сущностные характеристики ценностного отношения к культурным традициям.

1.3 Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям.

Выводы первой главы.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям 92 2.1 Диагностика состояния школьной практики формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям.

2.2. Реализация модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям.

2.3. Динамика формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям.

Выводы второй главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам»

Актуальность исследования. В развитии современного общества сочетаются две основных тенденции: следование ранее накопленному опыту человечества и привнесение каждым поколением чего-то нового. Формой передачи социально — исторического, культурного опыта людей являются культурные традиции. В быстро меняющихся условиях окружающей среды человек ищет стабильную опору и находит ее в виде традиций. Именно потенциал культурных традиций способен стать фактором формирования гражданского согласия на основе гуманизма, культурного диалога, взаимоуважения. В данных условиях актуальным становится формирование самосознания личности, передача культурных традиций от поколения к поколению.

Культурная традиция является достаточно гибким адаптационным механизмом включения человека в новую социокультурную ситуацию. Культурные традиции представляют собой «генетическую» память человечества, позволяющую развивать на своей основе новые и неповторимые, индивидуальные черты. Это становится особенно актуальным в современную эпоху. Мы можем констатировать доминирование новаций над традициями в материальном производстве, экономической и технической сферах, что обеспечивает достаточно высокие темпы развития. В духовной сфере изменения происходят не столь быстро, психология и ментальность людей перестраиваются на протяжении многих поколений. Традиционные основы мышления, следование опыту предков можно считать присущими и современному человеку.

Сегодня становится очевидным разрушение культуры, которая лишается прошлого, традиций. Это обуславливает значимость культурных традиций как условия социального существования, развития и взаимообогащения людей. Культурные традиции одна из важнейших ценностей современного мира, обеспечивающих сохранение и развитие общества и каждого отдельного человека. Присвоение ценности культурные традиции происходит в ходе формирования ценностного отношения.

Школа имеет потенциальные возможности для формирования у учащихся ценностного отношения к культурным традициям. Это связано с системностью школьного образования, возможностью поэтапной реализации обозначенной задачи с учетом возрастных и психологических особенностей школьников. При этом наибольшее значение для формирования ценностного отношения к культурным традициям имеют гуманитарные дисциплины, так как специфика гуманитарного познания связана с ценностно-смысловым освоением человеческого бытия. Кроме того, наиболее сензитивным периодом для формирования ценностного отношения к культурным традициям является < старший школьный возраст - период активного формирования мировоззрения (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Э. Эриксон); присвоение тех или иных ценностей является одной из составляющих этого процесса.

Однако анализ состояния школьной практики формирования у учащихся ценностного отношения к культурным традициям позволяет сделать вывод о том, что общеобразовательная школа не в полной мере реализует заложенные в ней возможности. Результаты констатирующего эксперимента показали, что задача формирования ценностного отношения к культурным традициям лишь опосредованно представлена в нормативных образовательных документах. Применяемые в массовой практике учебно-методические комплексы недостаточно сориентированы на формирование обозначенного личностного образования. Наиболее используемые в школе дидактические средства, прежде всего, направлены на стимулирование познавательной активности учащихся, активности личностного характера не уделяется должного внимания. Значительная часть старшеклассников продемонстрировала низкий уровень сформированности ценностного отношения к культурным традициям.

Значимость и широта избранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, выявленных в результате констатирующего эксперимента. Это противоречия между:

- провозглашением ценности «культурные традиции» как одного из приоритетов современного образования и опосредованностью отражения задачи по формированию у школьников ценностного отношения к культурным традициям в Государственном образовательном стандарте; отсутствием механизма формирования ценностного отношения у школьников в учебно -методических комплексах гуманитарных дисциплин.

- потенциальными возможностями школьного гуманитарного образования для формирования у учащихся ценностного отношения к культурным традициям и недостаточной теоретической подготовленностью учителей к решению этой задачи.

- закономерностью возрастной переоценки своих возможностей в раннем юношеском возрасте, актуализацией потребностей учащихся в самореализации и самопознании и недостаточной возможностью удовлетворения этой потребности в ходе обучения.

Проблемы, связанные с присвоением школьниками ценностей исследовались в педагогической науке (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева, E.H. Шиянов). Культурные традиции рассматривались в контексте изучения их структуры, функций, значения для жизни и общества (Э.А. Балл ер, В. А. Караковский, В.А. Кутырев, В.Д. Плахов, Я.Л. Харапинский и др). Очевидно, что процесс формирования ценностного отношения к культурным традициям не являлся предметом отдельного исследования.

Проблема данного • диссертационного исследования заключается в необходимости научного обоснования процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования у школьников ценностного отношения к культурным традициям определили выбор темы исследования - «Формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам».

Объект исследования - обучение старшеклассников предметам гуманитарного цикла.

Предмет исследования — формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам.

Цель исследования — научно обосновать процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам.

Гипотеза исследования: формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям будет более эффективным, чем в массовом опыте, если:

-ценностное отношение к культурным традициям будет являться одной из ведущих целей процесса обучения гуманитарным дисциплинам и личностно значимым приоритетом старшеклассников;

- логика формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям будет обусловлена психологической основой, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства;

- содержание этапов моделируемого процесса будет определяться уровнями сформированности у учащихся ценностного отношения к культурным традициям;

- в системе средств формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям на всех этапах процесса приоритетными будут проблемные ценностно-значимые педагогические ситуации, включающие в себя: ценностное содержания гуманитарных дисциплин, организованное на основе аспектной ценностной проблемы; аспектные ценностно - смысловые задачи, направленные на освоение школьником личностного смысла ценности «культурные традиции» посредством разрешения аспектной ценностной проблемы; взаимодействие субъектов учебного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущностные характеристики ценностного отношения к культурным традициям.

2. Выявить критерии и уровни сформированности у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям.

3. Сконструировать модель процесса формирования ценностного отношения к культурным традициям у старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам.

4. Разработать систему средств формирования ценностного отношения к культурным традициям у старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: идеи аксиологического подхода (Г.П. Выжлецов, М.С. Каган), идеи ценностного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева), концептуальные идеи целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев), идеи личностно ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков), деятельностный подход к развитию и обучению школьников (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования - теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, моделирование; экспериментальные: диагностические (анкетирование, беседы с учащимися и учителями), обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития), формирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой формирующего эксперимента; применением адекватных методов исследования и обработки, полученных в ходе эксперимента данных.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям рассмотрено с позиций целостного подхода к анализу и моделированию педагогического процесса и концепции личностно ориентированного образования. Обоснован процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям, обусловленный психологической основой, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства. Реализация данного процесса связана с моделированием проблемных ценностно-значимых педагогических ситуаций, адекватных природе и динамике развития формируемого личностного образования.

Теоретическая значимость результатов исследования определится его вкладом в разработку педагогических основ формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Раскрыты сущностные

4,4 характеристики ценностного отношения к культурным традициям; описаны уровни проявления этого сложного личностного образования у старшеклассников. Выявлена специфика средств формирования ценностного отношения к культурным традициям у старших школьников и динамика их применения.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для исследования формирования ценностного отношения к культурным традициям на иных этапах онтогенеза, развития данного личностного образования посредством интеграции различных учебных дисциплин.

Практическая ценность результатов исследования заключается в разработке комплексной методики оценки уровней сформированности ценностного отношения к культурным традициям; определении системы средств формирования данного личностного образования в процессе обучения старшеклассников гуманитарным дисциплинам; обеспечении процесса формирования ценностного отношения к культурным традициям необходимыми дидактическими материалами.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования публиковались в форме статей и тезисов, обсуждались на аспирантских семинарах Волгоградского государственного педагогического университета; межвузовской научно-практической конференции, посвященной 55-летию Победы (Волгоград, 26 апреля 2000 года); на научно — практической конференции «Проектирование ситуации развития личности - основа современных образовательных технологий» (Волгоград, 24 января 2001 года); VI региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, ноябрь

2001 года); на научно - практической конференции «Теория и практика построения современных образовательных технологий» (Волгоград, 23 января

2002 года); VII региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 12-15 ноября 2002 года); на научно -практической конференции «Российское образование в условиях модернизации: современное состояние и направления совершенствования» (Волгоград, 17 января

2003 года).

Внедрение результатов исследования проходило в 10-11 классах МОУ СОШ №31,34,49,92 г.Волгограда.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностное отношение к культурным традициям представляет собой интегративное относительно устойчивое личностное образование, характеризующееся связью старшеклассника с ценностью «культурные традиции», включающее в себя знание о ценности «культурные традиции», эмоционально - оценочное отношение к нему, осознание культурных традиций как личностной и социальной ценности и проявляющееся в реализации деятельностных аспектов отношения.

2. Содержательное наполнение когнитивного, эмоционально-оценочного, личностно-смыслового и деятельностного компонентов ценностного отношения к культурным традициям обусловлено потенциалом гуманитарных дисциплин, отражающим проявление ценности «культурные традиции» и спецификой присвоения данной ценности в старшем школьном возрасте. Выбор критериальных оснований ценностного отношения к культурным традициям определен его компонентным составом. Уровни проявления исследуемого личностного образования выступают показателями его сформированное™ у старшеклассников.

3. Процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям- включает три этапа. В ходе ориентационного, эвристического, рефлексивно-прогностического этапов происходит последовательное формирование исследуемого личностного образования соответственно уровням его проявления. Логика процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям обусловлена психологической основой, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства.

4. Процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям эффективен при организации проблемных ценностно-значимых педагогических ситуаций, являющихся комплексным средством воздействия на личность. Они включают в себя: ценностное содержания гуманитарных дисциплин, организованное на основе аспектной ценностной проблемы; аспектные ценностно - смысловые задачи, направленные на освоение школьником личностного смысла ценности «культурные традиции» посредством разрешения аспектной ценностной проблемы; взаимодействие субъектов учебного процесса.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 10-11х классов МОУ СОШ № 31, 49 г. Волгограда, а так же группах 1-2 курсов (на базе 9 классов) Волгоградского колледжа бизнеса.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (1999-2002год) - поисково-теоретический. На данном этапе изучалась литература по проблеме исследования, проводился констатирующий эксперимент;

Второй этап (2002-2003год) - опытно-экспериментальный. Целью данного этапа было конструирование процесса формирования ценностного отношения к культурным традициям и выявление системы средств, обеспечивающих его эффективность, проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2003-2004год) - описательно-итоговый. На этом этапе осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация (159 с.) состоит из введения (9 е.), двух глав (гл.1 - 80 е.; гл.2 - 66 е.), заключения (4 е.), списка литературы (221 наименований), 7 приложений. Текст диссертации содержит 24 таблицы, 2 схемы, 1 диаграмму.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Логачева, Татьяна Николаевна

Выводы второй главы

В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям были сделаны следующие выводы.

1. В процессе диагностического исследования определен ряд факторов традиционного обучения, препятствующих эффективному развитию у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям:

- недостаточная ориентированность нормативных документов, учебников и учебных пособий на формирование ценностного отношения к культурным традициям;

- отсутствие в учебно-методических комплексах гуманитарных дисциплин методики формирования у школьников рассматриваемого личностного образования;

- недостаточная теоретическая подготовленность учителей-гуманитариев к целенаправленной работе по формированию у школьников ценностного отношения к культурным традициям.

2. Реализация задач ориентационного этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно — значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение, на основе аспектных ценностно — смысловых задач первого типа аспектной ценностной проблемы первого уровня сложности. Аспектные ценностно - смысловые задачи первого типа, в рамках обозначенной ситуации, направлены на актуализацию имеющихся ценностных отношений школьника и поиск учащимися личностного смысла ценности «культурные традиции».

Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям определяется спецификой создаваемых проблемных ценностно — значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение на основе аспектных ценностно — смысловых задач второго типа аспектной ценностной проблемы второго уровня сложности. Аспектные ценностно - смысловые задачи второго типа, в рамках обозначенной ситуации направлены на осознание учащимися личностного смысла ценности «культурные традиции».

Реализация задач рефлексивно - прогностического этапа рассматриваемого процесса связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно — значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение на основе аспектных ценностно - смысловых задач третьего типа аспектной ценностной проблемы третьего уровня сложности. Аспектные ценностно — смысловые задачи третьего типа, в рамках обозначенной ситуации ориентированны на интеграцию личностного смысла ценности «культурные традиции» в систему отношений старшеклассника с миром.

3. Анализ полученных в ходе эксперимента значимых данных о достижении высокого - 10,3% (4,4% на начало ОЭР), среднего - 20,6% (11,8%) уровней учащимися экспериментальной группы вместе с уменьшением школьников отличающихся низким 69,1% (83,8%) уровнем сформированности ценностного отношения к культурным традициям являются свидетельством динамики изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента.

Заключение

В заключении проследим, каким образом происходило решение основных задач исследования.

Первой задачей являлось выявление сущностных характеристик ценностного отношения к культурным традициям.

Ценностное отношение к культурным традициям представляет собой интегративное относительно устойчивое личностное образование, характеризующееся связью старшеклассника с ценностью «культурные традиции», включающее в себя знание о ценности «культурные традиции», эмоционально-оценочное отношение к нему, осознание культурных традиций как личностно и социально значимой ценности и проявляющееся в реализации деятельностных аспектов отношения.

Содержание когнитивного, эмоционально-оценочного, личностно-смыслового и деятельностного компонентов ценностного отношения к культурным традициям обусловлено потенциалом гуманитарных дисциплин, отражающим проявление ценности «культурные традиции» и спецификой присвоения ценности «культурные традиции» в старшем школьном возрасте. Когнитивный компонент включает в себя знания о ценности «культурные традиции». Эмоционально-оценочный компонент отражает эмоциональную оценку знаний о ценности «культурные традиции». Личностно-смысловой компонент предоставляет возможность проследить поиск, осознание и принятие школьником личностного смысла ценности «культурные традиции». Деятельностный компонент отражает регуляцию субъектом собственного действия с позиции ценностного отношения к культурным традициям.

Вторая задача исследования заключалась в определении критериев и уровней сформированности у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Критериальные основания исследуемого личностного образования обусловлены содержанием когнитивного, эмоционально-оценочного, личностно-смыслового и деятельностного компонентов.

Критериями проявления когнитивного компонента ценностного отношения к культурным традициям выступают полнота и системность знаний о ценности «культурные традиции». Критериями проявления эмоционально-оценочного компонента являются характер объектов эмоцонально-оценочного отношения к ценности «культурные традиции» и форма эмоционаьно-оценочного отношения. Критериями проявления личностно-смыслового компонента выступает степень осознанности личностной значимости ценности «культурные традиции». Критериями проявления деятельностного компонента ценностного отношения к культурным традициям являются полнота реализации деятельностных аспектов отношения и степень сформированности учебных умений.

Специфика уровневых характеристик ценностного отношения к культурным традициям находится в зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных компонентов. В результате исследования были выявлены низкий, средний, высокий уровни сформированности ценностного отношения к культурным традициям.

Третьей задачей исследования являлось конструирование модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям.

Элементы процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям описаны в понятиях «психологическая основа», «этап», «цель»,«средства»,«результат».

Психологической основой для моделирования процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям выступили выделенные Д.А. Леонтьевым процессы смыслообразования, смыслоосознания и смыслостроительства.

Процесс включает три этапа. Целевая структура каждого из этапов спроектирована на достижение определенного уровня сформированности исследуемого личностного образования. Ориентационный этап предполагает формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям на низком уровне сформированности рассматриваемого личностного образования; эвристический этап процесса формирования ценностного отношения к культурным традициям рассчитан на формирование у старшеклассников личностного образования на среднем уровне сформированности; целью рефлексивно-прогностического этапа является достижения высокого уровня сформированости ценностного отношения к культурным традициям.

Ведущими средствами формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям являются проблемные ценностно — значимые педагогические ситуации, стимулирующие активность личности по присвоению ценности «культурные традиции». Проблемная ценностно — значимая педагогическая ситуация является комплексным средством формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям; включает в себя: ценностное содержания гуманитарных дисциплин, организованное на основе аспектной ценностной проблемы; систему аспектных ценностно - смысловых задач, направленную на освоение школьником личностного смысла ценности «культурные традиции» посредством разрешения аспектной ценностной проблемы; а также взаимодействие субъектов учебного процесса.

Четвертой задачей исследования являлась разработка системы средств формирования ценностного отношения к культурным традициям у старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам.

Реализация задач ориентационного этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно — значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение, на основе аспектных ценностно — смысловых задач первого типа аспектной ценностной проблемы первого уровня сложности. Аспектные ценностно - смысловые задачи первого типа, в рамках обозначенной ситуации, направлены на актуализацию имеющихся ценностных отношений школьника и поиск учащимися личностного смысла ценности «культурные традиции».

Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям определяется спецификой создаваемых проблемных ценностно — значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение на основе аспектных ценностно — смысловых задач второго типа аспектной ценностной проблемы второго уровня сложности. Аспектные ценностно - смысловые задачи второго типа, в рамках обозначенной ситуации направлены на осознание учащимися личностного смысла ценности «культурные традиции».

Реализация задач рефлексивно - прогностического этапа рассматриваемого процесса связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно — значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение на основе аспектных ценностно - смысловых задач третьего типа аспектной ценностной проблемы третьего уровня сложности. Аспектные ценностно - смысловые задачи третьего типа, в рамках обозначенной ситуации ориентированны на интеграцию личностного смысла ценности «культурные традиции» в систему отношений старшеклассника с миром.

Анализ полученных в ходе эксперимента значимых данных о достижении высокого - 10,3% (4,4% на начало ОЭР), среднего - 20,6% (11,8%) уровней учащимися экспериментальной группы вместе с уменьшением школьников отличающихся низким 69,1% (83.8%) уровнем сформированности ценностного отношения к культурным традициям являются свидетельством динамики изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента.

Данное исследование было выполнено в русле изучения проблемы формирования ценностных отношений в обучении гуманитарным дисциплинам и связано с разработкой концепции гуманитарного образования, ориентированного на присвоение школьниками ценностей. Педагогический поиск может быть продолжен в следующих направлениях: формирование ценностного отношения к культурным традициям применительно к иным этапам онтогенеза; развитие данного личностного образования посредством интеграции различных учебных дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Логачева, Татьяна Николаевна, 2004 год

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ростов, 1989.-21 с.

2. Алферов А.Д. Теоретические предпосылки исследования проблемы отношения школьников к учению // Отношение школьников к учению. -Ростов-на-Дону, 1985. с. 3-22.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -388 с.

4. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.-М., 1988. 256 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

6. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. и др. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. -№3. с. 35-45.

7. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии.-1978. № 1.

8. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора — к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - с. 10-13.

9. Ахаян Т.К., Кирьякова A.B. Ориентация и деятельность школьников. М.: Прометей, 1991. - 160 с.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1990. 184 с.

11. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. М., 1987.

12. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. М., 1986.

13. З.Белова C.B. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностного смыслового содержания:Дис. канд.пед.наук. Волгоград, 1995.

14. Н.Библер B.C. Диалог культур (философия, психология, педагогика)http://archive. 1 september.ru/upr/1997/no 12.htm

15. Божович JI.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

16. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Сов.педагогика. -1990. № 12.

17. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. :

18. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах: Учебное пособие для студентов средних и высших пед. уч. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на-Дону, Творческий центр «Учитель», 1999.-560 с.

19. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. — 304 с.

20. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1981. № 2. - с. 46-56.

21. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование. М.: Знание, 1985.

22. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983.

23. Буганов В.И., Зырянов П.И. История России. Конец XVII-XIX вв. М.: Просвещение, 1998.

24. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - с. 99-105.

25. Бутенко В.Г. Формирование у старшеклассников эстетического отношения к искусству. Советская педагогика. - 1990. - № 5.

26. Василенко В.А. Мораль и общественная практика. М.: МГУ, 1983. - 175 с.

27. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

28. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

29. Вебер М. Протестантская этика: Сб. ст. Ч. 2-3. М.,

30. Ведин И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл. Рига: Зинатне, 1987212 с.

31. Вилюнас B.K. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-142 с.

32. Выготский J1.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1999.

33. Выготский JT.C. Мышление и речь. Собр.соч.: Вып.бт. Т.2. М., 1982.

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 580 с.

35. Выготсткий JT.C. История развития высших психических функций // Выготский JI.C. Собрание сочинений.: В 6-ти т. Т.З. М.: Педагогика, 1983. — 329 с.

36. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. 1996. - № 1.-е. 86-100.

37. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьба России // Социально-политический журнал. — 1994. № 3-6. - с. 16-32.

38. Выжлецов Г.П. Эстетика в системе философского знания. Л.: Изд-во Лен.ун-та, 1984. - 176 с.

39. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. — 112 с.

40. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Наука, 1986.-276 с.

41. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.:Изд-во Моск. унта, 1987. - 176 с.

42. Григорьева H.A. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Волгоград, 1998.

43. Гуссерль Э. Кризис европейского человечества и философия.- Новочеркасск, 1994.

44. Давыдов В.В. Теория развивающего процесса обучения. М.: Интор, 1996.

45. Джидарьян И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания. / В. кн.: Категория материалистической диалектики / Под ред. Л.И. Анциферовой. М., 1988. - с. 56-89.

46. Дмитриенко В.П., Есаков В.Д., Шестаков В.А. История отечества XX век. 11 кл.: Учеб. пособие для общеобразовательных школ. М.: Дрофа, 2000 - 640 с.

47. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности: Дис. . доктора псих. наук. Симферополь, 1978. - 383 с.

48. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. — М., Политиздат, 1978. 272 с.

49. Долмуцкий И.И. Отечественная история. XX век. В 2 ч. М.: Мнемозина, 1996.

50. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М., 1967. - 351 с.

51. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблема ценностей в философии. M.-JL, 1996. - с. 25-40.

52. Ершов А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991. - 159 с. 53.Задание и тесты по обществознанию: И класс / Аверьянов Ю.И., Боголюбов

53. Ивин A.A. Ценности и понимание // Вопросы философии. 1987. - № 3. - с. 31-43.

54. Изучение личности школьника учителем / Под. ред. Васильевой З.И. и др. — М.: Педагогика, 1991, с. 16-29.

55. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Изд-во полит. Лит., 1991. - 464 с.

56. Ильин В.В.О специфике гуманитарного знания // Вопросы философии1985.-Ж7.

57. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984.

58. Ионов И.Н. Российская цивилизация (IX-XIX вв.) М.: Просвещение, 2003.

59. История для завтрашнего дня (современная реформа школьного исторического образования в России): Пособие для учителей и студентов / Под ред. Е.Е. Вяземского. М.: ЦГО, 1999. - 186 с.

60. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991. -384с.

61. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 416 с.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политическая литература, 1974. - 328 с.

63. Калинин A.C. Формирование у старшеклассников ценностного отгршения к гуманитарному познанию. Дисканд.пед.наук.- Волгоград, 2000.

64. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно - воспитательного процесса. - М.: Педагогика, 1993. - 168 с.

65. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1991.

66. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире Ценностей (монография). Оренбург, 1996. - 187 с.

67. Князева Е. Н. Одиссея научного разума. М., 1995.

68. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. — 255 с.

69. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. — М., Наука, 1976. — 720 с.

70. Кравченко А.И. Социология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

71. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с. '

72. Краткая философская энциклопедия. — М.: Прогресс-энциклопедия, 1994. — 576 с.

73. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко, под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.

74. Крутова И.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам. Автореф. дис.канд. пед. наук.- Волгоград, 2002.

75. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград: Перемена, 1999.-196 с.

76. Куницына В.М., Панферов В.Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясищева // Психологический журнал. Т. 13. - № 3. - 1992. - с. 140-147.

77. Кутырев В.А. Естественное и искусственное: борьба миров. — Н. Новгород, 1994.

78. Лавлинский С.П. Учебный диалог и проблемы литературного образования // Литература в гуманитарных школах и классах. М., 1992.

79. Лазебникова А.Ю., Брандт М.Ю. Уроки обществознания в 11 классе: Методическое пособие по курсу «Человек и общество». 2-е издание, испр. -М., Дрофа, 2000. - 288 с.

80. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997.

81. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности в ее отношении к среде. -СПб., 1912.-40 с.

82. Лапин М.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социс. 1996. - № 5. - с. 5-23.

83. Левандовский A.A., Щетинов Ю.А. Россия в XX в. М.: Просвещение, 2002.

84. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. — М.:Высш. Школа, 1991. 224 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.

87. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал. -Т.18.-№6.- 1997.-с. 13-27.

88. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1988. - № 2. - с. 3 - 13.

89. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности:

90. Автореферат . канд. психол. наук. М, 1988.

91. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - № 4. - с. 15-26.

92. Леонтьев Д.А. Человек и мир: логика жизненных отношений // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия / Отв. ред. Б.А. Парохонский. Киев: Наукова Думка, 1990. - с. 47-58.

93. Лернер И .Я. Развитие мышления учащихся в процессе изучения истории. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

94. ЮО.Лецко В.А. Дидактические условия использования компьютера как средства обучения будущих учителей решению поисковых задач: Автореферат дисс. . кан пед.наук. Волгоград, 1995. - 17 с. г101 .Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1993.

95. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии. Волгоград,2000. - 147 с.

96. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. — М.: Педагогика, 1991. 296 с.

97. Лопухов А. Беседы об эстетическом гуманизме // История. — 1995. № 3. Ю5.Мазур Е.С.Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С.Выготского

98. Мамардашвилли М.К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке. — М., 1991.

99. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука.- М., 1983.

100. Ю.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. —

101. М.: Просвещение, 1990. — 192 с. 111 .Маркузе Г. Одномерный человек: исследования идеологии развитого индустриального общества. / Пер. с анг.- М., 1994.

102. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики = The farther reaches of Human Nature / Пер. с англ. A.M. Татлызаевой; научн. ред. всуп. ст. и коммент. Н.Н.Акулиной. СПб: Евразия, 1997. - 430 с. - (Психология. Культурология. Антропология). :

103. Манхайм К. Диагноз нашего времени./ Пер. с анг. и нем. М., 1994.

104. Мир детства: юность / Под ред. Хрипковой А.Г., отв.ред. Г.Н. Филонов. М.: Педагогика, 1988.

105. Моисеева JI.A. История цивилизаций. Курс лекций. Ростов н/Д.: «Феникс». -2000.-416 с.

106. Мясищев В.Н Личность и неврозы. Л., 1960. - 426 с.

107. Мясищев В.Н Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-Т.2.-360 с.

108. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. - 356 с.

109. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. М.: Прогресс, 1993. - 280 с.

110. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, МГПУ. - 1989. - 287 с.

111. Нарский И.С. Ценность и полезность // Философские науки. 1969. - №3. - с. 11-28.

112. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 688 с.

113. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика 1990. - № 9.

114. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов. Минск: Изд. В.М.Скакун, 1998. - 896 с.

115. Осетров Е.И. Живая древняя Русь: Книга для учащихся. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984.- 304 с.

116. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. Дубровиной И.В. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

117. Островский В.П., Уткин А.И. История России XX век. 11кл.: Учеб.для общеобразовательных учеб.заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Дрофа, 1999.-496 с.128,Отношение школьников к природе. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

118. Павленко М.И., Андреев И.Л. Россия с древнейших времен до конца XVIII в.- М.: Просвещение, 1997.

119. Павленко Н.И., Ляшенко JIM., Твардовская В.А. Россия в конце XVII-XIX в.- М.: Просвещение, 1997.

120. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

121. Плахов В.Д. Традиции и общество: опыт философско социологического исследования.- М., 1982.

122. Пойа Д. Математическое открытие.- М., 1970. — 452 с.

123. Понимание как философско-методологическая проблема. Материалы Круглого стола // Вопросы философии. 1986. - № 7.

124. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы/ Под ред. И.С. Марьенко. М.: Педагогика, 1976.- 106 с.

125. Программы для общеобразовательных учреждений. История. М., «Просвещение», 2002. - 96 с.

126. Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. М.: Просвещение, 2002.

127. Программы для общеобразовательных учреждений. Обществознание. М., «Просвещение», 2002.

128. Психология: Словарь / Под общ.ред. A.B. Петровского, И.Г. Ярошевского.- 2-ое изд., испр.и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

129. Разбегаева Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход Автореферат. доктора пед. наук. - Волгоград, 2001.-48 с.

130. Разбегаева Л.П. Формирование нравственных знаний и оценочных сужденийв обучении истории: Учебное пособие к спецкурсу.- Волгоград: Перемена, 1997.- 130 с.

131. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография. Волгоград: Перемена, 2001.

132. Рассказы начальной русской летописи / Под ред. Т. Михельсона, Д. Лихачева.-М.: Детская литература, 1966.-207 с.

133. Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования. Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1986. - 88 с.

134. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Ин-т Дружбы народов, 1987. -196 с.

135. Нб.Рейтман У. Познание и мышление (моделирование на уровне информационных процессов). М., 1968. - 400 с.

136. Реписова А.Г. Единство рационального и эмоционального как принцип обучения младших школьников хоровому пению: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1995. — 21 с.

137. Реут Л. А. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к природе (на материале преподавания спец. дисциплин): Дис. . канд.пед.наук. Волгоград, 1996.

138. Роджерс К. О становлении личности // Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов.педагогика. 1990. - № 9.

139. Родионова Е.А. Общение как условие существование личности // Психология формирования и развития личности / Отв. ред Л.И. Анцыферова. М., 1981. — 190 с.

140. Розин В.М. Специфика и создание естественных, технических и гуманитарных наук. Красноярск, 1989. - 197 с.

141. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М.: АН СССР, 1957. 328 с.

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В. 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

143. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

144. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. унта, 1982.- 191 с.

145. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы. Киев: Наукова Думка, 1976. -152 с.

146. Сагатовский В.Н. Ценность и смысл // Филос. науки. 1987. - № 10. - 105 с.

147. Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца XVIIb. М.: Просвещение, 1999.1 бО.Семенникова Л.И. Цивилизации в истории человечества. Учебное пособие. — Брянск: «Курсив», 1998. 340 с.

148. Семья: Книга для чтения. Кн. 1 / Сост. И.С. Андреева, A.B. Гулыга.- М.: Политиздат, 1991.- 346 с.

149. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. СПб.-Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

150. Сержантов В.Ф., Гречаный В.В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Л., 1980.

151. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. — Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

152. Сериков В.В. Личность и образование. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

153. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь, 1971. - 286 с.

154. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 295 с.

155. Словарь русского языка . В 4т./ АН СССР, Институт русского языка; Под ред.

156. A.П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1981.

157. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. СПб.: Дуэт, 1994. -752 с.

158. Современный человек: цели, ценности, идеалы. — Реферат, сборник к 18 всемирному философскому конгрессу. М.: ИНИОН АН СССР, 1988. - Вып.1. -234 с.

159. Сорока-Цюпа О.С. и др. Мир в XX веке. М.: Просвещение, 2001.

160. Сорокин П. Человек.Цивилизация, общество. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

161. Социальная психология. Краткий очерк / Под общ. ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковича. М.: Политиздат, 1975. - 319 с.

162. Степин B.C., Толстых В.И. Демократия и судьбы цивилизации // Вопросы философии,- 1999.-№ 10.- с.6.

163. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

164. Столович JI. Философия. Эстетика. Смех. СПб., 1999.

165. Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова JI.C. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности // Вопросы психологии. -1979.-№4.-с. 35-45.

166. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений.- М., 1976.

167. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. М.: Академический Проект, ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 448 с.

168. Тайлор Э.Б. Первобытная культура./ Пер. с анг.-М., 1989. Тарасов А. Самая неизвестная? Опыт социологических исследований журнала «Родина» //Родина. 1994. - № 3-4. - с. 150-151.

169. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред.

170. B.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

171. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.

172. Тойнби А. Дж. Цивилизация перед судом истории. М., 1990.

173. Толковый словарь русского языка. В 4т. / Сост. В.В. Виноградов, Г.О.

174. Винокур, Б.А. Ларин и др.; Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994. :

175. Трусов В.П. Современные психологические теории личности. Л., 1990. - с. 16-23.

176. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. - 91 с.

177. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценностей // Проблема ценностей в философии. М.-Л., 1966.

178. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968. - 124 с. г

179. Угринович Д.М. Обряды: за и против. М., 1978.

180. Уемов А.И. Вещи, свойства и отношения. М.: Изд-во Академии Наук СССР, 1963.-184 с.

181. Украинцев Б.С. Категория «активность» и «цель» в свете основных понятий кибернетики // Вопросы философии. 1967. - № 5. - с. 60-69.

182. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

183. Философский словарь: в Зх т. М.:Политиздат, 1964.

184. Философский энциклопедический словарь. М., 1997.

185. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -184 с.

186. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной М., 1989.-169 с.

187. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 189 с. ;

188. Фридман Л.И. Логико-психологический анализ решения школьниками учебных задач. М., 1997. - 207 с.

189. Харапинский Я.Л. Нравственность и традиции: Учебное пособие / Моск. ин -т нар. хоз ва им. Г.В. Плеханова.- М., 1971.- 199 с.

190. Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций с древнейших времен до начала XX века: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Под ред. В.И. Уколовой. М.: Дрофа, 2002. - 400 с.

191. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984. — 171 с.

192. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Дис. д.п.н. СПб, 1998.-534 с.

193. Человек и общество: .Учебное пособие по обществознанию для учащихся 1011 кл. общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение, 2003. - 496 с.

194. Чеснокова И.И. Проблема самопознания в психологии. М., 1978. - 164 с.

195. Чешков М.А. Глобалистика: предмет, проблемы, перспективы // Общественные науки и современность. 1998. - № 2.

196. Шапинский В.А. Постмодернизм.- М., 1993.

197. Шестаков А.Д. Формирование ценностных отношений у студентов ссузов на основе русских национальных традиций / Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Иркутск, 2000.

198. Шиянов Е.Н, Котова И.Б. Философско-гуманистические основания педагогики. — Ростов н/Дону, 1997.

199. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика. 1994. - № 5. - с. 34-36.

200. Школьник Г.И. Процесс формирования коммунистических убеждений у школьников. Учебное пособие к спецкурсу. М.; изд. МГПИ им. В.И. Ленина, 1982.-80 с.

201. Шрейдер Ю.А. Текст, автор, семантика // Семиотика и информатика. 1976.7.-с. 153-169.

202. Шубинский B.C. Об общем составе содержания и образования И Методологические основы построения целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1984. - с. 95.

203. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

204. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тризоло, 1994.-168с.

205. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -412 с.

206. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основания проетирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - с. 7-14.

207. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972. - 216 с.

208. ЯмбургЕ.А. Воспитание историей,- М., 1989.

209. Яновский Р.Г., Богатырева Т.Г. Современный мир: глобализация и культура // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2001. № 9 - с. 2-11.