Формирование у школьников умений использовать дистанционные технологии в самостоятельной учебной деятельности при обучении информатике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Грек, Владимир Викторович

• Грек, Владимир Викторович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Грек, Владимир Викторович

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ------------------------------------------------------------------------------------------4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ

ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ----------------------------------14

1.1. Дидактические функции самостоятельной работы учащихся по информатике---------------------------------------------------------------------------------14

1.2. Педагогические основы применения дистанционных технологий в школе-41

1.3. Обобщенная информационно-педагогическая модель организации самостоятельной работы учащихся при использовании дистанционных технологий-----------------------------------------------------------------------------------59

Выводы по первой главе------------------------------------------------------------------------73

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ-------------------------------------------------75

2.1. Ресурсное обеспечение самостоятельной работы по информатике при использовании дистанционных технологий-----------------------------------------75

2.2. Управление самостоятельной работой учащихся при использовании дистанционных технологий------------------------------------------------------------

2.3. Показатели и критерии результативности применения дистанционных технологий организации самостоятельной работы учащихся по информатике-------------------------------------------------------------------------------112

Выводы по второй главе----------------------------------------------------------------------

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ

РАБОТЫ----------------------------------------------------------------------------118

3.1. Организация опытно-поисковой работы—-----------------------------------------

3.2. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуждение-----------------------120

ЗАКЛЮЧЕНИЕ----------------------------------------------------------------------------------126

ЛИТЕРАТУРА------------------------------------------------------------------------------------128

ПРИЛОЖЕНИЯ----------------------------------------------------------------------------------145

Приложение 1-----------------------------------------------------------------------------------145

Приложение 2-----------------------------------------------------------------------------------149

Приложение 3-----------------------------------------------------------------------------------151

Приложение 4-----------------------------------------------------------------------------------153

Приложение 5-----------------------------------------------------------------------------------154

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у школьников умений использовать дистанционные технологии в самостоятельной учебной деятельности при обучении информатике»

Введение

Актуальность исследования.

Одной из важнейших задач, поставленных современным обществом, является создание системы непрерывного образования человека в течение всей его жизни как средства обеспечения текущих и перспективных социально-экономических потребностей в профессиональных кадрах необходимой квалификации. Решение этой задачи должно начинаться с формирования у школьников умений, необходимых для самообразования, самостоятельной учебной деятельности.

Однако, как показано в работах A.A. Андреева, О.У. Гогицаевой, Е.С.Полат и др. [5, 35, 100], практически система массового непрерывного образования может быть реализована только на основе дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Дистанционные технологии позволяют создать необходимый для обучения информационный ресурс, обеспечить удаленный доступ к нему неограниченного числа субъектов учебного процесса, предоставить обучаемым инструментарий для решения учебных задач, реализовать оперативное управление процессом обучения. Таким образом, условием операциональной готовности человека к самообразованию оказывается сформи-рованность у него информационно-технологической компетентности и, в частности, умений использовать дистанционные технологии в своей учебной деятельности.

Возможным разрешением проблемы является использование в учебной работе с учащимися дистанционных технологий, которые обеспечивают им оперативный доступ к учебным ресурсам и программам, а также дистанционное взаимодействие преподавателя и учащихся.

В настоящее время в педагогической литературе описаны результаты исследований, посвященные применению дистанционных технологий в учеб-

ном процессе (A.A. Андреев, Л.И. Долинер, М.В. Лапенок, Е.С. Полат, Б.Е.Стариченко, A.B. Хуторской и др.) [6, 45, 71, 99, 100, 133]. В работах обсуждаются возможности и условия применения дистанционных технологий в образовательном процессе школ и вузов, описывается структура информационных образовательных сред, излагаются методы разработки учебно-методических ресурсов, приводятся организационные схемы взаимодействия преподавателя и обучаемых.

Вместе с тем, несмотря на особую дидактическую значимость самостоятельной работы в развитии познавательной и творческой активности учащихся, в формировании у них способностей самостоятельно приобретать знания и осваивать новые виды деятельности, в процессе библиографического анализа не удалось установить источники, в которых были бы приведены теоретические основы организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся школы с использованием дистанционных технологий в процессе изучения базового курса информатики, что обусловливает актуальность проведения настоящего исследования.

Анализ информационных источников по направлению исследования, а также обобщение практического опыта обучения информатике в школе позволили выявить следующие противоречия:

• на социально-педагогическом уровне — между требованиями современного общества к готовности выпускника школы к непрерывному образованию, в том числе самообразованию, на основе современных информационных технологий и слабой ориентированностью школы на подготовку к такой деятельности;

• на научно-педагогическом уровне — между необходимостью активного использования в учебном процессе школ современных информационных и, в частности, дистанционных технологий и недостаточной разработанностью теоретических основ их применения;

• на научно-методическом уровне — между потенциальными возможностями применения современных дистанционных технологий при организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся по информатике и недостаточным развитием методических и технологических подходов, обеспечивающих данный процесс.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как организовать внеаудиторную самостоятельную работу школьников по информатике на основе дистанционных технологий, которая обеспечит формирование умений применять дистанционные технологии в самостоятельной учебной деятельности? Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования - «Формирование у школьников умений использовать дистанционные технологии в самостоятельной учебной деятельности при обучении информатике».

В диссертационном исследовании введены следующие ограничения:

1. Использование дистанционных образовательных технологий рассматривается только в отношении внеаудиторной самостоятельной работы, под которой понимается обязательная для всех учащихся учебная деятельность по предмету, осуществляемая без непосредственного участия учителя во внеурочное время.

2. Система организации внеаудиторной самостоятельной работы при обучении базовому курсу информатики на основе дистанционных технологий строилась с ориентацией на учащихся 7-9 классов средней общеобразовательной школы.

Объект исследования - процесс обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования — формирование у школьников при обучении информатике умений использовать дистанционные технологии в самостоятельной учебной деятельности.

Цель исследования - научно обосновать и разработать систему организации внеаудиторной самостоятельной работы при обучении информатике на основе дистанционных технологий, применение которой обеспечит формирование у школьников умений использовать дистанционные технологии в самостоятельной учебной деятельности.

Гипотеза исследования - умения использовать дистанционные технологии в самостоятельной учебной деятельности у школьников будут сформированы, если:

• внеаудиторная работа учащихся будет организована с использованием дистанционных технологий в специально созданной телекоммуникационной информационной образовательной среде;

• телекоммуникационная информационная образовательная среда для обеспечения самостоятельной работы учащихся будет построена на основании следующих принципов: избыточности контента, дидактической обусловленности коммуникации, технологической актуальности, открытости архитектуры, уровневой адаптивности.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были поставлены и решались следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы выявить специфику внеаудиторной самостоятельной работы учащихся школы при обучении информатике и возможности использования телекоммуникационных технологий при её организации.

2. Выявить и обосновать принципы организации внеаудиторной самостоятельной работы при использовании дистанционных технологий, определить условия ее практической реализации.

3. В соответствии с выявленными принципами спроектировать модель телекоммуникационной информационной образовательной среды, необходимой для организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся по информатике с использованием дистанционных технологий.

4. Разработать систему организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся по информатике, ориентированную на формирование у школьников умений применять дистанционные технологии в учебной деятельности.

5. Разработать диагностический инструментарий для оценки сформированное™ у школьников умений использовать дистанционные технологии в учебной деятельности и на его основе осуществить опытно-поисковую работу, в ходе которой будет подтверждена результативность разработанной системы организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся по информатике.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• организация и содержание самостоятельной работы учащихся (Б. Бим-Бад, Б.П. Есипов, А.И. Зимняя, П.И. Пидкасистый) [19, 47, 54, 95];

• использование дистанционных образовательных технологий (A.A. Андреев, Е.С. Полат, Б.Е. Стариченко) [4, 97, 133];

• теория управления педагогическими системами (Б.Е. Стариченко, Н.Ф.Талызина, Т.Н. Шамова) [135, 139,154];

• методика обучения и содержание школьного курса информатики (Л.Л. Босова, А.Г. Гейн, И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович) [22, 34, 116, 145];

• методы обработки результатов педагогического исследований (Б.Е. Стариченко) [134].

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и технической литературы по проблеме исследования; анализ

государственного образовательного стандарта, учебных программ, учебных пособий и методических материалов по общему курсу информатики для школ; обобщение педагогического опыта; систематизация; педагогическое проектирование и моделирование; наблюдение; тестирование; анкетирование; статистические методы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. В отличие от работы Р.П. Явича [157], в которой рассматривается использование телекоммуникационной образовательной среды при изучении математики студентами вуза, а также работы А.П. Гришаевой [38], посвященной организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе обучения информатике без применения ДОТ, в настоящем исследовании впервые предлагается формировать у школьников умения использовать дистанционные технологии в самостоятельной учебной через организацию внеаудиторной самостоятельной работы по информатике с применением современных дистанционных технологий;

2. Выявлены необходимые условия успешной реализации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся при использовании дистанционных технологий: наличие информационного ресурса по предмету, системность применения телекоммуникационных средств, подготовленность учеников к применению телекоммуникационных сервисов, наличие регламента дистанционной коммуникации субъектов образовательного процесса;

3. Разработана система организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся по школьному курсу информатики на основе телекоммуникационной информационной образовательной среды и в ходе опытно-поисковой работы доказано, что ее применение обеспечивает формирование у учащихся умений использовать дистанционные технологии в учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены и обоснованы принципы организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся по информатике при использовании дистанционных технологий: содержательной избыточности, индивидуализации, адаптивности, дидактической обусловленности коммуникации, открытости, технологической актуальности, минимизации управляющих воздействий учителя.

2. Построена и описана обобщенная информационно-педагогическая модель телекоммуникационной информационной образовательной среды с указанием образовательных ресурсов, их потребителей и потоков информации между субъектами, которая охватывает основные аспекты дистанционной организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся.

3. Разработаны схемы деятельности учителя при организации самостоятельной работы учащихся с использованием дистанционных технологий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в образовательную практику преподавания базового курса информатики, в программы дополнительного профессионального образования и курсов подготовки и переподготовки педагогических кадров могут быть включены следующие полученные в ходе диссертационного исследования материалы:

1. Электронные учебные материалы по школьному курсу информатики для 7-9 классов.

2. Система индивидуальных учебных заданий для самостоятельной работы в условиях телекоммуникационной образовательной среды.

3. Методические рекомендации для учителей по построению телекоммуникационной образовательной среды.

4. Методические рекомендации для учителей по организации и применению системы дистанционного управления внеаудиторной самостоятельной работой учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечивается фундаментальностью теоретических оснований работы, соответствием практических построений положениям и требованиям методики обучения информатике; логической непротиворечивостью всех разделов работы; использованием взаимодополняющих методов педагогического исследования; воспроизводимостью полученных результатов опытно-поисковой работы и подтверждением в ходе ее исходной гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-поисковой работы в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5» города Карпинск Свердловской области в 2009-2013 гг. В опытно-поисковой работе приняли участие 98 школьников.

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях: «Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе обучения физике, информатике и математике» (г. Екатеринбург, 2011), «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», Екатеринбург (г. Екатеринбург, 2011), «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (г, Екатеринбург, 2012), «Подготовка молодежи к инновационной деятельности в процессе обучения физике, математике, информатике» (г. Екатеринбург, 2014), «Инфо-Стратегия 2014: Общество. Государство. Образование» (г. Самара, 2014), «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (г.Екатеринбург, 2014); на всероссийских и региональных: «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (г. Екатеринбург, 2010), конкурс научно-исследовательских работ студентов и аспирантов «Инновационные технологии в образовательном процессе» (г. Белгород, 2011), конкурс учебно-методических проектов с использованием ИКТ (г. Екатеринбург, 2011).

По теме исследования имеется 14 публикаций, в том числе 4 статьи в журналах, включенных в перечень ведущих рецензируемых изданий ВАК МОиН РФ.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Формирование умений осуществлять самостоятельную учебную деятельность на основе современных информационных технологий в процессе обучения информатике требует использования системы организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся на основе дистанционных технологий, которая обеспечивала бы целенаправленное формирование у учащихся умений использовать дистанционные технологии, а, с другой стороны, соответствовала бы целям обучения информатике.

2. Информационно-педагогическая модель телекоммуникационной информационной образовательной среды, необходимой для реализации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся и управления ею, может быть построена на основании следующих принципов: содержательной избыточности, индивидуализации, адаптивности, дидактической обусловленности коммуникации, открытости, технологической актуальности, минимизации управляющих воздействий учителя.

3. Система организации внеаудиторной самостоятельной работы школьников по информатике при использовании дистанционных технологий включает пять этапов: формулировка диагностируемых целей обучения; создание доступной для субъектов учебного процесса телекоммуникационной информационной образовательной среды; наполнение контентом телекоммуникационной информационной образовательной среды в соответствии с целями обучения и рабочей программой по предмету; разработка системы заданий для самостоятельной работы и описание порядка их оценивания; формулировка инструкций для учеников по выполнению самостоятельной работы, определение порядка дистанционной коммуникации.

4. Практическое применение предложенной в работе системы организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся по информатике на основе дистанционных технологий обеспечивает формирование у учащихся умений применять дистанционные технологии в учебной деятельности.

Структура и содержание работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 161 источник.

Глава 1. Теоретические основания применения

дистанционных образовательных технологий при обучении информатике в школе

1.1. Дидактические функции самостоятельной работы учащихся по информатике

Одной из важнейших задач, поставленных современным обществом, является создание системы непрерывного образования человека в течение всей его жизни как средства обеспечения текущих и перспективных социально-экономических потребностей в профессиональных кадрах необходимой квалификации. Решение этой задачи должно начинаться с формирования у школьников умений, необходимых для самообразования, самостоятельной учебной деятельности. Этим обусловливается важность самостоятельной работы не только для формирования дисциплинарных знаний, но и как средства развития личности ученика, подготовки его к решению значимых жизненных задач.

Большой вклад в развитие теории самостоятельности учащихся внесли Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И .Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др. [11, 41, 47, 72, 95, 127].

Понятие «самостоятельная работа», цели, задачи, формы и методы ее организации были рассмотрены в работах М.Г. Гарунова, Б.Е. Королькова, O.A. Нильсона, П.И. Пидкасистого, А.Я. Цукаря, Н.И. Чиканцевой и др. [33, 67, 84, 94,152,153].

В настоящее время в сематическом пространстве существует большое разнообразие сравнимых тождественных и пересекающихся определений понятия «самостоятельная работа», в связи с чем в педагогике до сих пор не сложилось единой трактовки этого термина.

E.JT. Белкин, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др. рассматривают самостоятельную работу как средство организации и управления познавательной деятельностью учащихся [14, 94, 154].

П.И. Пидкасистый в своей работе «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении» указывает на то, что самостоятельная работа как своеобразная искусственная педагогическая конструкция, выступает в качестве средства вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность» [94, с. 128].

Т.А. Шамова не даёт конкретного определения самостоятельной работы, а лишь указывает пять признаков, которые являются на самом деле требованиями к её организации: наличие цели, конкретизацию задания, чёткую форму представления результатов работы, определение формы проверки результатов; обязательное выполнение работы каждым учеником [154].

A.JI. Бердичевский, Б. Бим-Бад, А.И. Зимняя, P.M. Микельсон, O.A. Нильсон и др. рассматривают самостоятельную работу как вид учебной деятельности [15, 19, 54, 78, 84].

P.M. Микельсон под самостоятельной работой учащихся понимает деятельность по выполнению учебных заданий без посторонней помощи, но под контролем педагога [78, с. 51].

Б. Бим-Бад в «Педагогическом энциклопедическом словаре» приводит следующее определение: «Самостоятельная работа учащихся - индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя» [19, с. 253].

И. А. Зимняя в работе «Педагогическая психология» предлагает рассматривать самостоятельную работу определение «самостоятельной работы» исходя из следующих положений:

1. Самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение в свободное время;

2. Самостоятельная работа может включать внеурочную, задаваемую в той или иной форме учителем работу обучающегося. Но в целом это параллельно существующая занятость учащегося по выбранной им из готовых или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала.

3. Самостоятельная работа должна рассматриваться как специфическая форма (вид) учебной деятельности обучающегося. Это высшая форма его учебной деятельности, форма самообразования, связанная с его работой в классе [54, с. 149].

А.Л. Бердичевский считает, что самостоятельная работа - это разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся, осуществляемой ими на классных и внеклассных занятиях или дома без непосредственного участия учителя [15, с. 85].

Ю.К. Бабанский, В.К. Буряк, М.А. Данилов, Б.П. Есипов и др. высказывают мнение, согласно которому самостоятельная работа является методом обучения [11, 25,41, 47].

Б.П. Есипов считает, что самостоятельная работа учащимися выполняется в специально предоставленное время по заданию учителя, но без его непосредственного участия; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (или тех и других вместе) действий [48, с. 11].

М.Н. Скаткин, критикуя Б.П. Есипова, отмечает, что приводимое автором определение «указывает лишь внешние признаки самостоятельной работы и не включает каких-то более важных существенных внутренних призна-

ков, связанных с характером самой познавательной деятельности учащихся» [127, с. 57].

М.Н. Скаткин не учитывает того факта, что при выдаче заданий для самостоятельной работы учитель предусматривает индивидуальные характеристики познавательной деятельности учащихся, опираясь, например, на уровни усвоения учебного материала, выделяемые В.П. Беспалько.

М.А. Данилов определяет самостоятельную работу как организуемую и управляемую деятельность учащихся по решению задач, которая организуется организуемую и управляемая учителем деятельность школьников по решению задач [42, с. 159].

Как видно, позиции авторов по определению понятия «самостоятельная работа» расходятся весьма значительно, однако, можно усмотреть некую общность позиций в том, что самостоятельная работа рассматривается как:

• метод обучения;

• вид учебной деятельности;

• средство организации управления познавательной деятельностью.

Несмотря на многообразие существующих концепций, О.Ю. Ильяшенко

предлагает рассматривать самостоятельную работу как дидактическую категорию с двух взаимосвязанных сторон: организационной и процессуальной (рис. 1.1) [59].

Рис. 1.1. Составляющие понятия «самостоятельная работа»

по О.Ю. Ильяшенко На основании приведенных точек зрения относительно самостоятельной работы можно сделать вывод, что в дидактике нет однозначной трактовки её сущности. Зачастую учёные делают акцент на отдельных признаках, опуская очень важные моменты, например, роль педагога или процессуальную сторону организации, что указывает на неправомерность абсолютизации одного из направлений. Раскрывая сущность самостоятельной работы школьников, мы не ориентировались на противопоставление разных подходов, а напротив, попытались их интегрировать, выделить общее, присущее всем концептуальным решениям проблемы. В рамках данного исследования под самостоятельной работой учащегося при освоении учебной дисциплины будем понимать спе-

циально организованную деятельность ученика по выполнению системы заданий, направленную на достижение поставленных дидактических целей и осуществляемую без непосредственного участия учителя, но под его постоянным управлением в специально отведенный период времени.

Из данного определения самостоятельной работы можно выделить следующие существенные ее признаки:

• имеет дидактическую цель;

• организуется на основе системы заданий;

• предусматривает постоянное управление и контроль со стороны преподавателя;

• проводится в специально предоставленный промежуток времени.

Рассмотрим их более детально.

В вопросе о дидактических целях А. Антонова полагает, что задания для самостоятельной работы способствуют развитию познавательного интереса к предмету, творческих способностей, совершенствуют умения и навыки работы с первоисточниками, учат отбирать необходимую информацию [9].

В.В. Давыдков, Б.П. Есипов, Н.И. Чиканцева определяют общедидактические цели самостоятельной работы в формировании требуемых знаний, умений и навыков [40, 47, 153]. Аналогичной точки зрения придерживается и Е.Л. Белкин, но приводит более детальное деление целей, выделяя четыре группы деятельности:

1. Приобретение знаний, формирование умений и навыков.

2. Закрепление приобретенных знаний, сформированных умений и навыков.

3. Применение приобретенных знаний, сформированных умений и навыков.

4. Проверка уровня приобретенных знаний, умений и навыков [14].

С нашей точки зрений, приведённый подход является наиболее приемлемым при определении целей самостоятельной работы в рамках данного исследования, так как каждая из перечисленных групп может включать в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи возможно осуществить различными способами.

Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по характеру учебной деятельности учащихся, содержанию, степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д.

С точки зрения организации самостоятельная работа может быть:

• фронтальной (общеклассной) - учащиеся выполняют одно общее задание в классе;

• групповой - для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-6 чел.);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Грек, Владимир Викторович, 2015 год

Литература

1.Агибова И.М., Куликова Т.А. Самостоятельная работа студентов в вузе: виды, формы, классификация // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2010. - № 71. - С. 221-227.

2. Алексеев М.Н. Совершенствование методики построения образовательного веб-сайта: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 2001. - 155 с.

3. Алексеев М.Н., Григорьев С.Г. Принципы построения учебного вебсайта // XI Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» («ИТ02001»). - 2001. [Электронный ресурс]. - URL: http://vvww.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=ligh t&id_sec=l 14&id_thesis=3916 (дата обращения: 10.11.2012).

4. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение. - М.: Вузовский учебник, 1997. - 143 с.

5. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. - М., 1999. - 288 с.

6. Андреев A.B., Андреева C.B., Доценко И.Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. - Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2008. - 146 с.

7. Андреев И.А. Структура курса - как определяющий элемент дистанционного обучения. - 2013. [Электронный ресурс]. - URL: http://edu.lc.ru/dist/articles/structure.asp (дата обращения: 21.01. 2013).

8. Анисимов A.M. Работа в системе дистанционного обучения Moodle. Учебное пособие. - Харьков: ХНАГХ, 2009. - 292 с.

9. Антонова А. Самостоятельная работа студентов на занятиях по этикету // Дошкольное образование. -2000. - № 12. - С. 98-100.

10. Афонин АЛО. Принципы создания информационно-образовательных сайтов для ОДО // Университетское управление: практика и анализ. - 2000. — № 1(12).-С. 58-60.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М: Педагогика, 1989.-560 с.

12. Бабосов Е.М. Социология управления. - Минск: Тетра Системе, 2000.-288 с.

13. Баков A.A. Принципы построения образовательного интернет-сайта, предназначенного для подготовки к вступительным экзаменам в вузы. — 2012. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ict.edu.ru/ft/0043367/04.pdf (дагга обращения 22.06.2011).

14. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верхне-Волжское,— 1982. - 107 с.

15. Бердичевский A.JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. -М.: Высшая школа, 1989. - 101 с.

16. Беспалько В.П. Основы педагогических систем. - Воронеж: ВГУ, 1977.-304 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — ISA.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Состояние и перспективы развития методики обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. - 1999. - № 2. - С. 9-14.

19. Бим-Бад Б. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Дрофа. - 2009. - 528 с.

20. Богомолов В.А. Обзор бесплатных систем управления электронным обучением. - 2007. [Электронный ресурс]. - ~C_TRL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/vl0_i3/html/9_bogomolov.htm (дата «обращения: 23.07.2014).

21. Большой энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская* энциклопедия, 1998. - 1456 с.

22. Босова JI.Jl. Школьная информатика как точка роста информатизации образования // Казанский педагогический журнал. — 2008. -№ П.-С. 44-50.

23. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. - 1965. - № 7. - С. 70-83.

24. Бурцева Л.П. Педагогическое управление развитием самопроцессов у студентов в образовательном процессе вуза // Успехи современного естествознания. - 2005. - № 3. - С. 82-85.

25. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. - М.: Просвещение, 1984.-64с.

26. Буханцева Н.В. Взаимодействие в виртуальном пространстве: проблемы и перспективы развития // Образовательные технологии. — 2007. —№ 1. — С. 17-22.

27. Васильев Ю., Мерзляк Л. Важный аспект управления // Народное образование. - 1988. - №8. - С. 10-14.

28. Википедия. Свободная энциклопедия. [Электронный ресурс]. — URL: ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения 13.09.2013).

29. Винер Н. Кибернетика и общество. - М.: Иностранная литература, 1958.-97с.

30. Воройский Ф.С. Информатика. Энциклопедический словарь-справочник. - М.: Физматлит, 2006. - 768 с.

31. Временные требования, предъявляемые к образовательным учреждениям среднего, высшего и дополнительного профессионального образования при проведении лицензионной экспертизы и проверки их готовности к реализации образовательных программ с использованием в полном объеме дистанционных образовательных технологий : утверждены заместителем Министра образования A.B. Пыжиковым «04» декабря 2003 г. - 2003. [Электронный ресурс]. - URL:

http://www.icomtec.ru/articles.php?SECTION_ID=169&ELEMENT_ID=577 (дата обращения: 21.01.2012).

32. Выготский JI.C. Психология. - М.: Апрель-пресс, 2000. - 1006 с.

33. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. -М.: Знание, 1978. -35 с.

34. Гейн А.Г. Система профильных курсов // Компьютерные инструменты в образовании. - 2000. - № 3-4. - С. 24-27.

35. Гогицаева О.У., Кубалова JI.M., Хаблиева Ю.Б. Использование дистанционных образовательных технологий в реализации дополнительных профессиональных программ. - 2013. [Электронный ресурс]. — URL: http://www.labourmarket.ru/confl l/reports/gogitsaeva_kubalova_hablieva.pdf (дата обращения: 21.02.2013).

36. Готская И.Б. Аналитическая записка «Выбор системы дистанционного обучения». - 2010. [Электронный ресурс]. URL: http://ra-kurs.spb.ru/2/0/2/1 /?id= 13#_Toc 177795509 (дата обращения: 15.09.2010).

37. Гриншкун B.B., Левченко И.В. От компьютерной науки к фундаментальной информатике // Вестник Московского городского педагогического университета. - 2008. - № 15. - С. 40-46.

38. Гришаева А.П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике: дисс. ... кан. пед. наук: 13.00.02. — Новосибирск, 2000. - 255 с.

39. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01.-М.: 1996.-36 с.

40. Давыдков В.В. Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов: дисс. ... кан. пед. наук: 13.00.01. - Новосибирск, 1998. - 164 с.

41. Данилов М. А. Индивидуализация обучения учащихся на уроке. Процесс обучения в советской школе. - М.: Педагогика, 1960. - 184 с.

42. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1957.-294 с.

43. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина., 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 324 с.

44. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / под общ. ред. М.Б. Лебедевой. - Спб. : БХВ-Петербург, 2010. - 336 с.

45. Долинер Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты: монография. - Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т., 2003. - 221 с.

46. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - 2010. [Электронный ресурс]. - URL: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/a30a9550-6a62-l lda-8cd6-

0800200c9a66/?interface=pupil&class[]=5 l&subject[]=19 (дата обращения: 01.07.2014).

47. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. Взгляды выдающихся представителей педагогической мысли по вопросу о самостоятельности учащихся в процессе обучения. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-С. 5-37.

48. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1961. - 370 с.

49. Жильцова В.И. Предметные информационные системы в дистанционном обучении // Известия Уральского государственного университета. — 2007.-№50.-С. 36-40.

50. Загвязинский В.И. О дифференцированном подходе // Народное образование. - 1978. - № Ю. - С. 16-23.

51. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. -М.: Знание, 1987. -80 с.

52. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - СПб., 1995. —410 с.

53. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Основные подходы к построению образования в современной школе. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1995. - 81 с.

54. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии. - М.: Логос, 2004. -384 с.

55. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

56. Иванников А. Что такое дистанционное образование // Учительская газета. - 1994. - № 38. - С. 8.

57. Иванова Е.В. Организация деятельности школьных библиотек в информационно-образовательной среде: дисс. ... кан. пед. наук: 05.25.03. - М., 2006.-159 с.

58. Ильченко O.A. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: на примере подготовки специалистов с высшим образованием: дисс. ... кан. пед. наук: 13.00.08. — М., 2002.- 193 с.

59. Ильяшенко О.Ю. Самостоятельная деятельность учащихся как элемент методики обучения информационным технологиям в школьном курсе информатики // Вестник Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина. - 2008. - № 2. - С. 141-148.

60. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / под ред. М.В. Моисеевой. - М.: Камерон, 2004. - 216 с.

61. Казакевич В.М. Информационное технологическое моделирование обучения труду: теория, методика. - М.: ЛПО, 1987. - 79 с.

62. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. - СПб.: Петербург XXI, 1997. - 160 с.

63. Канаво В. Методически рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через интернет. - 2013. [Электронный ресурс]. -URL: http://www.curator.ru/method.html (дата обращения: 21.01.2013).

64. Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. — М., 2007.-40 с.

65. Кондакова M.J1. Смешанное обучение: ведущие образовательные технологии современности. — 2013. [Электронный ресурс]. — URL: http://vestnikedu.ru/2013/05/smeshannoe-obuchenie-vedushhie-obrazovatelnyie-tehnologii-sovremennosti/ (дата обращения: 29.05.2013).

66. Концепция сетевого взаимодействия учреждений общего, профессионального и дополнительного образования по обеспечению элективных и профильных курсов в системе профильного обучения. - 2012. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.isiorao.ru/Progect/experience/profil/concepcija.php/concepcija.php (дата обращения: 27.11.2012).

67. Корольков Б.Е. Организация учебного процесса на уроках математики при повышении самостоятельной роли учащихся: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1992.-204 с.

68. Кревский И.Г. Инновационные модели организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. — 2013. [Электронный ресурс]. - URL: http://apu-fsin.ru/service/omumr/pdf/Innovac_model%20Dot.pdf (дата обращения: 21.01.2013).

69. Кривошеев А.О. Создание систем обучения для предоставления образовательных услуг на основе дистанционных технологий // Информатизации образования и науки. -2009. -№ 1. - С. 97-105.

70. Куклев В.А. Опыт разработки и применения цифровых образовательных ресурсов: от компьютеризированных учебников через сетевые технологии к мобильному образованию // Образовательные технологии. - 2006. - № 1. - С. 67-71.

71. Лапенок М.В. Научно-педагогические основания создания и использования электронных образовательных ресурсов информационной среды дистанционного обучения (на примере подготовки учителей): дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2014. - 393 с.

72. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Просвещение, 1980.-96 с.

73. Ляпунов A.A., Яблонский C.B. О теоретических проблемах кибернетики. - М.: Мысль, 1964. - 84 с.

74. Магеррамов A.M. Самостоятельная работа как условие эффективного усвоения нового материала. - 2009. [Электронный ресурс]. -URL: http://www.jurnal.org/articles/2009/ped9.html (дата обращения: 17.11.2010).

75. Малкин И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся // Приложение к журналу «Народное образование». - 1966. — № 10. -С. 13-23.

76. Мамунова Т.М. Индивидуализация учебной деятельности в процессе самостоятельной работы по формированию математических понятий: дисс. ... кан. пед. наук: 13.00.02. - Москва, 1997. - 160 с.

77. Масюкова H.A. Проектирование в образовании. — Минск: Техно-принт, 1999.-288 с.

78. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. -М.: Учпедгиз, 1963. - 242 с.

79. Митрохина C.B. Самостоятельная работа по решению математических задач как средство развития творческой активности учащихся 5-6 классов школ гуманитарного направления: дисс. ... кан. пед. наук: 13.00.02. - М., 2000.- 167 с.

80. Могилев A.B., Хеннер Е.К. О понятии «информационное моделирование» // Информатика и образование. - 1997. - № 8. - С. 3-7.

81. Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах. -М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 160 с.

82. Мохова М.Н. Активные методы в смешанном обучении в системе дополнительного педагогического образования: дисс. ... кан. пед. наук: 13.00.08.-М., 2005.- 155 с.

83. Насибуллов P.P. Развитие дистанционного образования в информационно-коммуникационной среде // Образование и саморазвитие. -2012.-№30. - С. 53-58.

84. Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся: Исследование роли самостоятельной работы учащихся в учебном процессе и ее эффективности при использовании рабочих тетрадей в школах ЭССР. -Таллин: Валгус, 1976. - 280 с.

85. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). - М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

86. Общественно-государственная экспертиза в образовании. Учебники. - 2013. [Электронный ресурс]. - URL: http://netedu.ru/sites/default/files/file/12_l l_28-_project_fp_13-14.pdf (дата обращения: 03.04.2013).

87. Орлова М.С. Основные подходы к организации смешанного обучения специалистов в области информатики и программирования // Вестн. Моск. гос. пед. ун-та. - 2008. - № 12. - С. 43-46.

88. Основы дидактики / под ред. Б.П. Есипова. - М.: Просвещение, 1967. -472 с.

89. Основы открытого образования / A.A. Андреев [и др.]. - М.: РГИОО, 2002. - 676 с.

90. Официальный информационный портал Государственной Итоговой Аттестации. - 2014. [Электронный ресурс]. - URL: http://gia.edu.ru/ru/graduates_classes/evaluation/ (дата обращения: 01.07.2014).

91. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. - М.: Прогресс, 1998. - 226 с.

92. Педагогика и психология высшей школы / под общ. ред. М.В. Булановой-Топорковой. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

93. Педагогическая энциклопедия. - 2010. [Электронный ресурс]. -URL: http://www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=18«fef=16 (дата обращения: 21.10.2010).

94. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : Теорет.-эксперим. исслед. -М.: Педагогика, 1980. -240 с.

95. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. - М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

96. Поднебесова М.И. Формирование самообразовательной компетентности средствами комплексной системы организации самостоятельной работы студентов // Наука и образование. — 2013. - № 7. - С. 1-18.

97. Полат Е.С. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций в России. - 2012. [Электронный ресурс]. -

URL: http://scholar.urc.ac.ru/pedjournal/numero l/pedag/concept.html#didakt (дата обращения: 28.11.2012).

98. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения. — М.: Академия, 2006. - 400 с.

99. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения. - М.: Академия, 2004. - 416 с.

100. Полат Е.С., Хуторский A.B. Проблемы и перспективы дистанционного образования в средней общеобразовательной школе. — 2013. [Электронный ресурс]. - URL: http://ioso.ru/ioso/senatus/meeting280900.htm (дата обращения: 21.01.2013).

101. Приказ Минобразования «О проведении эксперимента в области дистанционного образования»: утвержден Министром В.Г. Кинелевым РФ «30» мая 2002 г. Пр. № 1050. - 2002. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/lq-postanovlenija/g3k.htm (дата обращения: 26.11.2012).

102. Приказ Минобразования «Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации» : утвержден Министром В.М. Филипповым «18» декабря 2002 г. Пр. № 4452. - 2002. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_02/4452.html (дата обращения: 26.11.2012).

103. Приказ Минобрнауки РФ «Об использовании дистанционных образовательных технологий»: утвержден Министром А. Фурсенко «06» мая 2005 г. Пр. № 137. - 2005. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.lawmix.ru/zkrf.php?id=7706 (дата обращения: 26.11.2012).

104. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011.

- 342 с.

105. Примерные программы по учебным предметам: Информатика. 7-9 классы. - М.: Просвещение, 2011. - 32 с.

106. Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». - 2010. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.zakonoproekt2010.rU/#item/22 (дата обращения: 01.10.2010).

107. Прозорова O.A. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета // Информатика и образование. — 2003. — № 3.

- С. 62-66.

108. Пятин В. Управление педагогическим процессом в современной школе. - М.: МГПИ, 1986. - 89 с.

109. Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде // Ученые записки ИИО РАО. — 2001. -Вып. 5.-178 с.

110. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогические и технологические аспекты). — М.: ИИО РАО, 2007.-234 с.

Ш.Рогова Г.В., Рабинович Ф.М, Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

112. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф. дисс. ... д-рапед. наук: 13.00.08. - СПб., 1996. -31 с.

113. Савенкова Т.И. Дистанционное обучение и образование // Инновационное развитие экономики. -2012. — № 8. - С. 190-195.

114. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях: утверждены

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «29» декабря 2010 г. № 189. - 2010. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html (дата обращения: 17.11.2012).

115. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998.

116. Семакин И.Г. Новое поколение учебников по информатике. УМК «Информатика» для VII-IX и X-XI классов // Информатика и образование. -2013.-№6.-С. 39-47.

117. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков C.B., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ: учебник для 7 класса. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 163 с.

118. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков C.B., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 171 с.

119. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков C.B., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.-200 с.

120. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков C.B., Шестакова Л.В. Программа основного общего образования по информатике (7-9 классы). — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 46 с.

121. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Задачник-практикум в 2 т. Том 1. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.-309 с.

122. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Задачник-практикум в 2 т. Том 2. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 294 с.

123. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 416 с.

124. Сериков B.B. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: монография. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

125. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. - М.: ЗАО Бизнес-школа Интел-синтез, 1998. - 352 с.

126. Система дистанционного образования. - 2012. [Электронный ресурс]. - URL: http://distanceeducation.narod2.ru/Index.html (дата обращения: 27.11.2012).

127. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. - М.: Педагогика, 1971.-206 с.

128. Слепухин A.B. Новые информационные технологии в педагогической диагностике: учебн. пособие. - Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т., 2003.- 104 с.

129. Смешанное обучение: ведущие образовательные технологии современности. - 2013. [Электронный ресурс]. — URL: http://www.vestnik.edu.ru/2013/05/smeshannoe-obuchenie-vedushhie-obrazovatelnyie-tehnologii-sovremennosti/ (дата обращения: 16.09.2013).

130. Смирнов Э.А. Основы теории организации. - М.: Аудит ЮНИТИ, 1998.-375 с.

131. Соколов A.B. Дидактический анализ проблематики электронного обучения. - 2014. [Электронный ресурс]. - URL: http://cnit.ssau.ru/do/articles/didakt/didakt.htm (дата обращения: 25.01.2014).

132. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем. - Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т., 1998. — 208 с.

133. Стариченко Б.Е. Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 1. Концептуальные основы компьютерной дидактики: кчебное пособие. - Екатеринбург / Урал, гос. пед. ун-т., 2013 - 139 с.

134. Стариченко Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера. - Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т., 2004.-218 с.

135. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. — Екатеринбург, 1999. - 353 с.

136. Стариченко Б.Е., Стариченко H.A., Шуняева Н.В. Методы педагогической статистики в работе учителя // Управление качеством образования: сущность, направления, технологии. - Екатеринбург / Дом Учителя, 2000. Ч. 1. -С. 86-102.

137. Стариченко Б.Е., Явич Р.П., Махрова JI.B., Давидович Н. Управление учебной деятельностью студентов на основе сетевых информационных технологий // Образование и наука : Урал. отд. Рос. Акад. Образования. — 2007. -№6.-С.З- 15.

138. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Персональный сайт преподавателя в системе дистанционного обучения // Информационные технологии в образовании. - 2002. - № 3. - С. 34-42.

139. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологическая основа). - М.: МГУ, 1984. - 344 с.

140. Татьянченко B.C. Организация информационного обслуживания внутришкольного управления. - Курган: КГУ, 1985. - 127 с.

141. Теория и практика дистанционного обучения / под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2004. - 416 с.

142. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России [Текст] // Высшее образование в России. - 1994. - № 3. - С. 8.

143. Тихонов, В.П. Открытое образование — объективная парадигма. — М: МЭСИ, 2000.- 155 с.

144. Ткаченко В. Современные технологии дистанционного обучения. — 2013. [Электронный ресурс]. - URL: http://tva.jino.ru/Edu_2_l.htm (дата обращения: 21.01.2013).

145. Угринович Н.Д. Мультисистемный и мультиплатформенный подход при изучении информатики. УМК «Информатика» для VII-IX и X-XI классов // Информатика и образование. - 2013. - № 6. - С. 32-38.

146. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

147. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность (на материале V-VIII классов): дисс. ... д-ра. пед. наук. - Вильнюс, 1975. - 393 с.

148. Уровни усвоения деятельности по Беспалько. ЦНИТ НУИ МЭИ. -2012. [Электронный ресурс]. - URL: http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/01_03_01_02.htm (дата обращения: 18.11.2012).

149. Усков B.JI. Дистанционное инженерное образование на базе Internet // Библиотечка журнала «Информационные технологии». - 2000. - № 3. - 47 с.

150. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - 2012. [Электронный ресурс]. - URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588 (дата обращения: 26.11.2012).

151. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: принят государственной Думой РФ «21» декабря 2012 г. - 2012. [Электронный ресурс]. - URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--р 1 ai/%D0%B4%D0%BE%D0%B A%D 1 %83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1 %82%Dl%8B/2974 (дата обращения: 17.01.2013).

152. Цукарь А.Я. Самостоятельная работа учащихся по решению и составлению задач как средство повышения качества знаний по математике (на материале геометрии): дисс. ... кан. пед. наук. - Москва, 1984. - 196 с.

153. Чиканцева Н.И. Самостоятельная работа учащихся средней школы в процессе обучения математике: учеб. пособие. М.: МГПИ им В.И. Ленина,-1985.-65 с.

154. Шамова, Т.Н., Дидактическая система средств активизации учения школьников // Советская педагогика - 1979. - № 3. - С. 11-16.

155. Шаров B.C. Дистанционное обучение: форма, технология, средство // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 94. - С. 236-240.

156. Шуняева Н.В. Структура и содержание диагностической деятельности учителя физики при использовании информационных технологий: дисс. ... кан. пед. наук: 13.00.02. - Екатеринбург, 2004. - 157 с.

157. Явич Р.П. Управление математической подготовкой студентов технического вуза на основе телекоммуникационных технологий: дисс. ... кан. пед. наук: 13.00.02. - Екатеринбург, 2008. - 183 с.

158. Donald Clark. US Gov Report on Online Learning. - 2012. [Электронный ресурс]. - URL: http://donaldclarkplanb.blogspot.ru/2009/09/fascinating-report-from-us-department.html (дата обращения: 12.03.2013).

159. Elaine Allen. A school for everyone: Going the Distance: Online Education in the United States, 2011. - Babson College, 2011. - 39 c.

160. Hwang Dae Joon. E-Learning in the Republic of Korea. - UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2010.- 144 c.

161. Purnima Valiathan. Blended Learning Models. - 2013. [Электронный ресурс]. - URL: http://purnima-valiathan.com/readings/Blended-Learning-Models-2002-ASTD.pdf (дата обращения: 13.03.2013).

145